EMPASTAR TESIS APROBADA ZOILA SOLÓRZANO

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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ 
 
INSTITUTO DE POSGRADO 
 
 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
MODALIDAD: PROYECTO DE TITULACIÓN/ PROPUESTA 
METODOLÓGICA 
 
 
Titulo: 
Estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje de la ortografía en estudiantes 
de básica superior 
 
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Magister en Educación 
 
 
Autor 
Lic. Solórzano Moreira Zoila Nieve 
 Tutor 
Ing. Primavera Valdivieso Guerra Mg. 
 
 
JIPIJAPA –ECUADOR 
 2022 
 
 
APROBACIÓN DEL TUTOR 
 
 
 
 
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación “Estrategia didáctica para contribuir 
al aprendizaje de la ortografía en estudiantes de básica superior.” presentado por 
Solórzano Moreira Zoila Nieve, para optar por el título Magister en Educación, 
 
 
 
 
CERTIFICO 
Que dicho trabajo de investigación ha sido revisado en todas sus partes y se considera 
que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación para 
la valoración por parte del Tribunal de Lectores que se designe y su exposición y 
defensa pública. 
 
 
 
 
 
Jipijapa, marzo 31, 2022 
 
 
 
 
 
 
……………………………… 
Ing. Primavera Valdivieso Guerra 
CC.1301819932 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APROBACIÓN TRIBUNAL 
 
 
 
El trabajo de Titulación: Estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje de la 
ortografía en estudiantes de básica superior, ha sido revisado, aprobado y autorizado 
su impresión y empastado, previo a la obtención del título de Magister en Educación; 
el presente trabajo reúne los requisitos de contenido y forma para que el estudiante 
pueda presentarse a la exposición y defensa. 
 
 
 
Jipijapa, marzo 31, 2022 
 
 
 
 
 
…………………………………………….. 
Dra. Blanca Loor Lino. PhD 
1301308001 
Presidente del tribunal 
 
 
 
 
 
……………………………………………. 
MSc. Mabel Márquez Tejena 
1307202547 
Secretaría 
 
 
 
 
……………………………………………. 
MSc. Lucy Quinteros Vargas 
1307199453 
Lector 3 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
 
 
Primeramente, dedico este trabajo investigativo a nuestro Rey de Reyes que gracias a 
su grandeza y la misericordia me ha otorgado la vida y el pensamiento para poder 
lograr esta meta tan anhelada 
. 
A mis padres por su esfuerzo continuo y la formación que me brindaron, sin su 
fortaleza no hubiera podido dar este paso tan importante en mi carrera profesional. 
 
A mis hijos que han sido mi inspiración de lucha y superación, el motor de mi vida 
que me han dado la energía para seguir adelante. 
 
A mi amado esposo que gracias a su paciencia y confianza me ha brindado el apoyo 
que necesitaba como puntal fundamental en mi hogar y mi vida académica. 
 
A todos ellos le entrego este trabajo como símbolo del esfuerzo y la perseverancia, así 
como la entrega al servicio de la niñez estudiosa que confían en mi vocación docente. 
 
 
 
 
 
 
 
Zoila Nieve 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
 
 
 
El profundo agradecimiento a Dios, porque nada se hace sin su voluntad. 
 
A todo el cuerpo académico y administrativo de la Universidad del Sur de Manabí en 
especial a la Coordinadora de Carrera Dra. Maritza Pibaque 
 
A mi tutora, la Ingeniera. Primavera del Alma Valdivieso que con su guía y 
orientaciones pude lograr culminar esta investigación que coadyuvará al desarrollo de 
la comunidad educativa. 
 
No podía dejar de agradecer a mi noble institución Unidad Educativa “6 de 
Diciembre” que me ha dado la oportunidad de trabajar con gran entusiasmo y 
dedicación, este gran templo del saber que me dio la apertura para realizar el trabajo 
investigativo junto a actores educativos de gran nobleza. 
 
A mis estudiantes que son la alegría de cada día y por quienes me motivo a seguir 
forjando nuevos caminos profesionales. 
 
A los padres de familia, parte fundamental en nuestra historia que con el apoyo a 
nuestros estudiantes se logra conjugar todos los elementos educativos. 
 
A todas aquellas personas que fueron partícipe de este gran logro. 
 
Gracias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Zoila Nieve Solórzano 
 
 
 
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA 
 
 
Quien suscribe, declara que asume la autoría de los contenidos y los resultados 
obtenidos en el presente trabajo de titulación. 
 
 
 
 
 
Jipijapa, marzo 31, 2022 
 
 
 
……………………………… 
Ing.. Solórzano Moreira Zoila Nieve 
CC. 1305564419 
 
 
 
RENUNCIA DE DERECHOS 
 
 
Quien suscribe, cede los derechos de autoría intelectual total y parcial del presente 
trabajo de titulación a la Universidad Estatal del Sur de Manabí. 
 
 
 
 
 
Jipijapa, marzo 31, 2022 
 
 
 
 
……………………………… 
Ing, Solórzano Moreira Zoila Nieve 
CC. 1305564419 
 
 
 
 
AVAL DEL VEEDOR 
 
 
Quien suscribe, declara que el presente Trabajo de Titulación: Estrategia didáctica 
para contribuir al aprendizaje de la ortografía en estudiantes de básica superior 
contiene las correcciones a las observaciones realizadas por los lectores en sesión 
científica del tribunal. 
 
 
 
 
 
Jipijapa, marzo 31, 2022 
 
 
 
 
 
 
 
……………………………… 
 
 Dra. Blanca Loor Lino. PhD 
 1301308001 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ 
INSTITUTO DE POSGRADOS 
 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
 
 
Título: Estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje de la ortografía en 
estudiantes de básica superior 
 
Autor: Solórzano Moreira Zoila Nieve 
Tutor: Ing. Primavera Valdivieso Guerra Mg 
 
 
RESUMEN 
El presente trabajo investigativo pretende indagar acerca de estrategia didáctica 
para contribuir al aprendizaje de la ortografía en estudiantes de básica superior de la 
Unidad Educativa “6 de Diciembre” en el área de lengua y Literatura, los objetivos 
propuestos están directamente relacionados con el planteamiento del problema como 
es implementar una estrategia didáctica, diagnosticar el nivel actual en la aplicación de 
las reglas básicas de ortografía, en la asignatura Lengua y Literatura, determinar los 
referentes teóricos, didácticos, psicológicos, del proceso enseñanza-aprendizaje, 
enfocado a la aplicación de las reglas ortográficas en estudiantes de básica superior y 
diseñar la estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje de la ortografía, en 
estudiantes que para orientar la investigación se planteó hipótesis: si se implementa una 
estrategia didáctica enfocada al uso de grafías (b/v; s/c/z; h) contribuirá al aprendizaje 
de la ortografía. La metodología se asume una investigación descriptiva, por el nivel 
de conocimientos. Se considera la aplicación de métodos de la investigación científica 
el Histórico lógico, determina el desarrollo de los antecedentes del proceso-enseñanza 
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, en el nivel Básica Superior, se 
utilizó el Análisis-síntesis, que expone el problema de la ortografía; se aplicó la 
observación del fenómeno a estudiar como la incorrecta utilización de la ortografía de 
75 estudiantes correspondientes a la Básica superior. 
PALABRAS CLAVES: básica superior, estrategia didáctica, enseñanza-aprendizaje, 
ortografía. 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL SUR DE MANABÍ 
 
 
INSTITUTO DE POSGRADO 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
Title: Didactic strategy to contribute to the learning of spelling in upper 
elementary school students 
Author: Solórzano Moreira Zoila Nieve, Ing. 
Tutor: Ing. Primavera Valdivieso Guerra Mg, 
ABSTRACT 
The present investigative work tries to inquire about the didactic strategy to contribute 
to the learning of spelling in upper elementary students of the Educational Unit 
"December 6" in the area of language and Literature, the proposed objectives are 
directly related to the problem statement how it is to implement a didactic strategy,diagnose the current level in the application of the basic rules of spelling, in the subject 
Language and Literature, determine the theoretical, didactic, psychological references, 
of the teaching-learning process, focused on the application of the rules spelling in 
upper elementary students and design the didactic strategy to contribute to the learning 
of spelling, in students who, to guide the investigation, hypothesis were raised: if a 
didactic strategy focused on the use of spellings is implemented (b / v; s / c / z; h) will 
contribute to the learning of spelling. The methodology assumes a descriptive 
investigation, by the level of knowledge. The application of scientific research methods 
is considered the Logical Historical, determines the development of the background of 
the process-teaching-learning in the subject of Language and Literature, at the Upper 
Basic level, Analysis-synthesis was used, which exposes the problem of spelling; The 
observation of the phenomenon to be studied was applied as the incorrect use of the 
spelling of 75 students corresponding to the upper Basic. 
 
KEYWORD: basic superior, didactic strategy, teaching-learning, spelling. 
 
…………….. con cédula de identidad número:…………….. Licenciado/a en: 
……………………………………… con número de registro de la SENESCYT: 
………………………………; CERTIFICO haber revisado y aprobado la traducción al 
idioma inglés del resumen del trabajo de investigación con el título: Estrategia didáctica para 
contribuir al aprendizaje de la ortografía en estudiantes de básica superior de Solórzano 
Moreira Zoila Nieve aspirante a Magister en Educación……………………………………… 
 
Jipijapa, marzo 31, 2022 
…………................................................... 
Nombres y apellidos completos del profesional 
Número de cédula 
TABLA DE CONTENIDO 
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................... 2 
 
 
APROBACIÓN TRIBUNAL ................................................................................................. 3 
DEDICATORIA ...................................................................................................................... 4 
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ 5 
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA .................................................................................. 6 
RENUNCIA DE DERECHOS ............................................................................................... 7 
AVAL DEL VEEDOR ............................................................................................................ 8 
RESUMEN............................................................................................................................... 9 
ABSTRACT ........................................................................................................................... 10 
INTRODUCCIÓN| ............................................................................................................... 13 
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................ 20 
1.1. Antecedentes ........................................................................................................... 20 
1.2. Fundamentación Epistemológica ............................................................................ 27 
1.2.1. Estrategia Didáctica ............................................................................................ 27 
1.2.1.1. Conceptos ........................................................................................................ 27 
1.2.1.1.1. Conceptos clave en la implementación de las estrategias didácticas .............. 29 
1.2.1.2. Principales Componentes ................................................................................ 30 
1.2.1.3. Criterios para seleccionar una estrategia didáctica ......................................... 31 
1.2.1.3.1. Ciclo del proceso formativo (Nivel formativo de los estudiantes): ................ 31 
1.2.1.3.2. Nivel de complejidad del problema: ............................................................... 31 
1.2.1.3.3. Nivel de cercanía con el contexto laboral: ...................................................... 32 
1.2.1.3.4. Nivel de autonomía del estudiante en el aprendizaje: ..................................... 32 
1.2.1.3.5. Nivel de mediación de parte del docente: ....................................................... 33 
1.2.1.4. Diseño de la Estrategia Didáctica ................................................................... 33 
1.2.1.4.1. Nombre de la Estrategia .................................................................................. 33 
1.2.1.4.2. Contexto .......................................................................................................... 33 
1.2.1.4.3. Duración Total ................................................................................................ 33 
1.2.1.4.4. Objetivos y/o Competencias ........................................................................... 34 
1.2.1.4.5. Redacción de Objetivos .................................................................................. 34 
1.2.1.4.6. Construcción de Competencias ....................................................................... 35 
1.2.1.4.7. Sustentación Teórica ....................................................................................... 35 
1.2.1.4.8. Contenidos ...................................................................................................... 36 
1.2.1.4.9. Secuencia Didáctica ........................................................................................ 36 
 
 
1.2.1.4.10. Recursos y Medios ...................................................................................... 39 
1.2.1.5. Estrategias de Evaluación ............................................................................... 40 
1.2.2. Aprendizaje de la Ortografía ............................................................................... 40 
1.2.2.1. Evolución histórica de la enseñanza de la ortografía ...................................... 41 
1.2.2.2. Importancia de la ortografía. ........................................................................... 42 
1.2.2.3. Dimensiones de la variable Ortografía ............................................................ 43 
1.2.2.3.1. Dimensión 1. Acentuación .............................................................................. 43 
1.2.2.3.2. Dimensión 2. Uso de las reglas de la mayúscula ............................................ 44 
1.2.2.3.3. Dimensión 3. Signos de puntuación ................................................................ 44 
1.2.2.4. Métodos para la enseñanza de la ortografía .................................................... 48 
1.3. Fundamentación del estado del arte ........................................................................ 52 
1.4. Conclusiones Capítulo I .......................................................................................... 54 
2. “ESTRATEGIA DIDÁCTICA “MI ORTOGRAFIA, JUEGO Y APRENDO” 
PARA CONTRIBUIR AL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA EN 
ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR. ....................................................................... 55 
2.1. Objetivos: ................................................................................................................ 55 
2.2. Contexto .................................................................................................................. 59 
2.3. Análisis sectorial ..................................................................................................... 60 
2.4. Descripción de la propuesta .................................................................................... 60 
2.5. Factores de riesgo ...................................................................................................65 
2.6. Modalidades de ejecución ....................................................................................... 66 
2.7. Factores de calidad .................................................................................................. 67 
2.8. Conclusiones Capítulo II. ........................................................................................ 68 
CAPÍTULO III. ..................................................................................................................... 69 
3. APLICACIÓN O VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA ...... 69 
3.1. Análisis de resultados ............................................................................................. 69 
3.2. Discusión de los resultados ..................................................................................... 80 
3.3. Evaluación de resultados de expertos ..................................................................... 81 
3.4. Evaluación de usuarios............................................................................................ 84 
3.5. Evaluación de resultados o impacto ........................................................................ 87 
3.6. Conclusiones del Capítulo III ................................................................................. 88 
Bibliografía ............................................................................................................................ 89 
 
 
ANEXOS ................................................................................................................................ 98 
Anexos 1. Ficha de Observación de los alumnos de Décimo año de Básica Superior de la 
Unidad Educativa “6 de Diciembre” ................................................................................... 98 
Anexos 2. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA ..... 99 
Anexo 3 ÁRBOL DE PROBLEMAS ................................................................................... 101 
Anexo 4 Operacionalización de las variables ..................................................................... 102 
Anexo 5 FODA ..................................................................................................................... 104 
Anexo 6. Material Fotográfico ............................................................................................ 105 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
En el mundo entero el lenguaje es el medio de comunicación que conecta a 
todos los seres humanos que sirve como expresión tanto oral como escrito, 
considerando los antecedentes que determinan el lenguaje, como fenómeno material, 
 
 
influye en los procesos de socialización y culturización. Al reflexionar sobre el 
lenguaje escrito se evidencia su carácter de memoria impresa como fundamento del 
desarrollo humano a lo largo de los siglos, en las diversas personas, pueblos y 
sociedades. Es por ello por lo que la ortografía juega un papel significativo en el 
lenguaje escrito tanto, en sus características formales como gramaticales. 
En tal sentido el lenguaje es una herramienta poderosa en la educación puesto que, 
desde el reconocimiento de la necesidad de renovar la enseñanza y el aprendizaje del 
lenguaje, lo cual ha sido alimentado tanto por formulaciones teóricas que provienen de 
diversas disciplinas, como por investigaciones sobre las Estrategias metodológicas para 
un aprendizaje significativo. Tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de 
elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. 
Saber hablar y escribir correctamente es fundamental para acceder a toda clase de 
aprendizaje y más a estudios superiores, a trabajos calificados o a una profesión. Estos 
saberes incluyen la capacidad para producir escritos correctos, comprensibles y claros, 
para cuya elaboración es importante el dominio de las reglas ortográficas. Es por ello 
que el lenguaje escrito y sus técnicas juegan un papel primordial, como asignatura está 
llamada a desarrollar a plenitud las capacidades lingüísticas de los estudiantes, 
especialmente para que puedan aplicarlo en su vida cotidiana, tanto como en el lapso 
de su carrera profesional. 
En Latinoamérica existen estudios que demuestran que el aprendizaje de la ortografía 
no sólo es el aprendizaje de un contenido o materia, sino más bien, un proceso que va 
gradualmente desarrollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma en 
forma habitual por lo que los docentes deben conocer y utilizar estrategias de enseñanza 
- aprendizaje; es imprescindible un cambio en las estrategias metodológicas de 
enseñanza en los docentes; puntualizando el desinterés por desarrollar y aplicar 
técnicas activas en el proceso de enseñanza de la ortografía. (Mendez, 2015). Este 
tema en cuestión, juega un papel importante en el uso correcto de las palabras, la 
redacción, para el desempeño de la vida cotidiana, como docentes y futuros 
profesionales, razón por lo que, consideramos se requiere de estrategias metodológicas 
 
 
adecuadas que permita el fortalecimiento de la Ortografía (Cuevas Páiz , Esquivel 
Cordero , & Pozo Medina, 2015). 
En el Ecuador las investigaciones que se han realizado con respecto a la incorrecta 
ortografía determinan de acuerdo a (Carvache Colorado, 2017) en los resultados de 
las encuestas aplicadas a los estudiantes se ha evidenciado que la mayoría de ellos 
tratan de esforzarse por mejorar su ortografía y caligrafía efectuando ejercicios de 
copia de textos y corrección de ortografía en las tareas; sin embargo, existe un bajo 
porcentaje que únicamente se dedica a realizar las tareas que envían los profesores sin 
reforzar la aprehensión de las reglas ortográficas. 
En el Cantón Sucre, Provincia de Manabí, se cuenta estudios que manifiestan que la 
calidad de la educación es fundamental para el desarrollo de los pueblos, es necesario 
el compromiso de todos sus actores, de lo contrario no hay eficiencia de la educación 
ni desarrollo, es imperioso realizar una reestructuración en el sistema educativo con la 
finalidad de optimizarlo (De la Rosa Villao & Guzmán Ramírez, 2016). 
La profesión docente requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos 
pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar, entre ellos se 
encuentra el eje didáctico, el cual está conformado por la planificación y la evaluación 
de los aprendizajes, así como también las estrategias de enseñanza que permiten 
consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados. 
Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didácticas en el hecho 
educativo; las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, 
cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del 
estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente; se afirma, en 
consecuencia que las estrategias didácticas son fundamentalmente procedimientos 
deliberados por el ente de enseñanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad 
y motivaciones definidas, esto acarrea una diversidad de definiciones encontradas 
donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la 
subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones 
didácticas. 
 
 
El correcto uso de la ortografía de los estudiantes de la básica superior es carente por 
lo que se plantea una propuesta basada en estrategia didáctica para que los docentes 
implemente instrumentos para contribuir al aprendizaje de la ortografía en estudiantes 
de básica superior. 
El planteamiento del problema, considerando que en la actualidad está afectando a la 
mayoría de los alumnos de diferentes niveles escolares, la escritura inadecuada del 
lenguaje, la cual puede ser contrarrestada con la estimulación apropiada de la memoria 
visual dentro de este campo (Gómez Torrego,2016). 
Analizando varios estudios sobre la complejidad de la ortografía dentro de la escritura 
se ha determinado que existen factores que influyen en el desarrollo de esta destreza 
como: procesos sociales; perceptivos, procesos cognitivos, conceptuales y lingüísticos. 
Realizado el diagnóstico del año lectivo 2020-2021, se evidencia con preocupación a 
estudiantes de básica superior, en la Unidad Educativa “6 de Diciembre”, localizada en 
San Miguel de Piquigua; en un porcentaje elevado desconoce o no aplica las reglas 
básicas gramaticales, siendo los problemas ortográficos más frecuentes, el uso erróneo 
de grafías (b/v; s/c/z; h); situación alarmante para los docentes que imparten asignaturas 
en el centro educativo en mención. 
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de 
la escolarización del estudiantado del Ecuador. La lengua representa una herramienta 
fundamental para la interacción social. De esta manera, aprender Lengua y Literatura, 
posibilita que los alumnos desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la 
lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la lengua 
como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, 
porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los 
adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles 
que tendrán que practicar fuera de ella. 
Se propone entonces, el enfoque de la lengua como comunicación, porque se considera 
que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para 
 
 
vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, 
la reflexión y la libertad. 
En cuanto a la ortografía esta es la base del buen entendimiento y aquí algunas razones. 
El lenguaje humano es un fenómeno altamente complejo que ha ido agregando 
elementos casi interminablemente hasta el punto de necesitar un conjunto de reglas y 
explicaciones que permitan, al escribirlo, entender la metodología, los símbolos y los 
sonidos más complicados. La ortografía nace entonces como el conjunto de reglas y 
normas escritas más completo para entender cómo realizar una redacción apropiada. 
Si bien estas reglas suelen parecer muchas veces arbitrarias, tienen una gran razón de 
ser que es diferenciar distintos sonidos que en el lenguaje oral se confunden y deben 
ser distinguidos porque se producen de un modo diverso. Por otro lado, la ortografía 
es lo que permite que uno pueda entender lo que otro escribe ya que si no existieran 
estas reglas sería realmente imposible en muchos casos la comprensión de algunas 
palabras. Se considera que gran parte de la ortografía se aprende básicamente por la 
lectura continuada de textos más que por la memorización de cada regla, por lo que 
surge la interrogante como formulación del problema ¿Qué estrategia aplicar para 
contribuir al débil aprendizaje de la ortografía en estudiantes de básica superior? 
El objeto de estudio se asume el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de 
Lengua y Literatura., en el nivel de Básica Superior 
Para contribuir al desarrollo del aprendizaje de la ortografía se plantea como objetivo 
general implementar una estrategia didáctica, en estudiantes de décimo año del nivel 
de básica superior, en la Unidad Educativa “6 de Diciembre”. Es fundamental tener 
presente los objetivos que direccionan esta propuesta; el objetivo general: 
Implementar una estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje de la ortografía en 
estudiantes de décimo año del nivel de básica superior, en la Unidad Educativa “6 de 
Diciembre”. Para apoyar al desarrollo del aprendizaje se presentan los siguientes 
objetivos específicos: 
 
 
 Diagnosticar el nivel actual de ortografía según las normas básicas, en la asignatura 
Lengua y Literatura en alumnos de décimo año del nivel básica superior en la 
Unidad Educativa “6 de Diciembre”. 
 Determinar los referentes teóricos, estrategias didácticas, enfoques psicológicos, del 
proceso enseñanza-aprendizaje, orientado a la aplicación de las reglas ortográficas 
en estudiantes de básica superior. 
 Diseñar una estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje de la ortografía, en 
estudiantes de décimo año de básica superior, en la Unidad Educativa “6 de 
Diciembre”. 
 Comprobar la factibilidad de la estrategia didáctica, en su contribución al 
aprendizaje de la ortografía en los alumnos de básica superior. 
En concordancia con el objeto, el problema de investigación y los objetivos se 
determina el campo de acción al aprendizaje de las reglas ortográficas básicas en la 
asignatura de Lengua y Literatura en estudiantes de básica superior. 
Para orientar la investigación se plantea la siguiente hipótesis: Si se implementa una 
estrategia didáctica contribuirá al aprendizaje de la ortografía en estudiantes de décimo 
año del nivel de básica superior, en la Unidad Educativa “6 de Diciembre”. A partir de 
la hipótesis científica se define como variable independiente la estrategia didáctica y 
variable dependiente contribuir al aprendizaje de la ortografía en estudiantes de básica 
superior. 
La justificación de la presente investigación se basa en las aseveraciones de (Mazorra 
Correa, 2015) siendo la ortografía un elemento importante dentro de la gramática 
castellana, debe ser tratada metodológicamente, de no ser así, durante el proceso de 
escritura se hará evidente la dificultad de este aprendizaje, se conoce como 
disortografía, la misma es, el trastorno específico de la escritura causado por el déficit 
de percepción en la memoria visual y espacio temporal, afecta la orientación de las 
palabras así como también por la madurez intelectual, el bajo nivel de motivación o el 
empleo de un método de enseñanza de escritura, no se ajusta a las necesidades 
específicas del aprendizaje. 
 
 
En la Unidad Educativa “6 de Diciembre”, localizada en San Miguel de Piquigua; de 
la Parroquia San Isidro se da un alto porcentaje de alumnos de básica superior, que no 
toma en cuenta o desconoce las normas de ortografía al momento de la escritura, siendo 
su mayor limitante el uso incorrecto de grafías (b/v; s/c/z; h), situación alarmante en 
los docentes y directivos de manera especial en décimo año; donde ocho de cada diez 
estudiantes prescinden de las reglas ortográficas gramaticales básicas. 
Es importante el desarrollo de la presente investigación, puesto que propone elaborar 
una estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje en corto plazo de la ortografía en 
los estudiantes de básica superior quienes son los beneficiarios directos. 
La Unidad Educativa “6 de Diciembre”, no es la excepción en el grave problema del 
incorrecto uso de la ortografía de su alumnado, por lo que los docentes que imparten 
asignatura en décimo año de básica superior y en las diferentes áreas y niveles muestran 
preocupación por el alto índice de alumnos que ignoran, desconocen o simplemente no 
aplican las reglas básicas de ortografía, en la escritura. 
Es factible la implementación de una estrategia didáctica que contribuya al aprendizaje 
de la ortografía, ya que se cuenta con los recursos humanos, tecnológicos y financieros 
para ejecutarla, además que existe el contenido teórico en el cual sirve de base para 
fundamentar científicamente la investigación. 
El diseño de la Metodología de esta investigación se desarrolla bajo la modalidad de 
investigación aplicada por el propósito a perseguir, por los medios utilizados para 
obtener los datos, es una investigación pre-experimental, para responder al problema 
de investigación se asume una investigación descriptiva, por el nivel de conocimientos 
adquiridos al ser empleada se asume una investigación mixta, para la comprensión del 
comportamiento humano; su propósito es el de explicar las diferentesrazones que 
mueven los aspectos de tal comportamiento en su contexto. 
Se considera la aplicación de métodos de la investigación científica en el orden 
teórico; empírico y estadístico-matemáticos. Siendo el Teórico uno de los adecuados 
ya que implica una investigación que recaba información por lo que el método 
 
 
Histórico lógico, determina el desarrollo de los antecedentes del proceso-enseñanza 
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, en el nivel Básica Superior 
Se utilizó el Análisis-síntesis, que expone el problema de la ortografía; así como 
también el Sistémico-estructural funcional, que establece la relación entre los eventos 
o fenómenos virtualmente aislados para exponer una teoría de unificación como la 
utilización de estrategia didáctica y contribuir al aprendizaje de la ortografía en 
estudiantes de básica superior. 
Método de la Investigación 
Esta investigación utilizó el método Hipotético-deductivo, porque aplica la 
Observación del fenómeno a estudiar como la incorrecta utilización de la ortografía de 
75 estudiantes correspondientes a la Básica superior; generando una hipótesis para 
explicar dicho fenómeno para ayudar en la deducción de causa-efecto más elemental 
de la propia hipótesis. 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
1.1.Antecedentes 
La presente investigación se centra en la búsqueda de trabajos realizados en el 
ámbito tanto internacional como nacional. En los antecedentes internacionales se 
menciona a (Sciarresi & Enzo, 2016) en su tesis de maestría titulada: “Evaluación del 
impacto en el aprendizaje de la instrucción de ortografía, considerando el conocimiento 
 
 
de los alumnos de la materia de estudio, presentada en la Pontificia Universidad 
Católica de Chile Escuela de Ingeniería”, tuvo como objetivo: Impacto de la utilización 
de la información objetiva del alumno en el aprendizaje de ortografía. La investigación 
se realizó usando el software del modelo 1-1 en un ambiente web, se aplicaron sesiones 
de aprendizaje. Cada grupo de estudio empleó el software, solo en uno de los grupos 
se aplicaron las sesiones de repaso, reforzando de esta manera los temas en que tenían 
mayor dificultad. Una vez terminada la investigación se pudo percibir que las sesiones 
de repaso contribuyeron a la nivelación de los estudiantes que poseían menor 
conocimiento del curso, mientras todo el grupo de estudiantes avanza a su propio ritmo 
en el conocimiento que desconoce. 
Asimismo, (Palma Cruz, 2017) en su tesis de maestría titulada: “Uso de estrategias 
didácticas para la enseñanza de la ortografía (escritura de palabras) a partir de 
situaciones comunicativas concretas, en el cuarto grado de la escuela primaria de 
aplicación musical de San Pedro Sula”, presentada por la Universidad Pedagógica 
Nacional Francisco Morazán. El objetivo de la investigación fue probar la efectividad 
del método viso audio gnosico motor, como estrategia didáctica para potenciar la 
ortografía en el aspecto de escritura de palabras, en el segundo nivel de educación 
básica, que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes 
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y 
personas. Según el alcance de la investigación fue descriptivo con un diseño 
experimental. Tuvo una población de 74 alumnos del segundo nivel la Escuela de 
aplicación musical con sede en la ciudad de san pablo sula, la muestra es de los 20 
alumnos de cuarto grado. Las técnicas empleadas para la recolección de datos fueron: 
la encuesta, la observación de clases y la revisión de documentos. Se concluyó que la 
enseñanza del español, se realizan actividades desde un enfoque comunicativo, 
potenciando la revisión textual, la autocorrección, la deducción de normas y la 
enseñanza en proceso, pero este aspecto no se da en la enseñanza de la ortografía. Se 
recomienda que el estudiante use todos los sentidos. 
 
 
Por consiguiente, (Dìaz Gonzàlez, 2017), en su tesis de maestría titulada: “Percepción 
sobre las Dificultades Ortográficas de los Estudiantes de Universidad Pedagógica 
Nacional”, presentada en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 
El objetivo de la investigación fue caracterizar las dificultades ortográficas de los 
estudiantes del primer año de Educación Magisterial durante el año 2017. La 
investigación se realizó bajo el enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con un diseño 
experimental, con una población de 578 mujeres y 162 varones, sumando un total de 
740 estudiantes y 21 docentes de diferentes especialidades de los cuales 5 varones y 11 
mujeres, la muestra fue no probabilística con 93 estudiantes y el 100% de docentes. El 
instrumento que se utilizó fueron un cuestionario dirigido a los estudiantes y otro a los 
docentes, así como un test ortográfico aplicado a los estudiantes que conformaron la 
muestra. 
Se concluyó que la principal deficiencia se debe a la falta de lectura, el desinterés de 
ellos mismos y falta de práctica de la ortografía. Asimismo, los docentes aseguran 
concienciar a los estudiantes acerca de la importancia de escribir correctamente. 
En efecto (Milán Gómez, 2015), en su tesis de maestría titulada: “Sistema de 
actividades que favorecen el empleo de la regla ortográfica de las terminaciones – 
ación, acción en los alumnos de sexto grado, aplicada en la Universidad de Ciencias 
Pedagógicas “Blas Roca Calderío” Granma”, abordó una problemática de gran 
actualidad relacionada con la enseñanza de la ortografía, el dominio y aplicación de 
las reglas ortográficas, para ello planteó el siguiente objetivo: Diseñar un sistema de 
actividades que contribuyan a favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la 
ortografía de las palabras terminadas en ación- acción, en los alumnos del sexto grado; 
para la realización de este trabajo fueron utilizados métodos teóricos y empíricos, 
así se seleccionó como población a 23 alumnos del sexto grado de la escuela Josué 
País García del Municipio de Bartolomé Maso Márquez y como muestra 14 alumnos 
del mismo, esta muestra fue seleccionada de forma intencional por ser donde labora 
la autora. Después de este trabajo realizado concluyó: Se logró la efectividad del 
sistema de actividades propuesta reflejada en las evidencias positivas en el aprendizaje 
 
 
ortográfico, interés y motivación de los alumnos, el que fue demostrado en la práctica 
pedagógica. 
Finalmente, (Ramìrez Ramìrez & García, 2017), sustentaron la tesis: “Factores 
Sociales que influyen en el buen o mal uso de la ortografía donde su problemática 
surgió de la necesidad de verificar y constatar algunos de los factores que posiblemente 
influyen en el uso adecuado o inadecuado de la lengua escrita, tales como el factor 
social, económico, cultural, etc.” De manera que su objetivo fue: Determinar los 
factores sociales que influyen en el buen o mal uso de la ortografía, para la realización 
de dicho estudio comparativo se tomó atención en una población de estudiantes d 
estrato alto de grado octavo y noveno de pertenecientes a los colegios Liceo 
Ingles y Abraham Lincoln, con el propósito de realizar un estudio descriptivo a 
partir de la comparación con los estudiantes de estrato bajo de grados octavo y noveno 
de los colegios Brisas y Ormanza, contando con un total de 80 encuestados, 
50% hombres y 50% mujeres, todos ellos de edades que oscilan entre los 12 y 
17 años, todos habitantes nativos del español; residentes en el departamento de 
Risaralda; llegándose a la conclusión: “Se pudo establecer que realmente existen 
factores sociales tales como: El social y el económico, el instructivo, la edad, los 
que influyen en el buen o mal uso de la ortografía. 
 (Catillo Peña & Tanta Luna, 2016) en su tesis de maestría titulada: “Programa 
“Ortofacil”Sobre Ortografía En Los Estudiantes Del Quinto Ciclo De La Institución 
Educativa Particular Divina Misericordia, Los Olivos – 2016” presentada en la 
Universidad Cesar Vallejo. El objetivo de la investigación fue evaluar los efectos del 
programa “Ortofacil” sobre ortografía En Los Estudiantes Del Quinto Ciclo De La 
Institución Educativa Particular Divina Misericordia, Los Olivos – 2016. Según el 
alcance la investigación fue correlacional y según su finalidad fue aplicada con diseño 
experimental, con una muestra de 49 estudiantes del v ciclo de educación particular 
“Divina Misericordia” de los Olivos. El instrumento fue la prueba PROESC la cual 
demostró su confiabilidad con el alfa Crombach en 0,859. Se concluyó que existe 
 
 
mejora significativa en el aprendizaje de ortografía en cada de las dimensiones 
desarrolladas en el quinto ciclo de educación primario de la Institución Educativa. 
Se hallaron diferencias significativas en los puntajes de la prueba PROESC entre la 
prueba pretest y postest. Por ende, (Càrdenas, 2017) en su tesis de doctorado titulada 
“Aplicación de estrategias didácticas para mejorar el nivel de producción de textos 
en los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa 
Nº5037 Almirante Miguel Grau DREC - 2017” fue presentada en la Universidad 
Cesar Vallejo, el objetivo de la investigación fue determinar la aplicación de 
estrategias didácticas para mejorar el nivel de producción de textos en los 
estudiantes de segundo grado de primaria de IE Nº 5037 Almirante Miguel Grau 
DREC – 2017. En cuanto a la metodología empleada, el tipo de estudio es aplicada el 
diseño de investigación es cuasi experimental, el método utilizado es explicativo, las 
técnicas e instrumentos fueron validados por la aprobación de los expertos. Se trabajó 
con dos grupos de estudio conformada por 63 estudiantes, 30 estudiantes (grupo 
control) y 33 estudiantes (grupo experimental) que tienen un promedio entre 6 y 7 años. 
Los resultados encontrados indicaron que la aplicación de estrategias didácticas mejoró 
el nivel de producción de textos de los estudiantes del segundo grado obteniendo un 
resultado (z=3.800 p< 0.00). Asimismo, (Bernardo Santiago, 2017), en su tesis de 
doctorado titulada “Aplicación del programa “corrijo mis errores” en la acentuación 
ortográfica en estudiantes de secundaria Institución Educativa Nº 7224 – Villa el 
salvador 2017”, presentada en la Universidad Cesar Vallejo. 
El objetivo fue determinar el efecto de la aplicación del programa “Corrijo mis errores” 
para mejorar la acentuación ortográfica en los estudiantes de 4º grado de secundaria de 
la Institución Educativa N 7224 “Elías Aguirre” Villa el salvador 2017. El diseño 
utilizado fue experimental cuasi experimental diseño con preprueba – postprueba y 
grupos intactos (uno de ellos de control), con una población constituida por 135 
alumnos del 4º grado de la Institución Educativa N 7224 “Elías Aguirre” y una muestra 
de 70 alumnos de las secciones A y B. Entre las principales conclusiones se tiene que 
existe evidencia significativa para afirmar que la aplicación del programa “Corrijo mis 
 
 
errores” tiene efectos en la mejora de la acentuación ortográfica en la general, diacrítica 
y la compuesta. 
En efecto, (Gòmez Ramìrez, 2017), en su tesis de maestría titulada “Programa uso de 
estrategias didácticas en la ortografía de los estudiantes de primaria-sexto grado-, 
institución educativa 2054, Independencia” Tuvo como objetivo general Determinar el 
efecto del programa “uso de estrategias didácticas” en la ortografía los estudiantes de 
primaria-sexto grado-, Institución Educativa 2054, Independencia, cuya finalidad fue 
mejorar la ortografía en los estudiantes de sexto grado., la finalidad es establecer 
mecanismos que permitan tomar decisiones asertivas para el mejoramiento del 
aprendizaje en la ortografía. 
La investigación fue de tipo aplicada, con un enfoque cuantitativo y su método 
hipotético deductivo, bajo el diseño experimental, de alcance cuasi experimental con 
una población de 52 estudiantes los cuales se dividieron en 26 estudiantes para el grupo 
control y 26 para el grupo experimental de sexto grado de primaria. Se aplicó como 
instrumento de medición una prueba objetiva tanto para el pre y postest , el instrumento 
fue validado por juicio de experto y se ha determinado su confiabilidad mediante el 
estadístico de Kr20, con un coeficiente de 0,76. Para la prueba de hipótesis se utilizó 
el estadístico U- Mann-Whitney y se concluyó que: existen diferencias significativas 
en el grupo experimental luego de haber aplicado programa “uso de estrategias 
didácticas” en la ortografía, al comparar con los resultados del pretest con el postest . 
Los resultados concluyeron que: La aplicación del programa “uso de estrategias 
didácticas” tiene un efecto significativo en la ortografía de los estudiantes de primaria-
sexto grado-, institución educativa 2054, Independencia. 
De igual manera, (Cardenas, 2016), en su tesis de maestría titulada “Aplicación de 
estrategias didácticas para mejorar el nivel de producción de textos en los estudiantes 
de segundo grado de primaria de la institución educativa Nº 5037 Almirante Miguel 
Grau DREC – 2016” presentada en la Universidad Cesar Vallejo. El objetivo de la 
investigación fue determinar la “Aplicación de estrategias didácticas para mejorar el 
 
 
nivel de producción de textos en los estudiantes de segundo grado de primaria de la 
institución educativa Nº 5037 Almirante Miguel Grau DREC – 2016. 
El tipo de estudio fue aplicado con diseño de investigación cuasi experimental, el 
método utilizado explicativo. Se trabajó con dos grupos de estudio conformada por 63 
estudiantes, 30 estudiantes grupo control y 33 estudiantes grupo experimental que 
tienen un promedio de 6 y 7 años de edad. Las técnicas e instrumentos fueron validados 
por aprobación de los expertos. 
Los resultados encontrados nos indican que la aplicación de estrategias didácticas 
mejoró el nivel de producción de textos de los estudiantes del segundo grado 
obteniendo un resultado (z=3.800p<0.00). También podemos afirmar que la aplicación 
de estrategias didácticas mejoro el nivel de adecuación comunicativa de los textos dado 
los resultados (z=1,689 p< 0.05) 
Entre los antecedentes nacionales se puede renunciar a la investigación de (Abata 
Checa, 2018) cuya manifestación por la enseñanza de la ortografía es una tarea 
desafiante para el docente debido a que marcará la forma de escribir de un estudiante 
en su vida escolar y profesional. Es por ello que el docente necesita empoderarse de 
una metodología adecuada para desarrollar esta habilidad en los estudiantes. Sin 
embargo, los docentes no se comprometen en una verdadera enseñanza de la ortografía. 
En el Ecuador las destrezas alcanzadas por los estudiantes en el área de Lengua y 
Literatura, a la que concierne la enseñanza de las reglas ortográficas a los niños y niñas, 
se ven reflejadas en las diferentes evaluaciones que se han aplicado a nivel nacional, 
por lo que, (Ministerio de Educación, 2018) al respecto señala que: “El cuarto año de 
Educación Básica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e 
insuficientes: 67,56%, en el área de Lengua y Literatura” (p. 14). Por lo que resulta 
imprescindible que tanto docentes, estudiantes y padres de familia, tomen 
consideraciones y estrategias para contribuir a mejorar la ortografía en niños y niñas, 
disminuyendo los casos de disortografía en las aulas. 
 
 
(Hernández Urgilez & Miranda Gavilánez, 2019) se enfocaron en la aplicación de 
estrategias didácticas formales, no formales e informales, para el subnivel de Básica 
Superior en la asignatura de Lengua y Literatura, transversalizando las aulas diversas -
estilos de aprendizaje- dentro de un ambiente de aprendizajerecuperado -biblioteca 
escolar abierta-, en la Unidad Educativa Zoila Aurora Palacios en Cuenca-Ecuador. 
En tal sentido, el objetivo se centró en determinar de qué manera la aplicación de 
estrategias didácticas mediante el uso de la biblioteca escolar abierta contribuyó en la 
enseñanza de los contenidos de Lengua y Cultura, Lectura, Escritura, Comunicación 
Oral y Escritura dentro de aulas diversas. La investigación fue de tipo mixto con 
enfoque descriptivo exploratorio, empleando la Investigación Acción Participativa 
(IAP) y la estadística descriptiva como estrategias de análisis de información. 
Asimismo, se aplicaron las siguientes técnicas de recolección de datos: observación 
participante, test de estilos de aprendizaje, encuestas de entrada y salida, entrevistas 
estructuradas de entrada y salida y grupos focales. Entre los principales resultados se 
obtuvo que los estudiantes después de su intervención en la biblioteca escolar abierta 
aprendieron a usar este ambiente de aprendizaje para fortalecer sus procesos de 
enseñanza, siendo la Lectura la macro destreza más deseada y trabajada por ellos en 
este espacio. Dentro de la ejecución de estrategias didácticas que complementaron el 
uso de este ambiente, las no formales fueron las de mayor agrado para los estudiantes, 
encabezando la lista; las comunidades de práctica -trabajo en equipo-, el juego y el aula 
laboratorio, permitiendo transversalizar la conformación de aulas diversas. 
1.2. Fundamentación Epistemológica 
1.2.1. Estrategia Didáctica 
1.2.1.1.Conceptos 
Según (Carriquí, 2015) “La estrategia didáctica se concibe como la estructura de 
actividad en la cual se hacen reales los objetivos y contenidos”. Esta estructura implica 
un proceso que nace desde un punto de partida, son los contenidos de información, 
puede ser nueva o alguna información previa, las personas participantes ya posean 
 
 
sobre el tema; y de ahí, hasta el punto donde se espera llegar; es decir, hacer real el 
objetivo, el cumplimiento donde se desea alcanzar cuando se propone el desarrollo de 
una estrategia. 
Los docentes hacen uso de estrategias didácticas para desarrollar los contenidos de un 
programa y transformarlos en un concepto con significado, a este proceso se le llama 
trasposición didáctica, porque es la herramienta la cual permite traspasar la 
información de manera didáctica. En el caso del servicio se brinda en una biblioteca, 
sería presentar la información donde el usuario le encuentre sentido y pueda apropiarse 
de ella, según sus necesidades e intereses. 
Cada persona tiene un conocimiento básico sobre el significado de cualquier 
información, y asocia ese conocimiento con lo ya conocido, por lo tanto, es importante 
explorar qué, cómo y cuánto conoce la persona usuaria sobre el tema a tratar. 
Además, (Fis & Gonzalez, 2015) afirma, cada diseño de estrategia y su uso didáctico 
depende del modelo curricular a adoptarse y propone tres paradigmas como modelos: 
el técnico, el práctico y el estratégico. El paradigma técnico tiene como principal 
característica reproducir información, transmite conocimientos, se sirve de actividades, 
provee los contenidos de información necesarios para el usuario, por ejemplo, hacer 
uso de la reproducción de un vídeo sobre la situación actual del planeta. 
En el paradigma práctico, se resalta la importancia de los procesos, cuyo fin es el 
desarrollo de capacidades, donde se facilita, de manera activa y hasta directiva, si se 
requiere. Además, se promueve el aprendizaje con base en la adquisición de 
información y de conocimientos, dan significado a la realidad y al contexto en el cual 
se desenvuelven los participantes, mediante representaciones simbólicas para la 
solución de problemas, por ejemplo, participar de la construcción de un mural, cuyo 
mensaje busca incentivar la siembra y protección de árboles. 
Del paradigma estratégico, se considera importante el pensamiento crítico, donde la 
persona facilitadora sea quien lidera como agente de cambio social y, por medio del 
proceso de aprendizaje, busca transformar una realidad en la que se incluye las 
 
 
actividades de la estrategia que son todas aquellas acciones concretas, conforman el 
procedimiento que se sigue para trasmitir la información y el conocimiento, permitan 
a la persona usuaria construir un conocimiento nuevo o propio, estas se diseñan con 
base en el objetivo. (Chavez A. , 2015) Expone, una actividad se debe planear 
siguiendo una metodología; es decir, se establece, dentro de la estrategia, aquellas 
acciones van a responder la pregunta: ¿Cómo hacerlo? Son todas aquellas opciones que 
se proponen dentro de la estrategia y van especificando el cómo se desarrollan para 
poder alcanzar la intención de pretensión. 
Determinadas las actividades que se llevarían a cabo, se detallan de manera concreta y 
comprensiva para toda persona se involucren en la estrategia. Una característica 
importante de ellas, se deben ir desarrollando de manera encadenada, donde una 
actividad conlleva a la otra, y así se puede ir visualizando el progreso entre una 
actividad y otra, incluso poder ir notando, como se avanza hacia el logro del objetivo. 
En una estrategia, se narra todo un desarrollo, pero las actividades son acciones 
puntuales enlistadas en un cronograma con un tiempo definido para ejecutarlas, donde 
se enlistan de manera concreta cada actividad y el tiempo a ejecutarse. La función de 
la persona facilitadora es la de promover la participación de las personas participantes, 
en cada una de las actividades. 
Estrategia didáctica son procedimientos organizados que tienen una clara 
formalización/definición de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes 
esperados. A partir de la estrategia didáctica, el docente orienta el recorrido pedagógico 
que deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje. Son de gran alcance, se 
utilizan en periodos largos (plan de estudio o asignatura) y tienen dos características 
principales: 
1.2.1.1.1. Conceptos clave en la implementación de las estrategias didácticas 
Se debe considerar que las estrategias didácticas (junto con las técnicas, actividades y 
recursos) se conciben en el marco de la definición de la Estrategia Metodológica más 
pertinente para una asignatura: 
 
 
Estrategia Metodológica: Conjunto integrado y coherente de estrategias y técnicas 
didácticas, actividades y recursos de enseñanza – aprendizaje. Facilitan el desarrollo 
de los aprendizajes esperados, según los principios pedagógicos de la formación 
orientada al desarrollo de competencias. Favorecen en los estudiantes el desarrollo de 
la capacidad de adquisición, interpretación y procesamiento de la información y su 
utilización para la generación de nuevos aprendizajes: los que deben ser significativos 
y profundos. 
La metodología didáctica, según Fortea (Batan, 2009), es la estrategia de enseñanza 
donde se propone un docente para el trabajo en el aula. Se parte de la metodología, 
como medio para el logro de los objetivos, y de la didáctica, como herramienta de esa 
metodología, en procura de los resultados esperados. 
La didáctica se ha referido a enseñar, instruir, informar, aprender, y toda función dentro 
del proceso de enseñanza y aprendizaje; en tanto la metodología es el medio del cual 
se sirve la didáctica para transitar. Por lo tanto, se puede decir, se ha hecho uso de la 
didáctica, cuando el proceso de enseñanza facilita la aplicación de la información o del 
conocimiento, considerando aspectos como el contexto, condiciones e intereses, y las 
adaptaciones se hagan a un recurso para centrar la enseñanza en el estudiantado. 
Extraer los recursos propios del contexto donde se está inmerso, proporciona mayores 
beneficios porque es ahí en donde se presentan las necesidades y desean satisfacer las 
personas usuarias, y donde esperan encontrar respuesta a los intereses, han centradosu 
atención, apoyándose de la ambientación metodológica para incentivar el interés en la 
información de manera creativa y atractiva. Por esta razón, (Gómez Palacio, 2014) 
consideran la didáctica como un proceso de acciones que involucra modelos 
metodológicos y estratégicos para conseguir el aprendizaje. 
1.2.1.2. Principales Componentes 
Técnica didáctica: Son procedimientos de menor alcance que las estrategias 
didácticas, dado que se utilizan en períodos cortos (parte de una asignatura, unidad de 
 
 
aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del aprendizaje, 
desde una lógica con base psicológica, aportando así al desarrollo de competencias. 
Actividades: Son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende 
lograr la estrategia y/o técnica didáctica, las necesidades y características del grupo de 
estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve (desde 
una clase a unos minutos). 
Recursos de enseñanza – aprendizaje o recursos didácticos: Son todos aquellos 
materiales, medios, soportes físicos o digitales que refuerzan tanto la acción docente 
como la de los estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza - aprendizaje. 
1.2.1.3. Criterios para seleccionar una estrategia didáctica 
La selección de una estrategia y/o técnica didáctica, se realiza en el diseño de la 
asignatura (Proceso de Diseño Curricular). 
1.2.1.3.1. Ciclo del proceso formativo (Nivel formativo de los estudiantes): 
Para la selección de las estrategias se deben considerar las características de los 
estudiantes. Se plantea que en los primeros años los estudiantes suelen ser poco 
autónomos, utilizan con poca frecuencia técnicas de estudio, tienen baja capacidad para 
sintetizar e integrar la información, la relación con el docente es de alta dependencia y 
tienden a utilizar el aprendizaje memorístico sin comprender la información que se 
almacena, aspecto que limita la capacidad para sintetizar e integrar la información 
(Latasa & Ocerinjauregi, 2018). Por lo tanto, la sugerencia de estrategias debe 
considerar estas características, para que así dé la oportunidad de que el estudiante vaya 
desarrollando ciertas habilidades que le servirán para participar de manera efectiva en 
dichas estrategias. 
1.2.1.3.2. Nivel de complejidad del problema: 
El desarrollo de competencias se va dando a medida que el estudiante es capaz de 
responder a las exigencias cambiantes del contexto y de las problemáticas a resolver, 
éstas últimas varían en complejidad. Un problema no se restringe a aspectos numéricos, 
cualquier materia o asunto en que se analiza una situación y no se tiene de manera 
 
 
inmediata una respuesta, implicará aplicar lo ya aprendido, buscar información nueva 
y configurar una estrategia para resolver el problema (Ferreiro & Teberosky, 1979). Se 
sugiere que a medida que el estudiante progresa en su formación, se le presenten 
problemas de diversa complejidad (desde baja hasta alta) los que deberán ser resueltos 
en un contexto determinado, privilegiando así el desarrollo de las competencias. 
1.2.1.3.3. Nivel de cercanía con el contexto laboral: 
Implica el grado de cercanía de la tarea con el contexto de desempeño real del 
estudiante una vez que haya egresado, esto implica que el estudiante identifique y 
resuelva situaciones problemáticas relacionadas con la realidad y su futura profesión, 
donde deberá transformar y transferir su conocimiento, convirtiéndolo en desempeños 
flexibles a diferentes situaciones problemáticas. Esto implica presentar diversas 
situaciones de estudio y trabajo similares a las que se puedan encontrar en la práctica 
real de la profesión (Perkins, 2018). 
Este acercamiento al contexto laboral debe ser de manera gradual, aportando al 
desarrollo de competencias. El contacto con el mundo laboral es exigible, si la 
confrontación con el ejercicio real de la profesión no se da, la competencia no es 
perceptible. 
1.2.1.3.4. Nivel de autonomía del estudiante en el aprendizaje: 
Implica la autorregulación del proceso de aprendizaje que tienen los estudiantes, el que 
se logra a través de tomar conciencia de sus propios procesos cognitivos y 
socioafectivos, utilizando procesos metacognitivos para verificar y modular el estado 
de motivación, compromiso emocional y los recursos internos para lograr con éxito 
una tarea (Zimmeerman, 2002). Se sugiere que, en el transcurso de un proceso 
formativo, las tareas a presentar vayan de un menor nivel de autonomía a uno mayor, 
considerando el nivel formativo en el cual se encuentran los estudiantes. Esto se puede 
producir como un proceso a través de su trayectoria formativa o en el transcurso de una 
asignatura. 
 
 
1.2.1.3.5. Nivel de mediación de parte del docente: 
Implica el nivel de apoyo que presta el docente durante el proceso de aprendizaje, ya 
sea como fomentador de análisis, motivador y facilitador de experiencias de 
aprendizaje (Parra, 2018) quien considera el nivel de estructuración de la tarea por parte 
del docente. 
Es importante analizar la relación que se da entre el nivel de autonomía de los 
estudiantes y el nivel de mediación docente, es decir, se esperaría que a mayor 
autonomía de los estudiantes el nivel de mediación sea menor, en cambio, si los 
estudiantes tienen bajo nivel de autonomía el docente deberá presentar un nivel alto de 
mediación. Lo que se debe determinar de manera inicial es la autonomía de los 
estudiantes y desde ahí el docente establece el nivel de mediación necesario. 
1.2.1.4. Diseño de la Estrategia Didáctica 
1.2.1.4.1. Nombre de la Estrategia 
Dentro del diseño de estrategias didácticas es conveniente que el profesor personalice 
la estrategia, esto permite que la audiencia reconozca y se compenetre con los 
procedimientos lógicos que allí se plantean. Además, el profesor desarrollará el sentido 
de pertenencia con la estrategia diseñada, en consecuencia, su discurso y 
procedimientos generarán credibilidad y seguridad. 
1.2.1.4.2. Contexto 
Es el escenario donde se realiza el encuentro pedagógico, es fundamental que el 
profesor conozca el ambiente de aprendizaje para el diseño y selección de los 
procedimientos (métodos, técnicas, actividades) además de los recursos y medios 
disponibles. 
1.2.1.4.3. Duración Total 
Es la duración de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumará el tiempo 
de cada procedimiento (método, técnica y actividad) empleado en cada momento 
instruccional y el resultado será el lapso total estimado de la estrategia. 
 
 
Es importante resaltar que el tiempo empleado no debe transformarse en una limitante 
de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en efecto, es necesario emplear el tiempo 
necesario para que el estudiante consolide la información y la transfiera a la memoria 
significativa. 
1.2.1.4.4. Objetivos y/o Competencias 
En el diseño de las estrategias didácticas el profesor está llamado a redactar las metas 
de aprendizaje que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje, dichas metas son el 
producto del diagnóstico previo que ha realizado el profesor al considerar las 
características de la audiencia (los estudiantes), el contexto social donde se 
implementará la estrategia y los recursos de la institución educativa. 
Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los 
procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y después 
del proceso de enseñanza o instruccional, pueden ser redactados preferiblemente como 
objetivos o competencias. Es importante tener en cuenta que tanto los objetivos y las 
competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los 
contenidos declarativos (factuales y conceptuales), los procedimentales y los 
actitudinales (no necesariamente debe poseer los tres). 
1.2.1.4.5. Redacción de Objetivos 
Los objetivos de aprendizaje debenestar centrados en el estudiante, en función de sus 
necesidades e intereses y no del profesor. También, ser claros y precisos para evitar 
confusiones entre los agentes de enseñanza y aprendizaje involucrados. Los objetivos 
de aprendizaje deben ser observables, cuantificables y evaluables. Finalmente, los 
objetivos deben diferenciarse de las actividades, son un conjunto de pasos orientados 
al logro de un objetivo. 
Para la redacción de objetivos que aquí se plantea, el autor asume los siguientes pasos: 
Identificar el resultado final una vez culminado el proceso de enseñanza o instrucción 
que se espera en el estudiante (actuación final). Ejemplo: Lanzará el balón, escribirá su 
opinión, ensamblará la computadora. Un objetivo de aprendizaje debe indicar las 
 
 
situaciones bajo las cuales se promoverá la actuación final. Ejemplo: uso de apoyo 
(libros, mapas, computador) y restricciones (sin emplear el material de apoyo). 
El objetivo de aprendizaje debe poseer un nivel mínimo de ejecución (discutidos y 
aceptados por los agentes de enseñanza y aprendizaje) el cual es la evidencia 
observable del logro del objetivo (actuación final), se puede establecer en términos de 
tiempo, cantidad, cualidad, porcentaje, entre otros. 
1.2.1.4.6. Construcción de Competencias 
El término competencias ha estado apareciendo por más de 25 años, esto ha originado, 
entre los estudiosos de la educación, la duda en que las aptitudes y la inteligencia no 
son suficientes para el éxito escolar; se requiere de manera Construcción de 
Competencias. 
El término competencias ha estado apareciendo por más de 25 años, esto ha originado, 
entre los estudiosos de la educación, la duda en que las aptitudes y la inteligencia no 
son suficientes para el éxito escolar; se requiere de manera 
1.2.1.4.7. Sustentación Teórica 
La sustentación teórica se refiere a la orientación del aprendizaje que el profesor asume 
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, esta postura tiene como base los 
enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y constructivista), o bien, otra 
sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe 
limitante: toda teoría, enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseño de estrategias 
didácticas, siempre y cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en 
clases y aprender a expresarlo de manera lógica y coherente para el resto de la vida. 
Finalmente, es importante que el profesor valore la sustentación teórica al diseñar 
estrategias didácticas esto le permite comprender las acciones de los estudiantes, 
fortalecer los procedimientos de clase y de una manera lógica y significativa promover 
el aprendizaje. Por lo tanto, toda estrategia carente de un sustento teórico posee 
debilidades que afectan la cognición del estudiante. 
 
 
1.2.1.4.8. Contenidos 
Como ya fue mencionado anteriormente, tanto los objetivos y las competencias 
convienen estar orientados a la comprensión de los contenidos declarativos, 
procedimentales y actitudinales. Por esta razón, el profesor al diseñar una estrategia 
didáctica, específicamente en la secuencia didáctica, debe orientarlos procedimientos 
(métodos, técnicas y actividades) al logro y comprensión de los contenidos. 
En consecuencia, los objetivos/competencias orientan los procedimientos que le dan 
significado a la secuencia didáctica, de esta manera el discurso y las acciones del 
profesor poseerán una lógica que le permitirá al estudiante aprender de manera 
pertinente. 
Contenidos declarativos (factuales y conceptuales): describen los conocimientos 
específicos, los conceptos y las categorías que se requiere para el logro de la meta de 
aprendizaje. ¿Qué se debe saber? 
Contenidos procedimentales: describen los modos y técnicas que requiere manejar el 
estudiante para asegurar el desempeño idóneo ante las metas de aprendizaje. ¿Qué debe 
saber hacer? ¿Cómo debe hacerlo? 
Contenidos actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que requiere asumir 
el estudiante para asegurar el desempeño idóneo ante las metas de aprendizaje. ¿Cuál 
es la actitud pertinente ante ese saber y hacer desde el punto de vista axiológico y ético? 
1.2.1.4.9. Secuencia Didáctica 
En el ámbito educativo se define a la secuencia didáctica como todos aquellos 
procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el docente y el estudiante 
dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales 
orientados al desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base en las 
reflexiones metacognitivas. Sin embargo, existe una variedad de visiones, por parte de 
los estudiosos del hecho educativo, en cuanto a los procedimientos esenciales de la 
secuencia didáctica; es decir, los momentos, los eventos instruccionales y a las 
variables donde se den los encuentros pedagógicos. 
 
 
Para (Barriga Arceo & Hernàndez Rojas, 2018), las principales estrategias para la 
enseñanza que se evidencian en una secuencia didáctica pueden ser: 
Pre-instruccionales, preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va 
a aprender. Algunas estrategias típicas son los objetivos, ordenadores previos, agendas 
de trabajo. 
Co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de 
enseñanza, cubren funciones como las siguientes: detección de la información 
principal; conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y 
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, 
mapas conceptuales y analogías, entre otras. 
Post-instruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender, 
permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del 
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas 
estrategias son: resúmenes finales, redes semánticas, cuadros sinópticos y cuadros 
comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras. 
Por otra parte, (Smith & Ragan, 1999) afirman que otra forma de realizar la secuencia 
didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: inicio, 
desarrollo, cierre y evaluación. De esta manera, las estrategias docentes, podrían 
clasificarse de acuerdo al momento de uso y su presentación en la secuencia didáctica: 
(a) de inicio; (b) de desarrollo; (c) de cierre y (d) de evaluación. El momento de inicio 
busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los 
estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la 
actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes para que 
participen. 
Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información 
nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del estudiante, 
planear o suscitar problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el 
contenido con las experiencias previas del estudiante. 
 
 
El momento de desarrollo se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el 
docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la 
forma de realizar la actividad y el contexto de la clase se puede organizar la actividad 
en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales, 
dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de 
autonomía, orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que 
hacia el resultado. 
En el momento de cierre se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar 
la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje 
significativo. Se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la 
actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo 
conocimiento conel que ya se poseía. Las estrategias de cierre promueven la discusión 
y reflexión colectiva, buscan la forma que los estudiantes realicen de alguna manera, 
una representación que les ayude a recordar el proceso seguido. Estas estrategias deben 
orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea, informando sobre lo correcto o 
incorrecto del resultado, promover de manera explícita la adquisición del aprendizaje, 
atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas, modificables y 
controlables. 
Por último, el momento de evaluación, el cual concibe la evaluación como un proceso 
que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en 
particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines 
instruccionales son constantes. En este contexto, se entiende el monitoreo como el 
proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencias 
de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna 
para el estudiante sobre su desempeño, con miras a que mejore su ejecución futura. Por 
otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la 
instrucción, así como para evidenciar los cambios producto del aprendizaje adquirido 
por los estudiantes. 
 
 
1.2.1.4.10. Recursos y Medios 
Entre los componentes que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje los 
recursos y medios instruccionales poseen relevancia, los mismos constituyen múltiples 
vías para el logro de las metas de aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente 
esencial de estímulos que motivan y captan la atención del estudiante, además lo guían 
hacia el aprendizaje, permitiéndoles transformarse en agentes activos de su propia 
formación. 
En el hecho educativo se entiende por medio instruccional, cualquier persona, 
organismo u objeto que proporcione la información pertinente para facilitar un 
determinado aprendizaje en el estudiante y de esta manera potenciar habilidades y 
promover la transferencia de lo aprendido. 
Clasificación: 
 Visuales (cartelera, video beam, retroproyectores) 
 Auditivos (la radio, reproductores) 
 Audiovisuales (La televisión, videos) 
 Impresos (Libros, revistas, periódico, trípticos, dípticos) 
 Multisensoriales (Personas, animales, modelos) 
 Tecnológicos (e – learning, b – learning) 
El profesor está llamado a seleccionar el medio y los recursos que permitan facilitar los 
procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando las características de la audiencia 
y sus estilos de aprendizaje, el contexto donde se desarrolla la secuencia didáctica y las 
metas de aprendizaje. El profesor debe diseñar sus medios instruccionales o 
seleccionarlos para que el proceso de comunicación sea efectivo y eficaz. 
 
 
1.2.1.5. Estrategias de Evaluación 
Las estrategias de evaluación son todos los procedimientos acordados y generados de 
reflexión, en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte 
de los estudiantes y docentes de las metas de aprendizaje y enseñanza. 
El proceso de evaluación es importante dentro de la estrategia didáctica, ya que permite 
que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan acordes a las metas de 
aprendizaje acordadas por los agentes de enseñanza y aprendizaje, también permiten 
recabar la información necesaria para valorar dichos procesos de manera formativa y 
sumativa (final). 
Para el diseño de la estrategia de evaluación el profesor emplea de manera básica los 
instrumentos de evaluación como las guías que permiten recabar información. Esta 
información se puede alcanzar a través de técnicas evaluativas que permiten observar 
o analizar los procesos o productos finales elaborados en las actividades, es necesario 
resaltar que la estrategia de evaluación gira en torno a criterios evaluativos congruentes 
a la actividad evaluativa diseñada. 
1.2.2. Aprendizaje de la Ortografía 
(Gutièrrez, 2017), indicó que: “la ortografía es un conjunto o sistema de normas que 
regulan la escritura correcta de una lengua, en este caso, del español. La ortografía es 
una disciplina aplicada que estudia los fundamentos, los principios, los criterios de tales 
normas; así mismo (Alvero, 2015) definió a la ortografía como “parte de la gramática, 
que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos 
auxiliares de la escritura. Establecen que la ortografía es la parte de la gramática que 
enseña a escribir utilizando correctamente las letras y signos auxiliares de la escritura. 
Asimismo, (De La Rosa Santillana, 2017) manifestó que “la ortografía no es una 
ciencia, es un arte que nos facilita la escritura, es decir, la ortografía es un arte que nos 
hace más sencilla la escritura. Por ello, la palabra ortografía se origina del griego Orto= 
correcta y Grafía= escritura de tal forma; “la ortografía trata de la correcta escritura de 
las palabras, nos enseña a usar correctamente las letras, a aplicar convenientemente los 
 
 
acentos ortográficos, tildes y los signos auxiliares de la escritura llamados también 
signos de puntuación. 
Se deduce que la ortografía enseña a emplear con propiedad los signos de puntuación 
por lo que si los estudiantes no emplean una buena ortografía su educación no está 
completa. 
En efecto, (Milán Gómez, 2015) manifestó que “La ortografía es parte de la gramática 
y el conocer las normas nos ayuda a escribir de forma correcta. Afirmó al igual que la 
RAE que conocer las reglas orográficas nos ayuda a escribir adecuadamente. La 
ortografía como parte de la gramática que fija las pautas para una adecuada escritura 
de las palabras y el empleo de los signos de puntuación, el tildado, las mayúsculas, etc. 
Puntualizó que la ortografía establece las reglas para escribir y utilizar correctamente 
los signos de puntuación. 
La ortografía introduce las reglas ortográficas y de puntuación en donde las letras se 
combinan y forman sistemas fonéticos, morfémicos, etc. En efecto, consideró que la 
ortografía incluye el empleo correcto de las reglas ortográficas por ejemplo uso de las 
mayúsculas, el acento, puntuación. Manifestó que la ortografía establece las reglas para 
una adecuada escritura. 
La ortografía, es un sistema de escritura que favorece la producción de textos y la 
comprensión. Alegó que la ortografía promueve el uso correcto de las reglas 
ortográficas. 
1.2.2.1.Evolución histórica de la enseñanza de la ortografía 
Técnicamente hablando, la palabra ortografía procede del griego clásico y se divide 
en dos partes: “ORTO- “: prefijo que significa correcto o recto; y, “-GRAFÍA”: sufijo 
que significa escritura, expresión o reproducción gráfica. 
Según (Mozos, 2019) el origen de la ortografía es antiquísimo, tanto que se remonta a 
los años del reinado de Alfonso X “el sabio”, (S. XVIII). Un día, este rey decidió reunir 
a toda su corte para elaborar un libro que recogiera unas normas aceptadas oficialmente 
 
 
por todos los hablantes. Se empleó el Romance como lengua intermedia para traducir 
textos escritos en árabe y en latín, como en el caso del corpus. 
Muchas de las imprecisiones que existían en las grafías del periodo alfonsino se debían 
en gran parte a la diferencia que existía entre el sistema fonológico de entonces y el de 
ahora. 
Otros aspectos característicos de la grafía alfonsí eran la variación en la escritura de las 
vocales átonas, por ejemplo, en el Cantar del Mío Cid aparece contemplada tanto 
“veluntad” como “voluntad”, y la eliminación de la “–e” final, como en el caso de 
noche, que también estaba contemplada como “noch”. 
La aparición de la imprenta en 1440 supuso un aumento de las obras escritas, que 
terminó con el sistema alfonsino. Pero no fue hasta el S. XVIII que la Ortografía 
comenzó a codificarse, cuando la recién creada Real Academia Española (RAE) 
estandarizó en 1927 las primeras