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Las investigaciones desarrolladas en el marco de la ansiedad infantil se enmarcan en una relación ciencia-sociedad, donde los productos de las investigaciones están orientados a construir soluciones a las problemáticas del contexto específico. La producción del conocimiento en ansiedad infantil se ha convertido en una necesidad de la sociedad actual, teniendo en cuenta que la infancia es una etapa fundamental para el desarrollo de la persona, ya que esta etapa se caracteriza el desarrollo de los aspectos cognitivos, afectivos, emocionales, sociales y conductuales (Letcher, Toumbourou, Sansón, Prior, Smart y Oberklaid, 2004). El experimentar algún trastorno de ansiedad infantil va a repercutir en su desarrollo psicológico y social, la ansiedad es la respuesta ante una situación percibida como estresante para la persona, como los acontecimientos vitales con una carga de estrés, tanto en adultos como en niños es un síntoma normal, la ansiedad es patológica cuando la presencia de miedo es desproporcionada para la situación que vive el paciente (Valiente, Sandín y Chorot, 2001). Actualmente en los estudios sobre la ansiedad infantil, se ha otorgado relevancia la interacción entre el niño y el contexto social como génesis de los problemas, debido a que si esta no es adecuada podría alterar el desenvolvimiento y el desarrollo del estilo interactivo del niño. En la niñez existen diversas situaciones que pueden producir ansiedad, es por esto que los trastornos de ansiedad que se presentan en la infancia son variados. El presente trabajo se centrará en las investigaciones realizadas en el trastorno de ansiedad social en la infancia. La ansiedad social se caracteriza por un miedo que persiste ante una variedad de situaciones sociales, el enfrentarse a estas situaciones, generan una serie de respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales. De acuerdo a Ferdinand et al. (2006) menciona que algunas de las dificultades en la ansiedad social infantil, es que algunos ensayos clínicos han considerado como un grupo homogéneo a niños con ansiedad por separación y a niños con ansiedad social, asimismo el trastorno de ansiedad social se ha asociado con el mutismo selectivo debido a que este trastorno se caracteriza por el rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a pesar de que cuenta con la capacidad de hablar. Entre las sugerencias de las investigaciones de ansiedad social infantil, se encuentra el estudio de Rao et al. (2007) quienes sugieren técnicas de exposición y entrenamiento en habilidades sociales en niños con trastorno de ansiedad social. Asimismo se ha reportado la ausencia de diferencias en la eficacia de tratamientos cognitivos conductuales integrado por entrenamiento en habilidades sociales, resolución de problemas, reestructuración cognitiva y exposición y el otro incluía el mismo tratamiento más la intervención con los padres. La exposición y la reestructuración cognitiva se han considerado fundamentales para el tratamiento de ansiedad social infantil, sin embargo, en la población infantil la reestructuración cognitiva constituye un desafío debido a las diferencias en la capacidad atencional, memoria, motivación y la diferenciación e interrelación de sus conductas pensamientos y emociones (Bunge, Gomar y Mandil, 2007). En consecuencia a los hallazgos anteriormente expuestos, se considera pertinente desarrollar la implementación de metáforas en el tratamiento para ansiedad social infantil, es por ello que se busca estudiar los efectos de la técnica de reestructuración cognitiva sobre los niveles de ansiedad social infantil, es oportuno en primer lugar porque constituyen un puente para la compresión en la comunicación interpersonal, y en segundo lugar porque transforma el tratamiento en actividades lúdicas y estimulantes para el niño, asimismo el uso del lenguaje adaptado a las particulares evolutivas y a los intereses de los niños implica que la terapia se transforme en un lugar de aprendizaje adecuado. Autores como Friedberg y Mc Clure (2002) desarrollaron la actividad llamada “detective de pensamientos", la cual tiene como objetivo los pensamientos y creencias disfuncionales que los afectan, un ejemplo que proporcionan es: “¿Qué pistas tengo de que mis compañeros no me quieren?”. En cuanto a las técnicas de exposición Freeman, Epston y Lobovits (2001) realizaron la actividad “el torneo contra los miedos” la exposición adquiere un sentido competitivo, pudiendo entregarse premios y reconocimientos a medida que se cumple cada etapa. Para concluir, las limitaciones de memoria, motivación, conocimiento y atención pueden ser tratadas a partir del aprovechamiento de metáforas y situaciones interesantes para el niño. Referencias bibliográficas Bunge, E., Gomar, M. y Mandil, J. (2007). Implementación de metáforas en la terapia cognitiva en niños. Revista argentina de clínica psicológica, 16(3), 239-249. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2819/281921790010.pdf Ferdinand, R., Bongers, I., Tick, N., Utens, E. y Verhulst, F.. (2006). Distinctions between separation anxiety and social anxiety in children and adolescents. Behaviour Research and Therapy, 44, 1523-1535. Recuperado de: https://www.academia.edu/22303319/Distinctions_between_separation_anxiety_and_social_anxiety_in_children_and_adolescents Freeman, J., Epston, D. y Lobovits, D. (2001). Terapia Narrativa para Niños. Paidós. Recuperado de: https://es.scribd.com/document/348437283/Freeman-Lobovits-Epston-Terapia-narrativa-para-nin-os-pdf Friedberg, R. y McClure, J. (2002). Clinical Practice of Cog-nitive Therapy with Children and Adolescents. The Nutsand Bolts. New York: The Guilford Press. Recuperado de: https://www.academia.edu/43636430/Clinical_Practice_of_Cognitive_Therapy_with_Children_and_Adolescents_v_The_Nuts_and_Bolts_THE_GUILFORD_PRESS_New_York_London Letcher, P., Toumbourou, J., Sanson, A., Prior, M., Smart, D. y Oberklaid, F. (2004). Parenting style as moderator of effect of temperament on externalizing and internalizing behavior problems. The educational and Developmental Psychologist, 19(2), 5-34. Recuperado de: https://www.cambridge.org/core/journals/educational-and-developmental-psychologist/article/abs/parenting-style-as-a-moderator-of-the-effect-of-temperament-on-adolescent-externalising-and-internalising-behaviour-problems/78AC30E10887EC321057BF1E1C8CA349#access-block Rao, P., Beidel, D., Turner, S., Ammerman, T., Crosby, L. y Sallee, F. (2007). Social anxiety disorder in childhood and adolescence: Descriptive psychopathology. Behaviour Research and Therapy, 45, 1181-1191. Recuperado de: https://www.academia.edu/16372781/Social_anxiety_disorder_in_childhood_and_adolescence_Descriptive_psychopathology Valiente, R., Sandín, B. y Chorot, P. (2001). Miedos comunes en niños y adolescentes: relación con la sensibilidad a la ansiedad, la afectividad negativa y la depresión. Revista de psicopatología y Psicología Clínica. 7(1). 61-70. Recuperado de: https://revistas.uned.es/index.php/RPPC/article/view/3922/3777 Ahora bien, en relación al tratamiento psicológico el programa de terapia cognitivo conductual, se ha comprobado su eficacia en los trastornos de ansiedad infantil, se compone de reestructuración cognitiva, resolución de problemas conjunto a exposición graduada y entrenamiento en habilidades sociales, luego de finalizar cada sesión se proporcionan tareas para casa, en las que el niño se expone gradualmente a situaciones sociales ejecutando la habilidad aprendida en la sesión; la terapia de eficacia social para niños y adolescentes, este tratamiento es conductual, combina entrenamiento en habilidades sociales, exposición y un programa de generalización por iguales, fue desarrollado para niños de entre ocho y doce años y ha demostrado su eficacia en diversos estudios La exposición a las situaciones temidas, en cuales-quiera de sus modalidades, se ha revelado como un elemento básico de cual-quier intervención que tenga como objetivola reducción/eliminación de la ansiedad condicionada a tales situaciones, por ello distintos autores han indicado que los tratamientos que incluyen este componente pueden ser los de primera elección para los trastornos de ansiedad (así Beidel y Turner, 2005 o Echebu-rúa, 1995). Por otro lado, la exposición es el componente más utilizado en los programas aplicados al tratamiento de niños y adolescentes que presentan el TAS puede provocar tanto una marcada reducción en diversos índices de calidad de vida, como una interferencia significativa en el funcionamiento social, escolar y laboral y en el desarrollo individual del niño y/o adolescente (Beidel et al., 2001). Algunas de las consecuencias en el proceso de adaptación del niño/adolescente son graves; así, podemos destacar el bajo rendi-miento académico y el abandono escolar (Amerigen, Manzini y Farvorden, 2003; Stein y Kean, 2000; Wittchen et al., 1999), un menor apoyo social percibido, menos relaciones íntimas o niveles mayores de afectividad negativa y pesimismo social (cf., Kashdan y Herbert, 2001) hace falta resaltar la importancia de la creación y monitoreo de programas psicoeducativos orientados hacia los padres o cuidadores para poder identificar, guiar o intervenir en este tipo problemas u otros, mediante entes gubernamentales, donde prime el bienestar del meno las investigaciones enfocadas hacia la ansiedad infantil son mayormente correlacionales o asociativas. Donde se plantea la asociación de factores puntuales (obesidad, depresión o lenguaje, entre otros) con ansiedad infantil. Estudios epidemiológicos sugieren que El padecimiento crónico de algún trastorno de ansiedad infantil va a repercutir no solamente en su expresión biológica, psicológica y social, sino que va afectar cada etapa del desarrollo del niño hasta la adultez, donde por su falta de atención clínica, puede hacer que tengan una comorbilidad con alguna otra patología de mayor gravedad más adelante La situación actual de la producción del conocimiento en la temá-tica de la salud mental de la infancia y la adolescencia, la cual es escasa y a la vez altamente fragmentada en saberes sobre-espe-cializados, motiva y fundamenta la necesidad desarrollar investi-gaciones en el tema que propicien una mirada interdisciplinaria de los problemas con los que la sociedad debe lidiar en la actualidad .Al decir de Rolando García (2007) lo que integra a un equipo inter-disciplinario es un marco conceptual y metodológico común el cual debe derivarse de una concepción compartida de la relación ciencia-sociedad, esto permite construir un mismo enfoque para definir una problemática el cual está siempre vinculado a la espe-cialización de los miembros del equipo. La formación, trayectoria y experiencia académica de los autores de este trabajo se nutre sobre todo en dos áreas: áreas de la psicología: Neurodesarrollo y procesos psicosociales. Podría pensarse que lo que hay en común entre ellos es lo “psi”, pero se trata en verdad de que comparten un concepción de la relación ciencia-sociedad, la cual es coherente con la idea de que la universidad, tanto en la formación de profesio-nales como en la investigación, tiene que producir trasformaciones en la sociedad en la que se inserta. Es desde esta perspectiva que se sostiene que la interdisciplina debe ser una obligación toda vez que se considera que las problemáticas en salud mental de los ni-ños y adolescentes no son “disciplinarias”, sino complejas. La meta de este equipo es que los productos de las investigaciones sean insumos de las prácticas de abordaje de la región, buscando que den solución a las problemáticas más relevantes en el campo de la salud mental de la infancia y adolescencia. ESTUDIO DE LA ANSIEDAD, EL TEMOR Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL OPERACIONALIZADA A TRAVES DEL JUEGO COOPERATIVO EN NIÑOS CON HOSPITALIZACION PROLONGADA. FUENTES DE ESTRÉS Y NIVELES DE ANSIEDAD EN UNA MUESTRA DE NIÑOS DE LA II ETAPA DE EDUCACION BASICA DEL MUNICIPIO LIBERTADOR INDICADORES DE AUTOESTIMA, DEPRESION Y ANSIEDAD EN UN GRUPO DE NIÑAS Y NIÑOS OBESOS EFECTOS DE UN PROGRANA DE INTERVENCION SOBRE LOS NIVELES DE ANSIEDAD EN PACIENTES ONCOLOGICOS PEDIATRICOS DOSSIER EPISTEMOLOGICO Una revisión sobre estudios longitudinales encontró que el trastorno de ansiedad por separación y trastorno e ansiedad generalizada en la infancia se relacionaban con el trastorno de ansiedad general, ataques de pánico, depresión y conductas disruptivas en la adolescencia (Bittner et al., 2007). Además, se ha ido extendiendo un mayor interés en estudiar la relación de los trastornos de ansiedad y los depresivos, debido a que la comorbilidad del trastorno de ansiedad está altamente correlacionada con los trastornos depresivos en la adolescencia, sin embargo en niños no se presenta esta comorbilidad, esto sugiere que los constructos de la ansiedad en la infancia son la base para el desarrollo de una depresión latente (Albano et al., 2002). Universidad Central de Venezuela. Ensayo Unidad II. Ventura, S. Enero, 2023. Modelo epistemológicos. La búsqueda del conocimiento forma parte del ser humano, la investigación se ha convertido en una actividad del individuo, debido que a través de ella se busca una relación ciencia-sociedad que permita dar solución a los problemas con los que la sociedad debe lidiar en la actualidad. Ahora bien, la investigación es la necesidad del ser humano de comprender y explicar los diferentes fenómenos que lo rodean. De acuerdo a Barrera (2005) argumenta que “los modelos epistémicos son representaciones conceptuales sobre las cuales se soporta el pensamiento o a partir de las cuales se indaga sobre la realidad” (p.15), en este sentido, los modelos epistémicos obedecen a paradigmas, contextos históricos, culturales que guían el quehacer del investigador, ya que la investigación se sostiene de un modelo epistémico que conjuga principios, normas, protocolos y criterios, a través del cual el investigador percibe la realidad. En consonancia con lo anterior, un modelo epistémico es una postura que orienta a la forma de concebir, obtener y validar el conocimiento. Entre los modelos se encuentra el positivismo, el cual expone que la experiencia prevalece sobre las ideas y sobre la razón, la comprobación es una condición necesaria para determinar la validez de lo conocido y lo que se conocerá (Barrera, 2012), en este sentido, el positivismo considera que el conocimiento resulta de hechos reales verificados por la experiencia, debe ser comprobado para obtener el nivel lógico, racional y verificable de autenticidad científica. En relación al nivel metodológico, su método es hipotético-deductivo debido a que busca el conocimiento a través de la observación, la experimentación y la formulación de hipótesis (XX,XX) En comparación con el positivismo, se encuentra el constructivismo según Barrera (2005) “es el conocimiento que se presenta como construcción, a la manera de una edificación, de un conjunto de relaciones internas y en los referentes conceptuales propios de toda construcción” (p.85), esto quiere decir que el conocimiento parte de construcciones mentales que el individuo va elaborando, el conocimiento del mundo es una construcción humana, a diferencia del positivismo el constructivismo indica que las realidades son múltiples construcciones, por lo tanto el conocimiento no refleja una realidad objetiva, asimismo la relación entre el investigador y el objeto de estudio se basa en una postura subjetiva, donde la manera de acceder a la realidad es a través de la interacción subjetiva, para conocer los significados que un grupo de personas construye, debido a que las construcciones responden a la percepción individual de cada persona, de esta manera, existen diversas necesidades e interpretaciones que rodean a los individuos. Conforme a lo planteadoanteriormente, Flores (2004) argumenta respecto a la metodología del constructivismo “las construcciones individuales son derivadas y refinadas hermenéuticamente, y comparadas y contrastadas dialécticamente, con la meta de generar una (o pocas) construcciones sobre las cuales hay un consenso substancia” (p.5). Ahora bien, a manera de sintetizar la información expuesta, comparando ambos modelos epistemológicos, en el constructivismo el conocimiento se construye de forma social por los individuos de la investigación, los resultados no pueden ser generalizados de manera ajena al contexto y el tiempo, debido a que la realidad se construye desde diferentes maneras de percibir, en cuanto al positivismo se enmarca dentro de lo objetivo y cuantitativo. Por otra parte, el empirismo y el positivismo guardan similitudes, debido a que el empirismo plantea que cualquier evento de la realidad puede producir conocimientos cuanto este se pueda comprobar desde la experimentación, asimismo argumentan que la experiencia constituye la única y real fuente del conocimiento, es por ello que al realizar una investigación desde este modelo, el investigador puede realizar procesos inductivos para obtener el conocimiento que pretende conseguir, investigar al igual que en el positivismo es describir la realidad partiendo de los hechos de la observación efectuando una descripción, clasificación, identificación, y generalización en los cuales se construyen los conceptos y las leyes partiendo de regularidades. Finalmente, una vez expuesto el modelo del positivismo comparando su diferencia con el constructivismo y su similaridad con el empirismo, la elección de un modelo epistemológico va a depender del investigador, paradigma, el objeto y objetivos de estudios de la investigación, estos factores se consideran determinantes en la manera de observar y comprender la realidad ante la cual se enfrenta el investigador. Referencias bibliográficas Barrera M. y Marcos F. (2005). Modelos epistémicos en investigación y educación. Editado por Fundación SYPAL. Tercera Edición. Flores, M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa. Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-9. Recuperado de: https://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art1/ene_art1.pdf Gómez, R., Valencia, J. y González, C. (2020). Modelos epistémicos, investigación y método. Revista Umecit, 8 (13), 120-131. Recuperado de: https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/416/849 l constructivismo indica que las realidades son múltiples y que ellas existen en el espíritu de la gente. Así, la realidad se presenta a partir de múltiples construcciones, de las cuales la base es social, vivenciada, local y específi ca, dependiente de su forma y su contenido de las personas que las construyen as características básicas de la epistemología constructivista, es el hecho de comprender que el mundo así construido es un mundo empírico compuesto de experiencias que no pretenden en ninguna manera a la “verdad” en el sentido de una correspondencia con una realidad ontológica Lo real es, fi nalmente, lo que se denomina como tal por un gran número de personas sufi cientemente (Watzlawick, 1988). En este sentido extremo, la realidad es una comprensión interpersonal. el constructivismo asume que la realidad es, en gran parte, una construcción humana. el constructivismo es radical porque rompe con lo convencional/ordinario y desarrolla una teoría del conocimiento en el cual el conocimiento no refleja una realidad ontológica “objetiva” sino el ordenamiento y la organización de un mundo constituido por nuestra experiencia este método cuantitativo el saber científico se caracteriza por ser racional, objetivo, se basa en lo observable, en lo manipulable y verificable (Cuenya & Ruetti, 2010). Basarse en el positivismo es aceptar conocimientos que procedan de la experiencia del sujeto, el empirismo. El positivismo es una estructura o sistema de carácter ilosóico, que considera que no existe otro conocimiento que el que proviene de hechos reales que han sido veriicados por la experiencia, por lo tanto niega la posibilidad de que la teoría pueda ser una fuente del conocimiento y además niega la posibilidad que la ilosofía pueda contribuir al conocimiento cientíico. (Díaz Narváez, 2014) El conocimiento no se adquiere por una mera acumulación de datos, sino a partir de construcciones mentales que el propio individuo va elaborando. Por otra parte, desde un punto de vista filosófico, el constructivismo sostiene que no es posible conocer lo que las cosas son propiamente, sino que conocemos su manifestación externa El constructivismo considera que la razón de ser del conocimiento estriba en una estructura organizacional, en una construcción que se refleja en la realidad, como también que es reflejo de los hechos, de las cosas, pero de naturaleza mental, sobre la cual se organizan los procesos y a partir de la cual se construye tanto el conocimiento como la realidad por conocer La filosofía constructivista o el constructivismo epistemológico sostiene que la representación del mundo no responde a la realidad en sí, sino a procesos de interacción de los modos de apropiación de individuos y grupos sociales frente a la realidad. Por lo tanto, para el constructivismo filosófico la imagen de a realidad está en constante construcción y transformación, y no obedece a variables objetivas sino al modo subjetivo en que es humanamente percibida. el conocimiento del mundo es siempre una construcción humana y social El constructivismo en psicología plantea que los individuos son parte activa de sus procesos de aprendizaje, construcción de la realidad, percepción de las experiencias. Para el constructivismo son los individuos quienes le dan el significado a lo vivido, y por lo tanto estos no pueden ser vistos como meros receptores de determinaciones externas. En este punto, el constructivismo se distingue del positivismo. En tanto que un modelo epistémico es una postura filosófica en torno a la noción deconocimiento, referente a la forma de concebir, obtener y validar el conocimiento; cada modeloepistémico tiene su particular definición de qué es el conocimiento, para qué sirve, cuáles son lasfuentes del conocimiento, cómo se valida el conocimiento, qué se considera investigación y cómose relaciona la investigación con la sociedad, los valores y las ideologías. De la misma maneratienen su propio método, sus técnicas así como sus mecanismos para validar el conocimiento.Dentro de un mismo modelo epistémico pueden existir diferentes teorías que dan cuenta de unmismo evento (Hurtado, 2010). Cada modelo obedece a su vez a particulares paradigmas ycontextos históricos, sociales y culturales originadores que marcan su quehacer. Obedecen porende a diferente carga de conocimientos precedentes y son el fruto de dinámicas interactivas queorientan sus objetivos, necesidades y tiempo de respuesta la investigación es la necesidad del ser humano de entender, comprender, asimilar y explicar los diversos fenómenos del mundo que lo rodea, a partir de elementos conceptuales que sustenten las deducciones o inferencias realizadas, permitiendo resolver situaciones con claridad de manera argumentativa y propositiva; siguiendo la ruta que más le convenga al investigador permitiéndole cuestionarse y entrelazar los conocimientos adquiridos en los diferentes ámbitos físico, social, económico, cultural, entre otros Referencias bibliográficas Barrera M. y Marcos F. (2005). Modelos epistémicos en investigación y educación. Editado por Fundación SYPAL. Tercera Edición.
