EXPRESIONES ARTÍSTICAS COMO ESTRATEGIA PARA EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACION

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Universidad Rafael Landívar 
Facultad de Humanidades 
Campus de Quetzaltenango 
 
 
 
 
 
“EXPRESIONES ARTÍSTICAS COMO ESTRATEGIA PARA 
EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA 
COMUNICACIÓN” 
 
 
TESIS 
 
 
 
 
Estela Lourdes Jannet Green Rojas 
 
Carné 1555606 
 
 
 
 
 
 
Quetzaltenango, julio de 2013 
Campus de Quetzaltenango 
 
 
Universidad Rafael Landívar 
Facultad de Humanidades 
Campus de Quetzaltenango 
 
 
 
 
“EXPRESIONES ARTÍSTICAS COMO ESTRATEGIA PARA 
EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA 
COMUNICACIÓN” 
 
TESIS 
 
Presentada a Coordinación de Facultad de 
Humanidades 
 
Por: 
 
Estela Lourdes Jannet Green Rojas 
 
Previo a conferirle en el grado académico de: 
Licenciada 
 
 
El título de: 
Pedagoga con Orientación en Administración y Evaluación Educativas 
 
 
Quetzaltenango, julio de 2013 
 
 
M.A. Marlon Urizar Natareno 
Licda. Leslie Sachel Vela 
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar 
del Campus Central 
 
 
Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S. J. 
Vicerrectora Académica Doctora Lucrecia Méndez de Penedo 
Vicerrector de Investigación 
y Proyección Social Padre Carlos Cabarrús Pellecer S. J. 
Vicerrector de Integración Universitaria Padre Eduardo Valdés Barría S. J. 
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias 
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana 
 
Autoridades de la Facultad de 
Humanidades 
 
 
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos 
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco 
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón 
Directora del Departamento 
de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado 
Directora del Departamento 
de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy 
Directora del Departamento de 
Psicopedagogía M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy 
Directora del Departamento de 
Ciencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño Maselli 
Director del Departamento 
de Letras y Filosofía M.A. Eduardo Blandón Ruíz 
Representantes de Catedráticos 
ante Consejo de Facultad 
 
 
Miembros del Consejo 
Campus de Quetzaltenango 
 
 
Director de Campus Arquitecto Manrique Sáenz Calderón 
 
Subdirector de Integración 
Universitaria Msc. P. José María Ferrero Muñiz S. J. 
 
Subdirector de Gestión General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Solís S. J. 
 
Subdirector Académico Ingeniero Jorge Derik Lima Par 
 
Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodríguez 
 
 
 
 
Asesora 
 
Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar 
 
Miembros Terna Evaluadora 
 
Msc. Gabriela Lemus de Lima 
 
Licenciada Patricia Tebalán Pérez 
 
Msc. Erick Javier Aguilar Alvarado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradecimientos 
 
A Dios: Por su amor y su misericordia a lo largo de 
 mi vida, como el mejor padre, me ha 
 proveído, sus manos de gracia y sabiduría 
 son las que me han sostenido siempre. 
 
A mi Madre: Estela Rojas. Por amarme, cuidarme y apoyarme 
 con sus más sutiles y magnos sacrificios. Su vida 
 es ejemplo de perseverancia para mí. 
 
A mis Hermanos y 
Hermanas: Walter, Zuly, Zoraida, Henry y Herbert De Matta 
 Rojas. Con todo mi corazón profunda gratitud y 
 amor, porque han sido los pilares de mi 
 formación y superación tanto académica como 
 personal, toda mi vida. 
 
A mi Esposo: Paulo Herrera. Por ser mi perfecto complemento 
 con su amor y sus cuidados, su apoyo y su 
 ejemplo han sido la base de mi perseverancia. 
 
A mis Suegros: Julio y Telma Herrera. Por el apoyo espiritual 
 incondicional, el cariño y la ayuda en todo 
 momento. 
 
A mis Amigas: Por darme su amistad y todos los momentos 
 compartidos. 
 
A la Universidad 
Rafael Landívar: Por darme la oportunidad de formarme 
 profesionalmente. 
 
 
Índice 
Pág. 
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1 
1.1 Expresión artística…………………………………………………………… 11 
1.1.1 Conceptualización de la expresión artística……………………………….. 11 
1.1.2 El arte en la niñez……………………………………………………………. 13 
1.1.3 La escuela como escenario para la integración artística en los 
 aprendizajes…………………………………………………………………… 14 
1.1.4 El arte dentro del Curriculum Nacional Base……………………………… 15 
1.1.5 Tipos de expresiones artísticas……………………………………………… 16 
1.1.6 Impacto de la educación artística en el nivel primario…………………….. 17 
1.1.7 El lenguaje artístico, la educación y la creación…………………………… 18 
1.2 Lenguaje y comunicación…………………………………………………….. 20 
1.2.1 Definiciones………………………………………………………………….... 20 
1.2.2 Competencias curriculares…………………………………………………. 21 
1.2.3 Desarrollo del lenguaje………………………………………………………. 22 
1.2.4 Tipos de comunicación………………………………………………………. 23 
1.2.5 La dificultad de los niños para comunicar y representar 
Sus conocimientos…………………………………………………………… 24 
1.2.6 Técnicas de comunicación eficaz…………………………………………… 25 
1.3 Expresiones artísticas como estrategia para el Enriquecimiento del 
 lenguaje y la comunicación. . . . . . . ……………………………………….. 28 
1.3.1 Legado histórico del arte…………………………………………………….. 29 
1.3.2 El arte como brecha para la fundamentación de conocimientos……….. 30 
1.3.3 Criterios metodológicos para ejecutar las expresiones artísticas………. 31 
1.3.4 Estrategias interactivas enriquecedoras del arte………………………….. 33 
1.3.5 Metodología integradora en representación del arte……………………… 36 
1.3.6 Cómo aprenden los niños y cómo aplican sus habilidades Artísticas…... 36 
1.3.7 El arte como un lenguaje cotidiano………………………………………….. 38 
 
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………… 40 
 
 
2.1 Objetivos……………………………………………………………………… 41 
2.2 Hipótesis………………………………………………………………………. 41 
2.3 Variables………………………………………………………………………. 41 
2.4 Definición de variables……………………………………………………….. 42 
2.4.1 Definición conceptual…………………………………………………………. 42 
2.4.2 Definición operacional……………………………………………………….. 42 
2.5 Alcances y límites…………………………………………………………….. 43 
2.5.1 Alcances……………………………………………………………………….. 43 
2.5.2 Límites………………………………………………………………………….. 44 
2.6 Aporte…………………………………………………………………………. 45 
 
III. MÉTODO……………………………………………………………………….47 
3.1 Sujetos………………………………………………………………………… 47 
3.2 Instrumento……………………………………………………………………. 47 
3.3 Procedimiento…………………………………………………………………. 47 
3.4 Diseño………………………………………………………………………….. 49 
3.5 Metodología estadística………………………………………………………. 49 
 
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS……………………………………… 52 
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………………. 63 
VI. PROPUESTA………………………………………………………………….. 72 
VII. CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 79 
VIII. RECOMENDACIONES………………………………………………………. 81 
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….. 83 
X. ANEXOS………………………………………………………………………. 88 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Resumen 
 
El objetivo del presente estudio es determinar si el desarrollo de las expresiones 
artísticas, coadyuvan como estrategias de enriquecimiento para el curso de lenguaje 
y comunicación, por medio de la interpretación y ejecución de distintas actividades 
de estímulo, en la correspondiente área. 
 
Los sujetos de estudio se organizaron en dos grupos de trabajo para el diseño 
experimental, el primer grupo experimental fue de 30 alumnas y 1 maestra, el grupo 
control fue de 32 alumnas y 1 maestra; a los cuales se les atendió proporcionándole 
la guía de expresiones artísticas para fortalecer el lenguaje y comunicación; así 
también la asistencia al taller de estrategias para realizar un periódico escolar, en el 
que se preparó a 12 docentes de primaria, brindándoles una copia de la guía, 
materiales y los recursos de evaluación, para que esto les sirva en futuras prácticas. 
También se realizó un taller especializado para las alumnas, para preparar la 
estructura y organización de un periódico escolar en el que se plasmaron las 
estrategias de expresiones artísticas. 
 
De acuerdo a los resultados obtenidos, específicamente en el trabajo de campo, se 
elaboró la propuesta: Guía de estrategias de expresiones artísticas para fortalecer 
lenguaje y la comunicación, como medio de enriquecer dicho curso. 
 
Los resultados demostraron que las expresiones artísticas influyeron como buenas 
estrategias para el fortalecimiento del lenguaje y comunicación, ya que el coeficiente 
ante el valor critico de relación es más alto en el grupo experimental que en el grupo 
control, de manera que se obtuvo mejor rendimiento académico. 
 
 
1 
 
I. INTRODUCCIÓN 
 
El ser humano está dotado de distintas capacidades artísticas las cuales puede 
demostrar a través del arte para alcanzar un mejor desarrollo en general. En la 
actualidad Guatemala tiene muchos retos y desafíos por lograr, uno de ellos es el 
desarrollo de las competencias lingüísticas, lo que a través de la historia ha sido un 
problema, ya que los estudiantes no pueden expresar sus conocimientos, se les 
dificulta representar con sus habilidades las técnicas que les permitirían construir y 
manifestar mejor los conocimientos y sentimientos. La necesidad actual es 
proporcionar las estrategias idóneas y desarrollar las capacidades lingüísticas y 
afectivas de los estudiantes para que sean competentes en cualquier componente 
del lenguaje y la comunicación. 
 
Por tales razones el objetivo de esta investigación es contribuir a la atención de las 
necesidades actuales de los estudiantes, a través de determinar si el desarrollo de 
las expresiones artísticas como el cuento, la poesía, las narraciones, el teatro y el 
dibujo, coadyuvan como estrategias de enriquecimiento para el curso de lenguaje y 
comunicación, por medio de la interpretación y ejecución de distintas actividades a 
través de la elaboración de un periódico escolar. 
 
La elección del tema fue porque existe un compromiso con la educación, pues como 
educadores es primordial innovar, investigar y trascender en el quehacer educativo, 
y qué mejor forma que a través de la integración de estrategias que fortalezcan el 
contenido curricular, para que se logren cambios y aportes significativos, que 
permitan convertirse en elementos fundamentales en el proceso de enseñanza 
aprendizaje. El tema de educación artística, es de gran importancia en la educación 
actual, ya que dará como resultado una persona práctica, creadora, hábil y 
competente. 
 
El fin de las expresiones artísticas en la actualidad no es formar artistas 
profesionales, sino utilizarlas como una herramienta que permita facilitar los 
 
2 
 
aprendizajes y ya que en el área de lenguaje y comunicación se contemplan muchas 
competencias que los estudiantes deben alcanzar relacionadas con la literatura y la 
comunicación, se entrelazan perfectamente para poder trabajar las expresiones 
artísticas ya descritas. 
 
Cada persona contempla un potencial asombroso de habilidades, destrezas o 
conocimientos, que se desarrollan a lo largo de la vida, en diversos ámbitos, es por 
ello que la comunicación viene a ser el vehículo de los mensajes que interactúan 
entre las personas a través de una determinada herramienta, por lo tanto, el lenguaje 
y la comunicación entre las personas es fundamental, como el medio que envía y 
recibe los mensajes, sin embargo, es muy interesante reconocer que no todos 
logran darse a entender o expresarse mejor, por lo tanto, el papel de las expresiones 
artísticas es abrir la brecha del entendimiento y la interacción armoniosa entre las 
personas, permite también sublimar los deseos y sentimientos, proyectar los 
pensamientos de una forma más sutil y llamativa, de tal manera que las 
expresiones artísticas como como el cuento, la poesía, las narraciones, el teatro y el 
dibujo, logran ser herramientas valiosas para fortalecer y mejorar el lenguaje y la 
comunicación. 
 
Se beneficia con la investigación a los estudiantes directamente, porque se 
soluciona el problema de la fijación y aplicación de los conocimientos, a través del 
desarrollo de estrategias que integran las expresiones artísticas como la piedra 
angular en el lenguaje y la comunicación. Asimismo los docentes pueden realizar 
una verdadera integración curricular al desarrollar los contenidos programáticos de 
una forma práctica, útil y valiosa para los estudiantes, sin tener que hacer grandes 
esfuerzos para mejorar el rendimiento escolar, sino lograr un buen estímulo en el 
estudiante por aprender y desenvolverse mejor. También se favorece a la comunidad 
escolar, porque se verán los cambios y las formas activas que los estudiantes 
adopten para expresarse de forma educada y amena. 
 
 
3 
 
El beneficio trasciende al país, porque aporta significativos cambios desde la 
escuela, luego a las familias y por consiguiente como futuros ciudadanos, que 
pueden mejorar su desempeño lingüístico y sensibilizarse a través de las 
expresiones artísticas, al valorar las habilidades de cada individuo, en su sociedad. 
 
El tema es de actualidad y algunos autores han hecho valiosas aportaciones entre 
las cuales se citan: 
 
Bula, (2000) Ministro de educación nacional de Colombia, en la Serie de 
lineamientos curriculares de expresión artística, explica que las artes han sido, y 
son, los lenguajes con los cuales se escribe la historia de las costumbres, los sueños 
y las utopías, los amores y los desamores, los éxitos y los fracasos; pero, ante todo 
la génesis de la conciencia, el gusto por la armonía, las proporciones y la habilidad 
de crear, propiciar y disfrutar lo estético. Por lo tanto el arte es auténticamente ético, 
resulta tarde o temprano observado como estéticamente válido. Lo estético como 
trasunto de lo ético está presente en los actos del hombre por partida activa o pasiva. 
Se aprenden los principios y la importancia a medida que se educa, en la familia, en 
la escuela o fuera de ella. En el desarrollo de conceptos, actitudes y mentalidades 
capaces de guiarse por principios y valores que hagan viable la vidafamiliar y 
ciudadana, juega un papel importante la cultura entendida como las formas de vivir, 
como todo aquello que se ha llenado de sentido y que se desea conservar y 
transmitir. 
 
Así mismo Read, (2002) en el artículo titulado Educación artística arte y sociedad, 
disponible en la revista publicada en www.unesco.com, opina que arte es un modo 
de expresión en todas sus actividades esenciales, el arte intenta algo; acerca del 
universo, del hombre, del artista mismo, lo cual demuestra a través de sus 
investigaciones que el arte es una forma de conocimiento tan precioso para el 
hombre como para el mundo entero, los resultados obtenidos afirman que el hombre 
comienza a comprender su ambiente, su importancia en la humanidad y en su vida, 
por eso la implementación de la educación artística, fomenta la creatividad en la 
http://www.unesco.com/
 
4 
 
persona para ser personas sociables que le dan un valor fundamental a todo lo que 
le rodea y le da un sentido valioso a los elementos de la naturaleza, por ello es 
necesario como educadores, implementar técnicas o estrategias que generen la 
educación artística en estudiantes ya que un ser creativo es un ser inventor, creador 
de sus propias ideas. Así mismo las bellas artes implementan técnicas de 
aprendizaje relevantes a la educación artística son elementos indispensables en la 
implementación de la creatividad, relacionadas con una sociedad que exige creación, 
creatividad, desempeño y destrezas en donde el estudiante pueda identificarse 
íntimamente con la belleza tanto interna como externa de la vida misma. 
 
De igual manera Campo, (2002) en el artículo titulado Estado actual de la educación 
artística en nuestro se publicó en www.medioe.glele@unesco.org, presentan en los 
resultados, que la educación artística en el nivel medio se encuentra deficiente; se 
les da prioridad a los estudiantes para trabajar en diversas materias menos en arte. 
Los docentes carecen de una preparación especial en esta área y no existen 
profesores dedicados específicamente a impartirla. La pintura, la danza, la música y 
el teatro queda limitado a los jóvenes que asisten a talleres o institutos especiales, 
los que no se preparan en su totalidad por falta de métodos creativos. Se debe 
realizar la enseñanza de acuerdo con la pedagogía del arte infantil y la mayoría de 
éstos cobran por sus servicios. La función del maestro es la de favorecer el auto-
descubrimiento del alumno y estimular la profundidad de su expresión, un factor muy 
importante es el propio maestro; sobre él recae la importante tarea de crear una 
atmósfera que conduzca a la inventiva, a la exploración y a la producción. En las 
actividades artísticas el maestro debe ampliar sus conocimientos al demostrar 
destrezas con los alumnos al crear y formar obras de arte de cualquier índole donde 
el alumno observe que la creatividad forma parte de la educación artística y la 
importancia que esta representa para la vida. 
 
Por lo tanto López, (2002) en el artículo titulado Didáctica especial, disponible en 
www.educacion.jalisco.gob.mx, menciona que la enseñanza de las actividades 
estéticas, se refiere a encauzar y estimular aptitudes para sentir, comprender, y crear 
http://www.educacion.jalisco.gob.mx/
 
5 
 
lo bello, ya que el educando es capaz de sentir y crear la belleza, ya sea en el 
dominio de lo real, de los sentidos, de la fantasía por medio de la imaginación, 
también el educando siente el arte, lo concibe por determinadas características como 
sonidos, ritmos, colores, detalles, ambiente armónico entre otros. Es necesario 
realizar actividades artísticas, de acuerdo con sus capacidades o intereses y a la vez 
generar la importancia de la educación artística en los distintos niveles de 
aprendizaje del medio. Todo esto demuestra que el niño puede ser creativo y 
estimula su aprendizaje en distintas áreas artísticas. Pero no solo en el centro 
educativo se enseña, también por medio del hogar, la familia, la sociedad según el 
ambiente en que el alumno vive, para poder ser creador de sus propios sueños, 
sentimientos e ideas. 
 
Según Ros, (2002), en el artículo el lenguaje artístico y la educación en la Revista 
Iberoamericana de educación, señala que hoy en día, gracias al avance de los 
elementos multimediales y de comunicación, se está inmerso en la infinidad de 
mensajes que involucran lo artístico. Algunos de ellos son directos y de fácil lectura, 
pero existen muchos otros donde subyacen diversos elementos de doble lectura, 
donde el significado y el significante se encuentran alejados, donde subyacen 
diversos elementos ideológicos complejos que es necesario analizar ya que están 
adheridos a valores culturales que no siempre coinciden con el tipo de sociedad que 
se quiere. En este sentido se puede considerar al arte como un medio específico de 
conocimiento, ya que permite conocer, analizar e interpretar, producciones 
estéticamente comunicables mediante los diferentes lenguajes simbólicos 
(corporales, sonoros, visuales, dramáticos, literarios), y es aquí por lo tanto, donde 
entran en juego los procesos de enseñanza-aprendizaje. 
 
En tanto que Rosales, (2002) en la revista Iberoamericana de educación, publicado 
en el articulo ¿Área o competencia básica? La educación artística en el currículo de 
educación primaria, opina que todas las modalidades de educación artística resultan 
importantes en la formación integral de las y los estudiantes pero los procesos 
sistematizados potencializan aún más, las vocaciones, talentos y capacidades de los 
 
6 
 
mismos. También promueve procesos de crecimiento personal del alumno en el 
marco de la cultura y grupo al que pertenece, al tomar en cuenta su etnia, lugar de 
origen, lengua materna y más. El alumno para poder ser parte de un proceso 
educativo debe aprender a valorar sus raíces, ser creador de su propia imaginación y 
a la vez los talentos lo descubrirá con la ayuda y supervisión del docente en el 
centro educativo para enlazar así la creatividad con una educación verdadera 
relacionada con el arte. 
 
En cuanto que Valle, (2002) en el segundo folleto titulado Del concepto a la 
expresión, para la educación artística, opina que la expresión artística en la 
educación, brinda la oportunidad de desarrollar habilidades físicas e intelectuales en 
los procesos de formación, ya que se especializa en la observación sensible de las 
cosas y los fenómenos que rodean al alumno y con la observación de las múltiples 
relaciones con el entorno y su mundo interior. En tanto que la educación artística al 
traducirla a la práctica son ejercicios técnicos de diferentes disciplinas artísticas, que 
en el campo de la expresión den como resultado, espacios donde el alumno recrea 
su mundo interior y su entorno; lo que siente, piensa, lo que ve y como lo ve. 
También la educación artística se une a dos aspectos; la apreciación artística y el 
diseño, favorece los aspectos que llevarán al educando a construir una serie de 
criterios técnicos y sensibilidades que le permitirán, a lo largo del tiempo, disfrutar 
más de sus creaciones y la de los demás; el diseño como una disciplina que aporta 
una metodología de trabajo permite resolver problemas de construcción de objetivos 
y estructuración de los hechos artísticos. Es por eso que se ha demostrado, 
contribuye al desarrollo de importantes habilidades sensoriales intelectuales e 
intuitivas que son herramientas básicas para el óptimo desenvolvimiento de las 
personas; por medio de la creación artística el alumno tiene la oportunidad de 
demostrar medios de expresión de su mundo interior como exterior, siendo agente 
primordial en el desarrollo de la mente y así el alumno conocerá a las demás 
personas y sobre todo el valor de la humanidad. 
 
 
7 
 
Así mismo Ortiz, (2004) en el artículo titulado Educación artística, disponible en 
www.redescolar.ilce.edu.mx, comentaque en la actualidad la educación artística 
significa la destreza en el conocimiento de los conceptos que permite ejecutar una 
obra bella de todos los campos del arte. Se tiene como algo demostrado que educar 
al alumno constituye el desarrollo de la función de un espectador del arte, pero 
despertar las actitudes, inquietudes e intereses estimulan los gustos artísticos del 
alumno, pero esto no significa un breve proceso que se acaba en sí mismo y termina 
la ilusión del alumno pretende además crear la belleza exterior e interior de las 
cosas. Se deben despertar las aptitudes artísticas latentes del alumno y dar cauce a 
las condiciones naturales y favorables de algunos. También se debe mencionar que 
en la educación influye el arte y se puede desarrollar con sentimientos teóricos que 
con el transcurso del tiempo, se llevan a una práctica de valores y a la vez fomenta la 
creatividad en la enseñanza del arte, dándole un valor primordial a la naturaleza en 
donde el alumno será líder de sus propios diseños, relacionándolo con la música, 
baile, manualidades, pintura, escultura, entre otros. Es muy importante tener un 
contacto directo con la obra de arte y su valoración de acuerdo con varios criterios ya 
que esto ayudará al alumno a ser un ente sociable y creativo con su familia y todo su 
entorno al fomentar así una educación artística verdadera. 
 
Según Ramírez, (2010) en la revista Pedagogía artística, comenta los resultados y la 
importancia del aprendizaje de las actividades artísticas para el desarrollo de la 
inteligencia, dada por la activación que se brinda a otras áreas cerebrales como: el 
área motora de coordinación de brazos y piernas en la realización de ejercicios 
rítmicos asociados al aprendizaje de las actividades artísticas. La estimulación 
producida por los sonidos y el ritmo, introduce al niño en las concepciones del 
espacio y el tiempo. La finalidad de la educación artística no es en ningún momento 
la de promover artistas, aspecto que se debe tener muy claro, que a través de ellas 
es cómo va a promover el aprendizaje, por lo que requiere de un excelente manejo 
de cada una de ellas. 
 
 
8 
 
La educación artística es para todos sin excepción, por lo tanto, no debe ser una 
materia o asignatura en especial, ella se aplica a toda hora, es la esencia del 
aprendizaje del niño, está presente en todos los momentos de su vida, por lo tanto el 
maestro debe tener la suficiente capacidad de crear y re-crear todo el entorno, así 
estará sembrando en los niños la confianza necesaria para que ellos también lo 
hagan y tengan sus propias interpretaciones de todo lo que los rodea. Desde 
pequeños, los niños están familiarizados con actividades relacionadas con el arte, 
solo cuando llegan a la escuela, desde el preescolar, ven como éstas actividades 
están centradas en horarios específicos, que solo buscan recrearlos y en algunas 
ocasiones encontrar talentos para ser mostrados. Toda actividad artística se 
adquiere y se desarrolla, el maestro debe tener en cuenta cual es el momento 
adecuado para estimular, pero en lo referente al proceso de enseñanza, éste es 
constante, desde el momento en que el infante llega al salón de clase. Una voz 
dulce, suave, clara, llena al niño de confianza e incita al maestro a ser creativo, a 
buscar lo más agradable para la clase, es necesario encontrar lo más llamativo para 
cada niño. 
 
Ortega, (2004) presenta un folleto editado por el Ministerio de Educación de 
Guatemala, con el apoyo de ASIES y Fondo de Inversión Social, como material de 
apoyo a docentes. En este folleto explica que el lenguaje integral según Kenneth 
Goodman, Revista Lectura y Vida 1995, se apoya firmemente en los siguientes 
principios: El aprendizaje del lenguaje es fácil cuando es de interés, real, relevante, 
tiene sentido y es funcional, toma en cuenta al contexto y es la propia persona quien 
elige utilizarlo. 
 
El lenguaje es tanto personal como social; se impulsa desde adentro por la 
necesidad de comunicación y se norma por las reglas de comunicación de una 
sociedad. El resultado de esta investigación demuestra que el desarrollo del lenguaje 
otorga poder, quien domina el proceso del lenguaje, decide cuándo usarlo, cómo y 
para qué. Aprender un lenguaje es aprender a darle significado a los hechos, 
situaciones, eventos, problemas y sentimientos. Por lo tanto se evidencia que toda 
 
9 
 
persona posee una experiencia que es válida para el aprendizaje de un lenguaje. 
Así, los niños llevan una enorme carga de vocabulario que han aprendido en casa y 
que, en todo caso, es labor del docente canalizar adecuadamente y orientar para su 
buen uso y ampliación. 
 
En tanto Sandoval, (2005) aporta la siguiente información en su artículo: El cuento 
infantil, una experiencia de lenguaje integral, en la revista el Red: revista electrónica 
de la red de investigación Educativa (en línea). Volumen 1, No. 2. Comenta que el 
cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, 
sino también, porque se ha demostrado que contribuye al desarrollo del lenguaje, de 
la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, 
porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, les permite vivir 
una serie de experiencias y situaciones que le ayuda a adquirir mayor seguridad en 
sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. 
 
Según Agudelo, (2007) en la revista de Ciencias Humanas No. 36 de la Universidad 
Tecnológica de Pereira en Colombia, comenta que existe un evidente interés por la 
producción y comprensión del lenguaje por parte de los estudiantes colombianos de 
diferentes niveles de escolaridad, se da una revisión al término lenguaje: momentos 
e implicaciones; asimismo, se incursiona en el lenguaje pensado en la escuela, con 
el análisis de propuestas que pretenden intervenir las prácticas pedagógicas y 
didácticas, de acuerdo con problemáticas percibidas. El lenguaje se constituye en 
actual preocupación, tanto de lingüistas y otros profesionales de disciplinas 
relacionadas, como de docentes y administradores del servicio educativo. Por lo que 
para mejores resultados, debe verse como un objeto de estudio con naturaleza tan 
compleja y multifacética que resiste miradas desde diferentes dimensiones, porque 
lo consideran pieza clave para la estructuración intelectual del estudiante y para el 
proceso de interacción, y por lo tanto inclusión en los ámbitos académico y laboral 
por un lado, y familiar y social por el otro. 
 
 
10 
 
Según Bigas, (2008) en la revista electrónica internacional Glosas didácticas, de la 
Universidad autónoma de Barcelona, argumenta que aprender a hablar es aprender 
a usar el lenguaje para funciones distintas: relatar, discutir, argumentar, convencer, 
entre otros, y que estas funciones están estrechamente vinculadas a las actividades 
de aprendizaje que se proponen, para ello se recomienda una organización del aula 
flexible, dinámica, menos centrada en el papel y el lápiz; un aula donde se pueda 
observar, experimentar, hacer teatro o preparar excursiones, y donde el intercambio 
verbal sea un instrumento de aprendizaje y de reflexión, y el docente, la persona que 
guía y estimula el aprendizaje, lo que favorece el intercambio verbal entre todos. El 
relato sobre algunas actividades, acontecimientos o experiencias relativos a la vida 
personal de los niños y niñas, en familia, fuera del ámbito escolar, suelen ser 
momentos de conversación general con todo el grupo y, desde un punto de vista 
discursivo, favorecen la explicación ordenada en el tiempo, el uso de los tiempos de 
pasado y los adverbios de situación en el tiempo y el espacio. Relatar una 
experiencia propia a terceros exige un lenguaje desplegado y no dependiente del 
contexto, puesto que ni los hechos narrados, ni las situaciones, ni las personasreferidas son conocidas de los demás; ello obliga necesariamente al uso de un 
lenguaje que comparte muchas de las características propias del escrito. 
 
Los resultados obtenidos de lo anterior, dan cuenta que en este proceso, el maestro 
es el mediador e integrador de conocimientos que presta la ayuda justa a las 
necesidades del niño en la resolución de una tarea, en el área del lenguaje y la 
comunicación se integran con la expresión artística a través de la memorización y el 
recitado de poemas, trabalenguas, refranes; el uso del lenguaje de consignas: la 
preparación de un juego, la confección de un diario de clase con las noticias 
relevantes que los niños y las niñas aportan regularmente y la explicación de 
cuentos, entre otros. Así es como el lenguaje es el vehículo imprescindible de la 
educación. 
 
Asimismo Fernández, (2010) en su informe de investigación titulada Conocimiento 
del profesor universitario de lengua, literatura y su didáctica publicado en la revista 
 
11 
 
Javariana de la universidad de Colombia, disponible en 
http://www.javeriana.edu.co/magis, presenta un estudio de caso sobre el 
conocimiento y la pericia que tienen y ponen en práctica los formadores de 
profesores. Su contenido se centra en la descripción del conocimiento que el 
formador de profesores de lengua y literatura española y su didáctica posee en 
relación con la planificación de sus enseñanzas, así como en el descubrimiento 
de las destrezas o capacidades de las que como formador hace uso cuando realiza 
esta tarea de planificación y las pone en práctica en su actividad docente. La 
calidad de la enseñanza supone una importante preocupación que reclama una 
especial atención por parte de los responsables de la formación del 
profesorado. En relación con el lenguaje, el sujeto de estudio piensa que éste, es 
ante todo un instrumento de comunicación, además de ser un objeto de conocimiento 
científico; por ello, en clase se debe promover prioritariamente la competencia 
comunicativa del alumnado y el uso reflexivo del idioma, creando ocasiones variadas 
para lograr ambas cosas, lo cual mejora significativamente el papel del lenguaje 
como medio efectivo de comunicación humana. 
 
1.1 Expresión artística 
 
1.1.1 Conceptualización 
Para entender toda esta amalgama de conocimientos, es necesario aclarar los 
conceptos que sirven de base o fundamento, para luego darle significado al 
desarrollo del tema, por lo tanto, es interesante conocer el punto de vista de: 
 
a) Hernández, (2000) define que es la actividad del arte por la cual se hace posible 
por la aptitud humana experimentar sentimientos y manifestar signos exteriores para 
comunicar las emociones por medio de líneas, colores, imágenes verbales, es decir 
el medio por el cual una persona o grupo representa el arte como la fotografía 
pintura, dibujo, escultura, grabado, poesía y todas las disciplinas de las artes 
plásticas, visuales, corporales y escénicas. 
 
 
12 
 
b) Ángel, (2000) la define como la disciplina que, mediante la creación de imágenes 
con distintos tipos de materiales, facilita a los niños, lo mismo que a los adultos, la 
expresión de sus ideas y sentimientos acerca del mundo imaginario que existe dentro 
de ellos, y acerca del mundo real y físico que lo rodea. 
 
Es sabido que el hombre posee distintos niveles de actividad, algunas de ellas están 
referidas a lo utilitario, otras a lo científico y otras a lo artístico. Pero La actividad 
artística, múltiple e integradora, tiene distintas funciones en diversas culturas, épocas 
históricas y grupos sociales, pero quizás la más importante sea la de lograr 
comunión, producir armonía en la personalidad, dar placer, reflejar la vida y la 
realidad, reflejar conflictos internos o sociales, estructurar la moral y desarrollar la 
capacidad creadora, base de todo nuevo descubrimiento científico que ayuda a 
satisfacer y mejorar la subsistencia. 
 
Al tener claras las definiciones de arte, es valioso familiarizarse con el término 
expresión y se dice que toda obra de arte debe expresar algo. Por eso, las propias 
cualidades expresivas del artista constituyen su medio de comunicación. La 
expresión en el arte está directamente relacionada con la estructura de la forma y 
esta depende de la armonía con que se conjugan los diferentes agentes plásticos, 
como la línea, la luz, el color, el sonido. 
 
Dentro del proceso de formación, la expresión artística, conlleva a la expresión, y al 
desarrollo de importantes habilidades sensoriales, intelectuales e intuitivas que son 
herramientas básicas para el desenvolvimiento de las personas, es importante 
enfocar no solo el modelo tangible que se genera en el desarrollo de las actividades 
artísticas en el aula. 
 
c) Barbe, (2009) sostiene que las artes, la literatura, las artes visuales, la música, la 
danza, el teatro, son los medios más poderosos que disponen la cultura para dar una 
mayor intensidad a las particularidades de la vida, es por eso que las artes 
 
13 
 
acrecientan el conocimiento y a la vez la expresión artística, enriquece la percepción 
de la vida. 
 
Por medio de la creación artística los alumnos tienen la oportunidad de explorar 
medios de expresión que representan nuevas dimensiones del entorno en su medio 
exterior e interior. Para que el estudiante realice procesos mentales que demandan 
procesos intelectuales muy complejos que determinan los niveles de sensibilidad y 
formas de relacionarse con el mundo: la poesía y la literatura dan oportunidad de 
expresar lenguajes con sentimiento e imaginación. 
 
1.1.2 El arte en la niñez 
a) Muñoz, (2008) refiere que en la actualidad, se puede observar que a los niños y 
niñas ya no les importa tener alguna habilidad o destacarse en algún arte, porque el 
entretenimiento y la diversión están puestos sobre las nuevas tecnologías y otros 
elementos que no requieren de esfuerzos, movimientos o reproducción de ideas o 
pensamientos, a través de las diversas formas de la expresión del arte; y con esto no 
quiere decir que los avances tecnológicos sean malos, sino que los extremos de 
este, lo son. Por todo esto se piensa que los niños son más tecnólogos que 
artísticos, no saben representar sus diálogos en un público, o tararear una canción, 
apreciar los colores de una bella pintura. De esta forma es importante revivir el 
espíritu artístico en los niños, pero no solo para que sean más humanos y sensibles 
hacia las personas y los acontecimientos reales, sino que puedan encontrar la 
técnica adecuada a sus habilidades, para representar sus conocimientos y prácticas 
cotidianas. 
 
b) Kohl, (2005) a través de sus estudios realizados en el curriculum de España, 
afirma que los niños y las niñas hacen arte para conocer, explorar y experimentar. En 
ese proceso descubren el misterio, la creatividad, la alegría, la frustración. La obra 
resultante tanto si se trata de un bulto informe y pegajoso como si merece exponerse 
en una galería de arte para el niño no es más que un resultado, pero, no la razón 
principal de hacer arte. El arte permite a los niños explorar y descubrir su mundo. 
 
14 
 
Unas veces, el proceso es solo una sensación de tener pintura pegada en los dedos, 
pero otras es el misterio de la mezcla de los colores o la sorpresa de ver cómo 
evoluciona una pintura realista cuando se añaden al azar unas manchas. La 
expresión artística puede ser un medio de realizar con éxito una obra o de golpear 
una bola de arcilla en vez de pegar a otro niño. 
 
1.1.3 La escuela como escenario para la integración artística en los 
aprendizajes 
Hernández, (2000) dice que a la escuela, como institución especializada en brindar 
educación, le cabe la tarea de desarrollar acciones que posibiliten el disfrute y la 
producción de arte en sus diversas manifestaciones, es por ello que debe ofrecer a 
losalumnos la oportunidad de conocer y aprender los distintos lenguajes artísticos, 
como lenguajes alternativos. El aprendizaje de los lenguajes artísticos, implica el 
conocimiento de sus facetas sintácticas, semánticas y pragmáticas. Este tipo de 
conocimiento contribuirá a alcanzar competencias complejas relacionadas al 
desarrollo de la abstracción, construcción de un pensamiento crítico y divergente, 
apropiación de valores culturales. Por lo tanto, apropiarse de estos conocimientos 
permitirá a los alumnos, realizar su propia elaboración y producción de expresiones 
artísticas, además de capacitarlos para apreciar las producciones de los demás, 
sean estas las de sus compañeros o las de artistas del pasado, del presente, del 
ámbito local o del contexto mundial. 
 
Las áreas artísticas se centran en la expresión y profundizan en el uso y 
conocimiento de lenguajes de diversa naturaleza que configuran, cada uno en su 
especialidad, sus propios signos; sonidos en el tiempo: música; palabras y textos: 
lenguaje oral y escrito; imagen: formas y cualidades en el espacio virtual o real; 
expresión corporal: gesto, la danza y el teatro. A través de cada lenguaje, una misma 
realidad toma forma expresada en la peculiaridad que le es propia, pero, a su vez, 
este mismo carácter abre perspectivas a las que los demás lenguajes no pueden 
acceder. 
 
 
15 
 
Es misión de la escuela procurar el desarrollo de competencias lingüísticas propias 
de cada lenguaje, enriquecidas con las expresiones artísticas como estrategias. Las 
escuelas que realizan esta interesantísima labor de impartir y potenciar las áreas que 
comprenden la educación artística y mejoran progresivamente el sistema de 
enseñanza- aprendizaje, no pueden prescindir ahora del tiempo que requieren estos 
procesos sin los cuales ningún niño está bien escolarizado. Un ejemplo es la 
importancia que tiene el dibujo como sistema de representación del lenguaje plástico 
en las fases posteriores, a partir del primer ciclo de primaria. Es una herramienta 
instrumental de primer orden para comprender y aprehender la forma, ya sea a partir 
de la globalización o a partir de los propios contenidos del área curricular. Por 
ejemplo el dibujo permite conocer, observar, relacionar, analizar, describir desde 
distintos puntos de vista, es decir, asumir la comprensión de las formas. Por otra 
parte, el dibujo permite imaginar y crear realidades posibles e imposibles, visualizar 
las ideas del pensamiento visual, de la visión interior, subjetiva, propia de cada 
individuo, asimismo sucede con las diversas expresiones que se pueden desarrollar 
en la escuela. 
 
Entonces la escuela es el escenario idóneo para desarrollar las habilidades, talentos, 
orientar los ideales y reproducir todos estos a través de formas artísticas, por eso es 
importante que el círculo de educación integral se fusione. 
 
1.1.4 El arte dentro del Curriculum Nacional Base 
El Curriculum Nacional Base, (2005) establece que el área de expresión artística es 
una oportunidad para la comunicación, la expresión y apreciación de la vida. 
Promueve el discurrir con libertad, el descubrir, el disfrutar, imaginar, soñar, jugar, 
sentir y ser feliz. La expresión artística es progresiva, trascendente, socializadora, 
equitativa, participativa y vivencial. 
 
Así mismo se han especificado las competencias en el área de expresión artística 
que deben cumplirse para que el estudiante tenga las capacidades adecuadas para 
aprobar su grado inmediato superior, pero con las herramientas necesarias para 
 
16 
 
afrontar y desarrollarse en la vida diaria, algunas de ellas son: Desarrollar la 
capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, 
visuales y sonoras del entorno; aprender a expresar y comunicar con autonomía e 
iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación 
artística en su dimensión plástica y musical. 
 
1.1.5 Tipos de expresiones artísticas 
Touriñán, (2010) dice que las expresiones artísticas ofrecen la oportunidad para la 
comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza ya que fomentan, en los 
y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan un 
mayor conocimiento de sí mismos y del mundo en que viven, con lo que fortalece su 
autoestima y la inteligencia emocional. 
 
En el área de Expresión artística, se estimula el desarrollo físico al propiciar el 
descubrimiento del mundo sensorial, fomenta hábitos y promueve la asimilación de 
valores. Se desarrolla por medio de cuatro componentes: 
 Senso percepción 
 Comunicación 
 Creación y 
 Apreciación 
 
Los aprendizajes y procesos cognitivos pueden desarrollarse en base a la utilización 
de las expresiones artísticas como herramientas, que permitan manifestar los 
conocimientos o aprendizajes de tal forma que utilicen indirectamente: 
 El cuento 
 La poesía 
 La música: canciones, himnos, pistas, ritmos 
 Artes plásticas: el dibujo y la pintura 
 El teatro: mimos, actores, payasitos 
 
 
17 
 
Los anteriores elementos artísticos son valiosos para el desarrollo de las clases, pero 
el docente no debe decir que les contará un cuento sino desenlazar lo ocurrido, de 
algún hecho histórico o acontecimiento importante de actualidad, su contenido a 
través de una expresión artística como el cuento. 
 
1.1.6 Impacto de la educación artística en el nivel primario 
García Márquez, citado por Méndez, (2000) en el Elogio de un diccionario, invita a 
reflexionar sobre el lema de la siguiente manera: -Se cree que se nace escritor, 
pintor, o músico. Se nace con la vocación y en muchos casos, con las condiciones 
físicas para la danza y el teatro y con el talento propicio para el periodismo escrito, 
entendido como una síntesis de la ficción y la plástica. 
 
Esto quiere decir que cuando un niño llega a la escuela primaria puede ir ya 
predispuesto por la naturaleza para algunos de los oficios aunque todavía no lo sepa 
y tal vez no lo sepa nunca, pero su destino puede ser mejor si alguien lo ayudara a 
descubrirlo. No para forzarlo en ningún sentido, sino para crearle condiciones 
favorables y alentarlo a jugar sin temores con su juguete preferido. 
 
Para poder enfocar el tema del arte desde lo educativo es indispensable encontrar 
sentido a su origen y ponderar los componentes que permiten que él se manifieste. 
Penetrar educativamente su naturaleza se permite plantear el problema de qué es lo 
educable desde el arte y cuáles son las implicaciones de integrar pedagógicamente 
el arte en la educabilidad del ser. 
 
Todo el esfuerzo por encontrar un lugar para la reflexión sobre lo artístico enseñable 
y sobre el impacto en la naturaleza formativa de los valores, teorías y prácticas del 
arte es también un esfuerzo por entender hasta dónde la educación y en particular lo 
educativo es posible como mediación de esta forma de ser de la conciencia social. 
 
 
 
 
18 
 
1.1.7 El lenguaje artístico, la educación y la creación 
Spravkin, (2009) dice que desde una mirada actualizada se puede considerar al arte, 
como un lenguaje, plasmado en el objeto de arte. El objeto de arte presenta un 
proceso de elaboración o conformación de un objeto material que, de acuerdo a la 
forma que recibe, expresa y comunica el contenido espiritual de manera objetiva. El 
hombre por medio del arte satisface sus necesidades estéticas de conocimiento, 
manifiesta su ideología, su subjetividad, su visión de la realidad. El arte le permite 
objetivar el vínculo existente entre su personalidad, la estructura cultural de la época 
y el medio social al que pertenece que de alguna manera lo condiciona, pero al que 
puede llegar a modificar. 
 
Hoy en día, gracias al avance de los elementos multimediales y de comunicación, se 
está rodeado de infinidad de mensajes que involucran lo artístico. Ahí esdonde 
radica la importancia de que el docente sea una persona creativa para poder 
expresar los conocimientos, sin tener la obligación de formar artistas, pero sí 
personas capaces de expresarse, manifestarse e interactuar con una mejor visión y 
mejores estrategias. 
 
En este sentido se puede considerar al arte como un medio específico de 
conocimiento, ya que permite conocer, analizar e interpretar, producciones 
estéticamente comunicables mediante los diferentes lenguajes simbólicos 
(corporales, sonoros, visuales, dramáticos, literarios), y es aquí, por lo tanto, donde 
entran en juego los procesos de enseñanza-aprendizaje. 
 
Se plantea, que la relación del individuo con su realidad exterior no es simplemente 
biológica, ya que por intermedio de la utilización de instrumentos adecuados puede 
extender su capacidad de acción sobre esa realidad. Entre estos instrumentos, le 
atribuye un lugar especial al lenguaje, que es el que permite al individuo actuar sobre 
la realidad a través de los otros y lo pone en contacto con el pensamiento de los 
demás, con la cultura, que influyen recíprocamente sobre él. De esta manera puede 
afirmarse que el pensamiento, como las demás funciones psíquicas superiores, 
 
19 
 
tiene un origen social, son la consecuencia de una relación social y no el resultado 
del despliegue de las posibilidades de un individuo aislado. 
 
El lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y la acción. El niño al 
asimilar las significaciones de los distintos símbolos lingüísticos que usa, su 
aplicación en la actividad práctica cotidiana, transforma cualitativamente su acción. El 
lenguaje como instrumento de comunicación se convierte en instrumento de acción. 
 
El lenguaje y la cultura, tienen una influencia decisiva en el desarrollo individual. El 
desarrollo de las conductas superiores es una consecuencia de la internalización de 
las pautas de relación con los demás. Por lo tanto, las posibilidades de aprendizaje 
pueden ser elevadas como consecuencia de la relación social. Aquí es importante 
diferenciar las posibilidades de aprendizaje que el niño es capaz de ejercer por sí 
solo, de las que podría desarrollar en un marco social adecuado, que es lo que se le 
denomina desarrollo potencial. 
 
En educación las artes son disciplinas tradicionales. Desde la antigüedad han 
ocupado un espacio relevante en lo que se considera debe formar parte de la 
educación del hombre. 
 
Sin embargo, durante mucho tiempo el arte, a través de la educación artística ha 
ocupado un lugar periférico en los diseños curriculares en relación con otras áreas 
consideradas centrales. En diversos momentos se le ha tomado como un espacio 
dedicado al ocio, al entretenimiento; a la libre expresión de emociones y 
sensaciones, así como a diversos intentos que le adjudicaban funciones de 
naturaleza terapéutica y de apoyo a las asignaturas relevantes a través del desarrollo 
de la motricidad. 
 
Debe quedar claro que la función de la educación artística en el sistema educativo no 
consiste en la formación de artistas, para eso se encuentran las instituciones 
 
20 
 
especializadas, pero sí debe brindar el conocimiento de las técnicas, recursos, 
materiales y su organización, para tener la posibilidad de expresarse y comunicarse. 
 
1.2 Lenguaje y la comunicación 
 
1.2.1 Definiciones 
a) Neneka, (2002) define el lenguaje como una herramienta culturalmente elaborada 
que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento 
del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la 
conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás. Es también un 
medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el 
pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de él se da la 
comunicación con otras personas, se analizan los problemas, se organiza la 
información, se elaboran planes, se deciden alternativas; en resumen, se manifiesta 
la propia actividad humana. 
 
b) Sapir, (2004) expresa que lenguaje es un método puramente humano y no 
instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos mediante un sistema de símbolos 
productivos voluntariamente. Estos símbolos son, en primer lugar, auditivos y son 
elaborados por los denominados órganos del habla. No existe ninguna base instintiva 
apreciable del habla humana como tal, por mucho que las expresiones instintivas y el 
entorno natural puedan servir como estímulo para el desarrollo de determinados 
elementos del habla. El lenguaje entonces, es un sistema de comunicación y de 
autoexpresión en base vocal y auditiva, propia y exclusiva de los seres humanos. 
 
Asimismo, el lenguaje y la comunicación forman parte de las expresiones habituales 
como al hablar se entiende la gente. En este dicho popular se concretan gran parte 
de los valores que concede a la comunicación: comprender e intentar que se 
comprenda, hacer partícipe a otro del propio espacio interior, busca la anuencia, 
cooperación e interés por causa propia, influir en conductas ajenas, lograr 
recompensas efectivas, placer, compañía, entre muchos otros propósitos. 
 
21 
 
Ahora bien, se sabe que no solo al hablar, se entiende la gente. La comunicación 
humana es mucho más amplia e implica a la comunicación lingüística. El ser humano 
ha desarrollado a lo largo de su existencia numerosos sistemas de comunicación que 
le permiten operar en distintas circunstancias, hace uso de sus facultades y 
habilidades naturales, o aplica tecnologías que actúan como extensión de estas. La 
escritura, el teléfono, internet, son algunos dispositivos que han permitido superar la 
distancia espacial o temporal entre individuos. El desarrollo de algunos códigos 
internacionales como el de banderas, ha superado la barrera idiomática. Por lo tanto, 
la capacidad natural del hombre para comunicarse supone la elaboración del 
lenguaje, y que mejor que el fortalecimiento de las expresiones artísticas innatas o 
estimuladas desde la niñez. 
 
1.2.2 Competencias curriculares 
Currículo Nacional Base, (2005) señala que la organización curricular se centra en el 
ser humano, se organizan en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los 
aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea 
formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a 
investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de 
los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar 
(contenidos, destrezas y actitudes) y las actividades a incluir en el proceso 
enseñanza y aprendizaje. 
 
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una 
estrategia para formar personas las capacidades y dentro de ellas están la lingüística 
y la artística, que permiten integrar a la persona de forma sensible y sutil a la 
sociedad. 
 
En el modelo de curriculum que tiene Guatemala, se define la competencia como la 
capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar 
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se 
fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: 
 
22 
 
 El individuo, 
 El área de conocimiento y 
 El contexto. 
 
Más que poseer un conocimiento, hay que saber utilizarlo de manera adecuada y 
flexible en nuevas situaciones. Todas estas competencias permiten desarrollar a la 
persona de forma integral, es por ello que se relaciona mucho lo artístico con el 
lenguaje, para poder mejorar las formas de adquisición, manejo, utilización y 
comprensión del mundo. 
 
El área de comunicación y lenguaje propicia el espacio en el cual los alumnos y las 
alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad 
como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar conella. El área de 
comunicación y lenguaje comprende dos componentes: 
 
 Escuchar, hablar y actitudes comunicativas. 
 Leer, escribir, creación y producción comunicativa. 
 
Kohl, (2005) dice que toda esta integración de competencias requieren de una praxis, 
de una interacción entre conocimientos y habilidades, por lo tanto es importante 
desarrollar las expresiones artísticas en el área de Lenguaje y Comunicación, porque 
estas fortalecen los procesos educativos, y todos aquellos que requieran los 
procesos lingüísticos y gramaticales, porque desarrolla las capacidades de los niños 
despertando en ellos alegría, motivación y pasión por aquellos conocimientos que se 
basen en prácticas expresivas. 
 
1.2.3 Desarrollo del Lenguaje 
Butler, (2007) dice que el uso del idioma, como principal instrumento de 
comunicación del hombre ha sido asumido por la educación desde sus orígenes y en 
la actualidad se reconoce el dinamismo que tiene, como elemento estructurante y 
permanente de la formación de hombres y mujeres que viven inmersos en un mundo 
 
23 
 
en que las comunicaciones marcan el ritmo de la vida cotidiana. Este subsector 
propone como imperativo desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de 
los alumnos, junto con afianzar la conciencia acerca del valor e importancia del 
lenguaje, comunicación y literatura, como instrumentos de formación y crecimiento 
personales, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del 
mundo interior y exterior. Por lo tanto, los aprendizajes en el lenguaje y comunicación 
deben ser significativos, trascendentales, y convertirse en un instrumento válido para 
toda la vida. 
 
1.2.4 Tipos de comunicación 
Butler, (2007) clasifica las formas de comunicación humana pueden agruparse en 
dos grandes categorías: 
 
a) La comunicación verbal 
Se refiere a las palabras que se utilizan y las inflexiones de la voz (tono de voz). La 
comunicación verbal puede realizarse de dos formas: 
 
 Oral: A través de signos orales y palabras habladas 
 Escrita: Por medio de la representación gráfica de signos 
 
b) La comunicación no verbal 
Hace referencia a un gran número de canales, entre los que se podrían citar como 
los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de 
brazos y manos o la postura y la distancia corporal. La comunicación no verbal se 
realiza a través de multitud de signos de gran variedad: 
 
 Imágenes sensoriales 
 Visuales, 
 Auditivas, 
 Olfativas 
 Sonidos, 
 
24 
 
 Gestos, 
 Movimientos corporales, entre otros. 
 
c) El lenguaje corporal 
Los gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso, el olor corporal también 
forman parte de los mensajes cuando se da la comunicación con los demás. 
 
d) El lenguaje icónico 
En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código morse, códigos 
universales (sirenas, morse, braylle, lenguaje de los sordomudos), códigos semi 
universales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señales 
de los árbitros deportivos). 
 
1.2.5 La dificultad de los niños para comunicar y representar sus 
conocimientos. 
Hargreaves, (2002) comenta que en la actualidad los niños y las niñas tienen 
dificultades y problemas diarios, que les ocasionan molestias y hasta llegan a salir 
mal en sus notas, pero pensar en ello significa analizar las actuaciones de los 
mismos para poder comprender que les sucede, por qué están molestos, si fue 
porque no entendieron una clase o se sienten intimidados por otros niños; en fin 
pueden existir muchísimas explicaciones que indiquen por qué los niños no pueden 
salir de un aprendizaje mecanizado a un aprendizaje practico y útil, que les permita 
expresar ideas, pensamientos, resolver problemas, abrirse una relación social a 
través de intercambiar una adivinanza, un comentario, una broma, entre otros. 
 
Todo esto justifica las razones de obtener mejores formas de comunicación y no es 
que las otras estén obsoletas, sino que no les funcionan bien, porque quizá, no lo 
sabe hacer; al suponer que quieren saludar en público, pero se les traba la lengua, 
sudan, se hielan, entre otros. No tiene dominio propio para controlar sus emociones y 
enfrentar lo que deben hacer. La comunicación no pretende eso, sino permitir la 
 
25 
 
adecuada interacción de dos o más personas, para trasmitir sus ideas, pensamientos 
y todo aquello que anhela expresar. 
 
Para esas formas de expresión en la comunicación pueden aprovecharse todos los 
recursos posibles, de esta manera, se logra que el estudiante represente sus 
conocimientos y pensamientos. 
 
1.2.6 Técnicas de comunicación eficaz 
Sanz, (2005) afirma que como seres sociales, en el sentido de que se pasan la 
mayor parte de la vida con otras personas, se dice que la comunicación es el acto 
por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una 
información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar 
o dificultar el proceso: 
 
 Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. 
 Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje. 
 Mensaje: Contenido de la información que se envía. 
 Canal: Medio por el que se envía el mensaje. 
 Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. 
 Contexto: Situación en la que se produce la comunicación. 
 
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta 
el mensaje en el sentido que pretende el emisor. 
 
La buena expresión oral se considera una habilidad necesaria para el desarrollo de 
algunas profesiones y también de algunas actividades relacionadas con 
responsabilidades de autoridades. La profesión docente debería considerarse de 
manera similar y sin duda, los consejos que son útiles para cualquier persona que 
debe pronunciar discursos ante un grupo lo son también para cualquier profesor. Sin 
embargo, la mayoría de los docentes no reciben formación específica en 
comunicación oral y solo recientemente han aparecido propuestas de este tipo en los 
 
26 
 
planes de formación permanente del profesorado. El docente tiene ante sí un gran 
reto: Gestionar la clase como espacio de comunicación y de relación con unos 
objetivos pedagógicos determinados. De sus habilidades comunicativas depende el 
éxito de su tarea, que consiste no solo en transmitir una amplia variedad de 
mensajes en el aula sino, sobre todo, en crear situaciones que faciliten el 
aprendizaje. 
 
Lejos de dar por supuesta una buena expresión oral en la profesión docente, se cree 
que el conocimiento y la práctica de recursos comunicativos verbales y no verbales 
de eficacia comunicativa son imprescindibles para el buen desarrollo del proceso 
enseñanza aprendizaje. 
 
Algunas de las técnicas que se pueden emplear para lograr una comunicación 
eficaz, tanto del docente como los alumnos son las siguientes: 
 
a) La escucha activa 
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es 
el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran 
parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las 
propias emisiones y en esta necesidad propia de comunicar, se pierde la esencia 
de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la 
creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar 
requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce 
al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha 
activa? 
 
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de 
vista del que habla. Existen grandes diferencias entre el oír y el escuchar, el oír es 
simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, 
comprender o dar sentidoa lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser 
necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la 
 
27 
 
habilidad de escuchar no sólo lo que la persona se expresa directamente, sino 
también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se dice. 
Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber 
ponerse en el lugar de la otra persona. 
 
Elementos que facilitan la escucha activa: 
 Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: 
identificar el contenido de lo que dice, sus objetivos y sus sentimientos. 
 Expresar al otro que le escucha con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, ah) y 
no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo). 
 
Elementos a evitar en la escucha activa: 
 No distraerse, la curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a 
medida que el mensaje continúa y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, 
Hay que tratar de combatir esta tendencia hacer un esfuerzo especial hacia la 
mitad del mensaje con objeto de que la atención no decaiga. 
 No interrumpir al que habla. 
 No juzgar. 
 No ofrecer ayuda o soluciones prematuras. 
 No rechazar lo que otra persona sienta, por ejemplo: no se preocupe, eso no es 
nada. 
 No contar su historia cuando el otro necesita hablar. 
 Evitar el síndrome del experto: el tener las respuestas al problema de la otra 
persona, antes incluso de que haya contado la mitad. 
 
Habilidades para la escucha activa: 
 Mostrar empatía 
 Parafrasear 
 Emitir palabras de refuerzo o cumplidos 
 Resumir 
 
 
28 
 
Algunos aspectos que mejoran la comunicación: 
 Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no 
ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. 
 Discutir los temas de uno en uno, no aprovechar una discusión. 
 No acumular emociones negativas sin comunicarlas, 
 Ser específico. Concreto, preciso, es una de las normas principales de la 
comunicación. 
 Evitar las generalizaciones. Los términos siempre y nunca raras veces son ciertos 
y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: la mayoría de veces, en 
ocasiones, algunas veces, frecuentemente. Son formas de expresión que permiten 
al otro sentirse correctamente valorado. 
 Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar 
excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. 
 Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, se debe tener en cuenta el contacto 
visual y el afecto, que es el tono emocional adecuado para la situación en la que 
se interactúa. 
 Elegir el lugar y el momento adecuados. 
 
Todas estas técnicas y las recomendaciones, son importante utilizarlas como 
docentes, pero también enseñarlas a los estudiantes, para que ellos en todos sus 
procesos comunicativos, puedan desarrollarse con éxito. 
 
1.3 Expresiones artísticas como estrategia para el enriquecimiento del 
lenguaje y la comunicación. 
Hernández, (2000) indica que la educación artística ayuda a desarrollar la habilidad 
que tienen los niños para el dibujo, de tal manera que puedan registrar lo que ven y 
tocan, aclarar sus ideas por medio de diagramas, expresar hechos pasados y 
futuros, comunicarse a través de un lenguaje visual, desarrollar habilidad y 
afectividad en el uso de ciertos materiales de arte, aprender a discriminar entre 
dibujo descriptivo y dibujo expresivo; aprender a usar las herramientas de arte en 
experiencias, para reunir informaciones. 
 
29 
 
La educación artística contribuye a que los niños se expresen por medio de 
imágenes, gráficas, gestos, colores, entre otros. Así pueden expresar sentimientos y 
estados anímicos, ideas con libertad e imaginación, reacciones con respecto al 
mundo que los rodea, creencias filosóficas y religiosas, conceptos sobre el orden y 
los conflictos universales, amor por el hombre y la naturaleza, fidelidad hacia su país, 
la belleza que ven y sienten. Ellos pueden expresarse, finalmente, a sí mismos y a 
su manera. 
 
1.3.1 Legado histórico del arte 
Butler, (2007) cita a Aristóteles y a Platón, quienes expresaron los primeros 
conceptos de arte. Dichos conceptos definían el arte como la búsqueda de la belleza, 
entendiéndose por belleza la forma en que se representa Dios en la tierra. Tales 
planteamientos sugerían que todas las cosas bellas estaban regidas por algo divino. 
Estos criterios se ven claramente expresados en las diversos artes en los periodos 
de la historia. 
 
Antiguamente se motivó con respecto al origen y evolución del arte y del 
pensamiento artístico para poder captar los elementos constitutivos que pueden y 
deben ser formados en la educación de la conciencia humana y en su capacidad 
expresiva como formas potenciadoras del arte. 
 
Desde el punto de vista de las teorías críticas, se presentan cuatro corrientes de 
pensamiento respecto al surgimiento del arte y de lo artístico. 
 
a) Para un buen grupo de los dialécticos materialistas el arte tiene su origen en el 
trabajo entendido como la expresión transformadora de lo real de algo en sí, en 
algo para sí, esto es, a través del trabajo de los hombres, el mundo de la 
naturaleza que se presenta a la conciencia como algo independiente de las 
personas, se convierte en objetos, hechos y fenómenos para el uso de los 
hombres, para su beneficio, para su disfrute y gozo. Este acto transformador 
comunica a la conciencia su capacidad de dar sentido a los objetos en función de 
 
30 
 
la comprensión e imagen que quien los crea posee de ellos, pero igualmente 
permite al objeto colocarse ante su creador para ser captado en una dinámica de 
reconocimiento que le permite a quien lo creó, sentirse identificado. Por analogía 
el arte es una creación de la conciencia que se plasma en lo sensible por el 
trabajo, en lo cual se exalta no el uso de lo material ni la transformación de lo 
material en algo usable, sino el poder de la conciencia y de su capacidad 
proyectiva a través de lo material embellecido por el trabajo y convertido en hecho 
singular. 
 
b) Los lingüistas consideran que el arte surge con el teatro y esta tesis la comparten 
quienes han indagado sobre el ocio como base de satisfacción humana. El teatro 
es entendido como el arte en acción por su expresión abierta y dinámica y por lo 
mismo él conlleva tanto la posibilidad total de quien crea, como la de quien 
ejecuta. 
c) Si la educación asumiera esta posición, enfocaría a sus procesos hacia la 
formación de capacidades interpretativas y encontraría en el teatro un recurso 
estético en la enseñanza de los valores propios de una colectividad y de un 
momento histórico concreto, pero igual encontraría las expresiones artísticas 
convertidas en verdaderas obras de arte, captadas y materializadas para ser 
releídas y reinterpretadas en función de aproximaciones y miradas inéditas. 
 
1.3.2 El arte como brecha para la fundamentación de conocimientos 
Chomsky, (2008) dice que la educación es un proceso integral, pero se desarrolla en 
el escenario de la escuela mayoritariamente, porque ahí es donde se interrelaciona y 
se desarrollan capacidades y habilidades de forma integral. Por todo esto el arte es 
el fundamento que permite abrir o iniciar los cimientos o fundamentos de los 
conocimientos. Así que la educación artística ayuda a desarrollar la creatividad 
potencial que poseen los individuos, a fin de que logren lo siguiente: 
 
 Proyectar y examinar nuevas ideas 
 Inventar mejores medios para resolver sus propios problemas 
 
31 
 
 Desarrollar un discernimiento profundo de los problemas 
 Ver relaciones nuevas diferentes 
 Probar nuevos modos de hacer las cosas con plena confianza, explorar 
 Experimentar un mundo artístico 
 Desarrollar los valores 
 La educación artística, lesproporciona métodos progresivos para vencer o 
sobreponerse a las situaciones 
 Les da confianza en sus propias ideas y en mejores métodos para superar su vida 
 Contribuye a que los individuos se desarrollen creativa y estéticamente. 
 
Toda esta serie de actividades artísticas, coadyuvan a que el niño y la niña puedan 
tener la suficiente capacidad de descubrirse y apreciar el mundo que lo rodea. Hablar 
de las artes como ámbito general de educación no se confunde con hacer artistas en 
pequeño en la educación general. Se trata de asumir, por el contrario, que la 
educación artística es una herramienta que permite realizar, desde los contenidos y 
formas de expresión de las artes, el carácter y el sentido inherentes al significado de 
educación. 
 
1.3.3 Criterios metodológicos para ejecutar las expresiones artísticas 
Chomsky, (2004) argumenta que se entiende por criterios metodológicos al conjunto 
de decisiones que toma el equipo docente en relación a las diferentes variables que 
configuran la práctica de aula. Variables que se interrelacionan en el aula y que dan 
las claves del cómo enseñar. Los acuerdos y decisiones que se han tomado sobre 
estas variables metodológicas garantizan la coherencia entre los objetivos 
planteados en el centro y su actuación en el aula, respetando las opciones 
individuales. Variables metodológicas: 
 
a) Organización de contenidos 
b) Secuencias didácticas 
c) Organización del entorno educativo: espacio, tiempo y agrupamientos del 
alumnado. 
 
32 
 
d) Interacciones educativas: Profesor/a o alumno/a y rol del profesor. Alumno/a o 
alumno/a y aprendizaje entre iguales. Materiales y recursos didácticos. 
Dentro de la Teoría Curricular, importa no sólo el qué enseñar (objetivos generales), 
el cuándo enseñar (objetivos y contenidos de área en ciclo o curso) sino también 
el cómo enseñar (criterios metodológicos) y el qué, cómo y cuándo 
evaluar (estrategias y procedimientos de evaluación). 
 
Los criterios metodológicos son el punto de fusión entre los objetivos y los 
contenidos. Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la 
bondad de los métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: 
nivel educativo, área curricular, situación de aprendizaje. 
 
Hargreaves, (2002) señala que en términos relativos, un criterio metodológico es 
más adecuado cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del 
alumno. Por eso se presentan diversos criterios propios de las expresiones artísticas: 
 
a) Recrear y reproducir manifestaciones sonoras, diferenciando los sonidos naturales 
de los artificiales, así como los agradables de los desagradables. 
b) Interpretar, solo o en grupo, mediante la voz o los materiales sonoros diversas 
improvisaciones que contengan características de repetición, variación y contraste. 
c) Interpretar, con materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos, expresiones 
musicales propias. 
d) Evidenciar conciencia del cuerpo como instrumento para la comunicación de 
emociones, ideas y sentimientos. 
e) Adecuar el movimiento corporal al ritmo de la música expresando mediante la 
danza espontánea, los distintos elementos sonoros percibidos. 
f) Hacer composiciones, según el deseo de expresión, trabajando individualmente o 
en grupo. 
g) Manejar técnicas de la plástica sencillas con una adecuada destreza óculo 
manual. 
h) Utilizar el dibujo y la pintura como medio de expresión. 
 
33 
 
i) Valorar las producciones propias y las de los demás respetando la diversidad de 
puntos de vista. 
j) Manifestar actitudes de respeto y valoración hacia las manifestaciones artísticas 
de su región así como de los demás pueblos que conforman el país. 
k) Tratar con respeto los materiales e instalaciones demostrando que comprenden 
que constituyen medios que los ayudan en su formación. 
l) Utilizar el dibujo y la pintura como medio de expresión. 
 
1.3. 4 Estrategias interactivas enriquecedoras del arte. 
Vialles, (2004) dice que las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como 
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la 
intención de influir en su proceso de codificación. Son como secuencias integradas 
de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la 
adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Las principales 
estrategias de enseñanza son las siguientes: 
 
 Disparatarios, glosarios, vocabularios, memorias 
 Expresión plástica, corporal o poética 
 Juegos musicales y ritmos 
 Resúmenes 
 Ilustraciones 
 Organizadores previos 
 Pistas topográficas y discursivas 
 Analogías 
 Mapas conceptuales y redes semánticas 
 
De acuerdo con el momento de uso y presentación, las estrategias pueden 
clasificarse en: 
 
 
34 
 
a) Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en 
relación a qué y cómo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del 
aprendizaje pertinente. Por ejemplo: Objetivos y el organizador previo. 
 
b) Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso 
mismo de la enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información 
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, entre 
otras. 
 
c) Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de 
aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso 
crítica del material. 
 
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las 
tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que 
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a 
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la 
quinta de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores 
condiciones posibles, así: 
 
a. Estrategias de ensayo. 
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (decir, escribir) o 
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, copiar 
el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 
 
b. Estrategias de elaboración. 
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: 
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas 
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se 
relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 
 
 
35 
 
c. Estrategias de organización. 
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer 
estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando 
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, 
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. 
 
d. Estrategias de control de la comprensión. 
Estas son las estrategias ligadas a permanecer consciente de lo que se está tratando 
de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y 
adaptar la conducta en concordancia. 
 
e. Estrategias de planificación. 
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. 
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. 
f. Estrategias de evaluación. 
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante 
y al final del proceso. Se realizan actividades como: 
 Revisar los pasos dados. 
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. 
 Evaluar la calidad de los resultados finales. 
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración 
de las pausas. 
 
g. Estrategias de apoyo o afectivas. 
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizajede los contenidos. La 
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje para 
mejorar las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la 
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, 
manejar el tiempo de manera efectiva. 
 
 
 
36 
 
1.3. 5 Metodología integradora en representación del arte 
Barbe, (2009) con esta área se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas en 
los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples 
manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales para apreciarlos en su 
real dimensión. 
 
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a 
interiorizarlo y transformarlo en expresión artística por medio de distintos lenguajes: 
el musical, el plástico, el de la danza, el del teatro y el de las imágenes 
audiovisuales, tanto de la perspectiva particular de cada uno, como desde el ámbito 
de convergencia de las artes en montajes integrados. 
 
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicación, expresión y 
apreciación de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para 
experimentar emociones éticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y 
del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia 
emocional de cada estudiante. Además, seis de las inteligencias múltiples de Howard 
Garnerd se consolidan mejor gracias al arte, ya que éste requiere, cimienta y 
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción. 
 
1.3. 6 Cómo aprenden los niños y cómo aplican sus habilidades artísticas 
Hernández, (2000) indica que el aprendizaje requiere de la participación activa y 
constructiva del estudiante, por ello en la escuela se exige que los estudiantes 
aprendan: 
 
 A través de la participación activa 
 Con la participación social 
 Por medio de actividades significativas 
 Al relacionar información nueva con conocimientos previos 
 Cuando el docente es estratégico 
 Al propiciar compromiso con la autorregulación y la reflexión 
 
37 
 
 Con la reestructuración del conocimiento previo 
 Al enfocarse en la comprensión más que a la memorización, ( no dejarla a un 
lado, sino utilizarla correctamente) 
 Cuando los estudiantes aprenden a transferir sus conocimientos 
 Al permitir el tiempo para la práctica de lo aprendido 
 Al aprovechar las diferencias de desarrollo e individualidades 
 
En el aula se deben crear ambientes de aprendizajes interesantes y desafiantes que 
alienten la participación, interiorización y construcción de conocimientos, pero esto 
es un reto para los maestros. Las siguientes son algunas sugerencias sobre cómo 
hacerlo. 
 
 Evitar situaciones en donde los estudiantes sean oyentes pasivos por largos 
periodos. 
 Proporcionar a los estudiantes actividades manuales, como experimentos, 
observaciones, representaciones, dramatizaciones. 
 Alentar la participación en discusiones de clase y otras actividades cooperativas. 
 Organizar actividades extra aula, visita a museos, parques, lugares que puedan 
tener un objetivo educativo. 
 Permitir a los estudiantes tomar algo de control sobre su propio aprendizaje. 
Controlar su aprendizaje significa dar la oportunidad a los estudiantes de tomar 
decisiones de qué aprender y cómo aprender. 
 Ayudar a los alumnos a crear metas de aprendizaje en función a sus intereses y 
aspiraciones futuras. 
 
Kohl, (2005) establece que los maestros pueden mejorar la habilidad de los 
estudiantes para transferir lo que están aprendiendo en la escuela de diversas 
maneras, al saber: 
 
 Representar los conocimientos, de acuerdo a sus habilidades, gustos y talentos 
artísticos, de forma creativa pero significativa. 
 
38 
 
 Ayudar a los estudiantes a ver las implicaciones de la transferencia de 
información que están aprendiendo. 
 Aplicar lo aprendido en una materia o tema, en otras áreas relacionadas, es decir, 
hacer integración de contenidos a la vida real. 
 Mostrar a los estudiantes como abstraer principios generales de ejemplos 
concretos. 
 Ayudar a los alumnos a aprender cómo monitorear su aprendizaje y cómo buscar 
y usar la retroalimentación acerca de su progreso. 
 Aprender a valorar adecuadamente los conocimientos infantiles, sus estrategias y 
modos de aprender, tomar en cuenta las múltiples inteligencias. 
 Proporcionar a los niños un rango amplio de materiales, actividades y tareas de 
aprendizaje que desarrollen el lenguaje y lo representen artísticamente. 
 
1.3.7 El arte como un lenguaje cotidiano 
Hargreaves, (2002) dice que el arte es una construcción subjetiva y como todo 
producto de la acción humana no es ni más ni menos, que una construcción 
significante. Es decir, si se analiza cualquier obra de arte se puede comprender, 
explicar, aprehender a partir de operar con significados, ya en el momento de la 
producción misma lo que se pone en juego son los significados. 
 
Un objeto, un movimiento, un sonido se identifica como un objeto de la realidad en 
tanto pueda asociarse y articularse con la propia realidad de la vida cotidiana, es 
decir sólo es posible conocer o descubrir a partir de lo conocido, ya que será la única 
forma de apropiación y atribución de sentido. 
 
El lenguaje, permite constituir a las personas como sujetos ya que es el mediador 
con los otros. En tanto se constituye en un mundo donde el otro presta palabra, 
presta sentido, brinda los significados, que han sido consensuados con otros sujetos 
en un tiempo anterior y que continúa en la construcción de este proceso dialéctico 
con la interacción constante de la realidad. 
 
 
39 
 
Niño, (2007) en su clasificación de lingüística recorta seis funciones del lenguaje: 
referencial, fáctica o de contacto, conativa o imperativa, metalingüística, emotiva y 
poética o estética. En la fundamentación de las formas en que se puede desarrollar 
el lenguaje, es apropiado indicar que los niños utilizan en su diversidad, las 
expresiones artísticas en su vida diaria, ya que directa o indirectamente, comunican 
sus pensamientos, ideas, anhelos, emociones, a través del dibujo, la poesía, el 
cuento, el teatro, pero no de forma instrumental, sino mecánica y espontánea, por lo 
que pueden hacerlo si han desarrollado diversas habilidades, de lo contrario puede 
que lo deseen pero no han sido bien guiados al desarrollo de sus destrezas y 
cualidades. Al analizar el lugar del arte como construcción de conocimiento y su 
relación con otro tipo de conocimiento, denota que sea tanto artístico como científico, 
ambos se constituyen a partir de la interacción social en la transacción de 
significados. El conocimiento no es más que la construcción significante al nivel del 
sentido que permite comprender y operar en la realidad. 
 
Touriñán, (2010) afirma que el arte confronta, conduce al desarrollo de la 
abstracción y separa de la mera descripción de objetos concretos que rodean a las 
personas, abriéndoles paso a la creación no sólo de productos sino también de 
formas de pensar que implican otras perspectivas. 
 
Reducir al arte, como objeto decorativo, y su enseñanza a la mera expresión o 
recreación de los sujetos, es limitarse a la pobreza, a la escasez interiorizada del 
pensamiento, lo valioso es utilizarlo como una estrategia de aprendizaje, de 
integración de conocimientos. 
 
Depende de los docentes no perseguir la praxis que sostiene la dicotomía arte 
versus ciencia, ya que ésta última se constituye en un medio o herramienta para el 
conocimiento del arte en todas sus dimensiones. Dar espacio desde las diferentes 
áreas y perspectivas epistémicas a seguir a análisis de no sólo el producto sino 
también sus efectos en los sujetos, y lo que los mismos desarrollan a partir de él, en 
un movimiento dialéctico constante. 
 
40II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
Actualmente Guatemala presenta debilidades en el área de lenguaje y comunicación, 
muchas son las razones por las cuales existe cierta deficiencia, pero eso no es 
limitante para que exista un cambio. La problemática es compleja, pero precisamente 
en el desarrollo del lenguaje y la comunicación, se deben fortalecer ciertas 
competencias y qué mejor forma, que basarse en la integración curricular, así como 
el verdadero desarrollo de estrategias y actividades que enriquezcan dicho curso, 
para que los estudiantes puedan estar motivados y bien guiados hacía la 
consecución de una verdadera educación. 
 
Con el objetivo de contribuir a la solución de las necesidades actuales en el área de 
lenguaje y la comunicación, se cree que a través de analizar el desarrollo de las 
expresiones artísticas, como estrategia que enriquezca el área del lenguaje y 
comunicación, los niños y las niñas ya no tendrán dificultad para representar lo que 
aprenden, puesto que a través de las expresiones pueden desenvolverse en las 
capacidades de escucha activa, comprensión lectora, mejor redacción y 
representaciones graficas a través del dibujo; hacer uso adecuado de palabras en 
coherencia con la gramática y la buena ortografía y así obtener las formas de 
representar textos. Utilizarlo durante los periodos de clase apropiados a las 
competencias de redacción, reproducción y creación literaria e informativa, así como 
la lectura oral y silenciosa. 
 
Las expresiones artísticas no solo son las de la literatura, sino todas aquellas que 
requieran de las capacidades de los niños de forma oral, verbal o escrita, pero de 
manera analítica y original, las que aumenten su capacidad de aprendizaje. Ante esta 
situación surge la interrogante. ¿Cómo se pueden desarrollar las expresiones 
artísticas como estrategia para el enriquecimiento del lenguaje y la comunicación? 
 
 
 
 
41 
 
2.1. Objetivos 
 
2.1.1 Objetivo General 
Determinar si el desarrollo de las expresiones artísticas coadyuvan como estrategias 
de enriquecimiento para el curso de lenguaje y comunicación. 
 
2.1.2 Objetivos Específicos: 
 Clasificar las estrategias de expresiones artísticas idóneas para el desarrollo 
adecuado del curso de Lenguaje y Comunicación. 
 
 Identificar las habilidades de los estudiantes en la rama del arte que mejor 
manejen, para integrar adecuadamente las expresiones artísticas al curso de 
Lenguaje y Comunicación. 
 
 Determinar el contenido del lenguaje y comunicación del grado de quinto primaria 
y las expresiones artísticas que se pueden desarrollar, en función del mismo. 
 
 Verificar si el grupo experimental aprende mejor en el curso de lenguaje y 
comunicación, que el grupo control; a través de desarrollar las actividades de 
estrategias de expresiones artísticas como el cuento, la poesía, las narraciones, el 
teatro y el dibujo, durante una unidad de clases determinada. 
 
2.2 Hipótesis 
H. El desarrollo de las expresiones artísticas coadyuvan como estrategias al 
enriquecimiento del lenguaje y la comunicación. 
 
2.3 Variables 
 
2.3.1 Variable independiente 
 Expresiones artísticas 
 
 
42 
 
2.3.2 Variable dependiente 
 Lenguaje y comunicación 
 
2.4 Definición de variables 
 
2.4.1 Definición conceptual 
a) Expresiones artísticas 
Hernández, (2000) las define como la actividad del arte por las cuales se hace 
posible por la aptitud humana, experimentar sentimientos y manifestar signos 
exteriores para comunicar las emociones por medio de líneas, colores, imágenes 
verbales, es decir el medio por el cual una persona o grupo representa el arte como 
la fotografía pintura, dibujo, escultura, grabado, poesía y todas las disciplinas de las 
artes plásticas, visuales, corporales y escénicas. 
 
b) Lenguaje y comunicación 
Neneka, (2002) define el lenguaje como una herramienta culturalmente elaborada 
que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento 
del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la 
conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás. Es también un 
medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el 
pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de él se da la 
comunicación humana, se analizan los problemas, se organiza la información, se 
elaboran planes, se deciden alternativas; en resumen, se manifiesta la propia 
actividad humana. 
 
2.4.2 Definición operacional 
a) Expresión artística 
Es el conjunto de acciones y creaciones humanas que manifiestan sentimientos, 
emociones y belleza a través representaciones del arte, como la pintura, la poesía, 
el cuento, el teatro, el dibujo y cualquier otra disciplina de las artes plásticas, 
 
43 
 
visuales, corporales y escénicas; que luego se transforman en herramientas de 
aprendizaje en la integración de los contenidos curriculares. 
Indicadores: 
 
 Escalas de rango 
 Rúbricas 
 Listas de Cotejo 
 Record de calificaciones y observaciones 
 
b) Lenguaje y comunicación 
Es un proceso mediante el cual se puede transmitir sentimientos, opiniones o 
cualquier otro tipo de información mediante el habla, la escritura u otro tipo de 
señales, para comunicarse en cualquier entorno y es un instrumento del pensamiento 
para representar, categorizar y comprender la realidad e influir en los demás. 
Indicadores: 
 
 Curriculum Nacional Base 
 Guía de expresiones artísticas para fortalecer el lenguaje y la comunicación. 
 
2.5 Alcances y Límites 
 
2.5.1 Alcances 
El presente trabajo se realiza en la Escuela Nacional Oficial Urbana para niñas 
número 2 Delfina Mazariegos, para determinar expresiones artísticas como 
estrategias para el fortalecimiento del lenguaje y la comunicación. Un grupo control 
de 32 alumnas con quienes no se trabajaron directamente las expresiones artísticas 
como estrategias para el fortalecimiento del lenguaje y la comunicación, pero se les 
brindó la guía, los materiales y el taller, tanto a alumnas como a las docentes de 
quinto y sexto primaria y el otro grupo experimental de 30 estudiantes con quienes se 
aplicaron las estrategias de expresiones artísticas en periodos de clases y en el 
periódico escolar, haciendo en total 62 estudiantes de quinto primaria. Por lo tanto 
 
44 
 
los resultados se pueden generalizar, cuando se trabaje con estudiantes del mismo 
grado, que se tenga una integración curricular adecuando las estrategias con los 
contenidos; con estudiantes de 10 a 15 años se realizaría muy bien; tres periodos a 
la semana durante cada unidad, para trabajar con las estrategias de expresiones 
artísticas (del cuento, la poesía, las narraciones, el teatro y el dibujo); ya que esta 
experiencia demuestra que las actividades que se realizaron pueden ser muy 
gratificantes con cualquier otro grupo experimental que reúna las anteriores 
características. 
 
2.5.2 Límites 
Dentro del proceso de investigación no se enfrentó ninguna dificultad que impidiera 
el desarrollo de esta tesis, al contrario, se logró la participación activa de las 
estudiantes y docentes, así como resultados positivos en el ejercicio de las 
estrategias de expresiones artísticas. El único límite fue que por la amplia gama de 
expresiones artísticas que existen culturalmente, se delimitó solamente las que 
podían trabajarse, en base al diagnóstico obtenido, por lo tanto las expresiones 
artísticas trabajadas durante la propuesta fueron: 
 
 El cuento 
 Las narraciones 
 El teatro 
 La poesía 
 El dibujo 
 
Cada una de estas expresiones artísticas se aplicaron exitosamente durante el 
trabajo de campo, basadas en un orden de integración curricular, especificado en la 
guía de expresiones artísticas que fortalecen el lenguaje y la comunicación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
2.6 Aporte 
La lectura es esencialpara lograr un dominio del lenguaje, al utilizar el lenguaje el 
niño puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y necesidades e interactuar 
más fácilmente con otras personas y situaciones. 
 
Las expresiones artísticas son la respuesta para las dificultades que los niños 
presentan al desarrollar sus conocimientos. 
 
Pueden ayudar al estudiante a comprender las relaciones entre las personas y 
comprenderse el mismo, porque lo aplica a través de las expresiones artísticas (del 
cuento, la poesía, las narraciones, la canción, el teatro y el dibujo). Pero al tener la 
base lectora y luego las representaciones artísticas, se logra una verdadera 
integración curricular y el desarrollo de las habilidades y destrezas de los 
estudiantes, de manera que las expresiones artísticas son la estrategia perfecta para 
el enriquecimiento del lenguaje y la comunicación en los niños y niñas. 
 
Se ve como un enriquecimiento a la carrera de pedagogía, ya que es una tesis 
experimental que permite aplicar las estrategias, no solamente indagarlas, sino 
ejecutarlas, por tal razón es un aporte importante, así cada docente puede tener un 
antecedente, un respaldo para próximas investigaciones, basadas en los dos grupos 
trabajados a través de la aplicación de la guía de expresiones artísticas (el cuento, la 
poesía, las narraciones, el teatro y el dibujo) para el fortalecimiento del lenguaje y la 
comunicación, elaborada con abnegación y bases curriculares. 
 
El aporte hacia la Facultad de Humanidades es interesante, pues permitirá obtener 
una amalgama de experiencias que consolidan las bases de los humanistas, por lo 
cual se desea siempre la trascendencia de la persona en el área de la docencia, que 
sea sensible, que valore a su prójimo y sobre todo pueda interactuar con otros con 
respeto y profesionalismo. 
 
 
46 
 
La Universidad tendrá un valioso aporte, porque como docente, se tendrá a bien, 
ejecutar dicha tesis bajo el valor del magis, que es el sumo valor de hacer las cosas 
con excelencia y trascender, dejar huella, hacer una diferencia, aunque será en una 
población pequeña, pero que puede dar frutos grandes y significativos, de tal forma 
que los pequeños hechos se convierten con el tiempo, en la brecha que inicie 
grandes proezas. 
 
Esta tesis tiene objetivos claros y al lograr cada uno de ellos, se obtendrán muchos 
aportes para la educación de Guatemala, es visto como un semillero, en el cual se 
inicia una forma activa e integradora de metodología a través de expresiones 
artísticas, que responderán a los fines de la educación del país, de formar a un ser 
integral, por lo cual conlleva desarrollar las áreas académicas, sociales y afectivas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
III. MÉTODO 
 
3.1 Sujetos 
El estudio se realizó en la Escuela Nacional Oficial Urbana para niñas número 2 
Delfina Mazariegos, con una población estudiantil conformada por 62 estudiantes de 
quinto Primara, provenientes de la cabecera municipal del departamento de 
Quetzaltenango y sus aldeas cercanas. Ya que la población será de 62, se dividió en 
un grupo experimental de 30 estudiantes, correspondientes a la sección “A” y el otro 
grupo control fue de 32 estudiantes. 
 
Todas las estudiantes son de sexo femenino, son de edades entre 10 y 15 años. Se 
trabajó con dos docentes, provenientes de la cabecera municipal del departamento 
de Quetzaltenango, graduadas con el titulo de Maestras de Educación Primaria 
Urbana, ambas son de sexo femenino. De las edades entre 25 y 34 años. 
 
3.2 Instrumento 
Los instrumentos para recoger información sobre el tema de investigación son: 
 Encuestas durante el proceso de la aplicación de estrategias de expresiones 
artísticas. 
 Rúbricas y listas de cotejo para medir las estrategias ejecutadas en clases, 
durante la ejecución de la guía de expresiones artísticas. 
 Entrevistas a los docentes. 
 
3.3 Procedimiento 
La investigación se desarrolló de la siguiente manera: 
 
a) Selección del tema 
Se elaboraron tres sumarios de temas de interés para el investigador, tomándose en 
cuenta las necesidades educativas para la comunidad, con la finalidad que dentro de 
ellas fuera asignado el punto de tesis. 
 
 
48 
 
b) Fundamentación teórica 
Se procedió a recopilar información acerca del tema asignado para redactar los 
antecedentes y fundamentar el marco teórico conceptual de la investigación. 
 
c) Elaboración del instrumento 
La elaboración del instrumento fue por la estudiante tesista, a través de investigar 
las herramientas de evaluación implementadas por el Ministerio de Educación y 
adaptarlas a los aspectos que deseaban evaluar asimismo fueron realizadas en base 
a estándares, rúbricas y listas de cotejo ya existentes, solo con las adaptaciones 
pertinentes y con orientación de la asesora de curso. 
 
d) Aplicación del instrumento 
A través de pruebas de diagnóstico, una encuesta, rúbricas, escalas de rango y listas 
de cotejo, en las que se obtuvo información y datos importantes relacionados con el 
tema. 
 
e) Presentación de resultados 
Se realizó un proceso de evaluación sistemático y sumativo, en el que se comparó a 
los dos grupos el experimental y el control, y de acuerdo a las notas finales obtenidas, 
se continuó con el proceso estadístico de la diferencia de medias. 
 
f) Discusión de resultados 
Se presentó a través de la confrontación de resultados estadísticos de las 
investigaciones sobre el tema, con las opiniones de diferentes autores citados en los 
antecedentes, el marco teórico, en el que fueron analizados, fundamentados y 
explicados, a fin de comparar la teoría con la práctica. 
 
g) Propuesta 
Material escrito basado en investigación, diagnóstico de necesidades y solución al 
problema planteado, redactado como una guía de expresiones artísticas para 
 
49 
 
fortalecer el lenguaje y la comunicación, aplicada y evaluada durante varios meses, 
la que se realizó, ejecutó y finalizó exitosamente. 
 
h) Conclusiones 
Surgieron como nuevos conocimientos y experiencias adquiridos por la estudiante 
investigadora a partir del análisis de los resultados de la investigación realizada, 
conforme el logro de los objetivos de la investigación. 
 
i) Recomendaciones 
Conjunto de consejos que la investigadora propuso para la solución del problema 
planteado como objeto de investigación en este estudio. 
 
3.4 Diseño 
Achaerandio, (2005) indica que la presente investigación se enmarcó dentro del 
diseño experimental por mostrar las características de las variables de estudio 
operacional de causa y efecto, de una sobre otra. Estudia, interpreta y refiere 
correlaciones, variables dependientes e independientes. 
 
3.5 Metodología estadística 
Lima. (2012), presenta las siguientes fórmulas para obtener la muestra al conocer la 
población: 
 
( 
 
)
 
 ( ) 
 
( ) 
 ( ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se realizó la diferencia de medias por medio del análisis de datos en el programa 
excel, del cual se siguieron estos procedimientos: 
 
 
50 
 
a) Se deben en tener los datos de las notas del inicio y del final del proceso, de las 
alumnas del grupo experimental, también en otra hoja, los datos comparativos del 
final entre el grupo control y el grupo experimental. 
b) Abrir el programa Excel en el menú archivos, irse a opciones, luego en la barra de 
complementos, en la sección administrar, hacer clic, en Complementos de Excel, 
luego en ir. Aparecerá una barra con tres opciones, elegir herramientas para 
análisis, hacer clic en aceptar. 
c) Seleccionar la hoja de datos de las notas finales de la 3ª. Y 4ª unidad de las 
estudiantes, del grupo experimental, para medir el valor critico de t (dos colas). 
d) Seleccionar sólo los datos de punteosde las dos columnas, de las dos unidades, 
luego ir al menú Datos, elegir la barra selección de datos. 
e) Elegir la función Prueba t para medias de dos muestras emparejadas, darle clic en 
aceptar. 
f) Luego éste mostrará otra ventana con los datos ya incluidos, en rangos, alfa y una 
hoja nueva, darle clic en aceptar. 
g) Y automáticamente en otra hoja, aparecerán los datos en una tabla y lo que se 
debe resaltar es el estadístico t, para comparar si es mayor o menor que el valor 
critico de t. Si el valor critico de t es mayor que el estadístico, entonces si existe 
diferencia de medias. 
h) Los datos de varianza, media, coeficiente de Pearson, valor critico de t (una cola), 
valor crítico de t (dos colas) deben disminuirse los decimales, hasta dejar solo dos 
decimales en cada uno. 
i) Para realizar la prueba z para medias de dos muestras se utilizan las notas de la 
última unidad del grupo experimental que es el grado de 5º. A y las del grupo 
control que es correspondiente al grado de 5º. B. 
j) Se seleccionan las dos columnas de notas, luego se va al menú Datos, luego 
elegir la opción análisis de datos. 
k) Del anterior opción se elige la barra prueba z para medias de dos muestras, con 
los datos de las notas del grado de quinto A y quinto B, así automáticamente al 
darle aceptar, en otra hoja aparece la tabla de datos. 
 
 
51 
 
Para la interpretación de datos de la encuesta que se realizó como diagnóstico para 
identificar y luego clasificar las expresiones artísticas, que se pondrían en práctica 
con las estudiantes, se utilizó la fiabilidad y significación de proporciones según 
Peña y Romo (2000) los pasos son: 
a) Nivel de confianza 95% le corresponde Z =1.96 
 
b) Proporción P = f 
 n 
 
c) Error de la proporción q=1-P 
 σp = √p x q 
 n 
 
d) Error muestral E= σp x Z 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
52 
 
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 
 
 GRUPO EXPERIMENTAL: 
QUINTO “A” 
Nota final de 
3a. Unidad 
Nota final de 
4a. Unidad 
Media 73.05 83.55 
Varianza 113.65 56.08 
Observaciones 28 28 
Coeficiente de correlación de Pearson 0.81 
Diferencia hipotética de las medias 0 
Grados de libertad 27 
Estadístico t -8.71 
P(T<=t) una cola 1.26279E-09 
Valor crítico de t (una cola) 1.70 
P(T<=t) dos colas 2.52558E-09 
Valor crítico de t (dos colas) 2.05 
 
Los datos de estas tablas fueron obtenidos en base al record de calificaciones de las 
alumnas de quinto primaria sección A, comparando la 3ª y 4ª unidad. 
El valor estadístico en el que se encuentran las alumnas al final de la unidad 
muestra que es mayor que el valor critico de t, por lo tanto el grupo experimental 
obtuvo mayor resultado en la última unidad, sobrepasando el valor de 2.05. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
 
Prueba z para medias de dos muestras 
 QUINTO A QUINTO B 
Media 83.55 71.92 
Varianza (conocida) 55.95 54.02 
Observaciones 28 28 
Diferencia hipotética de las medias 0 
z 5.87 
P(Z<=z) una cola 2.1736E-09 
Valor crítico de z (una cola) 1.64 
Valor crítico de z (dos colas) 4.3472E-09 
Valor crítico de z (dos colas) 1.96 
 
 
Por lo tanto, estadísticamente se comprueba que la hipótesis planteada: 
 
El desarrollo de las expresiones artísticas como el cuento, la poesía, las narraciones, 
la canción, el teatro, la canción y el dibujo, ayudan como estrategias al 
enriquecimiento del lenguaje y la comunicación. 
 
Al ver que el valor crítico de z 1.96 es menor a z que es 5.87, se demuestra que el 
grupo experimental obtuvo mejores resultados que el grupo control. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
Análisis de Resultados 
Gráficas. 
 
Análisis de la encuesta aplicada a 28 alumnas de quinto primaria. 
 
Ítem No. 1 
¿Cree que las expresiones artísticas como el cuento, la poesía, el canto, el teatro y el 
dibujo son adecuadas para usarlas como formas de aprender en el curso de lenguaje 
y comunicación? 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 28 100 1.00 0.00 0.50 0.13 
No 0 0 0.00 1.00 0.50 0.13 
 
 
 
 
 
 
Aprendemos 
cosas del 
cuento, la 
poesía, el canto 
y dibujo 
11% 
Podemos 
aprender más a 
leer. 
18% 
Nos ayuda en 
nuestro 
desarrollo 
mental 
11% 
Nos va ayudar a 
mejorar nuestro 
desempeño 
escolar 
14% 
Es mas fácil 
aprender y nos 
gusta 
21% 
Aprendemos 
más cosas y 
entendemos 
mejor 
25% 
¿Por qué? 
 
55 
 
Ítem No. 2. 
 
¿Su maestra utiliza varias formas para desarrollar las expresiones artísticas en su 
clase? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 20 71 0.71 0.29 0.09 0.02 
No 8 29 0.29 0.71 0.09 0.19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El cuentos y 
chistes 
11% 
Leer y estudiar, 
28% 
Contar leyendas 
14% 
Hacer dibujos. 
18% 
Ninguna 
29% 
¿Cuáles? 
 
56 
 
Ítem No. 3 
 
¿En la escuela saben qué rama del arte es la que más le gusta? 
 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 16 57 0.57 0.43 0.01 0.09 
No 12 43 0.43 0.57 0.01 0.16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cantar 
7% 
Participar en 
bailes 
14% 
Dibujar y pintar 
25% 
Declamar 
11% 
No 
43% 
¿Cuáles? 
 
57 
 
Ítem No. 4 
 
¿En alguna de sus clases se ha utilizado alguna rama del arte para impartir el 
contenido? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 13 46 0.46 0.54 0.00 0.14 
No 15 54 0.54 0.46 0.00 0.11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dibujar y pintar 
14% 
Nos hizo contar 
un cuento 
7% 
Una vez el 
teatro 
7% 
Nos ha leido 
cuentos 
7% 
cuenta leyendas 
11% 
Solo leer y 
escribir 
54% 
¿Cuáles? 
 
58 
 
Ítem No. 5 
 
¿Las expresiones artísticas le sirven para expresar sus conocimientos en el área de 
lenguaje y comunicación? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 27 96 0.96 0.04 0.43 0.08 
No 1 4 0.04 0.96 0.43 0.14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para entender y 
aprender más 
14% 
Nos sirven para 
leer mejor 
18% 
Nos ayuda a 
pasar y no tener 
temor ante los 
demás 
7% Porque me deja 
un mensaje 
11% 
Nos ayuda a 
pensar y para 
expresarnos 
mejor 
21% 
Nos ayuda a 
saber mas del 
tema de lo que 
estamos 
hablando 
25% 
No me gustan 
4% 
¿Cuáles? 
 
59 
 
Ítem No. 6 
 
¿Su maestra aplica constantemente las expresiones artísticas a los contenidos de 
lenguaje y comunicación? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 12 43 0.43 0.57 0.01 0.16 
No 16 57 0.57 0.43 0.01 0.09 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para 
desarrollarnos 
más 
11% 
Para que 
entendamos las 
cosas 
14% 
Porque me 
ayuda a 
visualizar el 
tema y 
entenderlo 
mejor 
7% 
Porque a veces 
nos explica con 
relatos o 
cuentos. 
11% 
No tenemos 
tiempo 
36% 
No se puede 
21% 
¿Por qué? 
 
60 
 
Ítem No. 7 
 
¿Considera que aprende mejor en el área de lenguaje y comunicación, cuando usan 
las expresiones artísticas? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 27 96 0.96 0.04 0.43 0.08 
No 1 4 0.04 0.96 0.43 0.14 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se explica mejor 
14% 
Puedo leer más 
y pongo 
atención 
21% 
Se me queda, 
aprendo más y 
gano 
29% 
Porque me atrae 
y eso me gusta 
14% 
Es más bonito 
aprender con 
cuentos y 
dibujos. 
18% 
No puedo 
4% 
¿Por qué? 
 
61 
 
Ítem No. 8 
 
¿Considera que si se desarrollan algunas expresiones artísticas durante el ciclo 
escolar se obtienen mejores resultados? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 24 86 0.86 0.14 0.26 0.01 
No 4 14 0.14 0.86 0.26 0.18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Si porque 
sacamos 
buenas notas y 
podemos pasar 
al frente 
39% 
Si, con los 
cuentos, 
poemas y 
dibujos, 
aprendemos 
mejor y 
ganamos la 
clase. 
22% 
Si porque es 
más fácil 
aprender 
14% 
Asi aprendemos 
a leer y escribir 
bien 
11% 
No sabemos si 
tiene resultado 
14% 
¿Cuáles? 
 
62 
 
Ítem No. 9 
 
¿Participa en concursos inter aulas donde se presenten las expresiones artísticas? 
 
 
Respuestas F % p q op E 
Si 9 32 0.32 0.68 0.06 0.19 
No 19 68 0.68 0.32 0.06 0.03Me gusta 
participar en 
cuentos, en la 
clase 
14% 
Paso a decir un 
poema a la 
clase 
7% 
En la clase 
hacemos 
actividades 
7% 
Lo he hecho con 
titeres en 
público 
4% 
No hacen 
68% 
¿Cuáles? 
 
63 
 
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 
 
La educación es fundamental en la vida del ser humano, porque permite alcanzar el 
desarrollo integral de la persona y la sociedad, ante las dificultades y exigencias de la 
situación actual, por ello es importante fortalecer el proceso educativo en el área del 
lenguaje y la comunicación, de manera que las expresiones artísticas le sirvan como 
herramienta no meramente como fin. 
 
El docente es uno de los entes indicados para innovar aspectos sustanciales del 
proceso educativo, a través de la implementación de nuevas estrategias 
metodológicas que permitan la integración de contenidos, para la mejor 
comprensión y participación de los niños y niñas. 
 
El trabajo de campo se realizó de manera experimental, para ello se seleccionaron 
dos grupos con características similares, como el mismo rango de edades, el grado 
de primaria, durante un mismo tiempo, para poder realizar la propuesta que fue un 
taller para la elaboración de un periódico escolar con la utilización de las estrategias 
de expresiones artísticas como medio de enriquecer el lenguaje y la comunicación. 
Para realizar esta propuesta se planificó para cuatro meses, actividades de cuentos, 
poesía, narraciones, teatro y dibujo, se integraron contenidos del curso de lenguaje y 
comunicación, los contenidos eran los programáticos según el curriculum nacional, 
para el grado de quinto primaria en la tercera y la cuarta unidad. 
 
Luego se procedió a las clases integradoras de las expresiones artísticas ya dichas 
anteriormente, las cuales en clases dirigidas se realizaron los 18 pasos del taller 
periodístico, basados en la guía que describe cada una de las actividades que se 
realizaron. Se preparó al personal docente con un taller impartido por una 
especialista, el cual tuvo gran impacto en las maestras, porque las motivó a que 
innovaran en la didáctica de las clases. Asimismo se preparó a las alumnas de 
ambas secciones para que participaran activamente del taller, de manera que al 
 
64 
 
finalizar la cuarta unidad, se reunieran todos los textos realizados para conformar 
posteriormente el periódico escolar. 
 
La manera en que se realizó el periódico escolar, fue solamente con las alumnas del 
grupo experimental de quinto sección A, con las cuales se aplicaron todas las 
estrategias de la guía. 
 
Asimismo durante el proceso trabajó la evaluación formativa, que dependió de listas 
de cotejo, que integraban aspectos importantes que debían contener los cuentos, las 
narraciones, las dramatizaciones, los poemas y los dibujos. Se evaluó a través de 
rúbricas, cuando los trabajos o actividades se desempeñaban en grupos, de manera 
que hubieron rubricas, para coevaluacion y autoevaluación; todos estos documentos 
que indican los logros, se trabajaron con el fin de evaluar las competencias y el 
proceso de la aplicación de las estrategias de expresiones artísticas. Así también se 
trabajaron escalas de rango que permitieron evaluar específicamente los 18 pasos 
para realizar el periódico escolar. Todos estos indicadores permitieron recolectar los 
puntos o notas de la cuarta unidad, para luego comparar los resultados de las dos 
secciones de quinto primaria. De los cuales se obtuvieron resultados satisfactorios en 
la sección del grupo experimental que fue el grado de quinto A. 
 
Para analizar los diferentes puntos de vista, de algunos autores que tratan el tema y 
los resultados obtenidos durante el proceso de investigación de campo y evidenciar 
los resultados de los objetivos propuestos en la presente investigación, se presentan 
los siguientes datos. 
 
Hernández, (2000) afirma que la expresión artística es la actividad del arte por la 
cual se hace posible por la aptitud humana experimentar sentimientos y manifestar 
signos exteriores para comunicar las emociones y conocimientos por medio de 
líneas, colores, imágenes verbales, es decir el medio por el cual una persona o grupo 
representa el arte como la fotografía pintura, dibujo, escultura, grabado, poesía y 
todas las disciplinas de las artes plásticas, visuales, corporales y escénicas. 
 
65 
 
Lo anterior se confirma con el trabajo de campo ya que se realizaron preguntas y el 
96% de los sujetos respondieron que con las expresiones artísticas como el cuento, 
la poesía, el canto, el teatro y el dibujo aprenden mejor, les ayuda en la lectura, 
pueden expresarse fluidamente con las demás personas, se comunican mejor. 
 
Barbe, (2009) sostiene que las artes, la literatura, las artes visuales, la música, la 
danza, el teatro, son los medios más poderosos que disponen la cultura para dar una 
mayor intensidad a las particularidades de la vida, es por eso que las artes 
acrecientan el conocimiento y a la vez la expresión artística, enriquece la percepción 
de la vida. Por lo tanto, las expresiones artísticas como el cuento, la poesía, el canto, 
el teatro y el dibujo son adecuadas para usarlas como estrategias en el área de 
lenguaje y comunicación. En lo anterior se aplicaron diversas estrategias para 
desarrollar las expresiones artísticas durante el trabajo de campo, que fueron: 
cuento, narraciones, poesía, mini teatro, y dibujo; todas para desarrollar contenidos 
en clase, a través del periódico escolar, en que los resultados fueron satisfactorios 
porque mejoraron notablemente sus notas en la unidad en que se trabajó la guía de 
expresiones artísticas. 
 
Asimismo Touriñán, (2010) comparte que las estrategias de expresiones artísticas 
ofrece la oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la 
belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar 
emociones estéticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismos y del mundo 
en que viven, con lo que fortalece su autoestima y la inteligencia emocional. 
 
Es por ello que los docentes deben utilizar varias formas para identificar las 
habilidades de sus estudiantes ya que los aprendizajes y procesos cognitivos pueden 
desarrollarse en base a la utilización de las expresiones artísticas como 
herramientas, que permitan manifestar los conocimientos o aprendizajes de tal forma 
que utilicen indirectamente: 
 
 
 
66 
 
 El cuento 
 La poesía 
 Las narraciones 
 Artes plásticas: el dibujo y la pintura 
 El teatro: mimos, actores espontáneos. 
 
En la unidad de investigación no se conocía la rama del arte que manejan mejor las 
estudiantes, pero al finalizar el proceso del trabajo de campo, se reconocieron niñas 
narradores, niñas dibujantes, niñas declamadoras y otras escritoras de mini 
historietas, rimas, adivinanzas y poemas pequeños. También niñas con inclinaciones 
por el teatro y otras por ser escritoras. 
 
Barbe, (2009) comenta que al afirmar que con el arte se promueve el asombro por lo 
nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en 
expresión artística por medio de distintos lenguajes: el musical, el plástico, el de la 
danza, el del teatro y el de las imágenes audiovisuales, tanto de la perspectiva 
particular de cada uno, como desde el ámbito de convergencia de las artes en 
montajes integrados. 
 
Los resultados muestran que solo se conocían 59% de la rama del arte que mejor 
manejan las estudiantes, se espera que se fomente la habilidad para experimentar 
emociones éticas que facilitan un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo en 
que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada 
estudiante. 
 
Además comenta que seis de las inteligencias múltiples de Howard Garnerd se 
consolidan mejor gracias al arte, ya que éste requiere, cimienta y transforma 
esquemas profundos depensamiento, sentimiento y acción. Es interesante sus 
investigaciones de las inteligencias múltiples y su relación con el Lenguaje y la 
comunicación, todo docente debe conocer las habilidades de sus estudiantes, para 
dar una verdadera integración en el proceso enseñanza aprendizaje. En dicha 
 
67 
 
investigación de campo se obtuvo un 29% en que no se utilizan estrategias, y un 
71% si lo utilizan y las expresiones que mencionaron son cocinar, cantar, dibujar y 
bailar. 
 
Es importante destacar que las expresiones artísticas no son para pasar el tiempo o 
solo para disfrutar el momento en el que bailan, cocinan o dibuja, sino lleven un 
objetivo más fuerte que es aprender sobre algún contenido y representare esos 
conocimientos a través de las expresiones artísticas. 
 
Impartir clases utilizando alguna rama del arte para impartir el contenido como 
estrategia no es un tema muy común, sin embargo, al trabajar la propuesta del taller 
periodístico, se obtuvo como resultado de parte de los docentes y las alumnas el 
interés y gusto por realizarlas en clase; así como desarrollar actividades de 
expresiones artísticas que sin ser el fin principal fueron el punto de partida, el que 
hacer o el cómo aprender de los estudiantes, en el desarrollo de las clases. 
Asimismo los docentes y alumnas comentan que al integrar las expresiones 
artísticas como estrategia les permite crear un ambiente distinto y a comprender 
mejor cada contenido, también que así los estudiantes logran entender mejor y 
participar más. 
 
Spravkin, (2009) manifiesta que desde una mirada actualizada se puede considerar 
al arte como un lenguaje, plasmado en el objeto de arte. El hombre por medio del 
arte satisface sus necesidades estéticas de conocimiento, manifiesta su ideología, su 
subjetividad, su visión de la realidad. El arte le permite objetivar el vínculo existente 
entre su personalidad, la estructura cultural de la época y el medio social al que 
pertenece que de alguna manera lo condiciona, pero al que puede llegar a modificar. 
En el trabajo de campo esto se evidenció a través de realizar las expresiones 
artísticas escritas en el periódico escolar (del cuento, la poesía, las narraciones, el 
teatro y el dibujo), que demostró mejor comprensión, interpretación y análisis de las 
estudiantes, a través de las actividades realizadas en el área de lenguaje y 
comunicación. 
 
68 
 
Kohl, (2005) afirma que toda esta integración de competencias requieren de un 
praxis, de una interacción entre conocimientos y habilidades, por lo tanto es 
importante desarrollar las expresiones artísticas en el área de lenguaje y 
comunicación, porque estas fortalecen los procesos educativos, y todos aquellos que 
requieran los procesos lingüísticos y gramaticales, porque desarrolla las 
capacidades de los niños al despertar en ellos alegría, motivación y pasión por 
aquellos conocimientos que se basen en prácticas expresivas. Las expresiones 
artísticas sirven como herramientas de trabajo en el área de lenguaje y comunicación 
en las que expresan sus conocimientos y habilidades. 
 
En la encuesta referida a las estudiantes, se evidencia que no tienen 
constantemente expresiones artísticas aplicadas a sus contenidos, pero cuando las 
aplican les gusta y les sirve para expresar sus conocimientos en el área de lenguaje 
y comunicación, a través de ensayos, redacción de historias, cuentos, narración de 
anécdotas y rimas. 
 
Neneka, (2002) define que el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada 
que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento 
del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la 
conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás. Es también un 
medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el 
pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de él se da la 
comunicación con otras personas, se analizan los problemas, se organiza la 
información, se elaboran planes, se deciden alternativas; en resumen, se manifiesta 
la propia actividad humana. 
 
En la encuesta realizada a docentes el 100% afirman que los estudiantes asimilan 
mejor el área de lenguaje y comunicación, cuando aplican expresiones artísticas del 
cuento, la poesía, las narraciones, el teatro y el dibujo porque les permite ampliar 
vocabularios, enriquecer los conocimientos y aplicarlos de forma artística y dinámica. 
 
 
69 
 
Butler, (2007) dice que el uso del idioma, como principal instrumento de 
comunicación del hombre ha sido asumido por la educación desde sus orígenes y en 
la actualidad se reconoce el dinamismo que tiene, como elemento estructurante y 
permanente de la formación de hombres y mujeres que viven inmersos en un mundo 
en que las comunicaciones marcan el ritmo de la vida cotidiana. Este subsector 
propone como imperativo desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de 
los alumnos, junto con afianzar la conciencia acerca del valor e importancia del 
lenguaje, comunicación y literatura, como instrumentos de formación y crecimiento 
personales, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del 
mundo interior y exterior. Por lo tanto, los aprendizajes en el lenguaje y comunicación 
deben ser significativos, trascendentales, y convertirse en un instrumento válido para 
toda la vida. 
 
Al aplicar estrategias de expresiones artísticas (el cuento, la poesía, las narraciones, 
el teatro y el dibujo) se generan resultados positivos en las estudiantes, según las 
notas obtenidas en la tercera unidad, que fue donde se practicaron dichas 
expresiones y basadas en las entrevistas y observaciones de los docentes y alumnas 
los resultados son positivos. 
 
El desarrollar expresiones artísticas ya mencionadas, durante el ciclo escolar se 
obtienen mejores resultados en los aspectos académicos porque en los resultados 
obtenidos de la encuesta y en las notas de la tercera unidad, las estudiantes 
respondieron que leen mejor, ponen más atención, les atrae, logran asimilar mejor 
los contenidos, no les avergüenza expresarse en público, les queda una experiencia 
generadora que no olvidan fácilmente. 
 
Chomsky, (2008) demuestra que la educación es un proceso integral, pero se 
desarrolla en el escenario de la escuela mayoritariamente, porque ahí es donde se 
interrelaciona y se desarrollan capacidades y habilidades de forma integral. Por todo 
esto el arte es el fundamento que permite abrir o iniciar los cimientos o fundamentos 
de los conocimientos. 
 
70 
 
Así que la educación artística ayuda a desarrollar la creatividad potencial que poseen 
los individuos, a fin de que logren lo siguiente: 
 
 Proyectar y examinar nuevas ideas 
 Inventar mejores medios para resolver sus propios problemas 
 Desarrollar un discernimiento profundo de los problemas 
 Ver relaciones nuevas diferentes 
 Probar nuevos modos de hacer las cosas con plena confianza, explorar 
 Experimentar un mundo artístico 
 Desarrollar los valores 
 La educación artística, les proporciona métodos progresivos para vencer o 
sobreponerse a las situaciones 
 Les da confianza en sus propias ideas y en mejores métodos para superar su vida 
 Contribuye a que los individuos se desarrollen creativa y estéticamente. 
 
Toda esta serie de actividades artísticas, coadyuvan a que el niño y la niña puedan 
tener la suficiente capacidad de descubrirse y apreciar el mundo que lo rodea. Hablar 
de las artes como ámbito general de educación no se confunde con hacer artistas en 
pequeño en la educación general. Se trata de asumir, por el contrario, que la 
educación artística es una herramienta que permite realizar, desde los contenidos y 
formas de expresión de las artes, el carácter y el sentido inherentes al significado de 
educación. 
 
Hargreaves, (2002) comenta que en la actualidad los niñosy las niñas tienen 
dificultades y problemas diarios, que les ocasionan molestias y hasta llegan a salir 
mal en sus notas, pero pensar en ello significa analizar las actuaciones de los 
mismos para poder comprender que les sucede, por qué están molestos, si fue 
porque no entendieron una clase o se sienten intimidados por otros niños; en fin 
pueden existir muchísimas explicaciones que indiquen por qué los niños no pueden 
salir de un aprendizaje mecanizado a un aprendizaje practico y útil, que les permita 
expresar ideas, pensamientos, resolver problemas, abrirse una relación social a 
 
71 
 
través de intercambiar una adivinanza, un comentario, una broma, entre otros. Para 
esas formas de expresión en la comunicación pueden aprovecharse todos los 
recursos posibles, de esta manera, se logra que el estudiante represente sus 
conocimientos y pensamientos. 
 
En la escuela no se realizan concursos interaulas donde se promuevan las 
expresiones artísticas, pero al momento de realizar el periódico escolar; integrado 
indirectamente las expresiones artísticas, los docentes en sus comentarios, afirman 
que sí son productivos; que lamentablemente por tiempo no podían realizarlas, pero 
gracias a la experiencia vivida, se realizarán como parte formativa en los ejes 
transversales que sí trabajan cada unidad. 
 
Por todo lo expuesto se comprobó la hipótesis: El desarrollo de las expresiones 
artísticas como coadyuvan como estrategias al enriquecimiento del lenguaje y la 
comunicación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
72 
 
VI. PROPUESTA 
 
Guía para la aplicación de estrategias de expresiones artísticas para fortalecer 
el lenguaje y la comunicación. 
 
6.1 Introducción 
Después de haber realizado el estudio sobre expresiones artísticas como estrategia 
para el enriquecimiento del lenguaje y la comunicación, es importante elaborar una 
propuesta que se enmarque hacía soluciones de acuerdo a las necesidades de las 
estudiantes y los docentes al utilizar estrategias y técnicas de aprendizaje que 
ayuden al fortalecimiento del curso de lenguaje y comunicación. 
 
Es indispensable que para el éxito de un proceso de esta naturaleza los principales 
involucrados, docentes y alumnos, estén dispuestos a colaborar, participar, crear, 
facilitar y desenvolverse organizadamente en equipo, para obtener resultados 
satisfactorios, dignos de repetir en otras generaciones estudiantiles. 
 
Con esta propuesta se pretende integrar una sistemática y detallada guía de 
estrategias que permitan desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos a través 
de expresiones artísticas, expuestas en el escenario de un periódico escolar, en 
donde afloren las artes como herramientas de la educación y no como fin; de esa 
forma permita desarrollarse la integración de contenidos vistos en clase, con 
estrategias propias que fomenten buenas actitudes, autentica personalidad, 
disponibilidad y capacidad de leer y escribir, así como integrar a una comunidad 
educativa en procesos formativos. Asimismo, se cuenta con dos grupos de trabajo 
para el diseño experimental, uno es el grupo experimental de quinto primaria sección 
“A”, y el otro es el grupo control que corresponde a quinto grado sección “B”, al cual 
se les atendió proporcionándole la Guía de expresiones artísticas para fortalecer el 
lenguaje y la comunicación; así también la asistencia al taller de estrategias para 
realizar un periódico escolar, en el que se preparó a docentes de primaria 
brindándoles dos copias de la guía, materiales y los recursos de evaluación, para 
 
73 
 
que esto les sirva para futuras prácticas, también un taller especializado para las 
alumnas, para preparar la estructura y organización de un periódico escolar en el que 
se plasmaron las estrategias de expresiones artísticas (el cuento, la poesía, las 
narraciones, el teatro y el dibujo), asimismo se compartieron las clases donde se 
practicaron las estrategias de la guía en clases activas. 
 
6.2 Justificación 
La propuesta se encamina a responder a las necesidades de aprender a ser y hacer, 
en las cuales el qué y cómo se aprende, son claves, para un verdadero 
fortalecimiento al curso de lenguaje y comunicación. Actualmente los estándares 
educativos, según el Curriculum Nacional Base, pretende que los componentes: 
escuchar, hablar, actitudes comunicativas, creación y producciones comunicativas, 
comprensión, expresión oral y escrita, sean los cimientos de los contenidos a 
desarrollarse en las sub áreas del curso. Pero que estos componentes permitan 
adquirir con fluidez e interpretación cada uno de los aprendizajes cognitivos. 
 
De tal manera que la propuesta de talleres periodísticos desarrolla los componentes 
requeridos para hacer del curso de lenguaje y comunicación un verdadero y valioso 
medio de aprendizajes para la vida, en donde saber hacer, el saber y el ser se 
integran y se fortalecen los conocimientos de las estudiantes. Ya que de esta forma 
se evidencian sistemáticamente los aprendizajes adquiridos, se fortalece el lenguaje 
y la comunicación porque desarrolla eficiente y dinámicamente las competencias 
lectoras, lingüísticas y comunicativas. 
 
Al momento de integrar las expresiones artísticas (el cuento, la poesía, las 
narraciones, el teatro y el dibujo) como actividades o estrategias de aprendizaje, se 
generan nuevas oportunidades de aprender, en las que se integran también las 
diversas habilidades y capacidades de los estudiantes. Por eso resultan eficientes 
herramientas de aprendizaje, no con el fin de formar artistas, sino de utilizarlos como 
medios para aprender y desarrollarse, de forma creativa, dinámica y enriquecedora, 
en el proceso enseñanza- aprendizaje. 
 
74 
 
6.3 Objetivos 
 
6.3.1 Objetivo General 
Determinar si el desarrollo de las expresiones artísticas coadyuvan como estrategias 
de enriquecimiento para el curso de lenguaje y comunicación. 
 
6.3.2 Objetivos Específicos 
a) Propiciar la producción de mensajes literarios e informativos en textos 
periodísticos, aplicando estrategias de expresiones artísticas. 
 
b) Iniciar a las alumnas en la producción de mensajes periodísticos: conocer las 
técnicas y aplicar los recursos utilizándolos eficientemente. 
 
c) Coordinar con un especialista en el tema, la preparación teórica y práctica del 
periódico escolar. 
 
d) Evaluar los resultados de la propuesta por medio de lista de cotejo y rúbricas a 
ambos grupos experimental y control. 
 
6.4 Actividades 
 
6.4.1 Llevar a cabo una reunión entre docentes y directora, para presentar la 
propuesta. 
 
6.4.2 Realizar un plan de trabajo con la especialista sobre contenidos y 
material de apoyo. 
 
6.4.3 Aplicar las estrategias de expresiones artísticas planificadas e integradas 
con los temas a publicar en el periódico escolar. 
 
 
75 
 
6.4.4 Organizar a los estudiantes en clubs de poesía, cuenta cuentos y teatro, 
seleccionar a través de concursos y listas de cotejo, los cuentos, poemas, 
chistes, adivinanzas, entrevistas, editoriales, artículos de opinión, reportaje, 
portada, noticias y sopa de letras; que irán en el periódico escolar. 
 
6.4.5 Realizar el periódico escolar como una estrategia que integre todas las 
otras estrategias elaboradas en clase. 
 
6.5. Cronograma 
Día y hora Actividades Responsable Recursos Evaluación 
09 marzo 
del 2012 
4:00 pm 
Reunión de 
docentes y 
directora. 
P.E.M. Lourdes 
Green y Directora 
Anabella Violeta 
López . 
- Hojas blancas 
Lápices, pizarrón, 
marcadores 
Carpeta de 
trabajo. 
 
Lunes 26, 
al jueves 
29 de 
marzo. 
En horarios 
de 4: 00 a 
5:00 pm. 
De abril a 
junio del 
2012 
Organización 
de contenidos 
Secuencias 
didácticas 
 
Organización 
y redacción de 
la guía de 
expresiones 
artísticas. 
P.E.M. Lourdes 
Green 
Maestra Estela 
Coyoy y Directora 
Anabella Violeta 
López Fuentes. 
Hojas en blanco,Diversas 
bibliografías, 
investigación en 
fuentes electrónicas. 
Organización y 
redacción de la guía 
de Guía de 
estrategias de 
expresiones 
artísticas para 
fortalecer el lenguaje 
y la comunicación. 
Carpeta de 
trabajo. 
 9 al 16 de 
mayo del 
2012 
Clases 
integradoras 
de 
expresiones 
artísticas. 
P.E.M. Lourdes 
Green y 
Maestra Estela 
Coyoy 
 
Planificación, guía 
de las estrategias de 
expresiones 
artísticas. 
Pizarrón, hojas, 
marcadores, 
fotocopias, crayones, 
cartulinas, maskin 
tape, aula virtual. 
Grabadora 
Gabachas, 
temperas, pliegos 
bond, pegamento, 
cds, memoria usb. 
Quiz 
 
Listas de 
cotejo. 
 
Escala de 
rango. 
 
Portafolio 
 
 
 
 
 
 
 
76 
 
Del 23 al 
27 de julio 
del 2012 
Organización 
de clubs de 
lectura, cuenta 
cuentos, 
poesía y de 
teatro 
P.E.M. Lourdes 
Green y 
Maestra Estela 
Coyoy 
 
Obras literarias 
infantiles, fotocopias, 
blogs de cuentos, 
títeres de manopla, 
múltiples objetos 
para disfraces, 
pintura para el 
rostro, cartulinas. 
Listas de 
cotejo. 
 
 
Presentación 
6 de julio 
del 2012 
Taller 
periodístico I 
parte para 
docentes 
P.E.M. Lourdes 
Green, 
Maestra de quinto 
y sexto y Licda. 
María del Pilar 
Bagur 
Pizarrón, hojas, 
marcadores, 
fotocopias, crayones, 
cartulinas, maskin 
tape, aula virtual. 
El portafolio y 
cuadernos 
Cuadro de 
Positivo 
Negativo e 
Interesante 
1 al 3 de 
agosto del 
2012 
Taller 
Periodístico II 
parte para 
estudiantes 
P.E.M. Lourdes 
Green 
Maestras de quinto 
y sexto y 
Especialista Licda. 
María del Pilar 
Bagur 
Pizarrón, hojas, 
marcadores, 
fotocopias, crayones, 
cartulinas, maskin 
tape, aula virtual con 
computadoras, 
impresoras, 
cañonera. 
El portafolio y 
cuadernos. 
 
Co- 
evaluación 
Del 8 al 21 
de agosto 
del 2012 
Realización 
del Periódico 
escolar, con la 
recopilación 
de las 
estrategias 
trabajadas, en 
los meses 
anteriores. 
P.E.M. Lourdes 
Green 
Maestros: Estela 
Coyoy, Mario 
Enrique Natareno. 
Pizarrón, hojas 
blancas, 
marcadores, 
fotocopias, crayones, 
cartulinas, maskin 
tape, aula virtual con 
computadoras, 
impresoras, 
cañonera. 
El portafolio y 
cuadernos. 
Listas de 
cotejo. 
 
Escala de 
rango. 
 
Viernes 24 
de agosto 
del 2012 
Publicación 
del periódico 
escolar 
P.E.M. Lourdes 
Green 
Maestros: Blanca 
Estela Coyoy, 
Mario Enrique 
Natareno y 
Directora Anabella 
Violeta López 
Fuentes. 
Cartelera 
Informativa, 
Caja pequeña, 
material impreso, 
material digital 
 
 
 
 
 
 
77 
 
6.6. Costo - Beneficio 
El costo justifica el beneficio ya que los resultados son satisfactorios. 
 
 
 
 
 
 
 
PRESUPUESTO 
N
o. 
Cantid
ad 
Nombre de la 
cuenta Descripción 
Precio 
Unidad 
Sub 
total 
Totale
s 
20
1 
Materiales de 
librería Quetzales 
20
2 1 
Resma de hojas blancas Q
. 
 
35.00 
Q
. 
 
35.00 
 
 
20
3 10 
marcadores permanentes 
Q
. 
 
3.50 
Q
. 
 
35.00 
 
 
20
4 3 
marcadores para pizarrón Q
. 
 
7.00 
Q
. 
 
21.00 
 
 
20
5 1 
maskin tape 
Q
. 
 
12.50 
Q
. 
 
12.50 
 
 
20
6 10 
pliegos bond 
Q
. 
 
1.00 
Q
. 
 
10.00 
 
 
20
7 4 
cajas de temperas 
Q
. 
 
18.50 
Q
. 
 
74.00 
 
 
20
8 4 
 cajitas de pintura para el 
rostro 
Q
. 
 
15.50 
Q
. 
 
62.00 
 
 
20
9 2 
botes de pegamento 
Q
. 
 
12.50 
Q
. 
 
25.00 
 
 
21
0 10 cartulinas 
Q
. 
 
1.50 
Q
. 
 
15.00 
 
Q
. 
 
 
118.50 
 
 
 21
1 
Material 
impreso 
 
 
 
 
21
2 2 
Guías de expresiones 
artísticas 29 paginas en 
negro y dos a color Q. 
 
24.00 
Q
. 
 
48.00 
21
3 2 Portada y engargolada Q. 
 
18.00 
Q
. 
 
36.00 
21
4 300 hojas de trabajo Q. 
 
0.15 
Q
. 
 
45.00 
 
Q
. 129.00 
 
Resumen del presupuesto 
Imprevistos 5% Q. 20.63 
Subtotal Q. 412.50 
 
Total Q. 433.13 
 
78 
 
21
4 
Equipo 
Audiovisual y/o 
Magnético 
21
5 1 
cd de música infantil 
Q. 
 
10.00 
Q
. 
 
10.00 
21
6 1 
cd de cuentos infantiles 
Q. 
 
10.00 
Q
. 
 
10.00 
 
Q
. 
 
 
20.00 
 
 
 
 
21
7 
Personal 
Capacitador 
21
8 1 
Capacitadora Licda. 
María del Pilar Bagur 
(almuerzo) Q. 
 
100.00 
Q
. 
 
100.00 
 
Q
. 
 
100.00 
 21
9 Otros 
22
0 9 
Diplomas tamaño carta 
a color Q. 
 
5.00 
Q
. 
 
45.00 
 
Q
. 
 
45.00 
 
 
 
 Subtotal 
Q
. 412.50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
79 
 
VII. CONCLUSIONES 
 
1) Se clasificaron las estrategias de expresiones artísticas en cuento, narraciones, 
poesía, teatro y dibujo para el desarrollo de adecuado de los componentes del 
curso de lenguaje y comunicación. 
 
2) Se evidenció estadísticamente que las estrategias de expresiones artísticas 
ayudan a elevar el rendimiento académico en la asignatura de lenguaje y 
comunicación, de los estudiantes. 
 
3) Resultó muy interesante identificar las habilidades que poseen las estudiantes de 
manera que les motivó y les sirvió de estimulación reconocer cual es la rama del 
arte que mejor manejan, de manera que sin darse cuenta se desarrollaron las 
competencias en el área del lenguaje y a la vez eran herramientas motivacionales 
y de aprendizaje. 
 
4) El reconocer las diversas multihabilidades de las estudiantes para integrar 
expresiones artísticas fue un reto impresionante, porque permitió interactuar de 
manera muy constructivista y lúdica con las estudiantes, a la vez que aprendían y 
obtenían mejores aprendizajes. 
 
5) El analizar el contenido de lenguaje y comunicación antes de desarrollar las clases 
es fundamental para saber integrar las estrategias que permitan asimilar de 
manera más práctica y compleja los aprendizajes, contenidos o conocimientos. De 
manera que el análisis no sea meramente una lectura, sino un desglose y una 
clasificación del mismo para reconocer que expresiones artísticas se pueden 
aplicar de acuerdo a su realidad y su contexto. 
 
6) En el contenido y competencias del curso de lenguaje y comunicación se derivan 
sub- áreas importantes como la gramática, la ortografía, la lectura, la literatura, 
 
80 
 
entre otras que pueden desarrollarse a través de proyectos de clase como lo es el 
periódico escolar, que permite plasmar todos los componentes de manera escrita. 
 
7) El crear las estrategias de expresiones artísticas idóneas de cada grado en forma 
general, permite desarrollar la comprensión, la interpretación, el análisis, la 
representación y la redacción tanto de conocimientos como de pensamientos y 
sentimientos. De tal forma que se vuelven herramientas útiles en la construcción 
de conocimientos. 
 
8) El realizar la tesis de forma experimental permitió obtener resultados reales y 
satisfactorios, de manera que elaborar una guía de expresiones artísticas permitió 
experiencias gratificantes y positivas, en donde se evidenciaron el cuento, la 
poesía, la pintura, el dibujo, las exposiciones orales y teatrales, de forma muy 
sistemática en el área de lenguaje y comunicación. Se puede demostrar entonces 
que el proponer la guía de expresiones artísticas es valioso por todos los 
resultados positivos que se generaron en su práctica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
81 
 
VIII. RECOMENDACIONES 
 
1) Que los directores y su personal docente clasifiquen las expresiones artísticas en 
el curso de lenguaje y comunicación, para un desarrolloadecuado del mismo. 
 
2) Que los docentes den a conocer las estrategias de expresiones artísticas para que 
un mayor número de estudiantes pueda mejorar en su rendimiento académico. 
 
3) Que los docentes puedan identificar a través de test, observaciones, charlas 
motivacionales y sobre todo prácticas de expresiones artísticas, cuál es la rama 
del arte que cada estudiante mejor maneja, para que le sirva como una 
herramienta de aprendizaje. 
 
4) Que los docentes apliquen diversas estrategias que les permitan reconocer el 
talento o habilidades de los estudiantes, para que de forma muy constructivista 
puedan interactuar con los conocimientos y luego saber utilizarlos en la vida diaria. 
 
5) Que cada director y su equipo docente analice cuáles son las competencias que 
se desean desarrollar en determinada clase y paralelamente se adhieran las 
expresiones artísticas que se puedan integrar, de acuerdo a la realidad y el 
contexto que rodea la vida del estudiante. 
 
6) Que el Ministerio de educación y los centros educativos promuevan y realicen las 
expresiones artísticas como pequeños proyectos como lo fue el periódico escolar, 
en el que las estudiantes redactaron mucha información, opiniones y sentimientos 
a través de las diversas expresiones artísticas. 
 
7) Que cada docente investigue y detecte cuáles son las expresiones artísticas 
idóneas para cada grado, de manera que el docente pueda crear y actuar en base 
a las competencias, formas agradables y adecuadas para aprender, en las que los 
estudiantes gocen el redactar, el leer, el comprender, entre otros. 
 
82 
 
8) Que cada estudiante universitario, docente o cualquier persona que desee lograr 
cambios en la educación, o dar aportes a la misma, se anime y realice propuestas 
escritas como la guía de expresiones artísticas realizada para que se logren 
avances y logros satisfactorios en la educación del país. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83 
 
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88 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
89 
 
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR 
CAMPUS QUETZALTENANGO 
FACULTAD DE HUMANIDADES 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 
 
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE QUINTO PRIMARIA 
 
Respetable estudiante, atentamente se le solicita su valiosa colaboración, al 
responder a los siguientes cuestionamientos. Los resultados que se obtengan 
servirán únicamente para un trabajo de investigación educativa con fines 
académicos.I Parte informativa 
Nombre del centro educativo: 
__________________________________________________________________________ 
 
Sexo del encuestado: 
M ____________ F___________ 
Edad: _________________________ Procedencia: ______________________ 
 
I. Contenido 
1. ¿Cree que las expresiones artísticas como el cuento, la poesía, el canto, el teatro 
y el dibujo son adecuadas para el curso de lenguaje y comunicación? 
Si ________ No _________ 
¿Porqué?_________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
2. ¿Su maestra utiliza varias formas para identificar sus habilidades como 
estudiante? 
Si ________ No _________ 
¿Cuáles 
________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
90 
 
3. ¿En la escuela saben qué rama del arte es la que mejor maneja? 
Si ________ No _________ 
 
¿Cuál?___________________________________________________________ 
 ____________________________________________________________ 
 
4. ¿En alguna de sus clases se ha utilizado alguna rama del arte para impartir el 
contenido en función de las expresiones artísticas que se puede desarrollar? 
Sí ________ No _________ 
¿Cuáles?_________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
5. ¿Las expresiones artísticas le sirven para expresar sus conocimientos en el área 
de lenguaje y comunicación? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
6. ¿Su maestra aplica constantemente las expresiones artísticas a los contenidos de 
lenguaje y comunicación? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
7. ¿Considera que aprende mejor en el área de lenguaje y comunicación, cuando 
usan expresiones artísticas? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_________________________________________________________ 
 
91 
 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
8. ¿Considera que si se desarrollan algunas expresiones artísticas durante el ciclo 
escolar se obtienen mejores resultados? 
Sí ________ No _________ 
¿Cuáles?_________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
9. ¿Participa en actividades donde se presenten las expresiones artísticas? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
 
III Observaciones: 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
92 
 
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR 
CAMPUS QUETZALTENANGO 
FACULTAD DE HUMANIDADES 
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA 
 
ENCUESTA A DOCENTES 
 
Distinguido docente, atentamente se le solicita su valiosa colaboración, al responder 
a los siguientes cuestionamientos. Los resultados que se obtengan servirán 
únicamente para un trabajo de investigación educativa con fines académicos. 
 
I Parte informativa 
 
Nombre del centro educativo: 
____________________________________________________________________ 
 
Sexo del encuestado: 
M ____________ F___________ 
Título profesional:______________________________________________________ 
Tiempo de servicio en el Instituto: _________________________________________ 
Área donde labora:_____________________________________________________ 
 
II. Contenido 
1. ¿Cree que las expresiones artísticas como el cuento, la poesía, el canto, el teatro 
y el dibujo son adecuadas para el curso de lenguaje y comunicación? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_______________________________________________________ 
_________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
 
2. ¿Qué tipos de estrategias utiliza para desarrollar las expresiones artísticas de 
sus alumnas? 
 
93 
 
Sí ________ No _________ 
¿Cuáles?_________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
 
3. ¿Conoce cuál es la rama del arte que maneja mejor cada una de sus alumnas? 
Sí ________ No _________ 
¿Cuál?___________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
4. ¿Le gusta dar sus clases integrando las expresiones artísticas como estrategia? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_______________________________________________________ 
_________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
 
5. ¿Las expresiones artísticas pueden ser buenas herramientas de trabajo en el 
área de lenguaje y comunicación? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
______________________________________________________________ 
 
6. ¿Aplica constantemente las expresiones artísticas a los contenidos de lenguaje y 
comunicación? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
 
94 
 
7. ¿Considera que sus estudiantes asimilan mejor el área de lenguaje y 
comunicación, cuando aplica expresiones artísticas? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
8. ¿Considera que aplicar estrategias de expresiones artísticas generan resultados 
positivos en las estudiantes? 
Sí ________ No _________ 
 
¿Cuáles?_________________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
9. ¿Realiza encuentros pedagógicos inter aulas donde se promuevan las 
expresiones artísticas? 
Sí ________ No _________ 
¿Por qué?_______________________________________________________ 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
III Observaciones: 
________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 
 
 
 
95 
 
RECORD DE CALIFICACIONES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRUPO CONTROL 
ALUMNAS DE QUINTO "B" 
No. 
Clave 
Nota final de 
3a. Unidad 
Nota final de 
4a. Unidad 
1 60 88 
2 62 75 
3 74 75 
4 72 75 
5 63 60 
6 71 71 
7 70 72 
8 58 61 
9 76 70 
10 68 72 
11 60 75 
12 65 88 
13 55 60 
14 71 78 
15 77 65 
16 68 69 
17 70 81 
18 75 80 
19 64 66 
20 51 68 
21 65 69 
22 70 74 
23 61 70 
24 72 70 
25 61 70 
26 68 74 
27 75 80 
28 81 61 
GRUPO EXPERIMENTAL 
ALUMNAS DE QUINTO "A" 
No. 
Clave 
Nota final de 
3a. Unidad 
Nota final de 
4a. Unidad 
1 75 93 
2 50 65 
3 85 93 
4 74 85 
5 78 80 
6 66 86 
7 73 81 
8 88 90 
9 96 98 
10 81 82 
11 60 70 
12 65 85 
13 67 85 
14 67 81 
15 86 98 
16 84 90 
17 75 87 
18 87 88 
19 60 80 
20 72 90 
21 60 76 
22 76 83 
23 60 76 
24 64 79 
25 79 83 
26 68 78 
27 75 81 
28 78 82 
 
96 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CUADRO COMPARATIVO DE NOTAS 
DE LA 4a. UNIDAD 
 
 No. Clave QUINTO A QUINTO B 
1 93 88 
2 65 75 
3 93 75 
4 85 75 
5 80 60 
6 86 71 
7 81 72 
8 90 61 
9 98 70 
10 82 72 
11 70 75 
12 85 85 
13 85 60 
14 81 78 
15 98 65 
16 90 69 
17 87 81 
18 88 80 
19 80 66 
20 90 68 
21 76 69 
22 83 74 
23 76 70 
24 79 70 
25 83 70 
26 78 74 
27 81 80 
28 82 61 
DESVIACION 
TIPICA 7.49 7.13 
 
97 
 
 
 
Guía para la aplicación 
 de estrategias de 
expresiones artísticas 
para fortalecer el 
lenguaje y la 
comunicación. 
 
P.E.M. Estela Lourdes Jannet Green Rojas 
Quetzaltenango, 2012 
 
 
 
 
 
 
 
98 
 
EL PERIÓDICO ESCOLAR: 
 
¿Qué es un periódico escolar? 
El periódico es un medio de comunicación escrito para transmitir mensajes e ideas 
de actualidad. A diferencia del periódico comercial, el contenido del periódico escolar 
está dirigido a un grupo de lectores específicos, estudiantes, maestros y padres. 
Además, puede extenderse a la comunidad que rodea tu escuela. 
 
Uno de los objetivos principales de los periódicos escolares es fomentar la lectura y 
la escritura en la comunidad escolar. El periódico depende de la participación 
organizada y activa de un grupo de redactores. De igual manera, los temas deben 
ser atractivos e interesantes para sus lectores. 
 
La función del periódico es informar, educar y entretener. Puede dedicar temas a 
cada una de estas funciones o combinarlas. Se recomienda que el periódico 
contenga un balance entre las funciones. En ocasiones, cuando el periodista redacta 
el texto (el mensaje) necesita recurrir a otras fuentes de información para ampliar o 
aclarar la información. Por ejemplo, otras fuentes de información pueden ser libros, 
diccionarios, personas expertas en el tema, profesores, el internet u otros periódicos. 
A continuación se encontrará una serie de información y ejercicios que ayudarán a 
crear y desarrollar el periódico escolar. 
 
¿Cómo integrar las estrategias de las expresiones artísticas al periódico 
escolar? 
 
Primero se debe tener claro que las estrategias de expresiones artísticas son el 
conjunto de actividades del arte por la cual se hace posible experimentar 
sentimientos y manifestar signos exteriores para comunicarse por medio de las 
disciplinas de las artes plásticas, visuales, corporales y escénicas. Son técnicas 
organizadas que sirven para expresarse en el entorno social y se consideran como 
un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la 
 
99 
 
realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás. 
Lo que se pretende con esta guía es lo siguiente: 
 
Las secuencias organizadas se deben tomar en cuenta los criterios metodológicos 
que según Chomsky (2004), propone como el conjunto de decisiones que toma el 
equipo docente en relación a las diferentes variables que configuran la práctica de 
aula. Variables que se interrelacionan en el aula y que dan las claves del cómo 
enseñar. Los acuerdos y decisiones que se han tomado sobre estas variables 
metodológicas garantizan la coherencia entre los objetivos planteados en el centro y 
su actuación en el aula, respetando las opciones individuales. 
 
Variables Metodológicas: 
 Organización de contenidos 
 Secuencias didácticas 
 Organización del entorno educativo: espacio, tiempo y agrupamientos del 
alumnado. 
 
Es importante determinar los componentes artísticos que se desarrollarán, los 
cuales son: 
 
a) El cuento 
b) La poesía (rima y en verso) 
c) Las narraciones (leyendas, descripciones, anécdotas, adivinanzas) 
d) Teatro: mimos, actores, títeres. 
e) El dibujo 
 
Luego de organizar estas variables con los y las estudiantes se pueden clasificar las 
técnicas que orientaran hacia el fortalecimiento del lenguaje y comunicación 
integrando las expresiones artísticas. Para eso se deben organizar primero en una 
Junta Editorial. 
 
 
100 
 
¿Qué es una Junta Editorial? 
La publicación del periódico escolar debe estar coordinada por un comité del cual 
parten las decisiones y los acuerdos sobre la diagramación y el contenido del 
periódico. Por lo tanto, la Junta Editorial se encarga de la toma de decisiones sobre 
todo lo que se publique en el periódico. Es decir, los miembros de la junta editorial 
llegan a consensos para establecer la personalidad del periódico: el diseño, los 
mensajes y las formas de transmitir estos mensajes. Para que las decisiones de la 
junta editora respondan a los fines y las metas de la escuela, es importante la 
comunicación y coordinación constante con el (la) director (a) de la escuela. De esta 
manera, el periódico escolar llega a formar parte de las actividades estudiantiles de 
la institución. Cada miembro de la junta editorial debe trabajar en conjunto y 
colaborar con todas las tareas. Sin embargo, existen unos cargos básicos en las 
juntas editoriales de los periódicos. A continuación se ofrece una descripción de los 
cargos básicos. 
 
Paso 1. Evaluar periódicos escolares. 
1. Seleccionar un periódico escolar electrónico o un periódico nacional, observar 
el nombre, el logo y las secciones del periódico. 
2. Leer tres artículos del periódico y contestar las siguientes preguntas guías.. 
a. ¿Qué opina del nombre y el logo del periódico? 
b. ¿Cuántas personas forman parte de la junta editorial del periódico y cuales 
son sus funciones. 
c. ¿A quién está dirigido el periódico? 
d. ¿Cuál es la función del periódico? 
e. ¿Qué características del periódico denotan que le periódico tiene funciones y 
lectores específicos? 
f. ¿Qué es lo más que te atrae del periódico? 
 
 
 
 
 
101 
 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
 
Anagramas de nombres 
 Temas de integración curricular: El significado de las palabras: Sinonimia. 
Antonimia. Homonimia. Polisemia. Sustantivos y su Clasificación. Adjetivos y su 
Clasificación. Pronombres. Adverbios. 
Materiales: un lápiz y papel para cada participante. 
 Organización: El coordinador prepara la lista de los nombres de los participantes, 
anagramandolos –es decir, cambiando las letras de lugar pero permitiendo que 
se pueda pronunciar. Por ejemplo: “nirama” o “Minara”, que son anagramas de 
“Marina”. 
 Desarrollo: Cada participante se coloca una tarjeta con su nombre escrito en 
forma clara y legible. El animador invita a los jugadores a que descubran su 
nombre a medida que él va leyendo en voz alta los anagramas. También puede 
reaccionar otro integrante del grupo “descubriendo al dueño del nombre 
anagramado. 
 
Ronda preguntona. 
 Temasde integración curricular: Las oraciones por la actitud del hablante: 
Oraciones declarativas: afirmativas, negativas, interrogativas-exclamativas. 
 Materiales: un lápiz y papel para cada participante. 
 Organización: los jugadores ocupan libremente el espacio. Cada jugador escribe 
su nombre en un papel, entregándoselo al coordinador. 
 Desarrollo: el coordinador los lanza al aire y a la señal cada cual levanta uno y 
debe buscar al que figure en esa tarjeta para preguntarle y escribir la respuesta a 
las preguntas escritas en el pizarrón, que son: 
1. ¿Cuáles son sus programas favoritos y por qué? 
2. ¿Puedes explicarme que es lo más fabuloso del programa? 
3. ¿Qué es lo que no te gusta? 
4. ¿Cuáles son las cosas que pueden ser parte de la vida real? 
Con esas preguntas y respuestas se explican los cuatro tipos de oraciones. 
 
102 
 
Se los recolecta nuevamente y se vuelven a lanzar por el aire después de elegir otra 
pregunta Se repite varias veces el mismo procedimiento y se cierra el juego, 
ubicados en ronda, con la lectura de los distintos papeles. 
 
Junta Editora del Periódico 
El director o directora: 
Estará a cargo de convocar las reuniones, organizará la agenda periodística, 
distribuirá funciones y velará de que todos los miembros del comité participen en la 
toma de decisiones y que su voz sea escuchada. 
 
Los redactores o redactoras: 
Estarán a cargo de escribir los textos de manera clara, concisa y precisa para que 
sus lectores puedan decodificar los mensajes sin ningún problema. La redacción 
tomará en cuenta las características de sus lectores, por ejemplo: edad, intereses, 
etc. 
 
Los editores o editoras: 
Estarán a cargo de corregir los textos a publicarse en el periódico. Es muy importante 
conocer cuánto espacio cuenta el texto para poder editar el mismo. Por ejemplo, si 
se tiene media página como espacio y el texto es muy largo. Normalmente, los 
editores /as se hacen las siguientes preguntas: cómo cortamos o editamos el texto, 
qué elementos eliminamos y cuáles dejamos en el texto, podré achicar el tamaño de 
la letra (de tamaño 12 a 11) o utilizar otra tipografía menos gruesa para que quepa 
todo el mensaje, podré decir lo mismo con menos palabras sin sacrificar la claridad 
del mensaje. Los editores deben dominar la redacción y contar con excelente 
ortografía. 
 
Los artistas gráficos: 
Estarán encargados de diseñar o diagramar el periódico y trabajar con el espacio 
disponible de manera que exista armonía entre imágenes (fotos, ilustraciones…) y el 
texto. Explorará la diversidad de tipografías que existen en la computadora e 
 
103 
 
identificará las mismas de acuerdo con los lectores del periódico. Es decir, 
identificará y utilizará las tipografías que apelen e inviten a la lectura. En muchas 
ocasiones se puede combinar las tipografías de acuerdo a la naturaleza del mensaje. 
Por ejemplo, las tiras cómicas utilizan estilos menos formales que los utilizados en la 
noticia. 
 
Fotoperiodistas o periodistas gráficos. 
Encargados de tomar, editar y archivar las fotografías que pueden ser usadas en el 
periódico. Participan en el diseño del periódico con la selección de fotografías y la 
preparación de: foto ensayos, foto montajes, collages de fotos, entre otros. Además, 
se encargan de que las personas que aparecen en las fotos firmen una hoja de 
consentimiento otorgando derechos para que se publique su imagen en el periódico. 
En caso de que el sujeto sea una persona menor de edad, se solicitará la firma y el 
permiso de los padres. 
 
Anotador/ a, secretario /a o tipógrafo /a. 
Estará a cargo de tomar las actas de las reuniones, anotar los acuerdos tomados e 
informar a cada miembro del comité de las reuniones pautadas. Estará a cargo de 
transcribir los textos para luego pasarlos al editor. De ser necesario el editor le 
indicará las ediciones, para luego montarlas en el diseño del periódico. El anotador/ 
tipógrafo /a siempre debe guardar una copia de la versión original en un archivo 
aparte. 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
 
Dinámica Mezcladora con tarjetas. 
 Temas de integración curricular: Elementos de la escucha activa. Seguimiento 
de instrucciones orales. Escucha de diversos tipos de texto. Elaboración de 
instrucciones. Interpretación de lo escuchado por medio de gestos y movimientos 
corporales. Prácticas comunicativas. 
 Materiales: un lápiz y papel en tarjetas para cada participante. 
 
104 
 
 Organización: Todos los estudiantes en ronda o bien, si son muchos separados en 
el espacio. 
 Desarrollo: El coordinador entrega a cada participante (arroja al aire o coloca en 
algún lugar) papeles o tarjetas que contienen distintas referencias. Deberán 
buscarse para conformar equipos, aquellos cuyas referencias sean iguales ( por 
similitud), que formen parte de un todo ( por armado), o bien con aquellas que se 
relacionen (por armado), o bien con aquellas que se relacionen (por asociación). 
 
Por similitud: 
Los integrantes tienen tarjetas con las mismas referencias. La variedad de éstas será 
igual a la cantidad de equipos que se quieran formar. Cada equipo tiene tantos 
integrantes como el número de las referencias repetidas. Para buscar a sus 
compañeros de equipo pueden mostrarse las tarjetas, o bien hacer lo que éstas 
indican (sonidos, dramatizaciones, acciones, etc.). 
Por ejemplo 
- Colores: escritos o pintados. 
- Formas geometricas. 
- Animales escritos o dibujados: hacer las onomatopeyas, gritar los 
nombres, dramatizarlos, cantar una canción con la onomatopeya. 
- Gestos: se dibujan caras con distintas expresiones. 
- Canciones: se reúnen cantando la canción cuyo título figura en la tarjeta, 
silbándola, cantándola con el sonido de algún animal o personaje (bebé, 
tartamudo, etc). 
- Sonidos: conocidos o inventados. 
 
Por armado: 
Los integrantes deben reunirse con aquellos que les permitan completar un todo. 
Cada equipo tendrá tantos integrantes como partes tenga el todo. Por ejemplo: 
- Refranes: cada uno recibe una parte o palabra del mismo. 
- Rompecabezas: cada uno recibe una o más piezas. 
- Letras: para formar palabras, frases, etc. 
 
105 
 
- Figuras geométricas: para formar otra entre varias. 
 
Por asociación: 
Los integrantes se reúnen para relacionar, clasificar o agrupar referencias. Cada 
equipo tendrá tantos integrantes como referencias a relacionar. Por ejemplo: 
- Nombre/ apellido / profesión: por ejemplo Miguel Angel / Asturias / Escritor 
- País/ capital / idioma 
- Adivinanza/ respuesta 
- Pregunta / respuesta 
- Palabra / definición 
- Familias de palabras 
- Causa / efecto 
- Nombres / pronombres 
- Sustantivos / adjetivos 
 
La redacción para el periódico escolar 
La redacción para periódicos tiene sus particularidades, una de ellas es la limitación 
de espacio. Esto obliga al redactor a buscar formas de usar el vocabulario y la 
organización de ideas para ser conciso y maximizar la claridad y la precisión de sus 
palabras. La extensión del texto dependerá de cuánto espacio disponible se tenga y 
del género periodístico que se trabaje. Por ejemplo un cuarto de página para la 
opinión, media página para una noticia o una página completa para una entrevista, 
restando el espacio para colocar fotos, dibujos o graficas que complementen el texto 
escrito. 
 
Algunas veces se necesita más información y en otras se puede resumir sin que se 
afecte la comprensión del mensaje. Lo ideal es no limitar demasiado los espacios, 
pero como se menciona anteriormente, esto es relativo al tipo de artículo o género 
periodístico a redactar. 
 
 
106 
 
Generalmente, el periódico se divide en secciones de acuerdo con el tipo de 
mensajes que se comunican. Por ejemplo: sección informativa / noticias, reportajes, 
entrevistas, reseñas, historias, sección de opinión pública/ artículos de opinión, 
editorial, cartas del lector,crónicas y sección de entretenimiento / deportes, palabra 
gramas, comics, arte y cultura, música, entre otros. 
 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
 
 Disparatarios, glosarios, vocabularios, memorias 
 Gimnasias cerebrales, 
 Juegos musicales y ritmos 
 Resúmenes 
 Ilustraciones 
 Organizadores previos 
 Preguntas intercaladas 
 Pistas topográficas y discursivas 
 Analogías 
 Mapas conceptuales y redes semánticas 
 
Ejemplos de ideas para que los estudiantes escriban con relación a sus temas. De 
manera que puedan desarrollar contenidos o temas a través de las siguientes 
estrategias. 
 
 Publicidades 
 Anécdotas 
 Anuncios 
 Cartas anónimas 
 Carteles 
 Portadas de libros 
 Trifoliares 
 Listas 
 Memorias 
 Menús 
 Monólogos 
 Juegos de palabras 
 Avisos 
 Fábulas 
 Cuentos de hadas 
 Tarjetas de felicitación 
 
107 
 
 Titulares 
 Instrucciones 
 Entrevistas 
 Invitaciones 
 Chistes 
 Etiquetas 
 Canciones 
 Sueños 
 Parábolas 
 Posters 
 Proverbios 
 Trabalenguas 
 Acertijos 
 reglas o normas 
 listas de compras 
 recetas 
 tarjetas de presentación 
 tapas de cd 
 reseñas 
 mitos 
 
Y ahora ¿Qué sigue? 
 
Paso 2: Vamos a formar la Junta editorial. 
- Con la ayuda de la maestra, elijan las personas que van a formar parte de la 
Junta Editorial de su periódico escolar. Estudien las tareas y asignen los 
puestos que ocupará cada persona para el periódico de su escuela 
- Preparar una lista de acciones que se podrían incluir. 
- Hacer una lluvia de ideas para generar una lista de posibles temas para las 
noticas que pueden ser publicadas durante la unidad. 
 
Paso 3: El poder sintetizar 
a. Recortar la noticia de primera plana de un periódico diario. 
b. Imagine que escribió esta noticia para el periódico y el 
editor se la devolvió porque el espacio disponible es de un 
cuarto de página. 
c. Tiene la tarea de eliminar más de la mitad de la 
información provista en la noticia. 
d. Lea la noticia con cuidado y edítela de manera que se mantenga la 
información esencia. El producto final debe informar el asunto con precisión y 
claridad. 
 
108 
 
Tiene mucho texto y debe editar la información reduciendo la cantidad de palabras. 
El contenido no cabe en media página. Empleará la técnica del resumen. 
 
Tiene un texto corto y debe añadir más información para rellenar el espacio o buscar 
ilustraciones relacionadas, que complementen y enriquezcan el contenido. 
 
Otra característica de la redacción periodística es el uso de titulares. En el titular se 
resumirá el asunto preferiblemente en ocho, o menos, palabras. Como el titular es lo 
primero que llama la atención, debe ser impactante y motivar a los lectores a querer 
conocer más sobre el asunto a través de la lectura del artículo completo. En los 
titulares se usan los verbos para generar mayor acción. En muchas ocasiones, los 
redactores escriben el titular después de haber redactado la noticia completa cuando 
ya tienen una idea clara de los aspectos más impactantes e importantes del asunto. 
 
Paso 4: Los titulares. 
1. Seleccione cinco titulares de noticias en un periódico diario. 
2. Identifique el verbo que da acción a cada titular. 
3. Clasifique el tiempo verbal utilizado (Por ejemplo: presente, pasado, futuro) 
4. Determine el tiempo verbal utilizado con mayor frecuencia. 
 
Paso 5: Redacción de titulares. 
1. Seleccione dos noticias del periódico 
2. Recorte el titular a cada noticia 
3. Intercambie el cuerpo de texto de las noticias (sin el titular) 
con un compañero de clases. Por el momento, no intercambie 
los titulares. 
4. Lea la noticia intercambiada y redáctele un titular nuevo a cada una. 
5. Compare los titulares originales con los titulares nuevos que redactó. Fíjese 
en los siguientes aspectos: cantidad de palabras, uso de verbos y aspecto del 
asunto enfatizado. 
 
 
109 
 
Los géneros periodísticos 
Los géneros son las distintas categorías o clases en que se pueden clasificar los 
textos periodísticos. El género periodístico más conocido es la noticia. Sin embargo, 
existen otros géneros muy interesantes que se pueden explorar, desarrollar y 
publicar en el periódico. La publicación de variedad de géneros ofrecerá diversidad 
de textos para el lector y diferentes oportunidades de redacción para los escritores. 
Para que se tenga una idea más clara sobre los géneros, se va a definir y practicar la 
redacción de algunos de ellos. 
 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
 
Supermercado de Papá 
 Temas de integración curricular: La palabra: Fonemas y combinación de fonemas 
especiales del idioma. La sílaba: directa, indirecta, cerrada. Identificación de las 
sílabas según su posición en la palabra. Sílaba tónica. Clasificación de las 
palabras según la ubicación del acento. 
 
 Materiales: un lápiz y papel para cada participante. 
 
 Organización: El coordinador dice: En el supermercado de mi papá se vende algo 
que empieza con… (Cualquier letra). 
 Desarrollo: Los participantes han de adivinar lo que es. El primer niño que levanta 
la mano tiene derecho a tratar de adivinar primero; una respuesta por niño. El que 
adivina se queda en el centro. Se dan dos letras para un nombre compuesto, por 
ejemplo: ch,b – chicle bomba. Combinaciones (pl, fr, tr, etc.), por ejemplo pl – 
plátano. 
 
Parejas por asonancia 
 Temas de integración curricular: Discriminación de letras con sonidos similares. 
Pronunciación adecuada de palabras y oraciones. Utilización de signos que 
ayudan a la pronunciación y entonación. 
 
110 
 
 Materiales: un lápiz y papel para cada participante. 
 Organización: En sus lugares, mejor si se ordenan en círculo o semicírculo. 
 Desarrollo: El coordinador invita a descubrir, en el grupo de estudiantes, 
dialogando, parejas por asonancia. Uno pregunta ¿Qué es duro? Y señala a otro 
para que responda, “el muro”. La respuesta debe corresponder verdaderamente a 
la palabra inicial. Quien responde continúa. Así sucesivamente tratando de partir 
de la fonética para generar el pensamiento. 
 
La noticia: 
La noticia comunica una información desconocida a los lectores sobre un evento, 
acontecimiento o suceso. La información que se incluye en la noticia debe ser de 
interés para los lectores. Es decir, que tenga proximidad a la comunidad escolar. La 
noticia como texto tiene su estructura particular: titular, el primer (os) párrafo (os) 
(encabezado o lead), los párrafos con información secundaria y los componentes 
tales como fotos o gráficas. 
 
En los primeros párrafos o lead se debe incluir la información más importante. 
Usualmente, se determina cuál es la información más importante con las seis 
preguntas claves: ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Cuándo? y ¿Quién?. 
Contestar estas seis preguntas claves ayuda a informar lo más relevante e 
importante del asunto. Durante la redacción se debe escoger en qué orden se debe 
presentar la contestación de cada una de las preguntas claves. El orden de las 
respuestas depende de la importancia que se les dé, como periodista, a cada 
pregunta. Por ejemplo, el párrafo puede comenzar presentando dónde ocurrió el 
asunto y cómo sucedió. 
 
Otro podría comenzar informado cuando ocurrió u ocurrirá el asunto y a quien o a 
quienes les ocurrió. Esta estructura se conoce como pirámide invertida porque se 
coloca la información de mayor importancia en los primeros párrafos y la de menos 
importancia en los últimos párrafos. 
 
 
111 
 
Paso 6: Pirámide invertida 
1. Buscar tres noticias en un periódico diario. 
2. Buscar y marcar las contestaciones de las seis preguntas claves en las 
noticias. 
3. Comparar la ubicación de las contestaciones en las tres noticias. 
4. Identificar si el periodista utilizó la estructura de la pirámide invertida 
5. Discutir cuán efectivo es eluso de la pirámide invertida para informar y captar 
la atención de los lectores. 
6. Comparar la información incluida en el encabezado y la incluida en el resto de 
la noticia. 
 
El reportaje. 
El reportaje es una noticia más extensa en información. Por lo tanto, este género 
necesita más espacio. Para redactar un reportaje se recurre a contestar las seis 
preguntas claves de información relevante y complementarlas con otra información 
producto de la investigación. La estructura no tiene que ser en forma de pirámide 
invertida, se puede ordenar la información de acuerdo con lo que se quiera dar 
mayor relevancia o importancia. Se debe recordar de mantener al lector interesado 
por la lectura del mensaje. Al igual que en el género de la noticia, el titular se puede 
escribir cuando se haya terminado de redactar el reportaje. Al tener más espacio, se 
puede complementar el texto con fotos, datos estadísticos como las tablas o gráficas. 
 
Paso 7: El reportaje 
1. Seleccionar una noticia de página completa. 
2. Buscar los siguientes elementos en la noticia que se seleccionó. 
a. Los datos de una investigación 
b. Los resultados de una investigación 
c. Las respuestas de las seis preguntas claves: ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, 
¿Por qué?, ¿Cuándo? y ¿Quién? 
d. La cantidad y el tamaño de las imágenes incluidas 
 
112 
 
3. Usar los resultados del trabajo para determinar si la noticia que se seleccionó 
es un reportaje. 
 
La entrevista: 
Al igual que el reportaje, la entrevista necesita más espacio de redacción. La 
incorporación de citas directas aumenta la cantidad de texto. Antes de comenzar con 
la entrevista, el periodista debe conocer el tema a tratarse y las posibles personas 
que pueden aportar al desarrollo del tema a través de una entrevista. Para conocer 
sobre el tema se puede consultar diccionarios, libros o personas expertas en el tema 
(por ejemplo: profesores de la propia escuela). En cuanto al o los entrevistados, 
primero se les debe informar sobre el objetivo y solicitar autorización. Luego, se 
puede pedir una breve autobiografía o buscar información con otras personas que ya 
las conocen. Es importante saber qué se les preguntará, de manera que se evite la 
improvisación de preguntas o preguntas irrelevantes que no aporten en la redacción 
que se publicará. Por lo tanto, se deben redactar las preguntas, previo a la entrevista. 
Ser claro con las preguntas y buscar respuestas más allá de simples “si” o “no”. La 
grabación de la entrevista va ayudar en la fidelidad de citas directas, sin embargo, 
es importante pedir permiso antes de grabar. En caso de que se publiquen las fotos 
de las personas entrevistadas, se les debe pedir permiso. 
 
Paso 8: Características de una entrevista 
1. Buscar una entrevista publicada en un periódico diario. 
2. Identificar los siguientes elementos en la entrevista: 
a. Citas directas 
b. Citas indirectas 
c. Datos generales del entrevistado 
d. Propósito de la entrevista 
e. Tema o temas de la entrevista 
f. Cantidad de preguntas formuladas 
3. Describir el tipo de imágenes incluidas en la entrevista. 
 
113 
 
4. Sugerir otras preguntas y otros tipos de imágenes que se pudieron haber incluido 
en la entrevista. 
 
Pasó 9: Imagínate 
1. Imaginar que le han asignado la tarea de entrevistar a su personaje favorito 
2. Hacer una lista de las características del personaje público favorito que le ayudará 
a realizar la entrevista. Haga búsquedas de información en el internet y en la 
biblioteca para complementar la información que se tiene de la persona. 
3. Usar la información para definir el tema de su entrevista y luego redactar cinco 
preguntas en torno al asunto que como periodista se quiere conocer. 
 
Actividad 9.1 El estudiante del mes 
1. La Junta Editora del periódico de su escuela le asigno redactar la entrevista “El 
estudiante del mes”. 
a. Identificar al estudiante que se va a entrevistar. Para esto se tiene que 
establecer los criterios para la selección del mismo. 
b. Establecer el tema general de la entrevista 
c. Redactar cinco preguntas que generen información relevante sobre el tema 
definido. 
d. Reunirse con la persona, explicarle el objetivo y solicitar su autorización para 
entrevistar y grabarlo. 
e. Llevar a cabo la entrevista ( recuerde pedir permiso para grabar) 
f. Redactar un artículo de una página con los datos obtenidos en la entrevista 
 
La reseña: 
La reseña presenta los rasgos más distintivos de una persona, animal, objeto o 
evento. El redactor resumirá una cantidad de información que destaque los puntos 
sobresalientes de lo que quiere comunicar. Las reseñas de libros, principalmente de 
novelas, sirven de referencia al lector para interesarse por leer la obra completa. En 
la redacción se puede incluir datos del autor o establecer comparaciones con otras 
novelas. Por otra parte, las reseñas de cine son muy aceptadas por los jóvenes, en la 
 
114 
 
cual, además de la trama, se incluye información sobre los actores y directores. Se 
recomienda incluir algún tipo de ficha bibliográfica con: autor, año de publicación, 
titulo de lo que se reseña, casa editora o productora y el país. Se puede consultar 
otros estilos formales de fichas con los maestros de la escuela. 
 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
 
Rimas 
 Temas de integración curricular: Clasificación de las palabras según el número de 
sílabas. Formación de familias de palabras, campos semánticos, red de palabras. 
Afijos: sufijos y prefijos. Palabras compuestas. Raíz-lexema-morfema base 
 Materiales: un lápiz y papel para cada participante. 
 Organización: Organizar dos grupos, luego tienen que tomar la iniciativa para que 
cuando el coordinador les indique una palabra monosilábica o un morfema, 
deben responde inmediatamente con otra palabra que termine exactamente igual. 
 Desarrollo: Por ejemplo con –eta, paleta, y se canta así: la paleta, la paleta, la 
paleta, la paleta la paleta. Luego el otro equipo responde con otra palabra con esa 
terminación pero sin repetir las que se han dicho. 
 
Del otro lado del puente. 
 Temas de integración curricular: Signos, símbolos, señales e imágenes. 
Asociación de sonidos con sus grafías correspondientes. Comprensión de lectura: 
Sucesión temporal o cronológica. Predicciones. Identificación de personajes 
principales y secundarios. Detalles importantes. Idea principal. Clasificación: 
similitudes y diferencias. 
 
 Materiales: hojas blancas, marcadores, lapiceros, libros de texto o de lectura. 
 Organización: El coordinador, prepara pequeños carteles con palabras escritas, 
que expresen distintas actitudes grupales que se quieren reflexionar entre todos. 
 
115 
 
 Desarrollo: Los participantes se sientan en semicírculo y uno de ellos pasa 
adelante, al centro. El animador, sin que el participante lo vea, le coloca uno de los 
carteles en la frente, de manera que el resto lo vea y el voluntario, no. 
 El grupo, por medio de gestos representa la actitud contraria, opuesta a lo escrito, 
y el voluntario debe adivinar la palabra escrita interpretando esa mímica que 
opera como puente. 
 
Paso 10: La reseña 
1. Buscar la reseña de una película o libro que se haya visto o leído. 
2. Usar las siguientes preguntas guías para evaluar la reseña: 
a. ¿Qué datos relevantes de la película o el libro se menciona en la reseña? 
b. ¿De qué manera el autor de la reseña logra captar la atención del lector? 
c. ¿Cree que el autor logra convencer al lector a ver la película o leer el libro? 
d. ¿Se ofrece información del equipo de personas que trabajaron en la 
película o el libro? 
3. Redactar una reseña de la última película que vio o del último libro que leyó. Use 
el internet para buscar imágenes que ilustren su reseña. 
 
El artículo de opinión 
El artículo de opinión en un espacio libre donde se exponen las ideas o posturas 
desde el puntode vista del que escribe. El asunto debe responder a la preocupación 
colectiva de la comunidad escolar como: estudiantes, ciudadanos, trabajadores o 
padres. Un buen artículo de opinión generará la reflexión y la opinión de sus 
lectores. 
 
Paso 11: Tu opinión cuenta 
1. Buscar en el periódico un artículo de opinión. 
2. Usar el articulo para contestar las siguientes preguntas: 
a. ¿Cuál es el tema discutido en el artículo? 
b. ¿Quién es el autor del artículo? 
c. ¿Cuál es la importancia del tema para los lectores? 
 
116 
 
d. ¿Qué tipo de datos presenta el autor para justificar su opinión? 
e. Reflexionar sobre las otras opiniones que se pueden tener al respecto. 
f. Evaluar la claridad y precisión del autor. 
g. Redactar un artículo de opinión que presente su postura sobre un aspecto de 
interés para su comunidad escolar. Se podría escribir lo que se opina con 
respecto al uso de la tecnología en la escuela; las facilidades deportivas, entre 
otros. 
 
El Editorial: 
El editorial es la opinión conjunta de los integrantes del periódico. Por lo tanto, en la 
redacción del editorial participan todos los integrantes emitiendo su opinión sobre un 
asunto. Estas opiniones se condensan en un solo mensaje que se publicará sin firma 
de autor. Debido a la importancia del editorial, se coloca en la primera o segunda 
página del periódico. Su extensión es relativa al asunto del cual se opina. 
Generalmente, en la estructura para redactar el editorial primero se expone la 
situación, luego se opina y se concluye invitando a la reflexión de los lectores. 
 
Paso 12: El editorial 
1. Buscar tres editoriales de un periódico diario. 
2. Identificar los temas de las editoriales 
3. Evaluar si las editoriales cumplen con las siguientes características: se ubica en la 
primera o segunda página del periódico, incluye una opinión del tema, invita a la 
reflexión, carece de firma de autor. 
 
Paso 13: ¿Qué usted cree? 
1. Formar grupos de tres a cinco personas 
2. Entre los miembro del grupo realizar las siguientes tareas: 
a. Buscar una editorial e identificar el tema central del mismo. 
b. Buscar en el mismo periódico, artículos relacionados al tema presentado en la 
editorial 
c. Usar los artículos para definir posibles posturas en torno al tema de la editorial. 
 
117 
 
d. Discutir las posturas y en consenso seleccionar una postura que represente la 
opinión del grupo. 
e. Redactar una editorial de cuatro párrafos que presente la opinión del grupo 
sobre el tema. 
 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
 
Narraciones interesantes 
Los periódicos reservan un espacio abierto con tema libre para que los lectores 
emitan sus creaciones escritas. En la publicación de guiones teatrales, cuentos o 
descripciones, se promueve la redacción, la buena ortografía, exponer las ideas y 
pensamientos de los estudiantes. Se puede editar información no relevante para 
ahorrar espacio. Siempre debe aparecer el nombre del autor. 
 
Las Estrategias para Narrar Cuentos 
El abc del narrador. 
El narrar cuentos es un arte y quien lo practica debe sentir placer al contar con la 
gente y para la gente. El narrador debe transmitir sus sentimientos para mover 
interiormente a quien lo escucha. Para lograr esto es indispensable conocer las 
herramientas necesarias para realizarlo de una manera profesional. 
El narrador procurará: 
 Seleccionar un cuento que realmente le agrade 
 Que el cuento sea breve 
 Que el lenguaje sea sencillo y hermoso 
 Nunca aprenderse el cuento de memoria 
 Conocer el lugar y tiempo en que se desarrolla el cuento 
 Seleccionar alguna rase que su belleza o significado sea conveniente utilizar. 
 Usar su voz natural, aunque modulada 
 Si usa diferentes voces para sus personajes, es necesario conservar cada una de 
ellas durante la narración del cuento. 
 Evitar el uso de muletillas 
 
118 
 
 Narrar el cuento cerca de las personas. 
 Mirar a los ojos a las personas. 
 Evitar narrar cuentos en un sitio ruidoso 
 
Un narrador evitará: 
 Elegir un cuento confuso 
 Herir los sentimientos del público 
 Seleccionar un cuento que tenga demasiados personajes 
 Que los movimientos corporales, los gestos y la voz no estén acordes. 
 Exagerar el movimiento del cuerpo y los gestos que se utilizarán al contar. 
 Que la vos sea demasiado alta o baja 
 Interrumpir el cuento 
 Usa un vestuario demasiado vistoso 
 Pedir perdón si se equivoca 
 Que la duración del cuento exceda 15 minutos. 
 
Se debe tomar en cuenta la clasificación de los cuentos según el interés psicológico 
de los y las estudiantes: Cuentos para niños muy pequeños entre 2 a 6 años: 
Cuentos necios, de nunca acabar, acumulativos. Cuentos para niños de 7 años 
hasta adolescentes: Realistas, maravillosos, fantásticos, de animales, de personajes 
heroicos, personajes destacados en algún deporte. 
 
Estrategias: 
a) Mostrar coplas sencillas escritas en cartulinas y después leerlas, repartir papel y 
lápices, pedir a cada estudiante que escriba su propia copla, expresando algunas 
características personales. Recoger los escritos y leerlos en voz alta, luego pedir 
al público que con su aplauso califique las que más les haya gustado. Ejemplo: 
Soy parlachina como una cotorra, soy redondita como un globo, perezoso como 
oso hormiguero y amiguero con todo el que veo. 
 
 
119 
 
b) También se puede dividir a los estudiantes en grupos y dar a cada uno el nombre 
de un animal que emita un sonido peculiar (león, perro, rana, ratón, etc.). Se les 
indica que cuando se diga el nombre del animal que les tocó, tendrán que hacer el 
sonido que les corresponde. Al principio, nombrarlos despacio, pero después 
aumentar la velocidad y terminar que todos emitan los sonidos del animal 
correspondiente al mismo tiempo. 
 
c) En otros casos, los niños pasan al frente a representar algún cuento sencillo, 
proporcionarles objetos que los identifiquen en la narración. Mientras se narra el 
cuento, los niños van actuándolo, cuando conocen la historia, la representan en 
forma libre, o ellos representan su propio cuento. 
 
d) Recrear los cuentos: Someter los relatos orales a procesos de relaboración 
literaria. Cambiar el género de leyendas y cuentos (transformación en obras de 
teatro). Dibujar secuencias narrativas y ponerles texto. Transformar cuentos en 
comics. Transformar cuentos en romances. 
 
e) Un cuento sin terminar: la maestra comienza un cuento (clásico, inventado por 
ella, por los niños, leído) y, con la cooperación de todos, van continuándolo, 
alargándolo un poco más cada día. 
 
f) Adhesivos de distinto color: pegados en las caras de un dado grande. Seis 
fotografías o imágenes con un adhesivo pegado en uno de sus bordes. Un niño 
tira el dado. Ha de explicar una historia, o narración, relacionada con la fotografía 
del color correspondiente. 
 
En la narración de un cuento se puede introducir estos elementos y muchos otros: 
 Ambientar el cuento en otro lugar y con otros personajes. 
 Promover hechos totalmente opuestos. 
 Los y las estudiantes pueden añadir novedades. 
 Hacer que los personajes canten. 
 
120 
 
 Añadir alguna frase hecha, que repetirán oportunamente. 
 Describir sus personajes: los zapatos del gigante, el vestido de la princesa, los 
movimientos de un animal, etc. 
 Terminado el cuento: se crean dibujos sobre él, se exponen en viñetas, en 
diapositivas pintadas por los niños, se inventa una canción o una poesía, se 
representa. 
 
Otro instrumento útil en la narración de cuentos es la ficha para recopilar cuentos: 
Ficha de alumno que aporta la información: 
Apellidos:___________________ Nombre: _____________________________ 
Edad: __________________ Lugar de nacimiento: ________________________ 
Grado:____________________ Fecha:_______________________________ 
Datos del informador (a) 
Apellidos:______________________Nombre: __________________________ 
Edad: _________________ Lugar de nacimiento: _________________________ 
Estudios:________________________________________________________ 
Residencia actual.__________________________________________________ 
 
Otros datos: 
 ¿Dónde aprendió sus relatos? 
 ¿Quién se los contó? 
 ¿En qué horas se los contaba? 
 ¿En qué lugares se reunían para contárselo? 
 ¿Quién contaba más cuentos, hombres o mujeres? 
 Otros datos que se consideren de interés 
 
Las Estrategias Teatrales y el Componente Escrito. 
Guiones Para La Vida 
La escritura y la dramatización funcionan como estrategias para que los alumnos 
afronten la vida de una manera distinta, y construyan diferentes discursos alrededor 
de sí mismos, de sus familias y de su comunidad. 
 
121 
 
Esta estrategia, pensada como un espacio alternativo de aprendizaje, se basa en la 
realización de un taller de escritura de textos teatrales con sentido social y 
pedagógico, que después se llevan a escena para hacer montajes que puedan 
trascender el espacio escolar. Esto significa que pueden escribirse guiones para 
dramatizarlos espontáneamente en clase, de manera que los temas pueden 
integrarse perfectamente y a la vez, revisar la ortografía, caligrafía y redacción de los 
estudiantes. 
La dramatización, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales de la expresión 
humana: la expresión lingüística, la expresión corporal, la expresión plástica y la 
expresión rítmico-musical 
 
Entre sus principales funciones están: 
 La asimilación de la realidad, al revivirla en las representaciones. 
La preparación y superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a 
lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas, 
contribuyendo así a su aceptación. 
La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus 
experiencias se compensa con su habilidad para representarlas. La dramatización 
permitirá la expresión en sus formas más variadas, la aplicación lúdica y concreta 
dela creatividad, y la relación con los demás, a causa del impulso a la colaboración y 
de la nueva visión del entorno que da la dramatización. 
 
La representación teatral 
¿Qué vamos a hacer? propuestas de temas, situaciones que vamos a dramatizar 
(mejor si las conocen por experiencia); como por ejemplo: 
 Relación padres – hijos. 
 Instituto. 
 Ocio, tiempo libre, actividades del fin de semana. 
 Otros: relación chico-chica... 
 Sketch: diferentes tipos de profesor o de alumno/a. Refranes o fábulas…Por 
parejas; luego discutir y valorar en grupo. Escogido uno el grupo aporta ideas de 
 
122 
 
situaciones, anécdotas, personajes, lugares, materiales, canciones, películas, etc. 
Vamos seleccionando lo que creemos que nos puede resultar útil (por ejemplo, 
una canción cómica que trate de lo aburrida que es la escuela, un profesor 
despistado o autoritario un día..., etc.). Ideas que al grupo le sugiere al Tema 
elegido. 
 
Se nombra a un equipo de guionistas (2 ó 3 personas) encargados de hacer un 
primer borrador-guion-esquema donde, recogiendo las propuestas del grupo, se 
esbocen las líneas maestras. Se hace un análisis dramaturgo del guion (los logros y 
los aspectos oscuros o criticables). 
 
Vamos perfilando la estructura formal de la obra (escenas, actos, partes), los 
contenidos temáticos (por ejemplo si el tema es el ocio en el fin de semana pueden 
aparecer aspectos como el deporte, los pasatiempos, etc.), el estilo (humorístico, 
serio, dramático). 
 
Para este análisis nos podemos preguntar: 
 ¿Qué conflictos destacan en el guión? 
 ¿Qué personajes aparecen y cuáles se podrían añadir? 
 ¿Qué opinamos sobre la estructura dramática? 
 ¿Cómo se va desarrollando el planteamiento, nudo, desenlace? 
 ¿Qué lugares sirven de marco a las escenas? 
 ¿En qué tiempo va a transcurrir la obra? Se decide el tema fundamental (por ej., 
cómo debería ser la enseñanza en el Instituto). Se distribuye en partes (por ej., 
cómo le gustaría al alumno, cómo le gustaría al profesor...). De cada parte se 
piensan las escenas (por ej., en la primera parte, en la primera escena aparece 
una clase normal, un alumno que se va durmiendo y sueña con su clase ideal; la 
clase se transforma y aparecen chicos cantando...cosas que pasan en el aula 
dentro de su sueño, cosas que a él le gustarían, etc. etc.). 
 
 
123 
 
Se realizan las primeras improvisaciones para ir probando personajes, dar contenido 
a las situaciones esbozadas en el primer guión dramático y así enriquecerlo desde la 
aportación práctica que hacen los actores y actrices. Se pueden ir creando los 
equipos técnicos según las necesidades: 
 De dirección (el profesor y los guionistas). 
 De escenografía y decoración. 
 De iluminación y música. 
 De vestuario y maquillaje. 
 
Se hace una segunda ronda de improvisaciones en las que vamos probando 
personajes y recreando situaciones, a partir del guión ya esbozado. Se reparten los 
papeles de acuerdo a las capacidades de cada actor (aspecto físico, cualidades de 
expresión corporal y vocal, imaginación y creatividad...). Si dos alumnos quieren el 
mismo papel harán un casting y decidirá el resto. También se van concretando las 
necesidades de iluminación, música, maquillaje, etc. 
 
Creación del Texto Definitivo: 
 Crear personajes. Dotarles de una personalidad. Elegir el que más les interese. 
 Esquema de la historia (planteamiento, nudo, desenlace). 
 Escribir los diálogos, procurando que la manera de hablar se ajuste a la 
personalidad de los personajes. 
 Describir el escenario (dibujarlo) y los movimientos y los gestos y el tono de voz, o 
peculiaridades. 
 Una vez escrita, leer y corregir las incongruencias, los puntos oscuros, las frases 
que suenen mal o forzadas. 
 Ensayos leídos, con críticas que los mejoren: movimiento (no tropezarse, no dar la 
espalda, etc.).situación actuar, no hay que estar ajeno a la representación; 
buscarse una ocupación. Luces, música, efectos especiales...Vestuario, 
maquillaje, etc. 
 
 
 
124 
 
Se presenta un ejemplo de un guion escrito con niñas de 5º. Primaria. 
 
MI PLANETA FELIZ 
Hace mucho tiempo un día 22 de abril de 1970, se encontraba en la madrugada, 
llorando a alguien muy especial: LA TIERRA. Y lloraba así ¡aaay! ¡aaay! Mi corazón. 
 Y Sus síntomas eran que: *Talaban los árboles y se morían; 
*Desperdiciaban el agua; *Los animales desaparecían *No reciclaban. 
 
Pero alguien la escuchó y apareció: un Señor que dijo: Yo soy Gaylord Nelson, un 
senador y activista ambiental,- Pero, ¡Oh no! ¡La Tierra está llorando! .---- 
Luego pensó: 
 - ¡Ah! Ya sé, tengo una idea. 
Y luego empezó a llamar a muchas personas: 
- ¡Universidades! ¡Escuelas! ¡Comunidades! 
-Vengan todos. 
Y Nelson les preguntó 
 - ¿Se comprometen conmigo a cuidar la Tierra? 
-Sí, -respondieron todos. 
 
Entonces se escuchó una Campana sonar: din, dan, din dan, y alguien que decía: 
¡Campana de la Paz! ¡Campana de la ONU! 
 
Y fue así como las personas prometieron cuidar la Tierra, y ahora: 
- Sembraban árboles - No desperdiciaban el agua, -Cuidaban a los animales 
- Reciclaban la basura. 
 
Entonces; la TIERRA ya no lloró más, y fue muy feliz, porque todos la cuidaban y le 
cantaban así: Mi tierra es el rio cuando canta, es primavera, es emoción es un 
follaje. Mi tierra es trabajo y es descanso es sencillez, es una canción, es un oleaje… 
 
 
 
125 
 
Paso 14: El solidario 
1. Organizarlos en grupos unos para teatro, cuento y descripciones, se 
organizarán conforme su propio criterio y gusto. 
2. Deberán escribir con los requisitos de cada uno. 
3. Publicarlas en un gran mural fuera del salón de clases, para que todos puedan 
leerlo. Cada mural deberá tener un buzón de votos. 
4. Cada lector debe votar por su mejorcuento, el mejor guion teatral por la mejor 
descripción. Depositar su voto en los buzones, 
 
Paso 15: La voz del estudiante. 
1. Reflexionar sobre los sucesos importantes que han ocurrido u ocurrirán en su 
escuela durante esta unidad. Seleccionar el de mayor interés para usted y 
escribir una carta al lector que pueda ser publicada en el periódico de su 
escuela. 
 
Estrategias de Integración de Expresiones Artísticas 
La poesía 
 
Como una estrategia para poder integrar contenidos ortograficos como terminaciones 
con sión, ción, aba, etc. , de esa manera los estudiantes orientados por la clase 
explicativa de su propio contenido, pueden crear poemas, haikais y breves versos 
que les permita expresar los conocimientos y sus sentimientos. 
 
Estrategias: 
 Cuando se tienen temas que deben clasificarse en subtemas, puede crearse con 
las caracteristicas de los mismos, pequeños poemas que describan los 
conocimientos. 
 Luego se pueden formar grupos para transformar el poema en una canción, incluir 
sonidos, ritmos con las manos, lapiceros, la voz, etc. Para luego exponer con la 
canción dicho tema. 
 
 
126 
 
Las adivinanzas 
De todos los generos de literatura infantil, posiblemente el de las adivinanzas es el 
que mayor difusion ha alcanzado. La adivinanza es un ejercicio intelectual como 
afirma Rodriguez Marin, una ingeniosa descripción en verso, de un mensaje que el 
receptor debe descubir. Es un tipo de poesía lirica popular, que se ha transmitido 
oralmente, practicandolo, conservandolo, retocandolo, enriqueciendolo y 
transmitiendolo, y que llama poderosamente la atención por su gracia e ingenio y por 
su sorprendente y continua perifrasis. 
La adivinanza es un género especialmente rico por la variedad de temas que trata. 
 
Estrategia: 
Utilizar temas que a la vez tengan diversos subtemas de manera que se pueda tener 
una amplia clasificación, de esa manera se puede orientar a los estudiantes a 
reestructurar las definiciones, de manera que su escritura quede como una 
adivinanza, al terminar, se comparten publicamente para que los demás adivinen su 
respuesta. 
 
El cómic 
Los cómics cuentan una historia a través de una secuencia de imágenes. Por lo 
tanto, el comic cuenta una historia a través de una secuencia de imágenes. Por lo 
tanto, el cómic depende, en su mayoría, de la imagen para comunicar el mensaje. 
Tradicionalmente, las imágenes de los comics son dibujadas. Existen varias 
tendencias generales para el diseño de cómics: 
 Los dibujos se colocan dentro de un espacio cuadrado y la secuencia de los 
sucesos depende del orden de los cuadrados; 
 Se usa el texto escrito para complementar los dibujos 
 Las características de los diálogos se definen con los globos de dialogo, es decir 
los globos indican quién se está comunicando, la forma de comunicación 
(hablando, pensando, susurrando) y la secuencia del dialogo 
 El tipo de letra puede ayudar a expresar los sentimientos usados para 
comunicarse (por ejemplo las letras mayúsculas para denotar enojo). 
 
127 
 
 El propósito principal de los comics es entretener. Sin embargo, existen comic 
que tratan de temas políticos, sociales, educativos, entre otro
 
128 
 
Paso 16: Historias a la cómic 
1. Redactar un párrafo que describa una situación graciosa que le haya sucedido en 
la escuela. 
2. Reflexionar sobre qué tipo de dibujo sería necesario para ilustrar la situación 
(personas, animales, plantas, entre otros). 
3. ¿Cuáles son los personajes de su cómic? 
4. ¿Cuáles son los diálogos de su historia? 
5. ¿Qué tipo de globos necesitará en esta historia? 
6. Crear los dibujos y el dialogo necesario para convertir su historia en un cómic. 
7. Mostrar a un compañero de clase el cómic. Pedirle su opinión con respecto a la 
claridad, las imágenes, los diálogos, los personajes, los globos de diálogos. 
 
Ideas para la sección de entretenimiento 
 
Sopa de letras o busca palabras 
Crucigramas 
Trivias 
Canciones 
Adivinanzas 
Rimas 
Ejercicios verbales y de matemática 
 
Fotoperiodismo 
El fotoperiodista llevará el mensaje a sus lectores por medio de imágenes. Las fotos 
publicadas añaden información y servirán de complemento al texto escrito en 
palabras. Por lo tanto, debe existir unidad entre la palabra escrita y la foto. Las fotos 
y el titular son los dos elementos que de primera instancia llaman la atención al 
lector. 
Las fotos siempre deben estar identificadas con el nombre del estudiante que las 
tomó. En caso de que la foto sea digitalizada de un libro o revista, copiada del 
 
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internet o prestada por otra persona, se debe dar crédito a la fuente. Siempre se 
debe contar con la autorización de las personas para tomarles fotos. 
El espacio que ocupará la foto dependerá de su importancia, la cantidad de texto y 
la decisión de la Junta Editora. 
 
Pasó 17: La imagen periodística 
1. Unirse con dos compañeros (as) para formar un grupo de trabajo de tres 
personas. 
2. Cada miembro del grupo traerá al salón uno de los siguientes periódicos locales: 
Siglo Veintiuno, La Prensa Libre, Nuestro Diario. Cada periódico debe ser del 
mismo día. 
3. Entre todos los miembros del grupo seleccionar una de las noticias importantes del 
día. 
4. Recortar todos los artículos, de los tres periódicos, que traten sobre la noticia 
seleccionada. 
5. Comparar las composiciones de las fotografías incluidas en las noticias en 
términos de perspectivas, fondo y elementos. 
6. Leer los artículos. 
7. Usar el ejercicio de comparación de las imágenes y la información provista en los 
artículos para contestar las siguientes preguntas. 
a. ¿Cuál es la función de cada foto para los artículos? 
b. ¿De qué manera las fotos complementan el texto del artículo? 
c. ¿Cuál de los periódicos le da mayor importancia a la imagen? 
d. ¿Cuál de las fotos lleva a la lectura con mayor eficiencia? Explicar por qué. 
 
Paso 18: Fotos para el periódico. 
1. Selecciona un negocio cercano a la escuela, el cual es visitado por los 
estudiantes para almorzar o hacer compras. 
2. Tomar varias fotos de distintas perspectivas, ángulos y distancias del lugar. 
3. Comparar las distintas fotos y hacer una lista de las ventajas y desventajas de 
cada una de las fotos 
 
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4. Determinar cuáles serán los criterios de selección de las fotos que se podrían 
publicar. 
5. Usar los criterios de selección determinados y seleccionar la foto más 
adecuada para cada género periodístico. 
 
Al terminar con las actividades específicas, se pueden realizar los diferentes 
géneros periodísticos para complementar un periódico y llegar al último paso que es 
la impresión del mismo, para darlo a conocer. 
 
Jeopardy. 
Temas de integración curricular: Cualquier contenido que quiera evaluarse. 
Materiales: Lapicero, tarjetas, listado de contenidos a evaluar, libros, pizarrón, dos 
sobres, una regla, marcadores. 
 
Organización: Esta actividad consiste en que el docente dirá los temas que deben 
estudiar, a manera de repaso. El docente debe realizar con tiempo, un listado de 
preguntas y ejercicios sobre temas vistos en clase, que le servirá para evaluar los 
conocimientos y habilidades de los estudiantes el día del juego, pueden realizarse 30 
ítems, se divide la mitad en un sobre. El día del juego se hacen dos grupos de 
estudiantes, deben tener un nombre que los identifique como equipo, luego deben 
elegir cada grupo un sobre, que contiene las preguntas y ejercicios antes 
mencionados, pero no deben abrir el sobre, hasta que se le indique. Se realiza en el 
pizarrón un esquema grande de un campo de futbol, con sus respectivas líneas y 
sus porterías y se dan las instrucciones: 
 
Desarrollo: Deben elegir una tarjeta y la que elijan deben responder en el tiempo 
máximo de un minuto. Si se pasan del minuto pierden y entregan su tarjeta, y 
empiezan con otra. 
 
El equipo que respondacorrectamente avanza 10 centímetros de la cancha, 
formando una línea en zigzag, hasta llegar a la portería del otro grupo. 
 
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Por cada respuesta incorrecta, no avanzan, si la tarjeta indica perder un turno, debe 
hacerlo, y si indica avanzar uno, también debe hacerlo. 
 
Así sucesivamente se juega, el equipo que llegue primero adentro de la portería, 
echa un gol y gana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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