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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 351 você pode direcioná-los a partir de pistas sobre quais ele- mentos dentro do espaço físico escolar podem ajudar na mobilidade e acessibilidade de todos, como rampas, cor- rimão, elevadores, portas amplas, cartazes identificando salas com letras grandes, piso táctil, banheiros adaptados, carteiras adaptadas, etc. Para que você aprofunde sobre esse tema, sugerimos a leitura do texto “O espaço físico como barreira à inclusão escolar / The physical space as a barrier to school inclusion”, disponível em: http://www. cadernosdeterapiaocupacional.ufscar.br/index.php/ca- dernos/article/view/956 (acesso em: 17 set. 2020). Para Data analysis, proponha aos estudantes que se or- ganizem em seus grupos para que compartilhem e analisem os dados coletados por todos os membro. Esclareça que es- sas informações podem ser registradas em português. Na etapa Improvement proposal, encoraje os estudan- tes a embasarem suas respostas com os documentos pes- quisados, mesmo que ele estejam em português. A dis- cussão entre os estudantes não precisa ser feita totalmente em inglês, caso eles não se sintam confortáveis para isso. O principal objetivo da atividade é provocar re- flexões a respeito dos dados encontrados na pesquisa, re- lacionando-os à cada categoria de deficiência estudada, de modo a ampliar a compreensão sobre a importância da garantia de acessibilidade e das condições de perma- nência na escola de pessoas com deficiência. Write It Out Os estudantes escrevem uma entrevista que será envia- da por e-mail a instituições estrangeiras sobre a questão da inclusão social, de forma a utilizar a língua inglesa para inte- ragir em práticas de linguagem que estão presentes em di- ferentes campos de atuação social. � Orientações específicas Pre-Writing ■ Atividade 1 Explique aos estudantes que, em uma entrevista, é importante variar os tipos de perguntas, mesclando as- pectos da objetividade com os de respostas abertas. Des- sa forma, as perguntas ficam menos previsíveis e há uma mudança no ritmo das respostas – já que perguntas ob- jetivas são mais curtas e, portanto, respondidas mais ra- pidamente – o que torna a entrevista mais dinâmica e menos cansativa. Converse sobre a importância de orga- nizar as perguntas de maneira a alcançar o objetivo da entrevista, para que não se perca foco. Writing ■ Atividade 3 Apresente algumas opções de instituições estrangeiras de países de língua inglesa para os estudantes realizarem a tarefa. As seguintes instituições podem ser sugeridas para que os estudantes pesquisem sobre como elas atuam quanto ao tema da inclusão social: Canadá, Inclusive Education Canada (disponível em: https :// inclusiveeducation.ca/contact/. Acesso em: 17 set. 2020); Austrália, All Means All (disponível em: http://allmeansall. org.au/contact-us/. Acesso em: 17 set. 2020), Inclusive Schools (disponível em: https://inclusiveschools.com.au/ get-in-touch/. Acesso em: 17 set. 2020); Nova Zelândia, TKI Te Kete Ipurangi (disponível em: https://www. inclusive.tki.org.nz/feedback/. Acesso em: 17 set. 2020); Irlanda, National Association for People with an Intellectual Disability (disponível em: http://www. inclusionireland.ie/contact-us. Acesso em: 17 set. 2020); Cingapura, Ministry of Education Singapore (disponível em: https://www.moe.gov.sg/education/special- education. Acesso em: 17 set. 2020); Jamaica, Nathan Ebanks Foundation (disponível em: https://nefjamaica. org/contact-us/. Acesso em: 17 set. 2020); Estados Unidos, Hawaii Public Schools (disponível em: http://www. hawaiipublicschools .org/TeachingAndLearning/ SpecializedPrograms/SpecialEducation/Pages/home.aspx. Acesso em: 17 set. 2020). Esclareça aos estudantes que os websites de institui- ções possuem informações sobre elas em uma subseção Habilidades da BNCC (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, políti- ca, artística e cultural para enfrentar desafios contem- porâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atua- ção de maneira crítica, criativa, solidária e ética. (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da infor- mação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo éti- co, criativo, responsável e adequado a práticas de lin- guagem em diferentes contextos. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de proces- sos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e dis- tribuição do conhecimento na cultura de rede. VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 351VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 351 29/09/2020 22:3929/09/2020 22:39 352 localizada na página, geralmente intitulada “About us”. Ne- la, eles podem encontrar informações que descrevem o histórico e a atuação dessas instituições, além de outros dados que contextualizam o trabalho oferecido por elas. Para auxiliar os estudantes na atividade, na etapa Writing the first draft peça aos estudantes que escrevam um rascunho da mensagem que será enviada por e-mail às instituições estrangeiras. Dessa forma, eles poderão ajustar equívocos gramaticais, lexicais, de estilo, ou outros aspectos do texto final que deverão compor. Lembre-se de que é importante que os grupos se apresentem, expli- quem o objetivo da entrevista e concluam o e-mail ade- quadamente. Como o objetivo dessa atividade de escrita não é a criação do e-mail, mas sim de perguntas para uma entrevista, para agilizar o trabalho, você pode apresentar um modelo de texto padrão para ser personalizado pelos grupos, como esta sugestão a seguir: Dear [nome da pessoa responsável pela instituição], We are high school students at a public school called [nome da escola] in [estado] in Brazil. In our English class we are studying the importance of inclusive education. After visiting your website and learning about your work, we would like to interview your institution about it, if possible. Here are our questions: [lista com as perguntas] Thank you for your time and attention to this matter. We look forward for your feedback on the questions. Yours sincerely, [nome dos membros do grupo e professor/a] ■ Atividade 4 Oriente os estudantes a buscar os e-mails de contato das instituições nos websites visitados. Esclareça que essas páginas eletrônicas costumam ter subseções com infor- mações de contato em abas intituladas “Contact us”. Uma sugestão para facilitar o monitoramento da etapa que os grupos deverão enviar e receber mensagens às ins- tituições, crie uma conta de e-mail coletivo da turma, de forma que somente você terá o acesso dela, para que pos- sa ir monitorando, na presença dos estudantes, os e-mails de respostas que serão enviados pelas instituições estran- geiras. Para isso, marque um horário no laboratório de in- formática da escola de forma que os estudantes e você acessem essa conta de e-mail (você pode propor respon- der essas mensagens com os estudantes, agradecendo a gentileza por corresponder-se e por responder às mensa- gens da turma, ou até tirando possíveis dúvidas que as res- postas podem gerar). Caso não seja possível essa ida ao laboratório de informática, acesse você mesmo essa conta de e-mail e dê a devolutiva à turma sobre como e o que cada instituição respondeu – e planeje com os estudantes mensagens de respostas a elas, caso julgue interessante. Post-Writing Para a atividade 5, oriente os estudantes a juntarem-se com estudantesque integraram grupos diferentes dos de- les, durante o processo da atividade anterior. Assim, dife- rentes pontos de vistas serão debatidas nessa atividade. Na atividade 6, caso os estudantes não recebam e-mails com as respostas às entrevistas feitas, promova uma reflexão sobre as possíveis razões para que isso te- nha acontecido e encoraje-os a redirecionarem seus e-mails para outras instituições que atuem de forma se- melhante às outras. Ao final das atividades desta seção, sugerimos os seguin- tes critérios para que possa avaliar a produção escrita dos estudantes. É importante conversar com a turma nesse mo- mento e, se possível, pedir a eles que pensem em outros cri- térios que julguem pertinentes para essa avaliação. Critérios de avaliação • A entrevista tem objetivo claro. • As questões da entrevista são relevantes. • As questões da entrevista estão bem organizadas. • A linguagem utilizada é apropriada e inclusiva. • Os verbos foram utilizados corretamente. • As palavras foram escritas corretamente. • As questões têm pontuação adequada. • Os pronomes interrogativos estão adequados a seu propósito. Speak Your Mind Habilidades da BNCC (EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na demo- cracia e nos Direitos Humanos. (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, políti- ca, artística e cultural para enfrentar desafios contem- porâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atua- ção de maneira crítica, criativa, solidária e ética. (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico. (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da infor- mação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo éti- co, criativo, responsável e adequado a práticas de lin- guagem em diferentes contextos. VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 352VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 352 29/09/2020 22:3929/09/2020 22:39
