Yuseira Gonzalez Abordaje de la metodología cualitativa

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ABORDAJE DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA Y LAABORDAJE DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA Y LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALINVESTIGACIÓN-ACCIÓN, PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Ciudad Guayana, 2013Ciudad Guayana, 2013
  
  
ABORDAJE DÉ LA MABORDAJE DÉ LA METODOLOGÍA CUALITATIVA Y LAETODOLOGÍA CUALITATIVA Y LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALINVESTIGACIÓN-ACCIÓN, PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
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Diseño y diagramación:Diseño y diagramación:
Yuseira GonzálezYuseira González
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Ediciones Dabosan, C.A.Ediciones Dabosan, C.A.
Caracas 1010- República Bolivariana de VenezuelaCaracas 1010- República Bolivariana de Venezuela
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2a Edición Reducida y Corregida2a Edición Reducida y Corregida
Para conferencia y talleres comunicarse con la Dra. Yuseira GonzálezPara conferencia y talleres comunicarse con la Dra. Yuseira González
Al Telf.: (0414) 896.34.45Al Telf.: (0414) 896.34.45
Prohibida su reproducción totProhibida su reproducción total o parcial por cualquier medio mecánico, digitalal o parcial por cualquier medio mecánico, digital
o telemático sin permiso expreso de sus editores.o telemático sin permiso expreso de sus editores.
http://mailto:daboinhje@gmail.com.com/
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AGRADECIMIENTOAGRADECIMIENTO
Sigo Agradeciendo a Dios por guiar mis pasos y darme luces de capacidad ySigo Agradeciendo a Dios por guiar mis pasos y darme luces de capacidad y
oportunidad, para alcanzar este logro.oportunidad, para alcanzar este logro.
Así también, doy un especial agradecimiento a la Dra. Carmen Thais Ochoa por susAsí también, doy un especial agradecimiento a la Dra. Carmen Thais Ochoa por sus
orientaciones y consejos. ¡Mil Gracias mi Amiga, Profesora y Tutora!orientaciones y consejos. ¡Mil Gracias mi Amiga, Profesora y Tutora!
Al Sr. José Ángel Rivero y al Sr. Dabusan, por tan significativo apoyo en lasAl Sr. José Ángel Rivero y al Sr. Dabusan, por tan significativo apoyo en las
ediciones de este libroediciones de este libro
A mis hijos, familiares y amigos por siempre tener para mí una mano amiga.A mis hijos, familiares y amigos por siempre tener para mí una mano amiga.
A tos los lectores: estudiantes y profesores, por el apoyo y receptividad de laA tos los lectores: estudiantes y profesores, por el apoyo y receptividad de la
1ra 1ra Edición Edición del ldel libro. Graciibro. Gracias.as.
Dios les BendigaDios les Bendiga
  
55
ÍNDICE GENERALÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 9INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 9
Parte I. ............................................................................................................................... 10Parte I. ............................................................................................................................... 10
Descripción de los Principales Métodos Cualitativos Descripción de los Principales Métodos Cualitativos .......................................................... .......................... .......................... 1010
Método Investigación Acción Método Investigación Acción .......................................................... .................................................... .................................................... ..... 11..... 11
Métodos Hermenéuticos ............................................................................................ 11Métodos Hermenéuticos ............................................................................................ 11
Tipos de Métodos Hermenéuticos: ............................................................................. 12Tipos de Métodos Hermenéuticos: ............................................................................. 12
Métodos Fenomenológicos ........................................................................................ 12Métodos Fenomenológicos ........................................................................................ 12
Tipos de Métodos Fenomenológicos: ......................................................................... 12Tipos de Métodos Fenomenológicos: ......................................................................... 12
Métodos Etnográficos ................................................................................................ 13Métodos Etnográficos ................................................................................................ 13
Tipos de Métodos Etnográficos:.................................................................................. 13Tipos de Métodos Etnográficos:.................................................................................. 13
Esquema Sinóptico de la Clasificación de los Esquema Sinóptico de la Clasificación de los Principales Métodos Cualitativos, SegúnPrincipales Métodos Cualitativos, Según
sus Bondades ............................................................................................................. 14sus Bondades ............................................................................................................. 14
La Pertinencia Social del Método de Investigación Acción La Pertinencia Social del Método de Investigación Acción .............................................................. ............ ............ 1515
El Paradigma .............................................................................................................. 22El Paradigma .............................................................................................................. 22
Pensamiento y Expresión Científica ............................................................................ 23Pensamiento y Expresión Científica ............................................................................ 23
Representante del Paradigma Crítico Representante del Paradigma Crítico ............................................................ .................................................... .................. .................. 2525
Características del Paradigma o Modelo Crítico (Sociocrítico ...................................... 27Características del Paradigma o Modelo Crítico (Sociocrítico ...................................... 27
Paradigma Postpositivista ........................................................................................... 29Paradigma Postpositivista ........................................................................................... 29
Postulados Básicos del Nuevo Paradigma ................................................................... 30Postulados Básicos del Nuevo Paradigma ................................................................... 30
Tendencia al Orden en los Sistemas Abiertos Tendencia al Orden en los Sistemas Abiertos ...................................................... .................................................... ......... 30......... 30
Ontología Sistémica .................................................................................................... 32Ontología Sistémica .................................................................................................... 32
Conocimiento Personal............................................................................................... 36Conocimiento Personal............................................................................................... 36
Meta-Comunicación del Lenguaje Total ...................................................................... 38Meta-Comunicacióndel Lenguaje Total ...................................................................... 38
Principio de Complementariedad ............................................................................... 40Principio de Complementariedad ............................................................................... 40
Teoría de la Acción Comunicativa ............................................................................... 42Teoría de la Acción Comunicativa ............................................................................... 42
La Dialéctica y la Metodología Cualitativa ................................................................... 51La Dialéctica y la Metodología Cualitativa ................................................................... 51
Lo Paradigmático y Dialógico de la Dialéctica Lo Paradigmático y Dialógico de la Dialéctica ...................................................... .................................................... ......... 52......... 52
Parte II ............................................................................................................................... 56Parte II ............................................................................................................................... 56
Estructura Tentativa de lao Sección o Capítulo I ............................................................. 56Estructura Tentativa de lao Sección o Capítulo I ............................................................. 56
Descripción de la Realidad (Encuentro con la Realidad Descripción de la Realidad (Encuentro con la Realidad o Entrada al Campo) ............... o Entrada al Campo) ............... 5757
  
  
66
Encuentro con la Realidad: Sin un Lugar para las Reuniones ................................Encuentro con la Realidad: Sin un Lugar para las Reuniones ................................ ....... 58....... 58
La Selección del Escenario (Particular, General, Político, Social, Histórico, otros) ........ 59La Selección del Escenario (Particular, General, Político, Social, Histórico, otros) ........ 59
Selección del Portero .................................................................................................. 59Selección del Portero .................................................................................................. 59
Selección del Informante Clave Selección del Informante Clave ............................................................ .................................................... .................................................... . 60. 60
Establecimiento del Rapport Establecimiento del Rapport ............................................................ .................................................... .................................................... ..... 60..... 60
Diagnóstico Participativo Comunitario (para el Método de Investigación-Acción) ....... 61Diagnóstico Participativo Comunitario (para el Método de Investigación-Acción) ....... 61
Jerarquización de Necesidades (para el Método de Investigación-Acción) .................. Jerarquización de Necesidades (para el Método de Investigación-Acción) .................. 6161
Descripción del Fenómeno Objeto de Estudio Descripción del Fenómeno Objeto de Estudio .............................................................. .................................................... .... 63.... 63
Exposición del Problema ............................................................................................. 64Exposición del Problema ............................................................................................. 64
Árbol de Problemas, (para el Método de Investigación-Acción) .................................. Árbol de Problemas, (para el Método de Investigación-Acción) .................................. 6565
Árbol de propósitos, (Para el método de investigación acción) ................................... Árbol de propósitos, (Para el método de investigación acción) ................................... 6565
Propósitos u Objetivos de la Investigación Propósitos u Objetivos de la Investigación .............................................................. .................................................... ......... 67......... 67
Justificación ................................................................................................................ 67Justificación ................................................................................................................ 67
Parte III. ......................................................................................................................... 68Parte III. ......................................................................................................................... 68
Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo II Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo II ........................................................ .................................................... ..... 68..... 68
Los Referentes del Estudio.......................................................................................... 68Los Referentes del Estudio.......................................................................................... 68
Los Referentes Teóricos .............................................................................................. 69Los Referentes Teóricos .............................................................................................. 69
Referentes Legales ..................................................................................................... 70Referentes Legales ..................................................................................................... 70
Parte IV. ......................................................................................................................... 70Parte IV. ......................................................................................................................... 70
Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo III Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo III ...................................................... .................................................... ..... 70..... 70
La Matriz Epistémica .................................................................................................. 71La Matriz Epistémica .................................................................................................. 71
La caracterización del Objeto de Estudio .................................................................... 75La caracterización del Objeto de Estudio .................................................................... 75
El Método .................................................................................................................. 76El Método .................................................................................................................. 76
La Estructura y Fases del Método ............................................................................... 77La Estructura y Fases del Método ............................................................................... 77
Estructuras y Fases del Método Investigación -Acción ................................................ 78Estructuras y Fases del Método Investigación -Acción ................................................ 78
Etapas de la Problematización de la InvestigEtapas de la Problematización de la Investigación (para el método de Investigación-ación (para el método de Investigación-
Acción) ....................................................................................................................... 79Acción) ....................................................................................................................... 79
El Sujeto Significante .................................................................................................. 79El Sujeto Significante ..................................................................................................79
Recolección de la Información .................................................................................... 80Recolección de la Información .................................................................................... 80
Las Técnicas y los Instrumentos .................................................................................. 80Las Técnicas y los Instrumentos .................................................................................. 80
Rol del Investigador .................................................................................................... 81Rol del Investigador .................................................................................................... 81
Validez ....................................................................................................................... 81Validez ....................................................................................................................... 81
  
  
77
Confiabilidad .............................................................................................................. 82Confiabilidad .............................................................................................................. 82
Fases de la Investigación Cualitativa: .......................................................................... 82Fases de la Investigación Cualitativa: .......................................................................... 82
Parte V. .......................................................................................................................... 83Parte V. .......................................................................................................................... 83
Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo IV ......................................................... 83Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo IV ......................................................... 83
La Unidad de Análisis .................................................................................................. 84La Unidad de Análisis .................................................................................................. 84
Descripción de los elementos propuestos en el desarrollo del Descripción de los elementos propuestos en el desarrollo del cuadro de la Unidad decuadro de la Unidad de
Análisis ....................................................................................................................... 86Análisis ....................................................................................................................... 86
Fases de la Estructuración .......................................................................................... 94Fases de la Estructuración .......................................................................................... 94
La Categorización ....................................................................................................... 95La Categorización ....................................................................................................... 95
Las Estructuras Individuales ........................................................................................ 96Las Estructuras Individuales ........................................................................................ 96
Estructura General ..................................................................................................... 99Estructura General ..................................................................................................... 99
La Triangulación ....................................................................................................... 103La Triangulación ....................................................................................................... 103
Tipos de Triangulación .............................................................................................. 104Tipos de Triangulación .............................................................................................. 104
Contrastación ........................................................................................................... 109Contrastación ........................................................................................................... 109
Teorización ............................................................................................................... 111Teorización ............................................................................................................... 111
Parte VI. ....................................................................................................................... 113Parte VI. ....................................................................................................................... 113
Elementos Constitutivos del Plan de Acción o Proyecto Elementos Constitutivos del Plan de Acción o Proyecto .......................................................... ............... ............... 113113
Título del Plan de Acción (Proyecto) ......................................................................... 114Título del Plan de Acción (Proyecto) ......................................................................... 114
Propósito o Meta del Proyecto ................................................................................. 114Propósito o Meta del Proyecto ................................................................................. 114
Alcances del Proyecto ............................................................................................... 115Alcances del Proyecto ............................................................................................... 115
Justificación .............................................................................................................. 115Justificación .............................................................................................................. 115
Descripción del Proyecto .......................................................................................... 115Descripción del Proyecto .......................................................................................... 115
Descripción de la Situación Actual ............................................................................ 115Descripción de la Situación Actual ............................................................................ 115
Beneficiarios Directos e Indirectos Beneficiarios Directos e Indirectos ............................................................ .................................................... .................... .................... 115115
Fundamentación Legal ............................................................................................. 116Fundamentación Legal ............................................................................................. 116
Resultados Esperados ............................................................................................... 116Resultados Esperados ............................................................................................... 116
Impacto Esperado .................................................................................................... 116Impacto Esperado .................................................................................................... 116
Plan de Trabajo ........................................................................................................ 116Plan de Trabajo ........................................................................................................ 116
Cronograma de Actividades ...................................................................................... 117Cronograma de Actividades ...................................................................................... 117
Parte VII. ......................................................................................................................118Parte VII. ...................................................................................................................... 118
Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo V ........................................................ 118Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo V ........................................................ 118
El Plan de Acción (ejemplo) ...................................................................................... 118El Plan de Acción (ejemplo) ...................................................................................... 118
  
  
88
Alcance del Proyecto ................................................................................................ 119Alcance del Proyecto ................................................................................................ 119
Justificación .............................................................................................................. 119Justificación .............................................................................................................. 119
Descripción del Proyecto .......................................................................................... 119Descripción del Proyecto .......................................................................................... 119
Descripción de la Situación Actual ............................................................................ 120Descripción de la Situación Actual ............................................................................ 120
Beneficiarios Directos e Indirectos Beneficiarios Directos e Indirectos ............................................................ .................................................... .................... .................... 120120
Fundamentación Legal ............................................................................................. 120Fundamentación Legal ............................................................................................. 120
Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSS) ................................................ 121Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSS) ................................................ 121
Resultados Esperados ............................................................................................... 123Resultados Esperados ............................................................................................... 123
Impacto Esperado .................................................................................................... 123Impacto Esperado .................................................................................................... 123
Plan de Trabajo ........................................................................................................ 123Plan de Trabajo ........................................................................................................ 123
Parte VII. ...................................................................................................................... 123Parte VII. ...................................................................................................................... 123
Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo V ........................................................ 123Estructura Tentativa de la Sección o Capítulo V ........................................................ 123
Reflexiones Finales ................................................................................................... 124Reflexiones Finales ................................................................................................... 124
Recomendaciones .................................................................................................... 124Recomendaciones .................................................................................................... 124
Referencias .............................................................................................................. 124Referencias .............................................................................................................. 124
Anexos ..................................................................................................................... 124Anexos ..................................................................................................................... 124
Ejemplo de Presentación de Laminas para un trabajo con enfoque cualitativo.......... 125Ejemplo de Presentación de Laminas para un trabajo con enfoque cualitativo.......... 125
Referencias Recomendadas para Realizar Investigaciones con Metodología CReferencias Recomendadas para Realizar Investigaciones con Metodología Cualitativa eualitativa e
Investigación-Acción .................................................................................................... 134Investigación-Acción .................................................................................................... 134
  
  
99
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
La sociedad actual exige que cada uno La sociedad actual exige que cada uno de los aspectos que la conforman guardede los aspectos que la conforman guarde
adecuación con los cambios que en ella suceden e incluso con todas aquellasadecuación con los cambios que en ella suceden e incluso con todas aquellas
transformaciones que el hombre debe propiciar. En tal sentido, son tomados dostransformaciones que el hombre debe propiciar. En tal sentido, son tomados dos
aspectos sociales de gran relevancia; la transformación social que debe generarse desdeaspectos sociales de gran relevancia; la transformación social que debe generarse desde
la educación universitaria, específicamente a través de la elaboración de las tesis ola educación universitaria, específicamente a través de la elaboración de las tesis o
trabajos de grado y estos a su vez, con la aplicación de la metodología cualitativa, latrabajos de grado y estos a su vez, con la aplicación de la metodología cualitativa, la
cual es tan rigurosa, eficaz y confiable como la metodología cuantitativa, la cual hastacual es tan rigurosa, eficaz y confiable como la metodología cuantitativa, la cual hasta
hace unas décadas era vista como única para hacer ciencia y generar conocimientos.hace unas décadas era vista como única para hacer ciencia y generar conocimientos.
Bajo estas luces, es creado eBajo estas luces, es creado el texto Abl texto Abordaje de la Metodoordaje de la Metodologílogía Cualitativa y laa Cualitativa y la
Investigación-Acción, para la Transformación Social, puntualizando que estáInvestigación-Acción, para la Transformación Social, puntualizando que está
conformado por VIII Partes, comenzando por los postulados teóricos que dan sustentoconformado por VIII Partes, comenzando por los postulados teóricos que dan sustento
a la metodología cualitativa y a la Investigación-Acción, continuando con ela la metodología cualitativa y a la Investigación-Acción, continuando con el
 planteamiento  planteamiento de de sugerencias, sugerencias, especificas, especificas, detalladas detalladas y y sencillas, sencillas, para para desarrollar desarrollar unun
estudio de investigación con enfoque cualitativo, haciéndose especial énfasis en elestudio de investigación con enfoque cualitativo, haciéndose especial énfasis en el
método de la Investigación-Acción, así como de cada emétodo de la Investigación-Acción, así como de cada elemento que integra la estructuralemento que integra la estructura
del informe correspondiente a la indagación del informe correspondiente a la indagación y presentan ejemplos extraídos de algunosy presentan ejemplos extraídos de algunos
trabajos desarrollados a nivel de Maestría en los cuales la autora de este manualtrabajos desarrollados a nivel de Maestría en los cuales la autora de este manual
 participó como coinvestigadora y asesor participó como coinvestigadora y asesora en la sistematizacióndel estudio.a en la sistematización del estudio.
Siguiendo este orden de ideas, es oportuno señalar que para la elaboración delSiguiendo este orden de ideas, es oportuno señalar que para la elaboración del
informe correspondiente a un estudio de enfoque cualitativo este manual planteainforme correspondiente a un estudio de enfoque cualitativo este manual plantea
orientaciones que en términos académicos son aspectos de fondo y exhorta alorientaciones que en términos académicos son aspectos de fondo y exhorta al
cumplimiento de las normas dirigidas a los aspectos de forma, que no son modcumplimiento de las normas dirigidas a los aspectos de forma, que no son modificadosificados
al implementar dicha metodología y son exigidos por la casa de estudios a la cualal implementar dicha metodología y son exigidos por la casa de estudios a la cual
 pertenezca  pertenezca el el autor autor del del estudio estudio o o en en su su defecto defecto a a las las normas normas de de orden orden internacionalinternacional
como las de la American Psychological Association (APA). La presente obra fuecomo las de la American Psychological Association (APA). La presente obra fue
creada con base en la experiencia vivida, por lo tanto, está dirigido a dar respuestcreada con base en la experiencia vivida, por lo tanto, está dirigido a dar respuesta a lasa a las
necesidades de orientación metodológica que presentan los estudiantes de educaciónnecesidades de orientación metodológica que presentan los estudiantes de educación
superior en cuanto a senderos de la investigación que hoy por hoy se hacensuperior en cuanto a senderos de la investigación que hoy por hoy se hacen
  
  
1010
relativamente nuevos, sobre todo, haciendo énfasis en estudios que tienen comorelativamente nuevos, sobre todo, haciendo énfasis en estudios que tienen como
finalidad el desarrollo comunitario y este a su vez exige su abordaje desde un enfoquefinalidad el desarrollo comunitario y este a su vez exige su abordaje desde un enfoque
cualitativo, apoyándose en los distintos métodos y sus bondades, así como de lacualitativo, apoyándose en los distintos métodos y sus bondades, así como de la
Investigación-Acción, el cual tiene como propósito la transformación social y laInvestigación-Acción, el cual tiene como propósito la transformación social y la
emancipación del individuo.emancipación del individuo.
Asimismo, se destaca que también guarda pertinencia social, por cuantoAsimismo, se destaca que también guarda pertinencia social, por cuanto
contribuye al cambio de la sociedad que plantea el proyecto de desarrollo del país,contribuye al cambio de la sociedad que plantea el proyecto de desarrollo del país,
además de representar una herramienta que beneficia de forma complementaria laademás de representar una herramienta que beneficia de forma complementaria la
 praxis  praxis de de la la metodología metodología de de la la investigación, investigación, específicamente específicamente desde desde el el enfoqueenfoque
cualitativo y la Investigación-Acción, así como también favorece a toda la poblacióncualitativo y la Investigación-Acción, así como también favorece a toda la población
estudiantil con orientaciones que contribuyen a la elaboración de la tesis o trabajo deestudiantil con orientaciones que contribuyen a la elaboración de la tesis o trabajo de
grado contrarrestando el síndrome de Todo Menos Tesis (TMT), en aras de elevar elgrado contrarrestando el síndrome de Todo Menos Tesis (TMT), en aras de elevar el
desarrollo social y la calidad educativa, destacando que asimismo, ofrece a losdesarrollo social y la calidad educativa, destacando que asimismo, ofrece a los
 profesores  profesores metodólogos metodólogos un un material material actualizado actualizado que que se se recomienda recomienda tener tener en en sussus
recursos bibliográficos para trabajo diario.recursos bibliográficos para trabajo diario.
Parte I.Parte I.
 Descripción de los Principales Métodos Cualitativos Descripción de los Principales Métodos Cualitativos
Para la comprensión del entramado que implica realizar una investigación dePara la comprensión del entramado que implica realizar una investigación de
enfoque cualitativo se hace recomendable romper con el esquema del rechazo a laenfoque cualitativo se hace recomendable romper con el esquema del rechazo a la
lectura y familiarizarse con la bibliografía pertinente, siendo en este caso, la literaturalectura y familiarizarse con la bibliografía pertinente, siendo en este caso, la literatura
especializada en metodología cualitativa e Investigación-Acción, por cuanto permitiráespecializada en metodología cualitativa e Investigación-Acción, por cuanto permitirá
afianzar en el autor del estudio los criterios para la selección de un método que déafianzar en el autor del estudio los criterios para la selección de un método que dé
respuesta al fenómeno en estudio, teniendo así claridad en cuanto a cuál, cómo y pararespuesta al fenómeno en estudio, teniendo así claridad en cuanto a cuál, cómo y para
qué de uno u otro método.qué de uno u otro método.
De igual modo se hace ineludible resaltar en este texto la pertinencia oDe igual modo se hace ineludible resaltar en este texto la pertinencia o
correspondencia que debe guardar el método seleccionado tanto con el paradigmacorrespondencia que debe guardar el método seleccionado tanto con el paradigma
como con el enfoque del estudio, es decir, tener claridad epistémica, lo cual guiará elcomo con el enfoque del estudio, es decir, tener claridad epistémica, lo cual guiará el
estudio en la aplicación de técnicas e instrumentos que de igual manera seanestudio en la aplicación de técnicas e instrumentos que de igual manera sean
congruentes con el enfoque. Aspectos que como se dijo anteriormente hacen necesariacongruentes con el enfoque. Aspectos que como se dijo anteriormente hacen necesaria
  
  
1111
una constante lectura de bibliografías especializadas en metodología postpositivista,una constante lectura de bibliografías especializadas en metodología postpositivista,
así como también positivista, debido a que el caso o fenómeno seleccionado es quienasí como también positivista, debido a que el caso o fenómeno seleccionado es quien
determina o exige cómo debe ser tratado, lo que sería igual a decir que el investigadordetermina o exige cómo debe ser tratado, lo que sería igual a decir que el investigador
debe estar atento (a) y cuidarse de seleccionar un debe estar atento (a) y cuidarse de seleccionar un método por azar, capricho o simpatíamétodo por azar, capricho o simpatía
ya que esto acarreará inconsistencia, incongruencia, desvinculación y desfase entre loya que esto acarreará inconsistencia, incongruencia, desvinculación y desfase entre lo
que se tiene, lo que se quiere y la realidad estudiada. En tal sentido, es oportunoque se tiene, lo que se quiere y la realidad estudiada. En tal sentido, es oportuno
 presentar la  presentar la siguiente descripcisiguiente descripción de lón de los principales os principales métodos cualimétodos cualitativos y tativos y la la respectivarespectiva
clasificación según sus propósitos.clasificación según sus propósitos.
Método Investigación AcciónMétodo Investigación Acción
De acuerdo con Martínez, (2007) es imperante resaltar que este es el únicoDe acuerdo con Martínez, (2007) es imperante resaltar que este es el único
método indicado para que el investigador ademétodo indicado para que el investigador además de conocer una determinada realidadmás de conocer una determinada realidad
o problema específico de un grupo, desee también solucionarlo. En este caso, loso problema específico de un grupo, desee también solucionarlo. En este caso, los
sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases del proceso:sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases del proceso:
 planteamiento del problema, recolecci planteamiento del problema, recolección de la informacióninterpretación de lón de la información interpretación de la misma,a misma,
 planeación y ejecución de l planeación y ejecución de la acción concreta para la sola acción concreta para la solución del problema, evaluaciución del problema, evaluaciónón
sobre lo realizado, vuelta a la acción, otros. El fin principal de este tipo desobre lo realizado, vuelta a la acción, otros. El fin principal de este tipo de
investigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que desde un proceso cíclicoinvestigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que desde un proceso cíclico
orienta a la sensibilización individual y colectiva, creación de la conciencia, desarroorienta a la sensibilización individual y colectiva, creación de la conciencia, desarrollollo
y emancipación de los grupos estudiados en la soy emancipación de los grupos estudiados en la solución de sus problemas comunitarioslución de sus problemas comunitarios
o personal. Planteamiento que hace oportuno la presentación de la agrupación de loso personal. Planteamiento que hace oportuno la presentación de la agrupación de los
 principales  principales métodos métodos cualicualitativos, tativos, de de acuerdo acuerdo a a la la idea idea central central que que en en sus sus postuladospostulados
 presenta Martínez, (2004),  presenta Martínez, (2004), exponiendo el siguiente planteamiento:exponiendo el siguiente planteamiento:
Métodos HermenéuticosMétodos Hermenéuticos
Todo investigador consciente o inconscientemente, y en todo momento utilizaTodo investigador consciente o inconscientemente, y en todo momento utiliza
estos métodos, debido a que la mentalidad humana es, por su propia naturaleza,estos métodos, debido a que la mentalidad humana es, por su propia naturaleza,
interpretativa, lo cual quiere decir que aplica la hermenéutica, haciendo lo que puedainterpretativa, lo cual quiere decir que aplica la hermenéutica, haciendo lo que pueda
 por encontrar el  por encontrar el significado a lsignificado a lo observado. De o observado. De forma iforma imperante es recommperante es recomendable hacerendable hacer
uso de las reglas y procedimientos pertinentes a estos métodos cuando los datosuso de las reglas y procedimientos pertinentes a estos métodos cuando los datos
obtenidos precisen un continuo tratamiento hermenéutico. Destacando que estosobtenidos precisen un continuo tratamiento hermenéutico. Destacando que estos
  
  
1212
métodos tienen un área de aplicación mucho más amplio, puesto que son convenientesmétodos tienen un área de aplicación mucho más amplio, puesto que son convenientes
y recomendables, cuando los datos, o las partes del todo permiten distintasy recomendables, cuando los datos, o las partes del todo permiten distintas
elucidaciones. En tal sentido es pertinente señalar que dentro de los métodoselucidaciones. En tal sentido es pertinente señalar que dentro de los métodos
Hermenéuticos se encuentran otros tipos de métodos.Hermenéuticos se encuentran otros tipos de métodos.
Tipos de Métodos Hermenéuticos:Tipos de Métodos Hermenéuticos:
   El Hermenéutico Clásico:El Hermenéutico Clásico:  El cual se ocupa de descubrir el significado  El cual se ocupa de descubrir el significado
conjunto de toda expresión de la vida humana (actos, gestos, habla, textos) yconjunto de toda expresión de la vida humana (actos, gestos, habla, textos) y
comportamiento, entre otros), cuando son muy complejoscomportamiento, entre otros), cuando son muy complejos
   Etnometodológico:Etnometodológico: Este método se ocupa d Este método se ocupa de descubrir como un grupo humanoe descubrir como un grupo humano
crea y mantiene un orden y vida social aceptable, a través del habla y lacrea y mantiene un orden y vida social aceptable, a través del habla y la
interacción.interacción.
   Interaccionismo Simbólico. Es utilizado para comprender el proceso deInteraccionismo Simbólico. Es utilizado para comprender el proceso de
asignación de símbolos con significados a las palabras y hechos en laasignación de símbolos con significados a las palabras y hechos en la
interacción social.interacción social.
   Análisis del Discurso:Análisis del Discurso: Este método permite descubrir la importancia que el Este método permite descubrir la importancia que el
texto hablado o escrito tiene en la comprensión de la vida social.texto hablado o escrito tiene en la comprensión de la vida social.  
Métodos FenomenológicosMétodos Fenomenológicos
Este método es el más conveniente cuando no existen motivos para poner enEste método es el más conveniente cuando no existen motivos para poner en
tela de juicio la bondad de la información y el investigador no ha vivido ni le es nadatela de juicio la bondad de la información y el investigador no ha vivido ni le es nada
fácil formarse conceptos e ideas apropiados sobre el fenómeno que estudia, debido afácil formarse conceptos e ideas apropiados sobre el fenómeno que estudia, debido a
que es un hecho lejano a su vida, como, por ejemplo, el mundo axiológico de losque es un hecho lejano a su vida, como, por ejemplo, el mundo axiológico de los
drogadictos, las sensaciones vividas por las personas que han sido atracadas o que handrogadictos, las sensaciones vividas por las personas que han sido atracadas o que han
estado a punto de morir, la ruptura de una relación amorosa, cuando no se ha vivido,estado a punto de morir, la ruptura de una relación amorosa, cuando no se ha vivido,
una experiencia intensa y de incertidumbre.una experiencia intensa y de incertidumbre.
Tipos de Métodos Fenomenológicos:Tipos de Métodos Fenomenológicos:
   Fenomenológico Clásico:Fenomenológico Clásico:  Comprende las realidades cuya naturaleza y  Comprende las realidades cuya naturaleza y
estructura depende de las personas que la viven y experimentan.estructura depende de las personas que la viven y experimentan.
   Feminismo:Feminismo:  Comprende el mundo vivencial femenino, como es vivido y  Comprende el mundo vivencial femenino, como es vivido y
  
  
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sentido por la mujer.sentido por la mujer.
   Narrativa Testimonial:Narrativa Testimonial:  Permite conocer una realidad social (generalmente  Permite conocer una realidad social (generalmente
inhumana), por medio del testimonio de alguno de sus protagonistas o testigosinhumana), por medio del testimonio de alguno de sus protagonistas o testigos
directos.directos.
   Grupos Focales:Grupos Focales: Este es implementado cuando se requiere conocer un tema Este es implementado cuando se requiere conocer un tema
específico de estudio o investigación, el cual es vivido por un grupo humano.específico de estudio o investigación, el cual es vivido por un grupo humano.
Métodos EtnográficosMétodos Etnográficos
Este método es el de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo étnico,Este método es el de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo étnico,
racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nación, región, cárcel, hospital, empresa,racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nación, región, cárcel, hospital, empresa,
escuela, y hasta un aula escolar, otros.), por cuanto forman un todo muy sui géneris yescuela, y hasta un aula escolar, otros.), por cuanto forman un todo muy sui géneris y
donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significadosdonde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significados
especiales: las reglas, normas, modos de vida y sanciones son muy propias del grupoespeciales: las reglas, normas, modos de vida y sanciones son muy propias del grupo
como tal. Por tal razón, esos grupos exigen ser vistos y estudiados de forma holística,como tal. Por tal razón, esos grupos exigen ser vistos y estudiados de forma holística,
ya que cada elemento se relaciona con todos los demás, adquiriendo su significadoya que cada elemento se relaciona con todos los demás, adquiriendo su significado
según esa relación, exigiendo para su explicación esa visión global. En tal sentido essegún esarelación, exigiendo para su explicación esa visión global. En tal sentido es
apropiado hacer referencia a los métodos que se por su aplicabilidad se encuentran enapropiado hacer referencia a los métodos que se por su aplicabilidad se encuentran en
el renglón de Etnográfico.el renglón de Etnográfico.
Tipos de Métodos Etnográficos:Tipos de Métodos Etnográficos:
   Etnográfico Clásico:Etnográfico Clásico:  Este método permite describir el estilo de vida de un  Este método permite describir el estilo de vida de un
grupo de personas habituadas a vivir juntas.grupo de personas habituadas a vivir juntas.
   Historias de Vida:Historias de Vida: Permite comprender a un grupo y su cultura (o un aspecto Permite comprender a un grupo y su cultura (o un aspecto
de ellas), a través de alguno de sus miembros.de ellas), a través de alguno de sus miembros.
   EndógenoEndógeno: Es implementado cundo se requiere conocer una realidad humana: Es implementado cundo se requiere conocer una realidad humana
excepcional (como la de la violencia extrema), a través de la investigaciónexcepcional (como la de la violencia extrema), a través de la investigación
realizada por alguno de sus miembros.realizada por alguno de sus miembros.
Una vez que el investigador (a) se apropia del conocimiento de los aspectosUna vez que el investigador (a) se apropia del conocimiento de los aspectos
metodológicos planteados es muy difícil que se genere un alto nivel de stress al tratarmetodológicos planteados es muy difícil que se genere un alto nivel de stress al tratar
de abordar con el método de la Investigación-Accde abordar con el método de la Investigación-Acción el fenómeno del SIDA en nuestraión el fenómeno del SIDA en nuestra
cultura actual, puesto que lo único que podemos hacer es cultura actual, puesto que lo único que podemos hacer es prevenir y concienciar, por loprevenir y concienciar, por lo
  
  
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tanto, aunque el fenómeno citado es de suma importancia, se hace imposible presentartanto, aunque el fenómeno citado es de suma importancia, se hace imposible presentar
o proponer su transformación en un determinado tiempo, haciéndose evidente que eso proponer su transformación en un determinado tiempo, haciéndose evidente que es
otro el método con el cual debe ser estotro el método con el cual debe ser estudiado. En este sentido, es muy importante udiado. En este sentido, es muy importante dejardejar
claro que la selección del método para el abordaje de un estudio de investigación debeclaro que la selección del método para el abordaje de un estudio de investigación debe
responder simultáneamente a como exige ser tratado el fenómeno, cual es la finalidadresponder simultáneamente a como exige ser tratado el fenómeno, cual es la finalidad
o propósito del estudio y que considera el investigador que debe hacer, tratando o propósito del estudio y que considera el investigador que debe hacer, tratando siempresiempre
de centrar la atención en tanto en las partes como en el todo.de centrar la atención en tanto en las partes como en el todo.
De acuerdo con lo planteado, los métodos de enfoque cualitativo se puedenDe acuerdo con lo planteado, los métodos de enfoque cualitativo se pueden
clasificar según sus bondades y aquello que permite lograr, partiendo entonces de loclasificar según sus bondades y aquello que permite lograr, partiendo entonces de lo
anterior se presenta a continuación mediante un gráfico sinóptico el propósito oanterior se presenta a continuación mediante un gráfico sinóptico el propósito o
finalidad de cada método.finalidad de cada método.
Esquema Sinóptico de la Clasificación de los Principales Métodos Cualitativos,Esquema Sinóptico de la Clasificación de los Principales Métodos Cualitativos,
Según sus BondadesSegún sus Bondades
Gráfico 1. Esquema Sinóptico de la Clasificación de los Principales MétodosGráfico 1. Esquema Sinóptico de la Clasificación de los Principales Métodos
Cualitativos, Según sus BondadesCualitativos, Según sus Bondades
  
  
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La Pertinencia Social del Método de Investigación AcciónLa Pertinencia Social del Método de Investigación Acción
El términoEl término Investig Investigación-Accióación-Acciónn proviene del autor proviene del autor Kurt LewinKurt Lewin y fue utilizado y fue utilizado
 por  por primera primera vez vez en en 1944. 1944. Describía Describía una una forma forma de de investigación investigación que que podía podía ligar ligar elel
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social queenfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondieran a los problemas sociales principales de entonces. Mediante larespondieran a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación-acción, Lewin argumentaba que sé podía lograr de manera simultáneainvestigación-acción, Lewin argumentaba que sé podía lograr de manera simultánea
avances teóricos y cambios sociales.avances teóricos y cambios sociales.
La investigación-acción tiene un doble carácter; es un enfoque investigativo yLa investigación-acción tiene un doble carácter; es un enfoque investigativo y
una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Comouna metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como
enfoque, marca una orientación teórica en relación a cómo investigar. Comoenfoque, marca una orientación teórica en relación a cómo investigar. Como
metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar a cabo un estudiometodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar a cabo un estudio
científico diferente a otras maneras de investigar. Esta se centra en la posibilidad decientífico diferente a otras maneras de investigar. Esta se centra en la posibilidad de
aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de los procesos deaplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de los procesos de
transformación, partiendo del trabajo colaborativo de los propios sujetos implicados.transformación, partiendo del trabajo colaborativo de los propios sujetos implicados.
Esto lleva a pensar que tiene un conjunto de rasgos propios, entre los que se puedenEsto lleva a pensar que tiene un conjunto de rasgos propios, entre los que se pueden
distinguir los siguientes:distinguir los siguientes:
   Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos seaintentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea
representativa. -Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores yrepresentativa. -Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y
 prácticos suelen trabajar conjuntamente. prácticos suelen trabajar conjuntamente.
   Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de laParticipativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigación. -Auto-evaluativa: las modificaciones son evaluadasinvestigación. -Auto-evaluativa: las modificaciones son evaluadas
continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.
   Acción-reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumularAcción-reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular
evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumularevidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular
diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de caradiversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara
a su mejor solución.a su mejor solución.
   Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un planProceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
  
  
1616
 predeterminado.  predeterminado. Se Se van van dandodando sucesivos sucesivos pasos, pasos, donde donde cada cada uno uno de de ellos ellos eses
consecuencia de los pasos anteriores.consecuencia de los pasos anteriores.
   Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento deProceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
   Retroalimentación continua: a partir del cual se introducen modificaciones,Retroalimentación continua: a partir del cual se introducen modificaciones,
redefiniciones, entre otros.redefiniciones, entre otros.
    No se aísla una variable, sino que se analiza todo  No se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.el contexto.
   Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
En el ámbito educativo, resulta particularmente importante en situacionesEn el ámbito educativo, resulta particularmente importante en situaciones
donde se presentan problemas prácticos, incoherencias o inconsistencias entre lo quedonde se presentan problemas prácticos, incoherencias o inconsistencias entre lo que
se persigue y lo que en la realidad ocurre. Por ello, se debe pensar en diversasse persigue y lo que en la realidad ocurre. Por ello, se debe pensar en diversas
alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprendealternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende
de la situación, como hasta el momento se prde la situación, como hasta el momento se presentan. Estas reflexiones permiten llegaresentan. Estas reflexiones permiten llegar
al diseño de una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Esal diseño de una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Es
necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma, es decir,necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma, es decir,
anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.
La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular elLa investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el
estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social,estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social,
de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. Elde manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El
concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social:concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social:
descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:
1.1.   Insatisfacción con el actual estado de cosas.Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2.2.   Identificación de un área problemática.Identificación de un área problemática.
3.3.   Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.
4.4.   Formulación de varias hipótesis.Formulación de varias hipótesis.
5.5.   Selección de una hipótesis.Selección de una hipótesis.
6.6.   Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
7.7.   Evaluación de los efectos de la acción.Evaluación de los efectos de la acción.
8.8.   Generalizaciones.Generalizaciones.
 Lawrenc Lawrence e StenhouStenhousese, en la última década del pasado siglo, retoma estos, en la última década del pasado siglo, retoma estos
  
  
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conceptos y lo aplica al currículo, por ser un instrumento potente e inmediato para laconceptos y lo aplica al currículo, por ser un instrumento potente e inmediato para la
transformación de la enseñanza, cuyos elementos son articulados en la práctica, detransformación de la enseñanza, cuyos elementos son articulados en la práctica, de
manera que la investigación es el potencial del educando: su preocupación, sumanera que la investigación es el potencial del educando: su preocupación, su
colaboración y su perfeccionamientocolaboración y su perfeccionamiento; mientras que la acción es la actividad teórica para; mientras que la acción es la actividad teórica para
desarrollar el potencial del educando.desarrollar el potencial del educando.
La investigación-acción es definida como una forma de indagaciónLa investigación-acción es definida como una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por introspectiva colectiva emprendida por participantes en siparticipantes en situaciones soctuaciones sociales con objetoiales con objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así comode mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como
su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. Es unsu comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. Es un
método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para estudiar,método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para estudiar,
controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de aplicación. Ycontrolar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de aplicación. Y
constituye una importante alternativa en los métodos de constituye una importante alternativa en los métodos de investigación cualitativa, muyinvestigación cualitativa, muy
aplicado en entornos académicos donde existe una fuerte vinculación de la teoría conaplicado en entornos académicos donde existe una fuerte vinculación de la teoría con
la práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento,la práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento,
acción, observación y reflexión, que son consustanciales a las aproximacionesacción, observación y reflexión, que son consustanciales a las aproximaciones
sucesivas en que se convierte la solución del prosucesivas en que se convierte la solución del problema, destacando su pertinencia socialblema, destacando su pertinencia social
desde 1946.desde 1946.
Señalando que su pertinencia fue evidenciada en el trabajo realizado por elSeñalando que su pertinencia fue evidenciada en el trabajo realizado por el
 psicólogo social Kurt  psicólogo social Kurt Lewin (1946), (en Lewin (1946), (en Rodríguez y otRodríguez y otros, 1996), ros, 1996), quien la desarrollóquien la desarrolló
y aplicó durante muchos años en una serie de experimentos comunitarios en lay aplicó durante muchos años en una serie de experimentos comunitarios en la
 Norteamérica de la II guerra mundial Norteamérica de la II guerra mundial. Fue sometida a prueba en contextos tan div. Fue sometida a prueba en contextos tan diversosersos
como las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, lacomo las viviendas integradas, la igualación de oportunidades para obtener empleos, la
causa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, elcausa y la curación de perjuicios en los niños, la socialización de bandas callejeras, el
mejoramiento de formación de jóvenes líderes.mejoramiento de formación de jóvenes líderes.
A lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se haA lo largo de la mitad del siglo XX, el método de Investigación Acción se ha
ido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficosido configurando a partir de numerosos aportes desde diferentes contextos geográficos
e ideológicos. Sin embargo, se dan una serie de rasgos comunes en los que coincidene ideológicos. Sin embargo,se dan una serie de rasgos comunes en los que coinciden
la mayoría de los autores. En primer lugar se destaca el carácter preponderante de lala mayoría de los autores. En primer lugar se destaca el carácter preponderante de la
acción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concretaacción como definitorio de este método de investigación. Esta dimensión se concreta
en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cualen el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación, la cual
  
  
1818
tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos,tomó como inicio los problemas surgidos de la práctica, reflexionando sobre ellos,
rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica.rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista entre la teoría y la práctica.
Un rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas queUn rasgo distintivo de la Investigación Acción es que aquellas personas que
están afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria enestán afectadas por los cambios planificados tienen una Responsabilidad Primaria en
cuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada quecuanto a decidir acerca de la orientación de una acción críticamente informada que
 parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las parece susceptible de conducir a una mejora y en cuanto a valorar los resultados de las
estrategias sometidas a prueba en estrategias sometidas a prueba en la práctica. La Investigación Acción es una actla práctica. La Investigación Acción es una activiividaddad
de grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque lade grupo dado que no se puede realizar de forma aislada. Bajo este enfoque la
investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista,investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista,
defendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo dedefendiendo la unión de investigador investigado, forjando un nuevo modelo de
investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible,investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible,
ecológico y orientado a los valores. Se considera fundamental llevar a cabo la toma deecológico y orientado a los valores. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de
decisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo dedecisiones, orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de
transformar el medio social, es decir al desarrollo comunitario.transformar el medio social, es decir al desarrollo comunitario.
Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción.Básicamente estas son las características comunes de la Investigación Acción.
 No  No obstante, obstante, según según Rodríguez Rodríguez y y otros otros (1996), (1996), es es preciso preciso considerar considerar los los diferentesdiferentes
métodos de la Investigación-Acción con los que contamos en la actualidad:métodos de la Investigación-Acción con los que contamos en la actualidad:
Investigación Acción del Profesor, Investigación Acción Participativa e InvestigaciónInvestigación Acción del Profesor, Investigación Acción Participativa e Investigación
Acción Cooperativa. En la Investigación Acción del Profesor, según Elliot (1990), seAcción Cooperativa. En la Investigación Acción del Profesor, según Elliot (1990), se
 presentan ocho (8)  presentan ocho (8) características, entre las que se destacan:características, entre las que se destacan:
   Analiza las acciones humanas y las situaciones socAnaliza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por losiales experimentadas por los
 profesores en las escuelas. profesores en las escuelas.
   El propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en laEl propósito de la Investigación Acción es que el profesor profundice en la
comprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siemprecomprensión (diagnóstico), de su problema, manteniendo o adoptando siempre
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de suuna postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
 propia situación. propia situación.
   Al explicar lo que sucede la Investigación Acción construye un guion sobre elAl explicar lo que sucede la Investigación Acción construye un guion sobre el
hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingenciashecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias
mutuamente interdependientes.mutuamente interdependientes.
   Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúanInterpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan
  
  
1919
en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director).en la situación problema (profesores-alumnos, profesores y director).
   Como la Investigación-Acción considera la situación desde el punto Como la Investigación-Acción considera la situación desde el punto de vista dede vista de
los participantes, describirá y explicará lo que sucede con el mismo lenguajelos participantes, describirá y explicará lo que sucede con el mismo lenguaje
utilizado por ellos.utilizado por ellos.
   Contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicadosContemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados
en ellos, solo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos.en ellos, solo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos.
La Investigación Acción Participad va, de acuerdo con Martínez (1989), (enLa Investigación Acción Participad va, de acuerdo con Martínez (1989), (en
Rodríguez y otros, 1996), la investigación participativa se caracteriza por un conjuntoRodríguez y otros, 1996), la investigación participativa se caracteriza por un conjunto
de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtenerde principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener
conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere aconocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Este autor se refiere a
su carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidadsu carácter de adquisición colectiva del conocimiento, su sistematización y su utilidad
social. Por su parte, Hall y Kassam (1988), (en Rodríguez y otros, 1996), describen lasocial. Por su parte, Hall y Kassam (1988), (en Rodríguez y otros, 1996), describen la
investigación participativa como una actividad integral que combina la investigacióninvestigación participativa como una actividad integral que combina la investigación
social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan:social, el trabajo educativo y la acción. Entre sus características se destacan:
   El problema que, se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar deEl problema que, se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de
trabajo.trabajo.
   El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y laEl objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la
mejora de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son losmejora de las vidas de los sujetos implicados. Los beneficiarios son los
trabajadores o las personas, sujetos implicados.trabajadores o las personas, sujetos implicados.
   La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o laLa investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la
comunidad que controla todo el proceso global de lainvestigación.comunidad que controla todo el proceso global de la investigación.
   En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer laEn la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la
toma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades, habilidades ytoma de conciencia en la gente sobre sus propias debilidades, habilidades y
recursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse.recursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse.
   El término investigador designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a laEl término investigador designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la
comunidad, así como a aquellos que cuentan con un entrenamientocomunidad, así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento
especializado (investigadores en el área).especializado (investigadores en el área).
La Investigación Acción Cooperativa se conoce como aquella que se da cuandoLa Investigación Acción Cooperativa se conoce como aquella que se da cuando
algunos miembros del colectivo de dos o más instituciones, deciden agruparse paraalgunos miembros del colectivo de dos o más instituciones, deciden agruparse para
resolver juntos los problemas que atañen a la práctica profesional. De estos últimos seresolver juntos los problemas que atañen a la práctica profesional. De estos últimos se
  
  
2020
vinculan los procesos de investigación con los procesos de innovación y con elvinculan los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el
desarrollo y formación profesional. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1982), (endesarrollo y formación profesional. De acuerdo a Ward y Tikunoff (1982), (en
Rodríguez y otros, 1996), algunos elementos que permitan valorar el carácterRodríguez y otros, 1996), algunos elementos que permitan valorar el carácter
interactivo de un proceso de investigación de este tipo, podrían ser los siguientes:interactivo de un proceso de investigación de este tipo, podrían ser los siguientes:
   Los problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y deLos problemas a ser estudiados emergen de los que les conciernen a todos y de
la indagación realizada por el equipo de investigadores.la indagación realizada por el equipo de investigadores.
   El equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrolloEl equipo trabaja unánimemente en la investigación y en el desarrollo
relacionado con la producción del conocimiento y su utilización.relacionado con la producción del conocimiento y su utilización.
   Se reconoce y utiliza el proceso de investigación y desarrollo como unaSe reconoce y utiliza el proceso de investigación y desarrollo como una
estrategia de intervención, para el desarrollo profesional, en tanto que lleva aestrategia de intervención, para el desarrollo profesional, en tanto que lleva a
cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y progreso.cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y progreso.
   Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación.Profesores e investigadores son coautores de los informes de investigación.
Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa,Finalmente para arrojar más luz en la comprensión del tema que nos ocupa,
Kemmis y Mctaggart (1992), señalan cuatro (4) cosas que NO ES laKemmis y Mctaggart (1992), señalan cuatro (4) cosas que NO ES la
investigación acción:investigación acción:
1.1.    No  No es es aquellaquello o que que habitualmente hacen habitualmente hacen los enseñantes los enseñantes cuando cuando reflexionan acerreflexionan acercaca
de su trabajo. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recogede su trabajo. La Investigación Acción es más sistemática y colaboradora y recoge
datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo.datos sobre los que se basa una rigurosa reflexión de grupo.
2.2.    No es simplemente l No es simplemente la resolución de problemas. La Investigacia resolución de problemas. La Investigación Acción implica elón Acción implica el
 planteamiento d planteamiento de problemas e problemas y no y no tan sotan solo la solo la solución de lución de los mismos. los mismos. No No parte departe de
contemplar los problemas como hechos patológicos. La Investigación Accióncontemplar los problemas como hechos patológicos. La Investigación Acción
 busca  busca mejorar mejorar y y comprender comprender el el mundo mundo a a través través de de cambios cambios y y del del aprendizaje aprendizaje dede
cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos.cómo mejorarlos a partir de los efectos de los cambios conseguidos.
3.3.    No  No es es una una investigación acerinvestigación acerca ca de de otras otras personas. personas. Es Es una una investigaciinvestigación ón realizadarealizada
 por determi por determinadas personas nadas personas acerca de acerca de su propio su propio trabajo, con trabajo, con el fel fin in de mejde mejorar aquelloorar aquello
que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigación-que hacen, incluyendo el modo en que trabajan con y para otros. La Investigación-
Acción considera a las personas agentes autónomos y responsables, participantesAcción considera a las personas agentes autónomos y responsables, participantes
activos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida, capaces deactivos en la elaboración de sus propias historias y condiciones de vida, capaces de
ser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen, y capaces deser más eficaces en esa elaboración si conocen aquello que hacen, y capaces de
colaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectcolaborar en la construcción de su historia y sus condiciones de vida colectivas. Noivas. No
  
  
2121
considera a las personas como objetos de investigación, sino que las alienta aconsidera a las personas como objetos de investigación, sino que las alienta a
trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y mejoras.trabajar juntas como sujetos conscientes y como agentes de cambios y mejoras.
 No  No es es el método el método científico aplicado científico aplicado a a la enseñanza. la enseñanza. No No se trse trata ata de uno de uno de de loslos
ángulos de visión del método científico que son numerosos. La Investigación Acciónángulos de visión del método científico que son numerosos. La Investigación Acción
no se limita a someter a prueba no se limita a someter a prueba a determinadas hipótesis o a utilizar datos para a determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar allegar a
conclusiones. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basanconclusiones. Adopta una visión de la ciencia social distinta de aquellas que se basan
en las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden seren las ciencias naturales (en las cuales los objetos de la investigación pueden ser
tratados como cosas); la Investigación Acción concierne también al sujeto mismo (eltratados como cosas); la Investigación Acción concierne también al sujeto mismo (el
investigador). Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto alinvestigador). Es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al
investigador como las situaciones en las que éste actúa; ni las ciencias naturales ni lasinvestigador como las situaciones en las que éste actúa; ni las ciencias naturales ni las
ciencias históricas tienen este doble objetivo.ciencias históricas tienen este doble objetivo.
En conclusión, las consideraciones antes señaladas, nos llevan al planteamientoEn conclusión, las consideraciones antes señaladas, nos llevan al planteamiento
holístico, en los últimos tiempos fortalecido por muchos pensadores, de potenciar elholístico, en los últimos tiempos fortalecido por muchos pensadores, de potenciar el
 principio de  principio de