Take Action! (17)

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ORIENTAÇÕES	ESPECÍFICAS		|		381
Habilidades da BNCC
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, le-
vando em conta seus funcionamentos, para a com-
preensão e produção de textos e discursos em diversos 
campos de atuação social.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais), levando em conta suas 
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos 
em diferentes contextos.
(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar 
decisões que levem em conta o bem comum e os Di-
reitos Humanos, a consciência socioambiental e o con-
sumo responsável em âmbito local, regional e global. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a 
variedade e o estilo de língua adequados à situação 
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do 
discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) 
interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
Speaking
	■ Atividade 3
Peça aos estudantes que deem sugestões de alguns 
temas que sejam de seu universo, de modo que possam 
ter repertório suficiente na hora de expor suas opiniões. 
Relembre-os de que eles deverão comunicar-se da forma 
mais livre possível, e que para isso não deverão se deter a 
regras gramaticais ou outros aspectos formais da língua 
inglesa. A intenção desta atividade é que eles se expres-
sem livremente sobre o tema que deverão falar, com o 
apoio de todos os recursos disponíveis em uma conversa: 
expressão facial, gestos, expressão corporal, recursos vi-
suais etc., para que analisem posteriormente como se sen-
tiram e, principalmente, se foi possível transmitir a men-
sagem que haviam planejado.
Ao final das atividades desta seção, sugerimos a ava-
liação da produção oral dos estudantes com base nos 
critérios mencionados a seguir. É importante conversar 
com os estudantes neste momento e, se possível, pedir a 
eles que pensem em outros critérios que julguem perti-
nentes para essa avaliação.
Critérios de avaliação
•	 Os estudantes se expressaram de maneira adequada 
e clara, demonstrando confiança ao usar o idioma.
•	 Os estudantes ouviram seus colegas e apresentaram 
suas opiniões de maneira respeitosa.
•	 Os estudantes usaram durante a conversa palavras e 
frases familiares, bem como as expressões oferecidas 
na seção.
Write It Out
Os estudantes leem e analisam um cartaz motivacional, 
compreendendo suas características, de modo a participar 
da produção do próprio cartaz. Para isso, eles devem for-
mular propostas que sirvam para empoderar e encorajar 
pessoas a respeitar diferenças e utilizar a variedade e estilo 
de língua adequados à situação comunicativa.
	� Orientações	específicas
Pre-Writing
	■ Atividades 1 a 3
Peça aos estudantes que relembrem os pôsteres do 
professor Francisco Gomes de Matos, caso você tenha 
optado por realizar a atividade complementar sugerida 
na subseção Vocabulary.
Em seguida, peça que observem o pôster e reflitam 
sobre o impacto que as palavras podem ter na vida do 
outro.
Writing
	■ Atividade 4
Neste momento, é importante que os estudantes tra-
balhem de forma colaborativa e que mantenham atitudes 
empáticas em relação aos colegas, para que todos pos-
sam intervir e, juntos, encontrar soluções.
Caso a escola não tenha acesso à internet, é possível 
realizar a produção dos cartazes motivacionais em carto-
lina ou outro papel disponível. Nesse caso, para compar-
tilhamento com a comunidade escolar, os estudantes po-
derão afixar suas produções em algum local de grande 
circulação de pessoas na escola.
Certifique-se de ler toda a produção dos estudantes 
antes da publicação.
Post-Writing
	■ Atividade 5
Neste momento, oriente os estudantes a trocar ideias 
sobre os trabalhos confeccionados por eles, de forma aco-
lhedora, reforçando entre eles práticas respeitosas de fa-
la e de escuta.
Ao final das atividades desta seção, sugerimos os se-
guintes critérios para que possa avaliar a produção escri-
ta dos estudantes.
Critérios de avaliação
•	 O cartaz tem mensagem motivacional.
•	 A mensagem é clara.
•	 Os estudantes usaram a língua de forma apropriada 
ao público-alvo.
•	 O vocabulário usado e a imagem são adequados.
•	 O cartaz é visualmente atraente.
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Unit 12
Together We Are Stronger
Tema Contemporâneo Transversal: Educação em direi-
tos humanos
Nesta Unidade, o objetivo geral é abordar o combate 
à violência contra a mulher, para a criação de uma cons-
ciência linguística dos estudantes de modo que estes pos-
sam agir de maneira ética, respeitosa e não violenta.
O trabalho desenvolvido ao longo desta Unidade jus-
tifica-se pela necessidade de preparar jovens para agirem 
linguisticamente de forma ética, respeitosa e não violen-
ta, respeitando o direito de todos e partindo do princípio 
de que a liberdade de um está condicionada ao cumpri-
mento de direitos e deveres de todos.
Lead-in
Habilidade da BNCC
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, le-
vando em conta seus funcionamentos, para a com-
preensão e produção de textos e discursos em diversos 
campos de atuação social. 
Ao relacionar à imagem e seus conhecimentos prévios 
para responder às perguntas propostas, os estudantes fa-
zem uso de diferentes linguagens para a compreensão e 
produção de discursos.
	� Orientações	específicas
Chame a atenção dos estudantes para a imagem de 
abertura da Unidade didática. Pergunte a eles o que está 
na imagem, conforme sugerido pela atividade a. Eles po-
dem discutir brevemente com os colegas sobre este tipo 
de movimento popular, quais os seus objetivos e motiva-
ções. Você pode perguntar sobre a importância da união 
popular para pleitear melhorias. 
O movimento de protesto contra a violência de gê-
nero chamado Ni Una Menos surgiu na Argentina e espa-
lhou-se por Chile e Uruguai após a tragédia do assassina-
to muito violento de Chiara Páez, de 14 anos, que estava 
grávida, e de outras quatro mulheres. Caso necessário, 
você pode trazer mais informações sobre o movimento 
retratado na imagem, sugerindo que façam uma visita ao 
site https://niunamenos.org.ar/ (acesso em: 21 set. 2020). 
Faça as perguntas que constam na atividade e espere 
as respostas dos estudantes. Você pode pedir aos 
estudantes que observem com cuidado cada indivíduo e 
cada cartaz na imagem. O que as pessoas estão seguran-
do? Como se chamam estes itens em inglês? É possível 
pedir que eles pesquisem no dicionário os nomes dos itens 
que as pessoas na imagem estão segurando. Pergunte a 
importância de cartazes no contexto de um protesto e 
que outros itens podem ser usados para chamar a aten-
ção das pessoas em uma situação como esta. 
Incentive a participação de todos os estudantes. Aco-
lha também respostas em português, conforme a turma.
Respostas das atividades
	■ Item a
Resposta possível: It is a march for women’s rights and 
against violence against women.
Pela quantidade de pessoas juntas, cartazes e o local 
(provavelmente um local público), é possível afirmar que 
essa é uma demonstração ou protesto popular. Conside-
rando a hashtag no pôster erguido, os estudantes podem 
inferir que se trata do movimento Ni Una Menos, que al-
guns deles podem vir a conhecer. 
	■ Item b 
Respostas pessoais.
	■ Item c
Respostas pessoal.
É possível que os estudantes afirmem que a união no 
protesto, com grandes números de pessoas saindo às ruas 
para demonstrar insatisfação ou exigindo mudanças, tor-
ne o movimento inteiro mais forte. Se oportuno, pergun-
te aos estudantes se conhecem o termo sororidade (so-
rority) e trabalhe o seu significado com eles.
Sororidade é a união empática entre mulheres, em 
que o companheirismo é exercitado como forma ética 
de lidar umas com as outras. Do ponto de vista dos mo-
vimentos feministas, a sororidade é a prática de não julgar 
previamente outras mulheres, pois este julgamento con-
tribui para o fortalecimento deestereótipos preconcei-
tuosos criados por uma sociedade machista e patriarcal. 
A etimologia da palavra remete a sóror, do latim, que sig-
nifica “irmãs”.
Read on
Habilidades da BNCC
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de 
produção e circulação de discursos, nas diferentes lin-
guagens, para fazer escolhas fundamentadas em fun-
ção de interesses pessoais e coletivos.
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