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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 375 • A mensagem da campanha é clara e efetiva em seu objetivo. • Os estudantes criaram uma identidade para sua cam- panha, por meio de hashtags, slogans, etc. • As informações utilizadas são relevantes e provenien- tes de fontes confiáveis. • Os estudantes trabalharam colaborativamente, com respeito e empatia pelos colegas, respeitando opiniões diferentes. Unit 11 Language and Respect Temas Contemporâneos Transversais: Diversidade cul- tural, Educação em direitos humanos Nesta Unidade, o objetivo geral é debater o tema do respeito por meio do uso da linguagem para que haja in- teração entre as pessoas de maneira reflexiva e de modo não violento. É destaque da Unidade o incentivo para que os estudantes exercitem e ponham em prática diária atos de gentileza e inclusão e saibam reconhecer atitudes que não sejam desta linha. O trabalho desenvolvido ao longo da Unidade pro- move um ensino de língua inglesa inclusivo que comba- te à discriminação e o preconceito linguístico, além de possibilitar uma reflexão crítica sobre a importância de usar a língua inglesa de forma respeitosa nas interações. Lead-in Habilidades da BNCC (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, le- vando em conta seus funcionamentos, para a com- preensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de rele- vância social, analisando diferentes argumentos e opi- niões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. A partir da observação da imagem de abertura, os es- tudantes fazem uso da língua inglesa em situação de aná- lise, reflexão e debatem sobre interações e respeito, ambas questões de relevância social. � Orientações específicas Oriente os estudantes para que, em duplas, observem a imagem de abertura, e depois leiam as perguntas desta Habilidades da BNCC (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em fun- ção de interesses pessoais e coletivos. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e in- tervenção crítica da/na realidade. (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contex- tos de produção e de circulação. seção. Peça que deem exemplos de como uma conversa respeitosa e construtiva é essencial para que uma socie- dade mais plural e justa seja constituída. Incentive a par- ticipação de todos os estudantes. Acolha também res- postas em português, conforme a turma. Respostas das atividades ■ Item a Respostas pessoais. Caso lhe pareça adequado, a pergunta do item a po- de ser feita a todos da turma, antes que os estudantes se organizem em duplas. ■ Item b Resposta pessoal. Uma alternativa é pedir às duplas que anotem as res- postas dadas e, após o término da atividade, sugerir que compartilhem com toda a turma as suas conclusões. Isso pode enriquecer a conversa. ■ Item c Respostas pessoais. Para que respondam ao item c, pergunte quais são os princípios básicos para uma prática respeitosa de comu- nicação (saber escutar, falar durante o turno correto, dia- logar com respeito, etc.). Alguns dos princípios básicos da comunicação não violenta, também conhecida como “comunicação com- passiva”, são: iniciar conversas para criar conexão com o outro; demonstrar interesse pelo assunto que o outro es- tá comunicando; “baixar a guarda” nas conversas; obser- var com cuidado as necessidades comunicativas do outro; ser atento à forma como se comunica com o outro; evitar interrupções da fala do outro e respeitar as diversidades (na multiplicidade de gêneros, idades, etnias, aparências, pensamentos e crenças). Read on VU_LI_TakeAction_AtO2g21_372a408_MPE.indd 375VU_LI_TakeAction_AtO2g21_372a408_MPE.indd 375 29/09/2020 22:4029/09/2020 22:40 376 Os estudantes leem um artigo referente à criação de estereótipos por meio da linguagem, analisando os pon- tos de vista apresentados nele, bem como suas caracte- rísticas, de modo a posicionar-se criticamente com rela- ção aos dados apresentados e à temática desenvolvida. � Orientações específicas Pre-Reading ■ Atividade 1 Pergunte aos estudantes como alguém pode ser res- peitoso ou cordial numa conversa e quais os efeitos disso. Se julgar oportuno, peça aos estudantes que realizem a atividade em duplas, trocando ideias e impressões. Pode- -se também pedir a eles que comparem suas respostas com as de um colega. No momento da correção, peça a eles que relatem o que discutiram. ■ Atividade 2 Oriente os estudantes a observar alguns pontos prin- cipais do texto, de forma a identificar algumas informações centrais (título, subtítulo, imagem, legenda da imagem, au- tor e fonte). Ressalte que os elementos paratextuais podem ajudar na inferência do tema que será tratado no texto. Caso julgue oportuno, recupere brevemente com os estu- dantes o conceito da prática de leitura skimming, que con- siste em observar o texto rapidamente para detectar temas principais e relevantes para seu entendimento posterior. Reading ■ Atividade 3 Dê alguns minutos para que os estudantes leiam o texto fornecido. Caso eles precisem utilizar o dicionário, encoraje-os a utilizá-lo o mínimo possível para que pra- tiquem sua compreensão leitora através de uma leitura que capte as ideias principais do texto e da imagem. Explore o texto com os estudantes, verificando se exis- te algum termo que não conhecem. Após essa leitura, siga com eles as atividades sugeridas. ■ Atividade 4 Lembre os estudantes que as pode funcionar como advérbio ou conjunção para a finalidade de comparar al- go ou alguém a outro elemento. Na sentença do item b, na organização hierárquica “meninos” é antecedida por “meninas” (“meninas são tão boas em matemática quan- to meninos”), o que implica que os meninos possuem (nesta frase) a mesma qualidade de serem bons em ma- temática do que as meninas. ■ Atividade 6 Explique aos estudantes que a palavra journal é um fal- so amigo – ou falso cognato – da palavra em português, “jornal”. Aquele termo significa uma publicação (geralmen- te revista) acadêmica, enquanto newspaper corresponde ao periódico diário que trata temas pertinentes à sociedade. ■ Atividade 7 Oriente os estudantes a responderem esta atividade sem o auxílio de dicionários. Eles podem analisar primei- ro a palavra, identificando que ela é composta pelo pre- fixo under-, que significa algo que é incompleto ou abaixo do esperado. Depois, após responderem à atividade, pe- ça a eles que pensem em quais grupos ou comunidades de pessoas que eles conhecem se encaixam nesse adjeti- vo, e por quê. Peça contribuições de diversos estudantes para que sejam fornecidos diversos exemplos. Post-Reading ■ Atividade 8 Peça aos estudantes que se organizem em duplas ou em grupos de até quatro integrantes e discutam as ques- tões apresentadas, fazendo anotações que resumam suas respostas. Ao final dessa discussão, peça a voluntários que apresentem para a turma as conclusões que chegaram, usando as anotações como apoio. ■ Atividade 9 Peça aos estudantes que reflitam sobre o que o texto desta seção sinalizou e que pensem sobre como alguns estereótipos e preconceitos são propagados em nossa sociedade atual – de forma inconsciente ou não. Promo- va um rápido debate entre eles para que opinem sobre como esses temas continuam cristalizados até os dias de hoje, e se há relação com o texto que leram. Caso julgue oportuno, no momento de discussão, compartilhe com os estudantes o texto “Estudo mostra o quanto estereótipos atrapalham a vida da mulher e atra- sam a equidadede gênero”, disponível em: https://razoes paraacreditar.com/estudo-estereotipos-vida-mulher/, aces- so em: 19 set. 2020. Esse texto poderá contribuir para a discussão que os estudantes farão sobre o assunto. Going Further Habilidades da BNCC (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e in- tervenção crítica da/na realidade. (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contex- tos de produção e de circulação. VU_LI_TakeAction_AtO2g21_372a408_MPE.indd 376VU_LI_TakeAction_AtO2g21_372a408_MPE.indd 376 29/09/2020 22:4029/09/2020 22:40
