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598. Test de Inteligencias multiples - HOWARED GARDNER/inteligencias multiples (secundaria).docxTEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F. 1.-Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.-Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. 3.-Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 4.-Asocio la música con mis estados de ánimo. 5.-Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. 6.-Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. 7.-Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.-.Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo. 9.-No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. 10.-Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. 11.-Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. 12.-Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13.-La vida me parece vacía sin música. 14.-Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15.-Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos 16.-Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17.-Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. 18.-Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. 19.-Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. 20.-Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 21.-Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) 22.-Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23.-Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad volver a verlo. 24.-Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. 25.-Me gusta trabajar con números y figuras 26.-Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 27.-Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28.-Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29.-Soy bueno(a) para el atletismo. 30.-Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31.-Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32.-Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33.-Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. 34.-Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 35.-Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: Si pusiste verdadero asígnales un punto a cada una de las afirmaciones y suma los puntos de acuerdo a cada uno de los incisos corresponde a un tipo de inteligencia múltiple de acuerdo a lo establecido por Howard Gardner, los números que aparecen en los incisos corresponden al número de pregunta que determinan esa inteligencia A) 9 -10-17-22-30 = B) 5-7-15-20-25 = C) 1-11-14-23-27 = D) 8-16-19-21-29 = E) 3-4-13-24-28 = F) 2-6-26-31-33 = G) 12-18-32-34-35 = Suma cada fila aquellas filas que te den 4 (tienes la habilidad marcada) y 5 (habilidades sobresalientes). Ahora las inteligencias: A) Inteligencia Verbal E) Inteligencia Musical-rítmica B) Inteligencia Lógico-matemática F) Inteligencia Intrapersonal C) Inteligencia Visual espacial G) Inteligencia Interpersonal D) Inteligencia kinestésica-corporal A) Inteligencia Lingüísticas: Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. · Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. · Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar. · Habilidades relacionadas: Hablar y escribir eficazmente. · Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc. B) Inteligencia Lógica Matemática Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias. · Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. · Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. · Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc. C) Inteligencia Espacial Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN. · Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. · Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. · · Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. · Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. · Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. · Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc. D) Inteligencia Corporal – Kinestésica Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño. · Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal. · Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. · Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. · Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc. E) Inteligencia Musical También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. · Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical). · Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. · Habilidades relacionadas: crear y analizar música. · Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc. F) Inteligencia Intrapersonal Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida. · Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. · Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. · Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo. · Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. G) Inteligencia Interpersonal Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella. · Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión. La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. · Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. · Habilidades relacionadas: Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. · Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. HOJA DE RESPUESTAS · Ap. y Nombres : · Edad : · Sexo : · Grado de instrucción : · Ocupación : · Domicilio : Pregunta: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) 8 ( ) 9 ( ) 10 ( ) 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16 ( ) 17 ( ) 18 ( ) 19 ( ) 20 ( ) 21 ( ) 22 ( ) 23 ( ) 24 ( ) 25 ( ) 26 ( ) 27 ( ) 28 ( ) 29 ( ) 30 ( ) 31 ( ) 32 ( ) 33 ( ) 34 ( ) 35 ( ) A) INTELIGENCIA VERBAL. B) I. LOGICO MATEMATICO. C) I. VISUAL ESPACIAL. D) I. KINESTESICA CORPORAL. E) I. MUSICAL. F) I. INTRAPERSONAL. G) I. INTERPERSONAL. 598. Test de Inteligencias multiples - HOWARED GARDNER/MANUAL.doc Este Material puede ser reproducido con autorización de ACP Ψ ACP INTELIGENCIAS MULTIPLES COMPENDIO Y TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES I M (COMPENDIO) Ψ Ψ EDITADO POR ACP REVISION 2009 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMPENDIO PRESENTACION Cada cierto tiempo, en el ámbito de la psicología y la pedagogía, surgen nuevas corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y ver si son funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca asumir. Otrora, las limitaciones en cuanto a la bibliografía actualizaba significaba –para nosotros- una gran desventaja, pues mientras nosotros estábamos comenzando a aplicar las propuestas, estas ya habían evolucionado o puestos en juicio en otros lugares. La globalización, y el desarrollo de la tecnología de la comunicación, hoy nos permiten estar presentes en los grandes cambios, y asimismo participar activamente en los procesos de construcción del conocimiento. Hoy, el tema en boga son las inteligencias múltiples. Hemos buscado información y consultado documentos, el resultado de esta indagación lo presentamos a continuación, posiblemente algunos minimicen el esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos vacíos. Nosotros hemos tratado de ordenar la información de una manera coherente y en algunos casos darle la presentación y el formato que el documento o la sección lo requieren. Este compendio aborda un contenido teórico que os permite ubicar a las Inteligencias Múltiples en un proceso formativo y del mismo modo rescatar algunos aportes de sus difusores, en los apéndices del presente trabajo. Hemos organizado un instrumento de evaluación de las Inteligencias Múltiples y lo presentamos para una aplicación libre. Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo. Josué EGOAVIL D. ACP LA INTELIGENCIA EMOCIONAL De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, (tal y como explica Fernando la Palma en su artículo sobre las distintas inteligencias (Ver al final). los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO-VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo LÓGICA - MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando CORPORAL - KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. (Aquí encontrarás un resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias) Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL "Las emociones proporcionan los criterios esenciales sobre los que basar el proceso racional de toma de decisiones sobre nuestras vidas" Damasio La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes: a. La capacidad de percibir las propias emociones "Mr. Duffy vivía a corta distancia de su cuerpo" James Joyce Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible para poder llevar una vida satisfactoria. Sin sentir emociones es imposible tomar decisiones, como demuestran las investigaciones realizadas por Antonio Damasio. Para conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las estamos sintiendo. Toda la inteligencia emocional se basa en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. Y aunque parezca de Perogrullo, saber lo que estamos sintiendo en cada momento no es tan fácil. La percepción de las propias emociones implica saber prestarle atención a nuestro propio estado interno. Pero normalmente estamos más acostumbrados a practicar como no sentir que a sentir. Gastamos mucha energía tratando de distanciarnos de nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en ellas, no experimentarlas, unas veces porque son desagradables o difíciles y otras porque no encajan con nuestra idea de lo que debiéramos sentir. En cualquier caso, las actividades para aprender a notar nuestras emociones son muy sencillas. Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle atención a las sensaciones físicas que provocan esas emociones. Las emociones son el punto de intersección entre mente y cuerpo, se experimentan físicamente, pero son el resultado de una actividad mental. El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y además lo identificamos lo podemos expresar. Hablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para aprender a actuar sobre ellas. Una vez más las actividades que nos ayudan a aprender e identificar y distinguir unas emociones de otras están al alcance de todos. El principal obstáculo a ese aprendizaje parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que de alguna manera ignora las emociones. El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos las emociones cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras emociones siempre es más fácil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se trata de aprender aprestar atención a los primeros indicios de una emoción, sin esperar a que nos desborde. b. La capacidad de controlar las propias emociones "Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fácil. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado justo, en el momento adecuado, por la razón justa y de la manera adecuada, eso ya no es tan fácil. " Aristóteles Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran. Todos en algún momento nos hemos dejado llevar por la ira, o la tristeza, o la alegría. Pero no todos nos dejamos arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia. Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables. Reflexionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos, determinar la causa, determinar las alternativas y, por último, actuar. Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas veces son una reacción secundaria a otra emoción más profunda ¿me enfado porque tengo miedo, porque me siento inseguro, o porque me siento confuso? Distintas causas necesitarán distintas respuestas, y el mero hecho de reflexionar sobre el origen de mi reacción me ayuda a controlarla. EMOCIÓN # ACCIÓN Si esta es la situación, ¿qué alternativas tengo? Emoción no es igual a acción Sentimiento no es igual a reacción. Sentir enfado no es igual a pegar al causante de mi enfado. Sentir miedo no es igual a esconderse debajo de la cama. Ante la misma situación puedo reaccionar de muchas maneras, ante el mismo sentimiento, puedo seguir muchos caminos. Aprender a plantearse alternativas y aprender a analizar las consecuencias de cada una de ellas es el segundo paso. Por último, elegir mi manera de actuar. Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o puedo optar por cambiar la emoción que estoy sintiendo. No hay reglas que digan que es lo que hay que hacer. Tan dañino puede ser intentar no sentir una emoción como sumergirse en ella. Elija lo que elija puedo recurrir a recursos externos o internos: Los recursos externos son todas las actividades que nos ayudan a distraer nuestra atención. Irse al cine, darse un paseo, escuchar música, salir con los amigos, son todos métodos eficaces de cambiar el estado de animo. La gimnasia cerebral es un buen recurso externo para controlar emociones. Utilizar nuestros recursos internos supone actuar directamente sobre nuestro proceso de pensamiento. Una de las herramientas más eficaces para actuar sobre nuestras emociones nos lo ofrece el hemisferio izquierdo. De la misma forma que todos estamos sintiendo constantemente, todos estamos hablando con nosotros mismos constantemente. Cuando le prestamos atención a nuestro dialogo interno descubrimos que la forma en que nos hablamos a nosotros mismos tiene enorme influencia en nuestra manera de reaccionar y sentir. Otro recurso interno consiste en re - interpretar la situación, cambiar su significado. Todos nos sentimos mal cuando fracasamos, pero ¿en qué consiste fracasar? La misma situación se puede interpretar de muchas maneras. Hay personas capaces de resistir las pruebas más terribles y personas que se ahogan en un vaso de agua, la diferencia muchas veces reside en la manera de interpretar las situaciones por las que atraviesan. Actuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi propio papel como creador de la emoción que siento. Es decir, tengo que plantearme que es posible a controlar los sentimientos, que no son inamovibles. Todos tenemos la capacidad de aprender a actuar sobre nuestras emociones, pero ese aprendizaje, como cualquier otro, requiere un periodo de práctica. c. La capacidad de motivarse a uno mismo " La disciplina consiste en recordar lo que uno quiere realmente" Anónimo Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la infancia, una vida que la mayoría de nosotros no resistiría ¿Qué es lo que hace que alguien sea capaz de entrenar incansablemente durante años? La tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la capacidad de auto - motivarse. La auto - motivación es lo que nos permite hacer un esfuerzo, físico o mental, no porque nos obligue nadie, sino porque queremos hacerlo. Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que queremos conseguir y como conseguirlo Por tanto para desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a plantear objetivos y saber que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso. Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos son los resultados que queremos conseguir como consecuencia de nuestra actividad. Para poder conseguir nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos. Naturalmente una vez que tengamos nuestro objetivo necesitamos un plan de acción. Aprender a establecer objetivos no basta, esos objetivos tienen, además, que ser viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos que dar para poder alcanzarlo. Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos fuertes y débiles, saber cuando necesitamos ayuda y cuando no, en suma formar un modelo mental verídico de uno mismo. INTELIGENCIA INTERPERSONAL La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los demás. La inteligencia interpersonal es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales. a. La empatía Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer que te entiendan a ti. Stephen Covey La empatía es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las emociones de los demás, sus motivaciones y las razones que explican su comportamiento. La empatía supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y oímos lo que el otro oye. La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La empatía no supone tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración positiva del otro, mientras que la empatía no presupone valoración alguna del otro. La empatía tampoco se debe de confundir con la bondad. Los buenos timadores se caracterizan por tener una empatía muy desarrollada. La inteligencia interpersonal (al igual que todas las demás inteligencias) es una capacidad que se puede usar para el bien o para el mal. Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como él. Por tanto la empatía si presupone una suspensión temporal de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas. Una de las habilidades básicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayoría de nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras propias reacciones que a lo que nos dicen, escuchamos pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuación o pensando en que tipo de experiencias propias podemos aportar. Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención hacia el otro, dejar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haríamos. Cuando escuchamos con atención escuchamos con todo el cuerpo. En los estudios realizados por Paul Eckman sobre comunicación se demuestra claramente que la impresión que producimos en el otro depende mucho más de cómo le decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicación no - verbal es más importante que la verbal. Las personas con gran capacidad de empatía son capaces de sincronizar su lenguaje no - verbal al de su interlocutor. No sólo eso, también son capaces de 'leer' las indicaciones no - verbales que reciben del otro con gran precisión. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de información. Esa información la procesa el hemisferio holístico y por lo tanto es más difícil de explicar verbalmente. Sin embargo no tenemos más que sentarnos en una cafetería y ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor para descubrir que nos es muy fácil notar quienes son amigos y quienes no. Las personas que están en sintonía demuestran esa sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los mismos gestos. El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la casualidad. Nuestra manera de entender el mundo, nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro cuerpo, no sólo en lo que decimos. Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores, nos es más fácil entrar en su mundo, y cuando entendemos el mundo del otro podemos empezar a explicarle el nuestro. b. La capacidad de manejar las relaciones interpersonales Todo empieza en ti y en mi”. David Bohm Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos podemos elegir la manera más adecuada de presentarle nuestro mensaje. La misma cosa se puede decir de muchas maneras. Saber elegir la manera adecuada y el momento justo es la marca del gran comunicador. La capacidad de comunicarnos es la que nos permite organizar grupos, negociar y establecer conexiones personales. En su libro "Frogs into Princess" Bandler y Grinder, creadores de la PNL, dicen que los 'magos' de la comunicación se caracterizan por tres grandes pautas de comportamiento. Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir, la segunda, que son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más adecuada. Por último tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro. La capacidad de establecer objetivos es uno de los requisitos de la inteligencia intrapersonal, la agudeza sensorial implica la atención a los aspectos no - verbales de la comunicación. La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas está relacionada con la capacidad de aprender a ver las cosas desde muchos puntos de vista. Como dice uno de los principios básicos de la PNL "si siempre haces lo mismo, siempre tendrás los mismos resultados" y, lo que es lo mismo, si siempre analizas las cosas desde el mismo punto de vista, siempre se te ocurrirán las mismas ideas. La empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso no es de extrañar que la enseñanza sea una de las profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre con más frecuencia. INTELIGENCIA EMOCIONAL Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia interpersonal). De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es la académica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio lógico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de pensamiento. Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información, además la sentimos. A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional. Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos. Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal - kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo. Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional. El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal. Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar las actividades y los ejercicios necesarios. OPINION SOBRE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Es excelente teoría. Nacida en los últimos años en el Project Zero de la Harvard University, y producto de la creación de Howard Gardner, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido considerada una revolución Copernicana en la Educación. Sus conceptos básicos de que existen por lo menos ocho inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafío al psicólogo y al verdadero docente, una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene: Enorme disminución de los problemas de conducta Incremento de la autoestima Desarrollo de amor por el estudio Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación Mayor aparición de líderes positivos Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc. Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen una profecía de fracaso en el alumno UN APORTE PARA CONSTRUIR DIDÁCTICAS BASADAS EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES En el marco de las nuevas tendencias en educación destaco a la Teoría de las Inteligencias Múltiples como un cambio revolucionario en lo que respecta a la mentalidad del docente al pararse frente a sus alumnos. Si consideramos a cada persona como única e irrepetible, ¿por qué seguimos insistiendo en enseñar a todos de la misma forma? ¿por qué medir a todos igual? O bien ¿cual es el patrón de esa medición? Howard Gardner, creador de la Teoría dijo que dentro de 50 años se considerará ridículo que, en estos tiempos se evalúa a una persona por una sola inteligencia. Gardner, al crear su teoría no estaban diseñando ni un currículo, ni una didáctica. Su labor tenia sustento en la investigación científica del funcionamiento del cerebro, los distintos centros y lo que se pone en funcionamiento dentro de éste ante determinadas situaciones. Para ser mas grafico, una de sus primeras investigaciones fue en el Boston Veterans Administration Medical Center con personas que padecían algún daño cerebral y, producto de ello habían perdido algunas habilidades las que dependían del lugar donde estaba focalizado el daño. Perder el habla pero comprender lo que se escucha, perder parte de la memoria, perder la capacidad de proyectar en el espacio, son solo algunas de las disfunciones que pueden observarse ante un daño cerebral y siempre dependiente de la zona afectada. Estas observaciones, más todas las que vinieron luego en función de la seriedad que requiere el rigor científico, llevaron a Gardner y su equipo a una tan clara y sencilla, como obvia conclusión: Si dentro de un cerebro existen múltiples funciones. Si un cerebro está parcializado en partes íntimamente relacionadas, pero "partes" al fin. Si cada parte se dispara a funcionar de diferente forma dependiendo de la situación, entonces existen varias inteligencias o habilidades cognitivas, algunas más y otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo puramente orgánico, hasta lo social, pero están, y lo que es fundamental saber: TODOS LAS TENEMOS. Gran sorpresa se llevó Gardner al observar que su teoría tuvo mayor predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo está muy cerca de un pensamiento de gran parte de la docencia que alguna vez cuestionó su propia labor: No todos los alumnos son iguales. Haciendo uso de una de las Inteligencias enunciada por Gardner, que, sostengo que en estos tiempos, se erige como de las de mayor importancia: la Intrapersonal, propongo la siguiente actividad: al leer una breve síntesis de cada inteligencia enunciada hasta el momento por Gardner (se continúa estudiando la existencia de otras), pensar en qué porcentaje tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia: Inteligencia Lingüística: sensibilidad por las palabras, para escribir, para hablar, para leer. Ejemplos: Borges, Dolina. Inteligencia Lógico – Matemática: El razonamiento lógico matemático es muy particular. No solo es cuestión de números, también los científicos de todas las disciplinas utilizan esta inteligencia. Ejemplos: Stephen Hawking, cualquier economista. Inteligencia Espacial: la habilidad para percibir al mundo con exactitud y recrearlo y transformar aspectos. Ejemplos: Con mayúsculas: Leonardo Da Vinci, Dalí, arquitectos e ingenieros. Destaco la inteligencia espacial de Maradona en primer lugar y luego en la de todos aquellos números 10 del futbol que han realizado pases milimetricos en profundidad y supieron predecir jugadas. El sentido del espacio vinculado a la posición de los objetos de estos grandes es también inteligencia espacial. Inteligencia Musical: No solo los que ejecutan instrumentos, también quienes recuerdan melodías, tararean, tamborilean sus dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar cualquier ritmo. Ejemplos: Charly García, Pugliese, Mozart. Inteligencia Kinestésica: El movimiento, el sentir y hacer sentir el cuerpo. Quizás la inteligencia más importante para nuestros antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse, refugiarse, y correr para salvar el pellejo. Ejemplos: los deportistas, los actores, bailarines Inteligencia Naturalista: La habilidad para reconocer, clasificar o simplemente disfrutar de la naturaleza y sus múltiples manifestaciones. Ejemplos: Darwin, todo ecologista. Inteligencia Interpersonal: Una de las más importantes de nuestra época. Trata de la habilidad de comprender a las personas, las relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser apreciado y seguido, etc. Ejemplos: los vendedores, los políticos, los docentes, etc. Inteligencia Intrapersonal: La que se esta poniendo en juego ahora para autoanalizarse. Es el acceso a la propia vida emocional, para conocerse, comprenderse y comprender a los demás, ponerse en el lugar de otro, conocer los limites propios, etc. Ejemplos: Platón, Aristóteles, la filosofía y religiones orientales, etc. Probablemente existan mas inteligencias, o solo derivadas de las enunciadas, pero ahora lo importante es haber comprendido que todos tenemos algo de cada una. Quizás no seamos 100% en alguna inteligencia, lo que se puede asegurar que nadie es 0%. Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, ¿no se ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel "fracaso escolar" que tiene 1 en Lengua y 1 en Matemática. Es momento de entender que a ese alumno le podemos rastrear en qué puede destacarse, darle la posibilidad y será su autoestima la que comenzará a trabajar. Un ejemplo que siempre cuento para aclarar ésto: "P. Fue alumno en 1992 de 6to grado. Sus notas nunca superaban el 4 y no demostraba interés alguno por revertir la situación. Ni él, ni su familia que nunca concurrió a las reuniones que era citada. Como docente de Matemática, no le encontraba la vuelta, debo confesarlo, aun habiendo probado el quedarnos después de hora, las adaptaciones curriculares y cualquier cosa que no le hiciera sumar fracaso a P. . Socialmente veía otro problema ya que P. era blanco de cargadas por su sobrepeso y el numeroso acné que poblaba su rostro. Ni para el fútbol era aceptado pudiendo jugar solo cuando llevaba la pelota, y de arquero. El no lo expresaba pero los maestros sabíamos que estaba sufriendo, y mucho. Providencialmente, junto al profesor de Educación Física en una reunión, diseñamos una olimpiada intercolegial para fin de año. El profesor comenzó a preparar a los alumnos haciendo una selección para cada disciplina que representaría a nuestra escuela. Y fue allí donde descubrimos la habilidad de P. para el Lanzamiento de Bala. P.no lanzaba la esfera de 4 kilos un poco mas lejos, sino el doble de su inmediato seguidor. Obviamente P. ganó la medalla dorada, entregada en una ceremonia, portó la llama olímpica, salió en el periódico local, y nadie lo pudo parar..... . Su vida cambió, sus notas cambiaron, su familia cambió y ¡hasta consiguió novia!. Es el día de hoy que P. vive con su esposa y dos hermosas hijas, sufriendo los comunes avatares de la situación económica pero con una capacidad para emprender cosas superior a lo normal: un kiosco, una panadería, un posible éxodo a España, pero siempre con sueños que lo hacen vivir." En ese tiempo, nadie hablaba de IM, y veíamos estos como hechos aislados, tocados por la varita mágica o vaya a saber que casualidades. Hoy, con IM se nos presenta la posibilidad de hacer estos "descubrimientos"en forma metódica, para tomarlos a tiempo y hacerlos explotar. Desarrollar nuestra intuición de docentes de advertir las potencialidades de nuestros alumnos y hacerlas fluir. También la de encontrar las debilidades y fortificarlas. Adhiero plenamente a lo expresado por uno de los principales cultores de la obra de Gardner, Thomas Hoerr, director de New City School, quien define con precisión "Desde que leímos "Frames of mind" de Gardner (Estructuras de la mente), nada fue igual en nuestra escuela.".A cualquiera puede resultarle esto un slogan publicitario, o una mera cuestión de marketing para vender una escuela, pero quien comienza a experimentar con Inteligencias Múltiples, o tan solo comenzara a considerar los procesos de aprendizaje desde I.M., y más aun, quien puede ver los resultados, verdaderamente, no será el mismo. La Teoría de las Inteligencias Múltiples no debe considerarse didáctica, ni estrategia, sino una óptica socio- pedagógica que viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene filosóficamente nuestro trabajo docente. Particularmente, encuentro fuertes y amplios vínculos con Piaget, Ausubel, Vigotsky, Ferreiro, Freire y otros cerebros que fundamentan la pedagogía actual. Tiene la gran ventaja de no ser receta, por lo que requiere de 1ro: Un docente que cuestione su propia labor, 2do: Suficiente criterio como para poder adaptar IM. a su realidad, y 3ro Tener disposición para experimentar considerando al aula como un laboratorio pedagógico y escribir su propia historia...... Se suele definir a IM. como una poderosa herramienta que ayuda al maestro, y posee una esencial virtud que es trabajar la autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas jerarquizamos a dos áreas por sobre las demás: Lengua y Matemática. Ambas requieren de estructura de pensamiento diferente. Ambas forman parte de diferentes inteligencias la Inteligencia Lingüística y la Inteligencia Lógico- matemática. ¿Y las otras habilidades cognitivas? Analicemos desde dentro de la escuela. Desde una escuela que pretenda desarrollar, empujar, descubrir y cuanta acción que se realice a partir de la potencialidad del alumno, habría que comenzar a plantearse de dar espacios a todas las formas que se nos presentan en la vida. En nuestra cotidianeidad, los problemas que se suscitan no son solo matemáticos, ni lingüísticos, mucho menos históricos o geográficos, o bien son puros, o, generalmente, combinaciones entre variados aspectos, y, desde la escuela debemos preparar para resolver esto. Gardner manifiesta que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o crear un producto que sea valioso para la sociedad. En pocas palabras se está diciendo mucho y está presente la clave principal hacia donde nuestras escuelas deben apuntar: al desarrollo de la inteligencia, poniendo a ésta como eje y utilizando al contenido como herramienta. La gran pregunta a esta altura es ¿cómo se puede poner todo esto en funcionamiento?. La respuesta está en uno mismo. Hasta el momento, las instituciones educativas cultoras de I.M y sus miembros aclaran que no existen recetas mágicas y sugieren actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios factores. Un ejemplo: Dispuestos a ir incorporando prácticas de IM en la escuela que dirijo, y luego de saciar parcialmente nuestras inquietudes con bibliografía proveniente de Estados Unidos, una docente de 1er año y miembro del grupo de Investigación Pedagógica, pone en practica una sugestiva actividad que apunta plenamente a la Inteligencia Interpersonal. Debo reconocer que en principio nos pareció una tontería, pero los frutos nos hicieron cambiar la opinión: se trataba sencillamente de proponer a sus alumnos de 6 años que, al comenzar el día dentro del aula, el que quería podía saludar a quien quisiera y de la forma que quisiera. Los primeros días, la vergüenza y el horario tempranero boicoteaban la experiencia, pero luego los que respondían positivamente se fueron multiplicando y, crease o no cambió el humor del salón. Algunos con la mano, otros con un beso, otros chocando palmas y demás saludos cada vez más creativos, cada vez mas alegres, cada vez más afectuosos, cada vez mayores y más fuertes vínculos, poblaron los primeros diez minutos de las clases de ler año. Lo interpersonal fue un éxito para sí mismo y facilitó todo lo demás, lo que vino después, predisponiendo al buen humor para encarar los aprendizajes del día. Como esta experiencia hemos sido testigos de otras tantas que fueron exitosas. Por el momento no conocemos el fracaso, aunque suene soberbio. Estamos en un periodo de hacer, de probar, de armar nuestras propias historias didácticas, de construir nuestra propia pedagogía. Ya sabemos de posturas que fallaron, una de ellas es la de desechar todo lo anterior ante la aparicion de lo nuevo. Partamos de que en la educación TODO SIRVE: una clase expositiva tradicional, aula taller, aprendizaje cooperativo, individual, pero es necesario que ese todo sea variado y que esté en manos de docentes criteriosos, que sepan por qué, para qué, cómo y qué enseñan. Para culminar deseo dejar algunas sugerencias para los colegas que son aptas para ser modeladas, transformadas, perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno: Tomen un contenido cualquiera, de los que estén acostumbrados a dar. Ya conocerán los tiempos de la clase, las reacciones de los alumnos, el cierre, la evaluación. Ahora, en una hoja escriban en el centro los objetivos que quieren alcanzar con ese contenido. Sean ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos tienen mayor capacidad de aprendizaje de lo que normalmente pensamos. A los costados de los objetivos propuestos, pongan de un lado INTERPERSONAL y del otro INTRAPERSONAL y debajo de éstos coloquen nuevos objetivos de estas inteligencias. Luego, alrededor coloquen los nombres de cada una de las restantes inteligencias. Debajo de cada una escriban actividades donde se trabaje cada una de ellas. Por ejemplo: Crear una poesía (Lingüística), construir una maqueta (Espacial), aplicar el método científico (Lógico- Matemática), escuchar una canción (Musical), etc. Como resultado se obtendrá una planificación IM. Será fácil de realizar y será más divertido para nuestros alumnos. Seguramente, los primeros resultados serán satisfactorios generarán el entusiasmo y la pasión que se necesita para transmitir un conocimiento, y los alumnos estarán gustosos de vivenciar algo distinto y sabrán encontrar en, por lo menos una actividad planteada, el espacio para estar cómodos. Una frase final para pensar : "Con IM se democratiza el aprendizaje" Damián Roverano BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Fernando H. Lapalma – Psicólogo Ex profesor universitario y de posgrado UBA Autor del Proyecto INTELIGENCIAS MÚLTIPLES P.E.T.U. y de numerosos Cursos y Seminarios sobre el tema. www.lapalmaconsulting.com, E-mail: fpalma@sinectis.com.ar Ricardo López Pérez Licenciado en Filosofía. Universidad de Chile. Académico. Escuela de Periodismo. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Académico. Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Universidad Educares. Investigador. Centro de Investigaciones en Creatividad y Educación Superior. USACH. http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14.htm APENDICES APENDICE I ARTICULO DE PERNANDO LAPALMA La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales . Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela primaria. Los evaluados con los promedios mas altos tenían más puertas abiertas , sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores. Observando a mis alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y .... En más de una oportunidad me he preguntado : Qué le pasa a este chico? Y hasta con algún hijo mío... Personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico. Y estoy hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros parecían perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela. (1) (1) Conozco casos a través de mi tarea en consultorio de chicos que habían sido “etiquetados” como alumnos con dificultades en el aprendizaje o por déficit de atención. Sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente considerados “enfermos mentales”. Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio. Produciéndose así un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender- dolor. Y por ende un rechazo al estudio. Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la única, a aquella primera pregunta: Qué le pasa a este chico?. El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples. Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una evolución característica propia. La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Pero... qué es una inteligencia? Es la capacidad * para resolver problemas cotidianos * para generar nuevos problemas * para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural ... y cuáles son estas ocho inteligencias? Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Cuánta posibilidad intelectual !!! Cuánta capacidad de desarrollo!!! Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a algunos profesores expresar “Mi materia es filtro”. En general se refieren a matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica. Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más completos. Entonces . . Por dónde empezar? Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educación de los niños. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante. Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el “solo”. Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Él, histórico ... y millonario. Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó “ Dejá de hacer ese ruido” en el momento en que la fantasía del niño lo hacía integrar una “banda” importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”. La responsabilidad de las figuras parentales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento,. Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno. Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos. Por último habrá que modificar el currículum. Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples? Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del “tener que ir a la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil. Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teoría . Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo. Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así sucesivamente. Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico. Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello, se hará un cronograma que nos guíe. Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la enseñanza. La teoría está. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha…. La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros: Minimización de los problemas de conducta Incremento de la autoestima en los niños Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente del humor. Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el cambio. Enero,2001. Fernando H. Lapalma – Psicólogo. Ex profesor universitario y de postgrado UBA APENDICE II INTELIGENCIAS MÚLTIPLES LINGÜISTICA La inteligencia lingüística consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la comunicación destrezas en la lectura habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. uso de las imágenes mentales crear diseños, pinturas y dibujos habilidad para construir diagramas y construir cosas habilidad para inventar cosas LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lógica-matemática utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. También comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos. habilidad en la solución de problemas y el razonamiento lógico curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma, resta y multiplicación CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cinética consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos físicos. habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecución de actividades físicas uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y deportes destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minúsculo uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa MUSICAL La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a través de la música. sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales habilidad tocando instrumentos musicales uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado gusta escuchar música INTERPERSONAL La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente con una o más personas, amigos y amigas y familiares. sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales conocedor de las metas personales habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés personal NATUTALISTA La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y características habilidad para trabajar con las plantas conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida APENDICE III QUIEN ES HOWARD GARDNER? Howard Gardner (1943 - ) Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU. Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston . En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos APENDICE IV Inteligencias Múltiples CITAS IMPORTANTES - Citas extraídas del libro "Inteligencias Múltiples", de Howard Gardner - · En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños, seguido de un posible declive durante los años intermedios de la escolaridad. · Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje artístico contrasta claramente con los temas ecolares tradicionales. · Las capacidades perceptivas y de comprensión de un individuo se desarrollan mucho antes que las capacidades productivas. Una vez más, el panorama artístico resulta mucho más complejo. · El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los individuos también pueden formar sus inteligencias mediante regímenes de formación no escolares o de carácter más informal. · A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto un "segundo frente" en el área de la educación artística. Con la aparición de campos como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia en el ámbito académico un conjunto de conocimientos escolares relacionados con las artes. · Un aspecto importante del aprendizaje artístico lo constituye la oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio crecimiento personal. · Una manera de construir una educación de las inteligencias múltiples consiste en diseñar un programa modelo en un emplazamiento específico. De esta manera, puede estudiarse el programa y comprobar si ha resultado eficaz y, si ha sido así, determinar por qué lo ha sido, para luego decidir si puede exportarse a otro emplazamiento. · Aunque la evaluación constituye un componente clave de la educación, no es el único, ni mucho menos. Efectivamente, la educación debe abordarse, en primera instancia, considerando los objetivos que se quieren alcanzar y los medios para conseguirlos. · Una educación encaminada a estimular la comprensión no puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros esfuerzos. · Los componentes principales de un sistema educativo eficaz son: los medios en los que tiene lugar la educación; las características del currículum; el cuadro de profesores responsables de la instrucción y la infinitamente variada población de estudiantes. · Las ideas científicas en las que se basa la sociedad evaluadora derivan de una época anterior en la que reinaban las teorías de la cognición conductista, de teoría del aprendizaje y asociacionistas. · Quizás la amalgama de juventud y madurez es una característica identificable del genio científico creativo. · Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas. · El creador experimenta un vínculo fuerte, casi primordial, con los objetos de su curiosidad. · Cada creador merece vidas y vidas de estudio APENDICE IV MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen muchas más. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Ahora el desafío para nosotros como psicólogos o como docentes se ha acrecentado. pero es necesario, coun un poco de esfuerzo identificar y promover el desarrollo de los dones o talentos que el alumno ha recibido. Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no sólo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino también cuando evaluamos. Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias más desarrolladas.. A continuación presentamos algunos ejemplos (adaptados a nuestra realidad) de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.(1995) INTELIGENCIAS TEMAS: FACTORES ASOCIADOS CON LA PÉRDIDA DE LA GUERRA CON CHILE O ECUADOR. DESARROLLO DE UN PERSONAJE DE NOVELA PRINCIPIOS DEL ENLACE MOLECULAR Linguística Hacer una presentación oral o entregar un informe escrito Hacer una interpretación oral de la novela con comentario Explicar el concepto en forma oral o por escrito Lógica y matemática Presentar estadísticas sobre fallecimientos, heridos, víveres, etc. Presentar un cuadro progresivo de causa y efecto del desarrollo del personaje Escribir fórmulas químicas y demostrar su procedencia Espacial Dibujar mapas de batallas importantes Desarrollar un diagrama de flujo o una serie de bosquejos que ilustren el ascenso y descenso del personaje. Dibujar diagramas que demuestren diferentes tipos de enlaces Física y cinestética Crear mapas tridimensionales de batallas importantes y representarlas con soldados en miniatura Actuar el papel del personaje desde el comienzo hasta el fin de la novela, mostrando sus cambios. Crear diversas estructuras moleculares con cuentas plásticas interbloqueadas de muchos colores Musical Hacer composiciones musicales sobre esta guerra que señalan factores causales Presentar el desarrollo del personaje como una partitura musical Orquestar una danza que exprese diferentes tipos de enlaces (consultar a continuación) Interpersonal Diseñar una simulación por parte de la clase sobre las batallas importantes Tratar los motivos profundos y estados de ánimo que se relacionan con el desarrollo Demostrar el enlace molecular valiéndose de los compañeros como átomos Intrapersonal Desarrollar su propio estilo singular de demostrar su capacidad Relacionar el desarrollo del personaje con nuestras propias vivencias Crear un álbum de recortes que demuestren capacidad. ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus clases. Con este propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo. Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno. A continuación le presentamos algunas sugerencias de actividades que pueden servir para evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas aún más. INTELIGENCIAS ACTIVIDADES Linguística Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de texto. Lógica y matemática Problemas de matemáticas, interrogación socrática, demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de los temas, heurística. Espacial Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciación artística, narración imagonativa, metáforas visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares. Física y cinestésica Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el salón, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividades manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas, actividades de educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales. Musical Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada, interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música de fondo, creación de melodías. Interpersonal Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales. Intrapersonal Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés, instrucción programada, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas. Estimado amig@, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que conocemos. EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que se le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros. Como psicólogo o docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha identificado, ¿en lu planificación de las sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos? En este aspecto, muy pocos instrumentos se han desarrollado para medir las Inteligencias Múltiples; sin embargo Flores (1999) desarrolla un Test de Inteligencia que trata de abordar este tema. A partir de esta propuesta se han desarrollado distintos cuestionarios que circulan, adoleciendo de valides y confiabilidad estadística, aunque solamente presentan validez de constructo. Toda vez que en el proceso de desarrollo de los instrumentos psicológicos, éstos se van perfeccionando con los aportes de la investigación le entregamos la versión Aunque el instrumento podría ayudar a averiguar las diversas inteligencias que tenemos en el aula de clase. Su aplicación práctica podría ser que, a partir de ese diagnóstico podamos diseñar las clases con mayor eficiencia. Test de Inteligencias Múltiples FICHA TECNICA: Nombre: Test de Inteligencias Múltiples Creador: Mauricio Flores (1999). Basado en la Teoría de Gardner. Objetivos: Medir las Inteligencias Múltiples del niño. Edad: de 6 a 15 años (EBG Y EBR) Areas: Inteligencia Lingüística, Lógica y Matemática, Espacial, Física y Cinestética, Musical, Interpersonal, Intrapersonal. Tiempo: Aunque no es un test de velocidad y conocimientos, su aplicación puede fluctuar entre 10 y 15 minutos en niños menores. PROCEDIMIENTOS DE APLICACION: Ubique cómodamente al examinado indicándole que vamos a evaluar algunos comportamientos y habilidades que emplea para lograr su aprendizaje. Entregarle el protocolo de situaciones descriptivas, un lápiz y borrador; brindándole las siguientes instrucciones: Marca con un aspa en la valoración de las columnas que están a tu derecha, de acuerdo al siguiente criterio: 1 Si la situación es Ausente en tu forma habitual. 2 Si la situación se da Muy Pocas Veces Presente. 3 Cuando la situación se presenta De Vez en Cuando 4 Si la situación se presenta Casi Siempre Presente 5 Si tiene una Presencia Notable de lo que se está afirmando. Es decir, que la valoración va de menos a más. Validez y Confiabilidad: No se cuentan con datos que confirmen la validez estadística, sin embargo existe una validez de constructo para la formulación de los ítems; así como una Validez de uso, puesto que se viene empleando en los Colegios Católicos desde 1999. Calificación: Para la calificación se suman los puntajes directos y se multiplican por una constante (K) que varía para cada tipo de Inteligencia ya sea Inteligencia Lingüística, Lógica y Matemática, Espacial, Física y Cinestética, Musical, Interpersonal o Intrapersonal. INTELIGENCIA Nº de items K Lingüística 10 2 Lógica y matemática 8 2.5 Espacial. 9 2.2 Física y cinestética. 10 2 Musical. 8 2.5 Interpersonal. 10 2 Intrapersonal. 9 2.5 El puntaje máximo esperado en cada tipo de inteligencia es 100 puntos PRESENTACION DE RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA Procesado los datos, de acuerdo a los puntos por Inteligencia se determina la Inteligencia que mayor Presencia Notable tenga el examinado; y se presenta en una tabla de la siguiente manera: TIPO DE INTELIGENCIA % ORDEN DE PRIORIDAD Lingüística Lógica y matemática Espacial. Física y cinestética. Musical. Interpersonal. Intrapersonal. Interpretación: La interpretación se hace en función al porcentaje logrado por el examinado. Y se emplea un perfil (representación gráfica) que permite visualizar el resultado. A mayor frecuencia, mas predominante y estable es la presencia de un tipo determinado de Inteligencia. Tests de Conocimientos Test para evaluar las Inteligencias Múltiples IM Inteligencia Linguística 1. Para su edad, escribe mejor que el promedio 2. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles 3. Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades 4. Disfruta los juegos de palabras 5. Disfruta leer libros 6. Escribe las palabras correctamente 7. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. 8. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.) 9. Tiene buen vocabulario para su edad 10. Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal Inteligencia Lógica Matemática 1. Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas 2. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez. 3. Disfruta las clases de matemáticas. 4. Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras 5. Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica 6. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. 7. Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros. 8. Tiene buen sentido de causa y efecto. Inteligencia Espacial 1. Presenta imágenes visuales nítidas 2. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto 3. Fantasea más que sus compañeros 4. Dibuja figuras avanzadas para su edad 5. Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales 6. Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. 7. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego) 8. Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras. 9. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. Inteligencia Física y Cinestética 1. Se destaca en uno o más deportes. 2. Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo. 3. Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas 4. Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. 5. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. 6. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar. 7. Demuestra destreza en artesanía 8. Tiene una manera dramática de expresarse 9. Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja. 10. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles. Inteligencia Musical 1. Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal. 2. Recuerda las melodías de las canciones. 3. Tiene buena voz para cantar 4. Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo. 5. Canturrea sin darse cuenta. 6. Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. 7. Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo) 8. Responde favorablemente cuando alguien pone música. Inteligencia Interpersonal 1. Disfruta conversar con sus compañeros. 2. Tiene características de líder natural. 3. Aconseja a los amigos que tienen problemas 4. Parece tener buen sentido común. 5. Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones. 6. Disfruta enseñar informalmente a otras personas. 7. Le gusta jugar con otras personas. 8. Tiene dos o más buenos amigos. 9. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás 10. Otros buscan su compañía. Inteligencia Intrapersonal 1. Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. 2. Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades. 3. Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando. 4. Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. 5. Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás. 6. Prefiere trabajar solo. 7. Expresa acertadamente sus sentimientos. 8. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. 9. Demuestra un gran amor propio. ario
