TRABALHO PPAP 6 SEMESTRE PRONTO POSTAGEM 2 - Documentos Google

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CURSO DE PEDAGOGIA 
 PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICAS- 
 GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM AMBIENTES ESCOLARES E NÃO ESCOLARES 
 POSTAGEM 2 : ATIVIDADE 2 
 PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 "DESENVOLVENDO HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS NAS CRIANÇAS DO 
 ENSINO FUNDAMENTAL I : ESTRATÉGIAS DE GESTÃO PEDAGÓGICA PARA 
 ESTIMULAR A EMPATIA , A RESILIÊNCIA E A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL’’ 
 NOME: Adriana Marques de Carvalho RA: 0408844 
 NOME: Aline Oliveira de Lima RA: 0435201 
 ÁGUA BRANCA 
 2024 
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 Autores: 
 Adriana Marques de Carvalho RA: 0408844; 
 Aline Oliveira de Lima RA: 0435201 
 “Desenvolvendo habilidades socioemocionais nas crianças do ensino 
 fundamental I : Estratégias de gestão pedagógica para estimular a empatia a 
 resiliência e a inteligência emocional ” 
 Trabalho apresentado como 
 requisito parcial da disciplina 
 Projetos e Práticas de Ação 
 pedagógica, do curso de 
 Pedagogia 
 Água Branca 
 2024 
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 SUMÁRIO: 
 1. Tema…………………………………………………………………………………04 
 2. Situação-problema ………………………………………………………………...04 
 3. Justificativa e embasamento teórico …………………………………………….04 
 3.2 Justificativa………………………………………………………………………...04 
 3.2.3 Embasamento teórico………………………………………………………….05 
 4. Público-alvo………………………………………………………………………….06 
 5. Objetivos…………………………………………………………………………….06 
 5.2 Objetivo geral……………………………………………………………………...06 
 5.2.3 Objetivos especificos…………………………………………………..………07 
 6. Percurso metodológico…………………………………………………………….07 
 7. Recursos…………………………………………………………………………….08 
 8. Cronograma…………………………………………………………………………09 
 9. Produto final e avaliação …………………………………………………………10 
 9.2 Produto final………………………………………………………………………..10 
 9.2.3 Avaliação…………………………………………………………………………11 
 10. Referências…………………………………………………………………………12 
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 1.Tema: 
 Habilidades Socioemocionais na Educação Infantil: Construindo Cidadãos Mais 
 Empáticos e Resilientes". 
 2.Situação problema: 
 "No contexto escolar atual, é comum encontrarmos alunos do Ensino Fundamental I 
 que apresentam dificuldades em lidar com emoções negativas, como a ansiedade, a 
 frustração e a raiva, o que pode influenciar negativamente em seu desempenho 
 escolar e habilidades sociais. Identificando essas dificuldades, surge a necessidade 
 de desenvolver estratégias efetivas de gestão pedagógica que possam estimular o 
 desenvolvimento de habilidades socioemocionais importantes, como a empatia, a 
 resiliência e a inteligência emocional. Por isso, se viu necessário criar um projeto de 
 prática pedagógica visando promover um ambiente seguro e acolhedor em sala de 
 aula, e o desenvolvimento dessas habilidades socioemocionais essenciais desde 
 cedo para a formação de cidadãos mais empáticos e resilientes." 
 3. Justificativa e Embasamento teórico: 
 3.2 Justificativa; 
 "Diante da situação problema citada acima é importante que a educação não se 
 restrinja unicamente à transmissão de conteúdos acadêmicos. É imprescindível 
 formar cidadãos capazes de enfrentar as complexidades do mundo contemporâneo, 
 o qual exige habilidades muito mais diversificadas do que as abordadas em sala de 
 aula. Neste sentido, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais torna-se 
 fundamental para a formação integral dos alunos, capacitando-os a superar desafios 
 em diversas áreas da vida. 
 Compreendendo a importância do Ensino Fundamental I na vida dos estudantes, 
 esta fase é primordial para o fortalecimento das habilidades socioemocionais. As 
 crianças dessa etapa necessitam de um ambiente escolar protegido e acolhedor 
 para o desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e cognitivas. Para isso, a 
 gestão pedagógica se apresenta como uma ferramenta poderosa na criação de 
 ambiente estimulante e propício ao desenvolvimento socioemocional das crianças. 
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 Dentre as estratégias pedagógicas empregadas, destacam-se aquelas que 
 promovem a interação e colaboração dos alunos, por meio da realização de 
 atividades lúdicas em sala de aula. Ademais, é crucial a participação dos pais e 
 responsáveis para que o trabalho desenvolvido na escola possa ser reforçado em 
 casa. 
 A abordagem e o incentivo à inteligência emocional desde cedo colaboram para 
 que as crianças aprendam a gerir melhor suas emoções e reações, evitando 
 comportamentos prejudiciais à saúde emocional de si próprias e dos demais 
 colegas. Um ambiente escolar saudável, acolhedor e que promove a cultura da 
 empatia, da resiliência e da inteligência emocional pode tornar-se, não apenas um 
 lugar para o aprendizado, mas um espaço de desenvolvimento humano integral. 
 Investir na promoção destas habilidades compreende o investimento no futuro dos 
 alunos, contribuindo para que estes tornem-se cidadãos mais responsáveis, 
 conscientes e aptos a lidar com os próprios desafios pessoais e profissionais, 
 contribuindo para a construção de uma sociedade mais empática, justa e 
 equilibrada." 
 3.2.3 Embasamento teórico: 
 Compreendendo a importância do desenvolvimento sócio emocional na formação 
 integral dos alunos, as escolas têm procurado criar estratégias para trabalhar essas 
 habilidades. A literatura acadêmica tem trazido diversos estudos sobre o tema e 
 pesquisas que apontam para a necessidade de integração das habilidades 
 socioemocionais junto às habilidades cognitivas, tendo em vista que ambas são 
 importantes para o desenvolvimento dos indivíduos. 
 A compreensão do desenvolvimento socioemocional e sua importância tem suas 
 raízes nas teorias de Vygotsky (1998) e Piaget (1994), que afirmam que a 
 construção do conhecimento está diretamente relacionada com a experiência e a 
 interação social do indivíduo. Além disso, a gestão pedagógica, que exerce forte 
 influência no meio educacional, tem concentrado cada vez mais sua atenção nas 
 habilidades socioemocionais como forma de contribuir para o desenvolvimento 
 completo dos estudantes (Zins, Weissberg, Wang e Walberg, 2004). 
 Para promover o desenvolvimento socioemocional, as escolas têm adotado 
 diferentes estratégias pedagógicas, como a realização de atividades lúdicas em sala 
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 de aula, a introdução de projetos sociais, o ensino de técnicas de meditação e ioga, 
 entre outras. Dentre essas práticas, destaca-se a Gestão Pedagógica, que tem sido 
 reconhecida como uma ferramenta poderosa para a criação de um ambiente escolar 
 estimulante e propício ao desenvolvimento socioemocional das crianças (Collins, 
 2014; Janson & Farré, 2020). 
 Fatores como a atmosfera escolar, a cultura escolar e o clima emocional têm sido 
 relevantes para o desenvolvimento socioemocional (Nakamura & Csikszentmihalyi, 
 2014; Zins, Cronin-Golomb, Gallagher, Dietz, & Weissberg, 2009). Ainda, a 
 participação dos pais na formação sócio emocional dos filhos tem sido considerada 
 fundamental para a promoção dessas habilidades dentro e fora da escola (Kaminski, 
 Claussen, & Berger, 2017; Moroni, Tonella, & Zanin, 2018). 
 Vale ressaltar que a abordagem e o incentivo à inteligência emocional desde cedo 
 colaboram para que as crianças aprendam a gerir melhor suas emoções e reações, 
 evitando comportamentos prejudiciais à saúde emocional de si próprias e dos 
 demais colegas (Goleman, 2002). Destaca-se que a promoção das habilidades 
 socioemocionais é uma atuação fundamental do professor,da gestão escolar e das 
 famílias em conjunto (Collins, 2014; Durlak et al., 2011). 
 4. Público alvo: 
 A escola, os gestores escolares, professores, alunos do ensino fundamental I e 
 famílias interessadas na promoção do desenvolvimento sócio emocional dos filhos. 
 5. Objetivos : 
 5.2 Objetivos gerais: 
 Promover o desenvolvimento socio emocional de estudantes por meio de 
 estratégias pedagógicas e abordagens voltadas para o ensino de habilidades que 
 contribuam para a construção de um ambiente educacional estimulante e propício ao 
 desenvolvimento integral dos alunos. 
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 5.2.3 Objetivos específicos: 
 ● Visando identificar a relevância do desenvolvimento socioemocional para a 
 formação integral dos alunos e apresenta a literatura acadêmica que aponta 
 para a necessidade de integrar habilidades socioemocionais às habilidades 
 cognitivas, 
 ● representadas pelas teorias de Vygotsky e Piaget, que confirmam a relação 
 entre a construção do conhecimento e a experiência social e interação, bem 
 como a influência da gestão pedagógica no meio educacional que tem focado 
 nas habilidades socioemocionais. 
 ● Destacando a relevância das habilidades socioemocionais para a vida dos 
 alunos e seus impactos no desempenho acadêmico, no comportamento, na 
 autoestima, na interação social e no relacionamento interpessoal. 
 ● E elencar as ações que as escolas têm adotado para promover o 
 desenvolvimento socioemocional dos alunos, como a realização de atividades 
 lúdicas em sala de aula, a introdução de projetos sociais, o ensino de técnicas 
 de meditação e ioga, entre outras, com destaque para a Gestão Pedagógica 
 como uma ferramenta poderosa. 
 ● Por fim, destacar a importância da abordagem e incentivo à inteligência 
 emocional desde cedo a fim de evitar comportamentos prejudiciais à saúde 
 emocional dos alunos. Conclui-se que a promoção das habilidades 
 socioemocionais é uma atuação conjunta do professor, gestão escolar e 
 famílias. 
 6. Percurso Metodológico : 
 o percurso metodológico deste projeto foi finalizado com 5 etapas sendo elas as 
 seguintes: 
 Etapa 1: Revisão da literatura - revisão bibliográfica sobre o tema do 
 desenvolvimento sócio emocional, destacando as teorias e pesquisas relevantes na 
 área; 
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 Etapa 2: Diagnóstico da situação - avaliar a situação sócio emocional dos alunos, a 
 partir de questionários e observações, identificando pontos fortes e áreas que 
 necessitam de mais atenção em relação às habilidades socioemocionais; 
 Etapa 3: Definição de objetivos - com base na revisão da literatura e no diagnóstico 
 da situação, definir os objetivos do projeto, as habilidades socioemocionais 
 específicas a serem trabalhadas e as metodologias a serem aplicadas; 
 Etapa 4: Desenvolvimento das atividades - aplicar as metodologias definidas, 
 envolvendo atividades práticas e lúdicas, como jogos, dramatizações, projetos de 
 grupo, dinâmicas em grupo, entre outras, adaptadas a diferentes níveis de ensino e 
 considerando as habilidades especificadas; 
 Etapa 5: Avaliação do projeto - avaliar a eficácia do projeto, considerando seus 
 objetivos e o impacto no desenvolvimento socioemocional dos alunos. Para fazer a 
 avaliação, pode-se utilizar questionários, observações, análise de desempenho e 
 feedback de alunos, professores e pais. 
 7. Recursos: 
 Para implementação desse projeto, foram necessários os seguintes recursos : 
 Recursos humanos: equipe pedagógica, professores, equipe técnica, entre outros 
 profissionais envolvidos. 
 Espaço e infraestrutura: espaços para a realização das atividades (salas de aula, 
 salas de reunião, áreas de lazer e recreação) , acesso a infraestrutura 
 (computadores, projetores multimídia, jogos educativos e materiais didáticos 
 variados). 
 Recursos tecnológicos: equipamentos e recursos digitais em sala de aula, (lousas 
 digitais, tablets, laptops, smartphones e plataformas educacionais). 
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 Materiais didáticos: materiais de apoio pedagógico ( livros, revistas, cartazes, 
 jogos, brinquedos) 
 Treinamento: capacitação e treinamento da equipe técnica e docente em 
 habilidades socioemocionais, necessidade de planejamento, avaliação ao longo do 
 desenvolvimento das as atividades do projeto. 
 Recursos financeiros: orçamento destinado à implementação do projeto, incluindo 
 recursos para compra de materiais e equipamentos, contratação de profissionais 
 especializados em desenvolvimento de habilidades socioemocionais, entre outros. 
 8. Cronograma: 
 ● Período de planejamento (1 mês): 
 - Realização da revisão bibliográfica para embasar o planejamento das atividades. 
 - Realização de reuniões entre a equipe pedagógica para definir os objetivos 
 específicos, estratégias e atividades que serão desenvolvidas nas diferentes etapas 
 do projeto. 
 - Definição dos recursos humanos, materiais e financeiros necessários para 
 implementação do projeto. 
 - Definição do período de implementação das atividades. 
 ● Etapa de Implementação (6 meses): 
 - Aplicação das atividades e metodologias definidas no planejamento. 
 - Coleta de dados sobre o desenvolvimento socioemocional dos alunos e análise dos 
 resultados. 
 - Realização de reuniões periódicas entre a equipe pedagógica para discutir e 
 avaliar o andamento do projeto. 
 - Ajuste dos objetivos e atividades conforme a necessidade. 
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 ● Período de Avaliação (1 mês): 
 - Avaliação do impacto do projeto nas habilidades socioemocionais dos alunos. 
 - Identificação de pontos positivos e áreas que precisam de mais atenção para o 
 aprimoramento do projeto. 
 - Preparação do relatório final, informando os resultados alcançados, possibilidades 
 de melhorias e sugestões para futuras ações. 
 9.Avaliação e Produto Final: 
 9.2 Produto Final: 
 O produto final deste projeto seria o desenvolvimento das habilidades 
 socioemocionais dos alunos de forma significativa e sustentável, o que pode ser 
 medido através da melhoria de indicadores como autoestima, autoconhecimento, 
 empatia, colaboração, resolução de conflitos, liderança, entre outros aspectos 
 importantes. 
 Além disso, deve ser produzido um relatório final, com dados e informações a 
 respeito do processo de implementação do projeto e o impacto das atividades 
 desenvolvidas nas habilidades socioemocionais dos alunos. Esse relatório pode ser 
 utilizado para aprimorar futuras ações em relação ao desenvolvimento sócio 
 emocional, além de compartilhar experiências e boas práticas com outras 
 instituições de ensino. 
 Também podem ser produzidos outros produtos como artigos científicos, materiais 
 educativos como livros ou manuais, vídeos, podcasts, entrevistas, cartilhas, etc. para 
 compartilhar as experiências da equipe pedagógica na promoção do 
 desenvolvimento socioemocional dos alunos com o restante da comunidade escolar 
 e com a sociedade em geral. 
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 9.2.3 Avaliação: 
 Os 4 métodos abaixo foram escolhidos como avaliadores para este projeto 
 considerando os seus objetivos específicos, as suas características como 
 quantidade alunos , tamanho da comunidade escolar e disponibilidade dos recursos 
 e equipamentos. Além disso, é importante salientar que esta avaliação foi realizada 
 ao longo de todo o processo, permitindo ajustese adaptações nas atividades 
 quando necessário, e também no final do projeto, para avaliar os resultados 
 alcançados e mensurar o impacto das ações no desenvolvimento das habilidades 
 socioemocionais dos alunos. 
 ● MÉTODOS UTILIZADOS PARA AVALIAÇÃO: 
 1. Observação direta: observação do comportamento dos alunos em diferentes 
 situações para avaliar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais como 
 autoestima, empatia, resolução de conflitos, liderança, entre outras. 
 2. Entrevistas individuais e coletivas: diálogos com os alunos para avaliar o nível de 
 engajamento, interesse e participação nas atividades e identificar as percepções 
 deles acerca do desenvolvimento socioemocional. 
 3. Questionários e escalas: aplicação de questionários ou escalas padronizadas 
 para avaliar de forma quantitativa o desenvolvimento das habilidades 
 socioemocionais e a qualidade das relações interpessoais. 
 4. Registro de episódios críticos: registro de episódios críticos ocorridos em sala de 
 aula ou em outras situações para analisar a capacidade dos alunos de lidar com 
 situações de tensão, conflito ou desafio. 
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 Referências : 
 Collins, J. M. (2014). Gestão escolar: sua importância e práticas de sucesso. Revista do FAE, 17(1), 
 49-59. 
 Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. 
 Macmillan. 
 Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact 
 of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal 
 interventions. Child development, 82(1), 405-432. 
 Goleman, D. (2002). Inteligência emocional. Objetiva. 
 Gresham, F. M., Hunter, K. K., Corwin, E. P., & Fischer, A. J. (2014). Screening, assessment, 
 treatment, and outcome evaluation of behavioral difficulties in an RTI model. School psychology 
 quarterly, 29(1), 14-27. 
 Janson, G., & Farré, C. (2020). Assessing the quality of school leadership and management: 
 Conceptual and measurement issues. Educational Management Administration & Leadership, 48(4), 
 593-612. 
 Kaminski, J. W., Claussen, A. H., & Berger, S. S. (2017). Parental engagement and early interventions 
 to improve child health outcomes. Pediatrics, 141(2), e20172334. 
 Moroni, G., Tonella, A., & Zanin, V. (2018). Family involvement in school. A literature review. Journal of 
 Education and Human Development, ISSN 2334-296X, 7(2), 61-68. 
 Mullis, F., Macías, T., & Díaz-Aguado, M. J. (2017). Social and emotional learning evidence-based 
 interventions in school contexts. Psicología Educativa, 23(1), 49-56. 
 Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2014). The concept of flow. Handbook of positive psychology, 
 89-105. 
 Piaget, J. (1994). The construction of reality in the child (Vol. 82). Routledge. 
 Schiefele, U., Schaffner, E., & Lauf, E. (2017). The relation of interest and self-concept for learning to 
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 Vygotsky, L. S. (1998). A formação social da mente. Martins Fontes. 
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 Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (2004). Assessing student social and 
 emotional learning: A practical guidebook. ERIC. 
 Zins, J. E., Cronin-Golomb, M., Gallagher, K. C., Dietz, S., & Weissberg, R. P. (2009). Advancing the 
 science and practice of social and emotional learning. In Handbook of social and emotional learning: 
 Research and practice (pp. 3-9). Guilford Press. 
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