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Lic.G.Garibaldi
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
Curso de capacitación
PIU-2011
Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje.
Definición:
“Término general que se refiere a un grupo 
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por 
dificultades significativas en la adquisición y uso de la 
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o 
habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos 
al individuo, se suponen debidos a la disfunción del 
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del 
ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje 
pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no 
son el resultado directo de estas condiciones o 
influencias.”
Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje
� CLASIFICACIÓN:
a) Primarias o específicas
b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar
Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria 
por la causa, consecuencia o comorbilidad
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Primarias o Específicas
� Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas 
funciones psicológicas y que ocurren en niños con:
- CI normal
- Estimulación adecuada – escuela y flia
- Sin alteraciones psíquicas
- Buena motivación
O Predomina en varones
O Desfasaje significativo, de dos años
O Persistencia
O Es poco frecuente
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Según la función damnificada
� Déficit atencional
� Dismnesia
� Disgnosia
� Dispraxia
� Disfasia o TEDL
� Dislexia
� Discalculia
� Síndrome disejecutivo
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Secundarias o sintomáticas 
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos 
neurológicos, problemas motores, trastornos 
del lenguaje, problemas sensoriales
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TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Se lo define como un retraso 
significativo en la adquisición y/o 
desarrollo de UNA habilidad 
cognoscitiva. 
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CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN 
EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)
� Trastornos del aprendizaje
Trastorno de la lectura
Trastorno del cálculo
Trastorno de la expresión escrita
Trastorno del aprendizaje no especificado
� Trastornos de las habilidades motoras
Trastorno del desarrollo de la coordinación
� Trastornos de la comunicación
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo 
Trastorno de la comunicación no especificado 
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EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL 
APRENDIZAJE
Tipo Área deficitaria
Dislexia Adquisición de la lectura 
Disgrafía Aprendizaje de la escritura
Disfasia Aprendizaje del lenguaje oral
Discalculia Operaciones matemáticas 
Dispraxia Aprendizaje de movimientos elaborados
Problemas espaciales Habilidades espaciales
Disfemia Ritmo, fluidez y la melodía en el habla
Disprosodia Prosodia del lenguaje
Disgnosia Reconocimiento perceptual
Dismusia Aprendizajes musicales
Dismnesia Habilidades mnésicas 
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� Debe existir un paralelo entre los trastornos de 
aprendizaje y los síndromes neurológicos: los 
primeros serían defectos funcionales o de 
maduración, en tanto que los síndromes 
neuropsicológicos serían una consecuencia de 
una patología estructural adquirida.
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Secundarias o sintomáticas 
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteración:
a) De orden familiar, socioeconómico y 
cultural
b) Pedagógico – Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos 
neurológicos, problemas motores, 
trastornos del lenguaje, problemas 
sensoriales
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Caso Pedro
� Tiene 13 años cursa por primera vez 1er año de liceo.
� Las calificaciones de la segunda reunión son todas insuficientes excepto 
Matemáticas y C. Físicas.
� Repitió segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su 
escolaridad.
� Pasó siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede 
detectarse que le piden que ponga atención en la escritura y que practique 
lectura.
� No presenta problemas de conducta, ni de relación con sus pares, es 
atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento 
liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.
� Es el hermano mayor de un matrimonio único, tiene una hermana menor 
de 9 años que no presenta dificultades escolares.
� En entrevista con los padres, el padre cuenta que él era igual de chico que 
no le gustaba leer y que por eso se dedicó a los números.
1. Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro 
que hacer. ¿Cuál sería la orientación?
2. ¿Podrían sospechar si se trata de una DA específica o sintomática? 
Fundamenten su elección.
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi 
Dificultades en 
el Lenguaje
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Lenguaje
Caracterización
� Es una función psicológica superior.
� Es un aspecto de la función semiótica en el que 
se maneja un código de signos arbitrarios que se 
combinan según leyes particulares estructuradas 
por la inteligencia.
� El ser humano tiene la capacidad innata de 
descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese 
código para comunicarse con los demás 
miembros de su comunidad lingüística
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Niveles de la lengua
� Fonética y fonología
� Morfosintaxis
� Semántica
� Pragmática
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Niveles de estructuración de la 
lengua
Fonética y fonología
� La fonética es una ciencia no específicamente 
lingüística que estudia los sonidos del habla
� La fonología es una disciplina lingüística que describe 
y analiza los fonemas que son las menores unidades 
distintivas pero no significativas.
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Niveles de estructuración de la 
lengua
� Morfosintaxis
� Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la 
forma y la función de los elementos del discurso.
� Unidades: morfemas flexivos, sintagmas
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Niveles de estructuración de la 
lengua
� Semántica
� Estudia el significado de las unidades léxicas 
(morfemas léxicos o semas)
� En la significación se distinguen la denotación y la 
connotación.
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Niveles de estructuración de la 
lengua
� Pragmática
� Estudia el lenguaje en relación con aquellos que lo 
usan.
� Se ocupa de definir los actos de habla y de 
caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a 
determinar el comportamiento lingüístico esperado.
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TALLER:
� Elaboren en grupo un listado de posibles 
actividades de aula que promuevan y estimulen 
cada una de las habilidades lingüísticas.
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Disfasia
� Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que
provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y
la expresión. Es duradero, persistente y
resistente.
� El lenguaje de un disfásico es desviante con
características lexicales y morfosintácticas
propias
Lic.G.Garibaldi
Según Rapin y Allen:
� Agnosia auditiva
� Dispraxia verbal
� Dificultades en la programación fonológica
� Dificultad fonológico sintáctica
� Dificultad léxico sintática
� Dificultad semántico - pragmática
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Características observables:
� Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante
Existen algunos que se ven recién en la escuela o liceo, 
por baja comprensión lectora o problemas en la 
expresión oral
� Existe lenguaje desviante :
� Dificultades expresivas
� Dificultades comprensivas
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� Retardo simple del lenguaje
� Problemas afectivos
� Problemas de autismo o psiquiátrico
� Hipoacusia
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:
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Retardo simple del lenguaje:
� En la adquisición 
� De intensidad variable
� Evoluciona bien a los 5 – 6 años
� Soloafecta la expresión
� Comportamiento normal
� Retardo puede ser: - fonológico puro
- fonológico sintáctico
� Pronóstico es bueno
� Poco frecuente 
� Dificultades de lecto escritura
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Pronóstico
� Por definición es irreversible, dependerá de:
� Niño 
� Entorno
� Tratamiento
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Las competencias psicolingüísticas a 
trabajar en las aulas:
� Fonológicas: Vocabulario
� Sintácticas: Discurso
� Semántica: Léxico y significación
� Pragmática: sentido y oportunidad.
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi 
Dificultades en 
lecto-escritura
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Lenguaje escrito
En la lectura se dan dos procesos 
simultáneos:
� Reconocimiento de la palabra
� Comprensión de la información escrita
Lic.G.Garibaldi
Proceso psicolingüísticos de la lectura:
� Identificación de letras
� Reconocimiento de palabras : las vías
� Procesos sintácticos: estructura S-V-S y 
puntuación.
� Procesos semánticos: extracción de significado, 
integración en la memoria e inferencias.
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Palabra escrita
Identificación Identificación
de los fonemas de letras 
Representación Representación ortográfica Mecanismo conversión
fonológica de las palabras Grafema- Fonema
de las palabras
Significado 
de las palabras
Pronunciación 
de las palabras
Fonemas
palabra hablada
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Escribir implica:
� Codificar palabras
� Componer textos
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� El aprendizaje de la lectura y escritura no 
constituye un fin en sí mismo, sino que es el 
instrumento que permitirá mejorar el sistema 
lingüístico y comunicativo del sujeto y también 
proporciona la llave de acceso a otros 
aprendizajes
Lic.G.Garibaldi
Niveles de procesamiento del lenguaje 
escrito
� Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin afectar a otra 
actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo
� Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos 
atencionales.
Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a 
un alumno con:
� Malas habilidades de decodificación pero adecuada en comprensión 
(DA específica de la lectura o dislexia)
� Deficiencia en decodificación y comprensión (DA de la lectura o 
dislexia)
� Adecuada decodificación pero deficiente habilidad de comprensión 
(DA de lectura no específica)
Lic.G.Garibaldi
Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque 
cognitivo
� Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia 
fonema – grafema, la elaboración, reconstrucción del significado por 
parte del sujeto
� Proceso activo: Cuanto más trabaje, elabore y transforme, más 
profunda será la comprensión y calidad de los resultados
� Proceso estratégico: Un buen lector debe ser competente en las 
estrategias de elaboración y revisión de hipótesis e inferencias, 
reparación de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha 
estrategias de planificación, de generación y elaboración de ideas, 
de revisión del texto.
� Proceso afectivo: Los factores afectivo – motivacional van a influir 
en los logros del alumno.
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Dificultades específicas en lecto-
escritura
Dislexia:
Trastorno neuropsicológico complejo que 
se manifiesta clínicamente por un disturbio en 
la adquisición y manejo del código escrito, de 
carácter persistente.
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� Afecta selectivamente una función instrumental cortical.
� Síndrome: 
� Dificultad en el manejo del código escrito
� Otros compromisos: lengua oral, organización espacio-
temporal, maduración perceptivo-visual, motricidad 
� Disturbio de por vida (sólo se arriba a un diagnóstico al finalizar el 
2º año escolar)
� Inteligencia media o por encima de la media
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Hipótesis sobre las causas de la 
dislexia
� Hipótesis perceptivo visuales
� Hipótesis neurobiológicas
� Hipótesis psicolingüisticas 
Lic.G.Garibaldi
La competencia lectora implica, 
decodificar:
� Símbolos gráficos (procesamiento fonológico)
� Señales contextuales que le dan la sintaxis y 
el sentido de la palabra en la frase
� Señales estructurales incluyen las 
convenciones del lenguaje escrito
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Competencias de la lectura
Un lector experto utiliza:
� Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza los 
estímulos gráficos para identificarlos
� Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icónica
� A la MCP
� De allí como palabras pasa a la memoria de largo plazo 
(MPL) donde se encuentra el léxico mental
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi 
Se distinguen dos perfiles disléxicos
A polo predominantemente perceptivo-visual:
� Dificultad para procesar información visual y discriminarla. 
(Ej.: confunden b por d)
A polo predominantemente audio-verbal:
� Dificultad para procesar estímulos que ingresan por vía 
auditiva. (Ej.: confunden d con t)
Lic.G.Garibaldi
PERFILES DISLÉXICOS
A polo perceptivo visual (disguestáltico) A polo verbal (disfonética)
I) Incorrecta discriminación en relación a las 
percepciones visuales. 
II) Incorrecta discriminación de las percepciones 
auditivas.
Ia) Lenguaje oral. 
Indemne
IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingüístico.
Ib) Lectura. 
Velocidad descendida 
Estrategia analítica 
Decodificación costosa 
Comprensión conservada 
IIb) Lectura. Velocidad aumentada.
Estrategia guestáltica. Decodificación 
defectuosa Comprensión comprometida
Ic) Escritura. 
Nivel morfosintáctico y 
lexical adecuados en general.
Nivel ortográfico muy comprometido. 
IIc) Escritura. Comprometidos los tres niveles 
del lenguaje. Disintaxis, pobreza lexical y 
disortografía severa.
Errores específicos
Omisiones- Agregados
Alteraciones secuenciales
Confusión entre grafías antitrópicas
Errores específicos
Omisiones
Agregados
Alteraciones secuenciales.
Confusión entre grafías de realización fonémica 
próxima.
CORTES Y CONGLOMERADOS CORTES Y CONGLOMERADOS
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi 
Características observables
1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy 
vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las 
omiten.
1. Comprensión: Generalmente se halla comprometida 
(depende del tipo y grado de dislexia y del uso de 
estrategias reparadoras)
1. Escritura: 
� Disortografía específica (omisiones, agregados, sustituciones, 
alteraciones de la secuencia, confusión de grafías 
antitrópicas)
� Errores sintácticos y discursivos.
Lic.G.Garibaldi
Errores: específicos, persistentes, 
congénitos.
� rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d; 
p-q).
� alteración secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al; 
le-el; los-sol).
� omisiones. Supresión de una o varias letras en la palabra (“carro” por “catarro”, 
“verno” por “verano”).
� agregados. Toda vez que se añaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.
� conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a 
otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos términos. 
Ej. micasa.
� distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.
� disociaciones. Fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.
� sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con 
distinto significado (“hiriente” por “hirviente”).
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DISLEXIA:
� Se evidencia más en varones.
� Es de alto componente hereditario.
� Es de carácter congénito.
� Tiene origen neurobiológico.
� Noafecta a la inteligencia.
� Pueden asociarse dificultades en la organización 
espacio-temporal.
� Pueden verse problemas en la organización del 
discurso oral.
� Puede estar afectada la memoria visual y/o 
auditiva.
� Afectado por lo afectivo y sociocultural.
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Intervención del docente en el aula
� Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas, 
derivar a estudio psicopedagógico.
� Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y están en constante 
revisión. Pensar juntos.
� Promover espacios de autoria de pensamiento.
� Encontrar un espacio “entre” de producción de subjetividades y 
creatividad.
� Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.
� Si ya está diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.
� Mantener un contacto fluido con el o los técnicos tratantes, a fin de acordar 
estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.
Lic.G.Garibaldi
Intervención del docente en el aula
� Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para 
evaluarlo:
� Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura
� Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito
� Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o 
la pregunta
� Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y dárselos de 
a uno
� Ayuda en la comprensión de las consignas
� Si la evaluación incluye un texto, leérselo
� No calificar los planos ortográfico y morfosintáctico de sus 
producciones
� Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información
Lic.G.Garibaldi
Identificar posibles problemas:
� Comprensión del habla.
� Comprensión del texto escrito.
� Producción escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo. 
Además del dibujo de los grafismos y de la ortografía.
� Focalización de la atención en la clase.
� Conducta.
� La relación de los anteriores a problemas físicos (visión, oído, tacto, 
percepción, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En 
relación a la memoria. 
� Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.
� Reconocer y registrar las áreas de logro y los éxitos del estudiante.
Atender el contexto en el que se producen.
Lic.G.Garibaldi
Establecer:
� Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de 
trabajar un texto.
� Reglas claras: breves, específicas y con orientación positiva 
dentro de lo posible.
� Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la 
vez que proporcionar un tiempo de transición entre actividades.
� Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo 
posible, tanto orales como escritas.
� Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente 
las de evaluación.
� Estimular la participación activa.
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi Profa. Gabriela Garibaldi 
DEFICIT ATENCIONAL
DEFICIT ATENCIONAL
Lic.G.Garibaldi
Atención
Definición: 
� Según Luria, es el factor responsable de extraer 
los elementos esenciales para la actividad 
mental, o el proceso que mantiene una estrecha 
vigilancia sobre el curso preciso y organizado de 
la actividad mental.
Lic.G.Garibaldi
Atención
� Fuster caracteriza la atención como aquella actividad 
mental que requiere:
� Percepción precisa de los objetos y su ejecución. (selectividad)
� Aumento de la velocidad de percepción y acción, preparando el 
sistema. (preparación)
� Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario. 
(mantenimiento)
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Atención
� Tipos:
� Involuntaria y voluntaria
� Selectiva (focalizada y 
dividida) y sostenida
� Está determinada por factores 
extrínsecos e intrínsecos.
� Localización: 
� Sustancia reticular
� Corteza cerebral prefrontal
� Tálamo óptico
� Núcleos grises
� Sistema límbico
Lic.G.Garibaldi
ACTIVIDAD
� Elijan por centro un estudiante con 
antecedentes de problemas atencionales,
describan sus características como 
estudiante.
� ¿Qué estrategias se han implementado 
con él?¿Cuáles fueron los resultados? 
Lic.G.Garibaldi
DEFINICIÓN:
� Según DSM III (1980)- Trastorno por 
deficiencia atencional con o sin 
hiperactividad.
Se caracteriza por una inatención, 
hiperactividad, impulsividad inapropiada 
para la edad cronológica y mental y que 
varía con las situaciones
Lic.G.Garibaldi
� Disfunción neurológica provocada por 
disbalances de neurotransmisores (dopamina, 
noradrenalina, acetilcolina)
� Que además presenta síntomas esenciales para 
el diagnóstico:
- INATENCIÓN, 
- IMPULSIVIDAD 
- HIPERACTIVIDAD
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Características
Funciones Ejecutivas
� Atención sostenida
� Memoria de trabajo
� Autocontrol. Control de impulsos. Control 
de interferencias. Control de Espera
� Planificación 
� Monitoreo de la actividad 
Lic.G.Garibaldi
Características
Presenta dificultades en:
� Planificación
� Monitoreo de la actividad, pre, per y post 
funcional.
� Valoración de los errores, asumiendo el 
protagonismo. Atribucionalidad externa.
� Procrastinar. “Síndrome de negligencia 
temporal” 
Lic.G.Garibaldi
Otros secundarios:
- Hostilidad parental
- Cólicos
- Dificultades de sueño
- Rabona
- Llantos
- Aumenta la ingesta 
- Disminuye la autoestima
- Aumenta la destructividad
- Mala relación con los pares
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Inatención
� A menudo:
� No termina los trabajos
� No parece escuchar
� Se distrae con facilidad 
� Deficiencia escolar
� Deficiencia para seguir un juego
� Deficiencia para concentrarse
� No atiende detalles
� Olvidadizo 
� Rechaza tareas largas y …..
� Se distrae
� Desorganizado en el trabajo
Lic.G.Garibaldi
IMPULSIVIDAD
� A menudo:
- Actúa sin pensar
- Conductas de riesgo
- Dificultad para organizarlas
- Grita en clase
- No sabe esperar su turno en los juegos
Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo 
vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas
Lic.G.GaribaldiProfa. Gabriela Garibaldi 
HIPERACTIVIDAD
� Corren y trepan
� No saben quedarse quietos
� Se mueven en exceso despiertos
� Se mueven en exceso dormidos
� Están siempre dispuestos a actuar 
� Aumento cuantitativo del movimiento
� Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin
� En varones los movimientos son expansivos.
� En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio 
cuerpo
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DIAGNOSTICO
� Dificultades de dos tipos:
� Variabilidad sintomática:(GLOBAL) 
� Co – morbilidad asociado a dificultades motrices 
problemas de lenguaje, lecto -
escritura
conducta socio emocional
Lic.G.Garibaldi
DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO
� Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es 
fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la 
disminución de la atención)
� Examen neurológico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad 
motriz)
� Cuestionario con escalas estandarizadas
� Pruebas estandarizadas.– Valoración cognitiva verbal 
- Especificas: a) lápiz y papel 
b) computarizadas
� Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas
� Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psíquica, personalidad, 
conflictiva familiar, lectura psicoanalítica
� Pronóstico 
Lic.G.Garibaldi
FACTORES CAUSALES
� Genéticos
� No genéticos
Según Barkley: 2 formas clínicas
� Con hiperactividad
� Sin hiperactividad
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CON HIPERACTIVIDAD
� Síntomas: atencion sostenida disminuida
Desciende el control de los impulsos 
No regula sus movimientos o actividades
Molesta en clase
Desordenado
Grita, pelea, es irresponsable
� Comienzo: Temprano (en edad escolar)
� Localización: Sustancia reticular, corteza pref. Alteración
� Evolución: Crónica
� Antecedentes: Familiares
Lic.G.Garibaldi
SIN HIPERACTIVIDAD
� Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada
Baja velocidad en procesar la información
Apáticos, lentosAnsiosos, soñadores
Con fobias
� Comienzo: Variable
� Localización: No existe localización especifica, depende 
de los síntomas
� Evolución: Según el tratamiento
� Antecedentes: En las niñas suele ser mas frecuente, 
puede ir acompañado de depresión y ansiedad
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
Características
� Recordar siempre que esta es una condición del 
alumno, no una actitud que asume 
voluntariamente.
� La conducta disruptiva debe entenderse como 
producto de un retraso del desarrollo. El 
retraso es en las habilidades sociales, afectivas, 
vinculares. 
� Este retraso debe ser contemplado con la misma 
compasión que otros retrasos por parte de los 
docentes. 
� El docente como agente de salud
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Al enseñar se trasmite nuestro estado 
emocional, nuestras expresiones. “Ponerle 
color”, asociar anécdotas, hacer un chiste.
� Entrar por “la puerta de la derecha”.
� Utilizar diferentes vías de trasmitir la 
información. La atención puede verse 
afectada en un canal pero no tanto en 
otro.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Si se va a leer un texto, comentar 
previamente acerca del contenido. 
� Utilizar apoyos visuales. 
� Detener la lectura y confirmar que el niño 
nos ha seguido y ha comprendido
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Dividir la tarea en pasos menores, en 
unidades más simples. Recuerden que 
tienden a la globalidad y tienen 
dificultades para el análisis y posterior 
síntesis.
� Enseñarle a segmentar la información.
� Uso de relojes.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Intercalar tareas atractivas con otras 
menos atractivas.
� Enseñarle a discriminar lo relevante de lo 
que no lo es.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Permitir la finalización en el hogar de las 
tareas sin terminar (no abusar de esta 
estrategia) Eliminar la presión de la 
velocidad.
� Usar fotocopias para eliminar la presión de 
que todo lo copie del pizarrón.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Pedir que repita las instrucciones dadas.
� Mostrarle modelos de trabajos terminados.
� Autoinstrucciones.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Privilegiar el uso del pensamiento divergente y 
convergente.
� Entregarle al niño las pruebas escritas. Análisis 
de los errores. Aprender de los errores. 
Segmentar los exámenes. 
� Compañeros tutores (el modelado es el mejor 
método para el aprendizaje de conductas 
complejas)
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Los cuadernos de tarea en el aula deben ir 
al hogar (déficit mnésico)
� Controlar la mochila y ayudar a que la 
mantengan en orden. Llevar y traer sólo lo 
imprescindible.
� Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles 
por qué hacemos lo que hacemos.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Favorecer su autoestima.
� Recordar que los niños aprenden más por 
lo que viven que por lo que se les dice. 
Autocontrol del docente. Enseñanza por 
modelo.
� Evitar la cancelación de la matrícula
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
� Recordar que la atención es uno de los 
principales reforzadores.
� Se debe incrementar de forma gradual los 
requisitos para que el niño obtenga los 
reforzadores 
� Colectivizar las experiencias positivas y 
negativas.
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
Errores más frecuentes en la puesta de límites
� Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios 
deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia 
de la importancia del sentirse valorado por el 
docente para consolidar los aprendizajes.
� Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educación 
¿Cómo ayudarlos?
Errores más frecuentes en la puesta de límites
� Las consecuencias distanciadas de los 
actos a corregir. 
� Uso inadecuado del “tiempo afuera”.
� Incoherencia. 
� La idea es educar, no humillar ni hacer 
sentir mal al alumno.