Revista_de_Sistemas_y_Gestion_Educativa

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Revista de Sistemas y 
Gestión Educativa
 
 
ISSN 2410-3977 
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 ECORFAN® 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ECORFAN® 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa, Volumen 2, Número 4, de 
Julio a Septiembre -2015, es una revista 
editada trimestralmente por ECORFAN-
Bolivia. Santa Lucía N-21, Barrio 
Libertadores, Cd. Sucre. Chuquisaca, 
Bolivia. WEB: 
www.ecorfan.org,revista@ecorfan.org. 
Editora en Jefe: Ramos Escamilla- 
María, Co-Editor: Serrudo González-
Javier. ISSN-2410-3977.Responsables 
de la última actualización de este 
número de la Unidad de Informática 
ECORFAN. Escamilla Bouchán- Imelda, 
Luna Soto-Vladimir, actualizado al 30 
de Septiembre 2015. 
 
Las opiniones expresadas por los autores 
no reflejan necesariamente las opiniones 
del editor de la publicación. 
 
Queda terminantemente prohibida la 
reproducción total o parcial de los 
contenidos e imágenes de la publicación 
sin permiso del Instituto Nacional del 
Derecho de Autor. 
 
 
 
 
ECORFAN-Bolivia 
 
 
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Director Regional 
SERRUDO GONZALES- Javier,BsC 
Director de la Revista 
ESPINOZA GÓMEZ- Éric,MsC 
Relaciones Institucionales 
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Edición de Logística 
DAZA CORTEZ- Ricardo,BsC 
Diseñador de Edición 
RAMOS ARANCIBIA- Alejandra,BsC 
 
 
 
 
 
 
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Superiores de Monterrey, Mexico 
 
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Universidad de Guadalajara, Mexico 
 
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Universidad de Sonora, Mexico 
 
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Universidad Michoacana de San Nicolas de 
Hidalgo, Mexico 
 
MARTÍNEZ-HERNÁNDEZ, Mizraim, PhD 
Colegio Universitario de Distrito Federal, 
Mexico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Consejo Arbitral 
 
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Centro de Investigación en Computación – 
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Universidad Autónoma de Hidalgo, México 
 
HUERTA-QUINTANILLA, Rogelio, PhD. 
Posgrado - Facultad de Economía - UNAM, 
México 
 
GARCIA-ELIZALDE, Maribel, MsC. 
Posgrado - Facultad de Economía - UNAM, 
México 
 
CAPRARO-RODRIGUEZ, Santiago, MsC. 
Posgrado - Facultad de Economía - UNAM, 
México 
 
MORENO-CARRILLO, Odeth, MsC. 
Colegio Nacional de Economistas, México 
 
ROSAS, Antonio, MsC. 
Universidad Insurgentes, México 
 
ALVARADO-BORREGO, Aida, PhD. 
Universidad de Occidente, México 
 
Presentación 
 
ECORFAN, es una revista de investigación que pública artículos en las áreas de: Sistemas y 
Gestión Educativa 
 
En Pro de la Investigación, Enseñando, y Entrenando los recursos humanos comprometidos con la 
Ciencia. El contenido de los artículos y opiniones que aparecen en cada número son de los autores y no 
necesariamente la opinion del Editor en Jefe. 
En el primer número es presentado el artículo La Administración por competencias de la FCA-
SJR Campus San Juan del Río. UAQ por CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, 
PÉREZ-BRAVO, Julia, VELASCO-ROJAS, Jazel Moises con adscripción en la Universidad 
Autónoma de Querétaro, como siguiente está Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes por SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio, SALAS-LUÉVANO, Ma. de 
Lourdes, HERRERA-GUZMÁN, Beatriz con adscripción en la Universidad Autónoma de Zacatecas, 
como siguiente está Modelos de educación en la universidad: un estudio evolutivo por AGUILAR-
PIÑA, Demian, GONZÁLEZ-VEGA, Norma Alejandra con adscripción en la Universidad Autónoma 
de San Luis Potosí, como siguiente está Situación Laboral de Mujeres Egresadas de Ingeniería en 
Tecnologías de Manufactura de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí por OJEDA-
GUTIERREZ, Maricela, ESPARZA-ARANDA, Miguel Ángel con adscripción en la Universidad 
Politécnica de San Luis Potosí, como siguiente está Aplicación educativa basada en Matlab para el 
análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia por GARCÍA-GUZMÁN, José Miguel, 
ARREOLA-AGUILAR, Miriam Ivonne, GONZÁLEZ-PONCE, María del Refugio, SOTO-
MORALES, José Luis con adscripción en el Instituto Tecnológico Superior de Irapuato, como 
siguiente está Modelo de Simulación en Estado Estable de una Carga Inteligente Basada en el Resorte 
Eléctrico Implementado en Simulink por RICO-VELA, José Luis, TAPIA-TINOCO, Guillermo, 
FIGUEROA-GODOY, Fernando, LOZANO-LUNA, Alfonso con adscripción en el Instituto Tecnológico 
Superior de Irapuato y el Tecnológico Superior de Irapuato, como siguiente está Aprovechamiento 
académico producto de las condiciones socioeconómicas y demográficas: caso LAM CU Texcoco por 
MORENO-VELÁZQUEZ, Iliana, ESPINOSA-TORRES, Luis Enrique, como siguiente está Red de 
Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM por S CARRETO-BERNAL, Fernando, 
ROJAS-RODRÍGUEZ, María Teresa con adscripción en la Universidad Autonoma del Estado de 
México, como siguiente está Influencia de las representaciones sociales en el mercado laboral del 
psicólogo alteño por GONZÁLEZ-ANAYA, Ana Gabriela & GONZÁLEZ-PÉREZ, Cándido con 
adscripción en la Universidad de Guadalajara, como siguiente está Matemáticas: la actitud, el gusto y 
desempeño en esta asignatura de los estudiantes de la Licenciatura en Admiistración y Gestión de 
Pequeñas y Medianas Empresas de la Universidad Politécnica de Pénjamo por ARROYO, Ignacio, 
CORONADO, Janet del Carmen, VÁZQUEZ, Glafira con adscripción en la Universidad Politécnica de 
Pénjamo, como siguiente está La tutoria institucional: competencias docentes y percepción de los 
estudiantes por TREJO-TREJO, Natalia, TREJO-TREJO, Elia, ZÚÑIGA-MORALES, Jonatan con 
adscripción en la Universidad Autónoma del Estado de México, como siguiente está Actores que 
participan en la percepción de género ¿Quién nos dice cómo ser? por GUAJARDO-ESPINOZA, José 
María, RIVERA-MORALES, María Teresa, FUENTES-MENDOZA, Ana Lizeth con adscripción en la 
Universidad Autónoma de Coahuila. 
 
Como siguiente está La formación inicial docente centrada en el desarrollo y el aprendizaje del 
estudiante normalista a lo largo de la vida por MUÑOZ-LÓPEZ, Temístocles, CERVANTES-
MARMOLEJO, Claudia Esther, BUSTILLO-GARFIAS, Aurora, como siguiente está ¿Influye el perfil 
de las autoridades de las IES para que se realice investigación de calidad? por HERNÁNDEZ, María 
de Lourdes, RODRIGUEZ, Serafín, ROMERO, Araceli, LÓPEZ, Felisa, como siguiente está El 
Examen de Admisión y el diseño de un curso propedéutico como herramientas de apoyo a la 
permanencia en la Educación Superior por REYNOSO, Omayra, MARTINEZ, Areli, PALACIOS, 
Gloria, MARTINEZ, Azucena, como siguiente está El Impacto de la Capacitación Profesional en la 
Calidad en las Clases en el Nivel Superior por BETANCOURT-SÁNCHEZ, Ricardo Gabino con 
adscripción en la Instituto Tecnológico Superior de Santiago Papasquiaro, como décimo siguiente está 
Estadía a través del proyecto de movilidad estudiantil México – Shanghái en la Universidad 
Tecnológica Fidel Velázquez por VARGAS-GUTIERREZ, Luis Daniel, HERNANDEZ-CRUZ, Maria 
Guadalupe, RAMOS-CERDA, Carlos Jair, BLAS-GARCIA, Patricia con adscripción en la Universidad 
Tecnológica Fidel Velázquez, como siguiente está Competencias Básicas de un Docente Virtual por 
BECERRIL, César, SOSA, Guadalupe, DELGADILLO, Mónica, TORRES, Sandra, como siguiente 
está El proceso didáctico-matetico vs la teoría de la inteligencia lingüística por PONCE, María 
Guadalupe, VARGAS, Raúl, ESPERICUETA, Marta, MUÑOZ,Alejandra con adscripción en la 
Universidad Autónoma de Coahuila, como siguiente está Propuesta para el Diagnóstico 
Organizacional de Asociaciones Civiles de Profesionistas en México por BARAJAS-VILLARRUEL, 
Juan Ignacio, BECERRA Eneida, NOYOLA Ricardo, IBARRA Mario Eduardo, como siguiente está 
Diseño, implementación y aplicación de un proceso para evaluación diagnóstica en las asignaturas 
contables en la Universidad Tecnológica de León por QUEZADA, Ma. de la Luz, GONZÁLEZ, 
Liliana, SERRANO, Ma. Guadalupe, MÁRQUEZ, Camilo con adscripción en la Universidad 
Tecnológica de León, como siguiente está Retratos del paisaje cultural de los panteones: construcción 
de identidad y memoria colectiva por GUTIÉRREZ-ZENTENO, Sheila Xoloxochitl, MENA-
ÁLVAREZ, Andrea, ELIZONDO-ZENTENO María del Pilar, LÓPEZ-ZAMBRANO, Dagoberto con 
adscripción en la Universidad Autónoma de Chiapas, como siguiente está Articulación de las funciones 
sustantivas en la Universidad Intercultural del Estado de Tabasco por MORALES, Guadalupe, 
ARCOS, Nicolás, CARRILLO, Jaime, REYES, Emma con adscripción en la Universidad Intercultural 
del Estado de Tabasco, como siguiente está La Evaluación y la Acreditación desde la Perspectiva de 
los Universitarios: Una Experiencia Educativa en la Universidad Autónoma De Chiapas por 
OVANDO, Marco, ELIZONDO, María, GRAJALES, Octavio, como siguiente está Estructura de 
Cursos Semipresenciales por REYES, Matilde, ARROYO, Jorge, GASPAR, Beatriz, como siguiente 
está Elementos básicos de la responsabilidad social en la micro y pequeña empresa de la región de 
Huejotzingo del Estado de Puebla por MUÑOZ, Alberto, MORÀN, Luz, ORTEGA, Elizabeth, 
RODRIGUEZ, María, como siguiente está Pluralismo, libertades religiosas y democracia en 
Guanajuato por SAINT-PAUL, Jean Eddy con adscripción en la Universidad la Universidad de 
Guanajuato, como siguiente está Experiencia en la Formación de Cuerpos Académicos Universidad 
Iberoamericana Torreón por SANCHEZ, Salvador, ROMERO, Ruben, MARTÍNEZ, Jose y DIAZ, 
Eyran con adscripción en la Universidad Iberoamericana Torreón y la Universidad Politécnica de 
Gómez Palacio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contenido 
Artículo 
 
Página 
La Administración por competencias de la FCA-SJR Campus San Juan del Río. 
UAQ 
CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia y 
VELASCO-ROJAS, Jazel Moises 
 
676-692 
Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una mirada desde sus integrantes 
SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio, SALAS-LUÉVANO, Ma. de Lourdes y HERRERA-
GUZMÁN, Beatriz 
 
693-701 
Modelos de educación en la universidad: un estudio evolutivo 
AGUILAR-PIÑA, Demian & GONZÁLEZ-VEGA, Norma Alejandra 
 
702-720 
Situación Laboral de Mujeres Egresadas de Ingeniería en Tecnologías de 
Manufactura de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí 
OJEDA-GUTIERREZ, Maricela & ESPARZA-ARANDA, Miguel Ángel 
 
721-733 
Aplicación educativa basada en Matlab para el análisis de la estabilidad 
transitoria de sistemas de potencia 
GARCÍA-GUZMÁN, José Miguel, ARREOLA-AGUILAR, Miriam Ivonne, 
GONZÁLEZ-PONCE, María del Refugio y SOTO-MORALES, José Luis 
 
734-742 
Modelo de Simulación en Estado Estable de una Carga Inteligente Basada en el 
Resorte Eléctrico Implementado en Simulink 
RICO-VELA, José Luis, TAPIA-TINOCO, Guillermo, FIGUEROA-GODOY, Fernando 
y LOZANO-LUNA, Alfonso 
 
743-753 
Aprovechamiento académico producto de las condiciones socioeconómicas y 
demográficas: caso LAM CU Texcoco 
MORENO-VELÁZQUEZ, Iliana & ESPINOSA-TORRES, Luis Enrique 
 
754-766 
Red de Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM 
CARRETO-BERNAL, Fernando & ROJAS-RODRÍGUEZ, María Teresa 
 
767-777 
Influencia de las representaciones sociales en el mercado laboral del psicólogo 
alteño 
GONZÁLEZ-ANAYA, Ana Gabriela & GONZÁLEZ-PÉREZ, Cándido 
 
778-792 
Matemáticas: la actitud, el gusto y desempeño en esta asignatura de los 
estudiantes de la Licenciatura en Administración y Gestión de Pequeñas y 
Medianas Empresas de la Universidad Politécnica de Pénjamo 
ARROYO, Ignacio, CORONADO, Janet del Carmen y VÁZQUEZ, Glafira 
 
793-807 
La tutoria institucional: competencias docentes y percepción de los estudiantes 
TREJO-TREJO, Natalia, TREJO-TREJO, Elia y ZÚÑIGA-MORALES, Jonatan 
808-819 
 
Actores que participan en la percepción de género ¿Quién nos dice cómo ser? 
GUAJARDO-ESPINOZA, José María, RIVERA-MORALES, María Teresa y 
FUENTES-MENDOZA, Ana Lizeth 
 
820-830 
La formación inicial docente centrada en el desarrollo y el aprendizaje del 
estudiante normalista a lo largo de la vida 
MUÑOZ-LÓPEZ, Temístocles, CERVANTES-MARMOLEJO, Claudia Esther y 
BUSTILLO-GARFIAS, Aurora 
 
831-844 
¿Influye el perfil de las autoridades de las IES para que se realice investigación de 
calidad? 
HERNÁNDEZ, María de Lourdes, RODRIGUEZ, Serafín, ROMERO, Araceli y 
LÓPEZ, Felisa 
 
845-853 
El Examen de Admisión y el diseño de un curso propedéutico como herramientas 
de apoyo a la permanencia en la Educación Superior 
REYNOSO, Omayra, MARTINEZ, Areli, PALACIOS, Gloria y MARTINEZ, Azucena 
 
854-864 
El Impacto de la Capacitación Profesional en la Calidad en las Clases en el Nivel 
Superior 
BETANCOURT-SÁNCHEZ, Ricardo Gabino 
 
865-876 
Estadía a través del proyecto de movilidad estudiantil México – Shanghái en la 
Universidad Tecnológica Fidel Velázquez 
VARGAS-GUTIERREZ, Luis Daniel, HERNANDEZ-CRUZ, Maria Guadalupe, 
RAMOS-CERDA, Carlos Jair y BLAS-GARCIA, Patricia 
 
877-881 
Competencias Básicas de un Docente Virtual 
BECERRIL, César, SOSA, Guadalupe, DELGADILLO, Mónica y TORRES, Sandra 
 
882-887 
El proceso didáctico-matetico vs la teoría de la inteligencia lingüística 
PONCE, María Guadalupe, VARGAS, Raúl, ESPERICUETA, Marta y MUÑOZ, 
Alejandra 
 
888-891 
Propuesta para el Diagnóstico Organizacional de Asociaciones Civiles de 
Profesionistas en México 
BARAJAS-VILLARRUEL, Juan Ignacio, BECERRA Eneida, NOYOLA Ricardo, 
IBARRA Mario Eduardo 
 
892-900 
Diseño, implementación y aplicación de un proceso para evaluación diagnóstica 
en las asignaturas contables en la Universidad Tecnológica de León 
QUEZADA, Ma. de la Luz, GONZÁLEZ, Liliana, SERRANO, Ma. Guadalupe y 
MÁRQUEZ, Camilo 
 
901-909 
Retratos del paisaje cultural de los panteones: construcción de identidad y 
memoria colectiva 
GUTIÉRREZ-ZENTENO, Sheila Xoloxochitl, MENA-ÁLVAREZ, Andrea, ELIZONDO-
ZENTENO María del Pilar y LÓPEZ-ZAMBRANO, Dagoberto 
 
910-919 
 
Articulación de las funciones sustantivas en la Universidad Intercultural del 
Estado de Tabasco 
MORALES, Guadalupe, ARCOS, Nicolás, CARRILLO, Jaime, REYES, Emma 
 
920-935 
La Evaluación y la Acreditación desde la Perspectiva de los Universitarios: Una 
Experiencia Educativa en la Universidad Autónoma De Chiapas 
OVANDO, Marco, ELIZONDO, María y GRAJALES, Octavio 
 
936-944 
Estructura de Cursos Semipresenciales 
REYES, Matilde, ARROYO, Jorge y GASPAR, Beatriz 
 
945-949 
Elementos básicos de la responsabilidad social en la micro y pequeña empresa de 
la región de Huejotzingo del Estado de Puebla 
MUÑOZ, Alberto, MORÀN, Luz, ORTEGA, Elizabeth y RODRIGUEZ, María 
 
950-959 
Pluralismo, libertades religiosas y democracia en Guanajuato 
SAINT-PAUL, Jean Eddy 
 
960-967 
Experiencia en la Formación de Cuerpos Académicos Universidad 
Iberoamericana Torreón 
SANCHEZ, Salvador, ROMERO, Ruben, MARTÍNEZ, Jose y DIAZ, Eyran 
 
968-975 
Instrucciones para Autores 
 
 
Formato de Originalidad 
 
 
Formato de Autorización 
 
 
 
 
676 
Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 676-692 
 
La Administración por competencias de la FCA-SJR Campus San Juan del Río. 
UAQ 
 
CORTÉS, Yolanda*†, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia y VELASCO-
ROJAS, Jazel Moises 
 
Universidad Autónoma de Querétaro. Río Moctezuma núm. 249, San Cayetano, 45 C.P. 76806 San Juan del Río,Qro. 
 
Recibido 1 de Julio, 2015; Aceptado 24 de Agosto, 2015 
 
 
Resumen 
 
Este trabajo está enfocado en realizar un análisis 
sobre la administración por competencias planteada 
por el autor Aldape (2008) para el nivel superior en 
la Facultad de Contaduría y Administración Campus 
San Juan del Río. El enfoque utilizado fue el 
cualitativo. Algunos hallazgos encontrados fue que 
los documentos rectores tanto el Estatuto Orgánico 
de la Univaersidad Autónoma de Querétaro, como 
el Contrato Colectivo del Sindicato Único del 
Personal Académico de la Univearsidad plantean 
lineamientos de apoyo para que los maestros 
desarrollen competencias. 
 
Competencia, docente administración 
 
Abstract 
 
This research is focused on an analysis of 
management competence raised by the author 
Aldape (2008) for the top level in the Faculty of 
Accounting and Administration Campus San Juan 
del Río. The approach was qualitative. Some 
findings was that the official documents both the 
Constitution of La Universidad Autónoma de 
Queretaro, as the Contrato Colectivo del Personal 
Académico de la Universidad Autónoma de 
Querétaro are supporting the development of 
competences in the teachers. 
 
Competence, teacher, Management 
 
 
Citación: CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia y VELASCO-ROJAS, Jazel 
Moises. La Administración por competencias de la FCA-SJR Campus San Juan del Río. UAQ. Revista de Sistemas y 
Gestión Educativa 2015, 2-4: 676-692 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: finanzasycobrazas@hotmail.com) 
† Investigador contribuyendo como primer autor 
 
© ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia 
677 
Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 676-692 
 
 
ISSN-2410-3977 
ECORFAN todos los derechos reservados 
 
CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia, 
VELASCO-ROJAS, Jazel Moises. La Administración por competencias de la 
FCA-SJR Campus San Juan del Río. UAQ. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015 
Introducción 
 
Es preciso comenzar este trabajo con el 
siguiente proverbio: “la suerte florece cuando 
las semillas que se han plantado son buenas”. 
Entonces los alumnos no asisten a la escuela 
para repetir lo que ya saben, sino para ampliar 
su horizonte. Un profesor con el conocimiento, 
entusiasmo y la sabiduría que su propia 
experiencia le han brindado será quien siembre 
semillas para que los alumnos florezcan de 
acuerdo a las necesidades de la sociedad. 
 
 De acuerdo con Aldape (2008) la 
Educación Superior enfrenta las demandas de: 
 
1. Mejor calidad 
2. Mayor cobertura, sistemas de 
información y tecnologías de educación 
vanguardistas 
3. Más acercameitno y aplicabilidad al 
ambiente laboral, 
4. Alianzas estratégicas, 
5. Certificaciones de calidad. 
6. Garantizar que los estudios que se 
imparten sean equiparables a nivel 
internacional. 
 
Para cubrir estas exigencias, las 
Instituciones Universitarias demandan 
entonces docentes con: 
 
1. Competencias académicas 
2. Competencias administrativas 
3. Competencias humano-sociales. 
 
Un docente debe ser capaz de realizar su 
trabajo efectiva y eficientemente, enfocado 
principalmente en el proceso educativo de 
enseñanza-aprendizaje de calidad y efectuar 
funciones, investigación, exigencias 
administrativas de la institución y metas que se 
le asignen, Esto cubrirá lo que hoy en día 
requieren las sociedades. 
 
 
Revision de literatura 
 
Las Competecias 
 
El término competencias es muy utilizado en 
todos los ámbitos. Zabala (2007) las define 
como las acciones eficaces frente a situaciones 
y problemas de distintos tipos, que obligan a 
utilizar los recursos con los que cuenta un 
individuo. 
 
En el mundo de la globalización incluso 
se ha llegado a plantear el término de 
competencia digital refiriéndose a la 
herramienta para el trabajo integrada por 
componentes que incluyen la información, 
comunicación en entornos digitales, creación de 
contenido, seguridad y solución de problemas, 
características indispensables para todo ser 
humano (Torres-Coronas y Vidal-Blasco, 
2015). 
 
Sin embargo es preciso ilustrar que para 
que una persona cuente con determinadas 
características no es tan sencillo como se 
expresa puede llegar a exponer. 
 
Los estudios de competencias basados en 
las conductas se apoyan en los trabajos de 
McClelland (1975: p. 3) definiendo el término 
de competencias como: “competencias son 
indicadores de conducta o conductas 
observables que se presuponen necesarias para 
el desempeño de un puesto. Al tratarse de una 
percepción, el sujeto observador está sujeto a 
cierta subjetividad: puede «interpretar lo que 
ve» añadiendo o desechando información 
respecto del candidato. Esto puede sumar o 
restar oportunidades al candidato” 
 
Para Spencer & Spencer (1993: p. 25) la 
competencia es: “Una característica subyacente 
en un individuo que está causalmente 
relacionada a un estándar de efectividad y/o a 
una ejecución exitosa en un trabajo o 
situación”. 
678 
Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 676-692 
 
 
ISSN-2410-3977 
ECORFAN todos los derechos reservados 
 
CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia, 
VELASCO-ROJAS, Jazel Moises. La Administración por competencias de la 
FCA-SJR Campus San Juan del Río. UAQ. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015 
Este autor indica cinco tipos de 
componentes que conforman las mencionadas 
características subyacentes, o dicho de otra 
forma, los aspectos que conforman las 
competencias son: 
 
Componente Definición 
1.Rasgos 
 
Son las características físicas y 
naturales de carácter estable que 
posibilitan un mayor o menor 
grado de realización al tomar una 
decisión, en una palabra, se 
refieren a los rasgos físicos y de 
personalidad. 
Tabla 1 Componente rasgos 
 
Ejemplo: 
 
Rasgo físico: altura (de 2 mts.). Posibilita 
acercar las manos a una canasta de baloncesto. 
Rasgo de Personalidad: temperamento 
explosivo. Dificulta controlarse ante una 
provocación. 
 
Componente Definición 
2.Autoconcepto Corresponde a las actitudes, 
valores y autoimagen que 
influyen en una predisposición 
mental para realizar una acción. 
Tabla 2 Componente autoconcepto 
 
Ejemplo: 
 
La autopercepción de valentía y los valores 
patrióticos predisponen a tomar decisiones 
heróicas en favor de otros ciudadanos. 
 
Componente Definición 
3.Motivos 
 
Deseos profundos que impulsan la 
acción haciaurnas conductas y la 
alejan de otras. 
Tabla 3 Componente motivos 
 
Ejemplo: 
 
El deseo de aprobar un examen, incita a 
poner tenacidad en el estudio que abarca el 
mismo y dejar a un lado actividades 
encaminadas a la diversión. 
 
Componente Definición 
4.Conocimientos 
 
Es la formación e información 
que se dispone sobre algo que es 
susceptible de ser aplicado al 
comportamiento, aunque no 
necesariamente se haga. 
Tabla 4 Componente conocimientos 
 
Ejemplo: 
 
El conocimiento teórico de las técnicas de 
investigación (encuesta, entrevista, 
observación, etc.) que se aplica (o no) cuando 
se realiza un proyecto de investigación. 
 
Componente Definición 
4.Destrezas 
 
Son las habilidades que se tienen 
para realizar determinadas tareas. Se 
dividen en físicas y mentales. 
Tabla 5 Componente destrezas 
 
Ejemplo: 
 
Destrezas mentales: facilidad para 
recordar los números telefónicos, realizar 
operaciones matemáticas mentalmente. 
 
Destrezas físicas: el buen pulso que 
realiza un estilista al efectuar un delineado 
permanente de ojos, cejas, etc. 
 
Con lo anterior se considera que lascompetencias incluyen la autoimagen, valores, 
motivos, rasgos personales, actitudes, 
cualidades, experiencias y conocimientos que 
activan comportamientos que se ejecutan de 
manera habitual en una posición profesional y 
que propician determinados resultados 
(Rabago,2010). 
 
También puede agregarse que en su 
forma más sucinta la competencia es “la 
capacidad de actuar con eficiencia y valor al 
utilizar una variedad de recursos”. 
 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 676-692 
 
 
ISSN-2410-3977 
ECORFAN todos los derechos reservados 
 
CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia, 
VELASCO-ROJAS, Jazel Moises. La Administración por competencias de la 
FCA-SJR Campus San Juan del Río. UAQ. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015 
Se agregó a esta definición el término de 
valor, porque se requiere de una gran 
competencia para no caer en la corrupción, en 
la drogadicción, en la extorsión, en el robo, en 
una palabra en los delitos, tan es así que se 
encuentra mucha gente corrupta muy bien 
educada con lo que se quiere decir que se 
pretende incluir modales, cooperación, 
tolerancia, etc. Aspectos no tan fáciles de 
inculcar en una persona. 
 
Para la Secretaría de Educación Pública 
en México (SEP, 2010:19) las competencias 
son el : “Conjunto de conocimientos, 
habilidades y destrezas, tanto específicas como 
transversales, que debe reunir un titulado para 
satisfacer plenamente las exigencias sociales”. 
 
Fomentar las competencias es el 
propósito de los programas educativos, las 
competencias son capacidades que la persona 
desarrolla, en forma gradual a lo largo de todo 
el proceso educativo y son evaluadas en 
diferentes etapas. Pueden estar divididas en 
competencias relacionadas con la formación 
profesional general (competencias genéricas) o 
con un área de conocimiento (específicas de un 
campo de estudio). 
 
Por consiguiente se puede definir como 
competencia la capacidad de poner en práctica 
de forma íntegra aquellos conocimientos 
adquiridos, aptitudes y rasgos de personalidad 
que permiten resolver situaciones diversas. 
 
El concepto de competencia va más allá 
del ”saber” y el “saber hacer” ya que incluye el 
“saber ser” y el “saber estar“. 
 
El hecho de ser competente exige más 
que la simple adquisición de conocimientos y 
habilidades. Las competencias implican la 
capacidad de utilizar estos conocimientos y 
habilidades en contextos y situaciones 
diferentes. 
Esta aplicación requiere comprensión, 
reflexión, criterio, valor, educación y 
discernimiento, siempre considerando la 
dimensión social de las acciones, acompañadas 
de una expresión comunicativa efectiva cuando 
así se requiera. 
 
Competencias para los docentes 
 
De acuerdo con Aldape (2008:16) si un docente 
desea tener éxito en su cargo y además 
demostrar sus calidades personales, debe cubrir 
las siguientes competencias: 
 
1. Competenicas académicas 
2. Competencias administrativas 
3. Competencias humano-social. 
 
Competenicas Académicas: Permiten al docente 
dominar los conocimientos y habilidades 
específicas sobre su materia incluyen: los 
métodos, los equipos y las tecnologías para la 
enseñanza-aprendizaje. Con estas 
competencias el profesor podrá entender mejor 
qué se espera de su rol como actor en el proceso 
educativo. Por lo tanto, algunas competencias 
académicas pueden ser: Tecnología para el 
aprendizaje. 
 
a) Visión sistémica 
b) Manejo de grupos 
c) Diagnóstico 
d) Solución de problemas 
e) Toma de decisiones 
 
Tecnología para el aprendizaje: Como 
una necesidad es vital desarrollar esta 
competencia ya que hoy en día las 
Universidades han implementado la educación 
a distancia y al no atenderla perdería trabajo, 
además en el aspecto de consulta de 
bibliografía, resulta para las Universidades 
menos costoso si se realizan los planes de clase 
con bibliografía directa de estos medios y se 
complementan con los disponibles en las 
bibliotecas. 
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Visión Sistémica: El profesor debe contar 
con una visión de esta naturaleza dado que debe 
percibir el impacto de sus decisiones y acciones 
en los diversos subsistemas y en el subsitema 
total ya que existen conxiones entre diversos 
departamentos, entidades o los propios 
alumnos. Cabe señalar lo que mencional el 
autor Muller (2007:45) “El profesor-tutor 
asume entonces dos roles: El de docente de su 
asignatura y el de tutor-orientador”. 
 
Manejo de Grupos: Siendo un 
requerimiento de la Sociedad la Cobertura y un 
pilar de la propia SEP. 
 
En el sistema educativo se tienen grupos 
que van desde un promedio de 3 a 25 alumnos. 
 
Debe mencionarse que el docente, sobre 
todo en el nivel profesional y posgrado, 
adquiere un nuevo rol, el de investigador, que le 
invita a realizar actividades de proyectos por lo 
que adicional debe saber como elaborar 
presupuestos, manejo de personal, control de 
costos y gastos, aplicación correcta de la 
metodología de investigación científica, dentro 
y fuera de sus responsabilidades en el área 
administrativa y docente. 
 
Debe subrayarse la importancia de las 
competencias administrativas, ya que dentro de 
cada institución educativa, todo el personal 
trabaja para lograr la preparación integral 
(personal y profesional) del alumno, para que 
participe en la sociedad globalizada, hoy en día, 
con las herramientas necesarias que le permitan 
ser útil y sobresalir. 
 
Competencias humano-sociales: son los 
conocimientos y habilidades específicas 
relacionadas con la capacidad del profesor, para 
trabajar de manera grata con su grupo de clase, 
sus compañeros de trabajo, los padres de 
familia y cualquier ente involucrado en el 
entorno de la enseñanza. 
 
Debe tener capacidad para dirigirse y 
comuicarse eficazmente, concientizarse que es 
parte de un sistema y debe estar a la expectativa 
de responder a los que le rodean. Esto implica 
que cuente con un autodesarrollo personal, la 
comunicación, seguridad, fuidez al hablar, 
manejo político, poder de convocatoria, 
flexibilidad de comportamiento y resistencia al 
estrés, son necesarios. 
 
Según Corredor (2011) en la actual 
sociedad del conocimiento y de las 
comunicaciones, diversos medios y recursos 
comunicativo-tecnológicos, las denominadas 
TIC´s –técnologías de la información y la 
comunicación- invaden los ambientes sociales y 
educativos, puesto que, representan el motor 
principal del siglo XXI, revolucionando a su 
máxima potencia la productividad y eficiencia 
en cada actividad y dimensión de la vida 
humana. Lo anterior supone que se cuenta con 
alumnos cuya vida son el chat, correo 
electrónico, USB, MP4, el internet, etc. 
 
Se pueden listar algunos ejemplos de 
estas competencias: 
 
1. Desarrollo personal 
2. Motivación 
3. Liderazgo 
4. Comunicación 
5. Trabajo en Equipo 
6. Negociación 
7. Responsabilidad Social 
 
Estrategias para desarrollar las 
competencias de los docentes del Siglo XXI. 
 
Encaminados a satisfacer los requerimientos de 
los alumnos, y a la vez de la sociedad 
globalizada, las instituciones deben ejercer 
acciones para que los docentes se encuentren 
listos para la contribución efectiva en el proceso 
de enseñanza- aprendizaje. A continuación se 
proporcionan algunas de estas acciones: 
 
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1. Cerciorarse de que el personal 
docente tenga las habilidades, 
conocimientos, competencias, 
estudios, entrenamiento e información 
que le ayuden a mejorar su trabajo. 
 
2. Fijar una relación de ayuda, 
aprobación, apoyo, retroaimentación, 
respeto y estímulo entre los diferentes 
niveles (jefe-subordinado-
compañero). 
 
3. Asegurarse de que cuente con los 
recursos materiales, humanos y de 
capital para mejorar su trabajo. 
 
4. Mantener comunicación hacia arriba-
abajo-lateral efectiva. 
 
Para desarrollar las competencias en los 
docentes es necesario: 
 
1. Lograr que se involucren en diversos 
proyectos o áreas 
 
2. Generar compromiso de su parte hacia 
la institución 
 
3. Darles poder para tomar decisiones 
 
4. Capacitarlos continuamente para estar 
actualizados en todas las áreas. 
 
5. Rotarlos en diferentes departamentos y 
funciones para que adquieran una visión 
global. 
 
Las siguientes estrategias se plantean con 
la intención de que apoyen a los docentes a 
afrontar los retos del nuevo milenio: 
 
a) Instruir políticas claras 
b) Ofertar estudios cortos, modulares o a 
distancia 
 
c) Formar equipos de proyectos para 
saberes integrados y cambios 
curriculares, equiparar cátedras, 
estudios y competencias y 
diversificación de la forma y 
estructura de los contenidos y 
métodos de enseñanza-aprendizaje 
d) Instituir redes de actualización 
docente 
e) Realizar alianzas estratégicas y 
vinculaciones pertinentes y útiles con 
otras instituciones, asociaciones, 
sociedades civiles, empresarios y con 
el gobierno. 
f) Flexibilizar las currículas 
g) Utilizar equipos de enseñanza con 
diferentes estilos 
h) Promover la patente y 
comerialización de ideas nuevas y 
valiosas 
i) Publicar aquellos trabajos de 
investigación o literarios que 
contribuyan a la generacicón de 
conocimiento. 
j) Crear premios a la calidad docente o 
postular, de entre el persoal, 
candidatos a premios a la educación 
ya establecidos 
k) Promover un ambiente participativo 
l) Establecer enlaces con instituciones 
de investigación. Participar en 
proyectos en cojunto con otros países 
m) Asignar tiempo para el desarrollo de 
la profesión. 
n) Participar en comités locales, 
nacionales e internacionales de 
vanguardia 
o) Coordinar foros para compartir las 
mejores prácticas. 
p) Detectar necesidades de investigación 
en los centros de trabajo y la sociedad 
en general. 
q) Solicitar apoyo financiero de 
proyectos a nivel local, nacional e 
internacional. 
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r) Capacitar, desarrollar y educar 
continuamente al personal de acuerdo 
a un diagnóstico y en base a metas 
estratégicas de la institución 
s) Rotar los roles y los puestos. 
 
La Administración 
 
Es importante partir del concepto de esta 
palabra que para la Universidad y los maestros 
es vital en el desarrollo de su noble labor, por 
tanto se puede definir que la administración es 
el proceso de planificar, organizar, dirigir y 
controlar el uso de los recursos y las actividades 
de trabajo con el propósito de lograr los 
objetivos o metas de la organización de manera 
eficiente y eficaz. (Chiavenato, 2004), (Robbins 
y Coulter,2005), (Diez del Castillo, et. Al , 
2001), (Koontz y Weilhrich,2004) y 
(Oliveira,2002). 
 
Esta palabra de administración tiene 
diferentes significados, de acuerdo al 
calificativo que lo acompañe denotará la 
naturaleza del campo en el cual se ejecuta, así 
se tiene, Administración Pública, 
Administración Militar, Administración de 
Negocios, Administración Internacional, 
Administración Hospitalaria, Administración 
por Objetivos, Administración de Justiacia y la 
que nos ocupa pudiera denominarse 
Administración Universitaria. 
 
Para la Administración Universitaria, se 
podría considerar las denominaciones de los 
siguientes autores: 
 
Para Garza (2006) la Administración es 
“la tarea de conducir el esfuerzo y el talento de 
los demás para el logro de resultados. 
 
Por su parte Schell (2010) menciona que 
la Administración “más que un método de 
pensamiento, requiere una filosofía. Más que 
una tarea, es una forma de vida. 
 
Más que una forma de hacer, es una 
forma de ser. Más que una cuestión de cuerpo y 
mente es una cuestión de espíritu. Más que una 
forma de liderazgo, es una forma de 
responsabilidad y confianza.” 
 
Considerando entonces que el futuro de 
cualquier organización depende de la calidad de 
su gente, entonces la gestión por competencias 
se convierte en prioridad para toda Institución, 
en el ámbito educativo prioridad igual para cada 
maestro ya que permite analizar las 
competencias clave para llevar a cabo la 
estrategia institucional, evaluar el potencial de 
las competencias existentes y enriquecer las que 
posee el personal en un tiempo y espacio 
determinado. 
 
La Institución 
 
Como base fundamental en el presente proyecto 
es preciso que se manifiesten: 
 
Visión de la UAQ. 
 
La UAQ es una institución de educación 
superior con pertinencia social, 
financieramente viable, que centra la atención 
en la formación de sus estudiantes para 
asegurar su permanencia y su desarrollo 
integral, con programas educativos 
reconocidos por su buena calidad. 
 
Genera y aplica el conocimiento, forma 
recursos humanos en investigación, con 
cuerpos académicos consolidados, integrados 
en redes de colaboración a nivel nacional e 
internacional; con procesos de gestión, 
eficaces y eficientes, contribuyendo a la 
preservación y difusión de la cultura, 
estrechamente vinculada con los diferentes 
sectores de la sociedad, promoviendo la 
pluralidad y libertad de pensamiento. 
 
 
 
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Misión de la UAQ. 
 
Impartir educación universitaria de calidad, en 
sus distintas modalidades en los niveles medio 
superior y superior; formar profesionales 
competitivos al servicio de la sociedad; llevar 
a cabo investigación humanística, científica y 
tecnológica, generadora de bienestar y 
progreso en su ámbito de influencia; difundir 
y extender los avances del humanismo, la 
ciencia, la tecnología y el arte, contribuir en 
un ambiente de participación responsable, 
apertura, libertad, respeto y crítica propositiva 
al desarrollo al logro de nuevas y mejores 
formas de vida y convivencia humana. 
 
Política de Calidad 
 
En un ambiente de integridad y orden en la 
Universidad Autónoma de Querétaro, nos 
comprometemos a ofrecer educación media, 
superior e investigación con calidad, nos 
esforzamos por superar las expectativas en 
competencias profesionales y éticas de nuestros 
estudiantes. 
 
Nos dedicamos a mejorar continuamente 
los procesos y servicios para que tanto losalumnos como los egresados, logren a través de 
su formación académica el bienestar de su 
familia y de la sociedad. 
 
Valores 
 
Verdad, honor, lealtad, democracia, 
responsabilidad, apertura y respeto a la 
diversidad, tolerancia, trabajo colaborativo, 
libertad de pensamiento, respeto a los derechos 
humanos, pluralidad, ejercicio pleno de las 
libertades consagradas en la Constitución 
Política de los Estados Unidos Mexicanos. 
 
 
 
 
Reglamento de Estudiantes de la 
Universidad Autónoma de Querétaro. 
 
Artículo 15. Los contenidos académicos de 
todas las asignaturas ofrecidas por la 
Universidad, deberán establecer con claridad 
los conocimientos y habilidades mínimas que 
debe demostrar el alumno para cubrir los 
créditos del curso, así como las formas de ser 
evaluado. 
 
Estatuto Orgánico de la Universidad 
Autónoma de Querétaro. 
 
Artículo 8. La libertad de investigación 
incluye la potestad del investigador de burcar 
libre, objetiva y sistemáticamente nuevos 
conocimientos o reinterpretar los ya 
existentes. 
 
Artículo 276. El personal académico 
tendrá los derechs y obligaciones siguientes: 
 
I.Impartir sus cursos e investigar con 
libertad de cátedra e investigación. 
 
II. Enriquecer y actualizar sus 
conocimientos en las materias que impartan, 
así como realizar trabajos de investigación 
 
III. Entregar a los alumnos y a la 
Dirección de la Facultad, Escuela o Instituto 
al iniciar el ciclo escolar, el programa de su 
cátedra. 
En los casos de investigadores entregar 
sus reportes técnicos en el tiempo previsto. 
 
IV. Concurrir puntualmente a sus 
labores académicas cumpliendo conlas 
medidas que se dicen para su debido control. 
 
V. Presentarse a su clase dentro de los 
diez minutos siguientes a su inicio, 
transcurridos quince, los alumnos podrán 
retirarse. 
 
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VI. Participar en los programas de 
tutorías de los estudiantes. 
 
VII. Desempeñar los servicios 
académicos de acuerdo con los programas 
aprobados por el Consejo Universitario. 
VIII. Concluir íntegramente con el 
programa de la asignatura. 
 
IX. Mantener el orden y la disciplina de 
los estudiantes durante su cátedra y al efecto, 
de acuerdo con la naturaleza y gravedad de la 
falta, podrá amonestarlos o suspenderlos hasta 
por un máximo de cinco días, haciéndolo del 
conocimiento del Director de la Facultad, 
Escuela o Instituto. 
 
En caso de reincidencia o cuando la 
falta amerite sanción más enérgica, el Mestro 
informará por escrito al Director de la 
Facultad, Escuela o Instituto para que éste 
proceda en los términos correspondientes. 
 
X. Informar al director de la Facultad, 
Escuela o Instituto, el último día de clases que 
los alumnos tienen o no derecho a examen 
ordinario y la fundamentación. 
 
XI. Votar para la integración de los 
Consejos Universitario y Académicos, en los 
términos de la Legislación Universitaria. 
 
XII. Integrar los Consejos Universitario 
y Académicos en los términos de la 
Legislación Universitaria. 
 
XIII. Abstenerse, dentro de la 
Universidad de actos de proselitismo 
partidista o religioso. 
 
XIV. Desempeñar las comisiones que el 
Consejo Universitario, el Rector o el Director 
de la Facultad, Escuela o Instituto 
correspondiente le asigne y 
 
 
XV. Las demás que le asignen la 
legislación universitaria, el Rector y en su 
caso el Director de la Facultad, Escuela o 
Instituto. 
 
Contrato Colectivo de Trabajo del 
Sindicato Único del Personal Académico de 
la Universidad Autónoma de Querétaro. 
 
Cláusula 20. 
 
Funciones del personal académico. 
 
Son funciones del personal académico, bajo el 
principio de libertad de cátedra y de 
investigación, impartir la educación, realizar 
investigaciónes y estudios; desarrollar 
actividades conducentes a la difusión de la 
cultura y extensión de servicios y participar en 
la organización, administración y dirección de 
las actividades mencionadas. 
 
Cláusula 22.3 
 
Con el objeto de profesionalizar la 
enseñanza, la Universidad impartirá cursos de 
posgrado y de formación de profesores de 
conformidad con el plan general de desarrollo 
de la Istitución. 
 
Cláusula 31.2 
 
A realizar su trabajo académico con la 
más amplia libertad de investigación y de 
cátedra con la garantía de contar con las 
condiciones adecuadas para realizar dichos 
trabajos dentro de los planes y programas 
aprobados en las respectivas dependencias de 
adscripción. 
 
Obligaciones directamente académicas. 
 
Cláusula 37.1 Realizar su plan de actividades 
académicas y presentar, anual o 
semestralmente, el informe correspondiente 
ante las autoridades de su dependencia. 
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37.2 Integrar, salvo excusa fundada, 
comisiones y jurados de exámenes y emitir 
oportunamente la documentación respectiva. 
 
37.3 Enriquecer y actualizar sus 
conocimientos en las áreas académias en que 
laboren. 
 
37.4 Impartir la enseñanza y evaluar los 
conocimientos de las/los alumnos (as) sin 
consideraciones de sexo, raza, nacionalidad, 
religión o ideas políticas. 
 
37.5 Indicar su adscripción a una 
dependencia de la Universidad en aquellas 
publicaciones que contengan resultados de los 
trabajos hechos dentro de la misma. 
 
Realizar los exámenes y entregar 
resultados en las fechas y lugares que fijen las 
autoridades correspondientes. 
 
Cláusula 38. 
 
El personal académico de tiempo 
completo, tiene la obligación de impartir su 
cátedra y de realizar investigación, 
preparación, estudio y evaluación del curso o 
cursos que imparte, aplicación de exámenes, 
dirección de tesis, prácticas, consultas y 
orientaciones a las/los alumnos (as) y demás 
actividades que fije su programa académico. 
 
Cláusula 53. Accidentes de trabajo y 
primeros auxilios: La Universidad tendrá en 
todo tiempo y en los lugares de trabajo, los 
medicamentos y útiles indispensables para la 
atención inmediata de cualquier accidente que 
sufra un/a trabajador(a) académico(a) durante 
el ejercicio de sus labores. 
 
Acondicioará y mantendrá un local en 
cada dependencia a fin de prestar los primero 
auxilios y la atención médica necesaria. 
 
Cláusula 54. Servicios de apoyo 
académico. 
 
La Universidad se obliga a poner a 
disposición de las/los trabajadores(as) 
académicos(as) las condiciones que garanticen 
la eficiencia de su trabajo, como son 
(enunciativa pero no limitativamente) 
cubículos, laboratorios, oficinas de servicios 
fotostáticos sin limite de alguno en cuanto al 
número de veces siempre cuando su finalidad 
sea estrictamente académica, equipo 
audiovisual, circuito cerrado de televisión, 
centro de cómputo y sus periféricos e 
implementos necesarios para coadyuvar en su 
formación y capacitación permanente. La 
Universidad publicará electrónicamente la 
información de los libros y software 
adquiridos y de los ya existentes, integrándose 
el fichero conrrespondiente; tanto uno como 
otros deberán aparecer en un límite no mayor 
del día primero e cada mes a partir de la firma 
de este contrato. 
 
Cláusula 56 Númerode alumnos (as) 
por cada grupo. 
 
Será obligación de la Universidad velar 
porque los grupos académicos no excedan del 
número de alumnos(as) conemplado en el 
Reglamento Interior de Trabajo, y en todo 
caso, se proporcionará el material necesario 
que requieran las/los maestros(as) para 
atender sus respectivos grupos. 
 
Cláusula 57. De la Foramción de 
Profoesores(as) 
 
Con objeto de que la Universidad esté 
en posibilidad de garantizar una efectiva 
superación de los niveles académicos y de 
investigación, la Universidad se compromete 
a apoyar económiamente un programa de 
formación de profesores(as) debidamente 
conducido. 
 
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Cláusula 58. Obligaciones de la 
Universidad. 
 
58.2 Practicar descuentos de su caja de 
ahorros del SUPAUAQ. 
 
58.3 La UAQ entregará al inicio de cada 
período lectivo, el material de trabajo que 
requiera el/la trabajador(a) para cumplir con 
su función docente. En cada período lectivo, 
la Universidad dispondrá de 30 (treinta) días 
para su entrega. 
 
58.3.1 Otorgará la Universidad exención 
de pago total a cursos, estudios formales y 
trámites administrativos de cualquier 
naturaleza para la/el trabajador(a), su cónyuge 
e hijos(as), hermanos(as), madres y padres 
que dependan de ella/el, en las Facultades y 
Escuelas de la propia Universidad, quedando 
en el aso de las/los hermanos (as) sujeta la 
exención de pago a nivel de posgrado a su 
rendimiento académico que implique un 
promemdio supeior a 8 (ocho) en las 
Facultades y Escuelas de la propia 
Universidad. En el caso de la/el trabajador(a) 
académico(a) le proporcionarán gratuitamente 
el servicio de fotocopiado que requiera, en 
donde la UAQ tenga instalado y/o conratado 
este servicio. 
 
58.3.2. En el caso de profesores(as) 
investigadores(as) la Universidad se obliga a 
proporcionar el material, equipo, bibliografía 
y servicio de apoyo necesarios para el 
desempeño de su trabajo, aprobado por la/el 
Coordinador(a) respectivo(a), en calidad de 
préstamo y por el tiempo que le sean 
necesarios. 
 
58.4 La Universidad se obliga a otorgar 
créditos a los/las trabajadores(as) académicos 
(as) de tiempo libre, medio tiempo, y tiempo 
completo sindicalizados(as), en la compra de 
libros y otros materiales en la Librería 
Uniersitaria. 
58.6 La Universidad, dentro de sus 
posibilidades, se obliga a proporcionar 
anticipo a cuenta de los salarios de las/los 
traajadores(as) académicos(as), debiéndose 
tramitar este servicio a través del Comité 
Ejecutivo dando prioridad a los casos que éste 
señale. 
 
58.8 A otorgar licencia a la/el 
Trabajador (a) académico(a), con goce de 
salario íntegro en los casos de: 
 
Defunción de la madre, padre, hijas, 
hijos, por matrimonio así como ayuda 
económica de por lo menos para estos casos 
60 días de salario, independientemente de las 
prestaciones del IMSS. 
 
58.11 a gestionar junto con el Sindicato, 
la dotación de terrenos y casa habitación para 
las/los traajadores académicos(as) así como el 
otorgamiento de éditos para contrucción, 
iberación de gravámenes, etc. 
 
58.12 Contratar un seguro de Vida de 
forma grupal 
 
58.12.1 Contratar un seguro de vida 
adicional al de 58.12 para la/el trabajdor (a) 
académico(a) que así lo solicite, cuyo estado 
civil sea soltero(a) y haya acreditado 
fehacientemente la UAQ que su madre o su 
padre son sus dependientes económicos, cuya 
suma asegurada será el equivalente a 12 
(doce) meses de salario de la/el trabajador. 
 
58.13 A Pagar a los deudos en caso de 
fallecimiento de un/a trabajador(a) 
académico(a), además de las prestaciones a 
que tenga derecho, la cantidad 
correspondiente a 90 (noventa) días del 100% 
de las percepciones que recibe la/el 
trabajador. 
 
 
 
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58.14. Cuando el personal del 
SUPAUAQ, quede incapacitado por 
enfermedad o accidente de cualquier 
naturaleza, la Universidad le cubrirá el 100% 
por ciento de su salario. 
 
58.15 A otorgar el 100% del costo total 
de aparatos ortopédicos para la/el trabajador 
(a) académico, su cónyuge y/o hijos(as) 
cuando lo requieran. Servicios dentales, 100% 
de gasto de adaptación y readaptación de 
anteojos y lentes de contacto de su cónyuge 
y/o hijos. 
 
58.16 Establecer servicio de guardería 
para los hijos de los traajadores (as). 
 
58.17 A entregar gratuitamente a cada 
Trabajador(a) Académico(a) los boletos 
personales que soliciten para el acceso a 
cualquier actividad científica, cultural o 
deportiva de los eventos promovidos por la 
propia Uniersidad. 
 
58.18 A convenir con las empresas 
distribuidoras de vehículos automotores la 
venta de unidades a precios especiales y las 
mejores condiciones de crédito para los 
académicos (as). 
 
58.19 A proporcionar cuando el trabajo 
así lo requiera los uniformes, batas al inicio de 
cada semestre. 
 
58.21 A realizar las gestiones necesarias 
ante la Secretaría de Educación Pública y 
Gobierno del Estado, para que se otorgue el 
derecho de inscripción en las Escuelas 
Primarias y Secundarias Oficales de los(as) 
hijos(as) de los trabajadores académicos. En 
caso de Facultades y Escuelas de la UAQ. 
 
 
 
 
 
Se otorgarán las facilidades necesarias, 
para ello deberán contar con un promedio de 
8.5 (ocho punto cinco; en el caso de las 
escuelas incorporadas, se harán las gestiones 
para obtener las becas respectivas de manera 
preferente para las/los hijos(as) de los/las 
trabajadores(as) académicos(as). 
 
58.23 A promover el deporte entre 
las/los trabajadores(as) académicos(as) 
sindicalizados(as), proporcionádoles todos los 
recursos necesarios, razonables. Los 
uniformes se entregarán una vez al año a los 
deportistas represetativos del SUPAUAQ. 
Esta gestión será tramitada por el Comité 
Ejecutivo. 
 
58.25 A proporcionar directamente al 
sindicato: 
 
1. El 70% del coto total de las actividades que 
se celebren con motivo del día del personal 
académico 
2. A regularizar las plazas del personal 
admisitrativo adscrito al SUPAUAQ. 
3. Creará un sistema de estímulos que se 
otorgarán por conducto del Sindicato en la 
primera quincena del mes de diciembre de 
cada año. 
4. Ayuda para compra de juguetes por cada 
maestro. $260.00 
5. Otorgar 16 (dieciséis) computadoras con 
características recientes y 1 impresora 
multifuncional tipo offset. 
 
Cláusula 60. Profesioalización de la 
enseñanza. 
 
La Universidad y el Sindicato convienen 
en planificar y desarrolar una política 
tendiente a la profesionalización de la 
enseñanza universitaria. 
 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 676-692 
 
 
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CORTÉS, Yolanda, ESTRELLA-VELÁZQUEZ, Rafael, PÉREZ-BRAVO, Julia, 
VELASCO-ROJAS, Jazel Moises. La Administración por competencias de la 
FCA-SJR Campus San Juan del Río. UAQ. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015 
Esta políticaconsistirá en el progresivo 
y sistemático otorgamiento de nuevas plazas 
de profesores(as) inestigadores(as de carrera a 
aquellas/aquellos traajadores(as) que reunan 
los requisitos estableciso por la Comisión 
Dictaminadora, en la misma forma se 
favorecerá el apoyo que la Universidad esté 
brindando a quienes cursan grados de maestría 
y doctorado en las divesas especialidades 
académias y profesionales de acuerdo a los 
planes y desarrollo de la Universidad. 
 
Metodologia 
 
El enfoque utilizado para el presente trabajo 
corresponde a lo que se le denomina la 
metodología cualitativa establecida por 
Hernández, et al (2006) a través del estudio de 
caso descriptivo de la Administración por 
competencias de la Universidad Autónoma de 
Querétaro, Campus San Juan del Río y su 
actuación en cuento a las competencias, 
resaltando de acuerdo con Balcazar (2005) que 
se pretendió lograr resultados sobre el proceso 
de administración lo más acercado a su realidad 
y particularidad en el entorno laboral. 
 
Resultados 
 
De acuerdo a lo exhibido en el apartado de 
revisión literaria en cuestión de las demandas 
de las sociedades globalizadas indicadas por el 
autor Aldape (2008) se encontró que la 
Universidad Autónoma de Querétaro, es una 
institución que desde su visión, misión, política 
de calidad y valores expresa que está cubriendo 
en gran parte estas demandas ya que: 
 
Su visión expres que la UAQ: “centra la 
atención en la formación de sus estudiantes para 
asegurar su permanencia y su desarrollo 
integral con programas educativos reconocidos 
por su buena calidad, con cuerpos académicos 
consolidados, integrados en redes de 
colaboración a nivel nacional e internacional”. 
 
En su Misión indica: “formar 
profesionales competitivos al servicio de la 
sociedad, contribuir en un ambiente de 
participación responsable, apertura, libertad, 
respeto y crítica propositiva al desarrollo al 
logro de nuevas y mejores formas de vida y 
convivencia humana.”. 
 
Su política de calidad señala: “….mejorar 
continuamente los procesos y servicios….” 
 
La Universidad Autónoma de Querétaro y 
su Sindicato Único del Personal Académico de 
la Universidad Autónoma de Querétaro 
(SUPAUAQ) son un gran aporte hacia el 
desarrollo de las competencias académicas en 
los docentes dado que: 
 
En el Estatuto Orgánico de la Universidad 
en su artículo 276 las Fracciones II y IX 
expresan el derecho que el profesor tiene de 
enriquecer y actutalizar sus conocimientos, así 
como la implementación del método para el 
control y manejo de los grupos. 
 
En el contrato colectivo del SUPAUAQ 
se encuentran establecidas las siguietes 
cláusulas que apoyan muy preciso el desarrollo 
de las competencias académicas de los 
profesores: 
 
Cláusula Apoyo para Desarrollo de competencia 
académica. 
57 Programa de formación de profesores 
58.3 Entrega de material de trabajo 
(Plumones, borradores) Cada salón 
contar con equipo de proyector, pantalla, 
vocinas, internet. 
58.3.1 Exención de pago total a los cursos y 
estudios formales. 
58.3.2 Apoyo para investigadores de material, 
equipo, bibliografía y cubículos. 
58.19 Uniformes y batas de laboratorio al 
inicio de cada semestre. 
 
Tabla 6 Aportes para el desarrollo de competencias 
académicas del contrato colectivo de trabajo del 
SUPAUAQ. 
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VELASCO-ROJAS, Jazel Moises. La Administración por competencias de la 
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En relación con el desarrollo de las 
competencias administrativas, la UAQ y el 
SUPAUAQ han establecido procesos diversos 
para llevar a cabo la administración. 
 
La administración se aplica en cuatro 
pasos, atendiendo a los expertos que se 
indicaron en la revisión literaria en el apartado 
de la administración. El proceso inicia con la 
asignación de las materias por parte de la 
coordinación y que en forma colaborativa el 
profesor continúa hasta lograr que los alumnos 
cuenten con toda la información para llevar a 
cabo un buen desarrollo del programa de cada 
materia por semestre. 
 
 
 
Figura 1 Proceso Administrativo de inicio de semestre 
FCA-SJR 
 
La Fig. 1. Muestra el proceso que está 
fundamentado con el Estatúto Orgánico de la 
UAQ, en su Artículo 276. Fracc. III, en el 
Contrato Colectivo del SUPAUAQ, Cláusula 
37.1 y en el Regamento de estudiantes de la 
UAQ, en su artículo 15. Como pudo precisarse 
y con los correspondientes fundamentos, sería 
entendido por todo profesor que los alumnos 
deberían recibir al inicio del semestre, por parte 
del maestro de cada asignatura a cursar, el 
programa de la materia a desarrollarse durante 
el período. En las figuras 2 y 3 se evidencian 
los documentos como prueba de la ejecución 
del proceso administrativo diseñado arriba. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 2 Oficio que corresponde al paso 3 del proceso 
administrativo 
 
 
Figura 3 Oficio que corresponde al paso 4 del proceso 
administrativo 
Dra. YOLANDA CORTES ALVAREZ 
Prolong. Del Roble Núm. 45 
Barrio de la Cruz, San Juan del Río, Qro. 
Tel. Cel. 01 427268119 
______________________________________________________________________ 
San Juan del Rio, Qro, a 11 de agosto de 2014. 
 
 
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE QUERETARO 
FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACIÓN 
CAMPUS SAN JUAN 
SAN JUAN DEL RIO. 
ATN.: M.C. HÉCTOR CASTRO FERRUZCA 
 COORDINADOR. 
 
Quien suscribe, DRA. EN ADMINISTRACIÓN YOLANDA CORTES ALVAREZ, con la presente 
estoy anexándole la planeación del curso de FORMACIÓN HUMANA, materia que me fue asignada 
este semestre julio-diciembre 2014 en el TERCER semestre de la carrera de CONTADOR PÚBLICO. 
 
 Hago de su conocimiento que con fecha 29 de julio del presente año, esta servidora entregó a cada 
alumno e incluido el jefe de grupo de este semestre en comento, el PROGRAMA DEL CURSO , así 
como la ANTOLOGÍA DE LA MISMA que incluye: Recopilación e integración de material de lectura 
selecto, objetivos, el contenido de la materia integrado en unidades, actividades a realizarse. Lo anterior 
con el enfoque en competencias, así como la bibliografía utilizada para la elaboración del mismo. Se 
anexa lista de firma de recibido del grupo. 
 
 La Forma de EVALUACION en el semestre será la siguiente: 
El semestre se dividirá en tres períodos parciales , los cuales tienen que acreditarse de 
la siguiente manera: 
40% Porcentaje se asignará a las actividades realizadas.(tareas, prácticas, 
investigaciones etc.) 
30% del porcentaje a la aplicación de examen. 
30% para la ejecución de entrega del portafolio de evidencias del curso. 
 
Para la ACREDITACION de la materia, la calificación mínima aprobatoria será de 6 
(SEIS. Para EXENTAR la materia el alumno deberá tener un promedio numérico 
mínimo de 8 (OCHO) y no haber reprobado ningún periodo parcial. 
 
Para presentar examen final el alumno deberá contar con el 80% de asistencia y 80% 
de Trabajos. Así como entregar el portafolio de la materia. 
 
Material requerido para la materia: indispensable un cuaderno de uso exclusivo. 
 
 
Por lo antes señalado y sin otro particular, quedo en espera de que elabore y entregue a 
esta servidora la constancia que corresponde. 
 
A T E N T A M E N T E Vo. Bo., Recepción de Programa y antología: 
 
 
 
_______________________________ ________________________________ 
Dra. Yolanda Cortés Álvarez. Jefe de Grupo (nombre y firma) 
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Educativa 2015 
En el ámbito del desarrollo de la 
competencia humano-social. 
 
La UAQ tiene establecido que cada salón 
deberá contar con las mínimas TIC´s que exige 
la docencia y esto es un cañón, computadora, 
pantalla y mínimo equipo de audio. 
 
Con esto se puede decir que hoy en día en 
la Facultad de Contauría y Administración el 
uso de las TIC´s únicamente está limitado en lo 
que es el alcance de la señal de internet. Las 
figuras 4, 5 y 6 muestran como los docentes 
utilizan las competencias digitales para la 
impartición de cátedra. 
 
 
Figura 4 Exposición en clase 
 
 
Figura 5 Exposición en clase 
 
 
Figura 6 Exposición en clase 
 
 
Figura 7 Asignación de tutorados en el semestre 2015-1 
 
Los documentos anteriores son prueba de 
que en la FCA-SJR se está trabajando 
procurando en lo posible cubrir el enfoque en 
competencias para el nivel superior. 
 
 
 
Unidad 1 
De acuerdo con Hernández, et al (2006) la
investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se
aplican al estudio de un fenómeno.
Se presenta la clasificación de la
investigación en forma general en la
siguiente tabla.
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Conclusiones 
 
En esta investigación se ha dado a conocer 
algunos apartados de los lineamientos que rigen 
el actuar dentro de la Universidad Autónoma de 
Querétaro, en específico para la FCA-SJR. 
 
Pudo identificarse que los documentos 
oficiales: Estatuto Orgánico de la UAQ, 
Reglamento de Alumnos de la UAQ y Contrato 
del SUPAUAQ, poseen apartados que en 
mucho cooperan con lineamientos hacia un 
enfoque en las competencias para ser 
desarrolladas por los profesores. 
 
Las figuras muestran que el proceso 
administrativo que se diseñó para este apartado 
está aplicándose y de esta forma también este 
actuar muestra cómo las partes involucradas: 
Universidad-Sindicato-Docente buscan día con 
día mejorar la calidad de la docencia como 
exigencia a la sociedad globalizada. 
 
Referencias 
 
Aldape, T. (2008) Desarrollo de las 
competecias del docente. Demanda de la aldea 
global siglo XXI. México: Ed. Libros en Red 
pag. 16 
 
Balcazar, P. (2005) La investigación 
cualitativa. México 1ª. Edición Universidad del 
Estado de México 
 
Chiavenato, I (2004) Introducción a la Teoría 
General de la Administracíon Mëxico: 
Mc.Graw-Hill. 7ª. Edición. 
 
Contrato Colectivo del Sindicato üico del 
Personal Académico de la Universidad 
Autónma de Querétaro 2013-2015. 
 
 
 
 
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Diez de Castro, E., García del Junco, J. Martín, 
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Dirección. México: Mc.Graw-Hill 
 
Estatuto Orgánico de la Universidad Autónoma 
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Extraordinaria del H. Consejo Uniersitario de la 
UAQ. Celebrada el día 18 de octubre de 2007. 
 
Garza, J. (2006) Administración 
Contemporánea México: Mc. Graw-Hill 
 
Hernández, S.R., Fernández, C.C. y Baptista, 
L.P. (2006). Metodología de la investigación. 
(4ª. ed.). México: Mc.Graw-Hill. 
 
Koontz, H. y Weilhrich, H. (2004) 
Administración una perspectiva global México: 
Mc.Graw-Hill 12ª. Edición. 
 
McClelland, D. (1975). “Desarrollo de 
Competencias Directivas. Ajuste de la 
Formación Universitaria a la realidad 
empresarial”. Boletín Económico ICE (2795), 3. 
 
Muller, M. (2007) Docentes tutores. Buenos 
Aires: Bonum pag. 45 
 
Oliveira, R. (2002) Teorías de la 
Administración. México: Thomson Editores, S. 
A. de C. V. 
 
Programa de formación docente de educación 
media superior. (2009). Competencias docentes 
en el nivel medio superior. México. 
 
 
 
 
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Educativa 2015 
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Autónoma de Querétaro. 
 
Rabago, E. (2010) Gestión por competencias. 
Netbiblo, S. L. España, pag. 23-32 
 
Robbins, S. y Coulter, M. (2005) 
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Schell, (2010) Management thought and action 
USA 
 
SEP. (2010). Reforma Integral de la Educación 
Media Superior. México. 
 
Spencer, y Spencer S. (1993) Diccionario de 
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Torres-Coronas, T. y Vidal Blasco, M. (2015) 
Percepción de estudiantes y empleadores sobre 
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367. Enero-Marzo. España. 
 
 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
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Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una mirada desde sus integrantes 
 
SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio*†, SALAS-LUÉVANO, Ma. de Lourdes y HERRERA-
GUZMÁN, Beatriz 
 
Universidad Autónoma de Zacatecas, Jardín Juárez • 147 Col. Centro. CP. 9800, Zacatecas, Zac. 
 
Recibido 2 de Julio, 2015; Aceptado 26 de Agosto, 2015 
 
 
Resumen 
 
En este artículo se pretende analizar la experiencia vivida 
por los investigadores que participaron en la conjunción 
de esfuerzos por consolidar el Cuerpo Académico UAZ 
190: “Políticas Educativas” y de la Red Internacional 
Interinstitucional e Interdisciplinar de Investigación 
Educativa “Políticas, Cultura y Diversidad Educativa”. 
La metodología aplicada consistió en revisión de archivo 
y documental, tal es el caso de actas de reuniones, 
convenios, cartas de intención, bitácora, trípticos; así 
como de bibliografía y consulta en la Web a fin de 
recabar información sobre el tema. A manera de 
supuesto, las acciones emprendidas para la consolidación 
del CA y la Red se ajustan a las políticas promovidas a 
nivel nacional. En este, se destaca una serie de eventos 
académicos y acciones emprendidas por los pares 
académicos, cuyo producto se muestra en las 
conclusiones. 
 
Políticas educativas, Cuerpo académico, Redes de 
colaboración, investigadores 
 
Abstract 
 
This paper analyzes experience lived by the researchers 
involved in the consolidated academic group CA-UAZ 
190: Education Policy (CA), and in the International 
network Interagency and Interdisciplinary Educational 
Research (RED): Politics, Culture and Education 
Diversity. The methodology applied consisted in review 
of file and document, as is the case of minutes of 
meetings, agreements, letters of intent, log book, 
brochures; as well as literature and consultation on the 
Web. By way of course, the actions realized for the 
consolidation of CA and Red are according whit the 
national policies. In this, a number of scholars and 
actions undertaken by academic peers events, whose 
product are shown on the conclusions.Educational policies, academic group, collaboration 
networks, researchers. 
 
 
Citación SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio, SALAS-LUÉVANO, Ma. de Lourdes y HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. 
Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 
2015, 2-4:693-701 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: salasluevano@yahoo.com) 
† Investigador contribuyendo como primer autor 
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio, SALAS-LUÉVANO, Ma. de Lourdes, 
HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2015. 
Introducción 
 
En México al nivel de las Instituciones de 
Educación Superior (IES) una de las políticas 
de generar y producir conocimiento ha sido 
mediante el trabajo de profesores 
investigadores, organizados e integrados en 
Cuerpos Académicos (CA). Esta política ha 
sido difundida desde 1996 a través de 
documentos oficiales tanto del Programa de 
Mejoramiento para el Profesorado (Promep), 
como ahora por la Dirección de Superación 
Academia (DSA) dependiente de la Secretaría 
de Educación Pública (SEP). Por su parte el 
discurso de las Redes temáticas de colaboración 
y cooperación, son promovidas por parte de esa 
instancia, así como por el Consejo Nacional de 
Ciencia y Tecnología (CONACYT). 
 
Los profesores - investigadores de las 
Instituciones de Educación Superior (IES) en 
nuestro país tienden hacia la conformación de 
grupos de investigadores, lo que en un principio 
fue un lastre, se integraron cuerpos académicos 
sin idea clara ni precisa, sin objetivos comunes, 
mucho menos en función de líneas de 
investigación y perfiles. Este fenómeno ha sido 
superado hoy en día, los académicos se agrupan 
para producir conocimiento al conformar CA en 
función de la oferta educativa, sus líneas de 
investigación, perfiles y, relacionando las 
propuestas de proyectos de investigación de los 
tesistas a esas líneas. En esa tesitura, la idea de 
trabajar de manera coordinada por los suscritos, 
resulta prometedor al avanzar 
considerablemente con propuestas de trabajo 
interactuando con pares académicos tanto 
locales, nacionales e internacionales y 
estudiantes, lo que finalmente ha permitido 
arribar a lugares seguros con producción y 
cambios favorables a nivel del cuerpo 
académico, pero también en lo individual e 
institucional. 
 
 
 
La política educativa, nacional e 
institucional 
 
La política de gobierno federal sobre 
cuerpos académicos es clara en cuanto a la 
conformación y objetivos a seguir. El objetivo 
del Programa para el Desarrollo Profesional 
para el Tipo Superior, sostiene que los 
profesores de Tiempo Completo deben “generar 
una nueva comunidad académica capaz de 
transformar su entorno” y que para alcanzar 
este objetivo la Secretaria de Educación Pública 
(SEP) a través de la Subsecretaria de Educación 
Superior (SES) ha emprendido acciones “para 
promover al profesorado de Tiempo Completo 
a integrarse en Cuerpos Académicos y con ello 
sustentar la formación de profesionales de 
buena calidad, responsables y competitivos” 
(DSA. convocatorias. 2015). 
 
A nivel institucional, la Universidad 
Autónoma de Zacatecas (UAZ) desde el 
proceso de Reforma Universitaria (1999-2000) 
empieza a definir una tendencia a la interacción 
entre docentes e investigadores de distintas 
Unidades Académicas de la UAZ, así como a la 
colaboración interinstitucional e internacional. 
Las políticas Institucionales de la UAZ, 
retoman las sugerencias de las políticas sobre la 
conformación de Cuerpos Académicos descritas 
anteriormente, donde en cada gestión rectoral 
desde el 2004 hasta la fecha, se exponen 
políticas cuya tendencia se ajusta a las 
nacionales. Así encontramos que en su Modelo 
Académico UAZ SIGLO XXI, señala en su 
Capítulo VII. Modelo Educativo Universitario. 
Apartado 7.4. Características, 7.4.3. Capacidad 
de Integración en un contexto internacional y 
multicultural: “Generar redes de cooperación, 
intercambio y trabajo conjunto entre la UAZ y 
otras instituciones” (UAZ, 2005); mientras que 
el Plan de Desarrollo Institucional 2008-2012, 
en el Capítulo Políticas Institucionales de las 
funciones sustantivas confirma sus propósitos 
al decir: 
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SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio, SALAS-LUÉVANO, Ma. de Lourdes, 
HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2015. 
“Fortalecer el desarrollo y consolidación 
de los CA, a través de REDes de colaboración 
regional, nacional e internacional, 
aprovechando las fortalezas de los CA 
consolidados. […] Impulsar la participación de 
los estudiantes en las LGACs de los CA y 
REDes (PDI, 2008-2012), se destaca su 
relevancia para la investigación educativa y la 
importancia de su orientación, mientras que 
para 2012-2016 sigue los mismos lineamientos 
de política institucional. 
 
Los conceptos: Cuerpo académico y 
REDes. Los cuerpos académicos son grupos de 
profesores – investigadores que comparten las 
Líneas de Producción, Generación y Aplicación 
del Conocimiento (LGAC), mismos que al 
ejercer la docencia imparten educación de 
calidad. Estos son Profesores de Tiempo 
Completo con objetivos y metas en común. En 
documentos oficiales se plantea que estos 
grupos se conforman para el trabajo 
colaborativo cuyo fin principal es la producción 
y generación del conocimiento. La Dirección de 
Superación Académica de la Secretaría de 
Educación Pública define al Cuerpo Académico 
como “..un conjunto de profesores-
investigadores que comparten una o más líneas 
de estudio, cuyos objetivos y metas están 
destinados a la generación y/o aplicación de 
nuevos conocimientos” (DSA. Cuerpos 
Académicos, 2015); así mismo, plantea que los 
“…CA constituyen un sustento indispensable 
para la formación de profesionales y expertos. 
Dada la investigación que realizan, son un 
instrumento de profesionalización del 
profesorado y de su permanente actualización, 
por lo tanto, favorecen una plataforma sólida 
para enfrentar el futuro cada vez más exigente 
en la formación de capital humano, situación 
que les permite erigirse como las células de la 
academia y representar a las masas críticas en 
las diferentes áreas del conocimiento que 
regulan la vida académica de las Instituciones 
de Educación Superior. (DSA. Cuerpos 
Académicos, 2015). 
Por otro lado, los cuerpos académicos 
deben de trabajar de manera conjunta en busca 
de realizar diversas actividades, así la DSA, 
plantea que: 
 
1. La producción conjunta es la manera más 
fácil de mostrar la colaboración entre los 
integrantes de un grupo. Sin embargo, unos 
profesores pueden publicar de manera 
independiente, pero celebrar reuniones de 
trabajo semanal o quincenal para: 
 
a. Conocer el avance de los trabajos de tesis que 
realizan sus estudiantes, escuchar sus 
exposiciones, criticarlos y guiarlos en ambas 
actividades. 
b. Que los alumnos expongan sus trabajos, 
escuchen los de sus compañeros e intercambien 
opiniones, sugerencias y propuestas entre ellos. 
c. Analizar y discutir la problemática de los 
programas educativos en los que participan: 
ellos, los departamentos,las divisiones y las 
IES de su adscripción. 
d. Participar en la elaboración de los PRODES, 
PROGES y PIFIS colaborando con las 
autoridades y los funcionarios de su institución. 
 
De cumplir con los aspectos anteriores, 
este grupo sería un Cuerpo Académico, y la 
evidencia que tendría que aportar a un grupo de 
evaluadores sería la descripción de este tipo de 
actividades. Pero, si en realidad hay una vida 
colegiada como la ejemplificada, resulta difícil 
imaginar que no publiquen o den algún tipo de 
evidencia conjunta. (DSA. Cuerpos 
Académicos, 2015). 
 
En relación a Redes temáticas de 
colaboración de cuerpos académicos, el 
CONACYT plantea que una “Red Temática 
CONACyT”, es …la asociación voluntaria de 
investigadores o personas con un interés común 
y la disposición para colaborar y aportar sus 
conocimientos y habilidades para impulsar 
sinérgicamente el tema de su interés. 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
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SALAS-LUÉVANO, Marco Antonio, SALAS-LUÉVANO, Ma. de Lourdes, 
HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2015. 
Por temática se entiende a las diferentes 
problemáticas que pueden ser atendidas por las 
Redes de manera disciplinaria, multi, inter, o 
transdisciplinaria y, cuyo objetivo es Incentivar 
la conectividad entre investigadores con 
intereses comunes para formar o fortalecer 
grupos que aborden, desde una perspectiva 
interinstitucional y articulada problemas 
complejos y prioritarios del país con el fin de 
contribuir al desarrollo de la ciencia, la 
tecnología y la innovación (CTI) y a la 
consolidación del capital humano de altos 
niveles en el país (CONACYT. Redes. 2015). 
Las Redes Temáticas CONACYT son los 
instrumentos de articulación, colaboración y 
cooperación científica y tecnológica que 
permiten desarrollar mecanismos de actuación 
conjunta en los diferentes ámbitos de las 
ciencias. Las redes fomentan la 
interdisciplinariedad y optimización de los 
recursos físicos y humanos entre los CA 
consolidados o en consolidación de las 
instituciones adscritas al Programa o grupos de 
investigación equivalentes de centros de 
investigación y desarrollo u otras 
instituciones…Una red se constituye por un 
mínimo de tres CA, donde al menos dos de 
ellos son de IES adscritas al Programa. El 
tercero puede ser externo, pero debe reunir las 
características de un CA consolidado. 
 
Los CA establecen redes con el objetivo de: 
 
a) Promover la participación de los CA de 
las IES adscritas al Programa. 
b) Rentabilizar los recursos existentes, 
facilitando así el desarrollo científico y 
tecnológico. 
c) Fortalecer las capacidades identificadas. 
d) Propiciar las interacciones científicas 
estables y continuadas. 
e) Consolidar iniciativas y líneas de 
colaboración. 
f) Intercambiar información científica y 
tecnológica. 
g) Potenciar y coordinar las líneas de 
investigación y desarrollo. 
h) Propiciar el intercambio y movilidad del 
personal de investigación. 
i) Formar recursos humanos. 
 
Se han identificado dos tipos de redes: las 
de colaboración y las de cooperación. Las redes 
de colaboración se caracterizan principalmente 
por: 
 
a) Ampliar o complementar Líneas de 
Generación y Aplicación Innovadora de 
Conocimientos que cultivan los grupos 
participantes. 
b) Fomentar la realización conjunta de 
proyectos de investigación o estudio. 
c) Desarrollar soluciones a problemas de 
interés regional o nacional, basados en la 
investigación. 
d) Propiciar la movilidad de profesores/as y 
estudiantes. (CONACYT. Redes. 2015). 
 
La formación y consolidación del Cuerpo 
Académico UAZ 190: Políticas Educativas. El 
CA-UAZ-190 “Políticas Educativas”, de la 
Unidad Académica de Docencia Superior de la 
UAZ, y del Área de Humanidades y Educación 
fue creado en el año de 2009 a través de 
reuniones de sus miembros fundadores. Surge 
la idea de conformar un CA para consensar la 
temática en materia educativa, las líneas de 
investigación, el número de integrantes con 
perfiles, los colaboradores y la forma de 
organización, entre otros. Para comprender 
mejor el proceso de integración se trató de 
reconocer las líneas de investigación del 
Programa de Maestría en Ciencias de la 
Educación (PMCE) de acuerdo al perfil de los 
integrantes, tratando de contribuir al 
fortalecimiento y la especialización de los 
profesores en el campo educativo, de esta 
manera se otorga un acento particular al espacio 
académico (posgrado) de adscripción de los 
investigadores iniciales así como los tesistas. 
 
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HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2015. 
Históricamente se ha visto que los CA, no 
han corrido con mucha suerte cuando buscan su 
consolidación, pasan por múltiples experiencias 
que se traducen en obstáculos pero también en 
satisfacciones, así podemos observar que pocos 
logran transitar de un nivel a otro hasta llegar a 
su consolidación, esto se corrobora en la 
dinámica que adquirió el CA UAZ: 190. Al 
registrarse ante Promep se buscó la ubicación 
en vías de consolidación, lográndose en el año 
2010. 
 
 
Tabla 1 Evaluación de Cuerpos Académicos 2010. 
 
En este primer momento de evaluación, 
sus integrantes presentan una formación de 
diferente disciplina, cuyo común denominador 
es el Doctorado. 
 
 
Tabla 2 Integrantes del CA UAZ 190. Políticas 
Educativas 2010 
 
Al año siguiente se solicita evaluación 
ante Promep para su reubicación, logrando 
dictamen a favor “Consolidado” según consta el 
acuse de resultados emitido por la Subsecretaria 
de Educación Superior y el Programa del 
Mejoramiento del Profesorado en octubre de 
2011, cuya vigencia del registro es de cinco 
años como puede observarse en la Tabla Núm. 
3. 
Al año siguiente se solicita evaluación 
ante Promep para su reubicación, logrando 
dictamen a favor “Consolidado” según consta el 
acuse de resultados emitido por la Subsecretaria 
de Educación Superior y el Programa del 
Mejoramiento del Profesorado en octubre de 
2011, cuya vigencia del registro es de cinco 
años como puede observarse en la Tabla Núm. 
3. 
 
Tabla 3 Evaluación de Cuerpos Académicos 2011. 
 
La conformación del CA muestra 
cambios entre sus integrantes, sin descuidar los 
objetivos propuestos en Plan de Trabajo. Cabe 
destacar que cuatro docentes investigadores 
están adscritos a la UADS, mientras uno a la 
Unidad Académica de Ciencias Sociales/UAZ, 
y otro en la a Unidad Académica de Psicología 
de la UAZ. 
 
Tabla 4 Integrantes del CA UAZ 190. Políticas 
Educativas. 2011 
 
Como podrá observarse el número de 
integrantes del CA se eleva a seis, de ellos, una 
Dra y un M en C (colaborador) se incorporan 
mientras que otro se retira. Actualmente (2015) 
han desertado dos por diversos motivos, 
conformándose ahora el CA por cuatro, tres 
integrantes y un colaborador. Las Líneas de 
Investigación del CA, están bajo la 
responsabilidad de los integrantes y el 
colaborador. El fallo favorable en la evaluación 
del CA es producto del esfuerzo de sus 
integrantes, en la producción de libros; la 
organización de eventos, entre otras, que 
permitió socializar y aumentar las relaciones 
con pares académicosde otras IES nacionales e 
internacionales. 
 
Nombre 
del CA 
Clave Grado Propuesto Grado Dictaminado Vigencia del 
Registro 
Políticas 
Educativas 
UAZ-CA-
190 
En Consolidación En Consolidación 18/11/2010- 
17/11/2013 
 
Integrantes SNI Perfil 
Promep 
LGAC* Descripción** 
Beatriz Herrera 
Guzmán 
- X Fundamentos 
de la Política 
Educativa 
 
 
 
 
 
 
 
El conocimiento, interpretación y transformación de las ideas y 
los comportamientos de los sujetos así como las alternativas para 
la enseñanza y el aprendizaje actualizados son razones urgentes 
para el desarrollo de investigaciones científicas con enfoques y 
métodos que se correspondan con las exigencias de los cambios y 
políticas actuales y la posmodernidad. El desarrollo acelerado de 
nuevas formas de aprender y de enseñar, matizados por 
fenómenos como las nuevas tecnologías y las políticas educativas 
demanda el desarrollo de investigación básica y aplicada con 
pertinencia social. 
José Francisco 
Muro González 
X X 
Marco Antonio 
Salas Luévano 
- X 
Ma. de Lourdes 
Salas Luévano 
- 
 - 
- Migración y 
Educación 
 
El hecho educativo se sustenta en la respuesta de un sistema 
socioeconómico en una época y en un contexto regido por 
políticas nacionales e internacionales, que impactan en el 
comportamiento de las poblaciones y que deben ser trabajados 
desde la perspectiva y la acción de las naciones involucradas. 
Martin Beltrán 
Saucedo 
 - - 
Nombre del 
CA 
Clave Grado 
Propuesto 
Grado 
Dictaminado 
Vigencia del 
Registro 
Políticas 
Educativas 
UAZ-CA-
190 
Consolidado Consolidado 08/11/2011- 
07/11/2016 
Integrantes Grado SNI Perfil 
Promep 
Colaborador 
Marco Antonio Salas Luévano* Dr. X X 
Beatriz Herrera Guzmán* Dra. - X 
Elena Anatolievna Zhizhko Dra. X X 
Ma. de Lourdes Salas Luévano* Dra. - X 
José Francisco Muro González Dr. - X 
Víctor Hugo Robledo Martínez* M en 
C 
- X X 
 
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HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2015. 
La Red Internacional e Interinstitucional 
 
De manera paralela surge la Red Internacional e 
Interdisciplinar de Investigación Educativa 
“Políticas, Cultura y Diversidad Educativa”, 
como producto natural de las tendencias hacia 
el trabajo colegiado promovido por las políticas 
institucionales e impulsado por los profesores 
desde adentro, así como por las políticas 
educativas internacionales y nacionales desde 
afuera. 
 
Las políticas institucionales de conformar 
CA se cumplen, con la participación de varios 
Cuerpos Académicos e instituciones, en este 
caso van materializando como expresión de una 
afinidad e intención filosófico-política, una 
visión, un horizonte de valores representados en 
busca de realización, afirmando la existencia de 
los sujetos en busca de esos valores. 
 
Mediante acto protocolario, se justificó la 
Red, de colaborar de manera conjunta en 
eventos y producción desde la óptica de la inter, 
multi y transdisciplina y bajo la cooperación 
interinstitucional, para fortalecer el intercambio 
académico e investigativo de investigadores, 
estudiantes, directivos e instituciones que 
comparten intereses comunes. En ese sentido la 
Red, además de fortalecer el trabajo académico 
y de investigación, se constituye como punto de 
referencia para que a través de sus productos las 
autoridades institucionales y educativas 
formulen propuestas de mejora para la 
problemática de la población al proponer 
programas viables de incidir en el entorno, el 
estado y país. El objetivo general de la Red es 
favorecer el trabajo entre investigadores y 
estudiantes que impacten en el desarrollo 
institucional al intercambiar experiencias, de 
manera compartida, reflexionando 
conjuntamente sobre la problemática educativa 
y los retos que esta conlleva ante el futuro 
incierto, a través de diferentes enfoques teóricos 
y metodológicos en investigación básica o 
aplicada. 
Los alcances de la Red son inalcanzables, 
la red social de académicos e investigadores 
puede ser tan amplia como se pueda relacionar 
entre pares académicos al conocer las líneas de 
investigación de otros investigadores, compartir 
experiencias entre otros. 
 
En esa dinámica y a través de las 
relaciones entre IES nacionales es como se 
promueve la idea de formar la Red, y la 
necesidad de que se Consolidara, nos permitió 
trabajar desde la dirección de la UADS y el 
Programa de Maestría en Ciencias de la 
Educación de la UAZ conjuntamente con el 
CAMM y sus Programas de Investigación y 
Docencia. Se retoman como antecedentes el 
hecho que desde 2005 a la fecha cuatro 
Congresos de Educación con sede en la ciudad 
de Zacatecas, uno más en Morelia y otro en San 
Luis Potosí. Del mismo modo, se realizó un 
Encuentro de Egresados de la Maestría en 
Ciencias de la Educación cuya sede fue las 
Instalaciones de la Unidad Académica de Física 
de la UAZ, encuentro donde se contó con la 
participación de estudiantes del propio CAMM. 
 
Esto integró a los docentes en un CA y a 
los grupos de investigadores de otras 
instituciones en una Red: Internacional e 
Interdisciplinar de Investigación Educativa 
“Políticas, Cultura y Diversidad Educativa. 
Para ello se invitó a docentes de la Universidad 
de Victoria, Canadá y, posteriormente a los de 
la Universidad de Greifswald y, el Instituto de 
Karlsruhe “Interkulturelle Kommunikation 
IKARUS – Eurolog de Alemania. 
 
 
Tabla 5 Red Internacional de Grupos de investigación. 
2015 
 
País Institución Cuerpo Académico 
 
México 
Centro de Actualización del Magisterio en 
Michoacán 
Grupo de investigación del CAMM 
Canadá 
 
Universidad de Victoria Grupo de investigación 
Ucrania Academia Nacional de Ciencias 
Pedagógicas de Ucrania 
Cátedra de Andragogía del Instituto de la 
Educación Pedagógica y Educación para 
Adultos 
Alemani
a 
Universidad de Greifswald y el Instituto de 
Karlsruhe “Interkulturelle Kommunikation 
IKARUS - Eurolog 
Grupo de investigadores 
México Universidad Autónoma de Zacatecas Cuerpo Académico UAZ: 190 Políticas 
Educativas 
 
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HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
mirada desde sus integrantes. Revista de Sistemas y Gestión Educativa. 2015. 
Durante los años 2010-2012, el Programa 
de Maestría en Investigaciones Humanísticas y 
Educativas, a través del Cuerpo Académico 
UAZ-190 “Políticas Educativas”, y con apoyo y 
colaboración del CAMM organizó los 
siguientes eventos internacionales: 
 
 
Tabla 6 Eventos de Red 2010-2012 
 
En estos eventos se destaca la 
importancia de las aportaciones de los ponentes, 
cuyo resultado fue publicaciones de Memorias 
y libros. El objetivo de cada evento fue para 
compartir experiencias a través de encuentro, 
diálogo, reflexión y producción de los 
participantes, sobre problemas educativos a 
partir de los fenómenos culturales, las políticas 
educativas y los procesos de 
internacionalización de la educación; así como 
la problemática de migración interna y externa. 
 
En el marco del Coloquio Internacional 
“Cultura, Historia, Políticas y Procesos 
Educativos: hacia la Construccióndel 
Pensamiento Educativo Mexicano a cien años 
de la Revolución“, realizado en Noviembre de 
2010, representantes de cuatro instituciones de 
educación superior a excepción de Ucrania 
(misma que firmó posteriormente el 
documento) signaron la carta de intención para 
constituir la Red; con un conjunto de proyectos 
para realizar en los siguientes tres años, a partir 
de 2011. El espíritu de este convenio pone 
énfasis en el desarrollo de proyectos de 
investigación, docencia y difusión de la cultura 
científica, tecnológica y humanística, en el 
marco de sus Planes Anuales de Desarrollo 
Institucional, que incluyen carreras de 
licenciatura y posgrado en Educación, en 
Ciencias Sociales y Humanidades. 
 Como parte del Programa del Coloquio 
Internacional “Cultura, políticas y educación 
internacional”, realizado en septiembre de 
2011, se llevó a cabo la reunión de trabajo de la 
Red, donde se discutieron los compromisos 
asumidos como representantes institucionales y 
como profesionales de la educación. En la 
misma reunión se aprobó el Plan de Trabajo de 
la Red para los próximos tres años. Finalmente, 
en marzo de 2012 se llevó a cabo en Morelia, 
Michoacán, el Seminario internacional sobre 
“identidad y cultura del posgrado en educación” 
con la participación de todos los CA integrantes 
de la Red. Asimismo, se realizó la segunda 
reunión de la Red, en la cual se informó de los 
avances del Plan de Trabajo y se fijaron las 
nuevas metas. Aparte de los eventos nacionales 
e internacionales, a la consolidación del CA-
UAZ-190 y conformación de la Red 
coadyuvaron los proyectos conjuntos de 
investigación y las publicaciones de sus 
resultados en las revistas arbitradas, libros, 
memorias. 
 
Cabe destacar que el financiamiento para 
organizar eventos, estancias cortas y 
publicación de libros en gran parte fue con 
recursos del Programa Académico de Maestrías 
en Ciencias de la Educación, así como del PIFI. 
Otorgamos reconocimiento a la Universidad 
Autónoma de Zacatecas, al Consejo Zacatecano 
de Ciencia, Tecnología e Innovación por apoyo 
en Libro, así como al Sindicato del Personal 
Académico de la UAZ. 
 
Actualmente el CA ha fijado metas y 
acciones concretas a través de un Plan de 
Trabajo propuesto desde el colectivo que lo 
integran, entre lo que destaca: tutorías, 
direcciones de Tesis, publicaciones de artículos, 
libros con financiamiento PIFI, participación en 
eventos convocados por investigadores de otras 
IES, pero demás se busca ampliar la Red con 
grupos de investigación de IES de países 
Iberoamericanos, entre otros. 
 
Lugar Evento Fecha Participantes 
 
Zacatecas, 
Mex. 
Primer Ciclo de Conferencias Internacionales 
sobre la Educación Superior 
marzo de 2010 CAMM, U de V y 
UAZ 
Zacatecas, 
Mex. 
Coloquio Internacional “Cultura, Historia, 
Políticas y Procesos Educativos; hacia la 
Construcción del Pensamiento Educativo 
Mexicano a cien años de la Revolución 
noviembre de 
2010 
 CAMM, U de V y 
UAZ 
Zacatecas, 
Mex. 
Coloquio internacional “Cultura, políticas y 
educación internacional 
septiembre de 
2011 
 CAMM, U de V, 
UAZ y U de G y el I 
K. 
Morelia, 
Michoacán, 
Mèx. 
Seminario internacional sobre identidad y 
cultura del posgrado en educación 
marzo de 2012 
 
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Conclusiones 
 
Se concluye en que esta experiencia ha 
demostrado que las estrategias para conformar 
CA y Redes se construyen a partir de las 
relaciones interpersonales de los miembros de 
los grupos de investigación. A partir de las 
interacciones y los significados individuales o 
grupales, se construyen los esquemas de 
relaciones horizontales y el trabajo colectivo de 
análisis, reflexión y definición por consenso, 
que permiten generar sugerencias y propuestas 
de organización, gestión y autogestión; para 
impulsar la construcción de proyectos 
colectivos, que buscan solución a problemas 
y/o a producir conocimiento nuevo en el campo 
educativo; así como transitar de la investigación 
académica, a la acción y transformación de la 
realidad educativa. Lo anterior permitió 
conjuntar esfuerzos entre los participantes, a 
efectos de trabajar de manera colegiada y lograr 
indicadores de calidad que permitieran apoyar 
la consolidación de los grupos de investigación. 
 
Es a través del trabajo colegiado y la 
colaboración entre pares académicos de 
diferentes instituciones de Educación Superior, 
tanto nacional como internacional, que se han 
obtenido logros y resultados, destacando la 
producción y la gestión. El proceso por 
consolidar el CA UAZ 190 “políticas 
Educativas”, y la conformación de la RED, así 
como la denominada Red de Redes, fue una 
experiencia que ha permitido ajustarnos a la 
política del Promep, ahora DSA, y del 
CONACYT para la conformación de Redes de 
colaboración y, a la política institucional 
evidenciando nuestra propia realidad 
destacando: 
 
a). Trabajo entre pares académicos, 
 
b). Compartir experiencias investigativas, 
 
c). Conformación de la Red Internacional e 
Interinstitucional, 
d). Ampliar las relaciones entre pares 
académicos, 
 
e). Promover la firma de Convenios entre 
responsables de IES, 
 
f). Carta de Intensión entre grupos de 
investigadores, como es el caso de la 
Universidad de Girona, España, 
 
 g). Alianza Estratégica entre Redes 
Internacionales de Educación, conformada por 
la Red Internacional Interinstitucional e 
Interdisciplinar de Investigación Educativa, y la 
Red Iberoamericana de Educación Superior, 
Humanidades y Nuevas Tecnológicas, 
reasentada por la Universidad Castilla la 
Mancha, España, y UAZ, México, 
 
h). La Consolidación del Cuerpo Académico 
UAZ 190 “Políticas Educativas”, 
 
 i). Estancias de investigación (corta 100 hrs) 
de dos docentes del Cuerpo Académico UAZ 
190 en la Universidad de Victoria, así como 
Estancia de estudiantes de la Maestría en 
Investigaciones Humanísticas y Educativas en 
esta Universidad; 
 
j). Estancia de investigación (corta 100 hrs) de 
tres docentes del Cuerpo Académico UAZ 190 
en la Universidad de Girona, España, 
 
k). Estancia Posdoctoral en el Instituto de la 
Educación Pedagógica y Educación para 
Adultos de la Academia Nacional de Ciencias 
Pedagógicas de Ucrania de un docente del 
mismo Cuerpo Académico, 
 
 l). Gestión de recursos mediante el Programa 
Integral de Desarrollo Institucional (PIFI), 
 
m) Incorporación al Sistema Nacional de 
Investigadores de dos integrantes del CA, 
 
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HERRERA-GUZMÁN, Beatriz. Cuerpo Académico y REDes internacionales: Una 
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n). Lograr el Perfil Promep del total de 
integrantes de CA, 
 
ñ). Reconocimiento de la Maestría en 
Investigaciones Académicas y Educativas 
(MIHE) como Programa de Posgrado de 
Calidad en el (PNPC), 
 
 o). Dirección y codirección de Tesis de 
estudiantes de posgrado Interinstitucional como 
es el caso de la Universidad Castilla la Mancha, 
España, Universidad Autónoma de Zacatecas y 
Universidad de Nuevo León, México y, 
finalmenteuna diversidad de productos entre 
los que destacan; 
 
 p). Capítulos de libro, artículos indexados y 
arbitrados publicados en revistas de alto alcance 
y prestigio internacional, así como libros 
“Cultura, Historia y Politicas Educativas” 
(2011), “Transformación y Cambio en las 
Instituciones Educativas”, Un asunto de ideas y 
de sujetos (2012), “Análisis y Propuestas para 
una Cultura Educativa de Calidad” (2012), 
“Practica de la Enseñanza en Telesecundarias”, 
Un estudio en el estado de Zacatecas (2011), 
“Educación Superior en Zacatecas”, Historia, 
Problemas y Perspectivas (2011), “Cultura, 
Politicas y Educación Internacional” (2013), 
“Educación sin Fronteras en la Globalización” 
(2014), entre otros. 
 
Referencias 
 
Dirección de Superación Académica. (2015). 
http://dsa.sep.gob.mx/convocatorias2015.html 
(Recuperado el 03/03/2015) 
 
 Dirección de Superación Académica. (2015). 
http://dsa.sep.gob.mx/cuerposacademicos.html 
(Recuperado el 28/02/2015) 
 
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. 
(2015). 
 
http://www.conacyt.mx/images/conacyt/normat
ividad/interpretaciones/Lineamientos_Redes_2
014.pdf (Recuperado el 03/03/2015) 
 
Universidad Autónoma de Zacatecas. (2005). 
Modelo Académico UAZ SIGLO XXI. 
Zacatecas, UAZ, p.27 
 
Universidad Autónoma de Zacatecas. (2008). 
Plan de Desarrollo Institucional 2008-2012, 
URL: http://www.uaz.edu.mx/, pp. 24-25. 
(Recuperado el 03/03/2015). 
 
 
 
702 
Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 702-720 
 
 
Modelos de educación en la universidad: un estudio evolutivo 
 
AGUILAR-PIÑA, Demian*† & GONZÁLEZ-VEGA, Norma Alejandra 
 
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Álvaro Obregón 64, Centro Histórico, C.P. 78000, San Luis Potosí, SLP. 
 
Recibido 3 de Julio, 2015; Aceptado 27 de Agosto, 2015 
 
Resumen 
 
Los modelos universitarios de enseñanza son muchos y 
variados, algunos no sobreviven más de un lustro, otros 
se entremezclan con otros más simples y nos presentan 
una mezcolanza inimaginable y desentrañable, solamente 
por aquellos historiadores que ven a manera de realidad 
la historia. En este estudio nos apegamos a los que se 
conformaron durante más de una década y que dieron 
pauta para el fortalecimiento de las universidades. Nos 
centramos en cuatro modelos bien definidos y que han 
sido utilizados por la humanidad, durante su historia: i) el 
modelo de Bolonia, ii) el modelo de París, iii) el modelo 
de Napoleón y iv) el modelo de Guillermo de Humboldt 
o universidad de Berlín. 
 
El objetivo de este trabajo es analizar los modelos 
de enseñanza que se han presentado a trasvés del tiempo 
en la universidad, análisis realizado mediante los 
mecanismos evolutivos: variación, selección y retención 
(VSR), propuestos por Charles Darwin y trabajados en 
analogías por diferentes sociólogos. 
 
Esta investigación posibilitó la identificación y 
definición de variables que se presentan constantemente a 
lo largo del desarrollo de la universidad, y que son objeto 
de este análisis evolutivo. 
 
Modelos educativos, evolución, Universidad 
Abstract 
 
University teaching models are many and varied, some 
do not survive more than five years, others are 
interspersed with other simpler and present us 
unimaginable and desentrañable hodgepodge, only by 
those historians who see how the story actually. In this 
study we stick to those formed during more than a decade 
and gave guidelines for strengthening universities. We 
focus on four distinct models that have been used by 
mankind during its history: i) the Bologna model, ii) the 
model of Paris, iii) the model of Napoleon and iv) the 
model of Wilhelm von Humboldt or University of Berlin. 
 
The aim of this paper is to analyze the models of 
teaching that have been submitted to trasvés time in 
college, analysis by evolutionary mechanisms: variation, 
selection and retention (VSR), proposed by Charles 
Darwin and worked analogies by different sociologists. 
 
This research enabled the identification and 
definition of variables that are constantly present 
throughout the development of the university, and are 
subject to evolutionary analysis. 
 
Educational models, evolution, University 
 
 
 
 
Citación: AGUILAR-PIÑA, Demian & GONZÁLEZ-VEGA, Norma Alejandra. Modelos de educación en la universidad: 
un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015, 2-4:702-720 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: aguilardenmian@yahoo.com.mx) 
†Investigador contribuyendo como primer autor
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia 
703 
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AGUILAR-PIÑA, Demian, GONZÁLEZ-VEGA, Norma Alejandra. Modelos de 
educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015. 
Introducción 
 
En la educación superior, de acuerdo con 
Fuente (2004), el concepto sociedad de la 
información o sociedad del conocimiento, es un 
concepto, que si bien aparece como un nuevo 
ante nuestros ojos, no es tanto, sus orígenes son 
en los años 70 y posteriormente en los años 80, 
diseminado y popularizado de la mano de 
autores como: Daniel Bell (1999), John Naisbitt 
(1984) y Alvin Toffler (1984). Actualmente es 
un concepto que ha sido en general bien 
aceptado y hace referencia a un término, donde 
implica un cambio, una rotura con lo que 
anteriormente existía. 
 
En el año de 1999 en la conferencia 
mundial sobre educación superior, los 
participantes adoptaron la declaración de 
considerar, el acceso a la educación superior un 
derecho natural, señalaron que ningún país 
podrá certificar un auténtico desarrollo 
endógeno y sustentable, si carece de 
instituciones de educación superior de 
investigación adecuadas que constituyan una 
masa crítica de personas competentes y cultas, 
no podrán acortar la distancia que lo separa de 
los países desarrollados industrializados. Los 
factores como el derrame de un lado a otro de 
conocimientos, la cooperación internacional y 
las nuevas tecnologías pueden ofrecer nuevas 
encrucijadas de reducir esta discrepancia (Díaz, 
2004). En lo anterior, encontramos los 
principios básicos; de la educación superior y 
que tenemos tiene que tener presente para en un 
futuro, desarrollar proyectos basados en estos 
principios. La descripción propia de lo que 
llamamos universidad o centro de estudios 
superiores, no nos daría una amplitud de 
perspectiva, si no la tomamos desde su 
momento histórico, es decir, cuando nació, 
donde se produjo, en qué contexto se 
encontraba el mundo; esto último nos parece 
fundamental para poder comprender la 
situación real de la universidad y su futuro 
inmediato. 
No podemos empezar tratando de 
describir lo que vemos en la actualidad, para un 
análisis más profundo tendremos que ver su 
fundación, el pequeño alcance que tengamos 
para poder aclarar el momento en que se 
encontraba, y así, dilucidar el momento actual. 
Este documento tiene como objetivo establecer 
el origen de la universidad, sus antecedentes y 
cómo se ha transformado, respecto al tiempo, 
contexto y el momento del contexto específico 
de la transformación. Se busca contestar a las 
preguntas de cómo surge la universidad, debido 
a qué, cuáles son los diferentes cambios que ha 
atravesado y cuáles son sus principales 
elementos que la constituyen tal y como se 
presenta en la actualidad. 
 
Es importante exponer la disposición de 
estedocumento para que el lector comprenda la 
estructura y el acompañamiento en todo el 
discurso. 
 
En primer lugar presentamos la revisión 
de la literatura que comprende los antecedentes 
y origen de la universidad, así como una visión 
del mundo a través del momento y su contexto, 
nombramos las universidades occidentales 
europeas, las universidades Asiáticas, Árabes, 
de Oriente, así como algunas norteamericanas, 
sin faltar las escuelas grecorromanas, 
presentado una visión general del papel de la 
enseñanza especializada. 
 
En el segundo aparatado trataremos los 
modelos educativos que fueron construyendo 
las universidades europeas, desde un inicio 
hasta nuestros días, entenderemos la parte 
fundamental de cada uno de ellos y como cada 
modelo refleja el contexto y momento de su 
formalización. Esto con el fin de poder 
encontrarnos con una visión más clara de por 
qué estamos en este momento tan importante y 
quizá paradigmático en la historia de la 
sociedad humana con respecto a las 
universidades. 
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En un tercer apartado trataremos la 
metodología seguida para el análisis, En un 
cuarto apartado presentamos los resultados y 
finalmente concluimos en el quinto apartado. 
 
Revisión de la literatura 
 
Como antecedentes de la universidad está entre 
otras escuelas, la escuela de Alejandría, que 
Ptolomeo Soster fundó antes de cristo, cuna de 
Euclides y su célebre biblioteca de Alejandría 
emporio cultural del helenismo y judaísmo y 
cristianismo, donde se sistematiza más de 
medio millón de rollos de papiro, destruida por 
la invasión de Julio Cesar en el año 48 antes de 
cristo. También como antecedentes de la 
Universidad encontramos a las escuelas 
atenienses en el mundo grecorromano (siglo 
III), que son, como afirman algunos autores 
como Henríquez Ureña (1925), cuna del legado 
occidental de las universidades. 
 
Los historiadores acentúan que la 
educación islámica tiene sus bases en los 
griegos y los hindúes. En la tradición educativa 
Asiática nos encontramos con las Escuelas 
Brahmánicas (siglo II) consideradas por la 
UNESCO como las universidades más antiguas 
que la humanidad haya creado (Tünnermann 
Bernheim , 1996). 
 
Figura 1 Universidades antiguas 
 
 La figura anterior nos presenta momentos 
a través del tiempo, donde podemos definir 
hechos que marcarán la dinámica del 
documento. 
 
Tenemos que tener presente que los 
griegos no relacionaban a la educación con el 
Estado ni tampoco con el orden privado, es 
decir, la educación era una relación profunda y 
dirigida específicamente a cada persona que se 
acercaba a la educación, ya que no tenía 
carácter obligatorio y no se buscaba algún título 
o reconocimiento en papel o en piedra, era más 
bien, el reconocimiento por el trabajo 
intelectual puro del individuo que este sería 
recogido y cuidado por los jerarcas de ese 
tiempo (Clausse, 1973). 
 
Es ahí donde se fundan las filosofías 
fundamentales como los Sofistas, Estoicos, etc., 
no dejando atrás a la triada de Sócrates -Platón-
Aristóteles que por cierto la licencia o facultas 
docenci que se daba en la edad media no tiene 
ninguna relación con las escuelas atenienses, ya 
que como veremos más adelante, los modelos 
así como la estructura de las escuelas fueron 
muy diferentes. Nos referimos a que las 
universidades de la edad media fueron 
instituciones totalmente nuevas porque no se 
dedicaban al culto de la conciencia humana 
pura, si no a un interés puramente de control 
ideológico que sostuviera su modos vivendi 
(Clausse, 1973). 
 
Es hasta los romanos (siglo IV) que dotan 
de carácter público a la antigua en enseñanza 
libre o personalizada que los griegos tenían, la 
capacidad que tienen los romanos de empezar a 
relacionar al Estado con algunas disciplinas, 
como las escuelas jurídica, el vínculo entre 
estas escuelas con el Estado era muy apegado, 
ya que al término de sus estudios pasaban a 
tomar puestos en el Estado o en cargos 
relacionados a éste. Estas escuelas se 
propagaron por todo el imperio romano, las 
cuales tenía que organizar extraordinariamente 
para poder sostener el imperio (Booyd & King, 
1977). 
 
 
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La necesidad nos apremia a mencionar 
otro antecedente con carácter de precursoras de 
las universidades, las escuelas Árabes. Algunos 
historiadores afirman que las primeras 
universidades fueron árabes, sus grandes 
centros culturales en el siglo IX en Bagdad, el 
Califato de Córdoba España, en estos centro 
universitarios si se llegaba a dar un 
reconocimiento al finalizar sus estudios, sin 
embargo sus egresados no podían dedicarse a la 
enseñanza, no sin antes presentaban una serie 
de exámenes y estudios para este fin que 
duraban de 4 a 6 años más (Tünnermann 
Bernheim , 1996). 
 
Figura 2 Hechos relevantes 
 
En la figura encontramos hechos 
relevantes como el carácter público, la 
permanencia del imperio Romano y el 
resurgimiento de centros Árabes, los cuales nos 
permiten definir el proceso de análisis de la 
información. 
 
Origen de la universidad. Sin embargo, la 
universidad occidental tal como la conocemos, 
emerge en una época, de la humanidad donde la 
supresión y represión a los humanos por los 
propios humanos estaba desbordada, era cínica 
en la forma de embrutecer cualquier racimo de 
inteligencia y apagar con fuego religioso 
cualquier rayo de luz en el horizonte de 
hilaridad. Hablamos de la edad media donde el 
pensamiento religioso era impuesto bajo pena 
de muerte si no se ejercía en el mundo 
occidental (Tünnermann Bernheim , 1996). 
Escribir de la edad media como momento 
caótico de todo el mundo sería osado y aún más 
descabellado si pensáramos que en otros 
lugares del mundo no se desarrollara algo 
similar. 
El punto medular y de controversia es por 
qué los orígenes de la universidad se sitúan en 
la edad media, si es el momento occidental de 
mayor brutalidad he incomprensión; la 
normativa en esos tiempos era formar adeptos 
hacia la religión y cooptar los hijos de una 
nueva clase social que estaba surgiendo con 
poder económico -la burguesía- gran tentación 
para el clero religioso, que tenían que formar 
estructuras de control ideológico para que el 
sistema continuara como existía (Oyarzún, 
1976). 
 
La nueva clase social que se habría 
camino en la edad media eran los mercaderes, 
que tiene orígenes en los burgos de la periferia 
de los feudos, ellos fueron los predecesores 
fundamentales de la burguesía. Con el 
surgimiento de esta nueva clase social se 
empezaban a desprender nuevas formas de 
concebir el universo, surgiendo libres pensadores 
que empezaban a construir un mundo con 
ideologías diferentes, traídas de otros litorales y la 
fabricación o copia de instrumentos traídos de 
otras regiones del planeta (Mejía-Ricart, 1981). 
La universidad creada como institución para 
cooptar a los hijos de estos nuevos mercaderes, 
los cuales inicialmente se formaban en 
seminaristas para después llegar al máximo 
galardón que era obispo, y los menos a 
sacerdote,garantizando así un futuro en alguna 
iglesia donde nunca les faltaría la buena 
comida, placeres humanos y demás necesidades 
humanas. 
 
Este momento contextual detonó varios 
principios universitarios, primero la autonomía 
verdadera que consiguió la universidad fue 
respecto al clero, segundo la estructura de la 
universidad se fundó en jerarquías de gobierno, 
tercero la universidad dividió el conocimiento 
humano para mayor control ideológico de la 
humanidad. 
 
 
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Ya que para el clero el único 
conocimiento verdadero era la teología lo 
demás eran oficios de baja ralea (Mejía-Ricart, 
1981). 
 
Por el control ideológico que implicaba 
esta segmentación del conocimiento, fue que 
los hombres que no se resignaron a tener 
mentes controladas, y estudiaron en estas 
universidades fueron corridos y enjuiciados por 
la inquisición, brazo policiaco investigador y 
represor de la iglesia católica. 
 
Es importante indicar que en un momento 
dado, se pensó destruir a las universidades 
como institución, ya que se había salido de todo 
control, como ejemplo, los primeros 
independentistas del mundo habían ocupado u 
ocupaban las rectorías de estos centros 
universitarios, es el caso de Miguel Hidalgo y 
Costilla, en México; esto mismo ocurrió en el 
inicio de las protestas en el norte de Europa 
(Moreno, 2009). La movilización en oposición 
al control fue total, en grado tal que las 
universidades pasaron a o manos privadas o a 
manos del Estado. Sin embargo, este cambio no 
fue generalizado en el mundo occidental ya que 
si bien en Europa o en la nueva España 
ocurrían cosas semejantes, no podríamos decir 
que estuviesen en un mismo contexto. 
 
Atribuciones de la transformación de 
Europa. Los árabes tenían gran influencia de las 
escuelas griegas y escuelas hindúes, donde 
introdujeron el sistema decimal y el cero. La 
cultura musulmana era la creadora de múltiples 
culturas incluso la occidental, tal señalamiento 
es posible con un solo ejemplo; La clínica, la 
farmacia, oftalmología, obstetricia, terapéutica 
y la organización hospitalaria están presentes en 
nuestros días por que la cultura islámica; las 
creó, desarrolló y difundió por el mundo. Esta 
influencia islámica puede verse en la escuela 
de traductores en el siglo X de Toledo, donde 
convivieron por un leve lapso de tiempo judíos, 
árabes, y cristianos (Mejia-Ricart, 1981). 
 Europa enfrentaría una situación 
deplorable en la alta edad media, al amparo de 
la iglesia el conocimiento era restringido para 
los propios cristianos, solo los monjes y los 
abades podían consultar los grandes sótanos y 
torres que congregaban y ocultaban los 
conocimientos más esenciales de la asepsia y la 
antisepsia -conocimientos que los musulmanes 
manejaban para todo el pueblo-. Así mismo, las 
guerras cristeras solamente tenían por objetivo 
el asedio de los magiares, de origen mongol, los 
moros y los sarracenos, como resultado Europa 
carecía de las condiciones de un adelanto 
cultural que congregara la diversidad de 
conocimientos de otros pueblos (Mejia-Ricart, 
1981). 
 
La mayoría de los historiadores indica 
que el año 723 D.C, fue la fecha en que Europa 
empezaría a transformarse radicalmente, es en 
este año Carlos Martel en la batalla de Poitiers 
infligió una aplastante derrota a los sarracenos 
dueños de toda España y termino de invadir 
Francia, años más tarde en el 933 el emperador 
Enrique el Pajarero contuvo a los magiares 
derrotándolos también (Oyarzún, 1976). 
 
Carlos Martel funda la dinastía Carolingia 
cuyo miembro más famoso fue el Emperador 
Carlo Magno (768-814), es con este emperador 
que hubo un auge en la educación 
transformación conocida como El 
Renacimiento Carolingio, cuyo fundamento era 
que la escuela es el único lugar que le brindaría 
a la población civilización. Para lo cual se 
estableció la escuela de palacio o schola 
palatina , uniendo a Italia con los nórdicos. 
Con la implementación de esta escuela y esta 
unión, pareciera el principio de la universidad, 
pero esta unión tuvo una corta existencia 
(Oyarzún, 1976). Contexto del surgimiento de 
las universidades de hoy en día. Algunos 
investigadores refieren que el surgimiento de 
las universidades fue entre los siglos X y XI, 
pero la mayoría de ellos acepta que fue a 
mediados del siglo XII. 
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Es en este siglo y su contexto 
socioeconómico que las sociedades quisieron 
dejar atrás formas sociales arcaicas para 
aventurarse a un renacimiento del mundo social 
europeo (Tünnermann Bernheim , 1996). 
Siendo este siglo el que brinda mayores 
indicadores para establecerla como fecha de 
inicio de la universidad tal y como la 
conocemos. 
 
Existen cuatro análisis que exponen los 
sucesos fundamentales del origen de la 
universidad, estas contestan a la pregunta 
esencial ¿Cuáles fueron las circunstancias 
determinantes para la creación de esta 
institución, nueva para el mundo? 
 
Primer análisis: 
 
- El aumento de la población entre los siglos 
XI al XIV. 
- El desarrollo de la urbanización. 
- Especialización de las actividades laborales. 
 
Segundo análisis: 
 
- Los cambios en la organización social. 
- El corporativismo, que engendró los 
gremios y las comunas. 
 
Tercer análisis: 
 
- El surgimiento de un extraordinario afán de 
saber. 
- La migración estudiantil, para asistir a las 
lecciones de maestros celebres. 
 
Cuarto análisis: 
 
- La aparición del nuevo oficio de enseñar. 
- El nuevo oficio produce vida intelectual. 
- Inquietud de los poderes laicos y religiosos 
por el efecto del nuevo oficio. 
- La conquista de los gremios intelectuales de 
nuevos espacios. 
 
 Como hemos señalado anteriormente, el 
surgimiento de una nueva clase que es la 
burguesía da un impulso diferente a las 
concentraciones humanas ya que aportan todo 
el mercado que se necesita para el 
sostenimiento de las nuevas ciudades, hay que 
dejar muy claro que la burguesía solo aspiraba a 
ocupar un lugar dentro del régimen feudal, no 
tenía entonces la más mínima intención 
revolucionaria (Oyarzún, 1976). 
 
Por otro lado William Boyd y Edmundo 
King (1977) exponen las circunstancias 
determinantes del origen de la universidad, en 
su libro historia de la educación que son: 
 
- El desarrollo de ciudades. 
- La adquisición de independencia ciudadana 
creciente. 
- Formación de consejos para arreglar sus 
propios problemas. 
- Corporaciones para protección y regulación 
de oficios. 
- La liberación paulatina de las restricciones 
de la iglesia y el Estado. 
- El gran crecimiento de número de escuelas. 
- La población se interesaba vívidamente en 
estas nuevas escuelas. 
- El escape de algunas de las escuelas de las 
garras eclesiásticas. 
- La organización como instituciones 
permanentes. 
- Formas de gobierno que suministraban 
seguridad a estudiantes y maestros. 
- El reconocimiento de autoridades 
eclesiásticas y civiles. 
- La intima conexión entre las universidades 
y el crecimiento de la independencia cívica.Todas estas circunstancias se argumentan en 
el hecho de que fue en las regiones de Europa 
meridional, cuyos municipios fueron más libres 
y vigorosos, es donde el movimiento 
universitario se extendió con mayor rapidez 
(Booyd y King 1977). 
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 Un fenómeno interesante que es 
importante mencionar, por el hecho que 
impulsó a la construcción de universidades que 
ahora son enteramente reconocidas, es el 
llamado la dispersión o sucesión, que consistía 
en que una universidad se podía trasladar a otro 
lugar si encontraba abusos de posaderos o de 
las autoridades municipales, por ejemplo: de un 
éxodo de estudiantes y maestros ingleses de la 
Universidad de París surgió la Universidad de 
Oxford (1167), la que, a su vez y por igual vía 
engendro la Universidad de Cambridge (1209), 
una sucesión de estudiantes de Bolonia dio 
lugar al nacimiento de la Universidad de Padua 
(1222) y así sucesivamente (Tünnermann 
Bernheim , 1996). A continuación se presenta 
una lista de las universidades por orden de 
aparición en el mundo occidental: 
 
- Universidad de Bolonia (1119). 
- Universidad de Paris (1150). 
- Universidad de Oxford (1167). 
- Universidad de Palencia (1208). 
- Universidad de Cambridge (1209). 
- Universidad de Salamanca (1220). 
- Universidad de Nápoles (1224). 
- Universidad de Heidelberg (1385). 
 
 Estas Universidades son las más 
representativas en Europa. Es necesario aclarar 
que la Universidad de Bolonia se conforma por 
completo como Universidad en 1119, pero su 
primera Escuela de Derecho es creada en 1088. 
 
Modelos de Universidades y Métodos de 
Enseñanza 
 
Los modelos más representativos que engloban 
a la educación universitaria a lo largo de su 
evolución son las siguientes (Aguilar, 2014): 
 
- El modelo de Bolonia (universitas 
scholarium), es decir, los alumnos escogían 
sus materias y desarrollan una legislación 
universitaria. 
- El modelo de París (universitas 
magistrorum), la vigilancia de lo que los 
maestros exponen. 
- El modelo de Napoleón (enciclopédico y 
acumulativo), estatizar todas las 
universidades. 
- El modelo de Guillermo de Humboldt 
(Docencia- investigación), la investigación 
y la ciencia en la docencia. 
 
Modelo de Bolonia (universitas scholarium). 
 
La universidad de Bolonia fue impulsada por el 
alumnado ya que la falta de leyes por las 
constantes invasiones bárbaras, no dejaba que 
ningún gobierno pudiera tomar cartas en el 
asunto de la legislación. Todo esto orilló a que 
los alumnos impulsaran las cátedras; 
 
- Primero, que los ayudaran a poder encontrar 
una legislación, por lo tanto recurrieron al 
ius romanum donde los conceptos jurídicos 
podían argumentar de forma y fondo la 
legislación universitaria de aquella naciente 
institución. 
- Segundo, la búsqueda de eruditos por los 
propios alumnos e invitarles a dar cátedras, 
que se convertían en grandes conferencias 
donde estudiantes de todo Europa llegaban 
a escuchar a los glosarios del Corpus Juris 
romano ya que el interés sobre los temas 
que trataban eran de importancia para 
conformación de esta institución (Clausse, 
1973). 
- Tercero, los que designaban al rector y a 
dos concejales que en su mayoría eran 
alumnos, decidida por el estudiantado, 
debido a que la población estudiantil era la 
que formaba la estructura universitaria. 
- Su población en el siglo XII era de 10 000 
estudiantes - Dante y Petrarca frecuentaban 
esta universidad-. 
 
 
 
 
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Modelo de París (universitas magistrorum). 
 
El modelo de la Universidad de Paris difiere en 
sus inicios del de Bolonia; por ser una 
universidad completamente teológica: 
 
- Iniciada por las escuelas catedralicias de 
Notre Dame. 
- Al servicio de las necesidades doctrinarias 
de la iglesia católica. 
- Elitista, las personas de mediana clase o 
bajos recursos no podían acceder con 
relativa facilidad. 
- En ella predominaban los maestros. 
- La elección del rector la realizaba el papa. 
 
 La Universidad de París influyó 
grandemente en las universidades de Europa 
septentrional, mientras que la universidad de 
Bolonia y su modelo tuvieron una gran 
influencia en la mayoría de las universidades de 
Europa meridional y en la universidad de 
Salamanca, que a su vez inspira a las 
universidades de Hispanoamérica (Oyarzún, 
1976). 
 
La universidad de París tuvo una 
existencia problemática; problemas con los 
obispos y jerarcas de su tiempo que podían 
suspender la actividad de la universidad si a 
estos les parecía o no. Por lo que a 81 años 
después de su fundación como universidad, es 
decir, no transcurrieron ni cien años, en 1231 
una bula de Gregorio IX asegura la Autonomía 
del obispo, a las facultades de la universidad de 
Paris. Como represalia el papa asumió el 
control de la universidad desde Roma y 
endureció los comentarios hacia los maestros 
aduciendo que dejaran de filosofar y se 
apegaran a los escritos teológicos. 
 
Con el tiempo los papas favorecieron la 
entrada en los cuadros universitarios de milicias 
pontificias dominicos y franciscanos (Clausse, 
1973). 
 
 Es por este motivo que muchos autores 
sostienen que la universidad de París no tiene 
ninguna contribución a la universidad moderna, 
lo importante a resaltar, es que hasta este 
momento histórico todavía no existían las 
grandes reformas que Napoleón ejerció a la 
universidad de París (Tünnermann Bernheim , 
1996). La universidad de Bolonia célebre por su 
atmosfera y aire de libertad exaltada por su 
poeta Petrarca, nos da un respiro de alivio y se 
comprende por qué la universidad siempre se ha 
pensado como signo de libertad en la sociedad 
que la alberga. 
 
 Ante la necesidad de tener un panorama 
más completo es necesario mencionar que 
Alemania y los países bajos no tuvieron 
universidades propias hasta la segunda mitad 
del siglo XIV. Con la reforma protestante se 
gestó en el siglo XV la Universidad de Ginebra, 
que fue creada por el propio Calvino (1559), las 
Universidades de la reforma Marburgo (1527), 
Konigsberg (1542), La Universidad Friedrich 
Schiller de Jena (1558). La contra reforma que 
solamente tuvo un auge en la universidad de 
Salamanca, Valencia y Barcelona, engendró 
otras nuevas en los países bajos y Alemania, 
englobando todas estas universidades en la 
Europa de 1500. El desarrollo y fundación de 
universidades nos permite señalar que en ese 
siglo existían y funcionaban un total de 79 
universidades. 
 
 La universidad medieval fue una 
institución unitaria se organizó sobre la base de 
las facultades, donde la palabra facultad 
significa facultas docendi es decir, que la 
universidad proporcionaba a los graduados la 
dignidad de maestros y otorgarles la licencia 
docenci, es decir, la facultad de enseñar. 
 
En principio, pero no en todas partes, la 
universidad contó con cuatro facultades: 
 
 
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i. Artes Liberales: proporcionaba la cultura 
general, indispensable en toda especialización. 
ii. Teología: considerada la cúspide del 
conocimiento de la época. 
iii. Medicina: considerada como poco 
importante y un oficio a los designios de dios. 
iv. Derecho: que ayudaba a mejorar un poco 
el comportamiento de los hombre. 
 
La facultad más influyente de la época 
terminó siendo Artes libres, por ser la más 
concurrida: cinco sextas partes del total de 
matrícula de la universitaria. Dada la injerencia 
religiosa, los jóvenes tuvieron la necesidad de 
reunirse fuera de las universidades dirigidas por 
el clero, en lugares como hospitales o en 
cualquier lugar que albergará entre 60 a 80 
jóvenes para hablar libremente de la filosofía y 
de las artes sin ningún matiz religioso (Clausse, 
1973). 
 
 Los dos movimientos en el medioevo, la 
reforma y la contra-reforma cancelaron o 
limitaron totalmente la libertad académica de 
las universidades, por ejemplo: 
 
- En ginebra, Miguel Servet, descubridor de 
la circulación pulmonar, muere en la 
hoguera, víctima de la intolerancia 
calvinista. 
- Giordano Bruno, por su tesis de la vida en 
todas partes, es procesado por la inquisición 
y asesinado por la misma. 
- Galileo Galilei, se ve forzado a retractarse 
en su teoría de movimiento de la tierra en 
(1431). 
- En la universidad de Paris, se encarga de 
organizar el sumario y condenación de 
Juana de Arco. Más tarde condena la 
reforma y rechaza entrar a humanismo 
renacentista. 
- La inquisición española prohíbe la anatomía 
humana. 
 
 
- El parlamento de Paris (1624) prohíbe, bajo 
pena de muerte discutir a Aristóteles. 
- Bacon declara en Inglaterra “las 
universidades son cárceles de sus 
profesores” 
 
Entre 1600 y 1800, las universidades se 
quedaron al margen del gran movimiento 
científico y filosófico que anuncia el mundo 
moderno. Siendo que la filosofía moderna surge 
fuera de las universidades, Descartes y Leibnitz 
no serán profesores. Kant fue el único filósofo 
moderno que entró al profesorado de la 
universidad de Konigsberg Prusia, pero su 
condición de profesor le trajo muchos 
problemas para sus investigaciones. Las 
ciencias y la investigación experimental a las 
que tanto debe la revolución industrial del siglo 
XVIII, se refugia en las academias científicas 
fuera también de las universidades (Clausse, 
1973). 
 
Al surgimiento de los Estados nacionales 
se rompe con la unidad conceptual de la 
universidad medieval, las universidades pasan 
al servicio de los nuevos Estados surgidos de 
las ruinas del feudalismo; forma económica de 
sustento que su fin va acompañada de futuras 
revueltas en el mismo centro de Europa. La 
revolución francesa, le da el último impulso al 
derrumbe la universidad medieval de Paris; la 
ley de la convención del 5 de septiembre de 
1793 suprimió todas las universidades francesas 
por considerarlas instituciones anacrónicas. 
 
Modelo de Napoleón (enciclopédico y 
acumulativo). El modelo napoleónico organiza 
a las universidades como un monopolio y una 
dependencia del Estado con el fin de hacerla 
utilitaria y profesionalizaste debido a que el 
emperador tenía ideales educativos 
politécnicos, congraciándose con los 
enciclopedistas que gritaban el cierre de las 
universidades medievales. 
 
 
711 
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educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015. 
 
En 1808, la universidad imperial es un 
organismo estatal, al servicio del estado 
(acumulador de documentos y archivos), que la 
organiza y la financia, desarrolla sus planes de 
estudio, su administración, y el nombramiento 
de profesores, enseñando la moral pública que 
los discípulos tenían que saber y ejercer “Mi fin 
principal -declara el mismo Napoleón – al 
establecer un cuerpo docente es tener un medio 
de dirigir las opiniones políticas y morales” 
(Tünnermann Bernheim , 1996, p. 37). 
 
El tener una universidad, centralizada, 
burocrática y jerárquica con la dependencia al 
Estado no era un cambio muy radical a lo ya 
existente. Sin embargo ocurrieron dos grandes 
transformaciones, no por ello menos 
importantes, fueron la relativa libertad con que 
los profesores podían dar su cátedra, y más 
importante aún, la teología fue suprimida de las 
universidades dando paso a otras nuevas ramas 
de la ciencia que la teología no dejaba que 
salieran a la luz. 
 
Modelo de Guillermo de Humboldt, 
(Docencia- investigación). 
 
Universidades alemanas. Dos años más tarde en 
1810, se inaugura la universidad de Berlín, con 
el modelo de Guillermo de Humboldt, diseñado 
a petición del emperador. En las relaciones 
entre el Estado monárquico Alemán y la 
universidad, éste no limitó ni suprimió el 
espíritu indagador, gracias al principio de 
libertad académica, característico de las 
universidades alemanas. El Estado dejó que 
mentes brillantes como Cristian Woff, Fichte, 
Hegel surgieran, y más tarde preconiza con 
Kant la libertas philosophandi requisito 
indispensable para la actividad académica, 
según el esquema de Humboldt (Mejía-Ricart, 
1981). 
 
 
 
 
La antítesis del modelo napoleónico fue 
efectivamente el modelo de Humboldt donde la 
estrecha relación entre investigación y docencia 
es el camino para innumerables 
descubrimientos científicos y un gran desarrollo 
en el pensamiento humano, en la universidad 
alemana se gestó una comunidad investigadora, 
que hace uso de la mayéutica socrática, es 
decir, el aprendizaje que se produce como 
resultado de la asociación activa en el quehacer 
científico bajo la dirección de un maestro 
investigador (Mejía-Ricart, 1981). 
 
No menos necesario es citar a Guillermo 
de Humboldt, sobre la organización interna y 
externa de los establecimientos científicos 
superiores en Berlín: 
 
El núcleo esencial de la universidad está 
constituido por la indisoluble unión de la 
ciencia objetiva y la formación subjetiva. Toda 
pretensión económica, social o estatal sobre la 
universidad debe ser rechazada. Lo único que 
cuenta es la investigación científica y la 
formación humana. 
 
La coacción de tener que pasar a la vida 
práctica, desfigura el ideal de la ciencia, los 
objetivos utilitaristas malogran la libertad de la 
universidad (Tünnermann Bernheim, 1996, p. 
38). 
 
Cuando Humboldt y las universidades 
alemanas toman estos postulados, la 
universidad recupera el dominio de la ciencia y 
de la investigación que habían sido acaparados 
por las academias (Basave F, 1971). El 
seminario socrático es el que debe impulsar a la 
ciencia y al trabajo científico, con una actitud 
espiritual libre de pragmatismos, la soledad en 
la docencia y la libertad son necesarias para 
satisfacer las exigencias universitarias. 
 
 
 
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Universidades americanas. Las 
universidades norteamericanas imitan el 
modelo alemán, la universidadJohns Hopkins 
(1876), se inició como universidad consagrada 
a los posgrados, pero hubo universidades en las 
colonias inglesas (1636), con vinculaciones a 
la iglesia como Harvard, Yale que atendían al 
orden social establecido, algunas puritanas 
como las anteriormente mencionadas, otras 
anglicana: Columbia, Colegio de William and 
Mary o presbiterianas Princeton, etc. Su 
función fue la de concentrar en el nivel de pre 
graduado, correspondiente a un programa de 
artes liberales de tipo clásico con el fin de dar 
formación a los hijos de las nuevas clases 
dirigentes de la colonia (Mejía-Ricart, 1981). 
 
La enseñanza profesional se llevó a cabo 
después de la expansión hacia el Oeste. Uno de 
los ilustres de la independencia norteamericana 
Thomas Jefferson, diseño el programa de la 
Universidad de Virginia. La ley Morrill de 
1862, tuvo real importancia en la educación 
superior en los Estados Unidos de Norte 
América, mediante la cual otorgaba tierras a los 
Estados que fundaran universidades, de las 
cuales algunos ejemplos: Kansas State 
University, Colorado State University, etc. Así 
pues la educación superior es la que tiene 
donaciones privadas y estatales de mayor 
alcance por lo que podía ofrecer un sistema de 
becas incomparable aún para las universidades 
europeas (Mejía-Ricart, 1981). 
 
Metodología 
 
Para el análisis sistemático de la información se 
ha aplicado un método de análisis de tipo 
evolutivo, el cual nos permite, a través de 
diversos mecanismos, analizar la trasformación 
de una entidad a través del tiempo y sus 
diversos ambientes en que se desarrolla. Se ha 
propuesto un estudio de tipo evolutivo dado que 
esta investigación busca conocer el impacto que 
presenta una entidad con respecto a otra. 
Un estudio de tipo evolutivo se puede 
llevar a cabo a través de analizar los procesos 
de variación, selección y retención 
(mecanismos VSR), los cuales nos permiten 
observar la evolución de un ente de un tiempo 
t0 a un tn en un ambiente específico m. 
 
Los principios de variación, selección y 
herencia son el fundamento del proceso de 
evolución, de acuerdo a Campbell (1970), las 
explicaciones evolucionistas se aplican a todos 
los fenómenos que pueden ser conceptualizados 
como una variación y un sistema selectivo de 
retención. Por lo que el cambio de las entidades 
o se explica en estos tres campos interactuantes: 
i) variación, ii) selección y, iii) retención o 
(herencia). Los procesos VSR, han mostrado 
ser los fundamentos de la evolución, dado que 
es la vía de este proceso que las especies se 
adaptan al medio, y llenan los espacios vacíos 
en la economía de la naturaleza (González, 
2009). 
 
1) Principio de variación, en una población, 
algunos de los individuos que la componen 
presentan, por diversos factores, modificaciones 
que los diferencia de los demás y les puede 
otorgar ventajas para sobrevivir y reproducirse. 
2) Principio de selección, determina que los 
individuos con las variaciones o características 
más adecuadas para sobrevivir en ese ambiente 
específico, aumenten en población con respecto 
a los que cuentan con características menos 
favorables. 
3) Principio de la retención (herencia), que 
se generen y existan mecanismos de 
reproducción que aseguren la continuidad de la 
variación y repercuta en el comportamiento de 
la población. 
 
El uso que se hace de las ciencias duras 
en las ciencias sociales, ha posibilitado un 
análisis sistemático a través de analogías lo más 
apegado a los principios y avances de las 
ciencias exactas. 
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educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015. 
Esta sección tiene como objetivo 
presentar la aplicación y reinterpretación de las 
teorías evolutivas por los sociólogos. Así 
mismo analizar y delinear nuestro marco de 
referencia. Un grupo de variables se 
transforman en el tiempo, estas son respuesta a 
un contexto que tanto las modifica como las 
selecciona, pero solo si tienen un medio por el 
cual perpetuarse, son retenidas o heredadas a 
otra etapa evolutiva. 
 
 
Figura 3 Variables de análisis 
 
El cuadro anterior muestra el esquema de 
análisis evolutivo: se analiza el impacto del 
contexto de selección en un grupo de variables, 
es decir dadas determinadas circunstancias, un 
grupo de variables se transforma en el tiempo, 
estas variables transformadas son seleccionadas 
por los mismos procesos que las transformaron 
y por otros nuevos cambios del contexto. Y 
algunos cambios son heredados y otros no 
debido a que lograron o no establecer medios 
de perpetuar su transformación. Variables 
endógenas a la universidad se transforman 
dadas determinadas presiones exógenas a la 
misma, y estos cambios son heredados a nuevas 
presiones evolutivas. El analisis evolutivo a 
través de los mecanismos VSR, arrojó 
diferentes hallazgos que nos dieron pauta a 
trabajar analogamente en la comprensión clara 
y racional que este estudio brinda, al poder 
discutir y disernir visiones presentes y pasadas, 
así mismo acercarnos a algunos momentos, del 
futuro inmediato, sobre modelos nuevos que 
puedan surgir en la universidad. 
Resultados 
 
Para presentar los resultados del análisis se 
generaron tres tablas, una tabla por mecanismo 
evolutivo; Tabla de variación, Tabla de 
Selección, Tabla de Retención. Esta forma de 
presentar la información tiene como fin exponer 
el análisis lo más simple y organizado posible, 
para lograr comunicar con mayor facilidad los 
resultados y entender el proceso seguido en este 
análisis. 
 
 
Tabla 1 Mecanismos de Variación 
 
 
Acumulación 
de 
conocimiento 
 
Cátedra 
 
Alumnado 
 
Estructura 
de 
organización 
1a etapa 
 
Siglo II a V 
Centralismo 
en la 
recopilación 
de papiros, 
fabricación de 
pequeños 
sellos y 
fabricación de 
papel en 
China 
De manera 
espontánea y 
sin ningún fin 
de 
evaluación, 
sin 
organización 
de programas 
No existía la 
condiciones 
formales, por 
lo tanto a lo 
más se 
llamaban 
aprendices 
No se 
encuentra 
ninguna 
estructura de 
organización, 
y si las hay son 
individuales y 
muy 
pequeñas 
2a etapa 
 
Siglo VI a IX 
Saqueo de los 
centros de 
acumulación 
de papiros y 
resguardos 
privados. 
De manera 
espontánea y 
sin ningún fin 
de 
evaluación, 
sin 
organización 
de programas 
No existía la 
condiciones 
formales, 
principios de 
formas de 
alumnado 
que están por 
consolidarse 
Empieza para 
finales del 
siglo IX a 
agruparse 
jóvenes para 
formar 
seminarios al 
aire libre en 
Europa 
3a etapa 
 
Principios de 
la edad 
media. 
 
Se vuelven a 
concentrar en 
centros de 
acumulación 
pero en 
abadías, 
conventos y 
monasterio 
en forma de 
manuscritos 
en formato de 
libros 
En el siglo XII 
con el impulso 
de 
estudiantes 
se forma el 
primer 
modelo de 
Bolonia o 
Universidad 
de Bolonia 
donde la 
cátedra es ya 
una 
estructura 
realizada 
Los alumnos 
se toman en 
serio el centro 
de 
aprendizaje y 
participan de 
manera activa 
en la 
consolidación 
de la 
universidad 
de Bolonia 
La estructura 
está bien 
consolidada y 
basada en el 
derecho 
romano la 
organización 
de la 
universidad 
de Bolonia 
 
Mitad de la 
edad media. 
 
 
A mediados 
de la edad 
media en 
Europa el 
conocimiento 
estaba vetado 
para la 
población o el 
vulgo 
La jerarquía 
eclesiástica se 
da cuenta de 
la 
potencialidad 
del modelo de 
Bolonia y 
forman una 
copia de 
acuerdo a sus 
interés 
tomando la 
cátedracomo 
un escalón 
más en su 
jerarquía; que 
es la 
universidad 
de París 
La jerarquía 
eclesiástica 
toma a los 
alumnos 
como nobles 
corderos de 
dios que toda 
explicación 
será 
argumentada 
por la 
teología. 
La jerarquía 
eclesiástica 
organiza la 
estructura de 
sus 
universidades 
y centros de 
educación 
con un 
modelo 
jerárquico, 
lineal, 
vertical, 
donde ningún 
estudiante 
puede 
participar 
 
 
Finales de la 
edad media. 
Siglo X a XV 
 
Se desarrolla 
la imprenta 
para 
distribución 
de 
información 
inmediata y 
libros 
masivamente. 
Las ideas del 
ilustración 
renacentistas 
que fueron 
realizadas 
fuera de estos 
centros 
universitarios 
toman fuerza 
contra la 
universidad 
clerical 
El alumnado 
fuera de estos 
centro 
eclesiásticos 
busca lugares 
para poder 
aprender el 
conocimiento 
sin ninguna 
relación 
teológica 
Las 
universidades 
que se 
empiezan a 
estructurar 
diferente son 
las del norte 
de Europa 
algunas 
siguen el 
modelo de 
Bolonia 
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La tabla 1 “Mecanismos de Variación” se 
conforma de cuatro variables que son: 
Acumulación de conocimiento, Cátedra, 
Alumnado y Estructura de organización. Estas 
variables se seleccionaron por ser las más 
enriquecedoras para el estudio propuesto ya que 
en la revisión de la literatura, establecida en el 
marco teórico, estas tienen una importancia 
sustancial en los periodos analizados. Estas 
variables se analizan a la luz de los periodos 
establecidos para este estudio evolutivo. 
 
Es decir, las variables se contrastan con 
cuatro etapas de tiempo, es importante 
mencionar que cada etapa concentra varios 
siglos, dado que los acontecimientos variaban 
de siglo en siglo o a veces entre cada siglo, los 
cambios en la realidad no inician o finalizan 
con inicios o fines de siglos. Por lo que de 
acuerdo a la investigación y a los libros 
consultados tenemos que: Primera etapa siglo II 
a siglo V, Segunda etapa siglo VI a siglo IX, 
Tercera etapa siglo X a siglo XV, la Cuarta 
etapa la conforman los siglos XVI, siglo IXX y 
siglo XX. 
 
En la tabla 2 “Mecanismos de Selección” 
se conforma de las variables determinantes 
Gobierno, Avance tecnológico, Crecimiento 
demográfico, Estructura social, que de acuerdo 
al mecanismo evolutivo de Selección son estas 
las que repercuten como contexto para poder 
comprender el proceso evolutivo que se dio en 
el marco de cada cambio. De igual forma que 
en la tabla anterior, esta tabla de selección se 
contrasta con los mismos periodos. 
 
En la tabla 3, “Mecanismos de 
Retención” se retoman las variables de la tabla 
1: Acumulación de conocimiento, Cátedra, 
Alumnado, Estructura de organización. Para 
entender cómo es que estas variables fueron o 
no heredadas en cada etapa. 
 
De igual forma que en las tablas 2 y 3, se 
contrasta la tabla1 con las cuatro etapas 
anteriores. 
 
Mecanismos de variación 
 
Evidencia y el análisis de las variables que 
conforman el mecanismo de variación en la 
universidad a través del tiempo (Aguilar, 2014). 
 
En la tabla 1 de mecanismos de variación 
se analizan las cuatro variables que son: 
 
- Acumulación de conocimiento. 
- Cátedra 
- Alumnado 
- Estructura de organización. 
 
Decidimos enfocarnos en estas cuatro 
variables, porque son las más cercanas a la 
formación, organización, y estructuras de la 
universidad que ha ocurrido a través del tiempo, 
que es, con lo que se contrastara para ver las 
variaciones evolutivas que encontramos más 
representativas, es decir, la variación es todo lo 
que puede conformar o interactuar para que las 
variables existentes se interrelacionen o no. 
 
Mecanismos de Selección 
 
Este apartado presenta la evidencia y el análisis 
de las variables que conforman el mecanismo 
de selección en la universidad a través del 
tiempo. 
 
En la tabla 2 de mecanismos de selección 
encontramos cuatro variables de importancia 
para la selección (Aguilar, 2014): 
 
- Gobierno 
- Avance tecnológico 
- Crecimiento demográfico 
- Estructura social 
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Tabla 2 Mecanismos de Selección 
 
Las variantes que tomamos son de 
acuerdo a lo que se refiere al proceso de 
selección nos tienen que dar los diferentes 
contextos así como lo más cercano al fenómeno 
que se está estudiando, es importante recalcar 
que cuando hablamos de selección tendremos 
que pensar en aquellos factores que 
determinaron cierto fenómeno. 
 
Mecanismos de retención 
 
Este apartado presenta la evidencia y el análisis 
de las variables que conforman el mecanismo 
de retención en la universidad a través del 
tiempo. 
En la tabla 3 observamos el efecto de la 
retención, es decir, lo que alguna manera pudo 
sostenerse o implementar nuevas formas de 
expresión, aunque todo está especificado en su 
tiempo. En la tabla anterior de Retención se 
analizan las cuatro variables que son (Aguilar, 
2014): Acumulación de conocimiento. Cátedra. 
Alumnado. Estructura de organización 
 
El lector comprenderá los principales 
cambios que pudo haber generado estos 
mismos, a su vez la formación de la expresión 
de la misma retención. Las etapas se 
concibieron aleatorias, ya que el principio o 
final de algún acontecimiento no cierra ni 
empieza algún siglo, sino más bien, los 
momentos que se encontraron no pueden ser tan 
determinantes, lo que nos dio pie a estructurar 
de forma que englobara acontecimientos a 
finales y a principios de cada siglo, por eso se 
dividió en etapas. 
 
Tabla 3 Mecanismos de Retención 
 
Gobierno 
Avance 
tecnológico 
Crecimiento 
demográfico 
Estructura 
social 
1a etapa 
 
Siglo II a V 
El mundo occidental 
es dominado por el 
imperio greco 
romano a finales del 
siglo V es también el 
final y saqueo del 
imperio romano 
La invención 
del papel de 
arroz en 
china, en 
roma y el sur 
de Europa se 
usa el papiro 
hecho de 
lino en 
Egipto. 
Con una 
población 
europea de 
1.5 millones a 
3 millones de 
habitantes 
Imperios 
greco romano 
2a etapa 
 
Siglo VI a 
IX 
Los primeros 
reinados italianos 
con sus derrotas y 
conquistas de los 
musulmanes, 
árabes, sarresanos, 
etc. 
Libros 
escritos a 
mano en piel 
de cordero 
en la antigua 
Europa 
El 
crecimiento 
es por lo 
menos de 4 a 
5 millones 
para el siglo 
IX 
Imperio 
romano 
germánico 
con ya 
vestigios de 
su pronta 
desaparición 
3a etapa 
Principios 
de la 
edad 
media. 
La era dorada del 
oscurantismo donde 
se forjaban las 
cruzadas y el mundo 
europeo en su 
mayoría estaba 
dominado por la 
cristiandad 
Copias 
hechas a 
mano de 
libros 
formando 
aposentos 
donde se 
guardaban y 
cuidaban 
De 5 a 20 
millones la 
magnitud es 
asombrosa 
Absolutismo 
 
 
 
Mitad de 
la edad 
media. 
 
En este momento el 
oscurantismo 
pasaba a las 
tinieblas, donde se 
forja la inquisición y 
toda ley es de dios y 
sus jerarcas 
cristianos. 
Toda 
tecnología 
que no era 
útil alos 
jerarcas de la 
iglesia era 
concebida 
por lucifer, 
por lo tanto 
destruida 
desmantelad
a u olvidada 
De 20 a 45 
millones en 
este 
momento 
parecería que 
por las 
guerras y 
enfermedade
s se decaería 
la población, 
pero hubo un 
crecimiento 
sostenido 
Absolutismo 
Finales 
de la 
edad 
media. 
 
S
iglo X a 
XV 
El renacimiento 
influye a los reyes 
existentes en este 
siglo algunos como 
los españoles 
deciden tomar 
filosofías y no 
teología como en 
tiempos oscuros de 
la edad media. 
Finaliza el 
feudalismo 
La invención 
de la 
imprenta 
que dio la 
oportunidad 
de dispersar 
el 
conocimient
o y las ideas 
que surgían 
de la 
ilustración 
renacentista 
 
Y de 65 
millones a 80 
millones 
Absolutismo 
Renacimiento 
4a Etapa 
 
Siglos XVI 
al XIX y 
XX 
El cambio de 
reinados a estados 
republicanos, donde 
este último 
representa los 
interese del pueblo 
soberano, en 
algunos países se 
conservan sus 
monarcas, con la 
condición de no ser 
público. 
La 
electricidad, 
máquinas de 
vapor, 
máquinas de 
escribir, 
lavadoras de 
ropa de 
vapor, etc. 
Todas las 
tecnologías 
que hasta 
nuestro siglo 
conocemos 
incluyendo 
las 
computador
as o el 
ordenamient
o digital. 
De 80 a 100 
millones y en 
la actualidad 
más 
Imperios 
económicos y 
militares 
francés 
británico, 
Alemán, 
Español y el 
actual 
imperio 
Estadunidens
e, así como 
todos los 
estados 
republicanos 
y 
de oc ático
s ue existe 
a su 
alrededor. 
Estructura
de organización
1
a
 et apa
Sig lo I I a V
2
a
 et apa
Sig lo V I a IX
3
a 
et apa
Princip ios de la
edad med ia.
M it ad de la
edad med ia.
F inales de la
edad med ia.
Sig lo X a X V
4
a
 Et apa
Sig los X V I al
X IX y X X
Los libros y sus copias
f ueron puest os en
librerí as publicas donde 
la obt ención del
conocimient o era libre
de quien lo t omara,
f uera de cualquier
religión o de ninguna 
La cát edra se volvió la
f orma más común de
llegar a mas población
donde en algunas aulas
la población era de más
de 150 personas
Las ciudades se
crecieron hast a t ener
mayor cant idad de
alumnos, que se f ueron
alejando de las
decisiones en sus
universidades 
La organización es ya
t an pragmát ica que en
el siglo XX y XXI no se
podí a sat isf acer la
demanda que los
alumnos pedí an por
educación superior.
La acumulación
consist í a en hacer
copias de obras
t eológicas a mano y
aislar los librospaganos
o dest ruir los.
La jerarquí a cler ical
t omo por ejemplo la
cát edra de la
universidad de Bolonia
y la t ransf ormo de
acuerdo a los int ereses
que t ení a en la sociedad 
f rancesa.
La edif icación de
ciudades a t ravés de los
comerciant es y est os a
su vez de una nueva
clase social crecient e.
Las est ruct uras de las
universidades del clero
conf ormaron una
organización basada en
el desempeño personal
e individual y no en la
generación de nuevos
conocimient os
Los libros con t emas que 
se ret omaron f ueron
posibles gracias a la
imprent a, ya que
muchos t emas salieron
a la luz y no gracias a la
jerarquí a eclesiást ica.
La cát edra libre sin
t eologí a empezó a
surgir en la ilust ración
renacent ist a 
invadiendo las aulas de
nuevo aires.
La nueva clase , la
burguesí a, empezaba a
t ener mayor
prot agonismo en las
nuevas ciudades
const ruidas al rededor
del f eudo
La creación de nuevas
universidades con
modelos dif erent es
promet í a una gran
diversidad y
arropamient o de las
juvent udes en
crecimient o.
Est asse dieron en orden
individual y personal de
modo que era uno
f rent e a ot ro, sin ningún
reconocimient o en
piedra o papel
Cuando saquean el
cumulo de
conocimient o lo
polar izan más y no
puede obt ener
congruencia en los
t emas
La cát edra f ue una
f orma en donde el
conocimient o se podí a
t ransf er ir a una
cant idad mayor de
personas 
La población en Europa
crecí a 
considerablement e y
con ello jóvenes con
ganas de aprender
Se consolidaban para
dar pasos agigant ados
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a principios de la edad
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miserables.
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En el siglo XII se
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dedicaran a la cát edra,
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Los aprendices eran lo
más cercano que se
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alumnos, pero la
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educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015. 
Conclusiones 
 
El constante cambio en los modelos educativos 
en donde hay retrasos y avances significativos 
que nos proporciona algún modelo de 
educación, donde no hay una continuidad a lo 
largo del tiempo sino pareciera que son tramos 
que se rompen por el mismo sistema social que 
en el momento predomina; es precisamente esto 
último, que nos da el concepto evolutivo 
biológico, cuando investigamos y encontramos 
en un estudio de largos momentos del tiempo 
nos damos cuenta que se presenta como la 
evolución biológica el sistema educacional de 
la humanidad, es decir, lo que se va 
presentando en el tiempo no es precisamente lo 
adecuado o lo más lógico, es una gama de 
hechos que no son determinados y no contienen 
un fin a largo plazo para la educación futura de 
la humanidad. 
 
En este estudio podemos concluir 
aspectos importantes sobre cada variable 
analizada a lo largo del estudio en cada modelo. 
 
Variación 
 
Respecto a los aspectos de mayor cambio en los 
modelos podemos decir que en: 
 
Acumulación del conocimiento. En la primera 
etapa se encontraba un centralismo en la 
recopilación de papiros, fabricación de 
pequeños sellos y fabricación de papel en 
China, en la segunda etapa la acumulación del 
conocimiento se manifestó en su mayoría en 
saqueo de los centros de acumulación de 
papiros y resguardos privados, en la tercera 
etapa se manifestó a principios de la edad 
media; Se vuelven a concentrar en centros de 
acumulación pero en abadías, conventos y 
monasterio en forma de manuscritos en formato 
de libros. 
 
 
A mediados de la edad media en Europa el 
conocimiento estaba vetado para la población o 
el vulgo, en el final de la edad media, se 
desarrolla la imprenta para distribución de 
información inmediata y libros masivamente, 
en la cuarta etapa los libros son acumulados en 
bibliotecas públicas en donde el estado 
promueve la utilización de los mismos. 
 
La Cátedra. En la primera etapa, se encuentra 
de manera espontánea y sin ningún fin de 
evaluación, sin organización de programas; en 
la segunda etapa se presenta prácticamente lo 
mismo ya que en la etapa tres principios de la 
edad media cambia radicalmente; en el siglo 
XII con el impulso de estudiantes se forma el 
primer modelo de Bolonia o Universidad de 
Bolonia dondela catedra es ya una estructura 
realizada en la mitad de la edad media, la 
jerarquía eclesiástica se da cuenta de la 
potencialidad del modelo de Bolonia 
 
Y forman una copia de acuerdo a sus 
interés tomando la cátedra como un escalón 
más en su jerarquía; que es la universidad de 
Paris; a finales de la edad media, las ideas del 
ilustración renacentistas que fueron realizadas 
fuera de estos centros universitarios toman 
fuerza contra la universidad clerical. 
 
En la cuarta etapa La cátedra se 
fortalece y toma nuevos giros de ideas y de 
conocimiento científico e investigación en 
algunas universidades sobre todo de la nueva 
España tarda en llegar esta nueva forma de 
aprendizaje. 
 
Alumnado. Con respecto al alumnado en la 
primera etapa, no existían la condiciones 
formales, por lo tanto a lo más se llamaban 
aprendices, en la segunda etapa, no existían la 
condiciones formales, principios de formas de 
alumnado que están por consolidarse. 
 
 
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educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión 
Educativa 2015. 
En la tercera etapa a principios de la edad 
media, los alumnos se toman en serio el centro 
de aprendizaje y participan de manera activa en 
la consolidación de la universidad de Bolonia; 
en la mitad de la edad media, la jerarquía 
eclesiástica toma a los alumnos como nobles 
corderos de dios que toda explicación será 
argumentada por la teología. 
 
Y al final de la edad media, el alumnado 
fuera de estos centros eclesiásticos busca 
lugares para poder aprender el conocimiento sin 
ninguna relación teológica. En la cuarta etapa 
siguiendo la columna del alumnado 
encontramos que el alumnado participa con 
fuerza en la creación y fomento de centros no 
teológicos donde impartan la ciencia y el 
conocimiento así como la investigación. 
 
Estructura de organización. En la estructura 
de organización se presenta en la primera etapa, 
no se encuentra ninguna estructura de 
organización, y si las hay son individuales y 
muy pequeñas, en la segunda etapa empiezan, 
para finales del siglo IX, a agruparse jóvenes 
para formar seminarios al aire libre en Europa; 
en la tercera etapa que corresponde a principios 
de la edad media, la estructura está bien 
consolidada y basada en el derecho romano la 
organización de la universidad de Bolonia. 
 
En la mitad de la edad media, la jerarquía 
eclesiástica organiza la estructura de sus 
universidades y centros de educación con un 
modelo jerárquico, lineal, vertical, donde 
ningún estudiante puede participar y al finalizar 
la edad media, las universidades que se 
empiezan a estructura diferente son las del norte 
de Europa algunas siguen el modelo de 
Bolonia. 
 
En la cuarta etapa siguiendo la columna 
de estructura de organización encontramos Las 
nuevas estructuras se consolidan algunas se 
mezclan con la estructura clerical, 
principalmente en la nueva España. 
Selección 
 
Los componentes que mayor presión ejercieron 
para las transformaciones de cada modelo 
fueron en cada una de las variables respectivas: 
 
Gobierno. Encontramos en la primera etapa, el 
mundo occidental es dominado por el imperio 
greco romano a finales del siglo V es también el 
final y saqueo del imperio romano, en la 
segunda etapa, los primeros reinados italianos 
con sus derrotas y conquistas de los 
musulmanes, árabes, sarresanos, etc. En la 
tercera etapa al principio de la edad media, la 
era dorada del oscurantismo donde se forjaban 
las cruzadas y el mundo europeo en su mayoría 
estaba dominado por la cristiandad. 
 
En la mediad de la edad media, en este 
momento el oscurantismo pasaba a las tinieblas, 
donde se forja la inquisición y toda ley es de 
dios y sus jerarcas cristianos. Al final de la edad 
media nos encontramos con el renacimiento, 
influye a los reyes existentes en este siglo 
algunos como los españoles deciden tomar 
filosofías y no teología como en tiempos 
oscuros de la edad media. Finaliza el 
feudalismo. En la cuarta etapa pareciera otro 
mundo otra realidad por esto; el cambio de 
reinados a estados republicanos, donde este 
último representa los interese del pueblo 
soberano, en algunos países se conservan sus 
monarcas, con la condición de no ser público. 
 
Avance tecnológico. Encontramos el avance 
tecnológico, encontrando en la primera etapa, la 
invención del papel de arroz en china, en roma 
y el sur de Europa se usa el papiro hecho de 
lino de Egipto. En la segunda etapa, libros 
escritos a mano en piel de cordero en la antigua 
Europa; en la tercera etapa en el principio de la 
edad media vemos que dominaban copias 
hechas a mano de libros formando aposentos 
donde se guardaban y cuidaban. 
 
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educación en la universidad: un estudio evolutivo. Revista de Sistemas y Gestión 
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En la tercera etapa y la mitad de la edad 
media, toda tecnología que no era útil a los 
jerarcas de la iglesia era concebida por lucifer, 
por lo tanto destruida desmantelada u olvidad y 
al final de la edad media, la invención de la 
imprenta que dio la oportunidad de dispersar el 
conocimiento y las ideas que surgían de la 
ilustración renacentista. Así tenemos que la 
cuarta etapa tenemos un avance impresionante 
ejemplos son: La electricidad, máquinas de 
vapor, máquinas de escribir, lavadoras de ropa 
de vapor, entre otras. Todas las tecnologías que 
hasta nuestro siglo conocemos incluyendo las 
computadoras o el ordenamiento digital. 
 
Crecimiento demográfico. Encontramos una 
variable que parecería no importante para la 
humanidad, pero para el fenómeno que estamos 
investigando tiene una seria influencia; así 
tenemos que en la primera etapa una población 
europea de 1.5 millones a 3 millones de 
habitantes en la segunda etapa el crecimiento es 
por lo menos de 4 a 5 millones para el siglo IX 
y en la tercera etapa, principios de la edad 
media De 5 a 20 millones la magnitud es 
asombrosa. 
 
En la mitad de la edad media de 20 a 45 
millones en este momento parecería que por las 
guerras y enfermedades se decaería la 
población, pero hubo un crecimiento sostenido. 
A finales de la edad media encontramos. Y de 
65 millones a 80 millones, asombrados 
totalmente con el crecimiento poblacional nos 
acercamos a la cuarta etapa De 80 a 100 
millones y en la actualidad más. 
 
Estructura social. En la primera etapa 
encontramos Imperios greco romano, en la 
segunda etapa encontramos Imperios greco 
romano con ya vestigios de su pronta 
desaparición. En la tercera etapa en el principio 
de la edad media y en la mitad de la edad media 
encontramos inexorablemente el Absolutismo. 
 
A finales de la edad media encontramos 
aun un poco de Absolutismo y el esperado 
Renacimiento, donde cabe señalar que dejamos 
el tiempo de tinieblas y que todos los humanos 
que vivimos en estas épocas le debemos algún 
reconocimiento a todos estos mártires 
asesinados ahorcados, degollados, quemados, 
torturados, que nos dieron su espalda como 
escalón para poder estar en estos momentos de 
la vida humana. 
 
En la cuarta etapa encontramos, imperios 
económicos y militares francés británico, 
Alemán, Español y el actual imperio 
Estadunidense, así como todos los estados 
republicanos y “democráticos”que existen a su 
alrededor. 
 
Retención 
 
Y los componentes que hasta hoy moldean 
nuestros modelos actuales, evolucionaron de 
esta manera: 
 
Acumulación de conocimiento. En la primera 
etapa encontramos, aunque el acumulo de 
conocimiento era masivo en centro donde había 
papiro, la organización todavía no se llevaba a 
cabo en una sistematización más aguda, en la 
segunda etapa, misma columna encontramos 
que cuando saquean el cúmulo de conocimiento 
lo polarizan más y no puede obtener 
congruencia en los temas, en la etapa tres al 
principio de la edad media, Las abadías, 
conventos y monasterios procuran desarrollar 
formas nuevas del formato, en libros, pero la 
sistematización fue pobre y consistía en libros 
teológicos y paganos. 
 
En la mitad de la edad media 
encontramos, la acumulación consistía en hacer 
copias de obras teológicas a mano y aislar los 
libros paganos o destruirlos. A finales de la 
edad media. 
 
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Los libros con temas que se retomaron 
fueron posibles gracias a la imprenta, ya que 
muchos temas salieron a la luz y no gracias a la 
jerarquía eclesiástica. En la cuarta etapa Los 
libros y sus copias fueron puestos en librerías 
públicas donde la obtención del conocimiento 
era libre de quien lo tomara, fuera de cualquier 
religión o de ninguna. 
 
Cátedra. En la primera etapa para que pudiera 
concretizarse tendría que ver una cantidad 
considerable de personas que se dedicaran a la 
cátedra, pero esto no era así. En la segunda 
etapa la cátedra fue una forma en donde el 
conocimiento se podía transferir a una cantidad 
mayor de personas, lo persistente es como no 
deja de evolucionar y esto es en cualquier 
dirección. En la tercera etapa al principio de la 
edad media encontramos La cátedra se 
consolida a principios de la edad media, donde 
adquiere adeptos ricos, pobres, y miserables. 
 
En la mitad de la edad media vemos que 
la jerarquía clerical tomó como ejemplo la 
cátedra de la universidad de Bolonia y la 
transformó de acuerdo a los intereses que tenía 
en la sociedad francesa, al final de la edad 
media la cátedra libre sin teología empezó a 
surgir en la ilustración renacentista invadiendo 
las aulas de nuevos aires. En la cuarta etapa la 
cátedra se volvió la forma más común de llegar 
a más población donde en algunas aulas la 
población era de más de 150 personas. 
 
Alumnado. Esta variable a través del análisis 
nos ha presentado cambios evolutivos 
persistentes, encontramos en la primera etapa 
que, los aprendices eran lo más cercano que se 
podía reconocer como alumnos, pero la 
población de este gremio no era abundante. 
Pero en la segunda etapa, la población en 
 
 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 721-733 
 
 
 
Situación Laboral de Mujeres Egresadas de Ingeniería en Tecnologías de 
Manufactura de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí 
 
OJEDA-GUTIERREZ, Maricela*† & ESPARZA-ARANDA, Miguel Ángel 
 
Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Urbano Villalón 500. San Luis Potosí, S.L.P. 
 
Recibido 6 de Julio, 2015; Aceptado 28 de Agosto, 2015 
 
Resumen 
 
En México, por mucho tiempo, las ingenierías fueron carreras 
exclusivas para el sexo masculino. Actualmente, la cantidad de 
mujeres que optan por una carrera relacionada con las 
ingenierías es todavía muy baja. Las cifras demuestran que sólo 
el 20% de las mujeres que acceden a Educación Superior eligen 
una carrera en esta área (Anuies, 2013; INEGI, 2011). El 
compromiso de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí 
ha sido consolidar generaciones de profesionistas en las ramas 
de ingeniería de manufactura con cualidades y competencias 
para enfrentar los retos que demanda la industria potosina sin 
distinción de género. El propósito de esta investigación de corte 
cualitativo desde el paradigma interpretativo etnográfico 
clásico, es conocer la trayectoria profesional y la situación 
laboral que actualmente tienen las cuatro generaciones de 
mujeres que han egresado de la carrera de Ingeniería en 
Tecnologías de Manufactura. Con una muestra del 63% del 
total de la población de egreso femenino, se utilizaron dos 
instrumentos de recolección de datos: a) cuestionario y b) grupo 
de enfoque. Los resultados plantean la situación laboral actual 
en cuanto a obtención de la titulación, primer empleo, requisitos 
laborales por la condición de género, barreras en el ejercicio 
profesional y percepción sobre la formación académica 
recibida, proyecto personal y profesional. 
 
Género, Ingeniería de Manufactura, Desarrollo Profesional 
 
Abstract 
 
In Mexico, for a long time, engineering careers were 
exclusively occupied by male prospects. The number of women 
opting out for an engineering career is still low. The 
Universidad Politécnica de San Luis Potosí, which is an 
industrial oriented institution, focuses on training individuals 
according to the manufacture industry´s expectations as well as 
the newgraduates’ expectations. Moreover the university offers 
an array of unique programs which are coordinated by highly 
trained professionals, who are currently also part of the 
manufacturing industry. As of today four generations have 
successfully graduated from UPSLP. 63% of women belonging 
to this group are part of a selected concentrated group and they 
were asked to fill out a survey. All women involved in this case 
study have finished the program and they provided information 
regarding their: graduation status, first employer, current work 
conditions, and their personal opinion of how gender affected 
their development as engineers from the beginning of their 
career up to their current employment. 
 
Gender, Manufacturing Engineer, Professional 
Development 
 
 
 
 
Citación: OJEDA-GUTIERREZ, Maricela & ESPARZA-ARANDA, Miguel Ángel. Situación Laboral de Mujeres 
Egresadas de Ingeniería en Tecnologías de Manufactura de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Revista de 
Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 2-4:721-733 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: maricela.ojeda@upslp.edu.mx) 
† Investigador contribuyendo como primer autor 
 
© ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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CHORA, José. Uso de sofware de graficación como elemento coadyuvante en la 
conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del 
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015. 
Introducción 
 
En México, por mucho tiempo, las ingenierías 
fueron carreras exclusivas para el sexo 
masculino. Actualmente, la cantidad de 
mujeres que optan por una carrera relacionada 
con las ingenierías es todavía muy baja. Las 
cifras demuestran que sólo el 20% de las 
mujeres que acceden a Educación Superior 
eligen una carrera en esta área (Anuies, 2013, 
INEGI, 2011). 
 
El compromiso de la Universidad 
Politécnica de San Luis Potosí ha sido 
consolidar generaciones de profesionistas en las 
ramas de ingeniería de manufactura con 
cualidades y competencias para enfrentar los 
retos que demanda la industria potosina sin 
distinción de género. En nuestra casa de 
estudios, como en el resto de la República 
Mexicana el panorama general es que, por cada 
10 estudiantes que acceden a una ingeniería, 
solo 1 es mujer. Hasta la fecha, solamente 
tenemos un total de 30 mujeres que han 
terminado sus estudios de Ingeniería de 
Manufactura. Este proyecto intenta reunir a 
estas cuatro generaciones de egresadas para 
conocer su trayectoria profesional y reflexionar 
juntos sobre las dificultades académicas o 
laborales a las que se han enfrentado en el 
mundo laboral con los siguientes propósitos: 
 
a. Cuantificar el porcentaje de egresadas que 
se encuentran ejerciendo la ingeniería de 
manufactura y las áreas de mayor 
desempeño laboral en la industria potosina. 
b. Conocer cómo ha sido el impacto del 
desempeño laboral de las mujeres en 
espacios propiamente dedicados a la 
manufactura en el giro industrial. 
c. Identificar las barreras que existen para la 
contratación de personal femenino en el 
ámbito laboral de las Tecnologías de 
Manufactura. 
 
Revisión de la literatura 
 
Promover la equidad de género y la autonomía 
de la mujer es uno de los objetivos de las 
Naciones Unidas planteado desde hace más de 
catorce años. 
 
La meta propuesta en los Objetivos de 
Desarrollo del Milenio (ONU, 2000) establecía 
claramente que tanto las instituciones 
educativas, como sus programas buscarían 
eliminar las desigualdades entre los géneros en 
todos los niveles de la enseñanza antes del año 
2015. Dicho objetivo puede leerse así: 
“Objetivo para 2015: Eliminar la disparidad 
entre los géneros en todos los niveles de la 
enseñanza para 2015 y promover la autonomía 
de la mujer” (UNICEF, 2014). 
 
Se puede decir que México va por buen 
camino para cumplir con éste objetivo. Cada 
vez el porcentaje de participación de mujeres en 
la educación superior aumenta, en el último 
censo registrado se obtuvo que, tanto al nivel 
licenciaturas universitarias y tecnológicas, 
como de posgrado, las mujeres conforman un 
49.6% del alumnado (INEGI, 2010). 
 
Como podemos ver, se ha hecho un gran 
progreso al incorporar a las mujeres a la 
educación superior; sin embargo se pueden 
identificar inclinaciones por parte de ambos 
géneros hacia distintas áreas de especialización. 
Mientras que carreras como enfermería, 
pedagogía, psicología y educación son un 
terreno con predominancia femenina; en áreas 
tales como matemáticas aplicadas, física, 
computación, aeronáutica, ciencias 
computacionales y las ingenierías tienen una 
mayor presencia masculina (INEGI, 2010). Lo 
que proporciona un indicativo de la influencia 
de los prejuicios y preconcepciones que tienen 
los jóvenes y cómo se vuelve determinante al 
momento de la elección de carrera y proyecto 
profesional. 
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CHORA, José. Uso de sofware de graficación como elemento coadyuvante en la 
conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del 
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015. 
En el caso de la Universidad Politécnica 
de San Luis Potosí, no es diferente. De las seis 
carreras que se ofrecen -cuatro ingenierías y dos 
licenciaturas- se puede observar que las mujeres 
tienden a seleccionar las últimas, mientras que 
los hombres prefieren las ingenierías. 
 
Dentro de ésta área de prevalencia 
masculina, la carrera con menos presencia 
femenina es la de Ingeniería en Manufactura y 
es por lo mismo que hemos enfocado nuestro 
estudio hacia ésta carrera. 
 
La teoría de género toma como centro la 
diferenciación entre sexo y género ya que el 
sexo está constituido por la biología humana. 
Se nace hombre o mujer. Sin embargo, el 
género es la diferenciación que hace una 
sociedad con respecto a las relaciones entre los 
sexos. La manera en que la teoría de género 
contribuye a entender esas formas e 
interacciones entre los hombres y las mujeres 
desde la perspectiva de la diversidad es la base 
para entender cómo las mujeres universitarias 
transitan en un ambiente tradicionalmente 
diseñado para hombres, en donde los roles están 
muy bien definidos. 
 
Los hombres, estudiantes de manufactura 
se encuentran en su elemento ya que ellos, 
saben que el paso siguiente después de los 
estudios será el mercado laboral, mismo que se 
ha diseñado y se conforma por prácticas 
culturales y físicas rudas, en donde la mujer no 
ha tenido acceso. Dicho acceso ha sido por usos 
y costumbres de protección hacia las mujeres 
para no enfrentarlas a situaciones de riesgo 
físico por la envergadura del trabajo con 
herramentales. Pero ello, no significa que las 
mujeres no puedan tener acceso a esos puestos 
de trabajo y por esa razón estas mujeres han 
decidido romper con los patrones y costumbres 
culturales y acceder a esas oportunidades 
tradicionalmente masculinas. 
 
La teoría de género trata de mostrar la 
diversidad de formas en que se presentan dichas 
elecciones de vida laboral. A este respecto 
Conway, Bourque y Scott nos dicen que “los 
estudios de género son tan estimulantes y 
potencialmente tan fructíferos porque permiten 
una visión interior a los sistemas sociales y 
culturales. El estudioso o la estudiosa que desee 
comprender cómo puede desplazarseel peso 
relativo de cada género en relación con juegos 
opuestos de valores culturales y de fronteras 
sociales establecidas, propiciando así el 
reordenamiento de todas las otras categorías 
sociales, políticas y culturales, termina 
aprendiendo mucho sobre la ambigüedad de los 
roles de género y sobre las complejidades de la 
sociedad” (Conway, Bourque, & Scott, 1987). 
 
El análisis de la teoría de género nos 
permite entender las prácticas y los roles que 
desempeñan las mujeres y los hombres en un 
contexto determinado y de esta forma, hacer 
visible cómo se producen y reproducen las 
relaciones de género dentro de una 
problemática a fin de contribuir a impulsar 
mejores prácticas en el ámbito laboral y 
educativo en favor de la diversidad humana y 
no de algún grupo de poder. 
 
Un segundo concepto que hemos tomado 
como base para este estudio, ha sido sin lugar a 
dudas la autonomía de género. Según la Real 
Academia de la Lengua Española, la autonomía 
es definida como la condición de un individuo 
que de nadie depende en ciertos conceptos, pero 
también la capacidad para darse normas a sí 
mismo sin influencias externas o internas 
(RAE, 2013). Para Zaldúa, Sopransi y Longo, 
la autonomía supone un proceso de autoanálisis 
y una búsqueda prolongada y conflictiva 
sustentada en el reconocimiento del otro y en el 
auto-reconocimiento, así como en la 
recuperación del valor de la dignidad (Zaldúa, 
Sopransi, & Longo, 2007). 
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CHORA, José. Uso de sofware de graficación como elemento coadyuvante en la 
conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del 
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015. 
En el glosario de género elaborado por el 
Instituto de las Mujeres, el término autonomía 
de género se refiere a la capacidad de los 
individuos como de los pueblos de gobernarse o 
determinarse a sí mismos y cita “en ella se 
incluye la no dependencia y la libertad para 
generar normas o criterios internos de decisión 
y actuación. La autonomía es un concepto 
íntimamente ligado a la idea de 
empoderamiento femenino” (IM, 2008: 23-24). 
La autonomía de género para efectos de nuestro 
estudio se refiere a la capacidad de realizar 
actividades y tomar decisiones sin necesidad 
del consentimiento de otros, especialmente de 
la autoridad masculina. 
 
Un tercer término al que nos referimos en 
este documento es el empoderamiento, que 
aunque su origen es anglófono, hoy se ha 
castellanizado de tal manera que es de dominio 
público. Sin embargo, desde la perspectiva de 
género, el empoderamiento se refiere a la 
capacidad efectiva de controlar las fuentes del 
poder social para lograr que las mujeres tengan 
la habilidad para ganar control sobre sí mismas 
y sobre los ambientes que les rodean. 
 
“El empoderamiento no es un proceso 
lineal, por el contrario es dinámico, 
multidimensional y su acción no se restringe al 
cambio individual, abarca también el ámbito de 
las relaciones interpersonales y las 
transformaciones institucionales y culturales. 
No obstante, en cualquier nivel en que éste 
suceda, los cambios en la conciencia individual 
o colectiva son esenciales” (IM, 2008: 57-58). 
 
En este sentido de empoderamiento, las 
mujeres universitarias adquieren confianza en 
sus acciones, en su trato con los demás, en la 
toma de decisiones y las elecciones de vida que 
se le van presentando de tal suerte que, cada 
vez desarrollen competencias personales que les 
faciliten su desempeño intrapersonal, 
interpersonal y profesional. 
Por lo que el término competencias de la 
vida va de la mano con los saberes –término 
utilizado frecuentemente para referirse a saber 
conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir-- 
(Delors, 1998) que en este caso las mujeres 
universitarias poseen, dominan y demuestran 
como resultado del grado de preparación. Una 
mujer competente está cualificada para realizar 
actividades correspondientes a un nivel 
determinado ya sea laboral o en este caso 
educativo. Dentro de una competencia también 
se ubican las capacidades, habilidades y 
actitudes para transferir de manera oportuna y 
adecuada sus conocimientos en el 
planteamiento de alternativas y solución de 
problemas. Una mujer competente demostrará 
su cualificación en su comportamiento 
profesional y social, a través de conocimientos 
específicos y procedimentales, actitudes de 
trato con los demás y comportamiento ético, en 
la creatividad con la que manejen todos los 
aspectos de su vida. 
 
En este documento abarca también la 
localización a partir del dicho de las mujeres 
trabajadoras de aspectos de segregación 
ocupacional. Según la OIT (2008) la 
segregación ocupacional se refiere al rasgo que 
se presenta cuando se excluye o limitan las 
posibilidades de alguna persona por el sexo al 
que pertenece, sin importar sus facultades o 
cualificaciones. Es uno de los males que 
aquejan al mercado de trabajo ya que fomenta 
actitudes negativas para los trabajadores. 
 
Reconocer las diferencias que tenemos 
mujeres y hombres, permite ir creando espacios 
y estrategias de intervención para atender las 
inequidades que limitan el acceso y el control 
de los recursos materiales y no materiales. Por 
ello, se vuelve imprescindible romper con el 
techo de cristal, entendido como esa barrera 
invisible dentro de las organizaciones que 
impide el acceso a las mujeres a puestos de 
mayor responsabilidad. 
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El techo de cristal es el término teórico 
que delimita la existencia de un mecanismo 
formal o informal al cual se le atribuye la no 
inclusión de las mujeres en ámbitos 
tradicionalmente masculinizados. 
 
Metodología 
 
Para la obtención de la información que permita 
conocer la situación laboral de las ingenieras, se 
optó por un diseño metodológico desde el 
paradigma de investigación interpretativo con 
una metodología etnográfica clásica y 
tratamiento de datos cualitativo y una muestra 
representativa de n=19 mujeres egresadas que 
asistieron a un desayuno preparado ex profeso. 
Mediante dos instrumentos de recolección de 
datos: a) cuestionario de situación laboral de 
egresadas de ITMA que consta de tres 
apartados; generales, situación laboral actual, 
barreras de inclusión laboral y b) grupo focal 
que orienta y fortalece la profundidad sobre la 
situación laboral actual, barreras y fortalezas en 
el ejercicio profesional de la ingeniera en 
tecnologías de manufactura diseñado como a 
continuación se detalla: 
 
- Conferencia: La mujer en el ámbito laboral 
masculinizado con duración de 45 minutos. 
- Videos detonadores. 
- Profundización sobre barreras y fortalezas 
en el ejercicio profesional. 
- Discusión y cierre. 
 
Todas las etapas de desarrollo de este 
proyecto de diagnóstico laboral han tenido el 
énfasis teórico de perspectiva de género, 
entendida como “un elemento constitutivo de 
las relaciones sociales basadas en las 
diferencias que distinguen los sexos. 
 
El género es una forma primaria de 
relaciones significantes de poder” (Scott, 1996). 
 
Esta perspectiva de género alude a las 
formas históricas y socioculturales en lasque 
mujeres y hombres construyen su identidad, 
interactúan y organizan su participación en la 
sociedad y por ende en cómo son aceptadas o 
rechazadas sus prácticas laborales en ámbitos 
tradicionalmente masculinizados. 
 
Resultados 
 
Para reunir a las generaciones de egresadas 
(2008-2013) de ingeniería en manufactura se 
procedió a realizar un desayuno de egresadas en 
donde se concentrarían. Este evento se realizó 
el día 14 de junio de 2014 en el Lobby del 
edificio ASA de nuestra casa de estudios. 
Asistieron 19 egresadas que constituyen la 
muestra de un total de 30, siendo 63% de 
participación. Durante el desayuno, las 
asistentes tuvieron ocasión de intercambiar 
conversaciones entre ellas con otras 
generaciones y compartir sus experiencias 
laborales y personales. 
 
La siguiente etapa, transcurrió en la sala 
audiovisual AS2 a través de una conferencia 
impartida por la Mtra. Alma Flor Gutiérrez que 
llevó por título “La mujer en el ámbito laboral 
masculinizado” con una duración de 45 
minutos. La Mtra. Gutiérrez planteó cómo la 
construcción de género va permeando en cada 
uno de nosotros de tal forma que nos hace 
participantes y actores de prácticas 
discriminatorias. 
 
Exhortó a las egresadas a mirarse con 
perspectiva de género para ir consolidando y 
cambiando nuestras maneras de hacer las cosas; 
y con ello, dinamizar cada espacio en donde 
nos desarrollamos, ya sea en la vida personal, 
familiar como en los espacios públicos como la 
empresa o en la toma de decisiones en forma de 
políticas públicas que atiendan las diferencias y 
permitan una inclusión equitativa de 
oportunidades para todos y todas. 
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Una vez transcurrido el tiempo, se 
procedió a un pequeño video de sensibilización 
mostrando que tanto hombres como mujeres 
tenemos presiones socio-culturales que 
podemos resolver si somos conscientes de ello. 
 
Enseguida una de las autoras de este 
documento y responsable del proyecto de 
diagnóstico presentó un segundo video que 
vinculaba las actividades posteriores y que daba 
pie al inicio del grupo de enfoque. 
 
Se presentó y explicó que las razones para 
estar esa mañana de trabajo juntas se debían a 
que la coordinación de manufactura estaba 
interesada en conocer su situación laboral, y 
con ello, identificar algunas fortalezas y 
debilidades para trabajar en ello desde la 
Universidad con impacto en los planes de 
estudio directamente. Se les explicó también 
que se aplicaría un instrumento de recolección 
de datos que consta de 30 reactivos y que 
tendrían 10 minutos para resolverlo con la 
finalidad de cuantificar el porcentaje de 
egresadas de la carrera de Ingeniería en 
Tecnologías de Manufactura, que se encuentran 
ejerciendo la carrera de ingeniería y sus áreas 
de mayor concentración encontrando los 
siguientes datos: 
 
La muestra de N=19 representa al 63% de 
las mujeres que han egresado de la carrera en 
cuatro generaciones con inicio en 2011, 2012, 
2013 y 2014. Como se muestra en la tabla 1, la 
relación de titulaciones con respecto a la fecha 
de egreso de la carrera tenemos que, en la 
primera generación 2011, el total de 
participantes durante el evento ya está titulada; 
de la segunda generación 2012, son 3 egresadas 
ya tituladas; de la generación 2013, asistieron 
10 egresadas de las cuales solamente 2 están 
tituladas, mientras que 8 egresadas tienen el 
trámite de titulación en proceso o no lo han 
iniciado. 
Por último las alumnas de la generación 
2014 son 3 y ninguna ha iniciado el trámite, 
dado que apenas están concluyendo su 
formación académica. En términos numéricos 
encontramos un total de egreso con titulación 
del 42%. 
 
Fecha de egreso Con título Sin título 
2011 3 
2012 3 
2013 2 8 
2014 3 
 
Tabla 1 Relación de titulaciones con respecto a la fecha 
de egreso de la carrera 
 
Respecto al tiempo que transcurrió a partir del 
egreso y que obtuvieran el grado, la 
información se divide en cinco categorías que 
inicia con 6, 12 o 24 meses para obtener la 
titulación una vez concluidos los estudios; 
continua con la categoría de trámite en proceso 
y por último aquellas personas que no han 
iniciado el trámite. 
 
Como se aprecia en la gráfica 1, las 
respuestas obtenidas son 4 alumnas que 
obtuvieron el título en los primeros seis meses 
de haber concluido los estudios, 5 alumnas que 
lo obtuvieron dentro del primer año y una 
alumna durante el segundo año de haber 
concluido sus estudios universitarios. 
 
 
 
Gráfica 1 Tiempo transcurrido desde el egreso hasta la 
obtención del título 
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Una vez que las egresadas obtienen la 
licencia oficial para ejercer su profesión como 
ingenieras en manufactura, nos preguntamos el 
tiempo que les ha tomado obtener el primer 
empleo y las áreas de mayor concentración 
laboral encontrando los siguientes datos: el 
grueso de las egresadas que representa el 42% 
de la muestra obtuvo el primer empleo en 
menos de 6 meses de haber egresado de la 
carrera, mientras que el .5% lo obtuvo en 
periodos de 6 a 9 meses, de 9 a 12 meses o un 
poco más de un año para obtener el trabajo. 
Mientras que el 26% aún no encuentra o no ha 
buscado debido a que son aquellas personas que 
apenas están concluyendo su formación 
académica como se muestra en la gráfica 2. 
 
 
Gráfica 2 Tiempo transcurrido desde el egreso hasta la 
obtención del primer empleo 
 
En cuanto a las áreas de desempeño 
laboral, las participantes expresaron que su 
desarrollo profesional se ubica principalmente 
en ingeniería de manufactura y producción con 
el 26%, seguido del área de seguridad e higiene 
con el 15%, luego proyectos y automatización 
con un 10%, y otras áreas como mantenimiento, 
programación de PLC, área de soporte, calidad, 
compras, ventas. Solo un pequeño porcentaje se 
ubica en asuntos no relacionados directamente 
con el ramo industrial. 
 
Producción / Ingeniería de Manufactura 5 
Seguridad e higiene 3 
Proyectos / Automatización 2 
Mantenimiento 1 
Programación de PLC 1 
Soporte área robótica 1 
Calidad 1 
Compras 1 
Ventas 1 
Otros no relacionados 1 
Tabla 2 Áreas de desempeño laboral 
Con respecto al lugar de desempeño 
laboral, el 82% de la muestra manifestó haber 
sido contratada por una empresa u organismo 
del sector privado y solo el 18% se encuentra 
laborando para una institución pública. 
 
El tipo de contratación se divide en 
37.5% de confianza, 6.25% sindicalizado, 
12.5% por honorarios, 43.75% por contratos 
mensuales. 
 
 
Gráfica 3 Porcentaje de contratación según lugar y tipo 
 
De las ocho egresadas que están tituladas, 
el 37% obtiene una percepción económica de 
más de $15,000.00 pesos mensuales, el 12% 
obtiene una percepción de entre $10,000 a 
$15,000 pesos mensuales, otro 37% obtiene un 
sueldo de entre $8,000 a $10,000 pesos 
mensuales y una participante no trabaja 
actualmente. Las participantes que tienen un 
sueldo mayor, son aquellasque concluyeron su 
carrera en 2011. 
 
Ahora bien, para once participantes no 
tituladas y que se encuentran trabajando 
actualmente, se encontró el .09% obtiene un 
sueldo de entre $8,000 a $10,000 pesos 
mensuales a menos de un año de haber 
concluido sus estudios; el 36% obtiene una 
remuneración de entre $4,000 a $6,000 pesos 
mensuales y egresaron en 2013. 
 
 
 
De confianza 37.5% 
Sindicalizado 6.25% 
Por honorarios 12.5% 
Por contratos 
mensuales 43.75% 
 
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Por último el 54% de las egresadas de la 
generación 2013, quienes se encuentran 
realizando prácticas profesinales en alguna 
institución privada, obtienen una percepción 
económica de entre $2,000 y $4,000 pesos 
mensuales. En la siguiente gráfica se aprecian 
las cantidades totales de participantes y su 
percepción económica actual. 
 
 
Gráfica 4 Percepción económica actual 
 
El segundo objetivo específico para la 
realización de este estudio fue la identificación de 
las barreras que existen para la contratación del 
personal femenino en el ámbito laboral de las 
Tecnologías de Manufactura. A este respecto, la 
tabla 3 demuestra que el grueso de las participantes 
no ha tenido ningún obstáculo en el tránsito de ser 
estudiante y luego profesionista de ingeniería de 
manufactura. Por otro lado, una de las grandes 
barreras se ubica en el dominio de una segunda 
lengua con un 20%, la segunda barrera es la 
experiencia laboral con un 16%, la titulación con un 
8% y por último la discriminación por género con 
una representación del 8%. 
 
Dominio de ingles 5 
Titulación 2 
Falta de experiencia laboral 4 
Por género 2 
Ninguna 11 
Tabla 3 Dificultades para la obtenciónde trabajo 
 
Con respecto a la distinción de género, se 
cuestionó a las participantes sobre lo que 
consideran relevante respecto a la apariencia 
física para obtener un empleo. 
El 47% respondió que algunas veces si 
importa sobre todo con la primera impresión, 
porque en algunas empresas se vincula la 
imagen personal con el profesionalismo. El 
37% de participación dijo que la apariencia 
importa para obtener empleo ya que la belleza 
física (ser bonita) es considerado relevante. 
 
Algunas de las jóvenes refieren que los 
hombres cuestionan a las mujeres ingenieras; en 
otros casos, se “cosifica” a las mujeres sin 
considerar sus competencias cognitivas, 
juzgándoles solo por su apariencia física. 
Mientras que el 16% considera que la 
apariencia física no es relevante para la 
obtención del empleo sino, el hecho de tener las 
competencias suficientes tanto técnicas como 
de conocimientos. 
 
 
Gráfica 5 La apariencia importa para obtener empleo 
 
Con base en el tópico anterior, las 
participantes recomiendan que para la 
obtención de un trabajo es deseable que en una 
entrevista de trabajo se tome en consideración: 
a) vestimenta formal y limpia; que se evite el 
uso de ropa “provocativa”, escotes, tacones, 
pantalones apretados, “estrafalaria”, joyería, 
uñas largas, exceso de maquillaje y accesorios 
llamativos; b) con respecto a la conducción 
durante la entrevista, las participantes sugieren 
demostrar seriedad, formalidad, seguridad, 
humildad, profesionalismo y disponibilidad. 
 
 
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Así mismo, proponen que es deseable 
evitar ser imprudente, prepotente, “seguir el 
juego de ligue o insinuaciones con jefes” de 
índole sexual, mostrar inseguridad, nerviosismo 
y falsedad en declaraciones sobre 
conocimientos y aptitudes. 
 
Con respecto a la figura de autoridad 
inmediata superior que tienen en el trabajo, el 
92% es de género masculino y solo el 8% es 
femenino. Así mismo manifiestan que no hay 
distinción alguna con respecto al número de 
horas laboradas por semana ya que es semejante 
al de sus compañeros varones. 
 
En relación al ambiente o clima laboral 
que prevalece en sus centros de trabajo, el trato 
que reciben por parte de sus compañeros de 
trabajo es de respeto con un 57% de clima 
laboral favorable para desempeñarse como 
ingeniera de manufactura. 
 
Sin embargo, un 37% de las participantes 
mencionó haber sido objeto de bromas, 
comentarios que le incomodaron por su 
condición de ser mujer que van desde las tareas 
que requieren fortaleza física y que “podrían” 
no ser realizadas por esa ingeniera, el uso de 
vocabulario soez sin importar quien esté 
presente o el llamarle “niño” a la ingeniera y 
minimizar su actuación profesionista. 
 
Por otro lado, la respuesta ante este tipo 
de comentarios o bromas, las participantes 
mencionan que su reacción es en la mayoría de 
las ocasiones de ignorar este tipo de 
comentarios, tomarlo a broma, seguirles el 
“juego” y demostrar con el trabajo que no debe 
ser tratada de esa forma o bien, dirigirse a la 
persona que está diciendo la broma o el 
comentario, pidiendo amablemente que se le 
trate con igualdad. 
 
 
 
Para el trato que reciben por parte de su 
jefe inmediato y otras figuras de autoridad, se 
les cuestionó sobre si éste es de equidad e 
igualdad entre lo demás trabajadores (hombres) 
y ella, obteniendo un 57% de respuestas 
favorables; 26% con respuestas de que en 
algunas ocasiones el trato es de equidad e 
igualdad y en otras no, como se mencionó 
anteriormente por fortaleza física, altura, 
algunas dudas con respecto a las capacidades o 
por el hecho de ser mujer que no se le considera 
para realizar la tarea en cuestión. Una 
participante mencionó que en su relación 
laboral con su jefe inmediato, éste hace 
comentarios machistas como “ve a lavar la 
ropa” o le falta el respeto de alguna manera 
sexista. 
 
Una vez que se completó el cuestionario 
se procedió a realizar un grupo de enfoque con 
perspectiva de género en donde se plantearon 
temáticas sobre a) la elección de carrera, b) las 
barreras a las que se enfrentaron por su 
condición de ser mujer, c) formación 
académica, d) la importancia del lenguaje en el 
desarrollo profesional y d) proyecto de vida 
familiar / laboral. 
 
Para la elección de carrera, trece 
participantes mencionaron que eligieron esta 
carrera porque posee la capacidad y le gusta su 
carrera; cinco participantes mencionaron que 
les gusta ponerse retos, cuatro participantes 
dijeron que habían elegido la carrera por el 
campo de trabajo y sólo una mencionó que 
había sido por indecisión aunque no se 
arrepiente de la elección. 
 
Respecto al apoyo recibido por parte de 
su familia, el 78% menciona haber recibido 
apoyo por parte de ambos padres, por lo que se 
infiere que el éxito en el egreso contribuyó en 
gran medida al apoyo recibido. 
 
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La siguiente tabla muestra algunas frases 
de apoyo o desaprobación referidas por las 
participantes en cuanto a la decisión de estudiar 
Ingeniería en Tecnologías de Manufactura. 
 
Frases de apoyo 
 
Frases de desaprobación 
 
Por parte de la madre: “si es lo 
que te gusta, adelante”; “¡tú 
puedes”; “en todo lo que pueda, 
cuenta conmigo!”; “es una carrera 
con futuro”; “te apoyo, 
¡adelante!” 
Por parte de la madre: “es muy 
larga la carrera”; “no hay 
dinero”; “son cosas de 
hombres” 
 
Por parte del padre: “yo sé que 
puedes y eres buena en ello”; “es 
difícil pero sé que eres capaz”; 
“te apoyo económicamente”; 
“eres más capaz que muchachos 
que conozco”; “tu puedes con 
todo”; “ingeniería es lo tuyo”; “si 
quieres, hazlo”. 
 
Por parte del padre: “No es una 
carrera para una mujer”; “es 
para hombres”; “ponte a 
trabajar en vez de que estés 
perdiendo el tiempo”. 
 
Por parte de amigo / novio: “eres 
muy buena y sé que puedes”; 
“serás la mejor”. 
 
Por parte de amigo / novio: “es 
una carrera de hombres”; “va a 
ser difícil”; “no encontrarás 
trabajo”; “cuidado con quien te 
relacionas”. 
Tabla 4 Frases de apoyo o desaprobación por parte de un 
familiar sobre la elección de carrera 
 
Las barreras a las que se enfrentaron en el 
transcurso de los estudios de ingeniería fueron 
ubicadas en cinco categorías: a) falta de 
conocimientos o dificultad para aprobar con 5 
menciones; b) restricciones por género con 2 
menciones; c) ninguna dificultad, todo se presentó 
muy fácil con 7 menciones; d) situación económica 
con 3 menciones; e) otros como desesperanza 
aprendida e inglés, las cuales se aprecian en la 
siguiente gráfica. 
 
 
Gráfica 6 Limitantes en el ámbito escolar. 
 
Con respecto a la formación académica, 
el 47% de las participantes considera que la 
formación académica recibida por parte de la 
Universidad Politécnica de San Luis Potosí es 
excelente; otra porción igual de 47% considera 
que es buena y solo el 6% expresó que la 
formación académica es regular. Por lo que 
después de haber concluido sus estudios, las 
participantes egresadas tienen una opinión muy 
positiva sobre la Universidad. Algunas de sus 
frases al respecto son: “Me dieron las 
herramientas necesarias para poder 
desarrollarme laboralmente”; “Me he dado 
cuenta de que otros compañeros de trabajo no 
tienen los mismos conocimientos que yo”; “la 
Universidad te apoya y da herramientas 
suficientes para los obstáculos que se enfrentan, 
pero hace falta más valoración de la mujer por 
parte de los profesores”; “en la Universidad 
existen muy buenos laboratorios y mejora 
mucho en prácticas”; “algunos profesores n 
están bien capacitados o al menos no lo hacen 
hacia la mujer”; “me siento con los 
conocimientos y habilidades necesarias para 
desempeñarme eficientemente”; “aún hay 
puntos de oportunidad en los que se puede 
trabajar”; “es una buena institución y cuenta 
con excelentes profesores”; “tenemos 
conocimientos buenos de teoría y práctica, pero 
la vida laboral es diferente”; “tenemos mucho 
más nivel y reconocimiento que otras 
instituciones”; “el nivel de exigencia te 
prepara”; “me dieron bases aplicables tanto en 
lo personal como en lo profesional”. 
 
En el tópico de la importancia del 
lenguaje en el desarrollo profesional, durante el 
grupo de enfoque, las participantes tuvieron la 
oportunidad de expresar sus dudas con respecto 
a cómo deben ser tratadas ya por “ingeniero” o 
como “ingeniera”. Por lo que se discutieron 
algunos aportes teóricos sobre la forma correcta 
de expresar la profesión de la ingeniería 
ejercida por mujeres. 
 
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Según Blázquez (2005), la ingeniería es 
considerada una disciplina típicamente 
masculina, por lo que la exclusión de la mujer 
se ha hecho y dado de manera explícita e 
implícita. García (2006) por su parte menciona 
que la feminización de la matricula en ciertas 
ramas de las ciencias exactas se debe por un 
lado a la concesión por parte de los hombres 
hacia las mujeres por áreas que son menos 
disputadas por ellos. Sin embargo, mencionar a 
la persona que se dedica a la ingeniería en 
forma masculinizada es un error, no solo de 
dicción sino de identificación de funciones ya 
que no es privativa de un sector de la población 
sino de capacidades que se desarrollan 
conforme a un currículum formal incluyente 
como es la Universidad. 
 
Las participantes concluyeron que ser 
mujer ingeniera permite una conformación de la 
identidad subjetiva de ser y tener la igualdad de 
oportunidades y la equidad para obtener el 
trabajo de acuerdo al merito propio 
independientemente del género. Se trata 
entonces de vencer la androcracia, entendida 
como la ideología que alude al dominio del 
hombre sobre la mujer y se complementa con la 
idea de que las mujeres son biológicamente 
inferiores a los hombres. Por el contrario, la 
perspectiva de género invita a construir la 
identidad a través de la interacción y 
organización de las mujeres y hombres en y 
para la sociedad evitando distingos de posición, 
raza, género, etc. 
 
El lenguaje refleja nuestra concepción del 
mundo y al mismo tiempo colabora en la 
construcción de imágenes de las personas y los 
grupos sociales. El lenguaje sexista como 
“ingeniero” cuando se trata de una mujer que 
posee las capacidades para el ejercicio de la 
ingeniería lo que hace es legitimar y reproducir 
relaciones injustas entre los sexos que 
invisibilizan a las personas. 
El lenguaje sexista se reconoce como una 
forma de exclusión que refuerza la situación de 
discriminación hacia las mujeres y promueve 
los estereotipos (IMES, 2008). 
 
En otro orden de ideas, se trabajó también 
con el tópico de proyecto de vida familiar y 
laboral de las participantes como lo muestra la 
siguiente figura. El grueso de las participantes 
considera relevante tener un equilibrio entre el 
proyecto personal y el laboral, además hacen 
hincapié en que para continuar su desarrollo 
profesional deberán continuar con estudios 
especializados. 
 
Dichas capacitaciones o actualizaciones 
van en dos rubros: Manufactura y Relaciones 
laborales. En Manufactura, las egresadas 
consideran relevante aprender sobre Sistemas 
SCADA, lean manufacturing, electro 
neumática, uso de torno convencional, 
electricidad, autocad, calidad y mantenimiento, 
Ethernet, core tools, tecnología y 
automatización y labview. En Relaciones 
laborales consideran que deben mejorar en 
aspectos como entrevistas de trabajo, manejo de 
conflictos, liderazgo, administración del 
tiempo, comunicación asertiva, presentación de 
curriculum vitae, capacitación y administración. 
Desean continuar con certificaciones en inglés, 
especializaciones en automatización y 
manufactura avanzada. 
 
 
Gráfica 7 Proyecto de vida personal/laboral 
 
 
732 
Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 721-733 
 
 
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CHORA, José. Uso de sofware de graficación como elemento coadyuvante en la 
conceptualización de la derivada en los alumnos del InstitutoTecnológico del 
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015. 
Conclusiones 
 
La educación superior es un peldaño al que 
cada vez más mujeres deciden subir para poder 
tener acceso a una vida mejor en donde puedan 
desempeñarse profesionalmente y con ello, su 
proyecto de vida personal se vea favorecido. 
Las 19 egresadas de la carrera de Ingeniería en 
Manufactura demuestran que es posible 
alcanzar la meta de conseguir un empleo bien 
remunerado acorde a los meritos académicos, 
técnicos y profesionales. 
 
Sin embargo, es una realidad que existen 
criterios de contratación por parte de los 
empleadores al momento de conformar su 
fuerza laboral. Uno de ellos, es el diseño de 
puesto de trabajo, que independientemente del 
género, estará en función de las características 
propias del trabajo que se requiera. 
 
Por lo que, es necesario considerar que 
tanto hombres como mujeres somos distintos. 
Sin afán de discriminar, ni encasillar a los 
géneros, los empleadores realizan la 
contratación con base en los requerimientos del 
puesto. 
 
La Ley Federal para prevenir y eliminar 
la discriminación vigente menciona que no se 
puede discriminar a una persona por: “el origen 
étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el 
sexo, el género, la edad, las discapacidades, la 
condición social, económica, de salud o 
jurídica, la religión, la apariencia física, las 
características genéticas, la situación 
migratoria, el embarazo, la lengua, las 
opiniones, las preferencias sexuales, la 
identidad o filiación política, el estado civil, la 
situación familiar, las responsabilidades 
familiares, el idioma, los antecedentes penales o 
cualquier otro motivo” (DOF: 2003). 
 
 
 
El diseño de puestos de trabajo y la ley 
antes mencionada sirven de apoyo para que los 
empleadores puedan realizar contrataciones que 
favorezcan tanto a la empresa como al 
empleado, a fin de que el segundo pueda 
realizar su labor con el máximo potencial 
independientemente de su condición de género. 
 
La Universidad Politécnica de San Luis 
Potosí brinda herramientas suficientes y 
actualizadas para que cualquier egresado pueda 
insertarse al campo laboral sin dificultades. Sin 
embargo, es necesaria la difusión de las carreras 
de ingeniería desde una perspectiva de género 
que fortalezca y consolide una matrícula con 
más mujeres interesadas en estas ramas de 
desarrollo profesional. 
 
A través de este estudio pudimos 
constatar que la obtención del primer empleo no 
tiene relación con el género sino con las 
competencias que posean el o la egresada. Las 
mujeres egresadas de Ingeniería de 
Manufactura son capaces de colocarse en 
empresas privadas u organismos públicos. Su 
área de trabajo es amplia ya que, por su 
formación pueden contribuir en los 
departamentos de manufactura, producción, 
seguridad e higiene, automatización, 
mantenimiento. En San Luis Potosí, se ha 
desarrollado un clúster automotriz que 
seguramente impulsará la creación de empleos, 
por lo que la contratación de personal 
capacitado en el área de ingeniería es 
inminente. 
 
La Universidad puede contribuir a que 
más mujeres desarrollen habilidades 
profesionales que permitan una mejor inclusión 
en las empresas potosinas. Algunas áreas de 
oportunidad que detectamos en este estudio son 
las relacionadas en dos ramas específicas del 
campo laboral: 
 
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 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 721-733 
 
 
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CHORA, José. Uso de sofware de graficación como elemento coadyuvante en la 
conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del 
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015. 
Manufactura y Relaciones Laborales. Se 
encontraron debilidades en aspectos como la 
resolución pacífica de conflictos, comunicación 
asertiva, empoderamiento desde la perspectiva 
de género. 
 
Si bien es cierto que como mujeres, 
hemos ganado terrenos antes considerados 
públicos y masculinos, la realidad es que en 
ámbitos industriales prevalecen algunos 
pensamientos androcéntricos. De lo que se trata 
es de seguir abonando a la inclusión de mujeres 
en espacios de actuación tradicionalmente 
masculinos y a considerar que la diversidad de 
las personas y de las acciones construye una 
mejor sociedad. 
 
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<http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci
_arttext&pid=S1851-
16862007000100018&lng=es&nrm=iso>. 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 734-742 
 
 
Aplicación educativa basada en Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria 
de sistemas de potencia 
 
GARCÍA-GUZMÁN, José Miguel*†, ARREOLA-AGUILAR, Miriam Ivonne, GONZÁLEZ-PONCE, 
María del Refugio y SOTO-MORALES, José Luis 
 
Instituto Tecnológico Superior de Irapuato. Carretera Irapuato-Silao, km. 12.5, C.P. 36821, Irapuato, Gto. 
 
Recibido 6 de Julio, 2015; Aceptado 31 de Agosto, 2015 
 
 
Resumen 
 
Este artículo presenta una aplicación educativa para el 
análisis de la Estabilidad Transitoria (ET) de sistemas 
eléctricos de potencia. La formulación de la ET es realizada 
considerando el modelo OMIB (One-Machine Infinite Bus) 
y resolviendo de manera unificada el sistema de Ecuaciones 
Diferencial (ED) combinando el uso de la Regla Trapezoidal 
Implícita (RTI) y el método de Newton-Raphson. La 
aplicación propuesta es desarrollada utilizando el entorno de 
programación visual GUIDE de Matlab® y tiene una 
interfaz de usuario amigable, intuitiva y fácil de manejar, 
además es computacionalmente eficiente y numéricamente 
estable para ser utilizada en todas las asignaturas 
relacionadas con el análisis asistido por computadora de los 
sistemas de potencia, ya sea en forma presencial o en cursos 
de educación a distancia. La herramienta evita la 
implementación de un método numérico para la solución del 
modelo OMIB, lo cual reduce enormemente el tiempo de 
obtención de resultados, sin embargo, la aplicación 
propuesta es altamente flexible y permite a los estudiantesintegrar sus propios métodos de solución, de modo que los 
estudiantes no solo adquieren la cognición, sino también la 
competencia de análisis y aplicación del conocimiento. 
 
Aplicación educativa, Matlab, ET, OMIB 
 
Abstract 
 
This paper presents an educational computer 
implementation for transient stability analysis of power 
systems. The transient stability is formulated by considering 
the One-Machine Infinite Bus model and by solving unified 
way the Differential Equations System by combining the 
Implicit Trapezoidal Rule and Newton-Raphson method. 
The proposed implementation is developed by using the 
visual programming environment GUIDE of Matlab, and it 
has a friendly user interface, intuitive and very easy to 
handle; it is also computationally efficient and numerically 
stable for use in all subjects related to computer-assisted 
analysis of power systems, either in workshop environment 
or distance learning courses. The implementation avoids the 
integration of a numerical method for solving the OMIB 
model, which greatly reduces development time and 
obtaining results, however, the proposed implementation is 
highly flexible and allows students to integrate their own 
methods of numerical solution, in this way, the students not 
only acquires the cognition, but also competition of analysis 
and application of knowledge. 
 
Educational implementation, Matlab, Transient 
Stability, One-Machine Infinite Bus 
 
 
Citación: GARCÍA-GUZMÁN, José Miguel, ARREOLA-AGUILAR, Miriam Ivonne, GONZÁLEZ-PONCE, María del 
Refugio y SOTO-MORALES, José Luis. Aplicación educativa basada en Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria 
de sistemas de potencia. Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2015, 2-4:734-742 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: migarcia@itesi.edu.mx)
† Investigador contribuyendo como primer autor 
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
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GARCÍA-GUZMÁN, José Miguel, ARREOLA-AGUILAR, Miriam Ivonne, GONZÁLEZ-
PONCE, María del Refugio, SOTO-MORALES, José Luis. Aplicación educativa basada en 
Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
Introducción 
 
La estabilidad ha sido reconocida como un 
problema importante para una operación segura 
de los Sistemas Eléctricos de Potencia (SEP) 
desde 1920 (Steinmetz, 1920; AIEE-SISF, 
1926). La mayoría de los grandes apagones o 
fallas en los sistemas eléctricos de potencia han 
ilustrado la importancia del estudio de este 
fenómeno (Vassell, 1991). Históricamente, la 
inestabilidad transitoria ha sido el problema 
dominante de estabilidad en los SEP y ha sido 
un tema de atención de muchas de las 
compañías generadoras, consumidores e 
investigadores alrededor del mundo (Kundur et 
al, 2004). Los principios del análisis de 
estabilidad transitoria son estudiados en las 
últimas asignaturas de los programas de 
ingeniería eléctrica y programas afines, ya que 
el estudio de este fenómeno es complejo y es 
deseable que los estudiantes posean 
conocimientos técnicos previos bien 
fundamentados. 
 
La enseñanza de la ingeniería eléctrica ha 
sido un tema de debate y discusión extensa en 
el área política y educativa en la última década 
(Omer & Idowu, 2011). Corderoy et al. (2003) 
y Singh. (2001) resaltan en sus reportes la 
necesidad de modernizar los programas 
curriculares para responder a los grandes 
cambios en tecnología, política educativa y en 
el área industrial. La mayoría de los académicos 
de los programas de ingeniería eléctrica 
coinciden en que uno de los principales 
enfoques para reformar la enseñanza en estos 
programas educativos es a través de 
herramientas educativas más novedosas (Omer 
& Idowu, 2011), que permitan a los estudiantes 
adquirir y aplicar el conocimiento en la 
solución de problemas reales para desarrollar a 
su vez las competencias para el manejo de las 
situaciones laborales. 
 
 
Esta característica en los estudiantes de 
ingeniería eléctrica es muy importante, ya que 
el personal técnico que diseña, opera y controla 
los sistemas de potencia debe poseer un vasto 
conocimiento técnico, además de su 
pensamiento práctico y habilidades para 
resolver problemas, por lo que las personas que 
trabajarán en el sector eléctrico deben adquirir 
conocimientos prácticos y teóricos (Güney et 
al, 2014). El análisis de sistemas de potencia es 
muy complejo y en su mayoría requiere de la 
implementación de algoritmos computacionales 
para la solución de los modelos, lo cual 
conlleva un tiempo considerable de desarrollo y 
obtención de resultados. 
 
En los últimos años y gracias al rápido 
desarrollo de los sistemas y paquetes 
computacionales, muchas aplicaciones y 
programas de computadora han sido 
desarrollados para auxiliar en la enseñanza de 
los programas de ingeniería eléctrica alrededor 
del mundo (Güney et al, 2014; Acarnley, 2005; 
Omer & Idowu, 2011; Levi & Nedic, 2001; 
Islam & Chowdhury, 2001; Shin et al, 1999; 
Lee et al, 2001; Overbye et al, 1995; Larsson, 
2004; Vournas et al, 2004; Ayasun et al, 2006). 
 
Es importante mencionar que la mayoría 
de estas herramientas computacionales son 
ejecutables y los usuarios no tienen acceso al 
código fuente, lo cual se traduce en una 
desventaja porque no se pueden hacer 
modificaciones y los estudiantes se confinan a 
los métodos de solución implícitos de los 
programas. 
 
En el contexto mencionado, en este 
trabajo se presenta el desarrollo de una 
aplicación computacional basada en Matlab 
(MathWorks, 2015) para auxiliar a los 
profesores en la enseñanza del estudio de la 
Estabilidad Transitoria de SEPs. 
 
 
 
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PONCE, María del Refugio, SOTO-MORALES, José Luis. Aplicación educativa basada en 
Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
Cuyo código fuente se proporciona a los 
estudiantes de ingeniería eléctrica o afines para 
que perciban de raíz el funcionamiento de la 
herramienta y puedan integrar sus propios 
métodos y modelos o realizar las 
modificaciones que ellos consideren pertinentes 
en la aplicación, con la finalidad de que los 
estudiantes adquieran el conocimiento y la 
competencia de análisis y aplicación del 
mismo. Esto es posible porque la aplicación 
propuesta es muy flexible y está diseñada para 
ser extendida fácilmente a otras aplicaciones de 
sistemas de potencia o incluso a otras 
aplicaciones ajenas a la ingeniería eléctrica. 
 
La Regla Trapezoidal Implícita 
 
La formulación del problema de ET con el 
modelo OMIB se representa por un sistema de 
ED, el cual puede ser resuelto por distintos 
métodos de integración numérica, tales como el 
Método de Euler, Método de Euler Modificado, 
Métodos de Runge Kutta (segundo y cuarto 
orden) o Métodos de Integración Implícita. En 
este trabajo se utiliza la RTI para resolver el 
sistema ED porque es muy método 
numéricamente muy estable. La RTI es un 
método de integración implícita con el cual las 
ecuaciones diferenciales son integradas 
implícitamente y convertidas en ecuaciones 
algebraicas, por lo que es necesario la 
aplicación de un método de solución de estas 
ecuaciones durante cada intervalo de tiempo 
(Rafian et al, 1987), en el presentetrabajo se 
utiliza el método de Newton-Raphson para tal 
fin. Para ilustrar la aplicación de este método a 
la RTI para la solución de ecuaciones 
diferenciales se considera el siguiente sistema 
de n ED. 
( )
dY
f Y
dt
 (1) 
donde f(Y) es un vector de n expresiones 
algebraicas no lineales, mientras que Y es un 
vector de n variables de estado del sistema. 
Al aplicar la RTI a la Ecuación 1) se 
obtiene, 
 ( ) ( )
2t t t t t t
t
Y Y f Y f Y 
   (2) 
En (2) ∆t es el paso integración, por lo 
que los subíndices t y t-∆t indican la evaluación 
de f (Y) y Y en el tiempo actual y en el paso de 
integración anterior, respectivamente. 
Ordenando la ecuación anterior para expandirla 
en la serie de Taylor alrededor de las 
vecindades del punto Yt, truncando los términos 
de orden superior y obteniendo la solución en 
forma iterativa dicha ecuación, resulta la 
siguiente expresión para el método de Newton-
Raphson, 
( ) ( )k k k
t t tF Y F Y Y   (3) 
 
donde ∇F(Yt) y F(Yt) son dados como 
sigue, 
 
1 1 1
1 2
2 2 2
1 2
1 2
( ) ( ) ( )
1
( ) ( ) ( )
1( )
( ) ( ) ( )
1
t t t
t t nt
t t t
t t t nt
n t n t n t
t t nt
df Y df Y df Y
c c c
dy dy dy
df Y df Y df Y
c c cF Y dy dy dy
df Y df Y df Y
c c c
dy dy dy
           
 
 
 
 
En (3) el superíndice k indica el número 
de iteración y en la expresión del gradiente c es 
∆t/2. Los términos F(Yt)k y ∇F(Yt)k son la 
evaluación de la Ecuación (2) y el gradiente de 
dicha ecuación, respectivamente, ambos 
evaluados en la iteración k. La actualización de 
Yt 
k y k se realiza como sigue, 
1 1k k k
t t tY Y Y k k     (4) 
 
 
La ecuación de oscilación 
 
1 1 1( ) 1
( )
( ) ( )
2 2
 ( ) 
( ) ( )
2 2
t t t t t t
t
nt n t n t t n t t
t t
y f Y y f Y
F Y
t t
y f Y y f Y
 
 
                          
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PONCE, María del Refugio, SOTO-MORALES, José Luis. Aplicación educativa basada en 
Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
Bajo la ocurrencia de un disturbio, el eje 
magnético del rotor del generador acelerará o 
desacelerará con respecto a la velocidad 
síncrona del eje del campo magnético 
rotacional del estator, y un movimiento relativo 
comenzará entre ambos ejes. La ecuación que 
describe este movimiento relativo es conocida 
ecuación de oscilación y es dada por la 
Expresión (5) (Kundur, 1994; Saadat, 2010). 
2
( ) ( )2
2
m pu e pu
s
H d
P P
dt

   (5) 
donde H es la constante de inercia en 
MJ/MVA, ωs representa la velocidad angular 
eléctrica, δ es el ángulo de potencia de la 
máquina síncrona mediddo en radianes, 
mientras que Pm y Pe son la potencia mecánica 
y eléctrica en pu, respectivamente. Al 
considerar el modelo clásico del generador, la 
expresión para la potencia eléctrica en 5) 
depende de la reactancia de transferencia y del 
ángulo entre el voltaje interno de la máquina y 
del bus infinito, y es dada como sigue (Saadat, 
2010), 
sin sine max
s
EV
P P
X
   (6) 
En la mayoría de los disturbios, las 
oscilaciones son de tal magnitud que la 
linealización no es permisible y la ecuación de 
oscilación no lineal debe ser resuelta. En la 
siguiente sección se ilustra la solución numérica 
de la Ecuación (5) como un método efectivo 
para determinar la Estabilidad Transitoria de 
sistemas de potencia. 
 
Solución numérica de la ecuación de 
oscilación utilizando la RTI 
 
La evaluación de la Estabilidad Transitoria se 
realiza con la ecuación de oscilación, la cual 
puede expresarse en términos de dos ecuaciones 
diferenciales de primer orden de la siguiente 
manera, 
1
( sin )
2 m max
d
P P
dt H
    (7) 
s
d
dt
    (8) 
 
En la Ecuación (7) se definen tres valores 
para la Pmax, los cuales corresponden a la 
potencia eléctrica suministrada por el generador 
en estado de pre-falla, falla y post-falla. El 
sistema de ecuaciones diferencial anterior se 
convierte en un sistema de ecuaciones 
algebraicas no lineales mediante la aplicación 
de la RTI y se resuelve de manera iterativa con 
el método de Newton-Raphson como se 
muestra enseguida, 
1 cos ( )4
( )
1
2
( sin )
4 
2
( sin )
4 
2
k
k
max t
t
t
s
k
t m max t
t s t
t t m max t t
t t s t t
t
P
H
t
t
P P
H
t
t
P P
H
t
 

 
  
 
  
 
 
   
    
  
 
 (9) 
 
Las actualizaciones de las variables de 
estado se efectúan como sigue, 
1 ( )k k k      (10) 
1 ( )k k k     (11) 
1k k  (12) 
 
Como se mencionó, en este caso se está 
utilizando la RTI para resolver el modelo 
OMIB, sin embargo, siguiendo una 
metodología similar el estudiante puede 
implementar su propio método de solución 
numérica. 
 
Implementación práctica de la aplicación 
educativa propuesta 
 
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Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
La aplicación educativa propuesta en este 
artículo fue diseñada basándose en las cinco 
dimensiones del conocimiento: actitudes y 
percepciones, adquisición del conocimiento, 
profundizar el conocimiento, uso significativo 
del conocimiento y hábitos mentales (Marzano 
et al, 1993), con la finalidad de que el 
estudiante comprenda fácilmente el manejo y 
funcionamiento de raíz de la aplicación, 
logrando con ello una comprensión real de 
cómo la herramienta resuelve el problema de 
ET, es decir, con el fin de enseñar a los 
estudiantes a procesar en una manera 
grandilocuente la información. 
 
Considerando lo antes mencionado, el 
modelo OMIB con la combinación de la RTI y 
el método de Newton-Raphson es 
implementado en un algoritmo computacional. 
Con el fin de facilitar el manejo de datos e 
interpretación de resultados en dicho algoritmo, 
se diseña y desarrolla una Interfaz Gráfica de 
Usuario en Matlab (GUI, por sus siglas en 
inglés) mediante un entorno de programación 
visual que ofrece dicho paquete conocido como 
GUIDE (MathWorks, 2015). Los datos de 
entrada para la simulación de la ET, Tabla 1, 
son manejados mediante un elemento de 
ingreso de datos denominado edit text, mientras 
que la condición o propiedad de cada dato de 
entrada es indicada al usuario mediante 
elementos de texto conocidos como static text. 
También se utilizan dos tipos de botones, el 
push button y el radio button que son botones 
sobre los cuales se programan las instrucciones 
o el código que debe ejecutarse para resolver el 
problema de ET. Para los datos de salida, Tabla 
2, se seleccionan los elementos static text para 
programar sobre ellos el resultado del cálculo 
de ángulo y tiempo crítico, mientras que para 
desplegar las gráficas se selecciona el elemento 
axes dando el tamaño deseado a la ventana de 
impresión. 
 
 
Los datos de entrada, condiciones 
iniciales,gráficas y resultados se han agrupado 
mediante paneles para tener una mejor 
organización del entorno, tal como se muestra 
en la Figura 1. Cabe destacar que el botón 
“calcular” solamente tiene acción en el panel de 
resultados, el cual se localiza entre los 
resultados y los datos de entrada de la columna 
derecha. En la Figura 1 es claro que la interfaz 
solicita al usuario de manera clara y directa los 
datos de entrada y despliega mediante tres 
gráficas y tres recuadros todas las variables de 
interés al momento de hacer un estudio de la 
ET. 
 
Dato Descripción Dato Descripción 
f 
Frecuencia 
eléctrica (Hz) 
Pe1 Pe2 
Pe3 
Potencia eléctrica del 
generador en estado de pre-
falla, falla y post-falla (pu). 
∆t 
Paso de 
integración 
(segundos). 
ti tf 
Tiempo de inicio y final de 
simulación (segundos). 
H 
Constante de 
inercia 
(MJ/MVA). 
tif 
tlf 
Tiempo de inicio y liberación 
de la falla (segundos). 
Pm 
Potencia 
mecánica 
(pu). 
δ0 ∆ω0 
Condición inicial del ángulo 
de potencia y cambio de 
velocidad inicial (rad, 
rad/seg). 
Tabla 1 Datos de entrada aplicación educativa propuesta 
 
Dato Descripción Dato Descripción 
tc 
Tiempo de 
liberación crítico 
(segundos). 
δc 
δmax 
Ángulo de liberación 
crítico y máximo 
(radianes). 
Tabla 2 Datos de salida de la aplicación educativa 
propuesta 
 
 
Figura 1 Entorno de la aplicación educativa propuesta 
 
 
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GARCÍA-GUZMÁN, José Miguel, ARREOLA-AGUILAR, Miriam Ivonne, GONZÁLEZ-
PONCE, María del Refugio, SOTO-MORALES, José Luis. Aplicación educativa basada en 
Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
 
Las gráficas son controladas desde el 
panel de gráficas conformado por tres 
elementos de selección radio button, mostrando 
así el primero la grafica de oscilación del 
ángulo de potencia respecto al tiempo, el 
segundo el comportamiento de la potencia 
eléctrica contra su ángulo en condiciones de 
falla y finalmente el tercer elemento muestra la 
grafica del cambio de la velocidad síncrona 
respecto al tiempo. Estos elementos se localizan 
en la parte inferior central de la interfaz y el 
espacio para el despliegue de gráficas es la 
parte predominante de la interfaz. En la parte 
superior izquierda se le han agregado las 
herramientas de zoom y desplazamiento manual 
para facilitar el manejo de las gráficas. En caso 
de que el tiempo de liberación de la falla 
sobrepase al tiempo crítico, se desplegará una 
ventana de aviso de pérdida de sincronismo, lo 
que implica que el sistema perderá estabilidad. 
Con la introducción en México del modelo 
curricular basado en competencias (Gutiérrez, 
2007), las instrucciones educativas han 
otorgado gran importancia al desarrollo de las 
competencias del ser, del saber y del saber 
hacer, ya que es necesario que estas se 
constituyan en recursos permanentes que les 
permitan a los estudiantes desempeñarse de 
manera adecuada en el cambiante mundo 
laboral. En este sentido, la aplicación antes 
descrita trata de ayudar a dar un giro a la 
educación en ingeniería eléctrica de manera 
dimensional, intentando que el estudiante 
comprenda lo que hace y la forma en que la 
herramienta resuelve el problema, con el fin de 
manipular dicha herramienta desde el código 
fuente, permitiendo la comprensión completa 
del fenómeno de ET de sistemas de potencia, 
así como la adquisición del conocimiento y la 
aplicación del mismo en esta área, con lo cual 
se logra el cambio en la enseñanza tradicional y 
se desarrollan las competencias para el manejo 
de las situaciones laborales. 
 
 
 
Uso de la aplicación educativa propuesta 
para el análisis de ET de SEPs 
 
Con el fin de ilustrar la forma que se utiliza la 
aplicación propuesta, así su confiabilidad y 
utilidad, se examina la ET de una central 
termoeléctrica de cuatro unidades de 555 MVA, 
24 KV y 60 Hz que suministran potencia a un 
bus infinito a través de dos líneas de 
transmisión, tal como se muestra en la Figura 2 
(Kundur, 1994). 
 
Figura 2 Sistema de potencia máquina-bus infinito 
 
La condición inicial del sistema con 
cantidades expresadas en pu en una base de 
2220 MVA y 24 kV son: Pm = Pe = 0.9, 
Q=0.436 (sobre-excitado), Et =1.0 28.34º y 
EB 0.90081 0º  . El generador equivalente del 
sistema tiene una reactancia transitoria de 0.3 
pu y una constante de inercia de 3.5 MJ/MVA 
sin amortiguamiento. Las potencias eléctricas 
máximas de pre-falla, falla y post-falla son 
1.351 pu, 0 pu y 1.1024 pu, respectivamente. 
La simulación se efectúa durante un periodo de 
5 s con un paso de integración de 0.001 s, un 
tiempo de aplicación de la falla de 1 s y tres 
tiempos de liberación de la falla de 0.07, 0.086 
y 0.087 s. 
 
Obviamente, estos datos de entrada se 
introducen en su correspondiente posición de la 
parte izquierda del entonrno gráfico de la 
interfaz.Las condiciones iniciales del ángulo de 
potencia y del cambio de velocidad angular son 
41.77 º y 0 rad/s, los cuales son introducidos en 
el panel de la parte superior derecha. 
 
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Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
Una vez que se han introducido todos los 
datos de simulación, se presiona el botón 
calcular para presentar los resultados en el 
panel con este nombre y para obtener 
cualquiera de las tres gráficas que ofrece la 
aplicación, seleccionando la que se requiera. 
Los resultados obtenidos de la simulación son 
presentados y comparados con los reportados 
en la literatura abierta en la Tabla 3, mientras 
que en la Figura 3 y 4 se presentan las gráficas 
del ángulo de potencia en función del tiempo 
para los tres tiempos de liberación de la falla y 
las gráficas de la potencia eléctrica en función 
del ángulo delta, respectivamente. 
 
 
Figura 3 Respuesta del ángulo de potencia para 
diferentes valores de tiempo de liberación de falla 
 
 
Figura 4 Diagrama de potencia eléctrica en función del 
ángulo del rotor 
 
En la Tabla 3 se observa que la 
implementación propuesta en este trabajo es 
confiable para llevar a cabo el análisis de la ET 
de los SEPs, ya que los datos obtenidos 
mediante dicha implementación son muy 
similares a los reportados en (Kundur, 1994). 
Además, se muestra que el tiempo crítico 
de liberación es de 0.0868351 s, por lo que con 
cualquier tiempo de liberación de la falla mayor 
al anterior el sistema perderá estabilidad. En la 
Figura 3, la curva menor y mayor amplitud 
corresponde a los tiempos de liberación de la 
falla de 0.07 s y 0.086 s, respectivamente, 
mientras que la curva que no tiene 
comportamiento senoidal es la de 0.087 s, 
respectivamente. En esta figura se observa que 
el sistema es inestable o pierde sincronismo 
para el caso en que el tiempo de liberación de la 
falla es de 0.087 s, lo cual confirma lo antes 
expresado, mientras que para los otros dos 
casos el sistema eléctrico mantiene estabilidad. 
Es importante mencionar que el ángulo de 
potencia oscila alrededor del nuevo punto de 
operación de la máquina debido a que no se 
están considerando devanados de 
amortiguamiento, ver Figura 4. 
 
Se debe resaltar que en esta sección solo 
se ha mostrado la forma en que se utiliza la 
aplicación y no se ha ilustradola forma en que 
se modifica el código, ya que es muy amplio 
este tópico para ser explicado aquí, sin 
embargo, es claro que los profesores y los 
estudiantes de ingeniería eléctrica no deben 
tener problemas para llevar a cabo tales 
modificaciones porque están familiarizados 
con los códigos de programación de Matlab. En 
la práctica, se ha observado un excelente 
desempeño del estudiante cuando el profesor 
enseña diversos métodos de integración 
numérica antes de utilizar la aplicación 
educativa de la ET, por lo cual se recomienda 
realizar esto para aumentar el efecto educativo 
que tiene la aplicación propuesta. 
 
Conclusiones 
 
Una aplicación computacional educativa para el 
análisis de la Estabilidad Transitoria de 
sistemas eléctricos de potencia se ha 
presentado. 
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Matlab para el análisis de la estabilidad transitoria de sistemas de potencia. Revista de Sistemas 
y Gestión Educativa 2015. 
La aplicación propuesta fue diseñada 
basándose en las cinco dimensiones del 
conocimiento y se desarrolló como una Interfaz 
Gráfica de Usuario en Matlab mediante un 
entorno de programación visual conocido como 
GUIDE que ofrece dicho paquete. La RTI 
combinada con el método de Newton-Raphson 
fue utilizada para la solución numérica del 
sistema de ED asociado con el modelo de ET, 
sin embargo, los estudiantes tienen un excelente 
desempeño cuando el profesor enseña diversos 
métodos de integración numérica antes de 
utilizar la aplicación educativa de la ET, por lo 
cual se recomienda realizar esto para aumentar 
el efecto educativo que tiene la aplicación 
propuesta. 
 
En el artículo se ilustró la forma de 
utilizar la aplicación propuesta, la cual tiene 
una interfaz de usuario amigable, intuitiva y 
fácil de manejar. Esta característica le brinda 
potencial para ser utilizada en forma presencial 
o incluso en cursos de educación a distancia de 
todas las asignaturas relacionadas con el 
análisis asistido por computadora de los 
sistemas de potencia. Con el uso de la 
herramienta se obtienen resultados en un 
tiempo corto, pero gracias a su flexibilidad los 
estudiantes pueden integrar sus propios 
métodos de solución, de modo que los 
estudiantes no solo adquieren la cognición, sino 
también la competencia de análisis y aplicación 
del conocimiento. Por lo anterior, con el uso de 
herramientas novedosas, como la presentada en 
este trabajo, es posible cambiar de manera 
dimensional la enseñanza tradicional de la 
educación en ingeniería, ya que los estudiantes 
adquieren el conocimiento de manera más 
sencilla y aprender a aplicarlo en la solución 
innovadora de problemas, desarrollando las 
competencias para el manejo de las situaciones 
laborales. 
 
 
 
Por último, se debe mencionar que la 
aplicación educativa propuesta es de uso libre y 
está abierta a cualquier modificación o mejora, 
por lo que es posible adquirir la herramienta por 
la persona que lo desee, ya sea estudiante o 
profesor. Para ello, es necesario que la persona 
interesada se ponga en contacto con cualquiera 
de los autores del presente trabajo o a través de 
la página de internet de la institución de 
procedencia de los autores www.itesi.edu.mx, 
donde recibirá la atención adecuada. 
 
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http://digital-library.theiet.org/content/journals/ip-c;jsessionid=34t51gawrr6dl.x-iet-live-01
http://digital-library.theiet.org/content/journals/ip-c;jsessionid=34t51gawrr6dl.x-iet-live-01
http://digital-library.theiet.org/content/journals/ip-c;jsessionid=34t51gawrr6dl.x-iet-live-01743 
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Modelo de Simulación en Estado Estable de una Carga Inteligente Basada en el 
Resorte Eléctrico Implementado en Simulink 
 
RICO-VELA, José Luis*†´, TAPIA-TINOCO, Guillermo´´, FIGUEROA-GODOY, Fernando´´ y 
LOZANO-LUNA, Alfonso´´ 
 
´Instituto Tecnológico Superior de Irapuato, Ingeniería Electromecánica, Irapuato, México. 
´´ Tecnológico Superior de Irapuato, Ingeniería Electromecánica, Irapuato, México. 
 
Recibido 7 de Julio, 2015; Aceptado 1 de Septiembre, 2015 
 
 
Resumen 
 
En este trabajo se presenta el modelo de simulación 
de una carga inteligente basada en el principio de 
funcionamiento del resorte eléctrico. El modelo de 
simulación propuesto se implementa en Simulink de 
Matlab y es útil para el análisis en estado estable de 
la carga inteligente. Con los casos de estudio 
propuestos se muestra la efectividad de la carga 
inteligente para modificar el factor de potencia 
mediante la compensación de potencia inductiva, 
capacitiva, real y compleja. 
 
Modelo, simulación, Simulink 
Abstract 
 
The Smart load simulation model based on the 
electric spring operation principle is presented. The 
proposed simulation model is implemented in the 
numerical software Simulink of Matlab and it is 
useful for the state stable analysis of the smart load. 
Proposal simulations show the effectiveness of the 
smart load to modify the power factor through of 
inductive, capacitive, active and complex power 
compensation. 
 
Model, simulation, Simulink 
 
 
 
Citación: RICO-VELA, José Luis, TAPIA-TINOCO, Guillermo, FIGUEROA-GODOY, Fernando y LOZANO-LUNA, 
Alfonso. Modelo de Simulación en Estado Estable de una Carga Inteligente Basada en el Resorte Eléctrico Implementado 
en Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015, 2-4:743-753 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: rive9108@hotmail.com) 
†Investigador contribuyendo como primer autor 
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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Fernando, LOZANO-LUNA, Alfonso. Modelo de Simulación en Estado Estable 
de una Carga Inteligente Basada en el Resorte Eléctrico Implementado en 
Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
Introducción 
 
Debido a la naturaleza estocástica de las fuentes 
alternas de energía y la gran cantidad de 
centrales de gran escala y pequeña escala que se 
plantea construir en los próximos años producto 
de las medidas adopatadas por los diferentes 
países con el propósito de mejorar el medio 
ambiente y crear un desarrollo sostenible [1]-
[4] El actual control de potencia generada en 
función de la demanda no es viable, 
ocasionando inestabilidad en el sistema de 
potencia actual [5]. Debido a esta razón las 
redes inteligentes con alta penetración de 
fuentes de energías renovables requieren 
resolver un nuevo paradigma de control, que 
establece; que el sistema responda en tiempo 
real permitiendo que la potencia generada siga a 
la demanda [6], esto dentro de los límites de 
operación y control especificados. En la 
literatura se tienen reportadas técnicas de 
control basadas en la medición de la carga 
demandada en lapsos de tiempo de días o horas 
[7]-[9], uso de almacenamiento de energía para 
aliviar picos de demanda [10] y control 
encendido-apagado de cargas inteligentes [11]-
[13], los dos primeros de ellos no pueden 
responder a fluctuaciones de potencia en tiempo 
real y el tercero causa demasiadas molestias 
para el consumidor. En investigaciones más 
recientes se ha propuesto un nuevo esquema de 
carga inteligente basada en el resorte eléctrico, 
el cual ha sido mostrado de manera teórica y 
práctica en [14]-[17]. 
 
En estas aportaciones se muestra el 
principio de funcionamiento de la carga 
inteligente, sus etapas de control y la 
implementación de la misma. Además se 
presentan de forma experimental casos de 
estudio que permiten observar el 
comportamiento de la carga inteligente para el 
control de voltaje en sistemas monofásicos de 
potencia con alta penetración de fuentes 
alternas de energía. 
 
 
Retomando el principio de 
funcionamiento y el modelado matematico 
presentado en [16], en este trrabajo se plantea 
un modelo de simulación de la carga 
inteligente, dicho modelo matemático es 
adecuado para análisis en estado estable de la 
carga inteligente y presenta una herramienta útil 
para la interacción de la carga inteligente con 
un sistema de potencia. 
 
Principio de funcionamiento en estado 
estable del resorte eléctrico 
 
La Figura 1 es utilizada para mostrar el 
principio de funcionamiento en estado estable 
de la carga inteligente al conectarse a un 
sistema de potencia representado por la fuente 
de voltaje VF. La carga inteligente está 
conformada por el resorte eléctrico VRE y una 
impedancia no crítica Z. 
 
El resorte eléctrico se modela como una 
fuente de voltaje de CA a la cual se le puede 
controlar la magnitud y el ángulo de fase. La 
carga no crítica puede operar con un factor de 
potencia unitario, en adelanto o en atraso. La 
ecuación (1) corresponde a la potencia 
compleja de cada uno de los elementos de la 
Figura 1, siendo (SF, SZ, SRE), (PF, PZ y PRE) y 
(QF, QZ y QRE) las potencias complejas, reales y 
reactivas de la fuente, carga no crítica y del 
resorte eléctrico respectivamente, mientras que 
(θs, βs, Φs) es el ángulo del factor de potencia 
de cada elemento. La ecuación (2) se obtiene al 
realizar el balance de potencia en el circuito y 
los signos (+,-) están asociados al consumo y 
generación de potencia respectivamente. 
 
El resorte eléctrico opera en ocho 
diferentes modos de operación: compensación 
de potencia inductiva (+jQRE), compensación 
de potencia capacitiva (-jQRE), compensación 
de potencia real positiva (+PRE), compensación 
de potencia real negativa (-PRE), compensación 
de potencia inductiva y real positiva. 
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Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
(+jQRE y +PRE), compensación de 
potencia inductiva y real negativa (+jQRE, -
PRE), compensación de potencia capacitiva y 
real positiva (-jQRE, +PRE) y compensación de 
potencia capacitiva y real negativa (-jQRE, -PRE) 
[16]. 
VRE VF
VZ
Carga 
inteligente
IF
Z
 
Figura 1 Representación esquemática del resorte 
eléctrico 
 
F S F F
Z S Z Z
RE S RE RE
S P jQ
S P jQ
S P jQ


   
   
   
 (1) 
F RE Z
F RE Z
P P P
jQ jQ jQ
   
    (2) 
 
La Figura 2 muestra los diagramas 
fasoriales que ilustran los ocho modos de 
operación del resorte eléctrico. En todos los 
casos presentados la fuente VF opera con un 
factor de potencia unitario y la compensación 
de potencia real y reactiva es realizada por el 
resorte eléctrico. La Figura 2(a) corresponde a 
la compensaciónde potencia inductiva (+jQRE). 
Se puede observar que en este modo de 
operación la potencia real que consume la carga 
es suministrada por la fuente, mientras que los 
reactivos generados por la carga son 
consumidos por el resorte eléctrico. 
 
La Figura 2(b) corresponde a la 
compensación capacitiva, en este modo de 
operación el resorte eléctrico inyecta reactivos 
(-jQRE). Como se observa en el diagrama 
fasorial la carga es RL, por lo tanto consume 
potencia real que es proporcionada por la fuente 
y los reactivos que son proporcionados por el 
resorte eléctrico. 
 
Las Figuras 2(c) y 2(d) corresponden al 
modo de operación de compensación de 
potencia real positiva (+PRE) y negativa (-PRE) 
respectivamente. En el caso de (+PRE) el resorte 
eléctrico consume potencia, por lo tanto la 
fuente debe proporcionar la potencia consumida 
por la carga y el resorte eléctrico. Sin embargo 
en (-PRE) el resorte eléctrico inyecta potencia, 
ocasionando que parte de la potencia 
 
Figura 2 Modos de operación de la carga inteligente. a).- 
(+jQRE), b).- (-jQRE), c).- (+PRE), d).- (-PRE), e).- (+jQRE, 
-PRE), f).- (+jQRE y +PRE), g).- (-jQRE, +PRE), h).- (-
jQRE, -PRE) 
 
Consumida por la carga sea aportada por 
el resorte eléctrico. La Figura 2(e) muestra el 
modo de operación del resorte eléctrico con 
compensación de potencia inductiva y real 
positiva (+jQRE y +PRE). 
 
 
 
? S
SR E
SF
SZ
ß S
I m
R e
 
? S
SR E
SF
SZ
ß S
Im
R e
 
SRE SFSZ
Re
Im
 
SRE SF SZ
Re
Im
 
? S
SRE
SF
SZ
ßS
Im
Re
 
? S
SRE
SF
SZ
ßS
Im
Re
 
? S
SRE
SF
SZ
ßS
Im
Re
 
? S
SRE
SF
SZ
ßS
Im
Re
(a) (b)
(c) (d)
(f)(e)
(h)(g)
ɸs 
ɸs 
ɸs ɸs 
ɸs ɸs 
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de una Carga Inteligente Basada en el Resorte Eléctrico Implementado en 
Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
En este modo de operación el resorte 
eléctrico consume potencia real y reactiva, 
siendo proporcionada la potencia real por la 
fuente y la potencia reactiva por la carga. Por su 
parte en la Figura 2(e) se muestra el caso en el 
que el resorte eléctrico consume potencia 
reactiva e inyecta potencia real (+jQRE, -PRE). 
La Figura 2(f) muestra el modo de operación de 
compensación de potencia capacitiva y real 
positiva (-jQRE, +PRE). En este modo el resorte 
eléctrico inyecta potencia reactiva y consume 
potencia reactiva. Por último el modo (-jQRE, -
PRE). En este modo el resorte eléctrico inyecta 
tanto potencia real y reactiva, es decir la 
potencia reactiva que consume la carga es 
proporcionada por el resorte eléctrico y parte de 
la potencia real consumida por la carga. 
 
Formulación Matematica 
 
En [16] se reporta la formulación matemática 
para calcular la magnitud del voltaje y el ángulo 
de fase en estado estable del resorte eléctrico 
según el modo de operación en que se requiere 
operar. 
 
Para operar en modo de compensación 
inductiva se utilizan las ecuaciones (3) y (4). En 
este modo de operación el resorte eléctrico es 
visto por el sistema como un inductor ya que 
consume reactivos. Primeramente con (3) se 
determina la corriente de la fuente y con (4) se 
detrmina la magnitud del voltaje del resorte 
eléctrico. El ángulo de fase del voltaje del 
resorte eléctrico debe ser π/2. 
0F
F I
V
I
R
   (3) 
2RE vV XIs
   (4) 
Donde: 
VF voltaje de la fuente 
IF corriente de la fuente. 
θI ángulo de fase de la corriente de la fuente 
R resistencia de la carga. 
VRE magnitud de voltaje del resorte eléctrico. 
θv ángulo de fase del voltaje de la carga 
X reactancia de la carga 
Para el modo de operación en 
compensación capacitiva se utiliza la ecuación 
(3) para calcular IS, sin embargo el voltaje es 
calculado con (5), el cual difiere de (4) porque 
ahora el ángulo del resorte eléctrico es –π/2. 
 
2RE vV XIs
   (5) 
La ecuaciones (6) y (7) se utilizan para 
determinar el voltaje y ángulo de fase del 
resorte eléctrico para operar en modo de 
operación de potencia real positiva (Sz < SF), 
mientras que con (6) y (8) se tiene en modo de 
operación de potencia negativa (Sz > SF). En 
ambos casos inicialmente se calcula la potencia 
que debe de inyectar la fuente y posteriormente 
se calcula el voltaje de resorte eléctrico. 
0F
s I
F
P
I
V
   (6) 
0RE V F FV V I R    (7) 
RE V F FV I R V     
(8) 
 
Donde: 
 
φv ángulo de fase del voltaje del resorte 
eléctrico. 
 
Si se requiere realizar la compensación de 
potencia compleja se utilizan las ecuaciones (9), 
(10) y (11). Estas ecuaciones permiten calcular 
el voltaje y ángulo de fase del resorte eléctrico 
para realizar el cambio de una potencia 
compleja inicial PF1, QF1 (sin resorte eléctrico) 
a una potencia final PF2, QF2 (con resorte 
eléctrico). También pueden ser utilizadas 
cuando se quiere realizar una compensación de 
potencia real (PF1 A PF2) manteniendo 
constante la potencia reactiva (QF1=QF2) o la 
compensación de potencia reactiva (QF1 a QF2) 
manteniendo constante la potencia real (PF1 = 
PF2) 
 
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Fernando, LOZANO-LUNA, Alfonso. Modelo de Simulación en Estado Estable 
de una Carga Inteligente Basada en el Resorte Eléctrico Implementado en 
Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
22
2 2 2
2 2
2
arctan
F F F
F I
F F
Q
I
V P
QP         (9) 
22
2 2 1 2
2 2 22
1 2
1 1
arctan arctanF F F F
z V F
F F
F F
Q Q
V V
P P
QP
QP
                  
(10) 
2 20RE V s o VV V V      (11) 
 
Modelo de Simulación 
 
La Figura 3 muestra el modelo de simulación 
implementado en Simulink el cual corresponde 
a un sistema de potencia monofásico. El 
sistema tiene la topología del circuito de la 
Figura 1. Se encuentran conectados en series la 
fuente de voltaje (VF), el resorte eléctrico (VRE) 
y la carga no crítica Z. Adicionalmente se 
agregaron los bloques “graficador” y 
“visualizador” además de los subsistemas 
“mediciones”, “señales” y “potencia”. 
 F.p
VA
W
 VArs
V 
A
entrada
entrada salida
mediciones
VF
salida entrada
carga (Z)
resorte
eléctrico
visualizador
señales
salida
RE
resistor
capacitor
potencias 
graficador
graficador
graficador
salida
salida
salida
salidaentrada
entrada
entrada
e
nt
ra
da
sa
lid
a
sa
lid
a
 
Figura 3 Modelo de simulación 
 
Los bloques “graficador” y “visulaizador” 
permiten observar de forma gráfica y numérica 
las señales de voltaje, corriente, factor de 
potencia y potencias de la fuente VF. El 
subsistema “mediciones” permite medir el 
voltaje y corriente en cada uno de los elementos 
del sistema de potencia. El subsistema 
“señales” permite visualizar el compratamiento 
en el tiempo de los voltajes y corrientes de cada 
elemento. 
 
Por último el subsistema potencias se 
utiliza para calcular la potencia real, reactiva y 
aparente de cada elemento del sistema de 
potencia. 
 
Casos de Estudio 
 
Los casos de estudio tienen como propósitovalidar el modelo de simulación con los ocho 
modos de operación del resorte eléctrico y las 
ecuaciones mostradas en la sección de 
formulación matemática. Se presentan cinco 
casos de estudio. En los primeros dos se realiza 
la compensación inductiva y capcitiva 
respectivamente, en el tercer caso se muestra al 
resorte eléctrico operando en modo de potencia 
real positiva y negativa. En los dos últimos 
casos de estudio el resorte eléctrico realiza la 
compensación de potencia compleja, para lo 
cual en el cuarto caso de estudio se mantiene la 
potencia reactiva constante y se modifica la 
potencia real, mientras que en el último caso de 
estudio la potencia real se mantiene constante y 
lo que se modifica es la potencia reactiva. 
 
Los parámetros utilizados en la 
simulación se muestran en la Tabla 1. VF se 
mantiene a 110 VRMS y con una frecuencia de 
60 Hz. Z puede ser R, RL o RC según se el caso 
de estudio y las magnitudes son las mostradas 
en la tabla. La magnitud y ángulo de fase del 
resorte eléctrico se calculan con las ecuaciones 
(3)-(11) según el tipo de compensación. 
 
En cada caso de estudio se presentan los 
voltajes instantáneos de la fuente (VF), el 
resorte eléctrico (VRE) y la carga Z (VR, VC y 
VL), además de la corriente entregada por la 
fuente (IF), la cual es multiplicada por un factor 
de 20 por una mejor visualización. 
Adicionalmente se recopila en una tabla el 
voltaje, corriente, potencias y factor de potencia 
a los que opera VF con el resorte eléctrico y sin 
el resorte eléctrico. 
 
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Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
 
 Parámetro Magnitud 
Fuente de voltaje VF 110VRMS @60Hz 
Carga Z R: 55 Ω 
RC: 52-38jΩ 
RL: 56 + 40jΩ 
Resorte eléctrico VRE Dependiendo el caso 
Tabla 1 Parametros de Simulación 
 
Compensación de potencia inductiva.- En 
este caso de estudio se utiliza la carga Z = (52-
38j)Ω. 2 0o
FI   y 76 90o
REV   se calculan 
con las ecuaciones (3) y (4) respectivamente. 
La Figura 4(a) muestra los voltajes y la 
corriente sin el resorte eléctrico. Se puede 
observar claramente que la fuente de voltaje 
opera con un factor de potencia diferente al 
unitario ya que IF adelanta aVF, lo cual se debe 
al tipo de carga (RC). Por su parte en la Figura 
4(b) se presenta la operación del resorte 
eléctrico en modo inductivo, lo cual se 
determina por el ángulo de fase entre VRE e IF 
que es de 90o en atraso. 
 
 
(a) 
 
 
(b) 
Figura 4 Compensación inductiva +jQRE. a).- Sin resorte 
eleéctico, b).- Con resorte eléctrico 
En la Tabla 2 se muestran las condiciones 
a las que operaba VF sin el resorte eléctrico y 
como modifica el factor de potencia y por 
consecuencia la potencia reactiva al momento 
de incluir el resorte eléctrico. El F.P. es cercano 
al unitario lo cual se debe a que la potencia 
reactiva entregada por la carga es consumida 
por el resorte eléctrico. 
 
 Sin resorte 
eléctrico 
Con resorte 
eléctrico 
F.P + 0.8074 + 0.996 
SF 187.8 VA 228.4 VA 
PF 151.7 W 228.3 W 
QF 110.8 Vars 6.044Vars 
VF 110 V 110 V 
IF 1.708 A 2.076 A 
Tabla 2 Modo de operación +jQRE 
 
Compensación Capacitiva.- En este caso de 
estudio se utiliza la carga Z = 56+40jΩ. Para 
lograr la compensación y que VF opere con un 
factor de potencia unitario se utilizan las 
ecuaciones (3) y (5), dando como resultado 
2 0o
FI   y 76 90o
REV   . La Figura 5 
muestra las formas de onda de los voltajes y la 
corriente con el resorte eléctrico y sin él. 
 
 
(a) 
 
(b) 
Figura 5 Compensación capacitiva -jQRE. a).- Sin resorte 
eleéctico, b).- Con resorte eléctrico 
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Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
Se obseva claramente en la Figura 5(a) 
que al no incluir el resorte eléctrico la corriente 
IF atrasa al voltaje debido a la carga RL. Por su 
parte en la Figura 5(b) el resorte eléctrico opera 
en modo de operación capcitiva ya que IF se 
adelanta 90º a VRE. En la Tabla 3 se muestran 
claramente la corrección del F.P realizada por 
el resorte eléctrico ya que la potencia reactiva 
entregada por VF es cercana a cero. Esto se debe 
a que la potencia reactiva consuminda por la 
carga es proporcionada por el rersorte eléctrico. 
 
 Sin resorte 
eléctrico 
Con resorte 
eléctrico 
F.P - 0.8137 -1 
SF 175.8 VA 217.4 VA 
PF 143.1W 217.4 W 
QF 102.2 Vars 1.86 Vars 
VF 110 V 110 V 
IF 1.598 A 1.976 A 
Tabla 3 Modo de operación -jQRE 
 
Compensación de potencia real positiva y 
negativa.- Para este casos de estudio se utiliza 
un carga puramente resistiva Z= 55Ω. La 
Figura 6(a) muestra los voltajes y la corriente 
sin el resorte eléctrico, se puede observar que se 
encuentran en fase y VF = VR. En la Figura 6(b) 
se muestran los resultados operando el resorte 
eléctrico en modo de potencia real positiva. 
Para lograr dicho modo de operación se 
considera que la fuente aporta una potenica PF 
= 180 W y con las ecuaciones (6) y (7) se 
obtienen 1.636 0oFI   y 20.02 0o
REV   . En 
la Figura 6(c) se presentan los resultados 
cuando el resorte eléctrico opera en modo de 
compensación de potencia real negativa. Para 
lograr este modo de operación VRE debe 
mantener un defasamiento con IF de 180º tal y 
como se muestra en la figura. En este modo de 
operación se considera PF = 270 W y con las 
ecuaciones (7) y (8) se calculan 2.454 0oFI  
y 25 180o
REV   . Sin resorte eléctrico la 
potencia en la carga PZ = 220 W, en modo de 
compensación real postiva PZ = 147.2 W y en 
modo de operación real negativa PZ = 331.4W. 
En los resultados reportados en la Tabla 4 
se muestra como en todos los casos se opera 
con un factor de potencia unitario. 
 
 
(a) 
 
 
(b) 
 
 
(c) 
 
Figura 6 Compensación de potencia real a).- Sin resorte 
eléctrico, b).- Con resorte eléctrico +PRE, b).- Sin resorte 
eléctrico -PRE 
 
Además en el modo de compensación de 
potencia real positiva se cumple que PF>PZ, 
mientras que en modo de compensación de 
potencia real negativa PF<PZ, esto se debe a 
que parte de la potencia consumida por la carga 
es aportada por el resorte eléctrico. 
 
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Fernando, LOZANO-LUNA, Alfonso. Modelo de Simulación en Estado Estable 
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 Sin resorte 
eléctrico 
Potencia real 
positiva 
 
Potencia real 
negativa 
 
F.P 1 1 1 
SF 220 VA 180 VA 270 VA 
PF 220 W 180 W 270 W 
QF 0 Vars 0 Vars 0 Vars 
VF 110 V 110 V 110 V 
IF 2 A 1.637 A 2.48 A 
Tabla 4 Compensación de potencia +PRE, PRECompensación de potencia compleja con 
potencia real constante.- En este caso de 
estudio se calcula el voltaje y ángulo de fase 
adecuado para realizar la compensación de 
potencia compleja manteniendo constante la 
potencia real entregada por el resorte eléctrico. 
Para este caso de estudio se considera una carga 
RL con valores Z = 56+40j Ω. Sin el resorte 
eléctrico VF opera con un factor de potencia de 
0.814 en atraso lo que corresponde a PF = 
143.13 W y QF =102.2 VAR, en la Figura 7(a) 
se muestran los voltajes y corrientes sin el 
resorte eléctrico. La Figura 7(b) se divide en 
dos periodos, siendo el primero de ellos en 0.1 
≤ t < 0.2 seg. En este periodo el resorte 
eléctrico realiza la compensación de potencia 
real positiva y potencia inductiva ya que 
modifica el factor de potencia de la fuente de 
0.814 a 0.7. Para llevar a cabo el cambio en el 
factor de potencia se utilizan las ecuaciones (9)-
(11) con los valores PF = 143.13W, QS1=102.2 
VAR y QS2=146.02 VAR, dando como 
resultado 2 1.859 45.57oFI   , 
2 127.89 10.04oZV   y 27.4 125.55oREV   . 
Posteriormente en t ≥ 0.2 seg. el voltaje del 
resorte eléctrico toma un nuevo valor para 
modificar el factor de potencia a 0.9, por lo 
tanto el resorte eléctrico realizará compensación 
de potencia real positiva y potencia capacitiva. 
Los valores teóricos de potencia entregadas por 
la fuente son PF = 143.13W, QS1=102.2 VAR y 
QS2=69.32 VAR, dando como resultado al 
sustituir en las ecuaciones (9)-(11) 
2 1.446 25.84FI   , 2 99.47 9.69ZV  
20.57 54.48REV   . 
Al analizar las figuras se observa 
claramente la operación del resorte eléctrico ya 
que cuando realiza la compensación de potencia 
real e inductiva IF atrasa a VRE, sin embargo al 
realizar la compensación real y capacitiva IF 
adelanta a VRE. En la Tabla 5 se muestra como 
opera la fuente de voltaje con diferentes 
factores de potencia, siendo todos ellos factores 
de potencia en atraso. Además se puede ver que 
los valores teóricos utilizados para calcular el 
voltaje del resorte eléctrico son muy cercanos a 
los que se obtienen por simulación. 
 
 
(a) 
 
 
(b) 
 
Figura 7 Compensación de potencia compleja a).- Sin 
resorte eléctrico, b).- +PRE fijo y cabio de +QRE a –QRE. 
 
 Sin resorte 
eléctrico 
Con resorte 
eléctrico, 
Con resorte 
eléctrico, 
F.P -0.8137 -0.7 -0.9 
SF 175.8 VA 204.4 VA 159 VA 
PF 143.1 W 143.1 W 143.1 W 
QF 102.2 Vars 146 Vars 69.31 Vars 
VF 110 V 110 V 110 V 
IF 1.598 A 1.858 A 1.445 A 
Tabla 5 Compensación de potencia compleja con +PRE 
fijo y cambio de +QRE a –QRE. 
 
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Simulink. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
Compensación de potencia compleja con 
potencia reactiva constante. En este caso de 
estudio se calcula el voltaje y ángulo de fase 
adecuado para realizar la compensación de 
potencia compleja manteniendo constante la 
potencia reactiva entregada por el resorte 
eléctrico. Para este caso de estudio se considera 
una carga RC con valores Z = 52-38j Ω. Sin el 
resorte eléctrico VF opera con un factor de 
potencia de 0.807 en adelanto lo que 
corresponde a PF = 151.7 W y QF = -110.9 
VAR, en la Figura 8(a) se muestran los voltajes 
y corrientes sin el resorte eléctrico. La Figura 
8(b) se divide en dos periodos, siendo el 
primero de ellos en 0.1 ≤ t < 0.2 seg. En este 
periodo el resorte eléctrico modifica el F.P de 
0.814 a 0.7. Para llevar a cabo el cambio en el 
factor de potencia se utilizan las ecuaciones (9)-
(11) con los valores QF = -110.9 VAR, 
PS1=151.7 W y PS2=108.7 W, dando como 
resultado 2 1.412 45.57oFI   , 
2 90.9 9.40oZV   y 25.17 36.15oREV   . 
 
Posteriormente en t ≥ 2 seg. el voltaje del 
resorte eléctrico cambia para modificar el factor 
de potencia a 0.9. Los valores teóricos de 
potencia entregadas por la fuente son 
QF = -110.9 VAR, PS1=151.7 W y PS2=228.98 
W, dando como resultado al sustituir en las 
ecuaciones (9)-(11) 2 2.31 25.84oFI   , 
2 148.93 10.33oZV   y 
45.24 10.33oREV   
 
(a) 
 
(b) 
Figura 8 Compensación de potencia compleja a).- Sin 
resorte eléctrico, b).- +QRE fijo y cambio de +PRE. 
 
Al analizar VRE e IF en la Figura 8(b) se 
observa claramente como cambia el resorte 
eléctrico de un factor de potencia en atraso a un 
factor de potencia en adelanto, esto con el 
propósito de modificar el F.P. de VF sin 
modificar la potencia reactiva consumida por el 
resorte eléctrico. En la Tabla 6 se muestra como 
opera la fuente de voltaje con los diferentes 
factores de potencia, siendo todos ellos factores 
de potencia en adelanto. Además se puede ver 
que los valores teóricos de potencia y factor de 
potencia de VF utilizados para calcular el voltaje 
del resorte eléctrico son muy cercanos a los que 
se obtienen por simulación. 
 
 Sin resorte 
eléctrico 
Con resorte 
eléctrico, 
Con resorte 
eléctrico, 
F.P 0.8074 0.7002 0.9002 
SF 187.9 VA 152.2 VA 255.3 VA 
PF 151.7 W 108.7 W 229.9 W 
QF -110.8 Vars -110.8 Vars -110.8 Vars 
VF 110 V 110 V 110 V 
IF 1.708 A 1.411 A 2.32 A 
Tabla 6 Compensación de potencia compleja con +QRE y 
cambio de +PRE 
 
Conclusiones 
 
Los casos de estudio mostrados en este trabajo 
permiten corroborar el principio de 
funcionamiento de la carga inteligente y su 
fundamentación matemática. En los casos de 
estudio se mostraron los diferentes modos de 
operación de la carga inteligente. 
 
 
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Los resultados obtenidos en las 
simulaciones son muy aproximados a los 
calculados teóricamente y a los reportados en la 
literatura. Por otro lado el modelo de 
simulación y la formulación matemtica en 
conjunto presentan una herramienta útil para el 
análisis en estado estable de sistemas de 
potencia, permitiendo realizar el estudio de las 
cargas inteligenetes en sistemas de potencia 
mas complejos. 
 
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Fernando, LOZANO-LUNA, Alfonso. Modelo de Simulación en Estado Estable 
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“General Steady-State Analysis and Control 
Principle of Electric Springs With Active and 
Reactive Power Compensations”, IEEE 
Transactionson on Power Electronics, Vol. 28, 
No. 8, pp. 3958-3969, August 2013. 
 
C. K. Lee, B. Chaudhuri and S. Y. Hui, 
“Hardware and Control Implementation of 
Electric Springs for Stabilizing Future Smart 
Grid With Intermittent Renewable Energy 
Sources” IEEE Journal of Emerging and 
SelectedTopics in PowerElectronics, Vol. 1, 
No. 1, March 2013. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 754-766 
 
 
Aprovechamiento académico producto de las condiciones socioeconómicas y 
demográficas: caso LAM CU Texcoco 
 
MORENO-VELÁZQUEZ, Iliana*† & ESPINOSA-TORRES, Luis Enrique 
 
Belisario Dominguez, número 14, Col. Nezahualcoyotl, C.P. 56263, Texcoco, Estado de México. 
 
Recibido 8 de Julio, 2015; Aceptado 2 de Septiembre, 2015 
 
 
Resumen 
 
En el presente trabajo de investigación se realizó un estudio 
para conocer las condiciones socioeconómicas y demográficas 
de los alumnos de LAM del CU UAEM Texcoco y conocer su 
nivel de influencia en el aprovechamiento académico. Se 
realizó una muestra estratificada en la que se seleccionaron 146 
alumnos, 110 mujeres y 36 hombres, a quienes se les aplicó una 
encuesta para determinar su situación socioeconómica y 
demográfica, también se evaluó el rendimiento académico 
según el promedio individual de cada alumno y por último se 
determinó la relación existente entre dichas las variables de 
estudio. Encontrando que no existe una relación directa entre 
las condiciones socioeconómicas y demográficas y el 
aprovechamiento académico de los alumnos. Se muestra que el 
sexo femenino es predominante teniendo un 64.39%,también se 
indicó que el 64.37% de las familias de los alumnos perciben 
entre 1 y 3 salarios mínimos como ingreso total mensual; se 
mencionó además que el 34.00% de los alumnos encuestados 
provienen de otro municipio del Estado de México distinto a 
Texcoco y que de estos el 21.23% de los alumnos provienen de 
comunidades indígenas, de igual manera se presenta que el 
45.19% de los alumnos reciben un monto semanal entre $300 y 
$500 para gasto en su educación y que de estos el 62.31% gasta 
hasta $40 en pasaje diario. Así mismo se indica que la distancia 
y el tiempo en que los alumnos tardan en llegar a la escuela no 
son determinantes en el aprovechamiento académico. 
 
Condiciones socioeconómica, Condiciones demográficas, 
Rendimiento académico, Ingreso, Gasto en educación 
Abstract 
 
This research was carried out to know the socioeconomic and 
demographic conditions of the students from the LAM 
(Management BA) UAEM Texcoco, as well as to recognize 
their influence in their academic progress. A stratified sample 
was used and 146 students were selected among them 110 
women and 36 men. A survey, to determine their economic and 
demographic situation was carried out, as well as their 
academic progress, according to their grade average for each 
student was evaluated, and finally the relation among such 
variables was determined. We found that there was no direct 
relation among the socioeconomic and demographic conditions 
and the academic progress of the students. Women outstood 
with a 64.39%. It was also stated that 64.37% of the students 
family earns between 1 and 3 wages as total month income. The 
survey also mentions that 34% of surveyed students live in 
other municipalities of the Mexican State different from 
Texcoco and from these the 21.23% are from indigenous 
communities, and other 45.19% receive 300 or 500 pesos per 
week for their school expenses, and that 62.31% spend about 
40 pesos daily in transportation. Distance and time to get to 
school are not relevant for the student academic progress. 
 
Socioeconomic Conditions, Demographic Conditions, 
Academic Progress, Income, School Expenses 
 
 
 
 
Citación: MORENO-VELÁZQUEZ, Iliana & ESPINOSA-TORRES, Luis Enrique. Aprovechamiento académico producto 
de las condiciones socioeconómicas y demográficas: caso LAM CU Texcoco. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 
2015, 2-4:754-766 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: Iliana.mv@hotmail.com) 
†Investigador contribuyendo como primer autor 
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia 
 
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Aprovechamiento académico producto de las condiciones socioeconómicas 
y demográficas: caso LAM CU Texcoco. Revista de Sistemas y Gestíon 
Educativa 2015 
Introducción 
 
La adquisición del conocimiento por parte de 
los individuos se ve directamente relacionada 
con las condiciones o situaciones por las que el 
individuo atraviese, también interviene el 
acceso a la educación. En la actualidad el 
estudio de las condiciones socioeconómicas y 
demográficas que intervienen en el 
aprovechamiento académico es de vital 
importancia. 
 
El acceso a la educación a causa de las 
condiciones socioeconómicas en el país aún 
representa un reto, la Encuesta Nacional de 
Ocupación y Empleo (ENOE, 2007) señala que 
todavía hay un número importante de niños, 
niñas y adolescentesentre 5 y 17 años que no 
asisten a la escuela (cerca de 1.7 millones de 
niños y 1.4 millones de niñas). El Fondo de 
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 
United Nations International Children's 
Emergency Fund por su siglas en inglés) estimó 
para 2013, que de la población de 6 a 11 años, a 
nivel nacional, aún no asiste a la escuela entre 1 
y 2% por motivos de trabajo agrícola o debido a 
impedimentos físicos. 
 
La UNICEF en 2013, mencionó que la 
realidad de fuertes disparidades y exclusión 
social del país se refleja en niveles desiguales 
de cobertura en educación primaria, con 
brechas importantes en el nivel preescolar y 
fundamentalmente en la secundaria y en la 
educación media superior, donde una 
proporción significativa de los sectores pobres 
o más vulnerables no accede a ella y muchos de 
los que logran ingresar no pueden concluir. 
Asimismo, existe desigualdad en la oferta del 
servicio que se brinda en las diferentes 
entidades federativas en zonas rurales y 
urbanas, así como en escuelas privadas, 
públicas y al interior de estas últimas: escuelas 
generales, indígenas, educación comunitaria y 
educación para migrantes. 
 
Las condiciones socioeconómicas y 
demográficas condicionan de manera global el 
acceso al proceso educativo, condición que no 
es nueva, pero ha tomado fuerza a través de los 
años. 
 
El problema de la disparidad en el acceso 
a la educación afecta a todo México y es lógico 
interpretar que la educación entre cada estado 
de la República Mexicana se da en condiciones 
diferentes generando resultados disparejos. 
 
Este problema afecta al municipio de 
Texcoco, que se encuentra en el estado de 
México, es por ello que en el cuadro 1 se señala 
que las cifras de educación en 2011 variaron 
según el nivel de estudio, reflejando que en el 
nivel preescolar, primaria y secundaria los 
índices de retención se vieron mayormente 
favorecidos al estar entre 75.00% y 100.00% de 
permanencia, mientras que para el nivel 
bachillerato y licenciatura oscilaron entre 
86.00% y 99.00% de retención. 
 
Ubicación/Nivel 
Deserción 
escolar* 
(Alumnos) 
Índice de 
Retención 
(%) 
Total -766.00 100.00 
Modalidad Escolarizada 2,031.00 97.52 
Preescolar -192.00 101.97 
Preescolar CENDI 0.00 0.00 
Preescolar General -204.00 102.16 
Preescolar Indígena 13.00 95.37 
Preescolar CONAFE -1.00 125.00 
 Primaria 1.00 100.00 
Primaria General -3.00 100.01 
Primaria Indígena 2.00 98.98 
Primaria CONAFE 2.00 75.00 
 Secundaria 359.00 97.65 
Secundaria General 267.00 97.79 
Secundaria Técnica 79.00 96.48 
Telesecundaria 13.00 98.64 
 Media Superior 1,860.00 87.53 
Profesional Técnico 80.00 92.09 
Bachillerato General 1,413.00 86.72 
Bachillerato Tecnológico 367.00 88.76 
 Educación Superior 3.00 99.97 
Licenciatura en educación 3.00 96.30 
Licenciatura técnica y universitaria 0.00 100.00 
Posgrado universitario y técnico 0.00 100.00 
Tabla 1 Deserción escolar e índice de retención en el 
municipio de Texcoco, Estado de México, 2011 
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y demográficas: caso LAM CU Texcoco. Revista de Sistemas y Gestíon 
Educativa 2015 
Dentro del Estado de México, en el 
municipio de Texcoco, se encuentra ubicado el 
Centro Universitario UAEM Texcoco, en el 
cual se imparte la carrera de Licenciado en 
Administración; donde las condiciones 
socioeconómicas y demográficas de la 
población estudiantil son disparejas y por lo 
tanto determinantes para un desarrollo 
académico bueno, es por ello que se estudió la 
relación que tienen las condiciones 
socioeconómicas y demográficas con el 
aprovechamiento académico de los alumnos. 
 
Objetivo General 
 
- Determinar las condiciones socioeconómicas y 
demográficas que intervienen en el 
aprovechamiento académico de los alumnos de 
3ro, 5to y 7mo de la licenciatura en 
Administración en CU UAEM Texcoco. 
 
 Objetivos Específicos 
 
- Conocer el gasto familiar entre la población 
estudiantil. 
- Inferir la cantidad de dinero que se otorga a 
los estudiantes de la licenciatura en 
Administración. 
- Revisar los historiales académicos de los 
alumnos y establecer la correlación 
existente con sus ingresos y su 
aprovechamiento académico. 
- Establecer la correlación entre la distancia 
del trayecto hogar-escuela y el 
aprovechamiento académico; el tiempo que 
tardan los alumnos en llegar a al CU UAEM 
Texcoco, el costo del viaje y su influencia 
en el aprovechamiento académico. 
 
Hipótesis 
 
Las condiciones socioeconómicas y 
demográficas afectan de manera directa en el 
aprovechamiento académico de los estudiantes 
de la Licenciatura en Administración del Centro 
Universitario UAEM Texcoco. 
Metodologia 
 
La presente investigación se realizó en el 
Centro Universitario UAEM Texcoco 
dependiente de la Universidad Autónoma del 
Estado de México, tomando como población de 
estudio a alumnos de 3ro, 5to y 7mo semestre 
de la carrera de Administración. 
Se llevaron a cabo 4 fases: 
 
1) Información documental: Consistió en 
buscar información secundaria en libros, 
revistas, sistema redalyc, scielo, entre otras 
fuentes. 
2) El método utilizado fue de tipo transversal, 
según Méndez (1993). Las variables 
independientes a evaluar fueron: ingreso 
familiar, gasto diario, cualidades de la vivienda, 
distancia del trayecto hogar-escuela y 
viceversa, el tiempo que tardan los alumnos en 
llegar a su destino y el costo por el viaje que 
diariamente hacen los alumnos. 
3) La metodología de estudio se apoyó en la 
información estadística que se recolectó por 
medio de un instrumento cuantitativo. La fuente 
de información estadística para el estudio fue la 
encuesta de caracterización socioeconómica de 
los estudiantes de 3ro, 5to y 7mo semestre de 
Administración del CU UAEM Texcoco de la 
Universidad Autónoma del Estado de México. 
 
La encuesta se realizó a partir de una 
muestra conformada por estudiantes 
seleccionados. 
 
Para el diseño de la muestra estadística se 
empleó el muestreo estratificado aleatorio que 
se aplica cuando la población se discrimina en 
subpoblaciones con unas características de 
interés, como: género, profesión, y estrato 
socioeconómico, entre otros; para ello se aplicó 
la ecuación: 
 �̅ = ∗ ̅̅ ̅̅ + ∗ ̅̅̅̅ (1) 
 
 
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y demográficas: caso LAM CU Texcoco. Revista de Sistemas y Gestíon 
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Se parte del supuesto de que al interior de 
cada población existe homogeneidad, aunque 
entre sub-poblaciones haya heterogeneidad. Se 
determinó bajo una confiabilidad del 95.00% y 
un error máximo permisible del 10.00%. 
 
El universo de estudio son los estudiantes 
del nivel superior y la población de estudio 
comprende estudiantes de ambos sexos, de 
7mo, 5to y 3er semestre de la Licenciatura en 
Administración del CU UAEM Texcoco. 4) 
Para la indagación y recolección de los datos 
requeridos para este estudio se elaboró un 
cuestionario con el fin de conocer el estrato 
socioeconómico y demográfico, y se solicitaron 
los historiales de los alumnos seleccionados 
para saber el grado de aprovechamiento 
académico por cada semestre de nivel superior. 
Con la informaciónrecabada mediante los 
cuestionarios aplicados a los estudiantes se 
capturó, procesó y analizó la información 
mediante el paquete estadístico Statistical 
Package for the Social Sciences (SPSS) versión 
15.0, y así determinar las correlaciones 
existentes entre las variables de asociación. 
 
Aspectos generales 
 
La Licenciatura en Administración se imparte 
desde el año de 1995 en el Centro Universitario 
UAEM Texcoco, para el año 2013 cuenta con 
un total de 369 alumnos estudiando. 
 
En la figura 1 se muestra la distribución 
de la población estudiantil, representando el 
20.00% los 71 alumnos de 7mo semestre, el 
22.00% los 78 alumnos de 5to semestre, el 
31.00% los 116 alumnos de 3er semestre y el 
27.00% los 104 alumnos de 1er semestre. 
Aunado a lo anterior en el cuadro 2 se presenta 
la distribución general de hombres y mujeres de 
la población de estudio (7mo, 5to y 3er 
semestre) de LAM, destacándose que el sexo 
femenino representa el 64.39% de la población, 
ubicando al sexo masculino con un 35.60% en 
2013. 
Tabla 2 Distribución por género dentro de la carrera en 
Administración CU UAEM Texcoco, 2013 
 
Partiendo de lo anterior, en el cuadro 3 se 
presenta la distribución total por género en cada 
semestre mostrando que en los tres semestres 
existe una mayoría constante del sexo 
femenino, además se muestra que el número 
total de encuestas aplicadas a mujeres fueron 
110 y 36 aplicadas a hombres. 
 
Genero Semestre Alumnos Encuestas 
Femenino 7 48 32 
Masculino 7 23 8 
Femenino 5 50 31 
Masculino 5 28 12 
Femenino 3 72 47 
Masculino 3 43 16 
Total 
 
264 146 
Tabla 3 Distribución por género dentro de los semestres 
de LAM y encuestas realizadas, 2013 
 
En el cuadro 4 se presenta el porcentaje 
respectivo al lugar de procedencia de la 
población estudiada, se indicó que el 41.07% de 
los alumnos provienen de municipios lejanos a 
Texcoco y el 58.90% restante proviene de los 
municipios de Texcoco, Tepetlaoxtoc, 
Papalotla, Chiconcuac, Chicoloapan, Chiautla y 
Atenco. 
 
Lugar Frecuencia Porcentaje 
Distrito Federal 8.00 5.47 
Municipios: Texcoco, Tepetlaoxtoc, 
Papalotla, Chiconcuac, Chicoloapan, 
Chiautla, Atenco. 
86.00 58.90 
Otro Municipio del Edo Mex. 50.00 34.24 
Otro Estado de la Republica 2.00 1.36 
Total 146.00 100.00 
Tabla 2 Lugar de procedencia de los alumnos de LAM, 
2013 
 
En el cuadro 4 se presenta el porcentaje 
respectivo al lugar de procedencia de la 
población estudiada, se indicó que el 41.07% de 
los alumnos provienen de municipios lejanos a 
Texcoco y el 58.90%. 
Datos Frecuencia Porcentaje 
Femenino 170.00 64.39 
Masculino 94.00 35.60 
Total 264.00 100.00 
 
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Restante proviene de los municipios de 
Texcoco, Tepetlaoxtoc, Papalotla, Chiconcuac, 
Chicoloapan, Chiautla y Atenco. 
 
En el cuadro 5 se muestra que el 
promedio general de la Licenciatura en 
Administración es de 8.60, los promedios por 
semestre son 8.50, 8.50 y 8.70 para 7mo, 5to y 
3er semestre respectivamente y el promedio de 
los individuos encuestados es: 8.50 la moda en 
alumnos de 7mo semestre, 8.60 la moda en 
alumnos de 5to semestre y 8.80 la moda en 
alumnos de 3er semestre. 
 
El resultado del promedio general de 7mo 
semestre se debe a que el 82.00% de la 
población encuestada tiene promedio entre 7.90 
y 8.90 mientras que el 18.00% tiene promedio 
de 9.00 a 9.30. 
 
En el caso de 5to semestre el 62.00% de 
la población encuestada tiene promedio entre 
7.40 y 8.90 lo que refleja que el 38.00% de la 
población restante tiene promedio entre 9.00 y 
9.60. 
 
En el caso de 3er semestre es resultado de 
la encuesta arrojo que el 46.00% de la 
población posee un promedio entre 7.50 y 8.90 
mientras que el 54.00% de la población se ubica 
con promedio entre 9.00 y 9.70. 
 
Datos Promedio 
general 
Promedio 
por semestre 
Promedio 
general de 
individuos 
encuestados 
Total de la Población 8.60 
 7mo semestre 
 
8.50 8.50 
5to semestre 
 
8.50 8.60 
3er semestre 
 
8.70 8.80 
Tabla 3 Promedio general de LAM, promedio por 
semestre y promedio según individuos encuestados, 2013 
 
Aspectos sociales de los alumnos de la 
Licenciatura en Administración 
 
Dentro de los aspectos sociales más importantes 
de los alumnos de la carrera en Administración 
se encuentran: 
 
- Tipo de vivienda en el que habitan 
- Servicios indispensables de la vivienda 
como son: drenaje, agua y luz 
- Posesión de aparatos electrodomésticos 
como: refrigerador, estufa, boiler, 
televisión, teléfono fijo e internet. 
 
El tipo de vivienda de los alumnos de 
LAM se presenta en el cuadro 6 donde se 
obtuvo que el 78.08% de los alumnos viven en 
casa propia, 9.58% rentan el lugar donde viven 
y 12.34% de la población se encuentra pagando 
su casa, viviendo en casa prestada o en otra 
situación. 
 
Tipos Frecuencia Porcentaje 
Propia 114.00 78.08 
Rentada 14.00 9.58 
Se está pagando 9.00 6.16 
Está en otra situación 2.00 1.36 
Prestada 7.00 4.79 
Total 146.00 100.00 
Tabla 4 Tipo de vivienda de los alumnos de LAM, 2013 
 
 Los servicios básicos del hogar se 
presentan en el cuadro 7 donde se ubica al 
100.00% de la población como beneficiarios de 
los servicios de luz y agua y al 98.64% como 
beneficiarios de servicio de drenaje, de lo 
anterior cabe resaltar que la mayor parte de los 
servicios con los que cuentan las viviendas de 
los alumnos de LAM son semejantes, ya que la 
mayoría están conectados a la red pública. 
 
Servicio Porcentaje de la 
población 
Frecuencia 
Con medidor 84.93 124.00 
Sin medidor 15.06 22.00 
Total luz 100.00 146.00 
Red pública, entubada dentro de la casa 86.98 127.00 
Red pública, fuera de la vivienda, 
dentro del terreno 8.90 13.00 
Pipa 0.68 1.00 
Pozo 3.42 5.00 
Total agua 100.00 146.00 
Conectado a la red publica 90.41 132.00 
Conectado a fosa séptica 6.84 10.00 
Conectado a barranca, rio, lago o 
equivalente 1.36 2.00 
No poseen drenaje 1.36 2.00 
Total drenaje 100.00 146.00 
Tabla 5 Servicios: luz, agua y drenaje de las viviendas de 
los alumnos de LAM, 2013 
 
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 Para el desarrollo de las actividades 
cotidianas en el hogar es necesaria la presencia 
de aparatos que faciliten y agilicen las 
actividades, por ello en el cuadro 8 se 
representa la posesión de aparatos 
electrodomésticos por parte de los alumnos de 
LAM, destacando que el 5.4%, 3.42%, 28.76%, 
1.36%, 32.87%, 34.93% de la población no 
cuenta con refrigerador, estufa, boiler, 
televisión, teléfono fijo y computadora 
respectivamente. 
 
Aparato Porcentaje Frecuencia 
Refrigerador 
 Si 94.52 138.00 
No 5.47 8.00 
Total refrigerador 100.00 146.00 
Estufa 
 Si 96.57 141.00 
No 3.42 5.00 
Total estufa 100.00 146.00 
Boiler 
 Si 71.23 104.00 
No 28.76 42.00 
Total boiler 100.00 146.00 
Televisión 
 Si 98.63 144.00 
No 1.36 2.00 
Total televisión 100.00 146.00 
Teléfono fijo 
 Si 67.12 98.00 
No 32.87 48.00 
Total tel. fijo 100.00 146.00 
Computadora 
 Si 65.06 95.00 
No 34.93 51.00 
Totalcomputadora 100.00 146.00 
Tabla 6 Posesión de aparatos electrodomésticos alumnos 
de LAM, 2013 
 
Aspectos económicos de los alumnos de LAM 
 
Dentro de los aspectos económicos más 
sobresalientes de los alumnos de la carrera en 
Administración se investigaron los siguientes: 
 
- Nivel de ingreso familiar 
- Contribución y ocupación de la pareja 
del jefe de familia al ingreso familiar 
- Contribución de alguien más al ingreso 
familiar 
- Gasto mensual en renta o pago de casa 
(según sea el caso) 
- Gasto mensual en alimentos y/o 
despensa 
- Gasto mensual en combustible y/o 
transporte 
- Gasto mensual en colegiaturas y útiles 
- Gasto mensual en recreación 
- Ayuda económica por parte del 
gobierno 
- Monto semanal recibido por el alumno 
para aspectos escolares 
- Gasto diario de la trayectoria Hogar-
Escuela y viceversa 
- Becas (cantidad de alumnos becados y 
tipo de becas) 
- Situación laboral del alumno, 
contribución de este al gasto familiar o 
pago de la colegiatura. 
 
 Como primer punto se abordó el rango de 
ingresos de los jefes de familia de los alumnos 
encuestados, éste se puede observar en el 
cuadro 9, el cual indicó que el 64.37% de la 
población percibe entre 1 y 3 salarios mínimos 
como ingreso total familiar mensual, seguidos 
del 17.11% de la población que percibe entre 4 
y 5 salarios mínimos y mostrando que solo el 
18.40% rebasan los 6 salarios mínimos 
mensualmente. 
 
Ingreso Porcentaje Frecuencia 
Hasta $ 1,942.00 5.47 8.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 32.19 47.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 26.71 39.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 12.32 18.00 
De $ 7,771.00 a $ 9,713.00 4.79 7.00 
De $ 9,714.00 a $ 11,656.00 9.58 14.00 
De $ 11,657.00 a $ 13,598.00 3.42 5.00 
De $13,599.00 a $ 15,541.00 4.10 6.00 
Más de $ 15,542.00 1.36 2.00 
Total 100.00 146.00 
 Tabla 7 Ingreso total mensual familiar de alumnos de 
LAM, 2013 
 
 Respecto a la pareja del jefe de familia en 
el cuadro 10 se observó que el 56.84% no 
contribuyen al ingreso mensual familiar y como 
ocupación principal se encuentra la “dedicación 
al hogar”, también se destacó que el 14.38% de 
las parejas de los jefes de familia contribuyen 
con 1 salario mínimo al ingreso mensual 
familiar teniendo en segundo lugar la ocupación 
de comerciante. 
760 
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Aprovechamiento académico producto de las condiciones socioeconómicas 
y demográficas: caso LAM CU Texcoco. Revista de Sistemas y Gestíon 
Educativa 2015 
Por último, el 11.64% contribuyen con 1 
o 2 salarios mínimos al ingreso mensual 
familiar ocupando el tercer lugar la ocupación 
de profesor. 
 
Concepto Porcentaje Frecuencia 
Ingreso mensual de la pareja jefe de familia 
 No tiene ingresos 56.84 83.00 
Hasta $ 1,942.00 14.38 21.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 11.64 17.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 6.84 10.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 2.05 3.00 
De $ 7,771.00 a $ 9,713.00 2.73 4.00 
De $ 9,714.00 a $ 11,656.00 2.73 4.00 
De $ 11,657.00 a $ 13,598.00 2.05 3.00 
De $13,599.00 a $ 15,541.00 0.68 1.00 
Más de $ 15,542.00 0.00 0.00 
Total 100.00 146.00 
Ocupación de la pareja del jefe de familia 
 Profesor 6.16 9.00 
Comerciante, vendedor 17.80 26.00 
Oficinista 5.01 6.00 
Artesano u obrero 4.13 7.00 
Trabajador (a) domestica 5.47 8.00 
Trabajador agropecuario 0.68 1.00 
Pensionado, jubilado 4.11 6.00 
No trabaja, se dedica a hogar 56.84 83.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 8 Contribución al ingreso familiar y ocupación de 
la pareja del jefe de familia de los alumnos de LAM, 
2013 
 
Dentro del contexto familiar en el cuadro 
11 se destacó que el 9.58% de la población 
contesto de manera afirmativa ante la existencia 
de un ingreso extra al gasto mensual familiar y 
se señala que el porcentaje más alto que se 
percibe como extra es el de 1 salario mínimo. 
También se muestra que el 90.41% de la 
población indicó que nadie más contribuye al 
ingreso mensual familiar. 
 
 Contribución Porcentaje Frecuencia 
Si 9.58 14.00 
No 90.41 132.00 
Total 100.00 146.00 
Monto 
Nadie más contribuye 89.72 131.00 
Hasta $ 1,942.00 5.47 8.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 2.73 4.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 1.36 2.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 0.68 1.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 9 Contribución extra al ingreso total mensual 
familiar de los alumnos de LAM, 2013 
 
 
 Los gastos mensuales de la familia en renta 
o pago de casa, alimentos, colegiaturas, transporte 
y recreación se encuentran representados en el 
cuadro 12 conjuntando los datos más relevantes, 
por ejemplo el 17.10% de la población gasta de 1 
a 3 salarios mínimos en renta o pago de casa, 
ahora bien el gasto en alimentos mensualmente es 
de 1 a 2 salarios mínimos según el 64.37% de la 
población, de la misma manera el 86.29% las 
familias de los encuestados gastan de 1 a 2 
salarios mínimos en colegiaturas y útiles, ahora 
tratándose de combustible y transporte el 91.77% 
de la población gasta de 1 a 2 salarios mínimos en 
ello y por último la encuesta arrojó que el 41.78% 
de las familias de los alumnos gasta 1 salario 
mínimo en recreación mensualmente. 
 
Gastos Porcentaje Frecuencia 
Gasto en renta o pago de casa 
Hasta $ 1,942.00 6.16 9.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 9.58 14.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 1.36 2.00 
No pagan renta 82.87 121.00 
Total 100.00 146.00 
Gasto en alimentos 
 Hasta $ 1,942.00 38.35 56.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 26.02 38.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 21.91 32.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 4.79 7.00 
De $ 7,771.00 a $ 9,713.00 6.16 9.00 
De $ 9,714.00 a $ 11,656.00 1.36 2.00 
De $ 11,657.00 a $ 13,598.00 1.36 2.00 
Total 100.00 146.00 
Gastos en útiles y colegiaturas 
 Hasta $ 1,942.00 65.75 96.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 20.54 30.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 4.10 6.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 4.10 6.00 
De $ 7,771.00 a $ 9,713.00 2.73 4.00 
De $ 9,714.00 a $ 11,656.00 1.36 2.00 
De $ 11,657.00 a $ 13,598.00 1.36 2.00 
Total 100.00 146.00 
Gastos en combustible y transporte 
 Hasta $ 1,942.00 71.91 105.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 19.86 29.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 5.47 8.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 1.36 2.00 
De $ 7,771.00 a $ 9,713.00 0.68 1.00 
De $ 9,714.00 a $ 11,656.00 0.68 1.00 
Total 100.00 146.00 
Gastos en recreación (cine, comidas, museos, etc.) 
 $0 47.94 70.00 
Hasta $ 1,942.00 41.78 61.00 
De $ 1,943.00 a $ 3,885.00 5.47 8.00 
De $ 3,886.00 a $ 5,828.00 2.05 3.00 
De $ 5,829.00 a $ 7,770.00 0.68 1.00 
De $ 7,771.00 a $ 9,713.00 1.36 2.00 
De $ 9,714.00 a $ 11,656.00 0.68 1.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 10 Gastos mensuales efectuados por alumnos de 
LAM en: renta o pago de casa, alimentos, colegiaturas, 
transporte y recreación, 2013 
 
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Respecto a la ayuda económica por parte 
del Gobierno en el cuadro 13 se muestra que 
sólo el 8.21% de los alumnos encuestados 
contesto afirmando que reciben la ayuda del 
gobierno, mientras que el 91.78% de los 
alumnos restantes negaron ser apoyados 
económicamente por parte del gobierno. 
 
Reciben ayuda por parte 
del gobierno Porcentaje Frecuencia 
Si 8.21 12.00 
No 91.78 134.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 11 Ayuda económica a los alumnos de LAM porparte del gobierno, 2013 
 
 En el cuadro 14 se muestra el nivel de 
ingresos que percibe el alumno por semana para 
actividades escolares mostrando que al 40.40% 
de la población se les da un monto semanal de 
entre $100 y $200 para gastos escolares 
incluyendo transporte siguiendo de este rango 
se encuentran los alumnos que reciben de $300 
a $500 representando el 45.19%, aunado a lo 
anterior se muestra que el 62.31% de los 
alumnos gasta en promedio de $1 a $40 en su 
trayectoria hogar-escuela y viceversa 
diariamente colocando al 36.97% de la 
población en un rango de gasto diario de entre 
$41 y $149, mostrando que solo el 0.68% de la 
población rebasa los $150 en gasto diario. 
 
Cantidad Porcentaje Frecuencia 
Monto semanal 
 $100 8.90 13.00 
$200 31.50 46.00 
$300 28.76 42.00 
$500 16.43 24.00 
Otra Cantidad 14.38 21.00 
Total 100.00 146.00 
Gasto diario 
 Menos de $20 10.95 16.00 
$21- $40 51.36 75.00 
$41 - $70 32.87 48.00 
$71 - $100 3.42 5.00 
$101 - $149 0.68 1.00 
Más de $150 0.68 1.00 
Total 100.00 146.00 
 Tabla 12 Monto semanal y gasto diario de los alumnos 
de LAM, 2013 
 
 
 
 
Dentro de la UAEM existen becas que se 
otorgan a los alumnos inscritos según sea su 
situación, promedio y necesidades, así como 
también se otorgan platicas que informan al 
alumno de las diferentes becas que se otorgan 
por parte del gobierno, en el cuadro 15 se 
presenta el índice de posesión de becas y el tipo 
más sobresaliente de las mismas, mostrando 
que el 26.02% de la población encuestada no 
cuenta con ningún tipo de beca dejando al 
73.97% de la población restante como 
poseedores de beca, de este porcentaje el tipo 
de beca más significativo con el que cuentan los 
alumnos es la beca institucional otorgada por la 
UAEM en sus diferentes modalidades 
(económica, escolaridad, transporte, madres 
solteras, etc.) representando el 43.83%, en 
segundo lugar se encuentra la beca del gobierno 
PRONABES representando el 26.02% y en 
último lugar las becas otorgadas por el gobierno 
Federal representado el 4.10%. 
 
Becas Porcentaje Frecuencia 
Alumnos becados 73.97 108.00 
Alumnos no becados 26.02 38.00 
Total 100.00 146.00 
Tipo de becas 
 Institucional 43.83 64.00 
Gobierno (PRONABES) 26.02 38.00 
Gobierno (Federal) 4.10 6.00 
No tengo ninguna 26.02 38.00 
Total 100.00 146.00 
 Tabla 13 Becas en alumnos de LAM (cantidad y tipo), 
2013 
 
 En el cuadro 16 se muestra la situación 
laboral de los alumnos ubicando al 25.34% 
dentro del perfil laboral y estudiantil, dejando al 
74.65% de la población encuestada como 
individuos que se dedican al estudio y por lo 
tanto no obtienen ingresos propios para pagar 
su colegiatura, por otra parte el 14.38% de los 
alumnos que trabajan contribuyen al gasto 
familiar, mientras que el otro 10.95% restante 
de los alumnos que trabajan pagan la 
colegiatura de su salario. 
 
 
 
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Trabaja Porcentaje Frecuencia 
Si 25.34 37.00 
No 74.65 109.00 
Total 100.00 146.00 
 Contribución al gasto familiar 
 Si, contribuye al gasto familiar 14.38 21.00 
No, gasta el salario en sus necesidades 10.95 16.00 
No percibe ingresos 74.65 109.00 
Total 100.00 146.00 
 Pago de colegiatura 
 Si paga su colegiatura 15.75 23.00 
No paga su colegiatura 9.58 14.00 
No paga porque no tiene ingresos 74.65 109.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 16 Situación laboral de los alumnos de LAM, 
2013 
 
Aspectos demográficos de los alumnos de 
LAM 
 
Con respecto a la demografía de población de la 
Licenciatura en Administración los aspectos 
más relevantes a tratar son: 
 
- Procedencia 
- Comunidades indígenas 
- Tiempo de trayecto Hogar-Escuela 
- Kilómetros recorridos 
- Accidentes automovilísticos en el 
trayecto hogar-escuela 
- Asaltos y/o inseguridad en el trayecto 
hogar-escuela y viceversa 
- Transporte utilizado para acudir a la 
escuela 
 
En cuanto a la procedencia de la 
población encuestada se muestra en la figura 2 
que el 59.00% de los alumnos provienen de los 
municipios cercanos a la Universidad 
Autónoma del Estado de México, seguido del 
34.00% que proviene de otro municipio del 
Estado de México dejando al 6.00% como 
provenientes del Distrito Federal y por último 
el 1.00% que representa a los alumnos que 
vienen de otros estados de la república. 
Respecto a la procedencia de alumnos por parte 
de comunidades indígenas en el cuadro 17 se 
señala que 21.23% de ellos contestaron de 
manera afirmativa indicando que son miembros 
de una comunidad indígena. 
 
Ubicando así al 78.76% de la población 
restante que contestó de forma negativa fuera 
de comunidades indígenas. 
 
Alumno procedente 
de comunidad 
indígena 
Porcentaje Frecuencia 
Si 21.23 31.00 
No 78.76 115.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 14 Alumnos de LAM procedentes de comunidades 
indígenas, 2013 
 
 En el cuadro 18 se midió el trayecto que 
los alumnos realizaron en tiempo y kilómetros 
para acudir a la escuela. Lo anterior indicó que 
el 55.47% de los estudiantes tarda entre 30 
minutos y 1 hora en llegar a la escuela y el 
21.91% tarda hasta 2 horas en llegar, aunado a 
lo anterior se señaló que el 69.17% de la 
población recorre de 5 a 19 kilómetros de su 
hogar al CU UAEM Texcoco. Además se 
mencionó que el 30.82% de la población 
restante viaja más de 20 kilómetros tardando 
entre 1:30 y 2:00 horas. 
 
Tiempo (Horas) Porcentaje Frecuencia 
Menos de 0.5 22.60 33.00 
0.5 – 1 55.47 81.00 
1.5 - 2 21.91 32.00 
Total 100.00 146.00 
Kilómetros 
 5 o menos 26.71 39.00 
De 10 a 19 42.46 62.00 
Más de 20 30.82 45.00 
Total 100.00 146.00 
 Tabla 15 Tiempo y kilómetros recorridos en el trayecto 
Hogar-Escuela de los alumnos de LAM, 2013 
 
 Aunado al trayecto diario de los alumnos 
se presentan situaciones como accidentes, 
asaltos o inseguridad dentro del recorrido del 
alumnos es por ello que en el cuadro 19 se 
muestra que el 81.43% de los estudiantes se han 
encontrado o presenciado con un accidente 
automovilístico en su trayecto del hogar a la 
escuela y que el 42.44% de los alumnos 
encuestados han sido víctimas de un asalto y/o 
inseguridad durante el mismo trayecto. 
 
 
 
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Situación Porcentaje Frecuencia 
Accidentes 
 Todos los días 1.36 2.00 
1 vez a la semana 26.02 38.00 
3 veces al mes 28.08 41.00 
2 veces al año 27.39 40.00 
Nunca 17.12 25.00 
Total 100.00 146.00 
Asalto y/o inseguridad 
 2 veces 33.56 49.00 
4 veces 5.47 8.00 
6 veces 2.73 4.00 
Más de 10 veces 0.68 1.00 
Nunca 57.53 84.00 
Total 100.00 146.00 
 Tabla 16 Accidentes, asaltos y/o inseguridad durante el 
trayecto Hogar-Escuela de los alumnos de LAM, 2013 
 
 Como último punto se investigó el tipo de 
transporte por medio del cual los alumnos 
acuden al centro universitario ponderando como 
posibles opciones el transporte público, auto 
propio, motocicleta y a pie, señalando en el 
cuadro 20 que el 94.52% de la población viaja 
de su hogar a la escuela en transporte público, 
dejando en segundo lugar al 3.42% de losalumnos que viajan en carro propio seguidos 
del 1.36% de los alumnos que se traslada a pie 
al CU UAEM Texcoco, ubicando al 0.68% de 
la población restante como motociclistas. 
 
Medio Porcentaje Frecuencia 
Transporte publico 94.52 138.00 
Carro propio 3.42 5.00 
Moto 0.68 1.00 
Caminando 1.36 2.00 
Total 100.00 146.00 
Tabla 17 Medio de transporte de los alumnos de LAM, 
2013 
 
Matriz de correlación 
 
Para el presente estudio se tomaron en cuenta 
las siguientes correlaciones: 
 
- Correlación del ingreso y el promedio 
de los alumnos de LAM del CU 
Texcoco 
 
 
- Correlación de la distancia del trayecto 
hogar-escuela y viceversa, tiempo que 
tardan los alumnos en llegar a la 
escuela, y el costo del viaje hogar-
escuela diario de los alumnos de LAM 
del CU UAEM Texcoco. 
 
En el cuadro 21 se muestra que existe una 
correlación negativa de -0.16 entre el ingreso y 
el promedio y que ésta correlación tiene una 
significancia del 4.00%, lo que indicó que 
mientras el ingreso aumente un rango en el 
salario el promedio disminuye 0.16 décimas. 
 
Dato Correlación Ingreso Promedio 
Ingreso 
Correlación de 
Pearson 1.00 -0.16 
 
Sig. (bilateral) 
 
0.04 
 
N 146.00 146.00 
Promedio 
Correlación de 
Pearson -0.16 1.00 
 
Sig. (bilateral) 0.04 
 N 146.00 146.00 
Tabla 18 Correlación del ingreso y promedio de los 
alumnos de LAM, 2013 
 
En el cuadro 22 se presenta que la 
correlación entre la distancia del trayecto 
hogar-escuela y el promedio del alumno es 
negativa y no se relacionan directamente ya que 
tiene una significancia del 6.90% y por lo tanto 
no es determinante para un buen 
aprovechamiento académico. 
 
Dato Correlación Promedio Distancia (km) 
Promedio 
Correlación de 
Pearson 1.00 -0.03 
 
Sig. (bilateral) 
 
0.69 
 
N 146.00 146.00 
Distancia (km) 
Correlación de 
Pearson -0.03 1.00 
 
Sig. (bilateral) 0.69 
 N 146.00 146.00 
Tabla 19 Correlación entre la distancia del trayecto 
hogar-escuela y el promedio de los alumnos de LAM, 
2013 
 
En el cuadro 23 se señala que la 
correlación entre el promedio y el costo del 
trayecto hogar-escuela de los alumnos de LAM 
del CU UAEM Texcoco no es determinante 
para un buen aprovechamiento académico ya 
que representa el 9.80% de significancia. 
764 
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Dato Correlación Promedio 
Costo del 
trayecto 
hogar-escuela 
Promedio 
Correlación de 
Pearson 1.00 0.00 
 
Sig. (bilateral) 
 
0.98 
 
N 146.00 146.00 
Costo del 
trayecto hogar-
escuela 
Correlación de 
Pearson 0.00 1.00 
 
Sig. (bilateral) 0.98 
 N 146.00 146.00 
Tabla 20 Correlación entre el promedio y el costo del 
trayecto hogar-escuela de los alumnos de LAM, 2013 
 
En el cuadro 24 se muestra que la 
correlación entre el tiempo que tardan los 
alumnos en llegar a la escuela y el promedio no 
es determinante para un buen aprovechamiento 
académico ya que tiene una significancia del 
6.60%. 
 
Dato Correlación Promedio 
Tiempo que 
tarda el 
alumno en 
llegar a la 
escuela 
Promedio 
Correlación de 
Pearson 1.00 0.03 
 
Sig. (bilateral) 
 
0.66 
 
N 146.00 146.00 
Tiempo que 
tarda el 
alumno en 
llegar a la 
escuela 
Correlación de 
Pearson 
0.03 1.00 
 
Sig. (bilateral) 0.66 
 N 146.00 146.00 
Tabla 21 Correlación entre el tiempo que tarda el alumno 
en llegar a la escuela y su promedio, 2013 
 
Conclusiones 
 
De la presente investigación se concluye lo 
siguiente: 
 
1) Las condiciones socioeconómicas y 
demográficas no determinan el 
aprovechamiento académico de los alumnos de 
la licenciatura en Administración del CU 
UAEM Texcoco. 
2) Entre la población encuestada existe un gasto 
familiar semejante, representado por el 64.37% 
de la población que percibe entre 1 y 3 salarios 
mínimos mensuales. 
3) Que el 45.19% de los alumnos recibió un 
monto semanal para gastos escolares de $300 a 
$500, seguido del 40.40% que destina entre 
$100 y $200 y el restante 14.38% destino una 
cantidad mayor a $500, aunado a ello se 
descubrió que para el apoyo a los gastos 
educativos el 73.97% de la población 
estudiantil recibe algún tipo de beca. 
4) La correlación entre las variables de mayor 
ingreso y el aprovechamiento académico se 
muestran negativas y tienen una significancia 
del 4.00%, por lo tanto a mayor ingreso el 
promedio decrece. 
5) La correlación entre las variables de 
distancia, tiempo, costo y el aprovechamiento 
académico resultó no determinante para un 
buen resultado académico ya que se obtuvo 
6.90%, 6.60% y 9.80% de significancia 
respectivamente. 
6) Por lo tanto la hipótesis de que el 
aprovechamiento académico es producto de las 
condiciones socioeconómicas y demográficas 
de los alumnos de LAM del CU UAEM 
Texcoco se rechaza. 
 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
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Red de Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM 
 
CARRETO-BERNAL, Fernando*† & ROJAS-RODRÍGUEZ, María Teresa 
 
Universidad Autonoma del Estado de México. Instituto Literario 100 C.P. 50000 Toluca, México. 
 
Recibido 9 de Julio, 2015; Aceptado 3 de Septiembre, 2015 
 
 
Resumen 
 
La red de cuerpos académicos en investigación educativa 
(REDCAIE)de la Uiversidad Autónoma del Estado de 
México (UAEM), alberga 4 Redes de Investigación 
Educativa (REDIE), por ejes temáticos en ciencias 
sociales y naturales, ciencias de la salud, tecnologías de 
la información y nivel medio superior (NMS) con más de 
100 profesores investigadores y 22 cuerpos académicos. 
 
En diciembre de 2013, se realizó el primer 
Encuentro de Cuerpos Académicos de Investigación 
Educativa de la UAEM en la Facultad de Geografía, por 
iniciativa del Cuerpo Académico (CA) en Educación y 
Enseñanza de la Geografía con registro UAEM-CA-144, 
donde se logró integrar a 15 CA de 10 instituciones y 20 
participantes, donde se logro conocer el trabajo que se 
viene realizando por los CA orientados a la investigación 
educativa, surgiendo como principal iniciativa la 
necesidad de trabajar en RED y establecieron las bases 
para la organización y registro de las redes temáticas con 
base en el trabajo colegiado interinstitucional en la 
Secretaría de investigación y Estudios Avanzados de la 
UAEM. 
 
Uno de los retos fue el incorporar a los profesores 
del Nivel Medio Superior (NMS) con la finalidad de 
apoyar su reconocimiento en el escenario de la 
investigación en la UAEM. 
 
Redes tématicas, investigación, cuerpos académicos 
Abstract 
 
The network of Academic research bodies UAEM 
educational, dwells four thematic networks REDIES, 
social and natural sciences, health sciences, information 
technology and top-level researchers average 100 
teachers and 22 Academic bodies. 
 
In December 2013, if the First Meeting of 
Educational Research Academic Bodies of the Faculty of 
Geography at the UAEM, at the initiative of CA 
GEOGRAPHY EDUCATION AND TRAINING 
UAEM-CA-144, whence if ACHIEVEMENT integrate 
CA 15 10 institutions and 20 participants, where the 
work accomplishment know if that is before Realizing by 
CA oriented educational research emerging as major 
initiative the need to work in RED and established the 
basis for the organization and register Thematic networks 
based on collegial work inter with the Secretariat of 
Research and Advanced Studies of UAEM. 
 
One of the challenges was to incorporate the NMS 
With the aim Supporting teachers on recognition on the 
stage of research in the UAEM. 
 
Thematic Networks, Research, Academic bodies 
 
 
 
 
Citación: CARRETO-BERNAL, Fernando & ROJAS-RODRÍGUEZ, María Teresa. Red de Cuerpos Académicos en 
Investigación Educativa de la UAEM. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015, 2-4:767-777 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: fcarretob@uaemex.mx) 
†Investigador contribuyendo como primer autor 
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM. Revista de Sistemas y 
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Antecedentes 
 
El proyecto de creación de la Red de Cuerpos 
Académicos en Investigación Educativa 
(REDCAIE) tuvo su inicio en diciembre del 
2013 continuando el proceso para su 
integración que se registró el 10 de julio del 
2014. 
 
En diciembre de 2013, se realizó el 
primer Encuentro de Cuerpos Académicos de 
Investigación Educativa de la UAEM en la 
Facultad de Geografía, por iniciativa del 
Cuerpo Académico (CA) en Educacion y 
Enseñanza de la Geografia UAEM-CA-144, 
donde se logró integrar a 15 CA de 10 
instituciones y 20 participantes. 
 
Uno de los retos fue el incorporar a los 
investigadores del NMS con la finalidad de 
apoyar su reconocimiento en el escenario de la 
investigación en la UAEM. 
 
El principal acuerdo fue que se iniciaran 
los trabajos para constituir las Redes de 
Investigación Educativa (REDIE) con registro 
en la UAEM. 
 
Se planteó la necesidad de generar un 
trabajo colaborativo a través de un programa de 
desarrollo integral para el crecimiento armónico 
de todos los integrantes, a través de la 
capacitación permanente, un programa de 
investigación, un plan de publicación y una 
estrategia de difusión y divulgación. 
 
La conformación de las 4 REDIES con 
más de 22 CA y 100 integrantes, en los 
siguientes grupos: Comunidad de Tecnologías 
de la Información y Comunicación para la 
Educación; NMS; Ciencias de la Salud; 
Ciencias Sociales y Naturales. 
 
 
 
 
 
En cuanto a la investigación se inicia con 
el proyecto sobre trayectorias escolares en las 
licenciaturas de las ciencias sociales y naturales 
en el cual participan seis instituciones y 12 CA. 
 
La Dirección de Educación Continua y a 
Distancia (DECyD) crea la comunidad virtual 
como apoyo al Diplomado para la 
Profesionalización de la Producción Científica a 
través del portal denomindao Sistema de 
Educación Continua y a Distancia (SEDUCA). 
 
Significado y Contexto de la REDCAIE 
UAEM 
 
En la UAEM la investigación educativa en su 
proceso evolutivo a concretado un 20% de los 
Cuerpos Académicos de Investigación 
Educativa de toda la universidad, lo cual 
implica que una de las tendencias de 
investigación de la UAEM, es que se está 
estudiando el aspecto educativo con cerca de 30 
cuerpos académicos. 
 
A partir de lo establecido en el 
Reglamento de Investigación y en los 
Lineamientos para el Registro y Consolidación 
de Cuerpos Académicos y Redes de 
Investigación de la UAEM, se instituyen los 
compromisos de trabajo colaborativo entre, los 
investigadores líderes de cada REDIE, con los 
siguientes objetivos: 
 
1. Desarrollar actividades académicas y 
colegiadas para contribuir a la formulación de 
estrategias de investigación en el área de 
conocimiento y de coordinación de acciones 
para su ejecución. 
 
2. Desarrollar actividades colegiadas inherentes 
al ámbito educativo y de acuerdo a la línea de 
investigación de la red que impactan 
directamente en éste ámbito. 
 
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Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM. Revista de Sistemas y 
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3. Propiciar la consolidación y ampliación de la 
infraestructura de investigación en educación y 
su desarrollo. 
 
4. Coadyuvar a la determinación de los 
problemas de educación considerando las 
problemáticas y objetivos de investigación de 
las redes participantes. 
 
5. Difundir los resultados de la investigación en 
congresos, simposios, y productos académicos 
de calidad, con la participación activa de los 
integrantes de las REDIES participantes. 
 
6. Promover la colaboración entre los CA 
integrantes de las Redes que participan. 
 
7. Recomendar el cumplimiento de proyectos 
de investigación en que se participe. 
 
8. Comprometerse a concluir en tiempo y forma 
con las actividades de las redes gestionadas a 
través de este acuerdo. 
 
9. A presentar los productos comprometidos en 
el plan de trabajo. 
 
10. Colaborar en la formación de recursos 
humanos de licenciatura y posgrado. 
 
11. Coordinar y fomentar actividades para el 
desarrollo de la investigación. 
 
12. Hacer un uso racional de los recursos en 
infraestructura y económicos otorgados por la 
UAEM, a través de la SIyEA. 
 
Con base en los principios anteriores se 
planteó la necesidad de generar un trabajo 
colaborativo a través de un programa de 
desarrollo integral para el crecimiento armónico 
de todos los integrantes, a través de la 
capacitación permanente, un programa de 
investigación, un plan de publicación y una 
estrategia de difusión y divulgación. 
 
Sustento teórico 
 
La investigación interdisciplinaria y el trabajo 
interinstitucional como enfoque teórico 
metodológico de la REDCAIE de la UAEM. 
 
Para Pedroza (2006) La 
interdisciplinariedad es la interacción existente 
entre dos o más disciplinas, que mantienen 
diversos canales de comunicación: “Esta 
interacción puede ir de una simple 
comunicación de ideas hasta la integración 
mutua de conceptos directores, desde la 
epistemología, de la terminología, de la 
metodología, de los procesos, de los datos y la 
organización de la investigación y de su 
enseñanza correspondiente. 
 
Por su parte Piñón-González (2012) 
establece tres niveles de la cooperación desde la 
integración científica e interdisciplinariedad: 
 
1. Nivel de integración de la ciencia, la 
tecnología y la sociedad. 
2. Nivel de integración del objeto de estudio. 
3. Nivel de integración de los participantes. 
 
De los tres niveles propuestos es 
necesario tener presentes los siguientes 
preceptos: 
 
-Los valores (responsabilidad de los 
participantes, prestigio profesional, 
compromiso institucional e individual, entre 
otros). 
-El desarrollo del pensamiento complejo/crítico, 
con visión de cambio, de perfeccionar el objeto 
de investigación. 
-La capacidad para la elección de teoría(s) 
apropiada(s), con el fin de que se convierta(n) 
en herramientas de trabajo para una mejor 
acción o transformación práctica. 
-Voluntad de cambio que derive la 
actualización permanente de los participantes. 
 
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En cuanto al trabajo interinstitucional, 
JAR, ANA M. (2010) señala. 
 
El trabajo interdisciplinario supone la 
oportunidad de trabajar junto a representantes 
de otras ciencias, el compromiso y el respeto 
por el trabajo mutuo y la organización para 
articular el trabajo, explicitando qué se pretende 
de cada uno de los integrantes en lo que podría 
definirse como un “acuerdo de colaboración 
interdisciplinaria”. 
 
Los acuerdos de colaboración 
interinstitucionales se hacen más complejos 
cuando involucran dos o más grupos de trabajo 
pertenecientes a diferentes laboratorios o 
instituciones. 
 
Para Ramírez, Miquilena y Blanco. 
(2014). Los modelos de cooperación 
interinstitucional en las universidades se 
caracteriza por diferentes concepciones de 
cooperación, que asumen modelos y 
aproximaciones cada vez más integradasy 
activas, que van desde actividades de 
cooperación espontánea e individual, realizadas 
por los académicos universitarios. 
 
Desarrollo de las fuciones sustantivas por 
la REDCAIE. 
 
Docencia 
 
Diplomado para la profesionalizacion de la 
produccion cientifica 
 
En este sentido se concreta este esfuerzo 
por parte de la Coordinación General de la 
REDCAIE, se vincula a Red de revistas de 
América Latina y el Caribe Redalyc y DECyD 
en el Diplomado para la profesionalizacion de 
la produccion cientifica, el cual inicio en 
septiembre y concluye su primera etapa en 
noviembre del 2014, donde se cuenta con 27 
PTC inscritos, con sede en las instalaciones de 
Redalyc. 
Con el objetivo que el participante 
desarrolle habilidades que le permitan el 
manejo de la interoperatividad entre 
plataformas con fines de difusión de contenidos 
científicos; el posicionamiento de autores, 
revistas e instituciones en el concierto regional 
y mundial; las herramientas para automatizar, 
controlar y estandarizar la escritura científica; 
las herramientas de colaboración; el acceso 
abierto como tendencia mundial, y las 
propuestas actuales en el ámbito de los 
derechos de autor. 
 
Curso Taller de “Análisis estadístico 
para la investigación educativa con SPSS”, 
con el obejtivo de fortalecer la realización de 
protocolos de investigación de los becarios 
asignados al proyecto. 
 
Integración de REDCAIE por red temática 
 
Tabla 1 Cuerpos Académicos de la REDIE de Ciencias 
Sociales y Naturales 
 
 
 
Organismo Académico SEDE Facultad de 
Enfermería y Obstetricia 
Organismo Académico CA 
Facultad de Geografía Educación y Enseñanza de 
la Geografía 
Facultad de Humanidades Historia 
Sociedad del Conocimiento 
Historia y Cultura 
Facultad de Turismo y 
Gastronomía 
Turismo y Educación 
Facultad de Lenguas Estudios en Lingüística y 
Docencia 
Facultad de Química Investigación Educativa en 
Química 
 
Facultad de Lenguas 
Estudios en Ciencias del 
Lenguaje 
Centro Universitario 
Zumpango 
Diseño, academia e 
investigación para la vida 
cotidiana 
Gestión de la Educación e 
Investigación Sustentable 
Redalyc, UAEM Difusión y divulgación de 
la ciencia 
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Tabla 2 Cuerpos Académicos de la REDIE de TICS 
 
 
Organismo Académico SEDE Facultad de 
Humanidades 
Organismo Académico CA 
Facultad de Humanidades Historia 
Sociedad del Conocimiento 
Historia y Cultura 
Dirección de Educación 
Continua y a 
Distancia 
Dirección 
Tabla 3 Cuerpos Académicos de la REDIE de Nivel 
Medio Superior 
 
 
Organismo Académico SEDE Plantel Lic. Adolfo 
López Mateos 
Organismo Académico CA 
Plantel Lic. Adolfo López 
Mateos 
Diversidad académica en 
el nivel medio superior 
Plantel Cuauhtémoc Estudios sobre orientación 
educativa y tutoría 
académica 
Plantel Nezahualcóyotl Estrategias de Aprendizaje 
y Desarrollo Humano para 
elevar el Rendimiento 
Académico en el Nivel 
Medio Superior 
Plantel Ignacio Ramírez 
Calzada 
Estudios del Nivel Medio 
Superior 
Tabla 4 Cuerpos Académicos de la REDIE de Ciencias 
de la Salud 
 
 
 
 
Investigación 
 
A partir de la constititución de la Red de 
Investigación Educativa en Ciencias Sociales y 
Naturales de la UAEM, con la integración de 
seis facultades, 11 cuerpos académicos y 30 
profesores investigadores, la RedIE de CSyN 
pretende fortalecer el trabajo colegiado 
portencializando sus posibilidades y alcanzes 
en el campo educativo. 
 
El proyecto de investigación educativa sobre 
trayectorias escolares en las ciencias sociales 
y naturales 
 
De acuerdo a Casal y Lofeudo (1) Entender las 
trayectorias escolares como hilos conductores 
de las propuestas educativas centradas en la 
enseñanza nos permite también poner la mirada 
sobre la terminalidad. Ésta debe asociarse 
necesariamente a la evaluación, promoción y 
acreditación. Todo ello requiere del diseño y 
planificación consensuada de una propuesta que 
contemple al alumno, su historia escolar, sus 
posibilidades y sobre todo aquello que en el 
sistema educativo está disponible, fortaleciendo 
las redes al interior del mismo y también hacia 
el exterior pero sobre todo complementándose y 
evitando superponer intervenciones. 
 
De acuerdo con una consulta 
computarizada de la literatura existente en los 
últimos años en diversos bancos de información 
(Iresie y ERIC, CONRICYT, REDALYC) 
realizada previa al abordaje del estudio de las 
trayectorias se ha encontrado que hay 166 
estudios sobre el alumno de los cuales son 
escasos los que se refieren a las Trayectorias 
Escolares de los mismos. Del total de éstos, se 
tuvo acceso únicamente a 40, de los cuales el 
75% se encuentra en el nivel universitario.” 
 
 
 
 
Organismo Académico SEDE Facultad de 
Enfermería y Obstetricia 
Organismo Académico CA 
Facultad de Medicina Clínica Médica 
Facultad de Enfermería 
y Obstetricia 
 
Investigación Educativa: 
procesos académicos y 
practicas institucionales en 
Enfermería y Gerontología 
Cultura y Educación en 
Salud 
Educación para la Salud 
Facultad de Odontología Investigación Educativa en 
Odontología 
Facultad de Ciencias de 
la Conducta 
Investigación Educativa 
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 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 767-777 
 
 
ISSN 2410-3977 
ECORFAN todos los derechos reservados. 
CARRETO-BERNAL, Fernando, ROJAS-RODRÍGUEZ, María Teresa. Red de 
Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM. Revista de Sistemas y 
Gestíon Educativa 2015 
A final de las última década los estudios 
reflejan que se deberían realizar estudios que 
consideraran parámetros de evaluación con un 
criterio más profundo y que atendieran a 
indicadores de eficiencia y eficacia. En esta 
línea surgieron los estudios relacionados con las 
Trayectorias Escolares (TE) que se agrupan en 
dos campos problemáticos: 
 
a) Un primer bloque referido a temáticas 
pertinentes al nivel institucional, tales como: 
eficacia interna, eficiencia terminal, 
rendimiento y evaluación institucionales. 
b) Un segundo bloque referido a 
comportamientos académicos de los estudiantes 
durante su TE, tales como rendimiento escolar, 
aprovechamiento, fracaso escolar, éxito, logro, 
promoción, aprobación, reprobación, repetición, 
rezago, abandonó y deserción. 
 
En consecuencia, el campo problemático 
en torno al cual giran las TE exige diferenciar 
un conjunto de cuestiones que van desde la 
eficiencia interna, la eficiencia terminal y el 
rendimiento, hasta los comportamientos 
académicos de los estudiantes durante su vida 
escolar, como rendimiento escolar, 
aprovechamiento, fracaso, éxito, logro, pasando 
por la promoción, aprobación, reprobación 
repetición, atraso, rezago, abandono y deserción 
Chain (2) Estas temáticas designan y delimitan 
fenómenos del proceso escolar íntimamente 
conectados y que, por la misma razón, 
estructuran un conjunto de problemas comunes, 
es decir, las trayectorias escolares. 
 
La temática de estudio sobre TE es de 
nuestra apreciación relevante para apoyar con 
procesos de investigación educativa el análisis 
de la formación de los profesionistas de las 
ciencias sociales y naturales en la UAEM, para 
lo cual explicamos un breve contexto 
institucional. 
 
 
En el 2001 la Universidad Autónoma del 
Estado de México (UAEM), iniciólos trabajos 
de diseño e implementación de su Modelo de 
Innovación Curricular (MIC), en el cual se tiene 
como premisa principal la innovación, la 
flexibilidad y la educación basada en 
competencias, cuyo propósito es: 
 
Sentar las bases institucionales, para que 
en un marco estructural sistémico, la formación 
de profesionales responda y se ajuste 
permanentemente a las demandas sociales y a 
los avances científicos, humanísticos y 
tecnológicos; promueva una formación centrada 
en el aprendiz, así como la articulación 
equilibrada del saber (conocimientos), saber 
hacer (procedimientos), saber ser (valores), que 
propicien un pensamiento crítico y desarrollen 
la capacidad de solucionar problemas tanto en 
el contexto teórico disciplinar como en el social 
(campo real inserción de la profesión), con una 
visión inter y transdisciplinaria. 
 
En ese sentido la Red de Investigación 
Educativa en Ciencias Sociales y Naturales 
asume el compromiso sobre la investigación 
educativa relacionada a las trayectorias 
escolares con la finalidad de evaluar la 
eficiencia de lo planeado con lo ejecutado 
respecto al diseño curricular, lo cual permitirá 
ofrecer información pertinente para actualizar 
y mejorar los procesos académicos y las 
prácticas institucionales relacionadas formación 
de los profesionistas. 
 
De allí que nuestro compromiso, 
investigativo y pedagógico, será garantizar esas 
trayectorias, no solo asegurando el acceso sino 
también la permanencia y el egreso de la 
educación obligatoria. Será necesario entonces, 
velar por el tránsito apropiado por los tramos 
obligatorios del Sistema lo que implicará 
atender (de modo general y también 
individualizado): 
 
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La enseñanza, el aprendizaje, la 
secuenciación de contenidos, la acción 
interinstitucional, el abandono, la repitencia, la 
sobreedad, las estrategias de acompañamiento y 
las definiciones de las competencias y 
adquisiciones necesarias para cada nivel y cada 
ciclo. Para analizar y trabajar sobre 
Trayectorias escolares (y, más aún, trayectorias 
educativas) deben considerarse los indicadores 
globales sobre repitencia, abandono, sobreedad, 
tasa de pasaje interniveles como representación 
global del sistema pero también deben pensarse 
estrategias que permitan la detección y 
acompañamiento de cada uno de los niños y 
jóvenes como representación individualizada de 
las diferentes trayectorias. 
 
Los procesos de investigación 
interdisciplinarios y transdisciplinarios en el 
modelo de formación profesional de la 
UAEM. 
 
En el Modelo Pedagógico asumido en el 2003 
por la UAEM (3) se fundamentan las bases del 
proyecto educativo institucional, desde el cual 
se orientan los planes de estudio de los 
diferentes organismos académicos de la 
universidad. Destaca entre otros aspectos los 
atributos pedagógicos la transversalidad así 
como el enfoque inter y transdisciplinario con 
sus atributos y orientaciones específicas como 
se aprecia en la siguiente tabla. 
 
Principios Atributos Orientaciones 
Transversalidad 
en la formación 
integral 
 
Compromiso y 
vinculación de 
la institución 
con el entorno 
Aprender a 
aprender y 
aprender a 
vivir 
Innovación del 
proceso 
enseñanza 
aprendizaje 
incorporando en 
el plan y 
programas de 
estudio las 
problemáticas 
socioterritoriales. 
Aprendizaje 
basado en 
problemas como 
estrategia de 
enseñanza 
Interdisciplina y 
transdisciplina 
 
Formas de 
apropiación 
del 
conocimiento 
Interrelaciones 
entre las 
disciplinas del 
plan de estudios 
Etapa superior de 
integración entre 
las disciplinas del 
plan de estudios 
que se constituye 
como un sistema 
total sin fronteras 
Tabla 2 La transversalidad y los enfoques 
interdisciplinario y transdisciplinario 
 
Desde este referente se asume la intensión 
de considerar la Interdisciplina y la 
transdisciplina como formas de apropiación del 
conocimiento que en este caso se orientan al 
proceso de investigación. 
 
Al respecto Tamayo (4) las define de la 
siguiente forma. 
Interdisciplina 
 
El prefijo in ter (entre), indica que entre 
las disciplinas se va a establecer una relación; 
determinar el tipo de relación nos conduce a un 
estudio de los niveles de interdisciplinaricdad. 
 
La interdisciplinariedad nace como 
reacción contra la especialización, contra el 
reduccionismo científico, o la llamada ciencia 
en migajas, la cual se presenta en la actualidad 
como una forma de alienación mental. De la 
realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto 
de la ciencia desplazado .. se proyecta un vado 
de valores para la ciencia. La característica 
central de la interdisciplinariedad se desprende 
del hecho de incorporar los resultados de varias 
disciplinas, a partir de esquemas conceptuales 
de análisis. 
 
El fenómeno interdisciplinario tiene un 
doble origen: uno interno, que tiene por 
característica esencial el replanteamiento 
general del sistema de las ciencias, acompañado 
de su progreso y su organización. 
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Otro externo, caracterizado por la 
movilización cada vez más extensa del saber, y 
la multiplicidad creciente de especialistas. Por 
tanto concluye Tamayo la interdisciplinariedad 
no es una epistemología; es, simplemente, una 
metodología de la investigación Científica. Es 
un Conjunto de disciplinas conexas entre sí y 
con relaciones definidas, a fin de que sus 
actividades no se produzcan en forma aislada, 
dispersa y fraccionada. 
 
Transdisciplina 
 
Intenta ordenar articuladamente el 
conocimiento, coordinándolo y subordinándolo 
en una pirámide que permita considerar 
orgánicamente todas las ciencias. Busca que las 
relaciones entre las disciplinas trasciendan en la 
inteboración de un conjunto con sentido y que 
pueda englobar el término de la 
transdisciplinariedad, bajo el supuesto de 
unidad entre diversas disciplinas que le 
permitan interpretar la realidad y los fenómenos 
que se presuponen unitarios. Este tipo presenta 
niveles y objetivos múltiples, coordinados hacia 
una finalidad común de los sistemas. 
 
El proceso de organización para el 
desarrollo del proyecto 
 
En su primera fase el desarrollo del 
proyecto consistió en analizar en cada espacio 
académico de las facultades participantes la 
necesidad específica que por concenso se 
asumió respecto al tipo de trayectoria escolar 
que se comprometía a desarrollar, y de esta 
forma establecer en congruencia con su base de 
datos de los servicios educativos con qué 
categorías, variables e indicadores 
desarrollarían su investigación. De esta forma, 
se cuenta con 6 pespectivas distintas de las 
trayectorias escolares de las licenciaturas pero 
interdependientes y articuladas en el proyecto 
de investigación propiciando la interdisciplina y 
la transdisciplina. 
El proyecto de investigación para el 
análisis de las trayectorias escolares en la 
ciencias socialoes y naturales en red asume 
como condición un planteamiento 
metodológico que apunta hacia La 
Interdisciplinariedad metodológica la cual se 
presentacuando el punto de partida o 
convergencia entre varias disciplinas es el 
método de trabajo, el cual facilita la 
interpretación de la realidad. La investigación 
intcrdisciplinaria a partir del método unifica 
criterios y reúne lo que en las disciplinas 
aparece disperso. 
 
El proyecto de investigación en Red es un 
desafío metodológico que asumimos con un 
enfoque congruente para el logro de resultados 
esenciales tanto en la investigación como en los 
procesos académicos entre las instituciones 
participantes. 
 
Difusión 
 
Eventos académicos 
 
1. En junio el Primer Foro de 
Investigación sobre Práctica Docente en 
el NMS de la UAEM en el Plantel 
Adolfo López Mateos de la Escuela 
Preparatoria, con la REDIE NMS. 
 
2. En agosto se llevó a cabo el Evento 
Científico Académico de la 
Dependencia de Educación Superior 
(DES) de Cuerpos Académicos de las 
Ciencias Naturales y Exactas, en la 
Facultad de Geografía, por parte de la 
REDIE en Ciencias Sociales y 
Naturales. 
 
3. En el mes de octubre en la Facultad de 
Odontología se realizará el 4° Coloquio 
de Investigación Educativa, de la 
REDIE en Ciencias de la Salud. 
 
 
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4. De la REDIE en Ciencias Sociales y 
Naturales, se realizó el Congreso 
Internacional de Diseño para la Vida 
Cotidiana (CIDVC) UAEM, del 2 al 5 
de septiembre del 2014, en tres sedes 
Ciudad Universitaria (CU) Zumpango, 
en las instalaciones de TelmexHub y 
Oaxaca. 
 
5. Foro de investigación del proyecto de 
investigación Trayectorias escolares de 
las ciencias sociales y naturales de la 
UAEM, enero 2015, Facultad de 
Geografía. 
 
Publicaciones en libros, artículos, ponencias 
y conferencias 
 
Escalona F. Carreto, F. Manzur C. Rojas, M.T. 
Herrera, M. Compiladores (2015). Humanismo 
en la Educación Superior 4to Coloquio de 
Investigación Educativa. Facultad de 
Odontología. UAEM. 
 
© 2015, Editorial Prado, S.A. de C.V. ISBN 
(libro electrónico): 978-607-7566- 
 
Carreto, F. Montes, T. Rojas, M.T. 
Trujillo, A. Moreno, A. Compiladores (2015) 
Compartiendo Experiencias de la Práctica 
Docente. © 2015, Editorial Prado, S.A. de C.V. 
ISBN (libro electrónico): 978-607-7566- 
 
Carreto, F. Rojas, T. (2015) La 
investigación interdisciplinaria y el trabajo 
interinstitucional como enfoque metodológico 
de la REDCAIE de la UAEM. Coferencia 
magistral en el 5To Foro de evaluación 
educativa. Facultad de Química, UAEM. 
 
Carreto, F. Rojas, T. (2015) Los procesos 
de investigación interdisciplinaria y 
transdisciplinaria en la REDCAIE de la UAEM. 
Revista Dilemas contemporáneos: Educación, 
Política y Valores. ISSN: 2007-7890. Edición 
especial. 
Carreto, F. Rojas, T. (2014) Los procesos 
de investigación interdisciplinaria y 
transdisciplinaria en la REDIE en Ciencias 
Sociales y Naturales UAEM. Congreso 
Academia Journals. ITC Celaya Gto. México. 
 
Rojas, T. Carreto, F. (2015) La red de 
cuerpos academicos en investigación educativa 
de la UAEM. II Congreso de Investigadoras del 
SNI 2015. Guadalajara Jalisco México. 
 
Vinculación y Extensión 
 
Convenios de colaboración con las siguientes 
instancias: 
 
1. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, 
Política y Valores. 
 
2. Editorial Prado, S. A. de C.V. 
 
3. American Journals del Norte de Texas. 
 
4. Universidad de San Carlos de Guatemala. 
 
5. Instituto de Estudios sobre la Universidad IESU 
 
6. Hospital Materno Perinatal Monica Pretelini de 
Saenz 
 
7. Fundación Telmex HUB 
 
8. Centro Médico ISSEMYM Lic. Arturo Montiel 
Rojas 
 
9. Universidad Tecnológica del Valle de Toluca 
UTVT 
 
10. Universidad de la Habana, Cuba 
 
Impacto de la REDCAIE UAEM 
 
En esencia busca fortalecer un gremio de 
investigación educativa de profesores de la 
UAEM, con la finalidad de potencializar sus 
fortalezas, y así proporcionar las estrategias 
necesarias para su posición como autor, las 
REDIES y a nuestra máxima casa de estudios. 
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Conclusión 
 
La Red de Cuerpos Académicos en 
Investigación Educativa es un esfuerzo de 
trabajo interinstitucional con enfoque teórico 
interdisciplinario para el análisis del objeto de 
estudio educativo. 
 
En el desarrollo de sus funciones 
sustantivas, de docencia, investigación, difusión 
y vinculación, las actividades han sido 
potencializadas en la cantidad de productos así 
como en la calidad de los mismos. 
 
Se descata en Docencia el diplomado para 
la actualización de los profesores investigadores 
participantes que se ha desarrollado en dos 
promociones con resultados alentadores por el 
impacto en el quehacer de los miembros de la 
REDCAIE, quienes han mejorado 
sustancialmente su rendimiento en el desarrollo 
de sus investigaciones y el posicionamiento de 
sus resultados en plataformas científicas como 
academia.edu, researcherid, researchergate y 
orcid por mencionar algunas en el nuevo 
paradigma de la comunicación científica 
también las búsquedas especializadas con 
mayor eficiencia para la integración de reviews. 
 
En cuanto a investigación se inicia con un 
proyecto en Red con registro y financiamiento 
ante la UAEM, uno más con registro ante 
CONACYT y un tercero a nivel interacional de 
Intercambio Académico ANUIES-CSUCA 
(Guatemala-México) ambos con el Centro 
Universitario Zumpango. 
 
Para la difusión de los productos 
académicos, los 22 CA de REDCAIE han 
reflejado su colaboración en la organización de 
eventos y participación como ponentes 
sumando más de 50 trabajos nacionales e 
internacionales de forma individual y colectiva. 
 
 
 
 
En extensión y vinculación de la RECAIE 
con otras instancias denotan acuerdos, vínculos 
y convenios con IESU, REDALYC, DECYD, 
ANUIES, CSUCA, Academia Journals, Revista 
Dilemas Contemporáneos, Revista de 
Investigación Clínica de Medicina, 
instituciones de salud (IMSS, ISSEMYM, 
ISEM) y otras universidades. 
 
La iniciativa a un año de su creación, 
promete relevancia en sus acciones como 
trascendencia en aportes, lo cual garantiza que 
los esfuerzos promueven la certeza en su 
permanencia y desarrollo de la REDCAIE, por 
red temática, cuerpos académicos, miembros y 
colaboradores. 
 
Recomendaciones y/o aportaciones. 
 
-Integración del consejo técnico para fortalecer 
la REDCAIE 
-Estructura organizativa con, organigrama, 
funciograma y flujograma en la plataforma 
digital 
-Integrar los comités de apoyo: Académico, 
Planeación, Administración/Gestión, 
Curriculum, Editorial, Vinculación y Extensión. 
-Integrar el código de ética para la RedCAIE 
para la normalización y regulación de los 
integrantes en sus acciones y conductas 
individuales, grupales e institucionales de 
acuerdo al rol como líder, integrante o 
colaborador. 
-Calendarización y planeación de eventos 
académicos temáticos 
 
Referencias 
 
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Interdisciplinariedad: desafío para la educación 
superior y la investigación. Revista Luna Azul, 
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Artículo Revistade Sistemas y Gestión Educativa 
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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 778-792 
 
 
Influencia de las representaciones sociales en el mercado laboral del psicólogo 
alteño 
 
GONZÁLEZ-ANAYA, Ana Gabriela*† & GONZÁLEZ-PÉREZ, Cándido 
 
Carretera a Yahualica Km 7.5, Tepatitlán de Morelos, Jalisco. Centro Universitario de los Altos, Universidad de 
Guadalajara 
 
Recibido 10 de Julio, 2015; Aceptado 4 de Septiembre, 2015
 
 
 
Resumen 
 
El trabajo del psicólogo ha sido largamente cuestionado, 
estigmatizado y estereotipado. La sociedad atribuye a las 
labores de sujetos egresados de dicha profesión 
características que pueden estar o no relacionadas con la 
labor que un psicólogo hace. A través de prejuicios como 
el de “los psicólogos están locos” y de preguntas tales 
como “¿me estás psicoanalizando?”, la labor de los 
psicólogos encuentra barreras y dificultades. 
La sociedad alteña tiene características propias que 
surgen de la conformación de la región. Determinados 
sucesos históricos y la larga tradición de resistencia al 
cambio (que no podemos percibir con tanta fuerza en la 
actualidad) llevan a cuestionarse si los atributos propios 
de este grupo social influyen en la gesta de 
representaciones sociales y conceptualizaciones de la 
labor del psicólogo que podrían estar influyendo en el 
desempeño del mismo en estas comunidades. Esto a raíz 
de que tanto estudiantes de la Licenciatura en Psicología, 
como egresados de la misma, manifiestan dificultades 
para llevar a cabo actividades propias de la profesión. 
 
Psicólogos, egresados, representaciones sociales 
 
 
 
 
 
Abstract 
 
The psychologist's work has been widely questioned, 
stigmatized and stereotyped. The company attributed to 
the work of graduates subjects whose profession’s 
characteristics that may or may not be related to the work 
that makes a psychologist. Through prejudices such as 
"psychologists are crazy" and questions such as "Are you 
psychoanalyzing me?", The work of psychologists finds 
barriers and difficulties. 
The alteño society has its own characteristics arising 
from the formation of the region. Certain historical 
events and the long tradition of resistance to change (that 
we can not perceive as strongly today) have to question 
whether the attributes of this social group influence the 
feat of social representations and conceptualizations of 
the work of psychologist that could be influencing the 
performance of the same in these communities. This is a 
result of both college students majoring in Psychology, as 
graduates of the same, manifest difficulties in performing 
activities of the profession. 
 
Psychologists, graduates, social representations 
 
 
 
Citación: GONZÁLEZ-ANAYA, Ana Gabriela & GONZÁLEZ-PÉREZ, Cándido. Influencia de las representaciones 
sociales en el mercado laboral del psicólogo alteño. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa 2015, 2-4:778-792 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: psc_anag@hotmail.com) 
†Investigador contribuyendo como primer autor 
 
©ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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las representaciones sociales en el mercado laboral del psicólogo alteño. Revista de 
Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
Introducción 
 
El trabajo del psicólogo ha sido largamente 
cuestionado, estigmatizado y estereotipado. La 
sociedad atribuye a las labores de sujetos 
egresados de dicha profesión características que 
pueden estar o no relacionadas con la labor que 
un psicólogo hace. A través de prejuicios como 
el de “los psicólogos están locos” y de 
preguntas tales como “¿me estás 
psicoanalizando?”, la labor de los psicólogos 
encuentra barreras y dificultades. 
 
La sociedad alteña tiene características 
propias que surgen de la conformación de la 
región. Determinados sucesos históricos y la 
larga tradición de resistencia al cambio (que no 
podemos percibir con tanta fuerza en la 
actualidad) llevan a cuestionarse si los atributos 
propios de este grupo social influyen en la gesta 
de representaciones sociales y 
conceptualizaciones de la labor del psicólogo 
que podrían estar influyendo en el desempeño 
del mismo en estas comunidades. Esto a raíz de 
que tanto estudiantes de la Licenciatura en 
Psicología, como egresados de la misma, 
manifiestan dificultades para llevar a cabo 
actividades propias de la profesión. 
 
Para este estudio, la definición que 
utilizaremos sobre las representaciones sociales 
es la siguiente: el conjunto de saberes, 
conocimientos y valores compartidos por un 
grupo social que sirven como guía 
comportamental para el individuo ante 
determinadas situaciones, así como de prácticas 
sociales que llevan a cabo. 
 
Es necesario recalcar que tanto para Serge 
Moscovici (quien gestó dicha teoría) como para 
sus discípulos y partidarios, la definición de las 
representaciones sociales es cambiante, se 
adapta a las nuevas exigencias de los grupos 
sociales, del acontecer diario, y sus vicisitudes. 
 
Así pues, la concepción de las relaciones 
sociales está en permanente revisión y 
transformación. 
 
Tomamos como sujetos de estudio,a 
egresados de Psicología del Centro 
Universitario de Los Altos (CUALTOS) de la 
Universidad de Guadalajara, así como a los 
alteños que pueden estar o no relacionados con 
la labor del psicólogo. A través de las narrativas 
producto de entrevistas hechas a egresados de la 
Licenciatura en Psicología nos acercaremos al 
análisis sobre las representaciones sociales que 
los alteños tienen sobre el psicólogo de acuerdo 
al decir de los sujetos de investigación, así 
como explicar si existe una relación entre éstas 
y el desempeño de los psicólogos en la región 
también desde la perspectiva de los 
entrevistados. 
 
De esa manera, obtuvimos información 
sobre las representaciones sociales que los 
alteños tienen sobre el psicólogo y 
vislumbramos de qué manera pueden afectar en 
sus actividades laborales, tal como el ejemplo 
común de la idea de que el psicólogo trabaja 
sólo con enfermos mentales, lo cual llevaría a 
limitar el número de sujetos que acudirían a 
hacer uso de servicios psicológicos de cualquier 
tipo (educativo, laboral, clínico, 
neuropsicológico y más). 
 
El tema de la educación es importante en 
este proyecto, ya que es la base sobre lo que 
sucede con los sujetos de análisis: alteños, 
psicólogos y egresados. Al proceso personal 
que llevan los estudiantes, se suma el 
académico, donde cambiará su concepción del 
mundo, de su entorno, de quienes le rodean y 
de sí mismos. El egresado se topará con 
diferencias entre lo que su contexto le demanda 
y aquello para lo que estuvo preparado, y no 
sólo hablamos de problemas relativos al 
mercado laboral, sino también al de la cultura 
en la que se encuentran inmersos los sujetos. 
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las representaciones sociales en el mercado laboral del psicólogo alteño. Revista de 
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Las limitadas oportunidades laborales que 
nuestra economía actual ofrece a los 
profesionistas podrían ser aún menores en el 
caso del profesional de la Psicología debido a la 
representación y conceptualización que se tiene 
de la profesión. Un caso que sirve de ejemplo 
es el de la contratación de psicólogos por parte 
de la Secretaría de Educación que se restringe a 
la impartición de determinadas materias en 
secundaria o al trabajo como psicólogo de 
educación especial en un número muy pequeño 
de escuelas. Entonces, ante un mercado laboral 
restringido, la formación profesional debería 
dirigirse a la formación de profesionistas que 
puedan enfrentarse de forma exitosa a estas 
limitaciones. 
 
En lo que concierne a la investigación 
educativa, nuestra propuesta lleva a un análisis 
sobre la influencia que tiene las características 
históricas y sociales de una región en el 
ejercicio de una carrera profesional, y que 
podrían estar limitando el desempeño de la 
misma y por lo tanto el desarrollo de la región 
como tal. Con lo cual los recursos económicos 
y humanos destinados a la preparación de 
profesionistas, podrían no estar logrando los 
objetivos que se pretendían con ellos, y se 
deberían buscar otro tipo de estrategias para el 
uso efectivo de ellos, por ejemplo, la difusión 
del quehacer el psicólogo, como es el caso de 
esta investigación, especialmente en 
comunidades donde se encuentre más rechazo o 
aversión a trabajar con psicólogos. 
 
Las representaciones sociales 
 
Las representaciones sociales siempre son 
dignas de ser analizadas y estudiadas. Los 
sujetos sociales elaboran conceptos de todo 
aquello que les rodea, y la experiencia que ellos 
hacen y el consenso que establecen entre ellos, 
los lleva a las conductas a seguir. 
 
 
Cuando las representaciones sociales que 
se hacen de una profesión pueden influir en el 
desempeño y desarrollo de la misma, éstas se 
convierten en un punto de mayor interés para la 
investigación educativa. 
 
Desde la creación y aplicación de la 
Psicología como disciplina, ha habido 
elementos que han influido en la concepción 
que la sociedad tiene acerca del desarrollo de la 
misma, por ejemplo: quiénes acuden a un 
psicólogo, en qué momentos habrá de 
requerirse el apoyo de este profesional y cuáles 
son los resultados que pueden esperarse de su 
intervención profesional. 
 
Para la realización de esta investigación 
nos basamos en la teoría de las 
representaciones sociales propuesta por 
Moscovici en su libro “El psicoanálisis, su 
imagen y su público” de 1979, en el que se 
explica que las representaciones sociales están 
presentes en nuestra cotidianeidad y se 
manifiestan a través de gestos, palabras y 
demás. 
 
Para el caso de este trabajo la definición 
de las representaciones sociales que 
proponemos es la siguiente: 
 
Las representaciones sociales son el 
conjunto de conocimientos, saberes y valores 
compartidos por un grupo social que preparan 
al individuo para las actitudes, posturas, 
comportamientos, prácticas y conductas que 
habrá de llevar a cabo ante determinadas 
situaciones. 
 
Conformadas a la vez por una parte 
simbólica y también por la práctica, las 
representaciones sociales adquieren diversos 
significados ya que su naturaleza misma es 
cambiante. 
 
 
 
781 
Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa 
 Septiembre 2015 Vol.2 No.4 778-792 
 
 
 
ISSN 2410-3977 
ECORFAN todos los derechos reservados. 
GONZÁLEZ-ANAYA, Ana Gabriela & GONZÁLEZ-PÉREZ, Cándido. Influencia de 
las representaciones sociales en el mercado laboral del psicólogo alteño. Revista de 
Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 
Las representaciones sociales son 
dinámicas porque cambian con el tiempo, 
como lo sustento más adelante, es posible 
observar cómo el conflicto o la llegada de 
fenómenos que al sujeto o a la sociedad 
parecen extraños, llevan al establecimiento de 
nuevos términos, atribución de nuevas 
características y consecuentemente al cambio 
de la representación social de un objeto, hecho, 
persona, grupo y demás. Para el caso de este 
estudio, podríamos pensar en grupos sociales 
donde la llegada de un psicólogo puede 
parecerles extraña si no conocen en qué 
consiste el ejercicio de la Psicología. O 
también el caso de familias donde, por ejemplo 
ante la elección de uno de los hijos de la 
carrera de Psicología, tendrán que empezar a 
asimilar y a hacer propias las nuevas 
definiciones de lo que es un psicólogo, qué 
hace, en qué trabaja y de qué manera se 
desenvuelve en una sociedad. 
 
Las representaciones sociales “Producen 
comportamientos y relaciones con el medio” 
(Moscovici, 1979:33), ya que su misma 
naturaleza lleva a la delimitación de las pautas 
comportamentales que habrán de seguirse. Por 
ejemplo, para nuestro caso, las 
representaciones sociales podrían verse 
reflejadas en la manera en que los individuos 
pueden actuar frente a un psicólogo: ¿con 
nerviosismo?, ¿apertura?, ¿duda?, ¿lo verán 
como a otro profesionista? 
 
Las representaciones, de acuerdo a lo 
propuesto por Moscovici (1979) estarían 
también contenidas en una acción que modifica 
al medio y a las relaciones con el mismo y que 
no es una mera reproducción de 
comportamientos. Para este proyecto, la acción 
podría encontrarse en la manera en que la 
sociedad alteña actúa frente a una situación 
donde un psicólogo podría intervenir. 
 
 
 
Son numerosos los casos que he podido 
conocer en los que se prefiere la ayuda de un 
sacerdote para tratar un caso de bulimia, 
problemas maritales, la ansiedad que causa en 
una adolescente haber iniciado su vida sexual 
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