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INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL PROYECTO DE ESTUDIOS SOCIALES TECNOLÓGICOS Y CIENTIFICOS UN MODELO PARA DEMOSTRAR LA TESIS T E S 1 S QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN METODOLOGIA DE LA CIENCIA P N E S E N 1 A UC. FRANCISCO FERNANDO GARCIA CORDOBA ASESOR: W BELLER TABOADA MEXICO. D. F. -rni -, ENERO DE 1992 1 Fn',D(pt9 INSTITUTO POUTECNICO NACIONAL Ç DIRECCION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIO rl DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO ,.b i (..' ,rrfrC ACTA DE REVISION DE TESIS S.E.P. - '7' pj - AiIA AC;í Número de ceSisuo y En la ciudad de ico D.P. , siendo las 12tflÜ horas del día j_ del mesde »iciembre de jj, se reunieron los miembros de la Comisión Revisora de Tesis designada por el Colegio de Profesores de Estudio; de Posgrado e 4nvestgaci6n de PISSTvC , para examinar la tesis de grado tulada: -. 'UiU-ODELO PARA DE'.OSTRAP. LA TESL presentada por el alumno: - -- - _fR.4NCISOJE21NANDQ_GARCIA_CORDOBA __________- aspirante al grado de: Después de intercambiar opiniones los miembros de la Comisión manifestaron SU APROBACION DE LA TESIS, en virtud de que satisface los requisitos señalados por las disposiciones reglamentarias vigentes. LA ISION REVISO M. en. C WA.L O flELLF2 AOADA f') tDirector de Tesis) ( - Mz ;.OM IMME RMIO J 0 • ifr DR. XAVIER GOA VILLAFP.ANCA PM.enC.D IMA BRAMZON EL PRESIDENTE DEL COLEGIO .-4• •-• M. en C. LUIS CASTILLO GARCIA N. Y todo esto es cierto sólamente para el dominio de la racionalidad, que es al que se refiere Jus- tamente la demostración. En cambio, cuando pasamos al dominio de la objetiv dad, entonces las condicio nes que eran necesarias y suficientes en el dominio racional se reducen, con- virtiéndose en necesarias, pero insuficientes para la comprobación objetiva del conocimiento en cuestión. Elí de Gortari o Un sincero agradecimiento al maestro W. Beller Taboada por su profesional y certera asesoría. Sin su participación, este trabajo no tendría la tesis Así mismo, quiero manifestar mi agradecimien- tó tanto al Maestro Luis Fernando García Castl 110 como a todos y cada uno de los maestros - del P.E.S.T. y C., por brindarme la oportunidad de conocer y compartir su interés por la meto- dología y la investigación. Afortunadamente, tengo que agradecer los co- mentarios,críticas y seFíalamientos hechos por el Dr. Arturo Dacheco, El Maestro Rafael Tona tiuh Ramírez y el Profesor Antonio Almada Mar tinez. Por otra parte, muchas gracias a aquéllos que, de manera directa o indirecta contribuyeron a este trabajo: Ing. Ernesto Angeles Mejía, Ing. Sigfrido López Carrillo, Ing. Francisco Bojór- quez, Maestro Enrique Luengo González, Lic. -- Aída SanJuan, Dr. Alejandro Medina, Ing. Víctor Moreno, Lic. Víctor Hugo Yáíez, Dra. Magdalena Taboada, Dr. Ernesto Gutiérrez, Maestra Marcela Bueno D., Felipe, Bianca, Laura, Julio, Jorge, Félix, Arturo, José Juan, Roberto, Luis Angel, Alejandro, Gloria, Norma, Andrea y a quienes, por alguna omisión involuntaria no haya mencio nado, pero que igualmente tienen mi gratitud. Quiero dedicar este trabajo muy especialmen te a la Dra. Lucíateresa Córdoba de García, a la Maestra Teresa Lobo Romero, a la Dra. Ana María Arenas Frías y a la preciosa Mria na García Alarcón. De igual manera, esta dedicado afectuosa mente a Chatita, Mamanena, Bertha, Marga rita y Lucy Córdoba Meza. Finalmente, con un cariioso y singular moti yo, también lo dedico a Tino, Lipi, Magie, Quicha, Lucre, Adri, Marthita y Laurín.. ResUmen El trabajo es producto de una investigación documental en la que, teniendo como propósito a) el elaborar una guía que oriente la realización de los trabajos de tesis y h) el objet yo de conocer los aspectos relativos a la tesis, se lograron r sultados que reportan lo siguiente: En él se presentan los fundamentos que respaldan la -- conceptualizaci ón de la tesis como una proposición respecto de un asunto controvertible -sostenido con argumentos- para dife- renciarla así del trabajo de tesis escrito que contiene todos - los aspectos relativos al trabajo de investigación y la tesis - misma. Referida la tesis como un conocimiento, se explica el proceso de cognición como una actividad de formulación, relación y creación de Informes relacionados con uno o varios objetos. - señalándose que la investigación con método es la estrategia -- idónea para sistematizar el proceso de conocimiento. Posteriormente, se describe 1a'comprObaciófl científica como el respaldo que sustenta la validez de las pruebas o razo- nes de un conocimiento, a través de la verificación O lademOS- tración. A continuación se puntualiza que la demostración es la condición primerísima y necesaria para que una afirmación posea carácter científico. Por otra parte, se describe a la argumentación como la exposición de la demostración con un matiz persuasivo, sealafl- do, de esta manera, la conveniencia de presentar la demostración de una tesis por medio de la argumentación. Finalmente, los conocimientos adqüinidos y probados -- permiten demostrar y sostener como tesis del trabajoque la te- sis no es verdadera o falsa en forma absoluta, sino e6lo demos- trable en ciertas circunstancias. A manera de recomendación, se desprende del estudio -- un modelo para demostrar la tesis, como aportación metodológica de utilidad práctica que favorece el desarrollo de la investig, ción y elaboración de los trabajos de tesis. r A b a t r a This work la the product of a documental investlgatiOfl directed to drav-Up a guidelifle that nay help to develOp the york supportiflg a thesis as veli as to knov the different -- aspecte related to the thesla. The resulta obtained are detall ed in thia abstraCt. To initiate, the york provides the bases supportiflg - the concept of thesis as a proposal related to a controversial subject .-suatained by argumenta- which is differerlt of the - written thesia york that contaifla all the aspecta involved in the investigation and the proposal or thesis itself. Corisideriflg theeiø as a knovledge, the procesa of know ledge j a explained as an activity of formulatiOfl, relation and creation of data referred to one or several objects. It la -- emphasiZed that the methodological investigatlOfl la the most - competeflt strategy to systematize the process of cognition. supporting the criterion that scientific corrobOratiOn le the guarantee confirmiflg the proofs and reasons of a knoW- ledge, by means of verifiCatiOfl or demonstratiOn, the york -- pointa out that demonstratiflg j a the very first and essential - condltiofl to qualify an affirmatiofl as scientiflc. Among the other subjectS argumentatiOn j a described - as the exposition of proofs in a persuasive way, marklng the -- unquestiOfiable need and importance of argumeflts in demonstratiflg a thesis. Finaily, the acquired and proved knowledge demonstrates and suataina as the theais of this york that a thesia la not - absolutely true or false, but only deonstrab1e in certain -- circwflstaflCes. Phis york offers, only as a recomendatiOn, a aodel to demonstrate a thesia as the methodological oontributiOfl that - aids to investigate and elaborate a thesis. INDICE INTRODUCCION 3 CAPITULO 1 6 LA TESIS CAPITULO II 20 EL PROCESO DE CONOCIMIENTO CAPITULO III 30 LA INVESTIGACION CAPITULO IV 44 LA COMPROBACION CIENTIFICA CAPITULO V 53 LA DE'4OSTRAC ION CAPITULO VI 66 LA ARGUNENTACION CONCLUSIONES 69 RECOMENDACIONES 73 "UN MODELO PARA DEMOSTRAR LA TESIS" BIBLIOGRAFIA 79 • • y• INTRODUCCION La inquietud que dió origen al presente trabajo, es la de proporcionar una guía que permitiera orientar la elaboración de los trabajos de titulación llamados tesis. Esta circunstancia es el incentivo de una investigación documental en la que, como punto inicial, se precisa el concepto que de tesis se tiene, de ello se aclara su doble acepción, como el trabajo de tesis,al referirel escrito, y coro la tesis del trabajo, denotación - que refiere la afirmación que se sostiene con argumentos y que es eje central del estudio. Al poner en claro la diferencia que entre el concepto de trabajo de tesis y la tesis existe, se identifica la abundan cía de publicaciones que proporcionan sugerencias para la elabo ración del trabajo de tesis, así como para la realización de la investigación que 'sirva también como trabajo de tesis. Dada la falta de información referida a la tesis en los manuales para elaborar los trabajos de titulación, se plantea como objetivo de esta investigación: 1) Conocer cuales son los aspectos apropiados de la te- sis , para de allí, 2) Proponer Un modelo para demostrar la tesis En este documento se exponen los aspectos que se-lograron como producto de la investigación. Así, en el capítulo primero, se documenta la información respecto del concepto de la tesis. -3- Delimitado el concepto de tesis, en el capítulo segundo se expone una concepción del proceso de conocimiento, para con ello comprender las condiciones de lo conocido. Esto, dado que la tesis, como conocimiento, es una afirmación respecto de algo que conocemos, por ello es necesario considerar una expli- cación respecto del conocer. En el capítulo tercero se anotan algunos seialamientos re lativos a la investigación, con la finalidad de explicar que, cuando el proceso de conocimiento es realizado a través de una investigación, se tienen más posibilidades de favorecer la com- prensión del objeto estudiado. En el capítulo cuarto se aborda la comprobación científi- ca, señalándose que el conocimiento obtenido debe ser probado científicamente durante la investigación. En este mismo aparte do se destaca la necesidad de demostrar el conocimiento, y se puntualiza a la demostración como la condición primerísima y ne cesaria para que una afirmación posea carácter científico. Una exposición somera de algunos aspectos relevantes de la demostración, se realiza en el capítulo quinto, información que procede fundamentalmente del campo de la lógica. En esa mis ma división,se seialan las limitaciones que se tienen en el cam- po de las ciencias factuales, para realizar la demostración. Al término del apartado, se establece la diferencia entre demostrar y mostrar, indicando que lo primero es la exposición de las razo nes que respaldan un conocimiento, y lo segundo es presentar a la vista un hecho. Una corta exposición de la argumentación, como aspecto -- complementario de la demostración, se realiza en el capítulo sex to, para así conocer algunos aspectos más, relativos a la presen tación y sustentación de la tesis. -4- Con base en el conocimiento del concepto de la tesis, el proceso de conocimiento, la investigación, la comprobación cien tífica, la demostración y la argumentación, en el apartado de conclusiones se demuestra -y con ello se concluye- la tesis si- guiente: "La tesis no ea verdadera o falsa en forma absoluta, sólo es demostrable en ciertas circunstancias" Finalmente, a manera de recomendación y con base en la in formación obtenida, es titulado como modelo en cuanto ejemplo y no como ideal o representación de algo, se describe Un modelo para demostrar la tesis". -5- 1. CAPITULO 1 LA TESIS El objeto de disertación en este trabajo, es la tesis. De ahí que el paso inicial sea conceptualizarla. Para fundamentar la definición que se hace del término, es preciso analizar tanto su origen como su uso en la actuali- dad. La información es la siguiente: En relación al origen del término, el concepto procede del latín "Thesis" y éste del. griego "Thésis" (proposición), término que refiere una proposición que se mantiene con razona- mientos'. Una precisión de este concepto aparece en los textos 16gicos (Organon) de Aristóteles, •,con dos significados: 1) "para designar lo que al comienzo de una discusión el interlocutor pone como asunción propia'(Top.,It,l, 109 a 9) 2) "para designar una proposición tomada como principio propio" (An. Post., 1,2,72 a 14)2 De esta manera, el origen del término es de índole filos fica y conforme a la referencia de Diógenes Laercio, Protégoras demostró por vez primera, la forma en que una tesis se apoya con argumentos. (Diog. L.IX,53)3 3. Taborga, H., Cómo se hace una tesis, p.18 2 Preti, G., en Abagnano, Diccionario de Filosofía, p.1133 Ibídem. p.1133 -6- La concepción de la tesis como proposición, que nos aprestamos a sostener, se conserva en la filosofía y la lógica, aún cuando el concepto de tesis tuvo, en el campo de la filoso- fía, dos momentos en que adquirió más elementos, sin perder o trastocar por ello su significado, éstos son: primero con Kant, quien en sus antinomias o contradicciones entre dos principios opone a la tesis, la antítesis; después, cuando Hegel en su fi- losofía dialéctica lo sefiala cono la primera fase del proceso dialéctico enunciando así la tesis, la antítesis y la síntesis.4 El concepto de tesis, enriquecido por Kant y Hegel, conner va su sentido original en la filosofía. Inicialmente, en el campo de la éneeHanza, el término refe ría a una proposición que presentaba y defendía un aspirante al grado de licenciatura, maestría o doctorado, para obtener el ti- tulo. En su principio, la presentación de la tesis era oral; la misma, posteriormente se escribía. Las primeras tesis eran - realmente afirmaciones, pero con el paso del tiempo, por exten- sión, se denominé al trabajo escrito como la tesis; circunstan- cia que provoca que en la actualidad se considere tesis a cual- quier trabajo escrito que se presenta para obtener un grado aca- démico. A continuación, se refieren los hechos que dan prueba del origen y distorsión del concepto de tesis en el campo de la e seifanza. En México el uso del término tesis se remonta a la funda- ción de la Real y Pontificia Universidad de México, instituida el 21 de Septiembre de 1551, universidad que tendría los mismos Estatutos y Privilegios de la Universidad de Salamanca.5 Ibídem. p. 1133 de la Haza, F., Las tesis impresas de la antigua Universidad de México, p. 5 -7- Los grados que se otorgaban en la Universidad, en su ini- cia, eran los de Bachiller, Licenciado, Maestro y Doctor. Para el grado de Licenciado, se debían presentar dos exámenes en -- latín, 6 el privado y el público (repetición). Justo en estas pruebas se presentaba la tesis, ésto es: "En el examen o repetición pública debía elegir el futuro Licenciado 'un lugar o texto,y de él inferir las conclusiones que le parecieren', haciéndose el acto 'con toda solemnidad, -. componiendo y colgando el General con el lucimiento que se - acostumbra en los Doctores'."8 Para los grados de Maestro y Doctor era necesario tener el título de licenciado y realizar un examen también en latín, el cual consistía primordialmente de una imponente y costosa ce remonia civil y religiosa. En este marco pomposo se realizaba el examen, también de la tesis,y así: ',... en el coro de la catedral, con asistencia del Virrey, del Arzobispo, del claustro universitario y numerosos invitados, el futuro Doctor deberla responder al Decano una cuestión que le proponía y luego el Rector le erguía sobre la tesis doctoral que había propuesto el aspirante... Era obligación del futuro Licenciado, Maestro o Doctor y de los Bachilleres en Medicina, imprimir la tesis y conclusiones 6 Laseo de la Vega comenta los inconvenientes de presentar el examen en latín, ya que en realidad era una mezcla de barba, riamos, de locuciones espaIolas mejor o peor latinizadas, - lucha a obscuras, que no comprendían ni examinado, nl. jueces. Descrito en: "Cómo se hace una Tesis Doctoral", p.29 Salón de actos 8 de la Maza, F., Op.cit., p. 8 9 Ibídem, p.12 -8- del examen. Las primeras tesis fueron manuscritas, posterior- mente se imprimieron. De ello se sabe que: "Consisten en una hoja grande de papel, impresa por un sclo lado, comenzando por la dedicatoria al padrino, quegene- ralmente era el Virrey, el Arzobispo, algún gran señor o el fraile superior de un convento. ...Después de la dedicatoria venían los puntos del texto que exigen los Estatutos y las con clusiones que iba a defender, afirmar o negar el estudiante, terminando con el nombre del Decano en turno y la fecha y hora del solemne acto. Al pie, el impresor." 10 La obligación de escribir la tesis da lugar al trabajo de tesis, mismo que posteriormente se confundiría con la tesis. aún así, el concepto de la tesis era claro y así Javier Lasso de la Vega escribe, en Madrid, que la conce pción actual que se tiene de tesis doctoral, procede de mediados del siglo XIX, por ello escribe al respecto: "... .conistía en algunas proposiciones escritas, sobre un problema determinado que el candidato universitario había de presentar, sostener y defender en discusión pública, contra las objeciones que le habían de oponer los examinadores." 11 Oportuno es señalar que de las tesis más ilustres que se conservanen e1ard1vu de la Real y Pontificia Universidad d e México, está la de Don Juan Ruiz de Alarcón, presentada para - obtener el grado de Licenciado en Leyes. El texto fue traduci do del latín por Francisco de la Maza y se copia a continuación como muestra de las características iniciales de la tesis. 10 Ibídem, p. 14-15 11 Lasso de la Vega, J., Cómo se hace una Tesis Doctoral, p.29 -9- "'Al Sacratísimo Pontífice (Arzobispo) de este Nuevo Mundo, Mecenas, Patrono y Seíor mío, Don Fray García Guerra, Juan Ruiz de Alarcón, Bachiller en ambos Derechos, para (obtener) la li- cenciatura en Derecho Cesáreo (Romano), humildemente dedica es ta repetición (del) texto L: 'Cuando el heredero no es libre por su estado' 4 (párrafo) folios 'Del estado libre'. 'Quien es todo tuyo, Ilustrísimo Príncipe, si te dedica - lo que es, nada te dedica, pero te expresa, de la manera que - puede, el afecto de su ánimo. primera Conclusión '(Sobre que si) la libertad conferida para un tiempo en - que el legatario no pueda vivir, es válida o no, en nuestro -- texto. Negará lo que se afirmare. Segunda Conclusión 'Defenderá que las condiciones imposibles de hecho, en -- las últimas voluntades, se vician. Tercera Conclusión '(Que) una condición casi imposible para aquel a quien se impone, vicia la disposición. 'Defenderá (las anteriores conclusiones), bajo la segurí- sima presidencia de Don Santos de Esquibel, Decano meritísimo de la Real Academia Mexicana, el día del mes a la hora acos- tumbrada por la tarde.'"12 En la actualidad esa manera de entender la tesis fue - - cambiada y en lo relativo a la obtención de un título profesio nal, se refiere en la Constitución Política Mexicana, en el -- apartado de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Constitucio- nal, relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito - Federal, en el Capítulo lo., Artículo lo., Reformado por Decre to del 31 de Diciembre de 1973 y publicado el 2 de Enero de -- 1974, sefala las condiciones en que se otorga el título, en él se lee: de la Maza, F., Op.c j t., p. 17-18 -10- 'Art.lo.- Título profesional es el documento expedido por instituciones del Estado o descentralizadas y por institucio- nes particulares que tengan reconocimiento de validez oficial de estudios, a favor de la persona que haya concluído los estu dios correspondientes o demostrado tener los conocimientos ne- cesarios de Conformidad con esta Ley y otras di sposiciones - - aplicables. 13 En esta forma, la Ley Reglamentaria de la Constitución se fíala como condición para obtener el título, concluir los estu- dios o demostrar tener los conocimientos. En tal circunstan-. cia, queda a cada institución determinar las condiciones para otorgarlo. La revisión de los documentos que en la Universidad Nacio nal Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional se- fíalan como Condición u opción la elaboración de un trabajo de tesis, pone de manifiesto los diferentes conceptos que de la tesis se tiene. En la U.N.A.M., se encuentra en la Compilación de la Le- gislación Universitaria de 1910 a 1976, que es en los Regla— mentos de exámenes profesionales donde se refieren las carac- terísticas someras de la tesis,y así tenemos los cuatro ca— sos siguientes: 1.- El Reglamento de exámenes profesionales de la escue- la Nacional de Jurisprudencia, aprobado el 18 de Diciembre de 1946, dice en su artículo 80. "La prueba escrita será una tesis sobre un tema compren- dido en alguna de las materias del plan de estudios. Deberá mostrar una investigación científica realizada y autorizada 13 Constitución Política Mexicana, p. 172-46 -u- para presentarse al jurado, por el seminario que corresponda, previa la elección del tema por el alumno." 14 2.- El Reglamento de exámenes profesionales de la carrera de Trabajo Social, aprobado el 24 de Mayo de 1943, escribe res pecto de la tesis: .una tesis de carácter teórico práctica, que represen- te un esfuerzo de investigación. 3.- El Reglamento de exámenes profesionales de la Escuela Nacional de Medicina, aprobado el 10 de Febrero de 1955, dice en su artículo 3o. "e: La tesis deberá tener originalidad. 'f: La originalidad de la tesis se estimará por el traba- jo personal desarrollado por el solicitante, y el valor de su juicio crítico en la discusión y análisis de la casuística.1117 4.- El Reglamento de exámenes profesionales de la Escuela Nacional de Odontología, aprobado el 7 de Enero de 1966 dice en su artículo 9o. y lOo.: 11 9o. El examen profesional consistirá en tres pruebas: la escrita, denominada tesis, presentada previamente y qué se entregará con diez días... 11 18 "lOo. La tesis será discutida por el jurado para su apro bación o reprobación." 19 Como se observa, en ningún caso se refiere claramente el concepto de tesis, es frecuente la alusión de una investiga- U.N.A.M., Compilación de la Legislación Universitaria de 1910 a 1976, p. 495-496 15 Ibídem, p. 342 16 Ibídem, p. 681 17 Ibídem, p.'681 113 Ibídem, p. 244 19 Ibídem, p. 244 ción científica, condición necesaria pero no suficiente para elaborar un trabajo de tesis, ya que se requiere la etapa de demostración y argumentación como se señalará en los capítu- los IV, y y VI. De momento quede claro que en los casos ante riores no se conceptualiza y diferencia a la tesis del traba jo de tesis. En el I.P.N., la condición respecto del asunto no es - - tampoco clara. El trabajo de tesis se refiere en el Reglamen- to de titulación, 20 y en el Reglamento de Estudios de Posgrado. Los apartados que hablan de la tesis se transcriben a continua ción. En el Reglamento de titulación, se seEala a la tesis co- mo una de las ocho opciones posibles para obtener el título, esto consta en el Capítulo VII, Artículo 640 y dice: 'Se entiende por Tesis y Examen Oral, la presentación de un trabajo escrito y su réplica ante un jurado. 21 En el Reglamento de estudios de Posgrado, se sefiala en el Artículo 100, apartados 1,11 y III una concepción de la tesis. "1. La Tesis de maestría deberá ser un trabajo escrito e individual que demuestre la capacidad del alumno para resolver problemas del área de su especialidad. II. La tesis de doctorado deberá ser un trabajo escrito individual y original, que versará necesariamente sobre un ma de investigación científica o de desarrollo tecnológico y habrá de comprobar la capacidad del candidato para realizar y coordinar trabajos de investigación. 20 El material analizado es el Reglamento de titulación que se entrega en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas, (U.P.i. I.C.S.A.), escuela del Instituto Politécnico Nacioftal. 21 U.P.T.I.C.S.A., Reglamento de titulación, p. 16 13 III. La tesis será redactada en idioma espao1 y se rea lizará bajo la asesoría y responsabilidad del director de te- sis, quien vigilará que reúna la estructura que se indica en este Reglamento. 22 Nuevamente,en los reglamentos se describea la tesis como trabajo escrito y como Investigación, presentando así las mis- mas condiciones a las de la U.N.A.M. Una revisión más, realizada en este caso en las publicaciQ nes que se proponen como: manuales para la elaboración de los trabajos de tesis, muestra, y en esta ocasión el error es gra- ve, que el término pocas veces se conceptualiza, aclarando su doble acepción. A continuación se seifalan de manera estracta- da algunos casos. . Los manuales de Guillermina Baena 23 y Corma Schmelk 24 es ., ostentan, en sus respectivos subtítulos, el término tesis, pero en ninguna parte del escrito dan el concepto de él. Umberto Ecco, define en su libro a la tesis doctoral como: .un trabajo mecanografiado de una extensión medida, - que varía entre las cien y ls cuatrocientas páginas, en el -- cual el estudiante trata un problema referente a los estudios en que quiere doctorarse." 25 22 I.P.N., Reglamento de Estudios Graduados del Instituto P011 técnico Nacional. p. 14 23 La publicación referida es: Instrumentos de investigación. "Tesis profesionales y trabajos académicos". 24 -La publicación referida es: Manual para la presentación de anteproyectos e informes de Investigación (tesis). 25 Ecco, U., Cómo se hace una tesis, p. 18 -14- El mismo Umberto Ecco señala en su escrito algunas carac terísticas propias de la tesis, pero el libro en su generali- dad da recomendaciones respecto de una investigación documen-- tal y un trabajo escrito. Autores como Kreimerman, 26 Armando F. Zubizarreta y A. Mendieta Alatorre, 25 refieren algunos rasgos relativos a la originalidad y a una afirmación que se sostiene o demuestra; sin embargo, sus recomendaciones se remiten a una investigación y a la elaboración de trabajo escrito, sin señalar la demostra ción y la argumentación. Para terminar la consulta, entre los manuales tenemos los libros: Cómo se hace una Tesis Doctoral, de Javier Lasso de la Vega; Cómo hacer una tesis de Contador Público, de Rómulo Gon zlez Irigoyen; y Cómo elaborar una tesis de Grado en Derecho, del Dr. Jorge Witker. Las dos primeras contribuciones parten de un acertado concepto de tesis, pero las recomendaciones da- das no favorecen su elaboración. El trabajo de Witker, consti tuye una adecuada aportación. Queda reconocer en el libro de Huascas Taborga 29 , una -- aportación más cercana a una tesis, pero sin embargo falta la explicación en el campo de la demostración y la argumentación. En suma, existe una insuficiencia de conocimientos que - permitan elaborar convenientemente los trabajos de tesis, por 26 Kreimerman, N., Métodos de investigación para tesis y tra- ba j os semestrales, p. 9 27 Zubizarreta G., A., La aventura del trabajo intelectual, - p.66 28 Mendieta A., Tesis profesionales, p. 11. 29 La publicación referida es: Cómo hacer una tesis. .-! 5- - -- - ello no es de extraílarse que los trabajos no reunan ni los re- quisitos mínimos de una investigación, como lo seEala el traba jo realizado por Maldonado Vázquez y García Córdoba. 30 El estado que presenta el concepto de la tesis, en el can po de los reglamentos y manuales de investigación, hace necesa rio: reconceptualizarla y proponer alternativas para la elabo- ración de los trabajos de tesis. Para tal fin, a continuación se reconceptualiza el término y posteriormente se hace una re- visión de aspectos pertinentes a la misma. La revisión real- zada permitirá formular y demostrar la tesis del presente tra- bajo y proponer un modelo para demostrar la tesis. 7 En este trabajo el término de la tesis se define como: / una proposición respecto de un asunto controvertible, que se - ¡ sostiene con argumentos. El concepto se formula en base a concepciones del campo - de la filosofía. A continuación se definen sus dos elementos, para clarificar el concepto. Por proposición, se comprende un juicio o "un pensamien- to en el que se afirma o se niega algo de algo."' 31 Por argumento, se comprende "un razonamiento que se hace con el propósito de conseguir la aceptación o el rechazo de - una tesis propuesta.1132 30 Investigación realizada en las tesis de U.P.I.I.C.S.A., a la fecha sin publicar 31 Tavante, P.V., en Goraki y P.V. Tavans, Lógica, p. 84. 32 De Gortari, E., Conclusiones y pruebas en la ciencia, p.191 -16- En relación a que la tesis se formula respecto de un - asunto controvertible -esto es.importante-y se explica al re 33 -tomar,como senala el Maestro W. Beller , que el ámbito de la tesis es suceptible de revisión. Para W. Beller, la proposición o tesis, se formula entre dos extremos opuestos del conocimiento, la certeza (conocimien to probado) y la creencia (conocimiento verosímil), entre este rango surge una opinión, basada en el gusto o la preferencia, sin justificación. La opinión es una afirmación más cercana a la creencia que a la certeza. Si a partir de la opinión se realiza una investigación y se encuentran las razones que apoyan la afirmación, éstas argu mentan la posición y se constituye en una tesis, una proposi- ci6n con fundamento, o un enunciado plausible. (véase figura 1) Creencia Certeza Opinión Tesis Figura 1. En el campo de la creencia se formu la una opinión, si de ésta se hace una in vestigación y de ella se formula una argumentación, la opinión pasa a ser una tesis. Establecido el concepto de la tesis, sólo queda aclarar que por trabajo de tesis se denota al escrito que contiene: a) todos los aspectos relativos a la Investigación, misma que permitió conocer las razones (argumentos) que sostienen la te sis, y b) la tesis propiamente dicha, la cual es la idea fun damental y núcleo del trabajo, ésta última, debe de sir clara siente enunciada y argumentada. 33Beller, W., Notas "Métodos de comprobación" 1990-1991 -17... La condición necesaria de explicitar los dos significados que se tienen de la palabra tesis, en cuanto a la tesis y el trabajo de tesis es una circunstancia que desde un punto de - vista metodológico, resulta de vital importancia. Esto es, si se considera a la tesis indistintamente como trabajo escrito o como investigación científica, no se orienta su realización; trabajos escritos hay infinidad y en ocasiones el requisito úni co que se solicita de dichos escritos es el de ser extensos. - El conceptualizarla como una investigación científica resulta más afortunado, pero no por ello guía la realización del traba jo, ya que no existen parámetros claros que indiquen cuando una investigación es científica o no. En este trabajo de tesis se demarca la diferencia entre la tesis y el trabajo de tesis, requisito metodolóqlco que orienta al esclarecer que la tarea fundamental es exponer una afirmación y sostenerla con argumentos, presentar la tesis Para ello habrá de realizarse una investigación que procure - ser científica, a través de la cual se obtenga un conocimiento suficiente, para de ahí extraer una afirmación y sus fundamen- tos, una tesis y sus argumentos. Los resultados de la investl gación y la tesis deberán de presentarse por escrito en lo - que constituirá el trabajo de tesis. Finalmente, es pertinente seFalar que se puede formular una proposición y una argumentación de algo, si ese "algo' es conocido por quien sostendrá la proposición. No podemos af ir mar o negar cosa alguna de algo que desconocemos, así mismo nuestra proposición será más factible si conocemos o sabemos más de ese algo, que designaremos como objeto. Una tesis se formula respecto de un objeto que conocemos. Si tenemos que conocer un objeto como condición para -- formular una tesis de él, surge la conveniencia de comprender lo que por proceso de conocimiento entendemos, para Identifi- Mil car sus características y limitaciones, tina revisión del - proceso de conocimiento se realiza en el siguiente apartado. Por ahora, queda como condición para sostener y demostrar una tesis, el conocer con claridad la doble acepción del término tesis. -19- CAPITULO II EL PROCESO DE CONOCIMIENTOLa formulación de una tesis se hace respecto de un objeto, con base en el conocimiento del mismo, por tal, una tesis recjuie re necesariamente de una etapa de conocimiento en la que se ob- tenga la información que será referida al objeto. Para escla- recer esta condición necesaria y algunas peculiaridades de lo "conocido, se analiza el proceso de conocimiento. Por proceso de conocimiento o proceso cognitivo, se entien de a la operación mental, mediante la cual un sujeto obtiene r presentaciones internas de un objeto, representaciones denomina das conocimiento 1 . Todas las imágenes y pensamientos que se - conservan en la memoria son representaciones de objetos, éstas se forman como producto de la interacción entre el sujeto cognQ scente y el objeto. El proceso se conforma con tres elementos: el sujeto cognoscente, el objeto de conocimiento y el conbci- miento que se produce como consecuencia del proceso de conoci- miento2 Cuando un sujeto manipula un objeto (cosa), elabora, como producto de la práctica, el conocimiento, con la intención de controlar o cambiar consecuentemente los efectos del objeto o (en términos genéricos) de la naturaleza. La acción del su- jeto es sobre los objetos, y puede ser en forma directa o mdi. 1 Schaff, A., Historia y verdad, p. 83 2 lbídem, p. 82 3crawitz, M., Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, 'F.T., p. 3 4 Andión G., M., et al, Guía de investigación científica, 9.27 -20- - recta. LaLa manipulación en ocasiones es con objetos no presen- tes a los sentidos5 los objetos se manipulan en la imagina- ción. De igual manera, el sujeto puede ser a la vez sujeto y objeto, como en un momento de autoreflexión. Conviene sefialar que la acción del sujeto sobre el objeto, no explica completamente el modo como el sujeto aprehende el - objeto6 , para ello se aclara que, durante la acción, el sujeto obtiene percepciones, el sujeto abstrae y "crea' el conocimien to (del objeto). Cuando el sujeto efectúa un proceso de conocimiento, se da un desarrollo del sujeto, como también de la representación interna del objeto. Esto ocurre de la siguiente manera: la - persona tiene que desarrollar sus esquemas de asimilación (de- sarrollo del sujeto) y con ello poder configurar una represen tación más completa del objeto. (desarrollo de la representa- ción del objeto); se configura un objeto evolucionado, la re- presentación interna es más rica. En el planteamiento anterior, no se considera que el suje to y la representación interna se transforman (cambian de for- ma), sino que se da un desarrollo, se pasa de un estado menos organizado a otro más organizado. En este sentido refiriendo un desarrollo y no una transformación, Pacheco Espejel escribe relativo al desarrollo histórico de las ideas: "...las formas de explicación del comportamiento de la realidad (visiones del mundo), ha sido un proceso que va de etapas inferiores a etapas superiores.... 7 5 Wallace, S. U., La lógica de la ciencia en la sociología, p. 25 6 L explicación complementaria es una aportación de la Maestra Marcela Bueno O. 7Pacheco E., A.., construcción de una metodolo gía de dirección de sistemas macroeconómicos, basada en la dialéctica, p.3 -21- El proceso de conocimiento va de una etapa inferior a -- otra superior, se da un desarrollo del sujeto y de la represen tación interna del objeto, el objeto material (cosa) queda "tal cual". 8 Una transformación en el sentido del paso de una forma a otra, se da cuando, a partir del objeto material, se elabora la representación del objeto interno. En ese caso, se pasa de una forma material a una conceptual, y ocurre una transforma— ción de la representación interna del objeto, cuando la conce ción que se tiene de él es modificada, como resultado del aná- lisis del objeto en otra ciencia o cuando se da un nuevo enfo- que dentro del mismo campo de conocimiento. El desarrollo de las representaciones internas de los ob- jetos es: "...un proceso infinito, que tiende a la verdad ab- soluta, con la acumulación de verdades relativas' 9 . El traba- jo continuo sobre el objeto, permite la evolución de su conce ción en cada ciencia. Entonces la ciencia con el desarrollo - permanente de las representaciones internas, tiene como fin - -señala Piaget- "la conquista del objeto" 10 . Conquista que -- siempre es incompleta o relativa. Si se acepta el proceso de conocimiento como el camino de la ciencia, el sujeto cognoscente será el productor, los obje- tos serán la materia prima y las representaciones de los obje- tos, el producto. Cada elemento posee sus peculiaridades; se analizan a continuación algunas de ellas. El primer elemento que se estudia es el sujeto que reali- za el proceso de conocimiento, llamado sujeto cognoscente, de Gutiérrez S., R., Introducción a la lógica, p. 56 9 Schaff, A., Op. cit., p. lOO lo Piaget, J., Introducción a la Epistemología Genética, p.17 -22- él seFala Marx (citado por Schaff) "...necesariamente debe in- troducir algo de si mismo en el conocimiento". 11 De igual for ma, el filósofo explica que el hombre es producto de un conjun to de relaciones sociales, su articulación del mundo está dada por el lenguaje, y sus juicios son condicionados socialmente, el autor sefa1a como principales determinantes del proceso del conocimiento al lenguaje y los juicios. Finalmente, explica que: "El sujeto congnoscente... es precisamente el agente que dirige este aparato, que lo orienta y regula, y transforma los datos que éste le proporciona." 12 Relativo al señalamiento anterior, Andión, Beller y Die- terich,' 3 de manera concreta, aclaran que el investigador vive en circunstancias específicas, posee potencialidades y limita- ciones, una preparación académica y cultural; todo ello le - - provee una concepción del mundo que lo rodea. En esta forma, el sujeto que conoce, produce pensamientos que en el caso de ser conocimiento, aportan un saber que conlleva rasgos persona les, involucrados de una manera oscura, atemática y no concep- tual, 14 primordialmente si obedece a información en el campo de las ciencias sociales. Las aportaciones anteriores nos permiten inferir que el conocimiento puro no se da, así, la "objetividad incorpórea" es imposible, en tal condición sólo queda aceptar el acuerdo acerca de las imágenes específicas del mundo que elaboren los "conocedores". 11 Schaff, A., Op.cit., p. 93 12 Ibídem. p. 94 13Andi6n G., M., et.al . Op.cit. p. 27-28 14 GutiérrezS., R.,Introduccj6n al método científico, p.2 15 Wallace, W. L., Op.cit., p.lO -23- El segundo elemento del proceso de conocimiento es el ob- jeto (que se estudia), mismo que sólo existe como objeto de co nocimiento en relación al sujeto cognoscente. Esto es que,en el medio hay infinidad de cosas, de entre ellas, el hombre toma su o sus objetos de conocimiento; con esto se indica que es ob- jeto de conocimiento aquello de lo que tenemos información y se constituye como tal en la medida en que se formula información respecto de la cosa. El objeto de conocimiento es creado a par tir del objeto (cosa). Las cosas nos son ajenas, desconocidas, el objeto es cognoscible, de él creamos el objeto de conocimie to. Fundamental es saber que: "El punto de vista -Dice Saussu re- crea el objeto".16 En el caso de que se aborde el estudio de una cosa material en el proceso de conocimiento, se trabaja con la información que se formula referida a tal cosa, el trabajo es con un objeto de conocimiento material, elaborado por el observador. Las cosas como tal, son la materia que existe en el medio y pasan a ser objetos de conocimiento en cuanto se toma infor- mación de ellas, astas son objetos de conocimiento material. Por otra parte, el cúmulo de información que respecto de los - objetos se tiene, puede ser objeto de conocimiento, éste se -- llama objeto de conocimiento teórico. Un objeto de conocimiento material se conforma con base - en el cúmulo de información que respecto del objetomaterial - se tiene, y es la representación parcial e intencional del ob- jeto "real". 'La representación no coincide, pues, con el ob- jeto conocido, pero se refiere a él." 17 16 1ourd j eu, P., El oficio de sociólogo, p. 17 Cutiérrez S., R., Introducción a la lógica, p. 56 -24- Un objeto de conocimiento teórico, se conforma con base en el cúmulo de información respecto del objeto material o un asunto relativo a las leyes de los objetos y es la representa- ción parcial e intencionada del objeto teórico. Relativo a los objetos materiales y teóricos de conocimien to, tenemos que un trabajo de tesis,ert cuanto escrito, es un - objeto de conocimiento material y la tesis como concepto no es materia, es información relativa al conocimiento de un objeto, entonces la tesis es un objeto de conocimiento teórico. El objeto de conocimiento es referido por el término y es delimitado a partir del concepto. El término es la palabra o nombre con el cual se designa al objeto, así tenemos que árbol, casa, y persona, refieren a objetos de conocimiento materiales; y demostración, método y ciencia, refieren a objetos de conocimiento teóricos. El que un término refiere a un objeto material o teórico se identifica en la conceptualización, en el caso de tesis, éste puede referir a un objeto material (trabajo de tesis) o a la afirmación como objeto teórico (la tesis). Debe conocer se y delimitarse la conceptualización. El concepto es la abstracción que resume la información \ respecto del objeto de estudio. 18 Se establece un concepto a través de la definición. "... la definición es la operación lógica por medio de - rla cual concretamos los rasgos esenciales del objeto definido y, al mismo tiempo, lo diferenciamos de todos los objetos que le son parecidos. 18 - Asmus en Gorski, D. P. y Tavante, P.V., Logica, p. 40 -2- En cada definición científica se resuelven dos problemas de cognición: a) se fijan los rasgos esenciales -o esencia- del objeto definido; b) se diferencia el objeto definido de los objetos que le son semejantes." 19 La conveniencia de definir nos permite ver que: "la idea que se tiene de un objeto sólo constituye un con cepto siempre y cuando que, gracias a ella, podamos distinguir lo que hay en el objeto de semejante a los objetos que le son distintos y lo que hay de diferente en relación con los objetos que se le asemejan." 20 Se llega al concepto 11 .. .por medio de una concatenación - -. de juicios que reflejan sucesivamente y en determinada conexión lógica todas las facetas relacionadas del objeto. 21 "El concepto como resultado de la cognición es un conjun- to de numerosos conocimientos sobre el objeto, obtenidos ya y condensados en una sola idea." 22 Cuando se conceptualiza el objeto material o teórico, se "crea" el objeto que será estudiado, dado que en realidad el - trabajo integra la información que se interpreta de los objetos. Posteriormente,en el proceso de conocimiento se formula nueva información que se reintegra al objeto. El trabajo propiamen- te no es con objetos, es con cúmulos de información, de ideas, respecto de los objetos, ideas que cada cual organiza y crea a la vez. 19 Gorski, D.P. en Gorski y Tavants, P.V., Op.Cit., p. 69 20 Asmus, en Op.cit., p. 38-39 21 Ibídem, p. 42 22 Ibídem, p. 40 -26- La conceptualización del objeto de conocimiento es básica, ello favorece y a la vez determina el proceso de conocimiento (situación que no ocurre si sólo se designa con un término al objeto de conócimiento y se desconoce su conceptualización). El proceso de conocimiento está orientado por la represen tación que del objeto se hace. Una representación establece - una comprobación científica por verificación o por demostración. La conceptualización establece un referente teórico, que señala una área de trabajo. Importante es señalar que una conceptualización del obje- to, enfatiza un aspecto del objeto, aspecto que no necesaria-- mente se explicita, pero cuando se identifica ésto evidencia un punto de vista teórico y metodológico y un foco de atención para el investigador. Este mismo señalamiento delimita una área de conocimiento. El aspecto esencial del objeto es esen cial para el sujeto cognoscente en ciertas condiciones de cono cimiento, pero para el mismo sujeto puede no serlo en otras -- condiciones. El objeto de conocimiento no es estático, iniciado un pro ceso de conocimiento, el objeto se va desarrollando y puede -- reconceptualizarse en cualquier momento, razón por la cual un proceso de conocimiento nunca termina. Sin embargo, en cual- quier momento se puede formular una tesis, una proposición, - referida al objeto. Durante la interacción sujeto cognoscente-objeto de cono cimiento, se formulan los pensamientos, las representaciones; así llamadas "porque de alguna manera tratan de reproducir, (referirse o representar) en la mente del sujeto, lo que pasa en el exterior. Comunmente se les refiere como pensamien tos y son expresiones o significados de la realidad, visiones 23 Gutiérrez 5., R., Introducción a la lógica, p.56 -27- del mundo. Los pensamientos son el producto y la intención que persi- gue el proceso de conocimiento, son el tercer elemento. La lógica aborda el estudio de los pensamientos, principal mente estudia "los métodos y principios usados para distinguir el buen (correcto) razonamiento del malo (incorrecto)." 24 En lógica los pensamientos se clasifican en: ideas, juicios y raciocinios. La idea se da por simple aprehensión o abstracción, se ex- presa a través del término y es "la representación mental de un objeto, sin afirmar o negar nada de él." 25 El juicio es la operación lógica, que establece una aprecia ción, se expresa a través de una proposición y en "la afirmación o negación de una idea respecto de otra." 26 El raciocinio es la operación mental psicológica que esta- blece una relación entre juicios, se expresa a través de una ar gumentación y es 'la obtención de un nuevo conocimiento a partir de otros ya establecidos." 27 En estos rangos de ideas, juicios y raciocinios se dan los pensamientos; su correcta formulación es básica, su estudio co- rresponde a la lógica, as{ seiala Copi que: la persona que ha estudiado la lógica tiene mayor po- sibilidad de razonar correctamente que aquélla que nunca ha pen sado en los principios generales implicados en esta actividad." 28 24 Copi, I.M., Introducción a la lógica, o. 56 25 Gutiérrez -utierrez S., R., Introducción a la lógica, p. 70 26 Ibídem, p. 70 27 Ibídem, p. 70 28 Copi, I.M., Op .cit., P. 3 -28- El conocimiento científico es la acumulación de pensamientos que agrupa las "mejores explicaciones" como las denota el Maes- tro De La Lama García. Este grupo de mejores explicaciones - - constituyen la Ciencia. La información que refiere el mejor conocimiento de los obje tos -lo es porque se ha obtenido por un proceso de conocimiento ordenado- se apoya en pruebas realizadas directamente con los - objetos (verifj cacjon) o en explicaciones dadas por otros cono- cedores y aprobadas por expertos (demostración), así mismo, su exposición es lógica y convincente (argumentación). Una tesis es una explicación que se obtuvo por una investiga ción; refiere una verificación o una demostración y se expone a través de una argumentación. La revisión hecha en este capítulo permite apuntar como con- dición a la formulación de La tesis, el reconocer las limita— ciones y particularidades que el proceso de conocimiento reali- zado da a lo "conocido". El conocimiento es parcial, temporal, y es creado a partir del objeto material o teórico. Igualmente, con base en lo expuesto, se acota la importancia que tiene para la tesis la conceptualización que se haga de su objeto de cono- cimiento. En el siguiente capítulo se exponen algunos aspectos relati- vos a la investigación, para así entender la conveniencia de -- "conocer" mediante un proceso de investigación. -29- CAPITULO III LA INVESTIGACIONEn este trabajo se comprende a la investigación como un -- proceso de conocimiento que estructuralmente está compuesto por tres elementos: el investigador, el objeto de estudio y los me dios. El investigador y el objeto de estudio corresponden al - sujeto cognoscente y al objeto de conocimiento, respectivamente, explicados en el capítulo que precede. Los medios son los recur sos que procuran la relación sujeto-objeto, ellos (los medios), comprenden dos rubros: a) medios teóricos que a su vez abarcan la información del área de conocimiento en que se investiga y la información metodológica, y b) medios materiales, que apo- yan la labor de investigación como serían: microscopios, grabe doras, cámaras y encuestas entre otros. (véase figura 2) del área de conocimiento metodológicos Sujeto (Teóricos d? la in- Medios lesdgxján IMateriales Objeto Figura 2. Estructuralmente, la investigación está compues ta de tres elementos: sujeto, medios y objeto. Los aspectos relativos al sujeto y al objeto fueron abor- dados en el capítulo del proceso de conocimiento. En este - - a partado se exponen algunas notas relacionadas a los medios - teóricos metodológicos, ya que la Información sobre los medios -30- teóricos del área de estudio, es competencia de cada ciencia y los medios materiales comprenden fundamentalmente aspectos de la ciencia en que se realiza el estudio. En principio se señala que como objetivo fundamental de la investigación se considera el conocer. En este sentido Mario Bunge escribe: "Para qué fines se emplean el método científico y las va- rias técnicas de la ciencia? En primer lugar, para incrementar nuestro conocimiento (objetivo intrínseco, o cognitivo); en sen tido derivativo, para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (objetivos extrínsecos o utilitarios)."1 La investigación es un proceso de conocimiento. Finalida- des como solucionar, transformar, mejorar, construir, fabricar, crear, ofrecer, equipar, dar a conocer y promover, entre otros, son propósitos de la investigación. Un objetivo es intrínseco a la acción, un propósito es extrínseco a ella y requiere de un conjunto de acciones. Las actividades que se realizan durante la investigación proporcionan el conocimiento; la aplicación del conocimiento re quiere de otro tipo de acciones. Es necesario diferenciar en- tre la acción de conocer y la acción de transformar. El repro ducir en el pensar lo que se estudia desarrolla al sujeto y a la representación Interna del objeto, la "cosa" queda tal cual. La investigación es guiada por un objetivo y/o por una hi pótesis. En el objetivo se señalará el aspecto del objeto que se requiere conocer, en la hipótesis se propone una afirmación respecto del objeto y a través de la investigación, se somete a prueba, para finalmente -producto del conocimiento- señalar si se acepta o se rechaza la afirmación. Bunge, M., La investigación clentifica, p. 43 -31- La investigación es un proceso de conocimiento en el que, durante su desarrollo, se recaba información. Iniciada la in- vestigación que es guiada con un objetivo, en cualquier momento, con base en el conocimiento obtenido, se puede formular una afir mación respecto del objeto; se da una tesis. El avance en el - conocimiento permitirá que la tesis esté fundamentada en mayor o menor medida. (véase figura 3) Investigación. Objetivo >Se logra el objetivo __--Tesis Tesis Fundamentación + Figura 3. En una investigación orientada con un obje tivo, en cualquier momento se puede formular una tesis con mayor o menor fundamento. Tanto la hipótesis como la tesis son afirmaciones. Ambas tienen un mayor o menor fundamento, en este sentido son "iguales pero en relación a la hipótesis se somete a prueba y la tesis se sostiene con argumentos, esta diferencia permite establecer, para fines prácticos, que si el conocimiento requiere de ser - probado para tener razones de él, es una hipótesls,y si se ex- pone el conocimiento y las razones que fundamentan y argumentan, es la tesis. Un conocimiento puede ser la tesis de un trabajo, y este mismo conocimiento puede ser hipótesis en otro trabajo. As mismo, una hipótesis con pruebas que la respalden pasa a ser la tesis del trabajo. En el trabajo de investigación, esta relación entre hipóte -32- g is o cuasi-tesis y la tesis se puede dar en términos generales de dos formas, como señala el Maestro W. Beller, éstas son: a) La tesis no coincide con la hipótesis: varias hipótesis sirven para apuntalar, delimitar, explicitar, fundamentar la te g is. Las hipótesis son elementos de fórmula para la tesis. b) La tesis coincide con la hipótesis: una hipótesis proba da, convalidada o demostrada, pasa a ser la tesis. Cuando una investigación se inicia con una hipótesis, sólo al concluirse se puede afirmar que la hipótesis: a) se acepta, b) se rechaza o c) se suspende su valoración hasta tener más -- pruebas. Sólo al terminar la investigación puede formularse la tesis pertinente. (véase figura 4). Investigación Tesis Hipótesis ---- -se acepta = - - se rechaza - - - se suspende su valoración Figura 4. En una investigación orientada con una hipótesis, sólo al final se formula la tesis pertienente. Dos últimos comentarios sobre la hipótesis: 1) Toda investigación posee hipótesis, y 2) No en todas las investigaciones se explicitan y ponen a prueba las hipótesis. Para que la investigación como proceso de conocimiento fa vorezca la-formulación de un conocimiento objetivo, científico, el proceso de investigación debe ser guiado en un marco organi- -33- zado que permita una interpretación objetiva del mundo. Esto se logra a través de una investigación que esté orientada por un método. La investigación adquiere un carácter sistemático en el mo mento en que posee un método ("modo de decir o hacer una cosa con orden y según ciertos principios" 2 ), el método da una orga- nización a la investigación. No toda investigación obedece a un método explicitado y va lorado. La metodología, como la rama del conocimiento que se - ocupa de "...la descripción, el análisis y valoración crítica - de los métodos de investigación" 3 , ha aportado información rel, tiva a los métodos y principios que favorezcan el desarrollo de la investigación. En este sentido, al investigar, el ". . .esfuer zo por ubicar las cosas debe ser guiado por la ciencia y su mé- todo. Como respuesta a este intento por optimizar el proceso de conocimiento, se idea el Método Científico, el cual consiste en el recurso o serie de recursos que procuran orientar la investí gación para lograr los pensamientos o conocimientos con mayor grado de correspondencia con la realidad. El Método Científico pretende guiar de manera planeada y conciente la recolección de conocimientos tanto explicitando como reflexionando respecto - de sus etapas, procedimientos y técnicas. Básico es reconocer que el Método Científico es un 'modelo ideal" que pretende establecer normas de trabajo para favorecer en el pensamiento, la reconstrucción y desarrollo del objeto que se estudia. De tal manera, en la práctica, la investiga- ¿ Nuevo diccionario enciclopédico Larousse Ilustrado, T.II, p. 549 Asti V., A., Metodología de la investigación, p. 16 Fajardo F., D., Pautas metodológicas para la construcción del objeto de estudio en el proceso de conducción, p. 36 -34- . ... .ZI ción que es guiada por las recomendaciones existentes (propues tas por diversos autores) se llama investigación científica, pe ro ésta (la investigación científica), no se da como un evento real, lo que acontece es que investigadores concretos en circufl stancias concretas, realizan de la manera que juzgan más conve- niente (guiados por el Método Científico) su trabajo, limitados por su condición natural, su subjetividad, su grado de conoci- mientos y sus recursos. El Método Científico, como el cúmulo de métodos y recomen- daciones que en realidad es (y no como El Método) se ha formula doa partir del análisis y reflexión de los trabajos de investi gación, así, desde Descartes a la fecha, investigadores y meto- dólogos, proponen métodos, esquemas, planes, disefÇos, instrumen tos, técnicas, modelos y procesamientos de datos -entre otros- para optimizar la investigación, para cientifizarla. Es René Descartes el iniciador de las recomendaciones para abordar la investigación, el filósofo y matemático escribe el "Discurso del Método; para conducir bien la propia razón y bus car la verdad en las ciencias" 5 . En el escrito concreta sus re co.endaciones en cuatro preceptos. Los cuatro consejos iniciales que se proponen para orien- tar el proceso de conocimiento y realizar una investigación -- con método, son identificados por Descartes en su labor de co- nocimiento y éstos son: "primero, no aceptar nunca cosa alguna como verdadera, que no la conociese evidentemente como tal "segundo, dividir cada una de las dificultades que examinase en tantas partes como fuera posible y como se requiriese para su - mejor resolución", "El tercero, conducir ordenadamente mis pen samientos, comenzando por los objetos más simples y fáciles de conocer— "-" y "el último, hacer en todas partes enumeraciones tan completas y revistas tan generales que estuviese seguro de Muy importante es conocer y analizar el nombre completo de la obra de Descartes no omitir nada. La práctica de los lineamientos antes mencionados propicia ha, en términos del mismo autor, que la "...mente se acostumbra ha poco a poco a concebir más clara y distintamente sus objetos A partir de estas indicaciones, se dan múltiples propues tas para ordenar la investigación y pretender la elaboración - del Método Científico. Los consejos que se dan para concluir la investigación -. - tienen, como fin general, el proponer un método, pero las múlti pies acepciones que se formulan de la palabra método, causa que las recomendaciones se den en un amplio margen. Dos acepciones del término método sefalan dos rangos generales que agrupan las recomendaciones que se dan para organizar la investigación. En un rango están las recomendaciones fundamentalmente -- prácticas en cuanto a formas concretas de organizar o enfocar las acciones de la investigación, refieren una definición de método como ". . .el camino o procedimiento viable para conseguir un fin propuesto.' 8 En sentido filosófico, cuando las recomen- daciones se centran en la investigación como proceso que organi za el camino de la razón, también se dan recomendaciones, éstas en el campo de la lógica y obedece a una concepción de método como ". .constituído por el conjunto de operaciones intelectua- les por las que una disciplina trata de alcanzar las verdades que persigue, las demuestra y verifica.,, Las definiciones anteriores marcan los dos planos de pen- samiento en que se comprende la investigación, uno práctico y ° Descartes, R. Discurso del método: "Para conducir bien la razón y buscar la verdad en las ciencias", p. -56 Ihdem., p. 58 8 Gutiérrez S., R., Introducción al método científico. p.123 Grawitz, M., Op.cit. p. 290 -36- otro abstracto. Los dos planos de indagación van estrechamen te unidos, ya que se dan al mismo tiempo, pero el que se sigan recomendaciones operativas no propicia necesariamente acciones certeras en el plano racional. Con las orientaciones de investigadores y metodólogos se - organiza la investigación y se trabaja el plano de la recolec- ción de datos y el de la asimilación, elaboración, análisis, or ganización y relación "racional" de los datos. Este segundo -- plano es estudiado por la lógica; sin embargo, las recomendado nes en ella propuestas pocas veces aparecen en los manuales pa- ra la investigación y por ello trabajos de investigación adole- cen de lógica. El que en la labor del investigador no se consi deren las recomendaciones de la lógica no sefiala necesariamente que el trabajo está mal, lo que ocurre es que su labor será más precisa si conoce de ellas. (véase cita de Copi en la pág.28) En el presente trabajo se da un seffalamiento en el plano - lógico, puesto que se considera que en la elaboración de un tra bajo de tesis se han descuidado los aspectos relativos a demos- trar y argumentar. Corresponde aclarar que la tesis como una proposición res- pecto de un asunto controvertible que se sostiene con argumen- tos, requiere necesariamente de un proceso de investigación. Pero 'la investigación" no es suficiente para demostrar y argu mentar una tesis, de la investigación sólo se obtiene informa- ción comprobada, que requiere ser seleccionada y ordenada. -- Cuando la investigación está orientada por una hipótesis, al fi nalizar el trabajo la tesis será la afirmación respecto de a) la aceptación de la hipótesis, b) el rechazo de la hipótesis, o c) la suspensión de juicio de la hipótesis por falta de datos y quedará elaborada la demostración, presentándola mediante la argumentación. En el caso de que la investigación está orien- tada por un objetivo, al finalizar la investigación se tiene -37- que identiNcar la tesis y las pruebas que la respaldan, dado que la información recabada proporcionará razones que permitirán afirmar, con diferentes grados de fundamento, diversas proposi- ciones. El trabajo lógico o de razonamiento adecuado en una inves- tigación, está estrechamente relacionado con las acciones prác- ticas que se realizan en ellas, por esto es necesario conocer - las etapas de la investigación para sealar,en cada una de ellas, las recomendaciones que favorecen el proceso de la razón. Por etapas le investigación se comprenderán los pasos espe cíficos que cada autor o investigador realiza en su proceso or- ganizado de conocimiento. Pasos que se guían a partir de los propuestos como Método Científico. Tina revisión de la literatura en metodología permite ¡den tificar múltiples propuestas que refieren el orden de las accio oes que el investigador debe de seguir para conocer conveniente mente su objeto. Las propuestas son designadas como: método, esquema, plan, 4iseo, pasos, estrategia, guía y modelo. En es te escrito se consideran a cada una de las propuestas como es- $ratogias y se define a la estrategia como el "arte de coordi- nar las acciones y de obrar para alcanzar un objetivo." 10 Las estrategias propuestas por: Andión, Beller y Diete- rich. 1 ' Gomozjara y Pérez R.,' 2 Arana F., 13 Velázquez y López 10 Nuevo diccionario enciclopédico Larousse Ilustrado, T. 1., p. 327 Andión G., M., et.al . Op.cit., p. 53-94 12 r,omezjara, F., y Pérez R., N., El diseño de la investigación social, P. 11 11 Arana, F., Mtodo experimental para principiantes, p.13 -38- Rivas, 14 y Ackoff, 15 guíala elaboración de una estrategia - más que permita un punto de referencia para señalar las recomes daciones del plano lógico y con ello formular un modelo para de mostrar la tesis. Las etapas que en este trabajo se proponen para conformar una estrategia de investigación son: 1. Identificar el problema 2. Definir el problema 3. Elaborar el marco teórico 4. Formular el objetivo y/o la hipótesis S. Reflexionar respecto de los elementos de la investiga- ción. 6. Diseñar la estrategia para obtener, verificar y/o de- mostrar el conocimiento. 7. Recolectar los datos. 8. procesar los datos. 9. Obtener conclusiones 10. Redactar el informe Es necesario señalar que esta estrategia es una propuesta, y que, aunque no pretende ser una guía rígida e inequívoca, tie ne como objetivo brindar una orientación a la labor de investi- gación y tiene sus aportaciones al: a) destacar la necesidad de reflexionar respecto de los elementos de la investigación. Paso ya señalado por Andión, Beller y Dieterich, que indica una acción fundamentameflte metodológica, y b) señalar la convenie cia de elegir entre formular un objetivo o una hipótesis. A continuación se examinarán en forma somera, el objetivo y las acciones de cada etapa, así mismo se anotarán a pie de metodologíade las ciencias sociales, comp.Abruch L.,M., p.51 15 Ibídem. p. 48-49 -39- página algunos autores que se ocupan de ellas. 16 En esta sección se procura señalar sólo los aspectos concretos, prácticos de la investigación. En el modelo propuesto como recomendación (en - el apartado posterior a las conclusiones) se incluirán los aspec tos lógicos. la. etapa: De identificación del problema. Tiene como ob- jetivo que el investigador reconozca un vacío o un error en el conocimiento (ciencia). Comprende acciones como: la consulta de fuentes documentales, así como entrevistas con conocedores - del tema. 17 2a. etapa: De definición del problema. Tiene como objeti- vo precisar el asunto a tratar en la investigación. Comprende acciones como: señalar el objeto, los medios ' y recursos, propo- ner un esquema de acopio de información y una agenda de traba- Jo. iR 3a. etapa: De elaboración del marco teórico. Tiene como - objetivo fundamental, conjuntar la información relativa al obje- to de conocimiento. Comprende acciones como: consulta y selec- ción de las fuentes documentales, lectura y captura de informa- ción y redacción del escrito que constituye el marco teórico. 19 16 En los autores señalados sólo se identifica que expongan el tema, ésto con el propósito de orientar su consulta, no se hizo un análisis, evaluación y selección de las recomenda- ciones propuestas por ellos. 17 Algunos autores que se ocupan del tema son: Ario Garza, Gu- tiérrez Sainz, Huascar Taborga, Olea Franco, Pardinas Felipe, Rojas Soriano, Schrnelkes, Susan Pick y Zubizarreta. 18 Algunos autores que se ocupan del tema son: Anderson, Ario Garza, Baena Guillermina, Andión, Cázares Chisten, Huascar Taborga, Kre j merman, Gutiérrez Sainz, Olea Franco, Rojas - Soriano, Susan Picç y Zubizarreta. 19 Algunos autores que se ocupan del tema son: Andión, Pardinas, Rojas Soriano y Susan Pick. -40- -41- 21 4a. etapa: De formulación del objetivo y/o hipótesis. Tie- ne como objetivo sefialar el área de conocimientos que será am- pliada, profundizada, sintetizada o corregida, y en el caso de la hipótesis se expone el conocimiento que se propone como fac- tible y que será sometido a prueba. Las acciones comprendidas son: revisión de la información existente respecto del objeto de estudio. 20 5a. etapa: De reflexión respecto de los elementos de la in vestigación. Tiene como objetivo valorar: a) al sujeto que in- vestiga, b) los medios materiales y teóricos y c) al objeto que se estudia. Para identificar la idoneidad o correspondencia en tre los tres elementos, de manera tal que se dé el conocimiento. La actividad comprende acciones como: evaluar las limitaciones y potencialidades del sujeto en relación con los recursos mate- riales, el campo teórico y el conocimiento metodológico necesa- rio para abordar el objeto de conocimiento. Esta etapa sólo la han referido Andión, Beller y Dieterich. 6a. etapa: De disefio de la estrategia para obtener, verifj car y/o demostrar el conocimiento. Tiene como objetivo idear la serie de acciones que serán realizadas para obtener y probar el conocimiento. Comprende acciones como: sefialar la fuente y el procedimiento de selección de ésta, referir el método, técni cas y condiciones en que se obtendrá la información, déscribir (en su caso) la selección o elaboración y prueba de instrumen- tos y especificar cómo serán procesados los datos. 21 la. etapa: De recolección de datos. Tiene como objetivo rea lizar el registro y almacenamiento adecuado de la información. 20 Algunos autores que se ocupan del tema son: Andión, Gómez jara, Federico Arana, López Cano, Schmelkes, Ario Garza, Padua, Huascar Taborga y Bunge. Algunos autores que se ocupan del tema son: Huascar Taborga, Pardinas, Susan Pick, Padua, Roj3riano, Madelein Grawitz. S. . F - !. P N. SECRETARIA ACArEMIC* pÇ Ç TV Comprende acciones como: identificar las fuentes, aplicar los instrumentos y obtener los datos. 22 Ba. etapa: De procesamiento de datos. Tiene como objetivo el manejar sistemáticamente el vaciado, discusión, análisis e interpretación de los datos. Comprende acciones como: ordenar el material, integrarlo y darle una interpretación. 23 9a. etapa: De elaboración de conclusiones. Tiene como ob- jetivo Inferir de los datos recabados y procesados el conocimien to que se ha verificado o demostrado. Las acciones son fundaPten talmente lógicas, es frecuente encontrar su referencia en libros de investigación, pero su descripción en cuanto a realizarla con venientemente no se hace. Esta etapa se trata en el capítulo quinto. lOa. etapa: De redacción del informe. Tiene como objetivo exponer el trabajo de investigación realizado y los resultados obtenidos. Las actividades son: elaboración del esquema de re- dacción, preparar el material de trabajo, seleccionar la infor- mación pertinente, realizar el escrito y corregir el mismo. 24 La realización de los pasos anteriores o la ejecución, de - cualquier estrategia similar, llevará a obtener un conocimiento. La veracidad o falsedad del conocimiento adquirido estará sus- tentada en la comprobación científica que del conocimiento se realice durante la investigación. Esto en la investigación apor ta conocimientos, pero la manera como estos están fundamentados, respalda su demostración. Las opciones que se sealan para re- 22 Algunos autores que se ocupan del tema son: Padua, Zubizarre ta, Gutiérrez Sainz y Bahena. 23 Algunos autores que se ocupan del tema son: Zubizarreta, Huascar Taborga, Pardinas Felipe, Bahena Guillermina, y Gu- tiérrez Sainz. 24 Algunos autores que se ocupan del tema son: Ario Garza, 7ubi zarreta, Umberto Ecco y Kreimerman. -42- ferir una comprobación científica son: a) al realizar un pro- ceso práctico y así en la experiencia probar con los hechos lo que se ha dicho (verificación) o b) al identificar las razones o conocimientos ya probados y establecer su relación con el nue yo conocimiento (demostración). Referida la Investigación con método como la estrategia idónea para conocer un objeto del cual se formula una tesis, en el capítulo siguiente se revisa la comprobación científica. -43- CAPITULO IV LA COMPROBACION CIENTIFICA El carácter científico de un nuevo conocimiento es respal- dado en su comprobación, esto es, un saber se comprueba cientí- ficamente cuando se da la posibilidad de cerciorarse de que: a) lo dicho ha sido probado con razones que refieren hechos o b) lo dicho está fundamentado en razones que han sido admitidas. La verificación es probar en los hechos,y la demostración es -- probar con base en razones admitidas. En una investigación científica ".. .es preciso que todas - sus afirmaciones -en la medida de lo posible- queden debidamente comprobadas, ya sea por medio de la demostración o mediante la verificación". 1 Conforme el señalamiento anterior, se comprende que una te sis que es propuesta debe ser una proposición elaborada a partir de un trabajo de investigación en el que se ha verificado o foL mulado su demostración. Es conveniente diferenciar entre formular una demostración, esto es, establecer la relación entre razones y obtener una con ciusión o tesis, y realizar una demostración, exponer ante otros una relación entre razones y la tesis. El respaldo de una tesis con base en una verificación o - una demostración asegura su aprobación, su ingreso en el cono- cimiento científico. Pero una afirmación sostenida sólo con ra Rivera M., ?4., La comprobación científica, p.17 zones (argumentos) que intentan seducir la razón, difícilmente ingresará al campo de la ciencia. En este capítulo se abordarán algunos aspectos relativos a la verificación y la demostración. Por verificación se comprende la comprobación empírica, -- comprobación que de una afirmación se realiza en los hechos, d, do que sólo en la experiencia se constata la objetividad del c nocimiento. La verificación es . . .la única comprobación obje- tiva de la validez de un sistemao de algunos de sus elementos integrantes... La comprobación mediante la verificación tiene como proce- dimientos básicos la observación y la experimentación. La observación "...consiste en la atención cuidadosa a un objeto con el fin de conocerlo." 3 Esta es necesaria para com- prender los hechos, pero hay diferencias entre la observación común y la científica, esta última es más acuciosa, más penetran te. "la observación científica es la actitud del espíritu que busca metódicamente establecer ciertas relaciones entre los he- chos." 4 Eh de Gortari considera que la diferencia es respecto de "... los aspectos observados y los modos como se observan."5 Para que una observación científica tenga aceptación, debe realizarse con los lineamientos y/o recursos propuestos y apro- bados por los *conocedores 0 del campo o procurar de los exper- 2 de Gortar, E., Conclusiones y pruebas en la ciencia, p.166 Gutiérrez S., R., Introducción a la lógica, p. 279 Sanabria, J. R., en Rivera M. R., Op.eit., p.44 de Gortari, E., Iniciación a la lógica., p.12 -45- tos la aprobación de las alternativas (en lineamientos o recur- sos) empleadas. Como último comentario relativo a la observación, es nece- sario reconocer las posibilidades que se tienen de realizar una observación objetiva. Al respecto, tenemos los comentarios de - Mario Bunge quien caracteriza a la observación como: .una percepción intencionada e ilustrada: intencionada o deliberada porque se hace con Ufl Objetivo determinado; ilustra da porque va guiada de algún modo por un cuerpo de conocimiento"6 Igualmente el autor señala: "La mayoría de los hechos acerca de los cuales sabemos algo no son observables sino de modo vicario, o sea, que no pueden sino inferirse a través de la mediación de hechos perceptibles y por medio de hipótesis," 7 En relación al seflalamiento anterior, el mismo Bunge expli ca: lo que hacemos es objetivar un hecho inobservable sen tando su relación según leyes con algún hecho perceptible (o - conjunto de hechos perceptibles) que sirven como indicador del primero. Dicho de otro modo: hacemos hipótesis sobre hechos no percibidos y los contrastamos por medio de evidencia que consis te en datos acerca de hechos directamente observables, partien- do de la suposición de que estos últimos son concomitantes de efectos de los primeros. En tal condición queda acotada la observación como un pro ceso de verificación que realiza un sujeto de un objeto, con - - Bunqe, M., La investigación científica, p. 727 7 Ibídem., p. 736 8 Ibídem., p. 736-737 -46- un cuerpo de conocimientos teóricos, con ciertos recursos y lineamientos, "aprobados" por los conocedores. Dado lo anterior, es conveniente comentar que una afirma- ción sustentada en una comprobación por observación, es una - - prueba "objetiva' de la tesis, en determinadas condiciones de ob servación. La otra alternativa de verificación es la experimentación. Por experimentación se comprende el "...método científico de i, dagación, fundado en la determinación voluntaria de los fenóme- nos." 9 En la experimentación, el investigador interviene deter minando o modificando una o más circunstancias o variables. Respecto del experimento, de Gortari escribe: "El experimento no es otra cosa que una intervención plá- neada en los procesos, dentro de condiciones provocadas y con- troladas por el investigador." 10 En el mismo sentido, de Gortari continúa:, "En el experimento, los procesos son producidos artificial mente, ésto es, provocando las condiciones para que surjan o pa ra que cambie su comportamiento, lo cual implica la realización de una predicción científica y su cumplimiento." 11 El mismo autor agrega: "El experimento está constituido por tres fases principa- les. La primera consiste en suscitar la presentación de las condiciones objetivas que se han premeditado. La segunda fase es la de verificar los resultados producidos por el desenvoivi miento del proceso en esas condiciones, sin considerar las pre Diccionario de la lengua española, p. 621 10 de Gortari, E., Iniciación a la lógica, p. 36 "Ibídem., P . 34 -47- dicciones que sirvieron de base para planear y ejecutar el expe rimento. Y, la tercera estriba en comparar los resultados efec tivamente obtenidos, con las predicciones en cuestión, para ve- rificar rigurosamente hasta qué punto y de qué manera se han - cumplido. 12 La experimentación difiere de la observación, dada la dr cunstancia de que en un experimento se da la realización de un evento en circunstancias creadas y/o controladas. En forma tal, la verificación que se hace de una predicción científica en for ma experimental es una comprobación en condiciones creadas y/ó controladas, procurando "imitar" la realidad. Tina valoración de la experimentación realizada por Mario Bunge ,dice: "El experimento científico es la más rica de todas las fo mas de experiencia humana: añade a la observación el control de ciertos factores en base a supuestos teoréticos y, cuando es preciso, supone medición. El experimento científico, cuando se realiza con ayuda y se orienta a contrastar ideas, resulta ser propiamente el método experimental. Y el método experimental se considera a su vez frecuentemente como característico de la ciencia moderna." 13 Para concluir respecto de la experimentación en relación a las operaciones lógicas fundamentales que en ella se realizan, de Gortari escribe: "En el experimento se realizan fundamentalmente dos opera ciones: el análisis y la síntesis. Mediante el análisis, el proceso es separado y estudiado en partes, en vez de observar- lo como un todo indiviso. Luego, a través de la síntesis, se vuelve a integrar el proceso para observarlo con mayor penetra ción, después de haberlo conocido en detalle." 14 Queda asentado que la manera de verificar una tesis es a Ibídem. p. 36 13 nunge., 11., Op.cit. , 819 14 de Gortari, E., Iniciación a la lógica, p.35 -48- través de la observación y la experimentación, siendo esta iii- tirria la que se considera más apropiada. Las condiciones y lineamientos que regulan la observación y la experimentación son dadas por la metodología y el conoci- miento que al respecto señale la ciencia en que se estudie el objeto. Cada investigador deberá conocer y evaluar estas partí cularidades, para ver que su verificación esté respaldada por - los "conocedores" del área. La otra alternativa para realizar una comprobación cientí- fica es la demostración. Como demostración se denota a: .un razonamiento o serie de razonamientos que prueba la validez de un nuevo conocimiento, estableciendo sus conexiones necesarias con otros conocimientos." 15 Como complemento, es necesario saber que: "Como la demostración permite explicar racionalmente unos conocimientos por otros, constituye una prueba rigurosamente ra cional. 11 16 Por ello, su estudio corresponde fundamentalmente— a la lógica. Queda entonces claro que en el caso de la verif 1 cación, el trabajo es guiado por la metodología y la ciencia en que se estudia el objeto, en cambio un proceso de demostración es estudiado por la lógica. J. Sánchez Pozos, en relación a la lógica formal y su área de trabajo, anotar E1 campo de la lógica formal es el conoci- miento racional, en su modalidad de conocimiento racional infe- rido y fundamentalmente dentro del proceso deductivo." 17 El mismo autor aclara que: "El problema central de la lógica formal lo constituye el 15 - de Gortari, E., Conclusiones y pruebas en la ciencia, p.163 16lbfdem, p. 164 17 SánchezP., J.., Elementos de la lógica formal en la asignatu- ra "Métodos de investigación", p.5. análisis y determinación de la relación de consecuencia lógica Esto es, analizar y determinar cuándo un enunciado B es conse- cuencia lógica de un conjunto de enunciados Al A2 , A3 A18 n El señalamiento principal que realiza Sánchez Pozos es: "La lógica formal nos proporciona las leyes adecuadas para asegurar el cumplimiento
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