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Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) DE CHIAPAS GUÍA DIDÁCTICA ETICA Y VALORES I Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) DE CHIAPAS GUÍA DIDÁCTICA ETICA Y VALORES I REGIÓN SUR Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Colegio de Bachilleres GUÍA DIDÁCTICA ETICA Y VALORES I REGIÓN SUR Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Mayo 2011 Colegio de Bachilleres de Oaxaca GUÍA DIDÁCTICA ETICA Y VALORES I REGIÓN SUR – SURESTE Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Mayo 2011 Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres de Veracruz GUÍA DIDÁCTICA ETICA Y VALORES I SURESTE Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Colegio de Bachilleres de Veracruz GUÍA DIDÁCTICA ETICA Y VALORES I SURESTE Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Colegio de Bachilleres Colegio de Bachilleres ETICA Y VALORES I Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Colegio de Bachilleres de Tabasco Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Colegio de Bachilleres de Tabasco INDICE •••••••••••• Introducción •••••••••••• Fundamentación •••••••••••• U •••••••••••• Distribución de bloques •••••••••••• Competencias Genéricas del Bachillerato •••••••••••• Competencias Disciplinares Básicas del Campo •••••••••••• Criterios para •••••••••••• Sistema de evaluación BLOQUE I ••• Sesión ••• Estrategias de enseñanza y a ••• Fase de apertura ••• Fase de desarrollo ••• Fase de cierre BLOQUE II a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional • Sesión 1 • Estrategias de enseñanza y a • Fase de apertura • Fase de desarrollo • Fase de cierre BLOQUE III • Sesión 1 • Estrategias de enseñanza y a • Fase de apertura • Fase de • Fase de cierre BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización • Sesión • Estrategias de enseñanza y a • Fase de apertura • Fase de • Fase de cierre • Docentes p • Directorio INDICE Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la reali Sistema de evaluación BLOQUE I Identificas a la ética como disciplina filosófica Sesión 1- 6 Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE II Analizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Sesión 1- 18 Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE III Promueves el respeto a los derechos humanos Sesión 1 - 12 Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad acional ante los fenómenos asociados a la globalización Sesión 1 - 6 Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Docentes participantes Directorio Fundamentación bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Básicas del Campo la realización de la asignatura Sistema de evaluación dentificas a la ética como disciplina filosófica Estrategias de enseñanza y aprendizaje Fase de desarrollo nalizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura Fase de desarrollo Promueves el respeto a los derechos humanos Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura desarrollo BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad acional ante los fenómenos asociados a la globalización Estrategias de enseñanza y a Fase de apertura desarrollo articipantes bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Competencias Genéricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Básicas del Campo zación de la asignatura dentificas a la ética como disciplina filosófica prendizaje nalizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Estrategias de enseñanza y aprendizaje Promueves el respeto a los derechos humanos Estrategias de enseñanza y aprendizaje BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad acional ante los fenómenos asociados a la globalización Estrategias de enseñanza y aprendizaje G 2 bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Competencias Genéricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Básicas del Campo zación de la asignatura dentificas a la ética como disciplina filosófica nalizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Promueves el respeto a los derechos humanos BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad acional ante los fenómenos asociados a la globalización Guía Didáctica de Ética y Valores I bicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios zación de la asignatura dentificas a la ética como disciplina filosófica nalizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Promueves el respeto a los derechos humanos BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad acional ante los fenómenos asociados a la globalización Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur Pág. 3 4 9 9 10 14 zación de la asignatura 15 15 17 nalizas situaciones y problemas específicos asociados 35 85 BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad 117 141 142 Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur- Sureste Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I SuresteINTRODUCCION La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten asignatura, orienta indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una pro planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl las diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: • Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del • Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. • Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información qu propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. El documento de la g actividades establecida. NTRODUCCION La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten asignatura, orienta indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información qu propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. El documento de la g actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida. NTRODUCCION La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten en relación a la metodología establecida y indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada programa de estudio. Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información qu propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. El documento de la guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten en relación a la metodología establecida y indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada programa de estudio. Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. Proveer de la dosificación programática. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica G 3 La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten en relación a la metodología establecida y indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor e deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructuradoeste instrumento de apoyo al profesor. uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica Guía Didáctica de Ética y Valores I La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten en relación a la metodología establecida y el indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor e deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los conten enfoque del curso, ofrece puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bl Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor e deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. uía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur- Sureste La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una enfoque del curso, ofrece puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, y Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor e deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor. adecuaciones a las acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Sureste idos de una enfoque del curso, ofrece puesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de ue, y Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor e deberá contener cada uno de los componentes como los adecuaciones a las acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009 estudios los principios básicos de la Reforma propósito es fortalecer y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una re los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de u basado en la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender y favorecen el desarrollo de relaciones arm competencias disciplinares básicas refieren que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, l deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y perman Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. 1 Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009 estudios los principios básicos de la Reforma propósito es fortalecer y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender y favorecen el desarrollo de relaciones arm competencias disciplinares básicas refieren que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, lascompetencias disciplinares extendidas implican deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media uperior para su ingreso y perman Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita lación entre la escuela los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones arm competencias disciplinares básicas refieren que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. as competencias disciplinares extendidas implican deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media uperior para su ingreso y perman Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita lación entre la escuela y su entorno; as{i como, los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones arm competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. as competencias disciplinares extendidas implican deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media uperior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G 4 2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita y su entorno; as{i como, los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. as competencias disciplinares extendidas implican deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media encia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato Guía Didáctica de Ética y Valores I 2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de Integral de la Educación Media Superior cuyo y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita y su entorno; as{i como, facilitar el tránsito académico de Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje ónicas con quienes les rodean. Por otra parte los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. as competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media encia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionalespreparan al estudiante para desempeñarse en su vida Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur 2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de Integral de la Educación Media Superior cuyo y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita facilitar el tránsito académico de Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje ónicas con quienes les rodean. Por otra parte los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur- Sureste 2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de Integral de la Educación Media Superior cuyo y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita facilitar el tránsito académico de Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje ónicas con quienes les rodean. Por otra parte, los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Sureste 2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de Integral de la Educación Media Superior cuyo y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita facilitar el tránsito académico de Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la n Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje las los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, Tal como comenta Anahí Mastache saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desa promover el encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución procurando que en el aula exista aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direcci • • • Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatu conocimiento de las propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued 2 Philippe Perrenoud, 3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, Tal como comenta Anahí Mastache saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución procurando que en el aula exista aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direcci Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito trabajo). Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatu conocimiento de las propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos puedan interpretar su entorno social y cultural demanera crítica, a la vez que pued Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del actualización de los programas de estudio: ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos Tal como comenta Anahí Mastache saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución procurando que en el aula exista aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatu conocimiento de las Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del actualización de los programas de estudio: ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias ón General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores I, que Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. G 5 Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del actualización de los programas de estudio: ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos , las competencias van más saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias ón General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el ra de Ética y Valores I, que Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Guía Didáctica de Ética y Valores I Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del actualización de los programas de estudio: ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos , las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias ón General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de unacultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese laboral (componente de formación para el Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el ra de Ética y Valores I, que Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pued “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias ón General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese laboral (componente de formación para el Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el ra de Ética y Valores I, que pertenece al campo de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur- Sureste es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese laboral (componente de formación para el Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el pertenece al campo de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el y participativos, que an valorar Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Sureste es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del ompetencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de problemas.2 allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de rticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se de problemas, una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de educación superior, a partir de sus Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese laboral (componente de formación para el Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el pertenece al campo de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene el y participativos, que prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del presente En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab señalado que formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. y democrática. Su desarrollo que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los En el Bachillerato General, se busca consolidar y ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales, En lo que respecta a las competencias competencias: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza problemáti mundo actual y del medio donde se desenvuelve 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y 4 Op. Cit. prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias Sociales presente programa. En el BachilleratoGeneral, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab señalado que “Las formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Dichas competencias y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás”. En el Bachillerato General, se busca consolidar y ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales, En lo que respecta a las competencias competencias: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza problemáticas de la mundo actual y del medio donde se desenvuelve 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Op. Cit. p. 7. prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares campo de las Ciencias Sociales programa. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab “Las competencias disciplinares básicas de ciencias s formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable En el Bachillerato General, se busca consolidar y ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I En lo que respecta a las competencias 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza cas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista respetar otros puntos de vista. prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares campo de las Ciencias Sociales4, mismas En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab competencias disciplinares básicas de ciencias s formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable En el Bachillerato General, se busca consolidar y ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de que promueve la asignatura de Ética y Valores I En lo que respecta a las competencias 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista respetar otros puntos de vista. G 6 prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares , mismas que sirvieron de guía para la elaboración del En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab competencias disciplinares básicas de ciencias s formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de que promueve la asignatura de Ética y Valores I En lo que respecta a las competencias genéricas, los alumnos abordan las siguientes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve; así como a nivel local, regional y mundial. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista Guía Didáctica de Ética y Valores I prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares que sirvieron de guía para la elaboración del En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorarprácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de que promueve la asignatura de Ética y Valores I. genéricas, los alumnos abordan las siguientes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del así como a nivel local, regional y mundial. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares que sirvieron de guía para la elaboración del En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se establece en el acuerdo ociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de genéricas, los alumnos abordan las siguientes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del así como a nivel local, regional y mundial. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur- Sureste prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares que sirvieron de guía para la elaboración del En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Ética y Valores I. finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está lece en el acuerdo ociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de genéricas, los alumnos abordan las siguientes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del así como a nivel local, regional y mundial. , considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Sureste prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se que sirvieron de guía para la elaboración del En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Ética y Valores I, está lece en el acuerdo ociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de genéricas, los alumnos abordan las siguientes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y la filosofía analiza conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del , considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una cotidiana, en su región en México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignat manifestaciones diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran valores, ideas En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundament el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociale las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cí cotidiana, en su región en México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignat manifestaciones culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos socialesy culturales; además de mostrar toleran valores, ideas y prácticas sociales. En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes competencias: Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundament el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociale las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las funciones de las leyes y su 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases postura cívica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su región en México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignat culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran y prácticas sociales. En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundament el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociale las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las funciones de las leyes y su 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases deberá practicar y trabajar con sus comp 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su región en México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran y prácticas sociales. En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, é las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. G 7 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su región en México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ura brinda la oportunidad de explorar las diversas culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar toleran En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante ales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e s, políticas, económicas, é Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de transformación en el tiempo. Guía Didáctica de Ética y Valores I 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el añeros respetando la opinión de ellos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ura brinda la oportunidad de explorar las diversas culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante ales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e s, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género; así como Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de transformación en el tiempo. Colegio de Bachilleres uía Didáctica de Ética y Valores I Región Sur 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el añeros respetando la opinión de ellos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumnos y alumnas en fortalecer las bases vica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ura brinda la oportunidad de explorar las diversas culturales en su estado y su país, así con el respeto y reconocimiento a los cia a la diversidad de creencia En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas, se abordan las siguientes Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante ales que han tenido lugar
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