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Guía de orientación grado 5.º Cuadernillo 1 de 2022 Ciencias Naturales y Educación Ambiental ADVERTENCIA Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada. Publicación del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) © Icfes, 2022. Todos los derechos de autor reservados. Bogotá, D. C., marzo de 2022 Directora General Mónica Patricia Ospina Londoño Secretario General Ciro González Ramírez Directora Técnica de Evaluación Natalia González Gómez Director Técnico de Producción y Operaciones Oscar Orlando Ortega Mantilla Director Técnico de Tecnología e Información Sergio Andrés Soler Rosas Subdirector de Diseño de Instrumentos Luis Javier Toro Baquero Subdirectora de Producción de Instrumentos Nubia Rocío Sánchez Martínez Subdirector de Estadísticas Cristián Fabián Montaño Rincón Subdirectora de Análisis y Divulgación Mara Brigitte Bravo Osorio Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Liliana Alarcón Párraga Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Claudia Andrea Roberto Shilito Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Liced Angélica Zea Silva Este documento se elaboró a partir de los documentos conceptuales del Icfes, con la participación de los equipos de gestores de cada área. Edición Juan Camilo Gómez-Barrera Diseño de portada y diagramación Linda Nathaly Sarmiento Olaya Fotografía portada Flickr Ministerio de Educación (2018) https://www.flickr.com/photos/ mineducacion/43119320330/in/ album-72157701762544275/ Equipo de la Subdirección de Diseño de Instrumentos Matemáticas César Augusto Garzón Baquero David Mauricio Ruiz Ayala Mariam Pinto Heydler Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura Alfonso Cabanzo Vargas George Enrique Dueñas Luna Martha Jeanet Castillo Ballén Yuly Paola Martínez Sánchez Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano Roger Camilo Alfonso Leal María Camila Devia Cortés María del Pilar Soler Parra Manuel Alejandro Amado González Ciencias Naturales y Educación Ambiental Alfredo Torres Rincón Daisy Pilar Ávila Torres Néstor Andrés Naranjo Ramírez Equipo de la Subdirección de Producción de Instrumentos Diagramación de Instrumentos Andrés Fernando Beltrán Vásquez Yuri Maritza Ríos Barbosa Ana María Güiza Cárdenas Camilo Andrés Aranguren Corredor Angela Johana Chaves Barrera Daniela Vives Franco Juan Pablo Franco Torres Mauricio Javier Ortiz Ballestas Nancy Bibiana Agudelo Sánchez Ramón Alberto Moreno Mahecha Sergio Alfonso De la Rosa Pérez https://www.flickr.com/photos/mineducacion/43119320330/in/album-72157701762544275/ https://www.flickr.com/photos/mineducacion/43119320330/in/album-72157701762544275/ https://www.flickr.com/photos/mineducacion/43119320330/in/album-72157701762544275/ https://www.flickr.com/photos/mineducacion/43119320330/in/album-72157701762544275/ 4Evaluar para Avanzar 2022 * La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación. El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co. Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES 5 Guía de orientacióngrado 5.º En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes necesarios, citando siempre al Icfes como fuente de autor. Lo anterior siempre que los pasajes no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del Icfes. Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Icfes. Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de propiedad del Icfes con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables. El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará en esta publicación. El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y condiciones de uso. 6Evaluar para Avanzar 2022 Tabla de contenido Presentación ................................................................................. 7 ¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................ 8 ¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9 Metodología del diseño centrado en evidencias ............................... 11 ¿Qué contiene esta guía? .............................................................. 15 Instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ..................................................................................... 16 ¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental 5.º? ........................... 17 Cuadernillo 1 de 2022 Ciencias Naturales y Educación Ambiental 20 7 Guía de orientacióngrado 5.º Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo, considerando los diversos contextos del país. En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollode los niños, niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la mentalidad de crecimiento. Presentación 8Evaluar para Avanzar 2022 El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria y el retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en el retorno progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje. Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años. En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas. ¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? 9 Guía de orientacióngrado 5.º Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once), Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales (décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado noveno y décimo y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula. Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas. ¿Cómo está diseñada esta iniciativa? 10Evaluar para Avanzar 2022 Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes, especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media), que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos disponibles y la mentalidad de crecimiento. 11 Guía de orientacióngrado 5.º Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello. El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento. Metodología del diseño centrado en evidencias 12Evaluar para Avanzar 2022 Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de los Estándares Básicos de Competencias. 13 Guía de orientacióngrado 5.º En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo, se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que conforman la estructurade los instrumentos de valoración. Adicionalmente, mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su complejidad en el mismo lenguaje. Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada, pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de cada grado. 14Evaluar para Avanzar 2022 Notas aclaratorias 1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada categoría. 2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados. 15 Guía de orientacióngrado 5.º La presente guía contiene el instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y, además; las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, se encuentra: Información relevante sobre las competencias básicas. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo. La competencia a la que corresponde la pregunta. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado en Evidencias. El estándar asociado a la pregunta. Lo que evalúa específicamente cada pregunta. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20 preguntas que componen el cuadernillo. Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares. ¿Qué contiene esta guía? Ciencias Naturales y Educación Ambiental Instrumento de valoración de 17 Guía de orientacióngrado 5.º Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa también la habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico. Este instrumento de valoración, además, involucra el proceso de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los datos para derivar conclusiones de fenómenos naturales. Este instrumento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental no pretende evaluar conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad de los estudiantes para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera crítica el conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente. ¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental 5.°? 18Evaluar para Avanzar 2022 En esta área se evalúan tres competencias: indagación, uso comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos, las cuales están alineadas con lo propuesto en los Estándares Básicos de Competencias. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no puede darse en el vacío, es por esto que esta área se elabora según unos escenarios conceptuales y unas temáticas en los que se involucran el Entorno vivo, el Entorno físico y la Ciencia, Tecnología y Sociedad. La educación ambiental se hace visible a través de ejes temáticos abordados desde el medioambiente y las tecnologías, buscando que los estudiantes reconozcan que la ciencia es cambiante y se encuentra en constante construcción. En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta, así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son. Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería: 19 Guía de orientacióngrado 5.º • Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes. • Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos para adelantar acciones que permitan superarlas. • Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es. Ciencias Naturales y Educación Ambiental Cuadernillo 1 de 2022 21 Guía de orientacióngrado 5.º Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con sus características. Competencia Afirmación Pregunta: 1 I_1891100 Identifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con su estructura, función, uso u otra característica dada. Evidencia Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Entorno vivo.Componente Esta preguntaevalúa si los estudiantes pueden identificar un ser vivo a partir de su descripción y de sus adaptaciones al medio. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque la descripción y el sitio de avistamiento corresponden con las plantas de frailejón. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque la descripción no corresponde a una planta de sábila, además, el sitio de avistamiento tampoco corresponde a la planta mencionada. La opción C no es la respuesta correcta porque la descripción no corresponde a una planta de palma, además, el sitio de avistamiento tampoco corresponde a la planta mencionada. La opción D no es la respuesta correcta porque la descripción no corresponde a una planta carnívora, además, el sitio de avistamiento tampoco corresponde a la planta mencionada. Opciones no válidas 22Evaluar para Avanzar 2022 Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con sus características. Competencia Afirmación Pregunta: 2 I_1891012 Identifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con su estructura, función, uso u otra característica dada. Evidencia Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden identificar en la descripción de una situación cuál es el material apropiado para usar. ¿Qué evalúa? D La opción D es la respuesta correcta porque el ventilador tiene como función mantener un flujo continuo de aire para ventilar o refrescar, y esto ayuda a bajar o mantener la temperatura ambiente. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque la función de una nevera es tomar el calor del interior del refrigerador y expulsarlo al exterior manteniendo baja la temperatura en el interior de esta, pero no disminuir la temperatura ambiente. La opción B no es la respuesta correcta porque una lavadora tiene como función realizar el lavado de ropa, pero no ayuda a bajar ni a mantener la temperatura ambiente. La opción C no es la respuesta correcta porque el secador tiene como función expulsar aire caliente o frío sobre una superficie húmeda o mojada, acelerando la evaporación del agua para secar la superficie, pero no ayuda a bajar ni a mantener la temperatura ambiente. Opciones no válidas 23 Guía de orientacióngrado 5.º Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno. Competencia Afirmación Pregunta: 3 I_1891027 Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que permiten realizar inferencias respecto a los fenómenos que ocurren en una situación problema. Evidencia Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos. Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes reconocen el concepto asociado al fenómeno que causa las estaciones en el año. ¿Qué evalúa? A La opción A es la respuesta correcta porque el movimiento de traslación de la Tierra consiste en dar una vuelta sobre su órbita alrededor del Sol. Como la inclinación de la Tierra permanece constante durante la traslación, la cantidad de horas de luz solar que reciben los hemisferios norte y sur va cambiando durante el año. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción B no es la respuesta correcta porque la rotación es uno de los movimientos de la Tierra que consiste en girar en torno a su propio eje, que permanece fijo, y este movimiento no incide en la formación de las estaciones. La opción C no es la respuesta correcta porque la nutación es un leve balanceo o movimiento ligero e irregular que experimenta la Tierra a causa de la atracción gravitacional de la Luna, y no incide en la formación de las estaciones. La opción D no es la respuesta correcta porque el movimiento de precesión se trata del cambio lento y gradual que tiene la Tierra en la orientación del eje de rotación y es causado por el momento de fuerza ejercido por el sistema Tierra-Sol, pero no incide en la formación de las estaciones. Opciones no válidas 24Evaluar para Avanzar 2022 Explicación de fenómenos. Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que permiten analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema, además de la admisibilidad y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales. Competencia Afirmación Pregunta: 4 I_1891050 Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la solución de una situación problema en contextos naturales y ambientales. Evidencia Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Entorno vivo.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comprender las consecuencias negativas para el entorno de las diversas actividades de extracción de materiales de construcción en su comunidad. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque en la imagen mostrada se puede evidenciar que, al extraer materiales de la cantera, se presentaran vacíos que pueden generar derrumbes en la zona. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque en el enunciado no se habla de la energía eléctrica, y esta no se tiene en cuenta en el proceso mostrado de extracción de materiales de construcción. La opción B no es la respuesta correcta porque en el enunciado no se menciona algún cambio de temperatura tras la extracción del material. Aunque todas estas actividades generan algún tipo de contaminación, la cual puede aumentar la temperatura global, esto ocurrirá en un lapso largo. La opción D no es la respuesta correcta porque en el enunciado no se habla de la disposición de alimentos. Adicionalmente, la imagen está centrada en un terreno apropiado para la extracción de material y no de siembra de productos alimenticios. Opciones no válidas 25 Guía de orientacióngrado 5.º Indagación. Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis. Competencia Afirmación Pregunta: 5 I_1890986 Utiliza diversas formas de representación para comunicar los resultados y plantear conclusiones derivadas de una investigación científica, referida a contextos naturales y ambientales. Evidencia Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas. Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden agrupar y representar adecuadamente un conjunto de datos experimentales en una gráfica. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque se tienen en cuenta el total de estrellas de cada color: blanco azul 8, blanco rojo 4 y blanco 22. Estos datos corresponden a las alturas de las barras en la gráfica. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque no se puede identificar a qué estrella corresponden las etiquetas con los números 1, 2 y 3 de la gráfica de torta. La opción C no es la respuesta correcta porque los datos correspondientes a los puntos en la gráfica no corresponden con los valores totales, sino con los númerosde las estrellas blancas contadas por cada estudiante. La opción D no es la respuesta correcta porque no se indica a qué corresponden las etiquetas 1, 2 y 3 en el eje X. Además, no se muestra el total de estrellas de cada color, sino que se muestra el total por estudiante, que no es lo solicitado. Opciones no válidas 26Evaluar para Avanzar 2022 Explicación de fenómenos. Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental. Competencia Afirmación Pregunta: 6 I_1890925 Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales, a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental, haciendo uso de diversos modelos, exceptuando los icónicos. Evidencia Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden explicar algunas aplicaciones de los circuitos electrónicos. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque los sensores de luz funcionan de igual manera a cualquier hora del día, y estos encienden las luces cuando la intensidad de luz es baja, sin importar la hora. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque, que las luces se enciendan cuando hay poca intensidad de luz es el funcionamiento normal del dispositivo con sensor de luz. La opción B no es la respuesta correcta porque el dispositivo funciona de manera automática, de manera que no hay intervención de ninguna persona en su funcionamiento normal. La opción D no es la respuesta correcta porque Carlos no observó que lo mismo pasaba otros días, sino que las luces solo se encendieron al mediodía en un día muy nublado. Opciones no válidas 27 Guía de orientacióngrado 5.º Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con sus características. Competencia Afirmación Pregunta: 7 I_1891118 Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales u objetos de acuerdo con un conjunto de criterios. Evidencia Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…). Entorno vivo.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer los diferentes niveles de organización ecológica y los ordenan de manera adecuada. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque la ficha 4 muestra solamente una ardilla, que es un individuo de su especie. Por su parte, la ficha 1 muestra muchos peces de la misma especie, lo que ejemplifica una población. La ficha 3 muestra varias especies conviviendo en una parcela, lo que ejemplifica una comunidad. Finalmente, la ficha 2 muestra muchas especies y factores bióticos que se pueden relacionar de diversas maneras, lo que sería un ecosistema. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque el estudiante no reconoce ni ordena correctamente los diferentes niveles de organización ecológica, solo reconoce correctamente el nivel de individuo. La opción B no es la respuesta correcta porque el estudiante no reconoce ni ordena correctamente los diferentes niveles de organización ecológica. La opción D no es la respuesta correcta porque el estudiante no reconoce ni ordena correctamente los diferentes niveles de organización ecológica, solo reconoce correctamente los niveles de comunidad y ecosistema. Opciones no válidas 28Evaluar para Avanzar 2022 Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno. Competencia Afirmación Pregunta: 8 I_1891032 Establece relaciones entre las variables que definen la dinámica de un sistema o las partes de una estructura, para hacer inferencias. Evidencia Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden identificar las características que se deben tener en cuenta para separar la limadura de hierro de la mezcla. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque se tiene en cuenta la propiedad magnética de los metales para realizar la separación de la limadura de hierro de la mezcla. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque calentar la mezcla no permite separar ninguno de los componentes de la mezcla. La opción B no es la respuesta correcta porque colar no permite separar las tres sustancias sólidas que se encuentran en la mezcla, ya que la diferencia del tamaño de partículas no es muy grande entre los componentes de la mezcla. La opción D no es la respuesta correcta porque al colocar la mezcla en agua la sal se disuelve, pero no se logra disolver la arena para poder separar la limadura de hierro de la mezcla. Opciones no válidas 29 Guía de orientacióngrado 5.º Explicación de fenómenos. Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental. Competencia Afirmación Pregunta: 9 I_1891075 Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso explícito de modelos icónicos. Evidencia Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comprender la función de los diferentes órganos del sistema digestivo, en este caso, la función del esófago. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque, efectivamente, esta opción muestra la función del esófago, la cual es transportar los alimentos hacia el estómago. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque esta función es realizada por las glándulas salivales. La opción B no es la respuesta correcta porque esta función es realizada por los dientes. La opción D no es la respuesta correcta porque esta función es realizada por el estómago. Opciones no válidas 30Evaluar para Avanzar 2022 Indagación. Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación, respondiendo a momentos históricos. Competencia Afirmación Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo aquellos que tienen incidencia social, y que estas son susceptibles a cambiar con el tiempo y a ser evaluadas de acuerdo con la evidencia. Evidencia Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. Entorno vivo.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comprender los avances tecnológicos y el uso de estos en nuestras vidas. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque en la línea de tiempo presentada se puede observar que los aparatos van evolucionando y se pueden reconocer cada vez partículas más pequeñas.Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque los organismos o estructuras que no se podían reconocer ya existían, solo no había la tecnología necesaria para su reconocimiento. La opción B no es la respuesta correcta porque el solo ojo humano no puede reconocer estructuras microscópicas por más que se tenga información sobre este órgano. La opción D no es la respuesta correcta porque gracias a los avances tecnológicos en los microscopios es que se pudo llegar a realizar esas teorías y descubrimientos. Opciones no válidas Pregunta: 10 I_1891084 31 Guía de orientacióngrado 5.º Indagación. Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación, respondiendo a momentos históricos. Competencia Afirmación Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo aquellos que tienen incidencia social, y que estas son susceptibles a cambiar con el tiempo y a ser evaluadas de acuerdo con la evidencia. Evidencia Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden identificar si el cambio de una condición influye o no en el resultado de un experimento. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque, sin importar el número de bombillos conectados a la extensión, el funcionamiento de esta es el mismo con el adaptador nuevo y con el antiguo. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque, cuando se tienen solamente 1, 2 o 3 bombillos conectados a la extensión, estos encienden bien sin importar si se usa el adaptador antiguo o el nuevo. La opción C no es la respuesta correcta porque el adaptador antiguo funciona igual que el adaptador nuevo y, por tanto, no está dañado, sin importar que sea cierto que con más de 5 bombillos estos no encienten. La opción D no es la respuesta correcta porque el adaptador antiguo funciona igual que el adaptador nuevo y, por tanto, no está dañado, sin importar que sea cierto que cuantos más bombillos se conectan a la extensión, se encienden menos. Opciones no válidas Pregunta: 11 I_1890975 32Evaluar para Avanzar 2022 Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con sus características. Competencia Afirmación Pregunta: 1 I_1891100 Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales u objetos de acuerdo con un conjunto de criterios. Evidencia Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden clasificar adecuadamente los residuos producidos en su comunidad. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta, porque el teléfono celular, el computador y el televisor son residuos que pueden contener elementos peligrosos para la salud y deben separarse, ya que requieren un proceso de reciclaje más complejo que otros residuos. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada Pregunta: 12 I_1890930 Continúa 33 Guía de orientacióngrado 5.º La opción A no es la respuesta correcta porque la llanta y la botella plástica no son residuos electrónicos. Además, el televisor no debe clasificarse en “Otros residuos”, lo que haría que no se aprovechen todos sus materiales o que algunos de estos lleguen a contaminar el medio ambiente. La opción B no es la respuesta correcta porque la llanta no es un residuo electrónico. Además, el hecho de que el televisor se clasifique en “Otros residuos” hará que no se aprovechen todos sus materiales o que algunos de estos lleguen a contaminar el medio ambiente. La opción D no es la respuesta correcta porque el papel no es un residuo electrónico. Además, el hecho de que el televisor no se clasifique como residuo electrónico hará que no se aprovechen sus materiales o que algunos de estos lleguen a contaminar el medio ambiente. Opciones no válidas 34Evaluar para Avanzar 2022 Indagación. Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación, respondiendo a momentos históricos. Competencia Afirmación Pregunta: 1 I_1891100 Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo los que tienen incidencia social, a partir de la información científica disponible. Evidencia Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden elaboran una conclusión valida a partir de la información que se les brinda. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque en la información que se brinda se habla del fácil contagio de los gérmenes y cómo se puede evitar. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque en la información que se brinda no se mencionan características asociadas a que los gérmenes se puedan evadir con facilidad, por tanto, no es una conclusión válida. La opción B no es la respuesta correcta porque en la información que se brinda no se indica el hábitat ni las condiciones de crecimiento de los gérmenes, por tanto, no es una conclusión válida. La opción D no es la respuesta correcta porque en la información que se brinda no se habla de una única forma de contagio de los gérmenes. Por el contrario, se mencionan varias formas en que se puede dar el contagio, por tanto, no es una conclusión válida. Opciones no válidas Pregunta: 13 I_1891004 35 Guía de orientacióngrado 5.º Indagación. Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis. Competencia Afirmación Pregunta: 1 I_1891100 Utiliza diversas formas de representación para comunicar los resultados y plantear conclusiones derivadas de una investigación científica, referida a contextos naturales y ambientales. Evidencia Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo. Entorno vivo.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comunicar correctamente los resultados de una investigación, siguiendo los objetivos de esta de forma adecuada. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque los estudiantes dibujaron y clasificaron los insectos según el criterio previamente establecido. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque, aunque están dibujados los insectos encontrados, no se presenta una clasificación de estos. La opción C no es la respuesta correcta porque solamente se nombran los insectos encontrados, no se cumple ninguno de los objetivos, que eran dibujarlos y clasificarlos según su tamaño. La opción D no es la respuesta correcta porque solamente se clasifican los insectos encontrados según el tamaño, pero no se cumple el otro objetivo que era dibujarlos. Opciones no válidas Pregunta: 14 I_1891096 36Evaluar para Avanzar 2022 Explicación de fenómenos.Competencia Pregunta: 15 I_1891060 Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que permiten analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema, además de la admisibilidad y de la aceptabilidadde estas propuestas de solución a partir de las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales. Afirmación Argumenta acerca de la admisibilidad y de la aceptabilidad de una afirmación a partir de las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales. Evidencia Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden comprender que las fuentes de información deben ser confiables y verídicas. ¿Qué evalúa? CRespuesta correcta La opción C es la respuesta correcta porque, efectivamente, este tipo de afirmaciones deben pasar por un diseño experimental que las corrobore, no se pueden dar afirmaciones sin haberlas comprobado. Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada Continúa 37 Guía de orientacióngrado 5.º La opción A no es la respuesta correcta porque es una afirmación sin fundamento; no podemos saber si efectivamente a esas personas no les gustan las espinacas, además serían opiniones no científicas. La opción B no es la respuesta correcta porque es una afirmación sin fundamento. No solamente por la afirmación de muchas personas algo se puede considerar verdadero; debe realizarse un experimento para comprobarlo. La opción D no es la respuesta correcta porque es una afirmación sin fundamento. No podemos afirmar que todas las personas que participan en los foros son científicos. Adicionalmente, no solamente por ser científicos son verdaderas las afirmaciones; si no se cuenta con un diseño experimental, no se puede validar la afirmación. Opciones no válidas 38Evaluar para Avanzar 2022 Explicación de fenómenos. Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental. Competencia Afirmación Pregunta: 16 I_1890962 Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso explícito de modelos icónicos. Evidencia Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden explicar qué va a suceder al introducir un objeto dentro de un fluido como el agua. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque la densidad del material le permite hundirse completamente y, entonces, si se tiene el doble de volumen, se va a desplazar el doble de agua. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque el volumen del objeto y su masa no son inversamente proporcionales; al contrario, al aumentar el volumen del objeto aumentará su masa, pues su densidad es constante. La opción C no es la respuesta correcta porque, a pesar de ser del mismo material y tener la misma flotabilidad, cuanto mayor sea el volumen del objeto, mayor será el volumen de agua desplazado. La opción D no es la respuesta correcta porque como la esfera es del mismo material que los otros dos cuerpos, entonces, al duplicar su volumen también duplicara su masa y desplazara el doble de agua. Opciones no válidas 39 Guía de orientacióngrado 5.º Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno. Competencia Afirmación Pregunta: 1 I_1891100 Establece relaciones entre las variables que definen la dinámica de un sistema o las partes de una estructura, para hacer inferencias. Evidencia Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer la propiedad que se mantiene constante durante el cambio de estado de la materia. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque en las condiciones en las que está el proceso se evidencia que no hay cambio de masa, porque se encuentra sellado y solo existe el cambio de estado de sólido a líquido o de líquido a gaseoso. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque en la imagen se puede ver cómo cambia el volumen del hielo según el estado en el que este se encuentra. La opción B no es la respuesta correcta porque las partículas que componen el agua sí cambian su estado de movimiento al cambiar la temperatura. Cuanto mayor sea la temperatura, mayor será el movimiento de las partículas. La opción D no es la respuesta correcta porque la temperatura debe cambiar, ya sea aumentar o disminuir, para que se pueda dar el cambio de estado en el agua. Opciones no válidas Pregunta: 17 I_1891048 40Evaluar para Avanzar 2022 Explicación de fenómenos. Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental. Competencia Afirmación Pregunta: 18 I_1890952 Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales, a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental, haciendo uso de diversos modelos, exceptuando los icónicos. Evidencia Clasifico luces según color, intensidad y fuente. Entorno físico.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden explicar el resultado de una mezcla de colores a partir de un modelo que muestra cómo se dan las mezclas de luz. ¿Qué evalúa? C La opción C es la respuesta correcta porque la figura muestra que la mezcla de luz de los tres colores produce el color blanco. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque el color negro no se puede obtener con la mezcla de luz de los colores mostrados, sino que sería necesario quitar cualquier fuente de luz. La opción B no es la respuesta correcta porque los tres colores se mezclan con la misma intensidad y, por tanto, no se debe ver más intensidad del color azul que de los demás colores, por lo que se debe obtener color blanco. La opción D no es la respuesta correcta porque los colores de luz sí se pueden mezclar por superposición y, por tanto, el color rojo se mezcla con los demás colores para producir el color blanco. Opciones no válidas 41 Guía de orientacióngrado 5.º Explicación de fenómenos. Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental. Competencia Afirmación Pregunta: 19 I_1890991 Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso explícito de modelos icónicos. Evidencia Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúasi los estudiantes pueden explicar por medio del modelo del ciclo del agua por qué los desechos producidos por las fábricas pueden afectar la vegetación del bosque. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque se identifica a través del ciclo del agua que los desechos producidos por las fábricas se convierten en lluvia ácida que luego cae al bosque y afecta la vegetación. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque la explicación que se está dando no corresponde al fenómeno que se pregunta y no se tiene en cuenta el modelo del ciclo del agua para dar la respuesta. La opción C no es la respuesta correcta porque no se pregunta cómo se ven afectados los peces de la laguna por los desechos producidos por las fábricas, sino cómo los desechos afectan la vegetación del bosque. La opción D no es la respuesta correcta porque, aunque se está usando el modelo del ciclo del agua, este no se analiza de manera adecuada, ya que se brinda una explicación que va en contra del modelo. Opciones no válidas 42Evaluar para Avanzar 2022 Uso comprensivo del conocimiento científico. Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno. Competencia Afirmación Pregunta: 1 I_1891100 Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que permiten realizar inferencias respecto a los fenómenos que ocurren en una situación problema. Evidencia Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Ciencia, tecnología y sociedad.Componente Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer el cambió físico que se presenta en un material tras pasar por un proceso. ¿Qué evalúa? B La opción B es la respuesta correcta porque, al almacenar el plástico dentro de una botella, este ocupa menos volumen y, por tanto, está más comprimido que antes. Respuesta correcta Justificación de la respuesta correcta Acción de pensamiento asociada La opción A no es la respuesta correcta porque el plástico no se destruye, sino que queda almacenado dentro de las botellas, y es el mismo material. La opción C no es la respuesta correcta porque durante el proceso nunca se dividió el plástico en partes más pequeñas, sino que, sin partirlo, se introdujo en una botella. La opción D no es la respuesta correcta porque, si bien se han creado ladrillos ecológicos, el plástico es el mismo después de ser introducido en la botella y, por tanto, no se ha creado ningún material nuevo. Opciones no válidas Pregunta: 20 I_1890945 5.GRAD O2022 Tiempo de aplicación: 1 hora 20 N.° de preguntas: Cuadernillo 1 ¡Hola! Queremos agradecer tu participación. Antes de empezar a responder, es importante que tengas en cuenta lo siguiente: Lee cada pregunta cuidadosamente y elige UNA opción. En este cuadernillo encuentras las preguntas y la Hoja de respuestas. Recuerda que tienes una (1) hora para responder este cuadernillo. Por favor, responde TODAS las preguntas. Si no entiendes algo o si tienes alguna inquietud sobre cómo llenar la Hoja de respuestas, pídele ayuda a tu docente. C 0 5 1 G05.C.C Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 2 En una excursión escolar al páramo, a los estudiantes les ha llamado la atención una planta con las siguientes características que le permiten soportar el frío extremo: - Hojas con vellosidades. - Presencia de hojas muertas pegadas en el tallo. - Hojas en forma de roseta (nacen de un mismo punto). De acuerdo con la anterior descripción, ¿a cuál de las siguientes plantas se refieren los estudiantes? 2 A. Sábila Espinas Frailejón VellosidadesB. Palma C. Hojas sin espinas ni vellosidades D. Vellosidades Planta carnívora 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 3 El cambio climático es un fenómeno de impacto mundial que ha ocasionado efectos como el aumento de la temperatura ambiente. En los últimos meses se ha registrado que, en algunas regiones de Colombia la temperatura ha aumentado de 32 °C a 35 °C, por lo que sus habitantes necesitan utilizar algunos aparatos eléctricos en sus casas y lugares de trabajo para bajar la temperatura y hacer más fácil su modo de vida. Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de los siguientes aparatos eléctricos es el más adecuado para usar cuando la temperatura ambiente alcanza los 35 °C? A. Una nevera. B. Una lavadora. C. Un secador. D. Un ventilador. En clase de Ciencias se estudia que en países alejados de la línea del ecuador existen las estaciones, conocidas como verano, otoño, invierno y primavera. Esto se debe a que la Tierra gira alrededor del Sol en un movimiento que tarda un año en completarse y a la inclinación del eje de la Tierra. Según esta información, ¿cuál es el movimiento que determina las estaciones? A. Traslación. B. Rotación. C. Nutación. D. Precesión. Juan vive cerca de una fábrica de ladrillos y observa que la materia prima que utilizan para su elaboración (arcilla) la obtienen excavando el suelo, como se muestra en el siguiente modelo. De acuerdo con la información y el modelo anterior, ¿cuál de las siguientes consecuencias ambientales negativas podrían traer estas excavaciones? A. Fallas en la energía eléctrica a nivel local. B. Aumento en la temperatura de la región. C. Mayor probabilidad de sufrir derrumbes en la zona. D. Disminución en la disponibilidad de alimentos frescos. Extracción de arcilla Patio de acopio Elaboración del ladrillo Secadero Almacenamiento Venta 2. 3. 4. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 4 En un proyecto escolar se le pide a tres estudiantes observar regiones del cielo nocturno y registrar el color y número de estrellas que ven. Los estudiantes registran sus observaciones como se muestra a continuación. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa el total de las estrellas de cada color vistas por los tres es- tudiantes? Juan Blanco a zul 3 Blanco r ojo 2 Blanco 10 Néstor Blanco azul 1 Blanco rojo 2 Blanco 7 Blanco azul 4 Blanco rojo 0 Blanco 5 Victoria 1 2 3 Cantidad de estrellas vistas A. Ca nt id ad d e es tr el la s Cantidad de estrellas por colorB. 0 Blanco azul Blanco rojo Blanco 5 10 15 20 25 Cantidad de estrellas por colorD. 0 1 Blanco azul 2 3 2 4 6 8 10 12 14 16 Blanco rojo Blanco Cantidad de estrellas por colorC. 12 10 8 6 4 2 0 Blanco azul Blanco rojo Blanco 5. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 5 Carlos observa que las luces de su barrio, por lo general, permanecen apagadas entre las 7:00 de la mañana y las 6:00 de la tarde. Él toma algunas fotografías de sus observaciones, como se muestra a continuación. Carlos vio que un día muy nublado las luces del barrio se encendieron alrededor del mediodía, como se observa a continuación. Él investigó que las luces tienen un dispositivo que toma datos del cielo para mantener las luces encendidas o apagadas. ¿Por qué las luces del alumbrado de las calles se encendieron al mediodía? A. Porque el sistema de encendido de las luces de los postes se averió. B. Porque las personas encargadas de prender las luces activaron el dispositivo. C. Porque el cielo estaba oscuro y se activó el dispositivo que enciende las luces. D. Porque el calor del mediodía hizo que se activara el dispositivo de las luces. 8:00 de la mañana 6:30 de la tarde 6. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 6 El docente de Ciencias Naturales llevó a clase las siguientes cuatro fichas con dibujos sobre los diferentes niveles de organización ecológica. El docente solicita a sus estudiantes organizar las fichas de la siguiente manera:Individuo - Población - Comunidad - Ecosistema. Según esta información, ¿cuál es el orden correcto de las fichas presentadas por el docente? A. 4 - 3 - 2 - 1. B. 1 - 2 - 3 - 4. C. 4 - 1 - 3 - 2. D. 1 - 4 - 3 - 2. 1 2 3 4 7. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 7 Se desea separar una mezcla de sólidos compuesta por sal de cocina, arena y limadura de hierro. Se sabe que se debe extraer en primer lugar la limadura de hierro, la cual tiene propiedades magnéticas. ¿Qué se debe hacer para separar la limadura de hierro de la mezcla? A. Calentar la mezcla en la estufa. B. Pasar la mezcla por un colador. C. Pasar un imán por la mezcla. D. Colocar la mezcla en agua. José está estudiando sobre el sistema digestivo y encuentra el siguiente modelo donde se muestra el ingreso del alimento al cuerpo humano. De acuerdo con el modelo, ¿cuál es la función que cumple el esófago en el sistema digestivo? A. Humedecer el alimento para facilitar su paso por el sistema. B. Partir el alimento para obtener porciones más pequeñas. C. Conducir el alimento desde la boca hacia el estómago. D. Digerir el alimento para obtener todos sus nutrientes. Dientes Glándulas salivales Alimento Esófago Estómago Digestión 8. 9. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 8 Existen estructuras y organismos que por muchos años fueron desconocidos para los humanos, ya que por su tamaño eran imposibles de observar a simple vista. El siguiente esquema muestra cómo a lo largo del tiempo se han podido conocer y describir estructuras y organismos cada vez más pequeños. Según el anterior esquema, ¿qué permitió la evolución de este conocimiento? A. La aparición de nuevos organismos y estructuras microscópicas. B. Las investigaciones en torno al ojo humano y su capacidad visual. C. Los avances científicos que permitieron mejoras en los microscopios. D. El desarrollo de la teoría celular y el descubrimiento del ADN. Bacteria 1 m 1 mTamaño 10-1 1 dm 10-2 1 cm 10-3 1 mm 1 nm 1 A1 μm 10-4 10-5 10-6 10-7 10-8 10-9 10-10 10-11 100 μm 100 nm 10 nm 0,1 A10 μm Humano Ojo humano Manzana Abeja Hormiga Moléculas Orbitales atómicos Microscopio de luz Microscopio electrónico Célula Átomo Virus ADNCabellohumano Tiempo Un electricista observa que los 7 bombillos de una extensión no encienden y piensa que el adaptador de corriente está dañado. Para probarlo, decide cambiar el adaptador de corriente por uno nuevo, que sabe que está en buen estado, e ir conectando uno a uno los bombillos a la extensión. Los resultados de sus pruebas aparecen en la siguiente tabla: Teniendo en cuenta los resultados de la tabla, ¿se puede concluir que el adaptador antiguo está dañado? A. No, porque ninguno de los bombillos enciende sin importar si se tiene el adaptador nuevo o el antiguo. B. No, porque el funcionamiento de la extensión es el mismo con el adaptador nuevo o con el antiguo. C. Sí, porque la extensión no funciona si se tienen más de cinco bombillos con el adaptador antiguo. D. Sí, porque entre más bombillos tiene la extensión, menos encienden los bombillos. Número de bombillos conectados a la extensión Adaptador nuevo 1 Enciende bien Encienden bien Encienden bien No encienden No encienden Encienden regular Encienden regular Enciende bien Encienden bien Encienden bien No encienden No encienden Encienden regular Encienden regular 2 3 4 5 6 7 Adaptador antiguo 10. 11. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 9 En un proyecto de clase se examina la basura que se produjo durante un mes en la comunidad, y se encontraron los siguientes elementos. Si el proyecto pretende separar residuos electrónicos de los otros materiales reciclables, ¿cuál de las siguientes opciones cumple con esta clasificación? A. Residuos electrónicos: teléfono celular, botella plástica, computador y llanta. Otros materiales reciclables: caja de cartón, televisor, aceite y papel. B. Residuos electrónicos: teléfono celular, computador y llanta. Otros materiales reciclables: botella plástica, caja de cartón, televisor, aceite y papel. C. Residuos electrónicos: teléfono celular, computador y televisor. Otros materiales reciclables: botella plástica, llanta, caja de cartón, aceite y papel. D. Residuos electrónicos: teléfono celular, computador y papel. Otros materiales reciclables: botella plástica, llanta, caja de cartón, aceite y papel. Teléfono celular Botella plástica Computador Llanta Caja de cartón Televisor Aceite Papel Los virus, bacterias y hongos son conocidos como gérmenes, los cuales pueden ser perjudiciales para el organismo. Estos pueden transmitirse a través del aire, por sustancias líquidas como la saliva o la sangre y por contacto con elementos contaminados; por esta razón, es importante tomar medidas preventivas de autocuidado y de buena higiene. Según lo anterior, ¿qué se puede llegar a concluir con respecto a la información? A. Los gérmenes son microorganismos que no se pueden contagiar con facilidad. B. Los gérmenes son microorganismos que habitan únicamente en lugares con condiciones ambientales muy estrictas. C. Los gérmenes son microorganismos de fácil contagio y este se puede evitar teniendo una buena higiene. D. Los gérmenes son microorganismos que únicamente se transmiten por vía aérea. 12. 13. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 10 Un grupo de estudiantes quiere conocer la forma y el tamaño de los invertebrados presentes en la tierra abonada del jardín. Para esto, toman una muestra de 1 kilogramo de tierra y, con ayuda de lupas, miden y dibujan los animales en estadio adulto que encuentran y los clasifican según su tamaño (mayores que 1 cm y menores que 1 cm). De las siguientes formas propuestas por los estudiantes, ¿cuál es la apropiada para comunicar los resultados? A. B. Mayores que 1 centímetro Menores que 1 centímetro Colémbolos Ácaros Isópodos Nematodos Artrópodos Invertebrados encontrados en el abono Hormiga Araña Nematodos Ácaros C. D. Invertebrados Colémbolos Ácaros Nematodos Isópodos Arañas Hormigas Cucarrones Caracoles Según su tamaño se clasifican en Gabriela está buscando en internet recetas con espinacas y encuentra un foro sobre el tema en el que varias personas escriben sus opiniones. Algunas de estas afirman que “las espinacas no deben cocinarse porque pierden sus propiedades nutritivas”. De acuerdo con la información anterior, ¿esta información puede ser considerada como verdadera desde la mirada de las Ciencias Naturales? A. No, porque a quienes opinan en estos foros no les gustan las espinacas. B. Sí, porque si muchas personas lo afirman, es cierto. C. No, porque se requiere de un diseño experimental que lo verifique. D. Sí, porque en los foros solamente escriben científicos. 14. 15. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 11 Una estudiante sumerge en agua dos objetos del mismo material y volumen, pero de diferente forma. Ella observa que el nivel del agua sube hasta la misma altura en ambos casos, como se muestra en la siguiente figura. Si la estudiante introduce una esfera del mismo material, pero con el doble de volumen, ¿qué sucede con el nivel del agua? A. Sube la mitad, porque al aumentar el volumen del objeto se disminuye su masa a la mitad. B. Sube el doble, porque al ser el doble de volumen se tiene que desplazar el doble de agua. C. Sube el mismo nivel, porque al ser del mismo material siempre desplazará la misma agua. D. Sube el mismo nivel, porque la esfera tiene la misma masa que los otros dos cuerpos. Volumen de agua que subió Volumen del cuerpo sumergido Volumen de agua que subió Volumen del cuerpo sumergido Las sustancias pueden encontrarse en los tres estados de la materia y cambiar entre ellos según las condiciones a las que sean sometidas. Dentro de los cambios de estado se conoce como fusión al cambio que sucede cuando una sustancia pasa de estadosólido a líquido, y evaporación cuando pasa de líquido a gaseoso. Si se toma una cantidad de hielo y se coloca en un recipiente completamente cerrado y se aumenta la temperatura, se llevan a cabo los cambios de estado de fusión y evaporación como se observa en la imagen. Teniendo en cuenta la situación anterior, ¿cuál de las propiedades de la sustancia se mantiene constante con los cambios de estado presentados? A. El volumen, debido a que el recipiente es el mismo durante el proceso y la sustancia no cambia de estado. B. La inercia, debido a que sus partículas no modifican su estado de movimiento. C. La masa, debido a que el recipiente está completamente sellado y no permite el escape de la sustancia. D. La temperatura, ya que los cambios de estado no requieren cambios de energía. Sólido Líquido Gaseoso 16. 17. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 12 César investiga sobre la mezcla constructiva de colores y encuentra la siguiente figura. Teniendo en cuenta el anterior diagrama él experimenta con las intensidades de los colores rojo, verde y azul de su televisor, encontrando los siguientes resultados. ¿Qué color dará la pantalla al mezclar los tres colores con toda su intensidad? A. Negro, porque el televisor no genera color cuando las intensidades son máximas o mínimas. B. Azul, porque el azul es un color que predomina más que el amarillo, al ser un color oscuro. C. Blanco, porque resulta de mezclar los colores rojo, verde y azul en iguales intensidades. D. Rojo, porque no se puede mezclar con los demás colores, ya que es un color independiente. Verde Amarillo Blanco Cian Magenta Azul Rojo R V A 0 0 0 R V A 100 100 0 R V A 100 100 100 La pantalla se ve totalmente oscura, cuando la intensidad de cada uno de los colores está en cero. Cuando se sube la intensidad de los colores rojo y verde la pantalla se ve amarilla. ? ? ? 18. Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Saber 5.° 13 Isabella visita con sus compañeros de clase una laguna cerca al colegio; en ese lugar observa el siguiente cartel: El profesor le explica que los desechos de las fábricas pueden afectar el bosque, sin importar que estén muy lejos. Teniendo en cuenta la información anterior, ¿por qué los desechos pueden afectar la vegetación del bosque? A. Porque las fábricas no permiten al sol calentar el agua de la laguna. B. Porque los desechos se convierten en lluvia ácida y caen al bosque. C. Porque los peces de la laguna se ven afectados por los desechos del agua. D. Porque los desechos no se evaporan y no se producen nubes. 1. Las fábricas producen desechos y se vierten al agua. 2. El agua es calentada por los rayos solares y se produce vapor. 3. El vapor sube y se producen las nubes. 4. Las nubes se convierten en gotas y cae la lluvia al bosque. Fábricas Laguna Bosque Los ladrillos ecológicos son botellas de plástico que se rellenan de otros materiales plásticos como bolsas usadas y paquetes de comida limpios. En un colegio, los estudiantes construyen ladrillos ecológicos para disminuir el volumen de la basura y con ellos construir estructuras. Ellos limpian el plástico que producen, eliminando cualquier desecho orgánico. Posteriormente, introducen la máxima cantidad de plástico en las botellas, intentando que quede muy poco aire en el interior. ¿Qué proceso ocurre con el plástico de la basura en el colegio? A. Es destruido. B. Es comprimido. C. Es triturado. D. Es creado. 19. 20. FIN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación DATOS PERSONALES Tipo de documento Número de documento Nombres y apellidos Curso Sexo Niño - Hombre Niña - Mujer Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B, MARCA ASÍ A B DC Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1 Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 16, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535 https://www.instagram.com/icfescol/?hl=es-la https://twitter.com/ICFEScol?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor https://m.facebook.com/icfescol/?locale2=es_LA https://www.youtube.com/user/icfescol Contraportada Guía 2022 << /ASCII85EncodePages false /AllowTransparency false /AutoPositionEPSFiles true /AutoRotatePages /All /Binding /Left /CalGrayProfile (Dot Gain 20%) /CalRGBProfile (Adobe RGB \0501998\051) /CalCMYKProfile (ISO Coated v2 300% \050ECI\051) /sRGBProfile (sRGB IEC61966-2.1) /CannotEmbedFontPolicy /Warning /CompatibilityLevel 1.4 /CompressObjects /Tags /CompressPages true /ConvertImagesToIndexed true /PassThroughJPEGImages true /CreateJobTicket false /DefaultRenderingIntent /Default /DetectBlends true /DetectCurves 0.0000 /ColorConversionStrategy /LeaveColorUnchanged /DoThumbnails false /EmbedAllFonts true /EmbedOpenType false /ParseICCProfilesInComments true /EmbedJobOptions true /DSCReportingLevel 0 /EmitDSCWarnings false /EndPage -1 /ImageMemory 1048576 /LockDistillerParams false /MaxSubsetPct 100 /Optimize true /OPM 1 /ParseDSCComments true /ParseDSCCommentsForDocInfo true /PreserveCopyPage true /PreserveDICMYKValues true /PreserveEPSInfo true /PreserveFlatness false /PreserveHalftoneInfo false /PreserveOPIComments false /PreserveOverprintSettings true /StartPage 1 /SubsetFonts true /TransferFunctionInfo /Apply /UCRandBGInfo /Preserve /UsePrologue false /ColorSettingsFile () /AlwaysEmbed [ true /ACaslonPro-Bold /ACaslonPro-BoldItalic /ACaslonPro-Italic /ACaslonPro-Regular /ACaslonPro-Semibold /ACaslonPro-SemiboldItalic /AdobeArabic-Bold /AdobeArabic-BoldItalic /AdobeArabic-Italic /AdobeArabic-Regular /AdobeDevanagari-Bold /AdobeDevanagari-BoldItalic /AdobeDevanagari-Italic /AdobeDevanagari-Regular /AdobeFangsongStd-Regular /AdobeFanHeitiStd-Bold /AdobeGothicStd-Bold /AdobeHebrew-Bold /AdobeHebrew-BoldItalic /AdobeHebrew-Italic /AdobeHebrew-Regular /AdobeHeitiStd-Regular /AdobeKaitiStd-Regular /AdobeMingStd-Light /AdobeMyungjoStd-Medium /AdobeNaskh-Medium /AdobeSongStd-Light /AGaramondPro-Bold /AGaramondPro-BoldItalic /AGaramondPro-Italic /AGaramondPro-Regular /AgencyFB-Bold /AgencyFB-Reg /AlefbetNormal /Algerian /AllegroBT-Regular /AmazoneBT-Regular /AmericanTextBT-Regular /AmericanUncD /AmerigoBT-BoldA /AmerigoBT-BoldItalicA /AmerigoBT-ItalicA /AmerigoBT-MediumA /AmerigoBT-MediumItalicA /AmerigoBT-RomanA /AmerTypewriterITCbyBT-Medium /ARBERKLEY /ARBLANCA /ARBONNIE /ARCARTER /ARCENA /ARCHRISTY /ARDARLING /ARDECODE /ARDELANEY /ARDESTINE /ARESSENCE /ARHERMANN /Arial-Black /Arial-BlackItalic /Arial-BoldItalicMT /Arial-BoldMT /Arial-ItalicMT /ArialMT /ArialNarrow /ArialNarrow-Bold /ArialNarrow-BoldItalic /ArialNarrow-Italic /ArialRoundedMTBold /ArialUnicodeMS /ARJULIAN /ArnoldBoeD /ArrusBT-Black /ArrusBT-BlackItalic /ArrusBT-Bold /ArrusBT-BoldItalic /ArrusBT-Italic /ArrusBT-Roman /AvantGardeITCbyBT-Book /AvantGardeITCbyBT-BookOblique /AvantGardeITCbyBT-Medium /AvantGardeITCbyBT-MediumOblique /BalloonBT-Bold /BalloonBT-ExtraBold /BalloonBT-Light /BankGothicBT-Medium /BardPlain /Barmeno /Barmeno-Bold /Barmeno-Medium /Barmeno-Regular /BaskOldFace /Batang /BauerBodoniBT-Black /BauerBodoniBT-BlackCondensed
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