WARAT, Luis Alberto. La Universidade Latinoamericana y la Eclosion Pedagogica

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tA UNIVERSIDADtATINOAMERICANAY LA ECLOSIONPEDAGOGICA
LUIS ALBERTOWARAT
Directordei Institutode lógica Y Metodologiade
Ia Universidadde Morón, Professorde Filosofiadei
Oerechoe Introducciónen Ia Universidadde Bue-
nos Aires.
1 - Se trataen esfetrabajode partir,no de supuestos,teóricos,
sino de Ia problemáticametodológicaque como docenteme
tocavivir y dei intercambiode ideasy experienciasefectuadas
profesoreslatinoamericanos;hechos,todosellos, que vuelven
necesariasalgunasconsideracionesen torno a Ia metodolog!a
de Ia ensenanzadei Derecho.
EI tema es sumamentecomplejo,no existenrecetasfijas, ni
posibilidadesde utilJ.zarIa mismaestrategiaen todos los paí-
ses;con fodo, intentaremos,a partirde Ia experienciaargen-
tina, puntualizar10que podríamosdenomfnar:NOTAS PARA
tA TRANSFORMACIONDEtA ENSENANZAJURIDICA. EI valor
de estas notas sería fundamentalmentesugerente,pueden
dar pie a un diálogo fruetífero;a una adecuadaproyección
ai plano jurídiéode 10súltimoslogrosde Ia pedagogiay Ia
psicologiadei aprendizaje.Desdeluego,en esteperíodoresul-
ta muy recomendablelã'puestaen crisfsy problematización
de Ias estructurastradicionalesde nuestraensenanzajurídica
encaminadamas a Ia formaeiónreceptivade conocimientos
abstractosy técnicosque a Ia formaciónde profesionalesaptos
para actuaren el medio social con um pleno conocimiento
deél.
EI caminode Iassplucionesno es nadasencillo;no se cuentan
con los recursosambientales,técnicosy humanospara el
cambiototal. Ni los docentesni los alumnosse encuentran
masi'vamentepreparadospara Ia concretizaciónde un violento
replanteamienfototal.
2 - Siguiendoa JEAN PIAGET,podriadecirse,paracomenzarestas
notas,que en Ia ensenanzael primerdefectoa superares el
de Ia ignoranciade los resultadosde nuestrasestrategiasedlJ-
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cativas;nadaprecisosabemosacercade 10que subsistede Ia
ensenanzaunt'versitarialuegodei egreso.Se nos dice que el
DerechoRomano,o cualquierotra rama,es indispensablepara
Ia formacióndei abogado,pero nadiese ha preocupadopor
evaluarqué quedade esaformaciónen Ia mentedei gradua-
do. Nadie ha emprendidoningúnestudioserio para saber~i
algunasde Ias ensenanzasIIdesprovistashastaIa ev(dencia"
de todo valor formativologran los fines utilitariosatribuídos.
Realmenteen qué regiaspedagógicasse basaIa memorización
de los códigos?Y qué comprobacionesse han realizadopara
constatarsu valor formahvo?
En generalse cree que el acto de un examenes suficiente
aval para Ia perdurabilidaddei conocimiento,pero el examen
final en nada:resuelveel problemade Ia determinacióndei
saldo educativode los conocimientosmemorizadosdespués
de van'osanos.
LósexamenesfinalesmuchasvecesdistorsionanIa tareaedu-
cahva.EI alumnoestudiapresionadoporia preocupacióndei
examenalejadode Ia posibilidadde efectuarun análisisónti::o
y reflexivodei materialinformativo.Estáclaro,entonces,que
deberia intentarserealizarun estudl'opedagógicodei rendi-
mientode cursossin exámenesdonde el estudiantees eva-
luado basicamenteen funcióndei trabajodiario y de su ca-
pacidadreflexivay compararel resultadocon el dado por
cursosen donde sólo rindenpruebashnales.
3 - Lasreflexionesanterioresnoscolocananteotro temacandeni'e
de nuestrosistemauniversitarioque se refiere a Ias formas
de evaluación.
En el apartadoanteriorhemosasumidoque Ias técnicasde
evaluacióneran un j'nstrumentoque !os docentesutilizancon
escasosy pocosresultadoscientíficospara constatarIa perdu-
rabilidadde Ia información.
Losdocentesno puedenser ni imparcialesni objetivosya que
evalúana travésde pautassubjetivas,10que conduzea U:1a
acti'tudgeneralmenteautoritariay por tantosumamentedesa-
lentadorapara los alumnos.Leiosestamosno sólo de sabersi'
el conocimientoperdurao no, sino de haberconstatadoobje-
tiva e imparcialmentesi Ia informaciónha sido asimilada.
Aparentemente,si'nnecesidaddegrandessondeos,pareceque
nuestrossistemastradicionalesde evaluaciónfracasan;no por
nada se dice que un graduadonecesitadiez anos mas para
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ser realmenteun profesionalapto.La universidad,en descargo
se dice,tambiénbrindaun buenarsenallógfco,armaa Ia que
podríamosIlamarunaJ/mentalidadjurídica",éstosin embargo
nuncase ha rigurosamenteconstatado. .
EI caminode superaciónpareceindicar Ia necesidadde fijar
pautasde evaluaÔónexplícitas,claras,objetivasy uniformes
dentro de Ias cátedrasy Ia universidad.Una clara toma de
concienciade que el examendebeser tambiénuna situación
de aprendizajemas,y a partirde alli estudiarcon rigor cien-
tífi"coIas técnicasmasaptas,descubrirsi convieneel examen
final o no y si el examenfinal debe ser Ia única opición o
debesercompletadaconotrastécnicas:pruebasobjetivasm~-
nográficas,tareasgrupalesporcicloscolectivos,etc.Ladecisión
no deberábasarseexclwÚvamenteen Ia comprobaciónde los
resultadosinmediatossino en Ias aptitudesque los alumnos
demuestrenposeeren el futuro para los distintosfines de
educación.
los docentesdebentenerun claroconvencimientode que Ia
eva!uaciónno es un fin emsi mi'smo,que no puedenimpartir
ensefíanzaen funciónde una nota;que debenasumirunatéc-
nica evaluativaai serviciode los modernosinstrumentospe-
dagógicos,quetiendena Ia copartiÔpaciónde los alumnos,~n
el aprendizaje.
4 - InteresatambiénapuntarconPIAGET Ia necesidadde unari-
gurosadeterminaciónde Ias finalidadesde Ia educaciónj'm-
parffda a Ias nuevasgeneradones;que esos fines fueron
construídosa partirde Ia posesiónde estudiosobjetivossobre
Ias vinculacionesentreIa educacióny Ia sociedadde un ade-
cuado estudiopsicológicopara saber si se han utili'zadolos
mediosadecuadospara implementaresasfinalidades.Se hace
necesario,en suma,Ia urgenteproyecciónai plano jurídicode
una sociologl'aeducativaque nos marqueIa dinámicade los
gruposuniversitários,su estratificacióncategorial,Ia movilidad
social dentrode Ias perspectivasde educación,Ia economia
de Ia educación,un estudiosistemáticodei condicionamiento
socialde los sisfemaseducativos.
5 - la elecdónde los métodosdidácticosen Ias escuelasde dere-
cho descansanbasicamenteen Ia creenciade que Ia metodo-
logia dei codificadores tambiénuna buenatécnicaeducativa.
los docentes~elimitanasí a glosaraios codificadoressin
tomaren cuentaIa naturalezade Ia i'nteligencia,el papel de
-...
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Ia experiencia en Ia formación dei conocimientoy los meca-
nismo de transmisión aptos para los adultos.
EI método de fransmisióntradicionalen nuestrasuniversidades
descansaen Ias lIamadasclases magistrales- conferencias-
con un auditorio pasivo que recibe el conocimientopontifica-
do a través de um juicio de valor ya consumado,una estructlJ-
ra de valores simplesmenteaceptados.La ensefianza imparti-
da a través de estasclases,conferencias,apunta prinÓpalmen-
te a Ia fijación reiterativade Ia información.
La mayoria de Ias clases magistrales son
los docentes atendiendo mas aios efectos
reales necesidadesde comunicación.
Sin un procesode asimilacióndinâmica, Ia gravitacióndocente
es prácticamentenula. La labor docenteno descansaen sumi-
nistrar información,para éso debende prepararsebuenos libros
didácticosque en derechoescasean,sino en desarrolar Ia inteli-
gencia, para 10que es preciso entenderque Ia inteligencia no
descansaen respuestasasociativassino a una dinámica trans-
formación vinculada a Ia acción, conocer - dlce PIAGET, es,
pues, asimilar 10real a estructurasde transformacionesque son
Ias estructurasque elabora Ia inreligenciacomo prolongación
directa de Ia acción.
preparadas por
oratorios que a
EI conocimientoseria asi una surste de acdón interiorizada,
reflexiva y estructuraday no una copia reiterativa.
Toda asimilación,agrega PIAGET, es una reconstruccióno una
reinvención.Los métodos didácticos deben descansar,en los
aportes de Ia psicologia educativaque faciliten y no frustren
esosprocesosde reconstrucciónraciona!.Los métodosde trans-
misiónotral basadosen Ia lección intuitivadei maestrodeben-
dejar paso a 105resultados de Ias rigurosas investigaciones
psicopedagógicas.
6 - No puede existir una cienciadei derecho, sin rigor, sin una
adecuadasistematizaciónde Ias proposicionesdescriptivasde
los fenómenosjurídicos.De ahí, Ia importancia proclamada
en dotar aios alumnosde derecho de un apropiado arsenal
metodológicoque les posibilite el aprendizaje coherente y
riguroso de Ias distintasramasde Ia jurisprudencia. De esa
manera,se proporcionaaios alumnos,a nivelcurricular,un
instrumentoapropiadoparaIa tareacríticay reflexiva,que
permiteademásIa formaciónde profesionalesaptosparain-
fluir en el desarrollo, cambioy transformaciónde nuestraso-
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ciedad.Sin estearsenalconceptualtampocopodrá alcanzarse
Ia actitudestructuradorade nuestrainteligencia.
7 - EI problemasin embargono es sólo de formasen Ia comuni-
caciónsino tambiénde contenidos.EI problemaes epistemo-
lógico, pues asim,"smoestán perimidasciertas regias de Ia
investigaciónjurídica.A este nivel debe comenzarsepor Ia.
reivindicacióndei valor de una teoria generaldei derecho,
de una teoriaque clarificaIa funcionalidadmeramenfedidác-
tica de muchosconceptosrevestidosde ingeniosasactitudes
ontológicas.
8 - Hemosplanteadohastaaqui algunosproblemasde Ia ense-
nanzaactualdei derechoen 10que hacea Ia bibliografia,los
programasy Ias técnicasde evaluación.De n,"ngúnmodopue-
de aceptarseque los problemasde cadaunade estasesferas
puedansolucionarsesi no se comienzacon un cambio de
mentalidaden los docentespor una toma de concienciade
Ias necesidadesde cambio,que aceptenIa carencia,en 10g~-
neral, de preparaciónpedagóg(cay Ia necesidadde recibir
un adiestramientoactualizadoen Ias técnicasmodernasde
aprendizaje.La prioridadmáximade Ia ensenanzadei derecho
estribaen Ia necesidadde aprendero ensenarno basta Ia
vocacióno el amor ai derechosino que ella debe I'r acom-
panadade una adecuadaplanificaciónpsicopedagógica.
No puedeensenarsebieno mal intuitivamente.No puedeacep-
tarsesi'nmas Ia afirmaci6nde que un gran juristaes un gran pe-
dagogo.
EI objetivo primordialde estetrabajoes contribuira tal toma
de conciencia.EI docentedebe por tantoencontrarnuevosroles,un
delicadoequilibrioentreIa transmisióninformativay Ia acción,entre
Ia investigaci6nmonográficay Ia discusiónentreel trabajoind(vidual
y el grupal.
Creo que todosdebemosentenderque el centrode Ia claseno
es el profesorsino el temagrupalmenteanalizado.A partirde esto
puedecomenzarunafructíferarenovaci6nde los métodoseducativos.
De esaforma Ia eclosiónpedag6gt"cacomenzaráa dar susfrutos en
el derecho.