bsas_2019_06_2do_ciclo pdf versión 1

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Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 1 
 
 
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2º Ciclo Educación Primaria Buenos Aires 
Año 2. Nº 5. Junio 2019 
Tabla de contenido Página 
Todo Para El Aula ............................................................................................................... 2 
Calendario Mensual Personal ............................................................................................. 4 
Junio /2019 ........................................................................................................................ 4 
Contenidos de Planificaciones Junio ................................................................................... 5 
Números decimales ..........................................................................................................12 
La reproducción en los seres vivos ....................................................................................15 
Literatura en el Aula; Así fue como el canguro comenzó a saltar .......................................25 
Ciencias Sociales: Manuel Belgrano y la creación de la Bandera ........................................29 
En el Día Mundial Del Medio Ambiente ............................................................................32 
Educación sexual integral: Mi familia, mis amigos y yo ......................................................33 
Glosas para el Acto ...........................................................................................................35 
Efemérides de Junio ..........................................................................................................38 
Apartado con planificaciones mes de junio ......................................................................40 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Cuarto Año .....................................................41 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Quinto Año.....................................................52 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Sexto Año .......................................................62 
Secuencia Matemática Cuarto Año ...................................................................................69 
Secuencia Matemática Quinto Año ..................................................................................90 
Secuencia Matemática Sexto Año...................................................................................102 
Secuencia Geometría Cuarto Año ....................................................................................115 
Secuencia Geometría Quinto Año ...................................................................................126 
Secuencia Geometría Sexto Año......................................................................................134 
Secuencia Ciencias Naturales Cuarto Año ........................................................................142 
Secuencia Ciencias Naturales Quinto Año .......................................................................146 
Secuencia Ciencias Naturales Sexto Año ..........................................................................150 
Secuencia Ciencias Sociales Cuarto Año ..........................................................................156 
Secuencia Ciencias Sociales Quinto Año ..........................................................................160 
Secuencia Ciencias Sociales Sexto Año ............................................................................164 
 
 
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Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 
 1 
 
 
 
2 
Día de los 
Bomberos 
3 
 
 
 
4 5 
Día 
Mundial 
del Medio 
Ambiente. 
6 7 
Día del 
Periodista 
8 
9 10 
Reafirmación 
de nuestros 
derechos 
sobre las 
Islas 
Malvinas 
11 
 
Nacimiento 
de Dorrego 
12 13 14 15 
 
 
Día del 
Libro 
16 17 
Aniversario 
de la 
muerte de 
Martín 
Miguel de 
Güemes 
 
 
18 19 20 
 
Día de la 
Bandera 
21 
 
Día de la 
Ancianidad 
22 
23 24 
 
 
 
 
25 26 27 28 29 
30 
 
 
 
 
 
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Cuarto Año Mes de Junio 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS DEL 
LENGUAJE 
 
 Narrar de manera oral hechos de la vida 
cotidiana y de la comunidad que sean 
relevantes para compartir con otros. 
 Reconocer recursos en publicidades 
gráficas. 
 Recurrir a la escritura con distintos 
propósitos relativos a la comunicación 
con las instituciones. 
 
 Comentar situaciones (tema y contexto) de interés 
social surgidas en los medios y/o en la comunidad. 
 Escuchar las opiniones de los otros. 
 Confrontarlas con las propias. 
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a 
modificar la propia postura a partir de una discusión. 
 Analizar publicidades que aparecen en distintos 
medios para comentarlas con otros y posicionarse 
como un potencial destinatario. 
 Reconocer los distintos destinatarios de las 
publicidades. 
 Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la 
publicidad en función de los efectos que quiere 
provocar. 
 Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos 
temas. 
 Escribir una carta formal para realizar una solicitud 
ante autoridades (escolares, barriales) para realizar 
una petición. 
 Tomar distintas decisiones para editar el texto en 
relación con la distribución de la información en el 
espacio de escritura según los requerimientos del 
texto y con el objeto de facilitar la lectura. 
 Realizar la versión final en formato digital, 
considerando la tipografía adecuada al género y con 
herramientas propias de los procesadores de texto 
para la revisión final. 
 
MATEMÁTICA 
 
 Multiplicación y división: 
 Números decimales y comparación. 
 Fracciones para expresar relaciones 
entre parte-todo o entre partes. 
 El entero y sus diferentes modos de 
fraccionamiento. 
 Fracciones y equivalencias. 
 Pertinencia de la relación de 
proporcionalidad. 
 Sistemas de numeración: el sistema de 
numeración romano y el sistema de 
numeración posicional decimal. 
 
 Series proporcionales y organizaciones rectangulares.
 
 Resolver problemas que impliquen relaciones 
proporcionales, vinculando al valor de la unidad con la 
multiplicación. 
 Establecer relaciones proporcionales entre dos 
magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y 
divisiones. 
 Elaborar estrategias de cálculo económicas para 
resolver problemas que implican una relación 
proporcional. 
 Resolver problemas vinculados con organizaciones 
rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y 
división. 
 Comparar cantidades expresadas con decimales en 
contextos de dinero y medida, dando comienzo al 
análisis del valor posicional. 
 Resolver problemas de medida para expresar la 
relación parte-todo con fracciones. 
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 Expresar con fracciones la relación entre partes.
 Relacionar fracciones en términos de medios, 
cuartos, octavos, tercios, sextos, quintos y decimos, 
con respecto al entero. 
 Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y 
determinar equivalencias. 
 Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de 
proporcionalidad para resolver problemas. 
 Conocer el funcionamiento del sistema de 
numeración romano y el decimal en el contexto del 
uso social. 
 Comparar la escritura no posicional del sistema de 
numeración romano con la del sistema posicional 
decimal. 
 
GEOMETRÍA 
 Unidades de medidas de tiempo 
 Congruenciade segmentos. 
 El compás y su uso. 
 Orientación en el macroespacio. 
 
 Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes 
acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir 
duraciones. 
 Resolver problemas que exigen usar equivalencias 
entre horas y minutos y usar expresiones fraccionarias 
como 1/2hora, 1/4de hora. 
 
 Realizar dibujos libres utilizando el compás y/o 
software pertinente. 
 Usar el compás para construir segmentos 
congruentes. 
 Copiar figuras utilizando el compás. 
 Comparar segmentos utilizando el compás. 
 
 Comunicar posiciones y desplazamientos. 
 Interpretar y producir representaciones planas del 
espacio. 
 Elaborar una representación plana del espacio 
recorrido. 
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. 
 Leer mapas y/o planos diversos. 
 
CIENCIAS SOCIALES 
 
 La calidad de vida y las condiciones 
sociales en ámbitos urbanos. 
 
 Clasificación de ciudades según su tamaño 
demográfico (pequeñas, medianas y grandes) 
 Usos del suelo y actividades productivas en ciudades 
pequeñas y grandes. 
 Servicios e industrias. 
 Acceso a los servicios básicos de la población: agua, 
energía eléctrica, gas, comunicación. 
 Servicios de educación y salud; ocio y recreación: 
localización y accesibilidad. 
 Comparaciones entre el ámbito urbano y rural. 
 
 Registrar, sistematizar y comunicar la información en 
diferentes soportes sobre la calidad de vida en las 
ciudades. 
 Contrastar, por medio de dispositivos tecnológicos en 
uso, los aspectos comunes y diferentes de los ámbitos 
rurales y urbanos en torno a población, producción, 
servicios y calidad de vida. 
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 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
 Reproducción en plantas y animales 
 
 Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser 
vivo proviene de otro ser vivo. 
 
 Diseñar experimentos para poner a prueba sus 
hipótesis, haciendo un registro de varios días. 
 Formular generalizaciones acerca de los tipos de 
reproducción en animales y plantas. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y 
otras fuentes sobre las formas de reproducción de 
diversos seres vivos. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y/o 
materiales audiovisuales, visitas a museos u otras 
fuentes para ampliar o complementar información 
obtenida a través de las observaciones y 
experimentaciones. 
 Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos 
breves. 
 
 
 
Quinto Año Mes de Mayo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS DEL 
LENGUAJE 
 
 Utilizar la escritura al servicio de la 
comprensión. 
 Indagar distintos materiales relativos 
al tema de estudio y desarrollar 
criterios para seleccionarlos. 
 Leer en profundidad para aprender 
más sobre el tema en estudio. 
 Elaborar textos escritos a partir de los 
conocimientos adquiridos, para ser 
leídos por otros. 
 Escribir textos literarios y en torno a lo 
literario. 
 Determinar la puesta en página del 
escrito y su edición final. 
 
 Reorganizar la información estableciendo relaciones 
entre las ideas de un texto (o de varios textos entre sí) 
en cuadros de doble entrada o mapas conceptuales de 
acuerdo con los propósitos establecidos. 
 Elaborar resúmenes de los textos leídos para poder 
repasar sin volver a leer el texto completo. 
 Evaluar la organización de la información en el texto 
para verificar que haya una progresión temática. 
 Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o revistas 
de divulgación en una biblioteca de la escuela o del 
aula. 
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar 
preguntas, dudas. 
 Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado 
(artículos de divulgación científica, entradas de 
enciclopedias temáticas), apuntando a identificar los 
aspectos importantes para el objetivo de estudio. 
 Hacer la revisión final del escrito tomando decisiones 
acerca de su edición (tipografía, distribución gráfica del 
texto y de los dibujos o esquemas, etc.). 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y 
al menos un borrador para escribir distintos textos 
(tales como cuentos, historietas, distintos tipos de 
poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y 
caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, 
reseñas y recomendaciones), tomando en 
consideración el propósito, el destinatario y las 
características del género. 
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 Probar distintas opciones, tanto en papel como en 
formatos digitales, de diagramación del texto, 
tipografía, tamaño y color de letra, para considerar qué 
efectos de sentido se generan. 
 
MATEMÁTICA 
 
 Distintos sistemas de numeración: 
posicionales y no posicionales, 
aditivos, multiplicativos y decimales, 
analizando su evolución histórica. 
 Multiplicación y división: series 
proporcionales, organizaciones 
rectangulares, repartos y particiones. 
 Fracciones para expresar relaciones 
entre parte-todo o entre partes. 
 Fracción de una cantidad y relación 
parte-todo. 
 
 Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de 
otros sistemas de numeración. 
 Comprender las reglas del valor posicional de nuestro 
sistema y su estructura decimal a partir de la 
comparación con los otros sistemas. 
 Reflexionar sobre las características de los distintos 
sistemas de numeración. 
 Discutir colectivamente comparando distintas 
estrategias de resolución en situaciones de reparto y 
partición, reflexionando sobre la economía de las 
mismas. 
 Resolver problemas de medida para expresar la relación 
parte-todo con fracciones. 
 Medir longitudes apelando a diferentes unidades de 
medida no convencionales en términos de la relación 
parte-todo. 
 Resolver problemas que demandan buscar una fracción 
de una cantidad entera. 
 Analizar la relación parte-todo. 
 
GEOMETRÍA 
 Perímetro de figuras rectilíneas. 
 Rectas paralelas y perpendiculares. 
 Figuras compuestas por rectas 
paralelas y perpendiculares. 
 Orientación en el macroespacio. 
 Comunicación de posiciones y 
desplazamientos. 
 Producción e interpretación de 
representaciones planas del espacio. 
 Medir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas 
por diferentes procedimientos. 
 
 Copiar/construir figuras con lados paralelos y 
perpendiculares. 
 Elaborar instrucciones para construir figuras con lados 
paralelos y perpendiculares. 
 Construir figuras con lados paralelos y perpendiculares 
a partir de instrucciones. 
 Trazar rectas paralelas/perpendiculares que pasan por 
un punto dado. 
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados para 
la construcción. 
 
 Elaborar una representación plana del espacio 
recorrido. 
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. 
 Leer mapas y/o planos diversos. 
 
CIENCIAS SOCIALES 
 
 Los recursos naturales en Argentina: 
su importancia socioeconómica. 
 La organización del territorio en 
ámbitos urbanos a través de los 
procesos productivos: actividades 
terciarias e industriales. 
 
 Recursos naturales: renovables, no renovables, 
perpetuos y potenciales. 
 Aprovechamiento económico y modalidades de manejo 
de los recursos naturales: el suelo, el agua, la 
vegetación, los recursos mineros y energéticos. 
 Las ciudades como espacios de producción y consumo 
de bienes y servicios: industrias y servicios. 
 Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala 
nacional. 
 Oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de 
la Argentina. 
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 Funciones urbanas de acuerdo con las actividades 
económicas predominantes. 
 
 Argumentar diversas posturas, participando en debates 
e intercambios, sobre las multicausalidades y 
multiperspectividades de las problemáticas ambientales 
analizadas. Observar imágenes diversas de ciudades para registrar 
y diferencias entre ellas y organizar cuadros. 
 Registrar y organizar informaciones variadas sobre las 
diversas ofertas de servicios y las funciones de las 
ciudades, a partir de imágenes y textos breves 
elaborado 
 
 
 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
 La propagación del sonido. 
 
 La vibración de los objetos como fuente de sonido. 
 La propagación del sonido en diferentes medios 
(sólidos, líquidos y gaseosos). 
 La rapidez de la propagación del sonido en cada medio 
material. 
 La imposibilidad de propagación del sonido en vacío. 
 Realizar exploraciones que les permita relacionar la 
producción de sonidos con la vibración de los objetos. 
 Formular preguntas investigables acerca de la 
propagación del sonido en distintos medios materiales. 
 Formular hipótesis para responder las preguntas 
investigables y realizar experimentos para ponerlas a 
prueba. 
 Analizar los resultados de las actividades 
experimentales y la información sistematizada sobre la 
propagación del sonido. 
 Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus 
argumentos acerca de cómo y por qué se produce el 
eco. 
 
 
 
Sexto Año Mes de Mayo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS DEL 
LENGUAJE 
 
 Adecuar la modalidad de la lectura 
al género literario. 
 Escribir textos literarios y en torno 
a lo literario. 
 
 En relación con el género teatral, seguir las indicaciones de 
lectura de las acotaciones para su representación. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las 
distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere 
bien escrito. 
 En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en 
pasado (pretérito simple e imperfecto, pretérito 
pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de 
conectores temporales y de causa y efecto para marcar 
relaciones entre las partes del texto. 
 Revisar distintos recursos de cohesión. 
 
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MATEMÁTICA 
 
 Sistema de numeración posicional 
decimal y sistemas de medida. 
 División: situaciones de iteración y 
análisis del cociente y del resto. 
 
 Cálculos mentales. 
 Divisibilidad 
 Fracciones y proporciones. 
 Proporcionalidad directa con 
números naturales y racionales.
 
 
 Representaciones gráficas de 
magnitudes directamente 
proporcionales. 
 
 Relacionar el sistema de numeración decimal posicional y 
algunos de los sistemas de medida en el marco de la 
proporcionalidad directa. 
 Resolver problemas que involucren la división en situaciones 
de iteración, resueltas inicialmente por medio de sumas, 
restas o multiplicaciones. 
 Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de 
averiguar cuánto sobra luego de saber cuántas veces entra 
una cantidad dentro de otra. 
 Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades 
de los números y las operaciones en el cálculo mental. 
 Analizar la relación entre las propiedades de las operaciones 
y el sistema de numeración. 
 Resolver problemas que implican el uso de criterios de 
divisibilidad para establecer relaciones numéricas y anticipar 
resultados. 
 Resolver problemas que requieren considerar a la fracción 
como una proporción. 
 Resolver problemas de proporcionalidad directa que 
involucran números naturales y racionales. 
 Resolver problemas que involucran interpretar 
representaciones gráficas de magnitudes directamente 
proporcionales. 
 Producir gráficos cartesianos en magnitudes directamente 
proporcionales. 
 
GEOMETRÍA 
 Unidades de longitud, capacidad y 
peso. 
 Equivalencia entre unidades de 
medida 
 
 Profundizar equivalencias entre las unidades del SIMELA para 
longitud, capacidad y peso. 
 Realizar cálculos aproximados de longitudes, capacidades y 
pesos. 
 Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas 
en diferentes sistemas de uso actual. 
 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
 El abordaje de problemas 
ambientales en América Latina. 
Las áreas naturales protegidas. 
 El desarrollo sustentable. 
 
 Desastres de origen natural y 
diferencias con los de origen 
tecnológico. 
 
 Importancia de la conservación de ambientes caracterizados 
por su gran biodiversidad. 
 Diferentes modalidades de organización de un territorio 
como área protegida (reservas naturales, reservas de 
biósfera, parques nacionales). 
 Formas de participación ciudadana en la resolución de 
conflictos vinculados con problemas ambiental. 
 La presencia de ONG ambientalistas y su acción en la 
preservación del ambiente. 
 Significado y alcances del manejo sustentable. 
 Políticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los 
recursos naturales. 
 Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad social. 
 Impactos en la sociedad: incertidumbre, riesgo, 
vulnerabilidad y cuantificación de daños. 
 Respuestas desiguales de la sociedad. 
 Acciones del Estado: conocimiento 
 
 Producir pequeños informes con relación a los recursos, a los 
actores sociales implicados y sus posturas según lo 
investigado en diferentes fuentes de información. 
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 Hacer presentaciones en formato digital según la 
disponibilidad de recursos tecnológicos. 
 Observar imágenes y videos en la web para recabar 
información estableciendo comparaciones entre las hipótesis 
planteadas y lo visto. 
 Organizar y registrar la información relevante en diferentes 
soportes (papel y digital) en torno a las acciones del Estado 
en situaciones de riesgo. 
 Argumentar sobre posibles respuestas en torno a las 
condiciones de vida en los ámbitos rurales y urbanos de 
América Latina, según fuentes pertinentes y desde la 
perspectiva de diferentes sujetos, para elaborar pequeños 
informes y debatirlos. 
 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
 Materiaºles y mezclas. 
 
 Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las 
características visibles a simple vista, con lupa y con 
microscopio. 
 Componentes de una solución: solvente y soluto. 
 Distintos solventes. 
 Soluciones diluidas y concentradas. 
 Los métodos de separación de las mezclas y de las 
soluciones. 
 Separación de soluciones sólido-líquidas y líquido-líquidas. 
 Destilación. 
 Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al 
mezclar diferentes materiales. 
 Realizar actividades experimentales para responder 
preguntas investigables. 
 Observar y relacionar los métodos de separación y las 
características de los materiales que forman las mezclas. 
 Realizar actividades experimentales con diversos tipos de 
soluciones con diferente proporción de soluto y solvente. 
 Hacer registros de los resultados obtenidos en las 
observaciones. 
 Buscar información en textos impresos o digitales acerca de 
las transformaciones químicas por acción del calor. 
 
 
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El propósito de esta secuencia didáctica es que los alumnos dominen, sin 
dificultad, la identificación, lectura y escritura de los números decimales. 
 
Consideramos importante utilizar las siguientes metodologías para desarrollar 
las actividades: 
 Explorar los conocimientos previos con ejercicios para el cuaderno y la 
pizarra. 
 Diseñar actividades para trabajarlas en grupos, en las que identifiquen números decimales en 
anuncios de periódicos o revistas. 
 Finalmente, diseñar problemas basados en situaciones cotidianas que involucren el uso de las 
fracciones y números decimales. 
 
Los números decimales son aquellos que poseen una parte decimal, a diferencia de los números enteros 
que carecen de esta parte. 
 Para iniciar el tema, es importante que los alumnos/as conozcan las fracciones de denominadores 10, 
100, 1.000 y 
10. 000. Que tengan presente que un número decimal estáformado por una parte entera, que puede ser 
el 0, y una parte decimal. Motivarlos para que identifiquen las partes entera y decimal y para que 
escriban y lean números decimales. 
Es importante que identifiquen el uso y la utilidad de los números decimales en la vida cotidiana. Por 
ejemplo: La factura por el servicio de gas de este mes asciende a $ 485.75. ¿Cuál es la parte entera de 
este número? ¿Cuál es la parte decimal? 
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del contenido, el docente debe recurrir al uso de una serie 
de herramientas pedagógicas y recursos que faciliten y sirvan de apoyo al trabajo realizado, y que 
permitan la mejor comprensión de los mismos por parte de los estudiantes. 
Ellos son: 
 • Uso de recursos gráficos. 
 • Asegurarse de que identifican, sin dificultad, los elementos que componen la parte decimal de un 
número decimal: décimas, centésimas, milésimas y diezmilésimas. 
 • Instruirlos para que representen gráficamente los números decimales. 
• Destacar que, para leer los números decimales, se comienza por la parte entera, o sea, de izquierda a 
derecha. 
 • Formar varios grupos y pedirles que escriban cómo se leen los números decimales indicados. Luego, 
establecer un orden para que los miembros de cada grupo pasen a la pizarra a escribir el número 
correspondiente. 
 
 
Primer momento: Identificamos los números decimales. 
Comenzar la clase recuperando las experiencias previas con las fracciones de denominadores 10 y 100. 
Ejemplo: 5/10 (Cinco décimos), 36/100 (Treinta y seis centésimos). 
 
 Para desarrollar el tema de los números decimales, propiciar el ambiente con el grupo en el que se logre 
la atención de todos. Formar grupos de 5 estudiantes. Mostrarles representaciones gráficas de las 
fracciones y números decimales en la pizarra u otros medios disponibles. Mostrarles cómo se leen y 
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escriben los números decimales. Lo pueden hacer utilizando el siguiente link: “Cómo se leen los números 
decimales”: https://youtu.be/B43uGUHq4m0 . 
 Luego, enviarlos a la pizarra para que escriban cómo se leen los siguientes números decimales. 
 Por ejemplo: 
Se escribe Se lee 
1/10 = 0,1 1 décimo 
1/100= 0,01 1 centésimo 
1/1000= 0,001 1 milésimo 
Segundo momento: 
Proponer un juego durante la clase, en el que los alumnos/as, formados en grupos, tendrán que escribir 
en letras y números los números decimales que se les indiquen. Para eso cada grupo sacará de una bolsa 
una tarjeta que contendrá un número decimal, que será dictado al otro grupo, el que deberá escribirlo de 
la manera indicada anteriormente. 
Por ejemplo: 
• 2,009 Dos enteros nueve milésimas. 
• 105,003 Ciento cinco enteros tres milésimas. 
• 6,902 Seis enteros novecientos dos milésimas. 
 • 198,2 Ciento noventa y ocho enteros dos décimas. 
 
Tercer momento: 
Ahora les presentamos “El bingo de las comas”. 
Este es un juego didáctico a través del cual los alumnos/as pueden reconocer los números escritos y a su 
vez, relacionar la lectura de números en forma oral. 
Se juega como cualquier lotería de cartones: un cartón por equipo o individual y al escuchar que “sale” 
uno de los números se coloca un poroto (u otro elemento) en el lugar correspondiente. El equipo que 
primero completa el cartón resultará ganador. 
 
¡Importante! 
Los materiales para el aprendizaje deben responder a las necesidades específicas de los alumnos, 
aportando seguridad en la construcción de conceptos y oportunidad de plantear las dudas pertinentes 
durante su uso. 
 
Cuarto momento: 
El docente podrá entregar a los alumnos/as datos que les permitan resolver situaciones cotidianas 
mediante el uso de los números decimales. Por ejemplo: 
- Un termómetro muestra una temperatura de 39,5. ¿Cómo se lee este número decimal? ¿Cómo se 
representa como fracción decimal? 
- Mostrarles datos sobre la temperatura de países distintos al nuestro, si es posible, bajo 0º, a fin de 
que construyan una tabla y establezcan las diferencias. Al finalizar, colocar este trabajo en el mural 
de la escuela. 
 
Quinto momento: Operaciones con números decimales. 
 
https://youtu.be/B43uGUHq4m0
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Como hemos visto, los números decimales están presentes en nuestra vida cotidiana. Hacer las compras 
es un ejemplo muy claro de ello. 
En esta dirección web, se ofrece al docente actividades que facilitará la enseñanza de las operaciones 
con números decimales. 
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/operaciones_con_decimales.pdf . 
 
Sexto momento: 
Para ir finalizando los siguientes desafíos presentan al número decimal en diferentes “marcos” o 
contextos de uso. Es importante relacionar cada concepto con las situaciones reales en las cuales se 
aplica cotidianamente, y ofrecer variadas propuestas, de pensamiento diverso, para que los conceptos se 
desarrollen en toda su amplitud. En las situaciones que presentaremos se relacionan: decimales y 
unidades de moneda, decimales y unidades de capacidad y, por último decimales y unidad de longitud. 
 
Actividad 1: 
a. En la ciudad de Bahía Blanca cada boleto de colectivo tiene un valor de $11,50. Se venden tarjetas 
equivalentes a 2 boletos, 4 boletos, 8 boletos y 10 boletos. ¿Cuál es el costo de cada tarjeta? 
b. Marina todos los días del mes, va y vuelve en colectivo a la escuela. ¿Qué tarjeta le conviene 
comprar durante el mes de agosto para que no le sobren ni falten viajes? 
Séptimo momento: 
Actividad 1: 
Franco necesita cubrir una barra de cemento con varillas de madera. 
La barra mide 5,9 m. y cada varilla 40cm. ¿Cuántas varillas necesitará? 
Estimá el resultado sin realizar cálculos escritos. ¿Te animás? 
 
Actividad 2: 
Guillermina riega sus plantas diariamente con 0,005 litros de fertilizante. 
¿Cuántos días podrá fertilizar sus plantas si la botella contiene en total 2,5 litros y ya se utilizó ¼ litro? 
 
Octavo momento: 
Antes de iniciar la evaluación final, comprueba los conocimientos adquiridos durante el recorrido 
didáctico que has seguido. 
 
Si observás Tratá 
Que tienen dificultad para identificar y representar 
fracciones decimales. 
De preparar ejercicios para desarrollar en el cuaderno 
y la pizarra. Además, orientar a los padres o tutores 
para trabajar estos temas en la casa o salas de tareas. 
Que se confunden al escribir y leer los números 
decimales. 
De diseñar ejercicios adicionales para enviarles a la 
pizarra motivándoles para que identifiquen los 
distintos órdenes de un número decimal. 
 
Como actividad final proponerles la siguiente tarea: 
a. Van a ir de compras al supermercado junto con otros tres compañeros o compañeras. 
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/operaciones_con_decimales.pdf
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 15 
b. Deben realizar la compra semanal de productos alimenticios. La misma debe incluir: comida para el 
desayuno, mediodía, merienda y cena. Productos variados que incluyan verduras, carne, pescado, 
lácteos, pasta, cereales... La planificación se debe hacer para una semana entera, de lunes a 
domingo. 
c. Pueden realizar la compra en un mismo establecimiento o en varios. 
d. Tienen que ir anotando todos los pasos que vayan haciendo en un documento, en el que deberán 
anotar: 
- La lista de productos comprados cada día de la semana. Especificando el tipo (por ejemplo, 
leche. 
- La cantidad de cada uno que se compra (12 cajas de 1 litro cada una). 
- Operacionesnecesarias para calcular el costo (por ejemplo, 12 cajas de leche a $ 58 cada una, 
12 x 58). 
- Pesos totales gastados por cada producto en cada comida. 
- Pesos que sobran del total al final de cada día. 
- Pesos totales gastados en la compra semanal. 
- Al final, les tiene que quedar un documento en el que aparezca detalladamente el dinero que 
han gastado cada día. 
 
La reproducción es una de las funciones esenciales de los organismos vivos, así 
como lo es la alimentación, para la conservación de cada especie. Comprende 
el conjunto de actividades a través de las cuales los seres vivos pueden 
multiplicarse para dar origen a otros semejantes a ellos mismos. La 
reproducción es una función sumamente importante, pues permite la 
continuidad de la especie. 
Durante este proceso de enseñanza- aprendizaje trabajaremos con textos 
expositivos, ya que los mismos presentan de forma clara y objetiva hechos, 
ideas y conceptos. Tiene como objetivo informar con precisión y claridad 
temas de interés sobre cultura, ciencia y literatura. Como su nombre lo indica, 
muestran o demuestran cómo son las cosas, personas, etc., es decir, exponen 
las características. 
De esta manera trabajamos contenidos de Ciencias Naturales con contenidos de Lengua. 
 
Esta secuencia de actividades tiene como propósito que los alumnos puedan: 
 Identificar características y funciones comunes en los seres vivos. 
 Ofrecer explicaciones científicas a fenómenos naturales. 
 Asumir una actitud crítica y preventiva. 
 Clasificar formas de reproducción de algunos seres vivos. 
 Describir las funciones de los diferentes órganos y del sistema reproductor. 
 Expresar en forma escrita su observación, comparación, clasificación y características de los seres 
vivos. 
 Comprender artículos de divulgación científica que escucha o lee para informarse y explicarse 
sobre fenómenos diversos. 
 Producir escritos sencillos para informar y explicar sobre fenómenos diversos. 
 
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Primer momento: ¿Qué sabemos de las plantas? 
Para comenzar la clase vamos a indagar los conocimientos previos de los 
alumnos/as acerca de las plantas, para ello podemos partir de la siguiente 
pregunta: ¿Qué sabemos de las plantas? ¿Qué necesitan para vivir? ¿Cómo se nutren? ¿Cómo se 
reproducen? ¿Cómo se clasifican en general? Anotar en el pizarrón las respuestas. 
 Luego explicar que con toda esa información van a organizar un mapa conceptual. Aclarar que un mapa 
conceptual es un gráfico que nos presenta conceptos claves de un tema. En este caso, el tema es las 
principales características de las plantas. Explicar en este momento, que para confeccionar un mapa 
conceptual, hay que seguir una serie de pasos (ver debajo) y los va llevando a cabo con el grupo. 
 
Pasos para elaborar un mapa conceptual 
1. Hagan un listado de las ideas o conceptos (es importante no hace repeticiones). 
2. Escriban las ideas o conceptos en pequeños pedazos de papel. 
3. Agrupen los conceptos con relación entre sí y ordénelos desde el más general al más específico. 
4. Conecten las ideas relacionadas con líneas. 
5. Comprueben la coordinación lógica del Mapa Conceptual. 
 
Entre todos, van confeccionar un mapa sobre un papel afiche. La docente va guiando los conceptos 
que irán en el mismo a medida que comenta sobre ellos. Los involucra en la conexión de ideas con líneas 
que pueden hacerse con tiras de papel. Luego, entre todos leen el trabajo finalizado. 
Es necesario involucrar a los niños en el proceso de la elaboración del mapa. Después de anotar las ideas 
que van dando, ellos mismos (con la orientación del docente) pueden ir identificando los conceptos 
claves. 
 
Segundo momento: ¿Cómo se reproducen las plantas? 
 
Repasar los principales conceptos trabajados en el mapa de la clase anterior, e indicar que van a trabajar 
con el tema de la reproducción en las plantas. 
Introducir los conceptos de reproducción sexual y asexual y dar algunos ejemplos de plantas con este 
tipo de reproducción. 
Forma varios grupos y proporcionarles el siguiente texto expositivo sobre la reproducción para 
analizarlo. Explicarles que deben seguir los siguientes pasos: 
 1. Observar el texto, leer despacio, asociar los párrafos con las imágenes y títulos y subrayar ideas y/o 
palabras claves. 2. Leer las preguntas que deben responder (éstas deben redactarse con anterioridad y 
anotarse al final del texto o en la pizarra). 
3. Leer el texto nuevamente y responder a las preguntas que se realizaron. 
 
Texto para trabajar: “Reproducción de las plantas “ 
 Los vegetales tiene dos formas de reproducción: asexual y sexual. 
1. Reproducción asexual o vegetativa: Consiste en obtener nuevas plantas a partir de una parte de la 
planta madre. Es decir se reproducen mediante hojas, tallos o raíces. Ejemplo: la papa, la cebolla, el 
geranio, etc. 
 2. Reproducción sexual o por semillas: Generalmente son las plantas con flores las que se reproducen 
por semillas. En la reproducción sexual intervienen las flores, que son los órganos sexuales de la planta. 
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 La Flor: La flor tiene cuatro partes: 
a) El cáliz: Está formado por hojas de color verde llamadas sépalos. 
 b) La corola: Está formado por hojas florales de colores llamados pétalos. 
 c) El pistilo: Es una hoja floral en forma de botella. Está ubicado en el centro del cáliz. Los gametos 
femeninos (oosfera) se encuentra en los óvulos de los ovarios. 
 d) Los estambres: Son hojas en forma de filamentos. Los estambres son el órgano masculino de 
reproducción en las plantas. Los gametos masculinos (anterozoide) se encuentra en el polen de los 
estambres. 
La polinización: Es cuando la flor está desarrollada, en la cual las anteras se abren y el polen pasa al 
estigma del pistilo. Tipos de polinización: 
 1. Polinización directa: Es cuando el polen de una flor cae sobre el estigma de la misma flor. 
2. Polinización indirecta: Es cuando el polen de una flor cae al estigma de otra flor. Los agentes que 
hacen posible la polinización indirecta son el viento, los insectos, las aves, el agua, el picaflor, el hombre, 
entre otros. 
 La fecundación: Es cuando el grano de polen atraviesa su estilo para llegar al óvulo, que dará lugar a la 
célula huevo y cigoto. El óvulo fecundado se desarrolla y madura transformándose en semilla, al mismo 
tiempo el ovario se transforma en fruto. 
 
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 Tercer momento: 
 Después de la primera lectura del texto (o la segunda, si se nota que no se ha comprendido el mismo), el 
docente pregunta a los alumnos/as qué tipo de texto es el que han leído y explica que es un artículo 
expositivo. 
Definir con ellos cuál es la función de este tipo de texto y dar algunos ejemplos, invitándolos a reconocer 
las particularidades que lo caracterizan (uso de verbos en presente, conectores, adjetivos y adverbios, 
etc.). 
Esto debe hacerse antes de responder a las preguntas. 
Una vez analizada la estructura textual (identificando introducción, desarrollo y conclusión), los niños/as 
anotarán en su cuaderno las respuestas dadas a cada pregunta y luego, dirigidos por el docente, harán la 
puesta en común por grupo. A medida que se conteste cada pregunta, el docente irá realizando las 
explicaciones que sean necesarias, de manera que quede bien claro cuál es la respuesta de cada una. 
 Es necesario servir de modelo lector, y para eso deben utilizarse este tipo de textos en otras actividades 
y realizar los pasos señalados anteriormente, indicándolos en voz alta. También se deben hacer las 
anotaciones y subrayados necesarios. Se deben incluir preguntas literales e inferenciales. 
 
Cuarto momento: 
Para iniciar esta actividad, el docenterecupera lo aprendido en la clase anterior acerca de las formas de 
reproducción de las plantas. Les cuenta que en esta profundizarán en la reproducción sexual, cuyo 
órgano principal es la flor. Para comenzar pregunta, ¿quién ha visto una flor y qué partes conocen de la 
misma? 
 Luego muestra una, señalando las partes que la conforman y preguntando si saben cuáles son sus 
funciones. 
 Utilizando la siguiente lámina, explica el proceso reproductivo que se da mediante la flor. 
 
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Después de asegurarse de que han comprendido la información, realizar las siguientes actividades: 
Lee con atención: 
La flor es la parte de la planta que realiza la función de reproducción. En la naturaleza encontramos gran 
variedad de flores. Las flores tienen sus partes ordenadas en forma de círculo o de espiral. 
 Las partes de una flor son: los sépalos que son hojitas verdes en la parte de afuera: los pétalos que son 
de diversos colores; los estambres que producen los granos de polen y el pistilo que contiene el ovario. 
 
 Escribir el texto anterior en la carpeta. 
 Realizar el dibujo y completar con los nombres. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se recomienda pedir a los niños antes de realizar la actividad que traigan algunas flores que hayan caído 
de los árboles o de las plantas al aula, de manera que puedan identificar sus partes. Pueden ser cayenas 
u otras con sus órganos bien diferenciados. 
 
Quinto momento: ¿Cómo se reproducen los animales? 
Para comenzar la docente indaga para saber que conocimientos tienen los niños sobre los animales y sus 
formas de reproducción, para lo cual se hará una lluvia de ideas. 
 
En este caso, las preguntas y respuestas deben girar alrededor de las siguientes ideas: forma de 
desplazarse, su alimentación, su reproducción, si poseen vértebras o no. El docente va anotando las ideas 
de los alumnos/as, y junto a ellos escoge los conceptos clave. 
 
 Hecho esto, les pide que organicen la información en un mapa conceptual parecido al que hicieron con 
las plantas (lo muestra y añade otras explicaciones que considere de lugar). 
 El docente también elabora su mapa en un papel afiche y, cuando algunos voluntarios hayan expuesto el 
suyo, lo muestran y comentan al respecto. Luego, lo cuelgan en un lugar visible del curso. El mapa podría 
quedar así: 
 
 
 
 
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Sexto momento: 
Para iniciar con el tema el docente hace algunas preguntas (preparadas previamente en base al texto 
que leerán) 
Leen el texto, primero en forma completa y luego en párrafos. En esta segunda lectura deben encontrar 
las respuestas a las preguntas hechas. 
 
Animales según su forma de reproducción (ovípara, vivípara) 
 
La reproducción de los seres vivos permite la conservación de las especies y cada ser vivo da origen a 
otro ser con sus mismas características. Los seres vivos se forman en el interior del útero de su madre o 
dentro de un huevo que ha sido puesto por ella, o sea que según su forma de nacimiento pueden ser 
ovíparos, vivíparos u ovovivíparos. 
 
 Animales ovíparos: se forman y desarrollan en el interior de un huevo que ha fertilizado el macho de la 
especie y ha sido puesto por la hembra. Son muchísimas las especies animales que nacen de un huevo, 
entre ellas están las aves, algunos reptiles como las tortugas o los cocodrilos, la mayoría de los insectos, 
los anfibios, la mayoría de los peces y algunos mamíferos conocidos como monotremas, como el 
ornitorrinco. 
 
Entre los animales ovíparos existen ciertas diferencias, como la construcción de sus nidos o donde 
colocan los huevos. Las aves construyen sus nidos en los árboles, en el suelo o en un espacio vacío de las 
rocas donde ponen, empollan y protegen sus huevos. Las tortugas y otros reptiles entierran sus huevos 
en la arena. Los peces y los anfibios ponen sus huevos en el agua y generalmente están recubiertos de 
una capa gelatinosa. 
 
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Animales vivíparos: son animales que se desarrollan dentro del útero o matriz, que es un órgano que 
está en el aparato reproductor de la hembra y al nacer, pasan y salen por el canal vaginal. Son vivíparos 
el ser humano y todos los animales mamíferos, es decir que se alimentan de leche materna, como el 
león, la jirafa, los murciélagos, los monos, y muchos más, menos el ornitorrinco. Y aunque son acuáticos, 
también son vivíparos la ballena y el delfín. 
Animales ovovivíparos: los ovovivíparos, se forman al interior del huevo que está dentro de la madre y 
en el trayecto uterino se va rompiendo el cascarón y nacen directamente de la madre. Un ejemplo de 
ellos son las serpientes. Hay también algunos insectos que son ovovivíparos, ya que conservan los huevos 
en la vagina de la hembra, hasta que nacen las crías. 
 
 
 
A medida que los alumnos/as participan, pueden ir anotando lo que comentan debajo de cada 
pregunta, después de haber socializado las opiniones de algunos voluntarios. Antes de responder a las 
preguntas y habiendo reconocido el tipo de texto que se leyó (artículo expositivo), se reconocen su 
estructura y características, incluyendo la descripción que se hace en el mismo, así como el uso de verbos 
en presente (ser, estar, existir…), el uso de conectores, adjetivos y adverbios. 
 Otra forma de trabajar la actividad también puede ser leer el texto completo y comentarlo para hacer 
las preguntas en un tercer momento. En cualquiera de los casos los niños/as pueden anotar las 
respuestas en su cuaderno lo consideran necesario. 
Para finalizar, el docente entrega las siguientes actividades para que desarrollen en forma individual. 
Una vez terminada realizan la puesta en común. 
 
¿Cuáles son los animales ovíparos? 
Ponen huevos No ponen huevos 
 
 
 
 
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 Escribe el nombre de cada animal en el recuadro, según sean vivíparos u ovíparos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Completa el recuadro con la información que se te pide. 
 
 
 
 Dibuja en el recuadro un animal que sea vivíparo y señala sus características. 
 
Un animal vivíparo es aquel que: 
OVÍPAROS 
VIVÍPAROS 
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 23 
 
_________________________________________ 
 
__________________________________________ 
 
__________________________________________ 
 
__________________________________________ 
 
___________________________________________ 
 
 Observa cada animal y describe su proceso de reproducción. 
 
 Escribe el nombre de seis animales vivíparos. 
 
Séptimo momento: Escribimos un artículo expositivo 
Retomar el concepto de artículo expositivo, recuperando los saberes ya obtenidos acerca del mismo. 
Leer varios textos ya trabajados por los niños (instructivos, cartas, noticias) e ir preguntando las 
diferentes características de los mismos. Detenerse en el expositivo, haciendo notar que informa sobre 
algo y que describe, dando detalles del tema que trata. Comentar a los niños/asque van a escribir un 
texto expositivo relativo a lo aprendido acerca de la reproducción en plantas y animales. Pedirles que 
elijan un tema específico dentro de este gran tema (guiándolos en el proceso) y que investiguen sobre el 
mismo en fuentes bibliográficas confiables, pueden ser recursos digitales, al igual que algunos libros de 
la biblioteca de la escuela. 
Explicar de la manera más clara posible que van a seguir los siguientes pasos: 
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• Elegir el tema y revisar notas y otros recursos disponibles en el aula (mapas conceptuales, láminas, etc.) 
 • Pensar en un título (si se dificulta puede ponerse al final). 
• Elaborar el borrador con ideas para tres párrafos: 
 - Primer párrafo, introducción: escribir acerca del tema que se va exponer y su definición. 
- Segundo párrafo, desarrollo: describir el tema, enumerar y definir características dando detalles de 
manera ordenada, es decir, escribir con sus propias palabras lo que las fuentes informan. 
- Tercer párrafo, conclusión: resumir el tema con las ideas principales. 
 • Pedir a un compañero de clases que lea su texto y le haga sugerencias (agrupar en parejas para esta 
parte). 
• Entregar el borrador al docente para que lo revise y corrija, dando sugerencias. 
• Modificar el texto incluyendo las sugerencias de manera organizada. 
 • Escribir texto definitivo (edición y publicación). 
 Durante todo el taller de escritura, el docente debe procurar que el trabajo sea individual, además de 
pasearse con frecuencia entre los niños y apoyar cuando sea necesario. 
 
Octavo momento: 
Para dar cierre al trabajo, el docente invita a los padres, madres y tutores a escuchar las diferentes 
exposiciones de los estudiantes, colocando las sillas tipo auditorio. También pueden simular un panel de 
expertos e invitar a los padres a hacerles preguntas sencillas acerca del tema. 
 
Si observas Tratá 
Que no todos los niños terminan al mismo tiempo las 
actividades 
De disponer de algunas actividades extra con las 
cuales puedan profundizar en los temas trabajados. 
Que escribir el texto expositivo les resulta muy difícil De practicar más la identificación y la redacción de 
cada parte de manera más pausada, por ejemplo, 
producir un párrafo por vez y completar el borrador 
en distintos momentos. 
Que necesitan reforzar algunos conceptos 
relacionados a la reproducción 
De utilizar más recursos interactivos o, en su defecto, 
imprimibles. Éstos se pueden asignar de tarea 
también. 
Que ya los niños dominan lo sugerido en esta unidad 
en cuanto a reproducción de plantas y animales o 
que no es suficiente para la capacidad del grupo 
De indagar más respecto al tema y compartir con 
ellos otras informaciones, diseñando otras 
actividades que enriquezcan sus saberes previos. 
 
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1. Antes de la Lectura: 
- Describir en una hoja cómo imaginas al canguro. ¿Por qué crees que salta? ¿Cómo pensás que 
consiguió saltar teniendo cuatro patas? ¿Dónde viven los canguros? 
- La docente lee el cuento a la clase. Luego leen los alumnos en voz alta. 
No siempre ha sido el canguro un animal como el que hemos visto ahora, sino un bicho diferente que tenía cuatro 
patas. Era gris y lanudo y su orgullo era ilimitado: solía bailar siempre justo en el centro de la superficie de Australia. 
Un día, decidió ir a ver al pequeño dios Nga. 
Fue a visitarle a las seis de la mañana, antes de desayunar, y le dijo: 
-Tienes que hacerme diferente al resto de los animales, antes de las cinco de esta tarde. 
Nga saltó de su asiento sobre el llano de arena, y gritó: 
-¡Lárgate! 
Era gris y lanudo, y su vanidad era ilimitada; solía bailar en los bordes de los estratos de roca, en el mismísimo 
centro de Australia. Y entonces, fue a ver al dios mediano Nquing. 
Le visitó a las ocho de la mañana, después de desayunar, y le dijo: 
-Hazme diferente al resto de los animales y, también, inmensamente popular, antes de las cinco de esta tarde. 
Nquing salió de su madriguera, en el matorral, y gritó: 
-¡Lárgate! 
Era gris y lanudo, y su petulancia no aceptaba límites; solía danzar sobre las dunas de arena, en el centro de 
Australia. Y decidió visitar al gran dios Nqong. 
Fue a ver a Nqong a las diez, antes de la hora de comer, y le dijo: 
-Hazme distinto al resto de los animales y, también, popular y maravillosamente afamado, antes de las cinco de 
esta tarde. 
Nqong saltó de su baño, en las salinas, y gritó: 
-Sí, lo haré. 
Nqong llamó a Dingo –el perro amarillo Dingo-, que estaba lleno de polvo al sol y, como siempre hambriento, y le 
mostró el canguro. 
-Dingo, despierta, Dingo. ¿Ves aquel caballero que está bailando sobre un montón de cenizas? Quiere ser popular y 
que se hable bien de él. Dingo, haz que se cumplan sus deseos. 
Dingo –el perro amarillo Dingo-, siempre hambriento, salió corriendo mostrando sus dientes, que relucían como si 
estuviese encerrado en un saco de carbón; salió corriendo tras el canguro. 
Y el canguro salió disparado sobre sus cuatro patas, como lo habría hecho un conejito. 
Con este episodio, mis queridos amigos, concluye la primera parte de este cuento. 
Corrió por el desierto; corrió por las montañas; corrió por los macizos de juncos; corrió entre los árboles azules de la 
goma; corrió sobre los matorrales; corrió hasta que sus patas delanteras comenzaron a dolerle. 
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¡No tenía más remedio…! 
Porque Dingo –el perro amarillo y siempre hambriento- mostraba los dientes como una trampa de ratones y corría 
tras el canguro, sin acercarse nunca, sin retrasarse jamás. 
¡No tenía más remedio…! 
El canguro, el viejo canguro, siguió, pues, su carrera. Corrió entre los arbustos del té; corrió sobre la turba; corrió 
entre la hierba alta; corrió sobre la hierba baja; atravesó los trópicos de Capricornio y de Cáncer; corrió hasta 
dolerle las patas. 
¡No tenía más remedio…! 
Y también seguía corriendo Dingo –el perro amarillo Dingo-, más y más hambriento que nunca, mostrando sus 
dientes que semejaban la collera de un caballo, sin acercarse nunca, sin retrasarse jamás, hasta que llegaron al río 
Wollgong. 
Y como no había ningún puente ni tampoco una barcaza, el canguro no sabía cómo atravesarlo. De modo que se 
irguió sobre sus patas y dio un salto. 
¡No tenía más remedio…! 
Saltó sobre las escorias, saltó sobre las cenizas, saltó sobre los desiertos del centro de Australia. Y saltó como un 
canguro. Primero saltó un metro; luego saltó tres; más tarde, cinco, y las patas traseras le iban creciendo, las patas 
se le iban fortaleciendo. No tuvo ocasión de descansar y refrescarse, a pesar de que lo necesitaba con urgencia. 
Y aún Dingo –el perro amarillo Dingo- seguía corriendo, cada vez más hambriento, cada vez más sorprendido, 
preguntándose qué cosa de este mundo o ajena a él hacía saltar al canguro de aquel modo. 
Porque el canguro saltaba como un grillo, como un guisante en una sartén, o como una pelota de goma nueva en el 
cuarto de jugar. 
¡No tenía más remedio…! 
Encogió sus patas delanteras y saltó apoyándose sólo sobre las de atrás, utilizando la cola para mantener su peso en 
equilibrio, y así siguió saltando por las herbosas praderas del Darling. 
¡No tenía más remedio…! 
Y aún corría Dingo –el cansado perro Dingo-, más hambriento que antes y todavía más desconcertado, 
preguntándose cuándo, ya fuese en este mundo o fuera de él, se detendría el viejo canguro. 
Entonces salió Nqong de su baño de sal y dijo: 
-Son las cinco. 
Y Dingo se sentó –el pobre perro Dingo-, siempre hambriento, lleno de polvo, al resplandor del sol; sacó la lengua y 
ululó. 
También se sentó el canguro –el viejo canguro-, se reclinó sobre su cola como si fuese una banqueta de ordeñar 
que se hallase detrás de él y murmuró: 
-Por fortunaesto se ha acabado. 
Y le dijo Nqong, que en todo instante se portaba como un caballero: 
-¿Por qué no te muestras agradecido al perro amarillo Dingo? ¿Por qué no le das las gracias por lo que ha hecho por 
ti? 
Y el canguro, el cansado canguro, protestó: 
-Me ha obligado a alejarme de las tierras de mi infancia, me ha perseguido a las horas de comer, ha alterado la 
forma de mi cuerpo de tal forma que jamás volveré a recuperarla, y me ha dejado las piernas como la piel del 
diablo. 
Entonces contestó Nqong: 
-Quizá esté equivocado. Pero, ¿no me pediste que te hiciera distinto al resto de los animales y también que te 
convirtiera en un ser famoso y admirado? Pues ya son las cinco. 
-Sí –concedió el canguro-. Desearía no haberlo hecho. Creí que ibas a lograrlo con magias y encantamientos, pero 
esto ha resultado una broma pesada. 
-¡Una broma! – Exclamó Nqong, fuera de su baño, entre los árboles azules de goma-. Repite eso otra vez y ordeno 
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de un silbido a Dingo que te arranque las patas traseras. 
-No –pidió el canguro-. Debo disculparme. Las patas son las patas y, por lo que a mí respecta no tienes por qué 
cambiármelas. Yo sólo pretendo explicar a vuestra señoría que no he comido nada desde esta mañana y que me 
siento realmente vacío por dentro. 
-Sí –terció Dingo, el perro amarillo Dingo-. Yo me encuentro en la misma situación. Le he hecho diferente del resto 
de los animales y, ahora, me gustaría tomar mi té. 
Y dijo Nqong, desde su baño de sal: 
-Venid y pedídmelo mañana, porque ahora voy a bañarme. 
Y, así, el viejo canguro y el perro amarillo fueron abandonados en el centro de Australia, diciéndose el uno al otro: 
-Ha sido por tu culpa. 
 
Rudyard Kipling. 
 
2. Después de la lectura: 
- Marcar las opciones según cómo leíste: 
Sin entonación. ¿Me detuve? 
Con entonación natural. ¿Retrocedí? 
Con entonación exagerada. ¿Me perdí? 
¿Respeté los signos?: punto final, coma, punto y coma, admiración, interrogación. 
Lento Normal Rápido Demasiado rápido 
- Comprensión del texto: 
Reescribí en tu hoja, el marco, el tiempo, el lugar, los personajes, la situación que rompe con el 
equilibrio de la situación inicial, la resolución. 
- Con un compañero, pensá y respondé: 
1. ¿qué deseaba el canguro? 
2. ¿Quién dice que cumplirá su deseo y a quién llama para ese propósito? 
3. ¿Por dónde corrió el canguro seguido del perro? 
4. ¿Cuándo comenzó a saltar? 
5. ¿Cómo fue evolucionando su salto? 
6. ¿Qué le sucedía a Dingo mientras tanto? ¿Qué se preguntaba? 
7. ¿Por qué el canguro no le está agradecido? 
8. ¿Cumplió el dios con su deseo? 
9. ¿Cómo pensaba el canguro que el dios lo iba a cambiar? 
 
 
 
3. Reflexión sobre el lenguaje: 
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- Completar el acróstico. 
 _ _ _ _ S _ _ _ _ _ _ 
 _ _ _ U _ _ _ 
 _ _ _ S _ _ 
 _ _ _ _T _ 
 _ A _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
 _ _N _ _ _ _ 
 _ _ _ _T _ 
 _ I _ _ _ 
 V _ _ _ _ _ 
 _ _ _ _O 
 
a. Nombre del lugar donde se desarrolla el cuento. Sustantivo propio 
b. Sentimiento contrario a la humildad. Sustantivo abstracto. 
c. Personas supremas a quienes fue a ver el canguro. Sustantivo común. 
d. Construcción que permite cruzar un río. Sustantivo común. 
e. Nombre de uno de los trópicos. Sustantivo propio. 
f. Animal que comienza a saltar. Sustantivo común. 
g. Objeto de juguete que pica. Sustantivo común. 
h. Lugar poblado con agrupación de pinos. Sustantivo colectivo. 
i. Condición de los que es verdadero. Sustantivo abstracto. 
j. Perro amarillo. Sustantivo común. 
 
4. En contexto de estudio: 
- Buscar información acerca de los canguros. 
- Completar el siguiente cuadro: 
 
Nombre científico ¿Qué come? 
Nombre vulgar ¿Dónde vive? 
Clase ¿Está en peligro de 
extinción? 
 
¿Cómo es? 
Descripción. 
 Curiosidades 
 
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- Ubicar en un planisferio, con ayuda de la seño el continente de Oceanía, los trópicos de Cáncer 
y de Capricornio, Australia, el sur de Australia, el río Wollgong, los desiertos del centro de 
Australia. 
- Leer las siguientes frases del texto: 
- 
 (…)era un orgullo desmedido. 
 Hazme diferente de todos los demás animales para las cinco de la tarde. 
 Diferente de todos los demás animales y extraordinariamente popular para las cinco de 
la tarde. 
 ¿Por qué no le estas agradecido al perro amarillo dingo? 
 ¿Por qué no le das las gracias por todo lo que ha hecho por ti? 
 
Opina y responde en tu hoja qué pensás acerca de la actitud del canguro que reflejan las frases 
anteriores. 
 
 
 
En las efemérides se entremezclan la biografía de los próceres, acontecimientos y diferentes tipos de 
simbolismos que vienen tradicionalmente pegados en la representación colectiva social. 
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La vida de Belgrano, sus actividades civiles, militares, sus convicciones, su fe religiosa, su personalidad, su 
muerte y otras más, pero también aparece como una impronta muy fuerte la presencia de la Bandera, y 
nos preguntamos, ¿Cómo sería aquella primera Bandera? ¿Por qué son esos sus colores? ¿Cuáles fueron 
los acontecimientos que llevaron a su creación? 
 Si relacionamos el 20 de junio, recordatorio del fallecimiento del General Manuel Belgrano y el Día de la 
Bandera Nacional, con la enseñanza de las Ciencias Sociales en el aula y en la preparación del acto 
escolar, debemos pensar también en la consideración de una historia interpretable, reconstruible, que 
haga comprender a los alumnos los contextos históricos que le dan sentido al proceso en el que vivió el 
prócer y tomó sus decisiones. 
Las historia de vida de los próceres son las que sin duda impactan en los niño/as, dado que se refieren a 
la vida particular de una persona que vivió en una época diferente de la que viven ellos. 
Las inquietudes de los niños podrán ser completadas con aspectos de su vida personal y cotidiana, esto 
ayudará a contextualizar sus decisiones y acciones. 
Por este motivo se recomienda presentar a los próceres vinculándolos a los escenarios de la época. 
Mostrar la trastienda de los héroes, mostrando los entretelones de su condición de hombres a quienes 
la vida enfrentó con situaciones que no son desconocidas por los niños/as. 
En cuanto a la recordación del emblema nacional, pueden utilizarse situaciones en donde se refleje un 
fuerte sentido de la nacionalidad. 
El punto de partida en cuanto a los conocimientos previos de los alumnos, pueden ser trabajados a partir 
de la Bandera y su significado, que puedan escribir en grupos en un papel afiche o en sus carpetas a 
partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los sentimientos que nos produce la mirada de nuestra 
Bandera? ¿Qué conocen de su creación? 
Será posible partir de algunos conceptos compartidos, sin duda necesarios para establecer nuevos 
conocimientos. Podrán trabajar con textos que hablan de las primeras banderasargentinas, y con 
referencia a la consideración de Manuel Belgrano, podrán encontrar textos en libros de Historia o en 
páginas web, relativas a la información clásica sobre su vida. 
 
 
 Leer el siguiente texto y luego entre todos conversen sobre Manuel Belgrano. 
Manuel Belgrano: “El hombre” 
Así describía un amigo suyo a don Manuel Belgrano: 
“(…) El General era de regular estatura, pelo rubio, cara y nariz fina, color muy blanco y sin barba. Se 
presentaba siempre bien aseado. (…) 
(…)Su caballo no tenía más lujo que un gran mandil de paño azul sin galón alguno y que cubría la silla. 
(…) 
(…) La casa que habitaba era de techo de paja: sus muebles se reducían a doce sillas de paja ordinaria, 
dos bancos de madera, una mesa ordinaria y un catre pequeño. El General casi no tenía reposo. 
Nunca buscaba su comodidad. (…) 
(…) No se le podía acompañar por la calle porque su andar era casi corriendo. (…)” 
¿Cuáles serían las cosas que tenía que hacer Manuel Belgrano que lo tenían apurado? 
 
 Continuar la historia narrando cuáles eran todas esas actividades que realizó Manuel Belgrano y 
que hicieron que tuviera una vida tan activa. ¿Qué actividades hizo como militar y cuáles como 
hombre de la política? 
 
 ¿Cuáles de estas palabras las relacionás con él y por qué? 
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Humilde: 
Atento: 
Aseado: 
Desprolijo: 
Descuidado: 
Ocupado: 
Activo: 
Vanidoso: 
Servicial: 
 Dibujar el interior de la casa de Manuel Belgrano tal como se la describe en el texto. 
 Responder: ¿Te hubiera gustado conocer a Manuel Belgrano? ¿Qué actividad te hubiera gustado 
compartir con él? 
 Preparar avisos clasificados adaptados a la época en que vivió Belgrano, referidos a: 
- Trabajos y empleos. 
- Venta de vehículos. 
- Venta de casas. 
 Preparar un diario en grupo en donde aparezcan además de los avisos clasificados: 
- Artículos que comenten los acontecimientos del momento. 
- Novedades o descubrimientos de la década. 
- Propagandas que oferten productos de uso. 
Y mostrar todo lo que un diario ofrece pero con mirada del 1800. 
 Trabajar con documentos históricos. 
 Presentar a la clase varias pinturas que reflejen por ejemplo, lo ocurrido en las Batallas de 
Tucumán y Salta, protagonizadas por Manuel Belgrano dentro de la guerra por la Independencia 
nacional. 
 
 
 BATALLA de SALTA 
 
 
 
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 BATALLA de TUCUMÁN 
 
 
 
 
 
 
Manuel Belgrano le ofrece su bastón de mando 
A la Virgen. 
 
 
 
 
- Observen atentamente cada una de las pinturas y comprendan que son reflejos de un pintor de la 
realidad de aquella época, ya que en aquel entonces aún no existía la fotografía. 
- Describan primero de forma oral y luego por escrito cada una de las imágenes. 
- Comparen detalles de las pinturas. 
- Ubiquen temporalmente las dos batallas. 
- Escuchen el relato histórico que hará la docente sobre estas dos batallas. 
- Analicen las causas y las consecuencias de las mismas. 
- Ubiquen geográficamente en un mapa de la Argentina el lugar donde ocurrieron las batallas. 
 
 
DOCUMENTO HISTÓRICO DE BELGRANO 
En defensa del medio ambiente 
Uno de los cargos que desempeñó Manuel Belgrano fue el de Secretario del 
Consulado de Buenos Aires. Allí redactó varias normas para preservar el 
medio ambiente. Varios historiadores lo definen como el primer ecologista argentino. 
Lean estas normas y se darán cuenta de por qué lo llamaban así. 
Con respecto a la extinción de las especies vegetales y animales decía: 
 
“Todo es abundante en la naturaleza; pero lamentablemente se ha tirado a destruir, si cabe decirlo así. 
Por todas partes que se recorra en sus tres reinos, animal, mineral y vegetal, sólo se ven las huellas de la 
desolación, y lo peor es que se continúa con el mismo o tal vez mayor furor, sin pensar y detenerse a 
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reflexionar sobre la posteridad y que las generaciones venideras llorarán la poca atención que le hemos 
dado” 
 
Y con respecto a la destrucción de los montes, decía: 
“Perecieron los bosques como el inmenso mar respecto de la corta población que teníamos, y aún 
tenemos, si se atiende a los grandes territorios que poseemos, y sin atención a las consecuencias, no hay 
estación que sea reservada para los cortes, éstos se ejecutan a capricho y hemos visto a los montaraces 
dar por el pie a un árbol frondoso, en lo más florido de la primavera, solo para probar el filo de las 
hachas”. 
También prohibió la matanza de las hembras preñadas para detener la 
matanza indiscriminada del ganado vacuno y yeguarizo. 
Otra de las medidas que tomó fue la sanción de leyes que fomentaran la producción de la lana de vicuña, 
ya que detestaba “las bárbaras costumbres de correr y matar a los inofensivos animalillos para 
esquilarlos” 
 
 Reflexionar y conversar con los compañeros y luego responder: 
1. ¿En qué condiciones estaría el medio ambiente si se hubiera respetado las ideas de Belgrano? 
2. ¿Qué crees que pensaría sobre el uso de productos químicos para fumigar los campos? ¿Y 
sobre las pasteras? 
 
 
Los alumnos/as de Segundo Ciclo atraviesan una etapa que está llena de 
cambios: en su cuerpo, en su modo de actuar, de pensar, de sentir, y también en 
la manera de relacionarse con el entorno y con sus pares. 
La familia, como principal núcleo de pertenencia y contención, paulatinamente 
va dejando de ser el único espacio, y la red vincular se amplía hacia los pares, que cobran cada vez más 
importancia. Es importante acompañarlos en esta etapa en que necesitan construir su propia autonomía, 
alejándose un poco de la familia, pero con la seguridad de que esta sigue siendo un lugar de confianza. 
Las áreas de Ciencia Sociales y Formación Ética y Ciudadana aportan aprendizajes significativos para la 
Educación Sexual Integral. Dentro de este marco, seleccionamos los siguientes contenidos curriculares 
que responden a los lineamientos de la Ley 26.150. 
 
 El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estructura y dinámica 
familiar a lo largo de la historia. La organización familiar según las diversas culturas y contextos 
sociales. 
 La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia, 
de conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los demás. 
 La reflexión en torno a la relación con la familia y con los amigos. Los cambios en esta relación 
durante la infancia y la pubertad. 
 
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Actividad 1: 
En esta primera actividad intentaremos generar un espacio de reflexión personal. 
 Reflexionar y completar: 
- ¿Por qué es importante mi familia en mi 
vida?_____________________________________________ 
 
______________________________________________________________________________ 
- ¿Por qué son importantes mis amigos en mi 
vida?___________________________________________ 
 
______________________________________________________________________________ 
 Con mi familia Con mis amigas y amigos 
Actividades que comparto. 
Cosas de las que hablo. 
Lo que más me gusta hacer. 
Lo que menos me gusta hacer. 
Lo que me da vergüenza o me 
incomoda. 
 
 
Actividad 2: 
 Reflexionar y completar. 
 
 En mi familia Con mis amigas y amigos 
El conflicto más habitual es… 
Se podría solucionar… 
Cuando hay un conflicto, el que 
primero intenta resolverlo es… 
 
 
El conflicto es inherente a los vínculos; por eso, silenciarlo no conduce a su solución, sino todolo 
contrario. El primer paso para poder resolverlo es identificarlo, aceptar que existe, para luego poder 
buscar una solución. 
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Día de la Bandera 
INTRODUCCIÓN 
Ella flamea todos los días en nuestro mástil, ella es nuestra, ella fue la inspiración de un gran hombre, 
Manuel Belgrano. Por eso hoy, 20 de junio, día en que falleció su creador, la recordamos. Ella es la 
Bandera Argentina. 
ENTRADA DE LA BANDERA DE CEREMONIA 
Aplaudamos con entusiasmo la entrada de nuestra Bandera de Ceremonias, portada por los alumnos de 
6° grado, abanderado………..……………………y sus 
escoltas………………………………………………………………………………. 
Ella nos acompañará durante este acto, donde le demostraremos toda nuestra admiración y cómo nos 
sentimos identificados con ella, la recibimos con un afectuoso aplauso. 
HIMNO NACIONAL ARGENTINO 
Al unir nuestras voces para entonar el Himno Nacional Argentino, nos sentimos más argentinos y 
entrelazados con ese patriótico sentimiento que nos invade; cantamos al compás de sus acordes. 
PALABRAS ALUSIVAS 
Hablar de nuestra Bandera es hablar de la Patria misma. 
Hablar de nuestra Bandera es hablar del suelo que habitamos. 
Hablar de nuestra Bandera es hablar de nuestra identidad y de nuestro sentido de pertenencia. 
Hablar de nuestra Bandera es hablar de una justicia igual para todos. 
Hablar de nuestra Bandera es hablar de representación ante el mundo. 
Hablar de nuestra Bandera es hablar de nuestro derecho a elegir y a reclamar como ciudadanos libres 
que somos. 
Hablar de nuestra Bandera es hablar de nosotros mismos, quienes vivimos en esta bendita y hermosa 
tierra. 
Hablar de nuestra Bandera, en definitiva, nos produce sentimientos encontrados, que van desde lo que 
somos como ciudadanos argentinos, hasta lo que significan los colores celeste y blanco para nuestro país. 
Pero sin ninguna duda, hablar de nuestra Bandera es hablar de Manuel Belgrano, su genial creador. Un 
hombre cuya vida está cargada de gratas sorpresas, y cuando más ahondamos en su historia, más lo 
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admiramos y más entendemos por qué precisamente él fue el creador de nuestro símbolo más 
representativo. 
Su vida fue un canto a la bondad, a la entrega, a la libertad, a la gratitud, a la inteligencia y a la honradez. 
Fue uno de los que más se preocupó por la educación, considerándola un elemento fundamental para el 
progreso de una nación; también por la economía, afirmando que la agricultura sería el futuro de todos 
los pueblos; y fue un gran ecologista, mostrando una gran preocupación por el cuidado del medio 
ambiente y por el mantenimiento del equilibrio natural. Manifestó la necesidad de rotar los cultivos para 
no empobrecer la tierra, así como la obligación de los ciudadanos de plantar árboles porque ellos dan 
sombra, purifican el aire y, además, traen beneficios económicos. 
A manera de síntesis podemos decir que Manuel Belgrano fue un argentino con todas las luces, capaz de 
pensar en todos los aspectos que hacen al futuro de un país y defenderlos con la palabra y con las armas. 
Y como si esto fuera poco, nos regaló, además, la Bandera Nacional. 
¡Cuánto le debemos al General Belgrano! Por eso en este día en el que recordamos su muerte, el mejor 
homenaje que pensamos que se le debe hacer está relacionado con el esfuerzo, la educación y el 
patriotismo. 
 
PROMESA A LA BANDERA 
Todos los argentinos en algún momento de nuestras vidas, debemos prometerle a nuestra Bandera 
lealtad, respeto y reconocimiento. Hoy, los alumnos y las alumnas de 4° grado de este colegio cumplirán 
con esa promesa. Vivirán un momento único, que recordarán siempre. La directora de la escuela les leerá 
un protocolo a partir del cual ellos le prometerán ser auténticos ciudadanos de nuestro país: 
 
Esta es la Bandera que creó Manuel Belgrano en los albores de nuestra libertad; simboliza a la República Argentina, 
nuestra Patria. 
Es el símbolo de nuestra libre soberanía, que hace sagrados a los hombres y a las mujeres, y a todos los pueblos del 
mundo. Convoca al ejercicio de nuestros deberes y nuestros derechos, a respetar las leyes y las instituciones. 
Es la expresión de nuestra historia forjada con la esperanza y el esfuerzo de millones de hombres y mujeres, los que 
nacieron en nuestra tierra y los que vinieron a poblarla al amparo de nuestra Bandera y nuestra Constitución. 
Representa nuestra tierra y nuestros mares, nuestros ríos y nuestros bosques, nuestros llanos y nuestras montañas, el 
esfuerzo de sus habitantes, sus sueños y sus realizaciones. Simboliza nuestro presente, en el que, día a día, debemos 
construir la democracia que nos ennoblece, y conquistar el conocimiento que nos libera, y nuestro futuro, el de nuestros 
hijos y el de las sucesivas generaciones de argentinos y argentinas. 
 
Estudiantes: ¿prometen defenderla, respetarla y amarla, con fraterna tolerancia y respeto, estudiando con firme 
voluntad, comprometiéndose a ser ciudadanos libres y justos, aceptando solidariamente en sus diferencias a todos los 
que pueblan nuestro suelo y trasmitiendo, en todos y cada uno de nuestros actos, sus valores permanentes e 
irrenunciables? 
 
Los estudiantes contestarán: “Sí, prometo”. 
 
RETIRO DE LA BANDERA DE CEREMONIAS 
Acompañamos el retiro de nuestra Bandera de Ceremonias con un fuerte aplauso, reconociendo que sus 
colores celeste y blanco son nuestros, así lo quiso Belgrano y así es siempre en nuestras vidas. 
 
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DESPEDIDA 
Nuestra Bandera es símbolo de argentinidad, merece todo nuestro respeto y la alegría de sentirnos 
representados por ella. Nosotros sabemos que no hay mejor manera de honrarla que hacer de nuestro 
país una nación libre, trabajadora y en desarrollo. Por eso es que hacemos votos para que todos los 
argentinos, incluidos nosotros, luchemos estudiando y trabajando para lograr estos objetivos. 
 
 Sobre la Bandera: 
Las banderas que conocemos hoy suelen ser de tela, rectangulares. 
Sirven, habitualmente, para identificar a una persona o a un grupo de 
ellas. 
En sus orígenes, las banderas solían ser cintas o lazos. El origen de la 
palabra proviene del latín bandus, que quiere decir precisamente 
eso: lazo. 
Una bandera es algo que nos representa y nos distingue. En el caso 
de un país, hablamos de la Bandera Nacional. Sirve para diversos 
fines: representar al país en el exterior, o a los ciudadanos. 
¿Sabían tus alumnos que cuando se usa en alta mar se la denomina 
Pabellón Nacional? 
Pero una bandera no se limita a identificar a una nación. Una 
bandera puede servir para identificar a un grupo de personas que se 
comprometen con una causa determinada. Precisamente esa era la 
situación de Manuel Belgrano y sus soldados hacia 1812. 
Poco tiempo después de la Revolución de Mayo, Belgrano se hace a 
las armas. En su enfrentamiento con los realistas, siente la necesidad 
de conseguir un estandarte que lo distinga de las tropas enemigas. 
En la ribera del río Paraná, en la actual ciudad de Rosario, Belgrano decide crear una bandera celeste y 
blanca, los colores tanto del cielo y las nubes como de la escarapela que se venía usando como distintivo 
desde las invasiones inglesas. Sin embargo, la historia no es tan sencilla. El Triunvirato que ejercía el 
gobierno desde Buenos Aires, le pide a Belgrano que anule su creación, precisamente para evitar roces 
con los países de Europa. Belgrano desconoce esta orden y marcha a su campaña en el Norte. En Jujuy la 
enarbola por primera vez y la hace bendecir. 
Claro que esa no fue la primera bandera que se usó en nuestro territorio. 
 Pedir a los alumnos/as que averigüen cuáles fueron las anteriores. 
 Creamos una Bandera: 
¿Alguna vez planteaste con tus alumnos crear una bandera que los distinga e identifique? 
Te proponemosrealizar ese trabajo. 
 Como primer paso, encontrar cuáles son los elementos que distinguen a tu curso. 
 Luego, definir a partir de qué colores, símbolos, etc., se puede mostrar en una bandera que esos y 
no otros son los elementos que distinguen a ese grupo. 
 En tercer lugar, la propuesta es diseñar la bandera y hacerla realidad. Los medios, tamaño, 
elementos para decorarla, etc., quedan a criterio del grupo creador. 
 Y como cierre, el grupo deberá escribir un relato que permita una explicación acerca de la bandera 
creada. 
 
¡Atención! Las historias, datos, elementos significativos, etc., que den lugar a la bandera pueden 
ser ficcionales, creadas por el grupo como una nueva historia. 
 
http://es.wikipedia.org/wiki/Ficci%C3%B3n
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Objetivos: 
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de 
diferentes formatos. 
 Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio. 
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de 
diferentes formatos. 
 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar la narración de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean 
relevantes para compartir con otros. 
 Promover el reconocimiento de recursos en publicidades gráficas. 
 Ayudar a recurrir al uso de la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las 
instituciones. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para 
compartir con otros. 
 Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los medios y/o en la 
comunidad. 
 Escuchar las opiniones de los otros. 
 Confrontarlas con las propias. 
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia postura a partir de una 
discusión. 
 
Reconocer recursos en publicidades gráficas. 
 Analizar publicidades que aparecen en distintos medios para comentarlas con otros y 
posicionarse como un potencial destinatario. 
 Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. 
 Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad en función de los efectos que 
quiere provocar. 
 Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos temas. 
 
Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las instituciones. 
 Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales) para 
realizar una petición. 
 Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la información en 
el espacio de escritura según los requerimientos del texto y con el objeto de facilitar la lectura. 
 Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al género y con 
herramientas propias de los procesadores de texto para la revisión final. 
 Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la 
información necesaria profundizarla. 
 
 
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Vinculación con las ciencias: Ciencias Sociales 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar situaciones de interés, resolver conflictos y 
acordar normas (por ejemplo, ante un conflicto entre un grupo de alumnos suscitado en la clase, 
recreo o comedor escolar) en el marco de situaciones puntuales ocurridas. 
 En el marco de actividades habituales, escucha e interacción con el docente y compañeros para 
valorar la palabra como medio para construir la subjetividad y el ejercicio de la ciudadanía. 
 Rondas de discusión sobre situaciones de interés surgidas en la escuela, en la comunidad o 
medios de comunicación. 
 Los estudiantes reflexionan sobre los distintos recursos gráficos que utiliza la publicidad para 
vender el producto: las exageraciones, las frases directas o las insinuaciones, el humor, la 
identificación del producto con ciertos estados de ánimo y escenas que se proponen como 
deseables (vacaciones en la playa, libertad, belleza física, salud, bienestar, juventud, entre otros). 
 Los estudiantes analizan textos publicitarios, orientados por el docente: comienzan a distinguir las 
campañas de propaganda, de difusión de temas de salud, por ejemplo, y la publicidad comercial 
analizando quiénes son los emisores en cada caso y quiénes se benefician con la campaña. 
 Los estudiantes reflexionan acerca de los recursos que utiliza la publicidad para atraer la atención 
o vender un producto. 
 
Ideas a construir: 
Propiciar situaciones de lecto-escritura que permitan hacer uso de los quehaceres de lector y escritor, 
respetando la función comunicativa de los textos trabajados. 
Ampliar y enriquecer el vocabulario a través de la lectura y la escucha de diversas fuentes para conocer 
la calidad de vida de las personas en los espacios rurales. 
Reconocer la estructura esquemática de los textos, la carta formal, la publicidad y los recursos digitales 
para la producción de textos sencillos y simples de escrituras. 
Reconocer y valorar la importancia de los usos de los recursos digitales para propiciar situaciones de 
aprendizajes. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
Clase 1 
Primer momento (oralidad) 
En una primera instancia es importante explicar al grupo de estudiante que tarea realizaremos a 
continuación para que de esta manera podamos organizarnos para trabajar en clases. 
Cómo punto de partida, sería una buena propuesta la presentación de una mesa servida con variedad 
textual. Primero debemos considerar que los textos aquí trabajados serán, la publicidad y la carta 
formal. Son dos tipos de textos muy distintos, primero si partimos de los propósitos comunicativo e 
intencionalidad. 
 
De todas maneras, es importante remarcar este tema y ponerlo delante del grupo como desafíos 
sugiere la presentación de una mesa servida, tal cual se mencionó anteriormente y luego explicar el 
propósito que nos lleva a realizar esta actividad. 
Se puede presentar una agenda de trabajo, ya que es imprescindible que todos los involucrados en la 
actividad, debemos de saber para qué y el cómo de cada puesta en marcha de la actividad. 
En secuencias anteriores hablamos ya de lo que es una agenda de trabajo. En segundo lugar, se podrá 
explorar todos los textos que allí se presentan (folletos, tarjetas personales, cartas, receta de cocinas, 
instructivos de algún objeto) 
 
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Seguidamente se podrá pedir al grupo, observar cada texto y luego todos juntos podremos socializar lo 
realizado en afiche. Aquí se sugiere ir registrando en el afiche las características de cada texto y su 
función comunicativa y social. 
 
TEXTOS PUBLICIDAD PROPAGANDA FOLLETO 
  Es un texto publicitario que 
tiene un fin comercial. 
 Su objetivo es llamar la 
atención y convencer al 
receptor para que compre 
determinado producto o 
contrate algún servicio. Para 
ello informa o describe las 
cualidades de lo que se desea 
vender. 
 El slogan o lema es una frase 
corta y original que busca 
atraer la atención del receptor 
sobre un producto. 
 Utiliza los recursos propios de 
la poesía, juego, contrastes y 
rimas. 
 Difusión de información (ideas) para 
inducir actitudes y acciones con la 
intención de promover conductas o 
valores sociales y lograr una toma de 
conciencia sobre ciertos temas. 
 Se encuentra dentro de la publicidad. 
 Su finalidad es cuando se intentadar 
ideas, doctrinas, opiniones o creencias. 
 Es un texto informativo breve 
que se emplea con un fin 
divulgativo o publicitario. 
Intenta convencer o informar 
al receptor sobre algo. 
Finalidad es divulgar o 
promocionar un producto o 
un servicio. 
 Según la intención y la 
información que se quiera 
brindar, existen diferentes 
tipos de folletos. Estos 
pueden ser: volantes (de una 
sola hoja), dípticos (de dos 
pliegos) o trípticos (de tres 
pliegos). 
  Se publicita en todos los 
medios: Gráficos: tv radio, 
diario, revistas. Audiovisuales: 
tv o internet. 
 Radiales: radio 
 Llega a una mayor cantidad de 
público. 
 Al igual que la publicidad, ya que forma 
parte de ella. Transmiten significado a 
través del lenguaje verbal y no verbal. Las 
imágenes, la elección de los colores, el 
tamaño de sus elementos y su disposición 
en el espacio se combinan con las frases 
utilizadas para expresar un mensaje claro 
y que llame la atención. 
 Es un texto informativo que 
intenta promocionar ciertos 
productos o servicios. 
 Se caracteriza por que puede 
ser entregado de mano en 
mano. 
 Utiliza el soporte papel para 
llegar al público. 
 
 
Segundo momento (lectura) 
Luego de realizar el afiche, es importante hacer énfasis en la próxima actividad que puede consistir en 
una segunda lectura, destacando las funciones de cada uno de ello. Inclusive se podrá motivar al grupo 
a que puedan añadir otros textos por ellos conocidos y solicitarles que averigüen cual es el portador en 
el que encontramos estos tipos textuales. 
El afiche realizado entre todos, puede ser colgado en el aula para futuras lecturas o actividades que se 
podrán desarrollar. Aquí se sugiere presentar el tema con un título muy interesante para los 
estudiantes y que se relacionen con temas de actualidad y también que se relacione con la propuesta 
curricular del área con la cual se vincula.: Por ejemplo, la calidad de vida en los espacios rurales. La 
presentación de la temática puede desarrollarse a través de un mural donde se coloca el título del 
tema, agenda de trabajo y propuestas de trabajos que serán realizados durante la puesta en marcha de 
las actividades. Es necesario tener en cuenta que, al trabajar estos dos tipos de textos, deben 
considerara que el tema debe estar relacionado con las Ciencias Sociales. 
 
Tercer momento (escritura) 
Presentación del texto que será guía para realizar algunas actividades de escrituras en esta instancia. 
Para ello, se podrá presentar un texto donde se hable de la importancia y beneficios que tiene el vivir 
en el campo. 
 
TEXTO: Características de la vida en el campo y los beneficios que proporciona 
En la actualidad las personas que viven en la zona rural cuentan con la educación necesaria, todos los 
servicios y la comodidad para vivir tranquilamente y rodeado de la naturaleza. 
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1. Entre las características de la vida rural se encuentra que las personas no se preocupan demasiado por la 
moda, solo si esta proporciona comodidad para realizar las actividades en este espacio. 
2. Las personas trabajan fuertemente durante el día, pero en la noche se toman el tiempo de descansar y 
compartir en familia de la comida o de un rato de historias y diversión. 
3. Otra de las importantes características de la vida rural es que las personas consumen alimentos más sanos, 
libres de la contaminación de los químicos con que son tratados la mayoría de cultivos. Este tipo de comida 
proporciona salud para cada una de las personas que crecen o habitan en este espacio. 
4. En la zona rural de las ciudades o regiones las casas son más grandes, ya que cada familia cuenta con un 
buen espacio para hacer sus cultivos y poder vivir tranquilamente en un espacio libre de la contaminación 
de la ciudad. 
5. En un ambiente rural las personas tienen contacto con la naturaleza y muchos animales, los cuales 
proporcionan lecciones y hacen que las personas adquieran valores naturales, como el cuidar a su familia. 
6. El campo proporciona beneficios como el practicar diversidad de deportes, ya que cuenta con un amplio 
espacio y la posibilidad de no molestar a otras personas con el ruido. 
7. Las viviendas rurales son una demostración de la cultura de la región, en estas se conservan elementos 
típicos que además de proporcionar comodidad generan una linda decoración. 
8. Otra de las características de la vida rural es que en este espacio no se produce tanta violencia como en las 
ciudades, ya que las personas cuentan con lo necesario para vivir o adoptan más valores importantes. 
9. Por último, entre las características de la vida rural se encuentra que las personas que viven en este 
ambiente tienen menos contacto con los radicales libres que son generados por la contaminación. Esto 
quiere decir que el envejecimiento se puede retardar viviendo en un ambiente natural. 
Cada una de estas características muestran los beneficios de vivir en un ambiente rural, claro que la 
vida urbana también tiene sus ventajas. 
 A partir de esta lectura se podrá solicitar al grupo de estudiantes que escriban cuales son las 
ventajas y beneficios de vivir en la ciudad. 
 Puesta en común. 
Clase 2 
Primer momento (oralidad) 
Luego de realizar una segunda lectura sobre los espacios rurales, es importante generar una instancia 
de dialogo, para fomentar la por un lado la comprensión lectora del tema, pero también para visualizar 
el contexto situacional en el que se desarrollara la siguiente actividad. Considerando que allí, en el 
espacio rural viven niños que también estudian y comparten un espacio en común, se podría sugerir un 
nuevo trabajo, donde se pueda conversar sobre la vida de los estudiantes en el campo y compararlo 
con el estilo de vida urbano. A partir de aquí, podremos hablar entonces de realizar una propuesta 
donde los estudiantes puedan realizar, luego de algunas investigaciones, un folleto publicitario sobre 
los beneficios de una vida sana. Después se retoma este tema con la carta formal donde se les piden 
intercambiar una carta con los directivos de la escuela rural para pedir realizar una visita a esa escuela. 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se sugiere tener en cuenta que se debe conocer el formato de los textos que 
trabajaremos en clases. Para ello se puede solicitar a los estudiantes que exploren una variedad de 
cartas y publicidades en distintos formatos. Para ello, se podrá trabajar con publicidades a través de 
videos, folletos, carteles publicitarios, y otros que se usan en formatos digitales. Lo importante aquí es 
remarca que hay ciertas características de las publicidades que deben respetarse. Para ello es 
importante la modelización de textos, es decir presentar al grupo una serie de publicidades, inclusive, 
aquellas que en otras épocas se difundieron y trabajar el avance que tuvo durante el paso del tiempo. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 45 
 
 
 45 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia se puede presentar una variedad de folletos y cartas para analizar y realizar un texto 
final como cierre de la actividad. Esta es una instancia muy importante ya que a partir de lo que se 
observe, se podrá enriquecer con otros aportes que los grupos pueden realizar y además servirán como 
modelos crear nuevas escrituras. 
 
 
 
 
Sólo se sugieren algunos folletos, pueden agregarse otros. También sugerimos el uso de videos con 
publicidades que años atrás solían formar parte de la programación en la televisión, que en esa época 
era el medio más visto y como en la actualidad podemos ver ampliada el uso de otros medios digitales, 
como el uso de internet y los carteles publicitarios en las calles. Aquí se anexan algunos videos 
conteniendo publicidades de otras épocas. 
 
 
 
 
 
 
 
https://youtu.be/_RFEGzBMuIU 
 
 
 
 
 
 
Estos vídeos contienen varias publicidades que en los años 80 fueron lo más vistosen aquella época. 
Esta actividad se presenta muy significativa y cabe rescatar el lenguaje que se utiliza, las letras 
musicales, los distintos productos que se publicitan, entre otras características que podrán observarse 
en ellos. 
 
 
Clase 3 
Primer momento (oralidad) 
Se propicia una situación de diálogo muy rico, puesto que en la actividad anterior se pudo trabajar las 
publicidades en distintos soportes. Inclusive aquí, ya es importante organizar el texto anterior, es decir 
https://youtu.be/_RFEGzBMuIU
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 46 
 
 
 46 
después de haber visto, escuchado y compartido, es ahora en que se debe organizar lo trabajado para 
propiciar otras situaciones de lectura y escritura para enriquecer lo que hasta aquí fuimos trabajando. 
Se puede partir de un cuadro para ir completando con el grupo clase y luego los estudiantes podrán 
copiar en sus carpetas. 
 
 
FOLLETOS CARACTERISTICAS (COLOR, LETRAS, IMAGEN, 
MENSAJE) 
1 
2 
3 
 
VIDEOS AÑOS 80 QUE PROMOCIONAN 
1 
2 
3 
4 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se podrá realizar una segunda lectura o análisis de lo observado y luego de completar 
los cuadros los estudiantes pueden copiar en las carpetas. Es importante considerar los personajes que 
aparecen en las propagandas de los videos para trabajar biografía o historias de vidas, en otras 
actividades de clases. 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta actividad se propicia nuevamente la escritura que puede considerarse, la producción grupal de 
un texto corto donde irán narrando las distintas experiencias vividas en esta ocasión. Luego de 
producir, se podrá socializar con la clase para intercambiar producciones sobre lo realizado. Otra 
propuesta es poder imprimir algunas imágenes de otros productos en hojas blancas y realizar afiches 
para colgar en el aula, como material de lectura. Para esto, ya se debe conversar sobre las partes y 
estructura que tienen los folletos. 
 
Clase 4 
Primer momento (oralidad) 
Aquí sugerimos volver al texto trabajado desde el inicio de la secuencia para retomar algunos 
conceptos sobre la vida de las personas que allí viven. 
A partir de algunas preguntas orientadoras del /la docente se propiciará una nueva instancia de 
diálogo: 
¿Cómo es la vida de las personas que viven en el campo? ¿Qué actividades se desarrollan en el campo? 
¿Cuáles son los cambios que sufrió el campo en los últimos años? ¿Cómo son las escuelas en los 
espacios rurales? ¿Tendrán internet? ¿Tendrán todos los servicios que se tienen en los grandes 
espacios urbanos? 
 
Segundo momento (lectura) 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 47 
 
 
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En esta instancia sería importante ofrecer al grupo de estudiantes de algún video que hable sobre las 
escuelas en los espacios urbanos y a partir de allí podrán analizar siempre con la ayuda y orientación 
del facilitador que propiciará momentos de intercambios muy significativos para enriquecer el lenguaje 
de todo el grupo. A partir del video se comenta lo observado y se analiza el contexto que rodea esa 
situación. 
 
 
 
 
 
 
Video: https://youtu.be/ErQFl-L-Aew 
 
 
 
 
 
 
Este es un video de una escuela del norte argentino. Se puede analizar la vida de estos niños y 
docentes, como también ver el contexto situacional que los rodea. Propiciar un lugar para que el niño 
tome la iniciativa de opinar y dar respuesta a esta necesidad desde su lugar. La idea es hacer ver que 
todos podemos colaborar desde nuestro lugar y no ser indiferente a las necesidades de los demás. 
Ese el motivo por el cual podrán escribir una carta a esta escuela, a sus estudiantes y docentes para 
motivarlos a seguir estudiando y creciendo a pesar de las limitaciones que puedan tener. 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia es importante retomar el video para analizar y también se podrá solicitar una escritura 
simple de todo lo observado en el mismo. Esta actividad puede trabajarse de manera individual o 
grupal. 
 
Luego se realiza una puesta en común de lo realizado por escrito. 
 
 Escribe sobre la vida estos grupos de personas, contando donde viven, cómo hacen para llegar a 
su escuela, qué juegos comparten, en qué se movilizan etc. 
 
 Es importante que el/la docente propicie situaciones de escrituras donde permita al grupo clase tomar 
el lugar del otro y desde allí poder escribir un pequeño texto que luego será compartido en clases. 
También se puede colocar estas escrituras en afiche para el aula. 
 
Es importante recordar los quehaceres de un buen lector y escritor, recordar la importancia del uso del 
borrador y considerar la importancia de la gramática para llevar a cabo la escritura. 
 
Por lo tanto, esto se vuelve una nueva situación que puede seguirse en otras secuencias, ya que para 
escribir es necesario haber realizado varias lecturas y conversaciones para poder llegar a esta instancia. 
Queda como desafío para el/la docente, hacer ver al grupo que no hay escritura posible sin lectura 
realizadas. Cuánto más leemos, o más escuchamos, es más fácil poder producir textos sencillos y 
completos. 
 
 
 
https://youtu.be/ErQFl-L-Aew
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 48 
Clase 5 
Primer momento (oralidad) 
Es importante que en esta clase se retome la producción escrita, ya que no es una tarea fácil, ni 
tampoco rápida de realizar. El/la docente puede ofrecer aquí una serie de alternativas gramaticales 
para la escritura que se realizó. Volver al texto escrito. Es siempre una buena excusa para enriquecer lo 
realizado. El/a docente puede ofrecer nuevas palabras que le permitan completar el texto, trabajar la 
coherencia, las palabras que se repiten, el uso de sinonimia para evitar repetir palabras, es decir, esas 
herramientas sobre la normativa del lenguaje son importante en la escritura. 
Se puede prever ya de afiches escritos con ejemplos de textos y, desde allí trabajar en clases, para que 
los estudiantes lo tomen como modelización de sus escrituras y llevar a cabos los cambios que hagan 
falta. 
 
Segundo momento (lectura) 
Aquí ya se podrá trabajar con algunas cartas que se pueden bajar de internet. Lo importante aquí es 
visualizar que hay distintas cartas y que cada una de ella, tiene propósitos diferentes. 
Para esto se puede presentar varias de ellas y luego analizar, el tipo de letra, el mensaje que se 
transmite, el contexto situacional y remarcando, su estructura esquemática para que el grupo de 
estudiante lo tenga en cuenta a la hora de escribir su carta. 
 
Estructura de la carta: 
 Encabezamiento 
 Fecha y lugar 
 Cuerpo de la carta. Motivo. 
 Saludos de despedida. 
 P.D. 
 
 
 
 
Carta familiar 
 
 
Según el tipo de carta 
podremos hablar de 
distintas cartas:
Carta familiar
Carta formal
Correo eletrónico
Carta de lectores
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Tercer momento (escritura) 
En esta actividad es importante que el /a docente retome primeramente lo que ya se trabajó con carta 
y luego podrán realizar un análisis de cada carta para ver las diferencias entre ellas. Luego puede 
realizarse un cuadro comparando los distintos formatos, como así también las características de cada 
texto. 
 
 
 
 
Completamos este cuadro con las características de los textos 
 
 
CARTA EMISOR RECEPTOR MENSAJE FORMATO FECHA 
TEXTO 1 
TEXTO 2 
TEXTO 3 
TEXTO 4 
 
Clase 6 
Primer momento (oralidad) 
Aquí se podrá trabajar el mensaje que se emite en cada una de las cartas, ver sus características y 
realizar un afiche entre todos para dejar en el aula. También es una buena oportunidad para conversar 
sobre la influencia de los recursos digitales para realizar distintos textos en la escuela. Se conversará 
sobre aquellas aplicaciones que son útiles como herramientas de aprendizajes, y no sólo como un 
entretenimiento en las redes sociales. El/a docente puede ampliaresta actividad con aquello que ya los 
niños conocen y tienen experiencias de estos recursos, pero aclarando que es un importante recurso 
para enriquecer lo que ya vamos construyendo en cada jornada de escolaridad áulica. 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se podrá propiciar situaciones donde se lleven a cabo actividades en cuanto a lo 
tecnológico, es decir, buscar aplicaciones que sean útiles para escribir una carta, como gmail y Hotmail, 
y luego, allí generar una situación de escritura. El propósito será escribir todo lo que fueron 
aprendiendo en esta secuencia de trabajo: la publicidad y la carta formal. 
 
También se puede averiguar cómo realizar un pequeño video de los estudiantes y docentes, donde 
cuenten la experiencia vivida, y además poder compartir en la escuela, para socializar toda la 
experiencia que se vivió en éstas propuestas pedagógicas. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 50 
 
 
 50 
A continuación, se colocan algunas imágenes de app que pueden utilizarse para trabajar en el aula. No 
sólo con esta secuencia, sino en cualquier otra área curricular. 
 
 
Tercer momento (escritura) 
En la actividad anterior se ofrece al grupo de estudiantes una serie de aplicaciones que tienen distintos 
propósitos. Primero será interesante averiguar sobre aquellas que los niños conozcan y dar cuenta de 
ello. Luego se podrá agregar otras aplicaciones para realizar escrituras. Si bien son numerosas las 
herramientas que nos brinda la tecnología, y cada vez son más, es necesario destacar las herramientas 
que son necesarias para trabajar en clases. 
En esta ocasión el /a docente puede solicitar al grupo clase que escriban las funciones que tienen éstas 
aplicaciones. Para ello se puede presentar un cuadro para completar o bien imprimir logos en hojas 
blancas para hacer afiches que acompañen al mural que contiene la secuencia. Es necesario volver una 
vez más al texto con el que se comenzó la secuencia y retomar allí para ir cerrando las actividades. 
 
 
Clase 7 
Primer momento (oralidad) 
En esta actividad se prioriza el trabajo para realizar un pequeño video con comentarios y aportes que 
los estudiantes realizarán para realizar el video. Él/a docente debe organizar los grupos de trabajos, 
entre todos seleccionar lo que se dirá en el mismo, quién empezará hablando, qué música se pondrá 
etc. Se pone aquí en marcha una serie de actividades que confrontará de nuevo a los estudiantes y se 
convertirá en un nuevo desafío a enfrentar. 
 
Segundo momento (lectura) 
En grupo podrán empezar con lecturas y búsqueda por internet cuál es la aplicación que les servirá para 
hacer el vídeo. Explorar en internet estos datos se convertirá en algo muy significativo para ellos. 
 
Tercer momento (escritura) 
Organización y puesta en marcha del vídeo. Para ello, se escribirán en borrador los distintos 
comentarios que se harán, teniendo en cuenta el emisor, receptor y canal del mensaje. 
 
Clase 8 
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 51 
Primer momento (oralidad) 
Puesta en marcha de las actividades. Aquí se trabajará en dos instancias de escrituras, lectura y 
oralidad. Consistirá este tiempo en ponerse de acuerdo, tomar nuevas decisiones y volver al texto otra 
vez. Es importante remarcar que hay dos actividades para hacer: una carta a la directora de la escuela 
donde concurren los niños del norte y luego realizar un video contando todo lo vivido durante esta 
experiencia. 
 
Segundo momento (lectura) 
Otra actividad que podrá realizarse en clases es, en este caso con la publicidad, seleccionar entre todos 
unos productos o un tema para compartir en la escuela. La idea es promocionar un producto o hablar 
sobre algún tema en especial. 
 
Tercer momento (escritura) 
Puesta en marcha de las actividades y presentación de la propuesta a toda la comunidad educativa. 
 
Indicadores de avance 
 Expresen sus opiniones de modo cada vez más fundamentado. 
 Seleccionen de manera más autónoma las situaciones sociales de interés para discutir las fuentes 
pertinentes para los propósitos de sus comentarios. 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para participar de la vida 
ciudadana, desempeñando un rol acordado con el docente y con los pares en las distintas 
actividades tendientes a lograr los propósitos previstos. 
 Interactúen con otros al informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo 
que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que la lectura de una 
noticia o publicidad produjo. 
 Participen como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con creciente 
autonomía prácticas como planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de los 
escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar problemas y 
aportar ideas para resolverlos. 
 Revisen sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión. 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO A.V. C.S. SIEMP
RE 
Reconoce la finalidad de las publicidades y su diferencia con otros textos. 
Hace anticipaciones sobre el sentido del texto, a través del título. 
Identifica el formato de la carta y tipos de cartas. 
Puede comunicar sus pensamientos y opiniones sobre los temas trabajados 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
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 52 
Objetivos: 
 Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda 
según se trate de publicaciones impresas o digitales. 
 Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el uso de la escritura al servicio de la comprensión. 
 Ayudar a indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar criterios para 
seleccionarlos. 
 Ayudar a leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. 
 Promover la elaboración de textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser 
leídos por otros. 
 Propiciar la escritura de textos literarios y en torno a lo literario. 
 Enseñar a determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. 
 Reorganizar la información estableciendo relaciones entre las ideas de un texto (o de varios 
textos entre sí) en cuadros de doble entrada o mapas conceptuales de acuerdo con los propósitos 
establecidos. 
 Elaborar resúmenes de los textos leídos para poder repasar sin volver a leer el texto completo. 
 Evaluar la organización de la información en el texto para verificar que haya una progresión 
temática. 
Indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar criterios para seleccionarlos. 
 Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o revistas de divulgación en una biblioteca de la 
escuela o del aula. 
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. 
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. 
 Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de divulgación científica, entradas 
de enciclopedias temáticas), apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de 
estudio. 
Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros. 
 Hacer la revisión final del escrito tomando decisiones acerca de su edición (tipografía, distribución 
gráfica del texto y de los dibujos o esquemas, etc.). 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir 
distintos textos (tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se 
incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y 
recomendaciones),tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del 
género. 
Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Probar distintas opciones, tanto en papel como en formatos digitales, de diagramación del texto, 
tipografía, tamaño y color de letra, para considerar qué efectos de sentido se generan. 
 
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 53 
 
Vinculación con las ciencias: Ciencias Sociales 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Escritura de resúmenes para sí mismo. 
 Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, 
como una actividad habitual o espontánea. 
 Búsqueda orientada en torno a un propósito en el marco de una secuencia didáctica o un 
proyecto. 
 Consulta de sumarios, índices generales y temáticos. 
 Lectura exploratoria de materiales de estudio para realizar anticipaciones de contenido. 
 Lectura de textos complejos junto con el docente en la que se realicen, entre otras actividades. 
 El desarrollo de glosarios en forma grupal o colectiva. 
 Secuencia didáctica de escritura sola, en parejas o grupalmente que implique la planificación, 
textualización y revisión de textos de estudio. 
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto 
siguiendo el dictado de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. 
 La elaboración de textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas, como reseñas y 
recomendaciones, que se pueden publicar en una cartelera o funcionar como guión para un 
video. 
 
Ideas a construir: 
Seleccionar distintos textos para conocer su formato y función social. 
Producir textos abreviados a partir de otros textos. 
Producir textos sencillos que fomenten el uso de los quehaceres de lector y escritor. 
Identificar la estructura y función comunicativa de los textos enciclopédicos. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
Clase 1 
Primer momento (oralidad) 
En estas secuencias se prioriza la escritura de pequeños textos, propiciando diversas situaciones de 
lecto-escritura que lleven a los estudiantes a enfrentar nuevos desafíos. Por ello es importante explicar 
al grupo de las actividades que se realizarán durante el desarrollo de las secuencias. 
Se podrá realizar la agenda de trabajo que permitirá estar organizados desde el primer momento para 
llevar a cabo este desafío. 
En primer lugar, es importante retomar algunos conceptos ya trabajados sobre los textos: formato, 
propósito, función comunicativa entre otra normativa del lenguaje, que ya se vienen trabajando. Es 
decir, que el /a docente debe concientizar al estudiante que ya posee un cúmulo de experiencias con 
los quehaceres de lector y escritor, por lo tanto, el trabajo que aquí realizará será más autónomo e 
independiente. De todas maneras, el facilitador no pierde su protagonismo en esta ardua tarea de 
enfrentarnos nuevamente a la lecto-escritura. 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se presenta un texto para leer de manera individual 
 
El 8 de mayo de 1886 comenzaba la historia de Coca Cola en Atlanta. 
El farmacéutico Jhon S.Pemberton quería crear un jarabe contra los problemas de digestión que 
además aportase energía, y acabó dando con una de las bebidas más famosas del mundo. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 54 
 
 
 54 
La farmacia Jacobs fuera la primera en comercializar la bebida a un precio de 
5 céntimos el vaso, vendiendo unos nueves cada día. Pemberton no tardó en 
darse cuenta de que era un éxito. Su contador, Frank Robinson, fue quien 
ideó la marca y diseñó el logotipo. En 1891 se fundó The Coca Cola Company. 
 
Uno de los mitos más populares alrededor de esta bebida es precisamente su 
fórmula y la creencia de que solo un par de personas conoce la receta, hasta 
tal punto que en la cultura popular es tratada como un secreto comercial. 
Actualmente Coca Cola se comercializa en más de 200 países, junto con Pepsi, es la marca más 
comprada a nivel mundial. También existen distintos productos fabricados por la misma empresa, como 
Coca Cola Light o Coca Cola Diet. 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia se puede proponer al estudiante a volver al texto para realizar una segunda lectura o 
bien que sea el /a docente quien realice la lectura o bien invite a algún estudiante a formar parte de 
este momento de lectura en voz alta, donde el grupo clase, acompaña atento al texto. 
Luego de esta lectura, se facilitará una serie de preguntas para que los niños respondan por escrito en 
sus carpetas. 
A- ¿Cómo crea Pemberton la Coca Cola? 
B- ¿Cuál es uno de los mitos más populares acerca de la gaseosa? 
C- Coloca el título que resuma el contenido del texto. 
D-Subraya las ideas principales o más importantes de cada párrafo. 
 
Clase 2 
Primer momento (oralidad) 
Aquí es importante retomar la lectura y conversación sobre el texto trabajado. También es necesario 
mencionar los títulos que le pusieron al texto y socializar lo realizado. 
En esta instancia, además, se puede, registrar en afiche sobre el concepto de resumen o síntesis de un 
texto. Dejar el afiche en el aula para luego producir otros textos que le permitan al estudiante 
considerar las normas del lenguaje. 
En el afiche se podrá poner lo siguiente: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PARA RECORDAR: 
LA SÍNTESIS O VERSIÓN ABREVIADA DE UN TEXTO, DONDE SE PUEDEN 
USAR LAS PROPIAS PALABRAS Y SE RECUPERAN LAS IDEAS MÁS 
IMPORTANTES QUE NO SE PRESENTAN NECESARIAMENTE EN EL 
ORDEN ORIGINAL. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 55 
 
 
 55 
Aquí es necesario poder explorar otros tipos de textos para realizar lecturas de los mismos, para 
comprender e interpretar los mismos. 
 
Segundo momento (lectura) 
 
 
Lamentablemente, hoy en día son muchas las especies en peligro de extinción. Muchas de ellas, debido a 
la acción del hombre y el cambio climático global, lo que resulta igualmente un efecto indirecto de las 
actividades del ser humano. Algunas de estas especies en peligro ya están condenadas a desaparecer de 
aquí a unos años y, aunque hay muchas organizaciones que trabajan por preservarlas, día a día siguen 
sufriendo. 
En esta lista de EcologíaVerde, te mostramos los animales en mayor peligro de extinción y te explicamos 
cómo proteger animales en peligro de extinguirse. Así que, si quieres conocer qué animales están en 
peligro de extinción, en situación crítica, y qué puedes hacer para ayudarles 
 
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 56 
 
 
 
 
Los delfines 
Los delfines son mamíferos marinos muy 
sociables. 
 Miden entre 2 y 9 metros de largo, dependiendo 
de la especie de que se trate. Tienen la cabeza 
grande, hocico alargado y un orificio respiratorio 
(espiráculo) en la parte superior de la cabeza, 
que les permite respirar y comunicarse. Con él 
silban y lanzan ráfagas de sonidos llamadas 
"clicks", que les permiten comunicarse entre 
ellos. La frecuencia de "clicks" difiere de unas 
especies a otras. 
 También tienen un órgano especial, situado en 
la parte superior de la cabeza y conocido como 
"melón", que es largo y grasoso, actúa como un 
radar y les permite ubicarse en el espacio y 
cazar. Ese sentido se llama "ecolocalización". 
 Sus cuerpos aerodinámicos y su piel suave les 
permite alcanzar grandes velocidades en el agua. 
Están siempre en movimiento, nadando hasta 40 
millas al día. Gastan sólo un 10 al 20% de su 
tiempo en la superficie. Pueden aguantar la 
respiración hasta 20 minutos y bucear a 
profundidades de más de 1.640 pies (500 
metros). 
 
 
 
 
Los dinosaurios 
Fueron los vertebrados terrestres dominantes 
durante 135 millones de años, desde el inicio del 
Jurásico (hace unos 200 millones años) hasta el 
final del Cretácico (hace 66 millones de años), 
cuando la mayoría de los grupos de dinosaurios 
se extinguieron durantela extinción masiva del 
Cretácico-Terciario que puso fin a la Era 
Mesozoica. 
Los dinosaurios son un grupo diverso de 
animales desde el punto de vista taxonómico, 
morfológico y ecológico. Usando la evidencia 
fósil, los paleontólogos han identificado cerca de 
500 géneros distintos y más de mil especies 
diferentes de dinosaurios no avianos.8 Los 
dinosaurios están representados en cada 
continente tanto por especies existentes como 
por restos fósiles. 
 
Algunos son herbívoros, otros carnívoros. Los 
primeros dinosaurios fueron bípedos, pero 
muchos grupos incluyeron especies 
cuadrúpedas, y algunos podían alternar los dos 
tipos de locomoción. Los cuernos o crestas son 
comunes a todos los grupos de dinosaurios, y 
algunos grupos desarrollaron modificaciones 
esqueléticas como armaduras óseas y espinas. La 
evidencia sugiere que la puesta de huevos y la 
construcción de nidos fueron rasgos que 
compartían todos los dinosaurios. 
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 57 
Tercer momento (escritura) 
Antes de realizar esta actividad, se les puede solicitar a los estudiantes que escriban en sus carpetas 
una síntesis del texto sobre la Coca Cola, teniendo en cuenta las ideas principales que subrayaron 
anteriormente. 
Además, se puede pedir que completen un cuadro marcando las características de los textos 
presentados anteriormente y su función comunicativa. 
TEXTOS FUNCIÓN 
COMUNICATIVA 
FORMATO HABLA SOBRE... 
1 
2 
3 
 
Clase 3 
Primer momento (oralidad) 
Se retoma la actividad anterior. Se lee cada uno de los textos enciclopédico. 
Luego se registran los títulos en el pizarrón se conversa sobre algunas preguntas que el /a docente 
realiza. 
¿De qué textos se trata? 
¿Para qué sirven? 
¿Dónde encontramos estos textos? 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se puede pedir al grupo que exploren nuevos textos enciclopédicos sobre los recursos 
naturales en la Argentina. De esta manera estaremos propiciando un vínculo con las Ciencias Sociales. 
 
Conversamos sobre dónde encontraremos la información sobre los recursos en Argentina. 
Se puede presentar en afiches algunas imágenes con distintos textos y allí ellos deberán escribir que 
información brindan cada uno de ellos y dónde encontramos esas informaciones. 
 
 
 
Todos los días resérvate un 
tiempo para leer 
Después de merendar, antes de dormir 
¿Cuál es tu m omento preferido? 
 
Hay tiempo para todo, pata jugar, para 
estar con amigos, para leer, para estudiar… 
 
Organizate bien y no te olvides de reservar 
el momento que más te guste para leer tus 
libros favoritos 
 
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 58 
Técnica adecuada para cepillarse 
los dientes 
1. Coloque el cepillo de dientes formando un 
ángulo de 45° con las encías. 
2. Mueva el cepillo adelante y atrás suavemente 
con movimientos cortos que cubran 
los dientes por completo. 
3. Cepille los dientes por las superficies exteriores, 
las interiores y las de masticar. 
 
 
Los dinosaurios son un grupo de 
saurópsidos que apareció durante el 
período Triásico. Aunque el origen exacto y 
su diversificación temprana es tema de 
activa investigación, el consenso científico 
actual sitúa su origen entre 231 y 243 
millones de años atrás. Algunos son 
herbívoros, otros carnívoros. Los primeros 
dinosaurios fueron bípedos, pero muchos 
grupos incluyeron especies cuadrúpedas, y 
algunos podían alternar los dos tipos de 
locomoción. Los cuernos o crestas son 
comunes a todos los grupos de dinosaurios, 
y algunos grupos desarrollaron 
modificaciones esqueléticas como 
armaduras óseas y espinas. 
 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia se les puede solicitar a los estudiantes que escriban un pequeño texto explicando cual 
es el formato de cada texto y explique por qué. 
 
 
Clase 4 
Primer momento (oralidad) 
En esta actividad volvemos a retomar la consigna ya trabajada sobre los textos enciclopédicos y 
retomamos además de cómo hacer un resumen. Para esto se le solicita al grupo de estudiantes que 
realice una segunda lectura de los textos y que luego realicen un resumen o escritura abreviada de un 
de ello. Es importante recordarles que pueden trabajar en borrador y que es imprescindible volver al 
texto las veces que sea necesario. 
 
Segundo momento (lectura) 
Luego de haber realizado el resumen, cada estudiante puede compartir lo realizado. Puede que no 
todos hayan terminado el resumen, si esto sucediera el /a docente puede tomar uno de ello, y a modo 
de ejemplo, realizar un resumen en el pizarrón. De esta manera permitirá que tengan mayor seguridad 
al realizar sus producciones. 
 
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 59 
Tercer momento (escritura) 
El nuevo resumen puede ser pasado en limpio y volver a compartir con el grupo 
de compañeros. Se sugiere realizar con esas escrituras un afiche para dejar 
registrado el texto original y el texto abreviado realizado por los estudiantes. 
 
Clase 5 
Primer momento (oralidad) 
Se conversa sobre lo trabajado hasta ahora, se puede proponer realizar un cuadro tomando como base 
lo aportado por el grupo en el tema de los recursos naturales en la Argentina. Luego se les brinda la 
siguiente actividad para que puedan realizar de manera individual un cuadro y completando el mismo 
con información que podrán buscar en manuales, internet, textos enciclopédicos etc. 
 
Segundo momento (lectura) 
Se podrá brindar la siguiente actividad para trabajar de manera individual. Pueden buscar información 
sobre estos temas, realiza una síntesis del mismo y luego realiza un cuadro comparativo de cada uno de 
ellos. 
Argentina: Economía, fauna y flora, recursos naturales y países con quienes limita. 
 
Tercer momento (escritura) 
Puesta en marcha de las consignas dadas anteriormente. Es importante aquí poder agregar si les parece 
interesante, otros temas que estén relacionados con la situación económica actual o relacionar con 
alguna noticia actualizada en formato digital. 
 
Clase 6 
Primer momento (oralidad) 
En esta actividad se sugiere el trabajo con otro tipo de texto, como el cuento para propiciar nuevas 
situaciones de lecto –escritura. Aquí ya se podrá trabajar de manera grupal para realizar una 
producción escrita de un cuento. Como ya tenemos conocimientos previos de esto también. Es 
necesario de todas maneras que se vuelva a retomar de manera generalizada las partes de un cuento y 
su propósito comunicativo. 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se deben acordar lo que se desea escribir, el título, elegir quienes serán los lectores 
del mismo, es decir, tener en cuenta cada estructura del cuento para realizar ésta nueva propuesta de 
trabajo. 
 
Tercer momento (escritura) 
Antes de comenzar a escribir un cuento de manera colectiva es necesario presentar algunas cuestiones 
básicas: por dónde empezar, cómo entusiasmar a los/las chicos/as y cómo correrse de ciertas ideas 
instaladas –por ejemplo, que la escritura sólo debe estar a cargo del que sabe, del alumno “redactor” 
de composiciones de la clase–, cómo generar el clima para que participen todos, cómo reorganizar esa 
producción colectiva; en fin, cómo favorecer la invención de relatos de modo que todas las voces 
encuentren un espacio para expresarse y reconocerse entre sí. 
 
Es importante que ésta nueva actividad se lleve a cabo a través de un taller de lectura y escritura, ya 
que permite desarrollar los contenidos curriculares vinculadas a la lengua escrita y a la lectura. Toda 
escritura supone una lectura previa, por lo tanto, se podrá explorar algún género que se desee trabajar 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 60 
 
 
 60 
la lecto –escritura. Como menciona Graciela Montes “Todos leemos, todos escribimos, todos nos 
leemos” 
Es por esto que el papel del docente es muy importante para llevar adelante este desafío. 
 
Clase 7 
Primermomento (oralidad) 
El itinerario de lectura que se realicen, les permitirá decidir qué texto realizarán; textos realistas, 
fantásticos, de terror maravillosos etc. Se puede presentar al grupo algunas ideas disparadoras, tal vez 
alguna historia leída en clases, con un personaje ya conocido. Puede convertirse en un nuevo 
protagonista de una hermosa historia. 
 
Segundo momento (lectura) 
El tema a seleccionar puede surgir de ideas que ya están construidas o de nuevas que surjan como 
consecuencia de la lectura. Por eso es importante que la selección sea todos los que participen, como 
así también en cada paso que se realice en este taller de escritura. 
 
Tercer momento (escritura) 
En la escritura, se sugiere el trabajo en hojas blancas, tipo borrador. De pronto es el docente quien 
comienza, pero en este trabajo de a poco se irán incorporando nuevos escritores, quienes se sienten 
cada vez más seguro al enriquecer su agenda literaria de nuevas lecturas que le permitirán crear algo 
nuevo para permitir que otros puedan leer su trabajo en equipo. 
 
Clase 8 
Primer momento (oralidad) 
El trabajo colectivo resulta muy productivo, no sólo para los estudiantes, sino también para el docente. 
Le permite esto, ser testigo de las discusiones y negociaciones a la hora de escribir. En la selección de 
los personajes, título, allí mismo es el docente quien va abriendo camino para las primeras 
producciones colectivas. 
 
Segundo momento (lectura) 
Luego de la puesta en marcha de la escritura, es necesario revisar lo realizado. Por lo tanto, es un 
tiempo invertido en algo que a su tiempo permitirá abordar nuevos desafíos con mayor seguridad para 
producir cualquier tipología textual. 
 
Tercer momento (escritura) 
Puesta en común de lo escrito. Sociabilización. 
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 61 
Indicadores de avance 
 Consideren si la organización de la información es la más adecuada para el texto. 
 Formulen definiciones y reconozcan y mantengan el uso atemporal del presente en textos 
explicativos. 
 Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los conocimientos adquiridos, 
atendiendo, entre otras, a las siguientes cuestiones. 
 Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte 
satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores. 
 Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos. 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (talleres, lecturas 
poéticas, puesta en escena, grabación o filmación de obras teatrales propias); desempeñen un rol 
en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos (edición de los textos, 
preparación y ejecución de los talleres, presentaciones y/o registros audiovisuales). 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Reconoce el propósito comunicativo de un l texto enciclopédico. 
Hace anticipaciones sobre el sentido del texto, a través del título. 
Identifica partes de un texto y función comunicativa y social. 
Puede comunicar sus pensamientos y opiniones sobre los temas 
trabajados. 
 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
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 62 
Objetivos: 
 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad. 
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la 
edición y la transposición de textos. 
 
Propósitos didácticos: 
 Ayudar adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Promover la escritura de textos literarios y en torno a lo literario. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 En relación con el género teatral, seguir las indicaciones de lectura de las acotaciones para su 
representación. 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un 
texto que se considere bien escrito. 
 En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito simple e 
imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de conectores 
temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las partes del texto. 
 Revisar distintos recursos de cohesión. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Sesiones de lectura con otros lectores, a partir de la organización de ciclos de poesía, propuestas 
de radioteatro o lecturas de obras por sus propios autores (en encuentros en ferias del libro, por 
ejemplo, o en grabaciones o videos). 
 La transposición o adaptación de un texto literario a novela gráfica o cortometraje, previa 
escritura de un guion. 
 Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, 
como una actividad habitual o espontánea. 
Ideas a construir: 
Identificar el formato textual de la obra de teatro. 
Utilizar los recursos lingüísticos para la escritura de una obra de teatro. 
Describir los personajes trabajados en un texto literario. 
Realizar una obra de teatro a partir de personajes y títulos con animales del bosque. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
 
 
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 63 
 
Clase 1 
Primer momento (oralidad) 
En esta secuencia se presentarán actividades en que el estudiante se convierte en protagonista de toda 
actividad que lleva acabo un buen lector. Escritor. Para ello se presenta la propuesta de trabajo. 
Para ello es necesario explicar lo que se trabajará. Se sugiere realizar agenda de trabajo. 
 
Segundo momento (lectura) 
 
En esta instancia se presenta una comedia 
teatral para leer entre dos estudiantes 
Rey: Hija del bosque es importante para el 
mundo entero. 
CONSEJEROS.- ¡Y los animales lo encontraron 
primero! 
REINA.- ¿Vais a perder las maravillas de la 
foresta? 
PRINCESA.- A mí no me molesta. 
REY. (Furioso) - ¡Basta! ¡Esa corona te estruja 
la testa! ¡Se cancela la boda! 
¡Mi hija es una boba! 
CONSEJEROIS.- ¡Bravo! No tendremos boda 
sin arroz, pero ¡salvamos el bosque de ESE CASTILLO ATROZ! 
REY.- ¡Estoy cansado! Me voy a dormir la siesta. (Sale) 
REINA.- ¡Ay, ay, ay! ¡Mi hija arruinó la fiesta! (Sale llorosa) 
CCONSEJEROS.- Como ya cumplimos nos vamos por donde vinimos. (Reverencia y salen por la derecha) 
PRINSESA. (Hacia la izquierda) - ¡Hey! ¡Vengan! ¡Ya pueden pasar! (Entra grupo de artistas) 
ARTISTA 1.- ¡Sabía que este plan no podía fallar! 
ARTISTA 2.- ¿Y esa locura del castillo del bosque? 
PRINSCESA.- ¡No sé! ¡Se me ocurrió en el momento! 
ARTISTAS.- ¡Cuánto talento! 
PRICESA.- ¡Gracias! Lo mejor es que me libré de ese casamiento y ahora voy a poder ser artista y viajar 
con ustedes. 
ARTSITAS.- ¡Bienvenida a la compañía! 
PRINCESA.- (Se quita la corona)-¡No hay que perder tiempo! ¡Huyamos, antes de que me organicen otro 
casamiento! 
ARTISTAS.- ¡Si, vamos! (Salen todos por la izquierda). 
 
 
ANEXO 1 
Luego de la lectura se podrá realizar algunas propuestas como las que siguen. 
 Ahora responda: 
A- ¿Cuál fue el regalo que pidió la princesa para su casamiento? 
B- ¿Por qué el rey y la reina no se lo querían dar? 
C- ¿Qué es lo que la princesa quería de verdad? 
 Subrayen en el texto donde dice qué gestos hacen o cómo se sienten los personajes. 
 Subrayen con otro color todas las partes que te hicieron reír. Comenta con tus compañeros. 
 
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Tercer momento (escritura) 
Aquí se puede trabajar con el grupo y pedirles que dibujen alguna escena y fundamenten el porqué de 
la selección de esa escena. 
 
Clase 2 
Primer momento (oralidad) 
Se puede volver a leer la comedia teatral y comentar cuales son las características que allí aparecen.También se sugiere conversar sobre los soportes textuales que utiliza la comedia teatral. 
 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta actividad se podrá presentar distintas escenas de la comedia y pedirles a los estudiantes que 
comenten que parte de esas escenas causan risas y por qué. 
También puede presentarse en tarjetas de cartulinas distintas escenas y a partir de allí ponerle títulos o 
temas. 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia pueden averiguar de qué se trata la comedia teatral. Para ello será necesario recurrir a 
la lectura de otros textos. 
 
Clase 3 
Primer momento (oralidad) 
Aquí se sugiere considerar las partes de una comedia teatral. 
 
 
LA COMEDIA TEATRAL PRESENTA SITUACIONES HUMORÍSTICAS, ES DECIR QUE BUSCAN HACER REIR AL 
PÚBLICO. SE RESUELVEN CASI SIEMPRE CON UN FINAL FELIZ. SUELE DIVIRSE EN TRES PARTES: 
LA SITUACIÓN INICIAL: CUANDO LOS PERSONAJES SE PRESENTAN POR PRIMERA VEZ. 
CONFLICTO: CUANDO SURGE UN PROBLEMA QUE ROMPE LA ARMONIA QUE HABIA AL COMIENZO. 
RESOLUCIÓN: EN LA QUE SE RESUELVE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. 
 
 
Segundo momento (lectura) 
Luego de explorar en distintos textos. Se puede seleccionar algunos formatos y 
motivar al grupo clase que pueda realizar una lectura de ese formato. 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia se puede pedir que cada uno realice un pequeño dialogo 
entre estos personajes que aquí se presentan. 
Pueden escribir en borrador. 
 
Clase 4 
Primer momento (oralidad) 
En esta instancia se puede trabajar con la comedia que se trabajó anteriormente. Es necesario remarcar 
aquí que las comedias teatrales se destacan, además, por tener parlamentos: son diálogos de la obra de 
teatro. Es decir, son los recursos que se encuentran dentro de la comedia. 
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 65 
Ellos pueden ser: exageraciones, juegos de palabras, rimas, 
trabalenguas, repetición de sonidos. 
 
Segundo momento (lectura) 
Aquí se puede generar una situación de lectura y también de escritura 
donde se pide al estudiante que pueda numerar cada parlamento que 
aparece en la historia. 
 
------ PRINCESA (asustada) ¡Ay! ¡Qué miedo! ¿Dónde están mis artistas 
amigos? 
¿Cómo es que me invitaron a comer a este restaurante de asesinos? 
-------VAMPIRO (relamiéndose) ¡Hola, princesa! Le dejo el menú. ¡Pero 
le recomiendo, para tener mucha energía, probar la especialidad roja 
de mi familia! 
-------VAMPIRO (le muestra un plato de fideos con una sonrisa) ¡Pero, princesa hermosa, no imagine 
una cosa asquerosa! ¡Acá la especialidad son los fideos con salsa roja! 
 
Tercer momento (escritura) 
En esta instancia se podrá solicitar a los estudiantes que ellos inventen otras escenas considerando los 
personajes y el contexto situacional del anterior. 
 
Clase 5 
Primer momento (oralidad) 
Se puede conversar sobre otros personajes que aparecen en otras comedias teatrales. 
Se puede realizar aquí una galería de personajes de comedias teatrales para colocar en la galería de la 
escuela. 
 
Segundo momento (lectura) 
Se sugiere la lectura de los personajes para conocer las características que se destaca en ellos para 
luego utilizar esto como material para escribir. 
 
Tercer momento (escritura) 
Aquí ya podrán realizar una pequeña escritura con los personajes seleccionados para producir 
pequeños diálogos entre ellos. Utilizando los recursos lingüísticos hasta ahora aportados por la 
decente. 
 
Clase 6 
Primer momento (oralidad) 
En esta etapa sería interesante proponer al grupo de estudiantes el poder realizar una nueva comedia 
teatral a partir de la imagen y título que el /a docente ofrecen. 
 
Segundo momento (lectura) 
Lectura de material sobre las características de las comedias. 
 
 
 
 
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Tercer momento (escritura) 
Una sugerencia para permitir al grupo tener confianza en la actividad que viene, es posibilitarle la 
oportunidad de realizar la siguiente propuesta: 
 
 Describimos los personajes y la escenografía de la escena del restaurant. 
 
 
EL VAMPIRO: ------------- 
LA PRINCESA: ----------- 
LOS ARTISTAS: ---------------- 
 
Clase 7 
Primer momento (oralidad) 
Aquí se puede presentar una nueva propuesta de escritura. 
Producir nuevas escrituras a través de la presentación por parte del docente de nuevos personajes que 
ya hayan trabajado en otra secuencia. También estos dependen de las actividades que realicen en el 
aula. 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta propuesta se hace entrega de fotocopia con la propuesta para trabajar en pareja. 
 
Obra de teatro corta 
Título de la obra: “Una tarde en la selva” 
Autora: Janet Mora 
3 PERSONAJES: 
1. Lila la ardilla 
2. Pedro el conejo 
3. Ligia la niña. 
 
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ACTO ÚNICO 
AMBIENTACIÓN: En el corazón de la selva, tres troncos sirven como sillas y mesas para un picnic. 
INTRODUCCIÓN: El sol de las cuatro de la tarde resplandece en el corazón de la selva, idóneo para compartir un 
perfecto picnic como lo están haciendo nuestros protagonistas. 
Lila la ardilla: Mí querido Pedro. En estos cinco años que llevamos conociéndonos, debo decirte que eres mi 
mejor amigo. 
Pedro el conejo: ¡Oh, mí adorada Lila! ¡Recuerdo como si fuera ayer cuando éramos unos bebés y nos conocimos 
en la guardería de Mamá Osa! 
(Se escuchan unos chillidos). 
Lila la ardilla: (Mirando confundida hacia los lados) ¿Escuchaste eso, Pedro? 
Pedro el conejo: ¡Sí que lo he escuchado Lila! ¿Qué será? (se levanta del tronco dirigiéndose a revisar detrás de 
los árboles dejando su taza de té hacia un lado) 
Pedro el conejo: PERO ¡QUÉ ES ESTO! ¿QUIÉN ERES TÚ? ¿DESDE CUÁNDO ESTÁS AHÍ? Y ¿POR QUÉ LLORAS? 
Lila la ardilla: (levantándose de golpe de su tronco) Pero ¿qué es lo que sucede? ¡Oh! 
Ligia la niña: (Mirándose los pies y hablando con tono de tristeza) Mi nombre es Ligia y llevo toda la tarde detrás 
de este árbol. Me he escapado de la guardería. 
 
Pedro el conejo: ¡A¡aahh no! ¡Eso sí que no! ¡Ahora mismo me dices en dónde queda tu guardería y te llevo, no 
seré partícipe de un acto de rebeldía! 
Lila la ardilla: Pero ¡Pedro! ¡Espérate! Algo debió haber sucedido para que esta pequeña se haya escapado. ¿Qué 
te sucedió corazón? (acariciando el cabello de Ligia) 
Ligia la niña: En mi guardería no tengo amigos. Sé que no me quieren. Y al escucharlos a ustedes hablar sobre 
tantos años de amistad que llevan no pude contener el llanto. Yo jamás tendré eso. 
Pedro el conejo: (mirando con ojos de arrepentimiento y hablando con voz quebrada) Pequeña Ligia: tal vez no te 
has acercado a ellos de la mejor manera. 
Ligia la niña: En verdad no sé cómo hacerlo. No puedo dejar de pensar que no querrán jugar conmigo. 
Pedro el conejo: Ligia, mi niña. Tienes que tener confianza en ti, eres una pequeña niña pero con un gran corazón 
y que tiene mucho amor para ofrecer. Lo más importante en la vida, es jamás dejar de creer en nosotros mismos. 
Debemos dejar la pena a un lado y atrevernos, siempre educadamente, a hablar con los demás. Lo que pienses de 
ti misma, será lo que le transmitas a los demás. 
 
Lila la ardilla: (secándole las lágrimas a Ligia y mirándola dulcemente a los ojos) Verás; cuando yo estaba en la 
guardería de Mamá Osa, me sentía como tú, desconfiada. Hasta que un día me armé de valor y me acerqué a 
Pedro para invitarlo a jugar en el jardín. Tal vez si nunca me hubiese atrevido a invitarlo, no estuviéramos ahorita 
celebrando tantos años de amistad. ¿Entiendes? 
Pedro el conejo: ¡Ligia, sabemos que no es fácil, pero sonriendo más y pensando todo lo mejor de ti, lo vas a 
lograr! 
Ligia la niña: ¡Tienen razón! ¡Debo creer más en mí así como hizo Lila e invitar a mis compañeros a jugar! ¡Me han 
alegrado el día! Sí que valió la pena haberme escapado, ¡jajaja! 
Pedro el conejo: (Con tono autoritario) ¡No me divierte Ligia! ¡En la guardería debenestar todos muy 
preocupados por ti! 
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Lila la ardilla: (riéndose cariñosamente y agarrándole la mano a Ligia y Pedro) ¡Relájate Pedro! Ligia tiene razón, y 
¡nada malo le ha pasado! ¡Vamos a la guardería y de camino nos comemos un gran helado de hojas de primavera! 
Pedro el conejo: Ligia, sabes que puedes contar con nosotros para lo que necesites. Siempre estaremos aquí para 
ti. 
Ligia la niña: Gracias por hacerme entender. Era lo que necesitaba escuchar. 
El telón va bajando lentamente mientras tanto vemos como Ligia, Pedro y Lila desaparecen entre la selva. 
FIN. 
Tercer momento (escritura) 
Aquí se puede empezar la escritura en borrador. 
 
Clase 8 
Primer momento (oralidad) 
Revisión de lo realizado junto al docente. 
 
Segundo momento (lectura) 
En esta instancia se intenta volver una y otra vez al texto. A reconocer en otros textos leídos el formato 
para respetar el orden de los sucesos, los problemas y el uso de los recursos lingüísticos que se llevaron 
a cabo para las producciones en pareja. 
 
Tercer momento (escritura) 
Luego de varias escrituras se puede pasar en limpio la obra de teatro. 
Indicadores de avance 
 Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales. 
 Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar sus escritos. 
 En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan 
información importante que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que 
se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió; tengan en cuenta el ámbito de circulación del 
texto; consideren si la organización de las ideas es la más adecuada y si es necesario apelar a 
conectores para explicitar las relaciones temporales, causales y consecutivas. 
 Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración. 
 Recurran a distintas formas de cohesión textual. 
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. 
 Revisen y consulten la ortografía de las palabras. 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Reconocen la finalidad de la obra de teatro y su diferencia con otros textos. 
Hacen anticipaciones sobre el sentido del texto, a través del título. 
Identifican el formato de la obra de teatro. 
Puede comunicar sus pensamientos y opiniones sobre los temas trabajados 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
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 69 
Objetivos: Objetivos: 
 Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las 
operaciones básicas con números naturales y racionales. 
 
Explorar las características de otros sistemas de numeración. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y 
aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, 
fundamentando las decisiones tomadas. 
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de 
números racionales. 
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que 
involucren operaciones con números racionales. 
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad 
directa. 
 Promover el conocimiento y el uso del sistema de numeración romano y el sistema de 
numeración posicional decimal. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Multiplicación y división: 
Series proporcionales y organizaciones rectangulares. 
 Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales, vinculando al valor de la unidad con 
la multiplicación. 
 Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y 
divisiones. 
 Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación 
proporcional. 
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de 
multiplicación y división. 
Números decimales y comparación. 
 Comparar cantidades expresadas con decimales en contextos de dinero y medida, dando 
comienzo al análisis del valor posicional. 
Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes. 
 Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo con fracciones. 
 Expresar con fracciones la relación entre partes. 
 El entero y sus diferentes modos de fraccionamiento. 
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 70 
 Relacionar fracciones en términos de medios, cuartos, octavos, tercios, sextos, quintos y decimos, 
con respecto al entero. 
Fracciones y equivalencias. 
 Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias. 
 Pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
 Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas.
 
 Sistemas de numeración: el sistema de numeración romano y el sistema de numeración posicional 
decimal. 
 Conocer el funcionamiento del sistema de numeración romano y el decimal en el contexto del uso 
social. 
 Comparar la escritura no posicional del sistema de numeración romano con la del sistema 
posicional decimal. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad directa, en los que se brinde 
el valor de la unidad con números que evidencien la relación multiplicativa entre las cantidades 
involucradas. 
 Habilitar la suma o resta sucesiva, los gráficos o tablas de valores y el conteo para la resolución de 
problemas de proporcionalidad, explicitando su relación con la multiplicación y la división. 
 Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y columnas para propiciar el uso de la 
multiplicación o división en la resolución, según la incógnita del problema. 
 Proponer situaciones en contextos de la medida y del dinero. 
 Propiciar la relación entre las expresiones fraccionarias y los decimales dentro del repertorio a 
partir de las equivalencias. 
 Ofrecer problemas en que se deba comparar diferentes longitudes y áreas a partir de unidades no 
convencionales. 
 Propiciar el análisis de la relación entre la cantidad de veces que entra la unidad dentro del 
entero, en el contexto de la medida. 
 Discutir colectivamente las relaciones entre mitades y dobles con las expresiones fraccionarias 
trabajadas: cuartos, medios y octavos. 
 Presentar problemas para profundizar las relaciones entre las fracciones del repertorio en el 
contexto de la medida. 
 Proponer diferentes contextos (situaciones de reparto, plegado, contexto monetario) para 
trabajar las relaciones entre mitades y dobles expresadas con fracciones. 
 Propiciar la construcción de recursos, por parte de los estudiantes, para resolver problemas 
vinculados al orden entre fracciones. 
 Promover el establecimiento de equivalencias apelando a las relaciones entre fracciones. 
 Propiciar la argumentación sobre el orden y comparación de fracciones en cuanto a la relación de 
mayor o menor que el entero, mayor o menor que el medio, etc. 
 Proponer situaciones en las que los alumnos exploren el funcionamiento de las propiedades de la 
proporcionalidad para resolverlas. 
 Discutir colectivamente la posibilidad de utilizar o no el modelo de proporcionalidad en 
determinados problemas. 
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 Proponer problemas para que los alumnos usen los símbolos y reglas del sistema de ambos 
sistemas de numeración para leer y escribir números, decidiendo la conveniencia de su uso en 
relación con el contexto. 
 
 
Ideas a construir: 
Usosocial de los números naturales: relación posicional. 
Los números romanos y su comparación con el sistema numérico decimal. 
El uso de las fracciones y comparación con otras. 
Situaciones problemáticas de proporcionalidad: Directa, inversa, regla de tres, 
Las relaciones entre decimales y fraccionarios a partir de equivalencias. 
Uso o no de la proporcionalidad en distintas situaciones que se presenten. 
Interpretar la incógnita a través de cierto datos planteada en una situación problemática. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
Clase 1 
Primer momento 
En primer lugar, es importante destacar que a partir de ahora es necesario trabajar situaciones 
problemáticas con series proporcionales usando la multiplicación como una estrategia y uno de los 
sentidos de la operación. Con estas actividades retomamos lo trabajado en primer ciclo, acerca del uso 
de la multiplicación como un cálculo eficaz para resolver situaciones de proporcionalidad. No se espera 
formalizar estas definiciones, pero si analizar las propiedades que se usan en cada caso. 
 
Se pueden presentar situaciones en dónde se permita calcular la cantidad de figuritas en un álbum y 
una parte de estos datos estarán escritos en la situación problemática y otros datos en otro contexto, 
de manera tal que se, motive al grupo de estudiantes a leer toda la información para resolver dicha 
situación. 
En ésta situación problemática se podrá Identificar que consiguió 68 figuritas a partir del cálculo 
142 – 74, resuelto de cualquier manera, de buscar el complemento de74 por aproximaciones hasta 
llegar a 142. Por ejemplo, 
74 + 30 = 104 / 104 + 30 = 134/ 134 + 8 = 142 (aunque no se formalice de esta manera). 
Entonces 30 + 30 + 8 = 68. Responder 68. 
Es importante organizar y relacionar los datos. Parte del aprendizaje de la matemática actual radica en 
el hecho de la lectura de los enunciados, para entender los datos propuestos y poder así analizar lo que 
hay que calcular. Por eso, sugerimos que tome el tiempo necesario para que los alumnos analicen los 
textos. 
 
Facundo está completando su álbum. El lunes tenía 74 figuritas y el lunes siguiente, 142. 
¿Cuántas consiguió durante esa semana? 
 
En esta situación se abre una nueva oportunidad de poder, explicar los distintos procedimientos 
utilizados para los problemas planteados. 
Aquí se puede introducir la noción de como descomponer un número para dar un resultado final. 
 
Por ejemplo 
Claudia descompone el número así: 1600 = 1000 + 300 +300 
Laura lo hace de este modo: 1.600 = 100 +100+100+100+100+100+100+100+100+100 +600 
José lo hace de esta manera 1600 = 1000 + 600 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 72 
 
 
 72 
De esta manera se podrá agregar nuevas estrategias para trabajar con otros números, y sobre todos, 
aquellos números redondos, que facilitan el cálculo mental y que permitirá a la vez, poner en juego 
distintos procedimientos. 
Descomponer los siguientes números utilizando las estrategias anteriores. 
☺ 1540 
☺ 2345 
☺ 8976 
☺ 745 
☺ 999 
 
Segundo momento 
En ésta situación problemática se podrá completar correctamente la tabla con o sin registro de cálculos 
o de procedimientos usados. 
 En una escuela necesitan 600 alfajores para repartir en un acto. Tienen 48 cajas de alfajores de 12 
alfajores cada una. ¿Alcanzan los alfajores? 
 Respondan sin hacer la cuenta. (48 x 12) 
Esto permitirá que los estudiantes puedan estimar un resultado, es decir, redondear y así obtener el 
resultado. 
 Multiplicar por 10, 100 o por 1000 puede ser útil para resolver algunos problemas. 
Se puede también presentar una situación donde se considere el uso de rectángulos para ver otra 
manera de resolver la multiplicación y el uso de la proporcionalidad. 
 Este rectángulo tiene 14 cuadraditos. Dibujen dos rectángulos formados por cuadraditos de modo 
que en cada uno de ellos se usen 24 cuadraditos como este 
 
 
 
 
 En esta cuadrícula hay un rectángulo de 4 x 5 cuadraditos. Dibujar un rectángulo de 2 x 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cuántos cuadraditos tiene cada uno de los 
rectángulos? 
 
4 x 5 = ………. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 73 
 
 
 73 
2 x 8 =……….. 
 
 En cada rectángulo escribí el producto que te permite averiguar el total de cuadraditos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ¿Se podrá armar un cuadrado de 10 x 10 con rectángulos y cuadrados? 
 ¿Se podrá armar un cuadrado de 10 x 10 cuadraditos con todos estos rectángulos? Traten de 
responder antes de construirlos y armar el cuadrado. 
5 x3 5 x 3 5 x 3 5 x 10 
 
Esto permitirá visualizar que hay distintos modos de multiplicar y siempre llegaremos a un mismo 
resultado. En el caso de la división, donde el resto no es cero se puede hacer una propuesta en donde 
se busca el complemento de una segunda incógnita para ver que en una división, a veces el resto sirve 
para responder el problema o no. 
Por ejemplo: 
 Lisandro quiere colocar 130 figuritas en un álbum. Cada página entra 8 figuritas. ¿Cuántas páginas 
podrá llenar? ¿Cuántas figuritas más se necesitan para completar otra página? Lo que aquí sobra, 
es posible que se pueda trabajar e introducir en las primeras nociones de fracciones. El resto es 
importante a la hora de contestar situaciones problemáticas. 
 
 
 SÁBADO DOMINGO 
MAYORES 234 
MENORES 509 720 
TOTALES 1400 
 
Tercer momento 
Puesta en común de las distintos procedimientos utilizados por el grupo de estudiantes. 
Clase 2 
Primer momento 
En ésta situación se podrá plantear un nuevo desafío, dónde se resuelva por medio de proporcionalidad 
directa. 
 ¿Cuántas flores hay en 10 floreros? 
Es decir, se llama así a los problemas en los cuales una cantidad se relacionan con otras y se cumple que 
al doble de una de esas cantidades le corresponde el doble de la otra, al triple de una, el triple de otra, 
y así, siguiendo la misma proporción. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 74 
 
 
 74 
 En un salón de fiestas ponen un florero con 15 flores en cada mesa. Completa la tabla que 
relaciona la cantidad de floreros con la cantidad de flores. 
CANTIDAD DE FLORES 1 2 3 10 
CANTIDAD DE FLOREROS 15 
 
 
Segundo momento 
Lo importante aquí es remarcar las variables que se ponen en juego. Es importante prever que la 
información que me facilita el texto es sumamente importante para dar respuesta a la situación 
problemática. Aquí se presentan otras propuestas de proporcionalidad: 
 
 En una embotelladora de gaseosa ubican las botellas en cajones iguales. Ésta tabla relaciona la 
cantidad de cajones con la cantidad de botellas. 
 
 
Cantidad de cajones 4 40 
Cantidad de botellas 24 60 
 
 
Decidí si cada una de estas tablas representa una relación de proporcionalidad directa. 
En matemática, se estudian algunas cantidades que cambian en la misma forma, o varían en la misma 
forma, es decir, en la misma proporción, se denominan cantidades directamente proporcionales. 
Cuándo dos cantidades se relacionan, no siempre lo hacen proporcionalmente. 
Como reconocer si las cantidades se relacionan o no: 
 Analizar el contexto de la situación a resolver y ver si las cantidades pueden variar de la misma 
forma. 
 Mirar los datos numéricos para identificar las propiedades. 
 Buscar la constante de proporcionalidad. Si existe, las magnitudes son directamente 
proporcionales 
Explica cómo lo decidiste. 
 
CANTIDAD DE PAQUETES 5 15 20 
CANTIDAD DE ROLLOS DE PAPEL 20 60 80 
 
 
HORARIO (EN HORAS) 7 11 14 
TEMPERATURA (EN GRADOS) 8 19 21 
 
 
Tercer momento 
Puesta en común. De esta manera se podrá visualizar las distintas estrategias llevadas a cabo en cada 
actividad. Se sugiere el registro de los procedimientos,de esta manera se podrán utilizar en otra 
ocasión, acompañada de escrituras que consideren el tema y los textos para comprender las nuevas 
relaciones numéricas matemáticas. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 75 
 
 
 75 
Puesta en común en pizarrón También puede registrarse todos los procedimientos de resolución de los 
distintos problemas para colgar en el aula. Además, se puede remarcar con ejemplos nuevos para 
permitir la visualización de los distintos modos de resolución. 
 Carlos tiene una librería y para poder cobrar algunas mercaderías que se venden por cantidad, 
realizó las siguientes tablas. Completarlas. 
 
Cantidad de 
cartulinas 
2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Precio a 
cobrar en $ 
16 40 64 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuarto momento: 
Se pueden realizar nuevas actividades para enriquecer el diálogo y la puesta en marcha de las 
estrategias utilizadas por el grupo de estudiantes. 
 
 Carlos compra los lápices de colores en una fábrica y prepara bolsitas con distintas cantidades. 
Completa los precios correspondientes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Con los datos que tienen sobre los precios de distintas cantidades de lápices, busquen 3 maneras 
diferentes de averiguar el precio de 25 lápices y anotarlas en la carpeta. 
 
Clase 3 
Primer momento 
A partir de cuarto año se proponen un conjunto de problemas que contribuyen a la construcción de 
relaciones entre las partes y entre las partes y el todo en el contexto de la medida. 
Al considerar las relaciones entre las formas de calcular que emplean los alumnos en sus 
procedimientos originales y los algoritmos, es decir, al mirar el cálculo como objeto de estudio, 
queremos señalar que se presentan diferencias para cada registro de representación. En el caso de los 
decimales el tratamiento del cálculo se apoya en los valores posicionales de cada cifra en el sistema de 
numeración decimal. En el caso de las fracciones, en cambio, se trata de buscar los modos de 
transformar las fracciones en otras equivalentes de tal manera que sea posible operar, al sumar y 
restar, con partes del mismo tipo. 
Cantidad de 
pinceles 
2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Precio a 
cobrar en $ 
 120 140 
Cantidad 
de 
lápices 
2 5 10 12 15 24 30 45 50 
Precio a 
cobrar 
en $ 
 60 72 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 76 
 
 
 76 
 
 Si dividimos un entero en dos partes iguales, cada una de ellas se llama un medio y se escribe ½ 
Se representa así: 
 
1/2 
 FRACCIONES 
1/3 
 
 
 
6/6 = 1 
 
Lucas es muy goloso .Le gustan mucho los dulces en general. Unan con flechas la fracción que 
representa la parte que comió Lucas de cada barra o postre. HACER FRACCIÓN DE CADA UNA DE ESTAS 
FRACCIONES 
 
A- ¾ 
B- ¼ 
C- 1/6 
D- 3/5 
E- Dibujen un cuadrado y pinten un ¾ del mismo. 
F- Dibujen un círculo y pinten un 2/6. 
G- Dibujen un triángulo y pinten ½ del mismo. 
 
Representen escribiendo como se leen estas fracciones: 
A- 3/5:…………………………… 
B- 2/3:…………………………... 
C- ¼:……………………………… 
D- 1/8:…………………………… 
E- 5/2:…………………………… 
F- 3/4:…………………………… 
Tercer momento 
En este sentido, para las fracciones, en los problemas que se presentan se plantea un tratamiento de la 
suma y la resta de fracciones a partir de las relaciones de equivalencia y de los repertorios de cálculo 
mental. 
 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 77 
 
 
 77 
 Sumar las siguientes fracciones: 
 
 
 
Es por esto que no se trata de presentar primero problemas en los que intervengan fracciones de igual 
denominador luego fracciones de distinto denominador. Por ejemplo, para 2/8 +1/2 se puede escribir 
1/2 como 4/8 y concluir que el resultado es 6/8, para lo cual los alumnos deben comprender que, al 
reemplazar una fracción por otra, la suma seguirá siendo la misma. 
 
 Adrián sembró ¼ de la huerta ecológica que organizaron en la escuela y Mariano sembró 2/8 en 
otra huerta igual a la anterior. Mariano dice que sembró más que Adrián porque sembró dos 
partes y Adrián una sola. ¿Está bien lo que dice Mariano? ¿Por qué? 
 
 Pintar, con el mismo color, las expresiones que son equivalentes en cada una de estas series: 
 
a. 125/100 1,25 0,125 1 ¼ 4 5/4 
b. 1.000 1/1 1,000 10/10 3/3 
c. 1/10 10/1 0,1 10/100 2/20 
d. 50/100 100/50 7/14 ½ 3/6 
 
UNE CADA OPERACIÓN CON SU RESULTADO 
 
1/15 + 2/15= 1/3 1/5 
9/8+ 7/80= 5/9 
3/10 + 11/10+ 1/10= 7/10 
17/18 – 5/18 – 2/18= ¼ 3/2 
 
 
A partir de distintas estrategias que circulen en clases, el maestro deberá promover distintas 
estrategias, hasta llegar a la progresión de la sistematización del algoritmo convencional. Una 
alternativa seria jugar al “TA-TE-TI” de fracciones. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 78 
 
 
 78 
En este juego se debe formar 1 sumando las fracciones de cada línea. Como primera instancia, los 
alumnos juegan en parejas, y luego se pregunta sobre las estrategias utilizadas. El juego consiste en 
jugar como si fuera el TA-TEI-T Común, con números naturales La manera de jugar es hacer que cada 
fracción este en tarjetas y se juega completando las fracciones para llegar y completar la unidad. Por 
ejemplo, una tarjeta con 2/4 cuanto falta para llegar a un entero. 
El que completa primero el TA-TE-TI es el ganador. 
 
Después de haber jugado varias veces, conviene plantear una puesta en común y preguntar, por 
ejemplo, qué cálculos escribieron, cómo se dieron cuenta que se formaba 1 y cuál les parece más fácil. 
Así podrán explicitar oralmente las diferentes composiciones aditivas de 1 que utilizaron, y el maestro 
podrá pedir que las escriban en el pizarrón. De este modo se pueden confrontar sus formas de pensar y 
resolver, y se podrán destacar cuáles son más o menos fáciles, así como asociar las representaciones 
gráficas a las escrituras numéricas de las fracciones. 
 
A partir de lo producido en cada juego, también puede desplegarse un trabajo sobre sumas 
equivalentes y sobre las 
Propiedades de esta operación. Por ejemplo, se podrán anotar en el pizarrón expresiones como las 
siguientes. 1/ 4 + 1/4 +1/2 = 1 
 
También se puede pedir al jugador bloquear el avance de su contrincante. 
De esta manera se abre un abanico de oportunidades para ir registrando estrategias para dar 
respuestas a distintos modos de proceder. 
 
Hay problemas en que podemos repartir todo. En otros, a veces sobra. Según lo que haya que repartir, 
lo que sobra podría también repartirse. 
Aquí se podrá introducir lo mencionado anteriormente. Las fracciones y su relación con el parte-todo 
de un entero. 
 
En ésta situación se intenta resolver situaciones que involucran la división, pero ya considerando 
aquello que puedo partir para repartir luego. 
Todo depende de las situaciones problemáticas que plantea el docente. 
 
Actividades: 
A-Joaquín se ganó cuatro chocolates y tiene dos amigos con los que quiere compartirlos. Entonces, 
tiene que repartir cuatro chocolates en tres partes .Pensó en darles un chocolate entero a cada una y 
quedarse con uno él. ¿Cómo lo hará? 
 
B-La mama de josefina hizo una torta para ella y sus 5 amigas. Josefina está aprendiendo fracciones, le 
sugirió a su mamá cómo repartir la torta, de modo que todos reciban lo mismo.Pensó en distintas 
opciones pero no está segura si todas son correctas ¿la ayudarían? 
 
PRIMERA OPCIÓN: Cortar la torta en 6 porciones iguales, de modo que le toque una porción a cada una. 
SEGUNDA OPCIÓN: Cortar la torta e 12 porciones iguales, para que le toquen dos porciones a cada una. 
TERCERA OPCIÓN: Cortar la torta en 8 porciones y darles una porción a cada una. 
 
Elijan una de las tres opciones anteriores. ¿Hay una sola opción correcta? ¿Cuál es la diferencia entre 
estas tres opciones? 
 
 
 
 
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A modo de ejemplos: 
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares que involucran también fracciones. 
Consigna: 
 
 Dos amigos quieren repartirse 3 barras de cereales de manera que los dos coman lo mismo. ¿de 
qué manera se podrá repartir los cereales para que esto sea posible? 
 
Aquí puede presentarse varias situaciones donde una de las variables se mantenga constante (cereal) 
pero la cantidad de comensales es la variable que se modifica. 
 
Por ejemplo: 
 Si los amigos fueran cuatros ¿cuánto le toca comer a cada uno? ¿y si fueran dos amigos, pero son 
6 los cereales?, ¿cuánto comerá cada uno? 
 
Una vez que ya pueden ver la modalidad de partición, aquí ya se comienza con los conceptos que 
permitan comprender que hay problemas que no se resuelven con números naturales. Para saber 
cuánto le corresponde a cada uno de los chicos, es necesario utilizar otro tipo de numeración: Los 
números racionales fraccionarios. 
Hay veces que cuando repartimos cosas de diferentes formas y da lo mismo, se dice que esas 
cantidades son equivalentes .Por ejemplo: 
Los números 1/2; ¾ se llaman fracciones equivalentes. 
En las fracciones podemos repartir utilizando la división. Para repartir en cantidades iguales, una 
posibilidad es usar la cuenta de la división. Si no debe sobrar nada, el resto de la división también 
puede repartirse en partes iguales .Para expresarlo con ejemplo seria: 
 
 Para repartir 23 chocolates entre 4 amigos, se puede escribir: 23 % 4=, le toca a cada uno 5 
chocolates y 3/ 4 o 23 pedacitos de un ¼, que es lo mismo que 23/4 ,5 y ¾ representa la misma 
cantidad que 23/4. 
Esto es desde la división. También se puede repartir utilizando las partes y los enteros. 
 
 Este dibujo representa 1/4 de un entero. Dibuja el entero. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Axel gasta las cinco octavas partes de su dinero y aún le quedan $141 
 
Responde: ¿Cuánto tenia? ¿Cuánto gastó? 
Resolver gráficamente: 
 
 
1/5 x ¾= 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5/6 x ¾= 
 
 Segundo Momento: 
En algunas situaciones el trabajar con fracciones hace referencia a un entero que no es un solo objeto. 
Por ejemplo el caso de los chocolates para encontrar un 1/5 de 20 se puede hacer: 
 Armar con los 20 chocolates 5 grupos iguales y hacer 20 % 5 = 4 
 Separar 1 chocolate de cada 5, y luego, contar cuantos están separados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 81 
 Cortar cada chocolate en 5 quintos, tomar 1/5 de cada 
chocolate, y luego sumar todas esas partes. 
De las tres maneras se obtiene el mismo resultado: 1/5 de 20 
son 4 chocolates. 
Se pueden presentar otras situaciones más complejas, lo 
importante es que se trabaje de manera progresiva hasta 
llegar a complejizar estos tipos de relaciones de cantidades. 
 
 Luciana en su alacena tiene: 4 paquetes de 1/2 kg de 
harina y 6 paquetes de 1/8 kg de café. 
Luciana puso en un frasco, el contenido de todos los 
paquetes de café ¿colocó un kilogramo de café o le faltó 
para llegar a eso? 
 
 
Clase 4 
Primer momento 
En Esta instancia se propone trabajar una actividad dónde se trabaje con números decimales, en 
distintos contextos relacionados con dinero y medida dando lugar a trabajar con el valor posicional de 
los números. 
En primer lugar, es importante remarcar que nuestro sistema de numeración decimal tiene diez cifras, 
con las cuales, se pueden escribir todos los demás. Es decir, que con 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 se puede 
escribir cualquier número. 
Es por esto, qué nuestro sistema de numeración, se llama DECIMAL. 
POR EJEMPLO: 
2.543 5.342 3.245 4.342 al cambiar su POSICIÓN, cambia su VALOR. 
 
 Escribe cómo se leen los números anteriores. 
 
En esta actividad se pretende permitir la reconstrucción de una cantidad de dinero usando monedas de 
determinada clase, escribir expresiones que representen equivalencias entre cantidades y analizar la 
información contenida en la notación decimal. 
Se les presenta al grupo de estudiantes, una serie de problemas que tienen por objetivo que realicen 
composiciones y descomposiciones de cantidades de dinero utilizando diferentes monedas y 
estableciendo equivalencia entre ellas. Las equivalencias serán el punto de partida de las primeras 
relaciones entre pesos y centavos que se constituirán en un punto de partida para estudiar las 
relaciones entre enteros, décimos y centésimos. 
 Problema 1: Con monedas de los siguientes valores escribí tres formas distintas de pagar $3,75 
 
0,5 CENTAVOS 0,10 CENTAVOS 0,25 CENTAVOS 0,50 CENTAVOS 
 
 Anota dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0,87 y $2,08 
 
 Otro problema para trabajar podría ser el siguiente Para resolver en pareja: Escriban cuánto 
dinero hay en cada caso. 
 
 $ 20 -$25-25 centavos ----------- 
 $ 50 -$ 45- 2 monedas de 50 centavos ----------- 
 $ 100 -$ 50 -5 monedas de un peso. ------------------ 
 
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Segundo Momento 
En esta instancia se debe aclarar que vamos mirando en dos direcciones. Por un lado el uso de billetes y 
monedas y por otro lado, el uso de la medida. Finalmente se operará con números fraccionarios. 
Resolvemos el siguiente problema: 
 En un supermercado mayorista, venden los artículos sueltos y en paquetes de 100 unidades. 
Completen la siguiente lista de precios. 
 
ALMACEN PRECIO POR UNIDAD PRECIO POR 100 UNIDADES 
FRASCO DE CAFÉ 500 
GALLETITAS 350 
GASEOSA 57,00 400 
CHOCOLATE 250 
MANTECA 35,00 
DETERGENTE 23,00 
 
 
Tercer momento 
En esta instancia es importante remarcar que entre dos números decimales que tienen partes enteras 
distintas, es mayor el número el que tiene la parte entera mayor. Por ejemplo 3,7 es mayor que 1,25 
Si los números decimales tienen partes enteras iguales, es necesario comparar las cifras que se 
encuentran a la derecha de la coma. Por ejemplo: 
 6,2 es mayor que 6,19 porque: 6 + 2/10 y 6,19 = 6 + 19/100 
 2/10 = 20/100 es mayor que 19/ 100. 
 Ordenamos los siguientes números de menor a mayor: 
 1,7 ----1,25 3,5 ½ 3/10 0,25 ¿Cómo pueden controlar que los números estén 
bien ordenados? 
 ¿Cuánto le falta a… 
 3,25 para llegar a 4? 
 6,50 para llegar a 8? 
 4,15 para llegar a 4,50? 
 
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 83 
Para tener en cuenta: 
La diversidad en el aula, junto con el intercambio de los compañeros constituye factores de progreso en 
el conocimiento. El alumno amplía su propia comprensión tanto cuando necesita encontrar palabras 
para explicar sus producciones, como cuando debe centrarse en el punto de vista de otro alumno. 
La utilización de uno u otro procedimiento por parte del alumno deberá atender a las características de 
la situación y a razones de economía 
 
Los problemas de regla de tres son problemas de proporcionalidad directa en lo que se daun par de 
elementos que se relacionan y se pide hallar el correspondiente de otro elemento. No hay nada que 
justifique su tratamiento separado de la proporcionalidad. 
 
El docente puede propiciar o bloquear determinados procedimientos a partir de variar los datos de los 
problemas que propone. 
 
En el zoo hay muchos elementos, personas, animales que se relacionan entre sí por medio de 
cantidades: 
Por ejemplo: 
Cantidad de …. Cantidad de vacunas, jaulas, colas 
Animales Gente que entra 
Entradas vendidas Dinero que se recauda. 
Globos 
 
El veterinario tiene dificultades para hacer una tabla que relaciones la edad de los hipopótamos con su 
peso, mes a mes. 
 
A- Piensen y discutan por qué les que tiene ese problema. 
B- ¿Conocen otras relaciones que presenten la misma dificultad? 
Cada encargado de sector realiza una tabla para controlar diariamente su trabajo y agilizarlo. Éstas son: 
 
 
 
ENTRADAS 2 4 10 
$ 16 48 64 96 
 
 
 
 
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 84 
 
El vendedor de globos 
 
GLOBOS 1 3 8 
$ 1,50 6 16,50 19,50 
 
 
Clase 5 
Primer momento 
Para avanzar en la construcción de las operaciones con números 
decimales, en esta secuencia se propone que la resolución de problemas de lugar a la elaboración de 
estrategias de cálculo mental como las que se proponen más adelante. 
Librería “7 colores” 
 
 Para comprar un diccionario de sinónimos, en la librería se ofrece un precio contado de 165,85. 
María no cuenta con ese dinero, pero la vendedora le propone abonar un anticipo de $ 45 y 6 cuotas de 
26,15 ¿Cuánto ahorra si paga de contado? 
 
 Roció fue a la misma librería en el sector de fotocopias saco 20 fotocopias que costaban $1,75 
cada una. Había una oferta que indicaba: 
 
 100 FOTOCOPIAS $ 150 ¿Cuál es el valor que se podría ahorra en total? 
 Ahora completamos las tablas con el valor de distintas fotocopias, sabiendo que no se hacen 
descuentos. 
Segundo momento 
CANTIDAD 1 10 20 30 50 100 
PRECIO 1,75 
 
 
CANTIDAD 1 2 3 4 8 16 
PRECIO 1,75 
 
El equipo de Rugby del club organiza un desfile para recaudar fondos. El precio de venta de cada 
entrada es de $ 80. 
Además Cuenta, preparan un buffet con gaseosas y tortas con estos precios: 
Vaso de gaseosa………………………$ 15,00 
Porción de torta:………………………$35,00 
Promoción: 
Vaso de gaseosa y una porción de torta……………..$45 
 
Al finalizar el desfile, vendieron 200 entradas, 180 promos, y 240 vales de $ 20 y 150 vales de $30 
¿Cuánto dinero recaudaron con la venta de entrada? 
¿Cuánto dinero recaudaron en el buffet? 
Si necesitaban recaudar $ 2.700 ¿Alcanzaron el objetivo? 
 
 
 
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 85 
Tercer momento 
Ahora sería conveniente relacionar la proporcionalidad y la relación con las fracciones. A medida de que 
se avanza en las construcciones de decimales y atendiendo las distintas maneras de expresar un 
número, es importante remarcar como un número decimal llega a ser fraccionario, a través de 
problemas simples: 
A- Matías es un cajero en un almacén y no está seguro de dar vuelto con monedas. 
Indica el valor y el número de las monedas que puede usar Matías 
 
 
EL CLIENTE PAGA CON SU COMPRA DE MATÍAS DEBE DAR DE VUELTO… 
$ 11 $ 10,75 
$20 17,90 
$10 3,15 
 
 Ahora elijan la manera correcta de escribir estos valores: 
65 CENTAVO 
$ 0,065 
0,65 
6,5 
$125 CENTAVOS 
1,25 
0,125 
$0,0125 
2 CENTAVOS 
$ 0,02 
$ 0,2 
$ 2 
 
En cada una de estas cajas de marcadores hay la misma cantidad. Sabiendo este dato, completen la 
tabla: 
 
Cantidad de cajas 1 2 3 4 6 10 
Cantidad de marcadores 12 36 
 
En un campeonato de futbol participan 32 países. Cada equipo tiene 23 jugadores. 
¿Cuántos jugadores participan, en total, en ese campeonato? 
Agustín y sus amigos se reunieron para ver un partido e básquet .Los chicos comieron 48 empanadas y 
no sobró ninguna. 
¿Cuántas docenas de empanadas habían comprado? 
Observen la tabla y calculen cuál es la constante de proporcionalidad .Piensen y escriban qué 
representa dicho número. 
 
Cantidad de entradas Dinero recaudado 
120 $840 
150 $1045 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 86 
 
 
 86 
En la vidriera de la heladería “El cucurucho gigante”, 
se puede ver la lista de precios .Olvidaron escribir 
algunas cosas. 
 
Completen la tabla con los valores que faltan. 
 
PESOS PRECIOS 
¼ KG $84 
 $168 
3/4 
 320 
 
Clase 6 
Primer momento 
Los números fraccionarios son útiles para resolver problemas de reparto y, también, problemas de 
medida como los que se presentan aquí: 
a- Dibuja un tira que mida ¼ de la tira unidad. Para resolver estos problemas construyan una tira 
igual a esta. 
 
 
 
Segundo momento 
 ¿Cuántas bolsas de 250 g se pueden llenar con un paquete de sal que contiene 2 kg? 
 Completa las siguientes tablas de equivalencias. 
 
CANTIDAD DE METROS 1 2 4 6 8 
CANTIDAD DE CENTÍMETROS 
 
CANTIDAD DE KILOGRAMOS 3 6 9 12 15 
CANTIDAD DE GRAMOS 1000 
 
 
Tercer momento ¿Cuál de estas medidas es más cercana a 3 cm? 
 
A) 10 CENTÍMETROS B) 10 MILÍMETROS C) 1 MILÍMETRO D) MEDIO METRO 
 
 
Martina necesita comprar 2,5 kg de caramelos .Hay paquetes de ¾ kg y de ½ kg. 
¿Cuántos paquetes de cada tipo puede elegir para poder comprar lo que necesita? 
 
-Completen la tabla, utilizando las propiedades de proporcionalidad directa: 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 87 
 
 
 87 
Escarapelas Cantidad de cinta. 
2 0,16 m 
4 
 0,08m 
6 
 0,96m 
14 
Para hacer un moño, se necesitan 0,12 m de cinta. 
Carolina tiene que hacer 8 moños verdes y rojos. Tiene 0,8 m de cinta verde y 0,25 m de cinta roja. Si ¾ 
de los moños deben ser verdes y el resto rojos, respondan: ¿Cuántos moños de cada color quiere 
hacer? 
¿Es suficiente con la cinta que tiene? 
Clase 7 
Primer momento 
 Busca dos maneras distintas de armar 1 litro y 1/4 de alcohol en gel usando envases como éstos. 
 
FRASCO 1 = 100 ML 
FRASCO 2= 250 ml 
FRASCO 3= 500 ML 
FRASCO 4= 1000ML 
 
Segundo momento 
¿Cuántas tiras de piolín de 10 cm entran en 1 m? 
¿Cuántas entran si son de 20 cm? 
¿Cuántas entran si son de 25 cm? 
 
Fernanda pidió 350 gramos de bombones, en la confitería. ¿Cuántos gramos tendría que pedir, si 
quisiera completar 1/2 kg? 
 Puesta en común. 
 
Clase 8 
Primer momento 
Los romanos usaban un sistema formado por 7 símbolos que se combinan siguiendo ciertas reglas. 
 
 
SISTEMA 
ROMANO 
I V X L C D M 
SISTEMA 
DECIMAL 
1 5 10 50 100 500 1000 
Algunos símbolos pueden repetirse hasta tres veces seguidas dentro del mismo número, y suman sus 
valores. 
Los símbolos V, L Y D, pueden usarse una sola vez en cada número. Además, no pueden usarse a la 
izquierda de otro de mayor valor. 
Una raya horizontal colocada sobre uno o varios números, multiplica su valor por 1000. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 88 
 
 
 88 
Segundo momento 
 
En esta actividad se destaca algunas características del sistema de los sistemas de numeración romano 
y Decimal. 
 
SISTEMA DE NUMERACION ROMANO SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL 
Utiliza 7 símbolos. Utiliza 10 cifras. 
No es posicional. Es posicional. 
No utiliza el número cero. El número cero es fundamental. 
Los números se obtienen a partir de sumas, 
restas o multiplicaciones. 
Los números se obtienen a partir de sumas y 
multiplicaciones. 
La lectura y escritura de números no es tan fácil 
ni económica. 
La lectura y escritura de números es fácil y 
económica. 
 
Tercer Momento: 
También puede presentarse un cuadro paraescribir números romanos y números decimales. En esta 
actividad se puede completar la parte de nuestro sistema decimal, también se puede considerar, la 
estrategia de escribir sólo algunos datos y que los estudiantes completen lo demás. Se sugiere realizar 
afiches con las normas y reglas que establecen los dos sistemas de numeración. 
 
SISTEMA 
ROMANO 
MDCCCXXXI CCLVII MMDXX MDC CCXXVII MMMCCLII 
SISTEMA 
DECIMAL 
 
 
SISITEMA ROMANO 
SISTEMA DECIMAL 5,340 1.190 3.850 1500 2832 3.005 
 
 
Ahora podría realizarse una actividad que se vincule con la Área de Ciencias Sociales, a través de una 
propuesta sencilla para completar. 
 Escriban, en sus carpetas, estos años tan importante para los argentinos, en números romanos. 
 
a- El año de nacimiento de Manuel Belgrano. 
b- El año de la Revolución de Mayo. 
c- El año en el que se declaró la independencia de nuestro país. 
d- Año en que vivimos. 
e- El año de tu nacimiento. 
Escriban los números que aparecen destacados en este texto usando el sistema de numeración 
romano: 
El primo de Anita cumplió 7 años la semana pasada. Su mamá preparó una gran fiesta para 45 
personas. 
Sopló 3 veces las velitas con todos sus amigos, y los invitados se quedaron hasta las 21 horas. 
Averigüen cuando sucedieron estos acontecimientos y completen con el sistema de numeración 
romano. 
A- Cristóbal Colón llegó a América……………….. 
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 89 
B- La declaración de la Independencia de nuestro país ocurrió en el año…………………………… 
Escriban en números romanos estas cifras: 
1967 
1835 
534 
880 
900 
 
 Puesta en común. 
 Indicadores de avance: 
 Resuelven problemas aplicando las características del sistema de numeración romano y decimal. 
 Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y organizaciones rectangulares. 
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo el valor de la unidad. 
 Economizan la resolución de problemas que implican series proporcionales y organizaciones 
rectangulares, partiendo de expresiones aditivas para llegar a resolver problemas de este tipo 
utilizando multiplicaciones y divisiones. 
 Resuelven problemas que involucran la relación parte-todo en el contexto de la medida. 
 Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones. 
 Expresan e interpretan con fracciones las relaciones entre partes. 
 Establecen relaciones dentro del repertorio de fracciones trabajado a partir de la vinculación 
entre estas y el entero. 
 Comparan fracciones dentro del repertorio trabajado. 
 Ordenan fracciones argumentando el criterio utilizado. 
 Establecen relaciones a partir del repertorio de cálculo y equivalencias para comparar expresiones 
decimales. 
 Reconocen las situaciones en las que se puede o no utilizar las propiedades de la 
proporcionalidad. 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO A.V. C.S. SIEMPRE 
Avanza en la lectura sobre las características de los sistemas de numeración romano y 
decimal. 
 
Resuelve situaciones problemáticas sobre fracciones con proporcionalidad y organizaciones 
rectangulares. 
 
Logra expresar e interpretar fracciones entre la unidad y las partes de un todo. 
Puede comparar y resolver fracciones según el denominador. 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
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 90 
Objetivos: 
 Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las 
operaciones básicas con números naturales y racionales. 
 
Propósitos didácticos: 
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de 
números racionales. 
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que 
involucren operaciones con números racionales. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y 
decimales, analizando su evolución histórica. 
 Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
 Comprender las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de 
la comparación con los otros sistemas. 
 Reflexionar sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
Multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones.
 
 Discutir colectivamente comparando distintas estrategias de resolución en situaciones de reparto 
y partición, reflexionando sobre la economía de las mismas. 
Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes. 
 Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo con fracciones. 
 Medir longitudes apelando a diferentes unidades de medida no convencionales en términos de la 
relación parte-todo. 
Fracción de una cantidad y relación parte-todo. 
 Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera. 
 Analizar la relación parte-todo. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Seleccionar algunos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o 
multiplicativos y otros mixtos. 
 Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir 
de la información sobre sus símbolos. 
 Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema de numeración 
decimal. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 91 
 
 
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 Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de 
numeración decimal. 
 Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la división será analizada como el cálculo 
pertinente. 
 Ofrecer problemas en los que se deba comparar distintas longitudes y áreas a partir de diferentes 
unidades de medida no convencionales. 
 Diferenciar los resultados obtenidos al cambiar la unidad de medida, comparando los distintos 
casos. 
 Propiciar el análisis de la relación entre la cantidad de veces que entra la unidad dentro del 
entero, en el contexto de la medida. 
 Usar fracciones para determinar y comparar longitudes. 
 Discutir colectivamente las relaciones entre mitades y dobles, triples y terceras partes, cuádruples 
y cuartas partes. 
 Proponer situaciones en las que los estudiantes calculen, dada una cantidad entera y conociendo 
una parte expresada en fracción, su complemento. 
 Ofrecer situaciones en las que, sabiendo el valor de una parte, haya que averiguar el valor de la 
otra. 
 Proponer problemas en los que, dadas dos cantidades, es necesario hallar que parte representa 
una de ellas con respecto a la otra. 
 Discutir colectivamente las distintas estrategias en las que se explicite la relación parte-todo. 
Ideas a construir: 
Conocer las distintas estrategias para la resolución de problemas multilplicativos. 
Reconocer la unidad de medida y su relación con las fracciones. 
Identificar los distintos sistemas de numeración. 
Resolver situaciones problemáticas de fracciones. 
Identificar los datos de una consigna para resolver una situación multiplicativa. 
Identificar las distintas estrategias para resolver problemas de partición. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
Clase 1 
Primer momento 
Comenzamos en una primera instancia trabajando con la multiplicación de números naturales y 
después introducimos el uso de la partición en diversas situaciones que requieren saber leer, escribir y 
usar los números y la organización del SND ( sistema numeración decimal) haciendo explícitas sus 
características en problemas que requieran interpretar, registrar, comunicar, contar, comparar y 
ordenar números. Asimismo, el dominio del campo numérico implica argumentarsobre la equivalencia 
de distintas descomposiciones, aditivas y multiplicativas, utilizando unidades de diferentes órdenes. En 
quinto grado se pretende avanzar en la ampliación del dominio de la lectura, la escritura y el orden de 
números, así como en el análisis del valor posicional en los números naturales. 
En cuanto a la ampliación del dominio de la lectura y la escritura de los números, trabajar las relaciones 
entre el nombre, 
 
La escritura simbólica y las regularidades del sistema de numeración que permiten controlar dichas 
escrituras es una estrategia para abordar estos aspectos y generar avances significativos a medida que 
se amplía el dominio numérico. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 92 
 
 
 92 
 Lorenzo es ciclista y entrena dando vueltas al parque. La semana pasada, dio 386 vueltas a una 
velocidad promedio de 50 kilómetros por hora. El parque tiene 2.123 metros de perímetro 
¿Cuántos metros recorrió Lorenzo? 
 Cristina tiene $1, 408 
 
Segundo momento 
En esta primera situación se intenta presentar una situación problemática para resolver lo primero que 
podemos hacer es identificar que’ operaciones me conviene usar .Incluso a veces debemos hacer más 
de una operación. 
Ariel, Pablo y Jazmín, organizaron un festival de cine infantil que difundieron con este folleto. 
 
A- ¿Cuánto pagan 4 adultos para ir a ver “Hogar dulce hogar”? 
B- ¿Cuánto menos pagarían si 4 chicos fueran a ver “Hogar dulce hogar? 
C- ¿Cuánto deben pagar 2 adultos y 3 chicos para ver “Intensamente”? 
D- Si fueran a ver “Un puente hacia Terabithia”, ¿pagarían más o menos que si fueran a ver 
“intensamente”? 
 
A partir de estos datos se podría considerar el uso de estrategias para su resolución, además se puede 
trabajar en grupos pequeños, si así lo desean. En ello, vemos que hay dos incógnitas para resolver en 
esta situación, además es importante que el docente remarque la importancia de volver varias veces 
a la información del texto, para de esta manera encontrar la manera de resolver. 
Es necesario considerar además, que cobra importancia el uso de esos datos a resolver, pero también 
el soporte o tabla para organizar la información. Es una situación para trabajar de manera lenta y 
dando el lugar que corresponde la palabra y buscar la estrategia para poder dar respuesta a la misma, 
y una buena tabla sería importante considerar. 
 
Tercer momento 
En esta instancia se podrá proponer al grupo de estudiantes el poder entre todos construir una tabla 
que nos facilite organizar la información pero también ver que realizando de esta manera podré sacar 
los resultados más rápido. Es una excusa para poner al estudiante frente a desafíos que ya vino 
trabajando en el ciclo anterior, por lo tanto, ya dispone de un conocimiento previo de cómo construir 
una tabla. 
Completamos la tabla teniendo en cuenta la información del folleto siguiendo esta estructura: 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 93 
 
 
 93 
 
 
 PRIMER FUNCIÓN SEGUNDA FUNCIÓN 
HOGAR DULCE HOGAR 425 534 
INTENSAMENTE 240 395 
MINIONS 235 608 
UN PUENTE HACIA TERATHIBIA 381 108 
 
Clase 2 
Primer momento 
Aquí se puede seguir trabajando con el cuadro anterior, pero ya complejizando la situación. Se sigue 
manejando dos variables se prioriza el trabajo a partir de un texto para realizar otra consideración con 
respecto a los números naturales. Por ejemplo: 
PELÍCULA Asistencia 
entre 0 y 
250 
Asistencia 
entre 250 y 
500 
Asistencia 
entre 500 y 
750 
Asistencia 
entre 750 y 
1000 
Asistencia 
más de 
1000 
HOGAR DULCE 
HOGAR 
 
INTENSAMENTE 
MINIONS 
UN PUENTE HACIA 
TERATHIBIA 
 
 
Segundo momento 
En la actividad anterior, es importante considerar lo realizado por cada estudiante y darles la 
oportunidad de expresar su opinión al respecto. Luego buscar una situación en donde se busque un 
número por aproximación y redondeo. Por ejemplo: 
Rodeen el número que más se acerca a la cantidad total de asistentes a las 4 películas .Escriban cómo 
pueden contestar sin hacer las cuentas. 
 
1000 
 
 
2.000 
 
 
3.000 
 
 
5.000 
 
 
 
¿Cuál es la película que tiene mayor asistencia en total? ¿Cuántas personas más que a la segunda 
fueron? 
RTA………………………………………………………… 
……………………………………………………………… 
 
 
 
A través de estas propuestas, solo intentamos visualizar distintas maneras en que podemos multiplicar 
y jugar con los números naturales, tal cual lo mencionamos al comienzo de la secuencia. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 94 
 
 
 94 
Tercer momento 
En esta situación se plantea la necesidad de ampliar 
nuestro repertorio matemática, realizando el uso de la 
multiplicación a través del cálculo mental. Es decir, 
buscar estrategias que nos permitan economizar y 
buscar el modo más propicio para resolver. Cuenta en 
esta actividad, la combinación, el conteo y el orden 
como variables importantes a tener en cuenta. Por 
ejemplo, en el caso del cine, se podría seguir 
presentando otros desafíos a resolver. 
 
 
 
 En el salón del cine se preparó unos asientos preferenciales para los que llegaban temprano. Se 
acomodaron los asientos de esta manera. Primero pensaron en poner 12 filas con 15 sillas cada 
una, pero se dieron cuenta de que no iban a alcanzar para todo el público. Leemos lo que dicen: 
Juan: -yo podría 4 filas de 15 sillas por fila. Y Lucrecia dice que para ella si se agregan 4 sillas más 
por fila es mejor. 
 
 A-El desafío está en que los estudiantes puedan responder con una cuenta que permita calcular cuánto 
aumenta la cantidad de sillas con la propuesta de juan. 
 b-¿En cuánto aumenta la cantidad de sillas según la propuesta de Lucrecia? La idea es poder visualizar 
las distintas descomposiciones que pueden realizar combinando, ordenando y calculando. Se entiende 
que aquí se considera pensar que 4 x 6 es igual a 6 x 4 
En la siguiente propuesta se solicita que ellos puedan encontrar la cantidad de asientos de una sala del 
cine en donde hay dos sectores de 30 filas con 6 butacas cada una y un sector de 30 filas de 12 
butacas cada una .Con esto ellos podrán explicar cuál de estas cuentas les permite dar una respuesta a 
la pregunta. Este es un buen momento para la puesta en común y además, registrar en afiches los 
distintos procedimientos que se utilizaron, para tener en cuenta en otras situaciones que se trabaje en 
clases, con estas variables. Se destaca aquí las distintas combinaciones que hay entre las actividades 
propuestas. 
 
 
 
( 6 +6+12) 
x 30 
 
 
30 x 6 + 30 
x 12 
 
 
60 x 6 + 
30 x 12 
 
 
30 x 6 + 30 x 6 + 
30 x 12 
 
30 x 6 x 2 + 30 
x12 
 
 
 
Clase 3 
Primer momento 
En esta instancia podemos realizar actividades que se relaciones por medio de la proporcionalidad 
directa, que es otra propiedad que tiene en cuenta la multiplicación. En esta situación se presenta dos 
cantidades y se cumple que al doble, triple de una cantidad le corresponde el doble y triple de la otra, 
mientras las cantidades van aumentando o disminuyendo pero se mantienen la misma proporción, a 
esto llamamos que es directamente proporcional. 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 95 
 
 
 95 
PRESUPUESTO 
 
“CASA ANDREA ” 
 
CANTIDAD DESCRIPCION 
 
PRECIO 
12 REMERAS 
MANGAS 
CORTAS 
$ 480 
12 REMERAS 
MANGAS 
LARGAS 
. $ 600 
 
 
PRESUPUESTO “CASA EL ABRIGO” 
 
Si se compran hasta 300 
DESCRIPCION 
 Manga corta 
_______________ 
Remeras Manga 
larga 
 
PRECIO 
$ 50 
__________ 
 
$ 70 
 
 
Si se compran más de 300 
DESCRIPCION 
Manga corta 
______________ 
Remeras Manga 
largaPRECIO 
$ 30 
__________ 
$ 470 
 
 
 
 
 ¿Cuál de estas ofertas es mejor? ¿De qué depende? 
 
Para organizar y resolver se les pide que lo hagan a través de tablas y luego lo completen. Aquí es 
importante remarcar que también se pueden presentar situaciones donde unas de las variables 
cambien, por ejemplo, cuando relacionamos cantidad con otras variables: kilogramos, edad, medida, 
capacidad. 
También se puede realizar situaciones adonde aparezcan para buscar el doble de…, el triple de….como 
hacer para calcular determinado número haciendo uso de la multiplicación por 10, 100.y 1000. 
 
 “Si el doble de un número es repetirlo dos veces, el triple es repetir a éste tres veces”. Por 
ejemplo, el triple de 7 será: 7 + 7 + 7, es decir, ____ 
 ¿Cuál es el triple de 5? ¿Cuál es el doble de 9?... 
 210 x 100= 1.890 x 100= 265x 1000= 
 
Descomponer para encontrar el resultado en una multiplicación, es factible que aparezca el algoritmo 
convencional como una propuesta para resolver ciertas situaciones. No antes de que se haya trabajado 
las distintas estrategias para llegar a un resultado .Por eso es importante el rol del docente a la hora de 
seleccionar actividades que le permitan ver todo lo que se pone en juego en la cabeza de un niño para 
hablar algo que suena tan simple para nosotros pero que no lo es para ello. De hecho, se convierte en 
un nuevo desafío. 
 
Segundo momento 
En esta actividad se puede trabajar con afiche para dejar registrado algunos conceptos, pero ya como 
cierre, de todo un recorrido que comenzó en el primer ciclo. A demás se puede considera las 
propiedades de la multiplicación (Conmutativa, Asociativa, Disociativa, Distributiva) 
 
LA MULTIPLICACIÓN ES UNA FORMA DE EXPRESAR UNA SUMA DE TÉRMINOS 
IGUALES. 
LA DIVISIÓN EXACTA REPARTE EN PARTES IGUALES. 
LA DIVISIÓN ENTERA ES UNA DIVISIÓN NO EXACTA Y HAY UN RESTO (FRACCIÓN) 
 
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 96 
Tercer momento 
Ahora ya se podrá trabajar con la división y dejar plasmado algunas de las estrategias para resolver 
situaciones que la involucren. 
 
 
Clase 4 
Primer momento 
Aquí se trabaja con la división utilizando diversas estrategias para su resolución. 
Podemos presentar situaciones en dónde se prioriza el poder completar datos para averiguar una 
incógnita. 
Cuando resolvemos divisiones muchas veces tenemos que tener en cuenta el resto para pensar las 
respuestas. 
 Todos los días fabrican 144 chupetines y los empaquetan en cajas iguales. 
 
Cantidad de chupetines por caja Cantidad de cajas 
24 
30 
25 
40 
 4 
 3 
 18 
Segundo momento 
 
 ¿En qué casos quedan cajas incompletas? ¿Cómo se dan cuenta? 
Cuando se presentan varias situaciones, es importante ver que cuando queda resto, nos lleva a ver otra 
característica de la división. Es importante también presentar situaciones de distintos cálculos, donde 
se introducen, la búsqueda de cociente y resto considerando la calculadora para resolver las mismas. 
Los problemas de filas y columnas se pueden resolver por medio de una multiplicación. 
En los problemas de combinatoria podemos apoyarnos en la multiplicación para hallar la cantidad de 
combinaciones posibles. 
Para completar tablas de proporcionalidad directa se pueden usar distintas estrategias. Por ejemplo: 
 
PAQUETES: 20 x 4 80 % 10 80 + 8 
FIGURITAS: 100 X 4 400 % 10 400 + 40 
 
CANTIDAD DE PAQUETES 20 80 8 88 
CANTIDAD DE FIGURITAS 100 400 40 440 
Tercer momento 
En la división entera se calculan dos números: el cociente y el resto. En algunos problemas donde hay 
que tener en cuenta el resto para pensar la respuesta. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 97 
 
 
 97 
Clase 5 
Primer momento Es importante tener en cuenta que 1/ N es un número que puesto N veces forma el 
entero. 
Repartir equitativamente significa que todos reciben lo mismo. 
Dos números fraccionarios son equivalentes si indican la misma parte del mismo entero. Es decir, cada 
uno recibe la misma cantidad. 
Medir significa comparar con una unidad de medida que representa el entero. Entonces podemos 
concluir que para repartir en partes iguales se puede usar la división .Depende del contexto, a veces 
puede seguirse repartiendo el resto y, a veces no. 
Si se reparten equitativamente, por ejemplo, 17 alfajores entre 5 chicos, cada uno recibe 17/ 5. 
Los números fraccionarios se pueden escribir de distintas maneras. Por ejemplo: ¼ + 1/ 4+ 1/ 4 o ½ + ¼ 
= 3/ 4 
 
Segundo momento 
Algunas actividades para explicar lo anterior modo de ejemplos. 
 Pinten y dibujen 12 conejos, pero 1/3 de ellos son marrones y 1/ 5 del resto son grises y el resto 
blanco. 
Tercer momento 
 Usen la tira de una unidad de medida y dibujen las tiras pedidas: 
 Una tira que mida 1/ 4 de la unidad. 
 Una tira que mida 6/ 8 de la unidad. 
 Una tira que mida 11/ 8 de la unidad. 
 Una tira que mida 1 1/ 4 de la unidad. 
 
 Nahuel es actor y acaba de llegar de una extensa gira por distintas provincias del país. En Córdoba 
estuvo 9/20 de los días, en Mendoza 3/20, en San Luis 2/20, en San Juan 3/20; y el resto de los 
días en Catamarca. ¿Qué fracción de la gira estuvo en esta última provincia? 
 Juan compró un litro de gasoil para su cortadora de césped. Si utilizó 4/15 del litro que compró, 
¿cuánto le queda? 
 Puesta en común. 
 
Clase 6 
Primer momento: 
En esta actividad se trabaja con fracciones, 
donde a un entero se lo divide en la cantidad 
de partes iguales que indica el denominador y 
se considera la cantidad que indica el 
numerador. 
 
En la recta numérica, se debe dividir la 
distancia entre el 0 y el 1 en tantos espacios 
iguales como indica el denominador. 
Una fracción mayor que 1 se puede expresar 
como un número mixto. 
Por ejemplo: 
7/ 5 = 1 2/ 5 entonces divido 7 % 5 = 1 sobra 
2. Y 2 ¾ = 11/ 4 2 x 4 + 3 = 11 
 
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 98 
Segundo Momento: 
En las fracciones equivalentes representan la misma parte de un entero. Las fracciones equivalentes se 
obtienen multiplicando o dividiendo el numerador y el denominador por un mismo número. 
Multiplicar una fracción por un número natural es sumar la fracción tantas veces como indica el 
número. O sea, multiplicar el número por el numerador de la fracción. 
Para calcular una parte de un número se multiplica el número por la fracción que representa esa parte. 
 La mitad de 160: 1/ 2 x 160 = 80 
 Las tres cuartas partes de 120: 3/ 4 x 120 = 90 
 Calcular el valor de las siguientes fracciones de números naturales. 
a. ¾ de 60= 
b. 5/7 de 49= 
c. 1/11 de 66= 
d. 12/13 de 65= 
e. 2/5 de 30= 
 
 En la escuela de Gaby, 2/3 de los 312 alumnos viven a 5 cuadras o menos de allí. ¿Cuántos chicos 
viven a más de 5 cuadras? 
 
Tercer momento 
Para multiplicar dos fracciones es hallar una parte de otra parte del entero. 
Por ejemplo: 
 
 1/ 4 x 1 / 2 = 1 / 8 
Se multiplican los numeradores y denominadores entre sí. 
 Resuelve multiplicando las fracciones. 
a. 2/5 x 6/2 = 
b. ½ x 2/4 = 
c. 3/2 x 1/8 = 
d. ¼ x 1/8 = 
e. 6/2 x 8/7 = 
 
 Puesta en común. 
 
 
Clase 7 
Primer momento 
En los distintos pueblos se usaban otros símbolos para escribir los números. 
Por ejemplo: los egipcios usaban estos símbolos 
 
 
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Segundo momento 
Ahora conociendo estos valores de pronto se podrá 
desafiar a los alumnos a escribir números naturales 
expresados en este sistema de numeración egipcio. 
 Escriban estos números de nuestro sistema 
de numeración en egipcio: 
2002 
13.300 
6 
22 
 
 
 
 
 
 Completa la tabla escribiendo el número que corresponde al jeroglífico egipcio. 
 
 
 Relaciona los números egipcios con l número arábigo de la columna derecha que le corresponde 
 
 
Aquí es importante remarcar que losegipcios suman los valores de los símbolos. En cambio, los chinos 
multiplican y suman. 
 
Tercer momento 
Aquí se presenta una actividad para retomar lo de la numeración egipcia: 
Expresa en símbolos egipcios: 
 Tu año de nacimiento. 
 El año de nacimiento de tu familia. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 100 
 
 
 100 
Clase 8 
Primer momento 
Aquí se puede trabajar con el sistema de numeración de china. 
 
 
Sistema de numeración chino 
 
 
Cuando un signo de menor valor está antes que uno de mayor valor, se multiplica. 
Cuando un signo de menor valor está después que uno de mayor valor, se suma. 
Entonces podemos decir que en este sistema se multiplica y se suma. (En el sistema de numeración 
egipcio siempre se suma, sin importar el orden de los símbolos.) 
 
Por eso, el sistema de numeración chino es más parecido al indoarábigo, en el cual, según la posición 
del símbolo, se lo multiplica por 1, 10, 100, 1.000, etc. y después se suma todo. 
Ejemplo: 3.456 = 3 x 1.000 + 4 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1 
En el sistema indoarábigo, si un número entero es más largo siempre es mayor que uno más corto. 
 Depende de la cantidad de “posiciones” que tenga. 
 
 
 Escriban estos números de nuestro sistema de numeración en chino: 
 a. 2002 
 b. 13.300 
 c. 6 
 d. 22 
 
Segundo momento 
Se plantean algunas preguntas integradoras: 
 ¿Qué tienen los egipcios para escribir los números? 
 ¿Qué tienen en cuenta los chinos para escribir los números? 
 ¿Qué miramos en un número de nuestro sistema de numeración para saber si es mayor que otro? 
¿Cómo lo hacen los egipcios? ¿y los chinos? 
 Registrar en la carpeta. 
 
Tercer momento 
Con esto se podrá realizar una diferencia entre los tres sistemas de numeración. 
En nuestro sistema de numeración se utilizan símbolos 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,es posicional. 
Es decimal ya que cada cifra representa la multiplicación de esa cifra por 1, por 10, por 100, por 1000, 
etcétera. 
Hay otros sistemas de numeración, como el chino y el egipcio, que representan los números de otra 
manera. Usan símbolos que representan distintos valores y los combinan para representar los números. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 101 
 
 
 101 
 
 Indicadores de avance: 
 Resuelven problemas aplicando las características de otros sistemas de numeración. 
 Establecen relaciones comparándolos con el sistema de numeración decimal. 
 Explicitan las diferencias entre ambos sistemas en relación con la cantidad de cifras que se usan 
para un mismo número. 
 Explicitan las estrategias puestas en juego para resolver situaciones de reparto y particiones. 
 Resuelven problemas que involucran la relación parte-todo en el contexto de la medida. 
 Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones, midiendo con unidades no 
convencionales y relacionándolas entre sí. 
 Expresan e interpretan con fracciones las relaciones entre partes. 
 Calculan una fracción de una cantidad entera. 
 Calculan, dadas dos cantidades, la parte que representa una de ellas respecto a la otra. 
 Calculan el valor de una parte sabiendo el valor de otra. 
 Calculan el complemento de un entero sabiendo el valor de una parte del mismo. 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO A.V. C.S. SIEMPRE 
Avanza en la lectura sobre fracciones, redondeo de números naturales y sistema 
de numeración decimal y romano. 
 
Hace anticipaciones sobre lo trabajado en clases. 
Logra completar las actividades que involucran la multiplicación y la 
construcción de conceptos sobre la misma. 
 
Puede escribir familias de palabras. 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 102 
 
 
 102 
 
Objetivos: 
 Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden 
de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. 
 Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las 
operaciones básicas con números naturales y racionales 
 Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa. 
 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y 
aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, 
fundamentando las decisiones tomadas. 
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de 
números racionales. 
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que 
involucren operaciones con números racionales. 
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad 
directa. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Sistema de numeración posicional decimal y sistemas de medida. 
 Relacionar el sistema de numeración decimal posicional y algunos de los sistemas de medida en el 
marco de la proporcionalidad directa. 
División: situaciones de iteración y análisis del cociente y del resto. 
 Resolver problemas que involucren la división en situaciones de iteración, resueltas inicialmente 
por medio de sumas, restas o multiplicaciones. 
 Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de averiguar cuánto sobra luego de saber 
cuántas veces entra una cantidad dentro de otra. 
Cálculos mentales. 
 Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades de los números y las operaciones en 
el cálculo mental. 
 Analizar la relación entre las propiedades de las operaciones y el sistema de numeración. 
Divisibilidad. 
 Resolver problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer relaciones 
numéricas y anticipar resultados. 
Fracciones y proporciones. 
 Resolver problemas que requieren considerar a la fracción como una proporción. 
Proporcionalidad directa con números naturales y racionales. 
 Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales y racionales. 
Representaciones gráficas de magnitudes directamente proporcionales. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 103 
 
 
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 Resolver problemas que involucran interpretar representaciones gráficas de magnitudes 
directamente proporcionales. 
 Producir gráficos cartesianos en magnitudes directamente proporcionales. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Ofrecer situaciones en las que se recupere el estudio de las unidades convencionales de medida. 
 Resolver problemas que involucren el análisis de la equivalencia de medidas entre múltiplos y 
submúltiplos a partir de relaciones de proporcionalidad directa. 
 Plantear problemas que propongan averiguar cuantas veces entra una cantidad dentro de otra y 
cuanto sobra luego de esa partición. 
 Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma, resta y multiplicación con 
la división para resolver este tipo de problemas. 
 Proponer problemas en los que la incógnita implique un análisis del resto. Ofrecer distintos 
problemas en los que sea necesaria la utilización de resultados memorizados para resolver otros 
cálculos. 
 Proponer situaciones de registro y análisis de diferentes cálculos para construir colectivamente un 
repertorio de multiplicaciones y divisiones. 
 Ofrecer situaciones en las que se pongan en juego y expliciten composiciones y descomposiciones 
aditivas y multiplicativas y las propiedades de la multiplicación. 
 Propiciar la discusión colectiva para analizar explícitamente el funcionamiento de las propiedades 
de las operaciones en el cálculo mental. 
 Propiciar la discusión sobre los errores de cálculo apoyándose en la validez de las propiedades de 
las operaciones. 
 Ofrecer situaciones de estudiode los algoritmos de multiplicación y división para establecer las 
propiedades que permiten justificarlos. 
 Proponer problemas en los que se profundice el estudio de la multiplicación y la división, sus 
relaciones y sus propiedades. 
 Ofrecer situaciones en las que los estudiantes usen los criterios de divisibilidad del 2, del 5 y del 
10 para validar afirmaciones. 
 Propiciar discusiones colectivas en las que se expliciten argumentos basados en la divisibilidad 
para validar afirmaciones. 
 Reflexionar sobre la necesidad de tomar al múltiplo que es menor que el dividendo, poniendo en 
juego la relación entre dividendo, divisor, cociente y resto. 
 Proponer situaciones en las que haya que establecer relaciones entre dos magnitudes. 
 Ofrecer problemas a partir de las relaciones de equivalencia entre fracciones, en el marco de la 
multiplicación y la división con números naturales, distinguiendo la constante como una fracción. 
 Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o enunciados coloquiales. 
 Ofrecer problemas que propicien como estrategia el uso de propiedades y la constante de 
proporcionalidad. 
 Proponer análisis de criterios que permitan seleccionar la estrategia más económica según los 
números en juego. 
 Plantear problemas en diferentes contextos que involucren trabajo con magnitudes de la misma 
naturaleza (por ejemplo, la conversión entre monedas de distintos países), o magnitudes de 
distinta naturaleza (por ejemplo, el importe en función del peso). 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 104 
 
 
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 Proponer problemas que promuevan la comparación de razones. 
 Habilitar instancias de argumentaciones orales en que se haga explicita la equivalencia de 
fracciones para comparar fracciones. 
 Proponer problemas que impliquen volcar en gráficos cartesianos las relaciones entre magnitudes 
directamente proporcionales. 
 Generar situaciones de observación en forma colectiva que promuevan reconocer que a la gráfica 
de situaciones directamente proporcionales corresponden una serie de puntos alineados con el 
origen. 
 Plantear situaciones que impliquen analizar la inclinación de la recta que resulta de unir los 
puntos alineados en diferentes relaciones de proporcionalidad y comparar el comportamiento de 
dichas relaciones a partir de la inclinación. 
 Establecer instancias de interpretación de gráficos cartesianos en las que reconozcan y 
argumenten cuando se visualiza proporcionalidad directa. 
 
Ideas a construir: 
Identificar el sistema de numeración decimal y compara con otros sistemas. 
Comparación de distintos números naturales según sus posiciones. 
Resolver situaciones problemática de fracciones y el uso de las cantidades de proporcionalidad. 
Identificar las características y propiedades de la división y la multiplicación ampliando la mirada en el 
uso de los números naturales. 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
Clase 1 
Primer momento 
 
En esta actividad se intenta presentar situaciones que promuevan el juego, las condiciones a través de 
los usos de los números, la recta numérica y análisis de las posiciones numéricas. Para finalizar 
conociendo las distintas maneras de expresar un número. Considerando su valor posicional y su uso en 
distintos contextos sociales. 
 
Se puede plantear la necesidad de conocer los distintos sistemas de escrituras numéricas que existen 
en otros países y luego compararlo con el nuestro. En este comienzo de la secuencia, se destaca el uso 
de números más grande, donde el valor posicional, determina la cifra más grande o más pequeña. 
 
A modo de ejemplo puede presentarse un afiche con algunas imágenes de los sistemas de numeración 
de Egipto, Maya, China y luego el nuestro y visualizar de qué manera se relacionan. Es importante 
también realizar un afiche comparativo con todos los sistemas de numeración y dejar colgado en el aula 
para utilizar en otra actividad. 
 
Más allá de conocer otras escrituras numéricas, no se debe dejar de lado la importancia del trabajo con 
nuestro sistema de numeración decimal y todo el bagaje de herramientas que se ponen en marcha en 
esta última etapa de escolaridad primaria. 
Dejamos de ejemplo algunas escrituras que pueden servir para el trabajo áulico. 
 
 
 
 
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 105 
SISTEMA DECIMAL 
Nuestro sistema de numeración decimal hace uso de diez dígitos- 
 
Es posicional porque el valor de una cifra depende de su posición en el número 
 
El valor de cada símbolo adicional ser 10 veces mayor al valor que tendría ese mismo símbolo colocado 
en la posición inmediatamente a su derecha 
 
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 
 
 
 
 
Ejemplos de sistemas de numeración 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 106 
 
 
 106 
Sistema Maya: Se utilizan el 1º 2º, 3º y 4º nivel. 
Número 27.605 representado en números maya. 
 
 
 
Sistema de numeración chino 
 
 
 
Cuando un signo de menor valor está antes que uno de mayor valor, se multiplica. 
Cuando un signo de menor valor está después que uno de mayor valor, se suma. 
Entonces podemos decir que en este sistema se multiplica y se suma. (En el sistema de numeración 
egipcio siempre se suma, sin importar el orden de los símbolos.) 
 
Por eso, el sistema de numeración chino es más parecido al indoarábigo, en el cual, según la posición 
del símbolo, se lo multiplica por 1, 10, 100, 1.000, etc. y después se suma todo. 
Ejemplo: 3.456 = 3 x 1.000 + 4 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1 
En el sistema indoarábigo, si un número entero es más largo siempre es mayor que uno más corto. 
 Depende de la cantidad de “posiciones” que tenga. 
 
Segundo momento 
En esta instancia se podría pedir al grupo de estudiantes que realicen en sus carpetas un cuadro que 
permita comparar las características de todos los sistemas de numeración trabajados en clases. 
También se podrá organizar, en equipos, un debate. Para ello, cada uno de los grupos debe elegir un 
sistema de numeración investigarlo y estudiarlo. Luego, cada grupo expondrá a los demás cómo 
funciona el sistema de numeración. Finalmente, podrán comentar y discutir cuál les resulta más 
práctico para escribir números. 
 
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 107 
Tercer Momento: 
Como cierre de esta actividad se podrá presentar un nuevo desafío para realizar en clases. 
¿Qué ventajas encuentran en el sistema de numeración chino, comparado con el egipcio? 
 
 
Clase 2 
Primer momento 
Las escrituras anteriores permitirán hacer una variedad de análisis y comparaciones para considerar los 
distintos sistemas numéricos. 
Ahora destacamos el trabajo con los números naturales de nuestro sistema de numeración: 
Esta tabla muestra la población de la Argentina entre 1869, año en que se realizó el primer censo de 
población y 2010. 
Año Población 
AÑO POBLACION 
1869 1.800.000 
1895 4.000.000 
1914 7.900.000 
1947 15.800.000 
1960 20.000.000 
1970 23.300.000 
1980 27.800.000 
1991 32.600.00 
2001 36.200.000 
2010 40.000.000 
 
a) Escriban en letras el número de habitantes del censo de 1914; 2001 y 2010 
b) ¿En qué período creció más la población de Argentina? ¿Cómo se dieron cuenta? 
c) Este crecimiento tan grande en esos años tiene un motivo, averígualo y lo comentan entre todos. 
 
Segundo momento 
 
Ariel buscó información sobre el uso de internet en Argentina y encontró estos datos: 
 
EN 2008 EL PAÍS TENÍA 2.557.413 CONEXIONES A BANDA ANCHA. DE ACUERDO CON UN 
ESTUDIO, BASADO EN EL CENSO NACIONAL Y EN LOS PROVEEDORES DEL SERVICIO, EN 2008, DE 
LOS 10,07 MILLONES DE HOGARES EXISTENTES, HABÍA 2,37 MILLONES CONECTADOS POR LA 
BANDA ANCHA. LOS EXPERTOS ESPERAN QUE PARA 2021 SE HAYAN SUPERADO LOS 4,2 
MILLONES DE USUARIOS. 
 
 
a) Escriban usando sólo números, los datos que registró Ariel con números y letras 
b) ¿Por qué piensan quese usó esa forma de escribir los números? 
 
C. Escriban en cada caso de qué número se trata. 
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 108 
 
Tercer momento 
 
Como bien sabemos, en nuestro sistema de numeración, los números pueden componerse y 
descomponerse de diversas formas, a través de sumas y multiplicaciones. En este ejemplo se 
descompone el número: 385.356.239 
 
 
100.000.000 10.000.000 1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1 
3 8 5 3 5 6 2 3 9 
 
La composición seria la siguiente: 
 
3 x 100.000.000 + 8 x 10.000.000 + 5 x 1.000.000 + 3 x 100.000 + 5 x 10.000 + 6 x 1.000 + 3 x 10 + 9x 1 
 
 Resuelve 
Descompone los siguientes números como el ejemplo: 2.345 = 23 × 100 + 4 × 10 + 5 = 234 × 10 + 5 = 2 × 
1.000 + 34 × 10 + 5 
 
a. 
 
1.230.460= 
35.300.009= 
23.765.980= 
 
b. Escribe qué valor ocupa el 3 en cada número. 
 
123.000.450 135. 245.784 284.390 345.875 124.456.370 
 
Clase 3 
Primer momento 
Como bien sabemos que los números naturales y las operaciones básicas ,como la suma ,resta 
,multiplicación y división sufren una serie de cambios que hacen que esos números naturales se 
transformen en respuestas para aquellos desafíos pensados en explicitar las reglas que regulan su 
funcionamiento. 
 
Toda situación problemática puede resolverse a través del uso de las cuatros operaciones, en algunos 
casos, solo usamos una operaciones, peo hay casos en que es necesario combinarlas. 
En las operaciones combinadas, se resuelven primero las multiplicaciones y divisiones .Luego las restas 
y las sumas. 
 
Si hay paréntesis, primero se resuelven las operaciones que están escritas adentro de los paréntesis, 
respetando la regla anterior. Cuando no hay paréntesis, las sumas y restas separan cálculos en 
términos. 
 
I. Encontrar todas las maneras posibles de obtener 200: 
 a) multiplicando dos números naturales. 
 b) multiplicando más de dos números naturales. 
 c) como resultado, utilizando sumas y multiplicaciones de números naturales. 
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 109 
 
II. ¿Es cierto que no es posible obtener 121 multiplicando más de dos números naturales? 
III. Escribí tres ejemplos de números que se puedan escribir multiplicando varios factores y otros tres de 
números que no se puedan descomponer en más de 2 factores. 
 
 Se realizó una compra de 10 calculadoras a $ 160 cada una. Por cada una se paga un adicional de 
$15 por la garantía y se hizo un descuento de $80 por la compra total por pago en efectivo. 
a) Estimar si la compra va a superar o no los $ 2000. 
b) ¿Cuál o cuáles de los siguientes cálculos permite saber cuánto se pagó en total? 
(160 + 15) x 10 – 80 
160 + 15 x 10 – 80 
160 x 10 + 15 x 10 – 80 
 (160 + 15 - 80) x 10 
 
 
Segundo momento 
Otro tema que aparece en esta instancia es el de la potenciación .El producto de un número por sí 
mismo una cierta cantidad de veces se llama potenciación. Todos estos conceptos aparecen para dar 
sentido a las operaciones con números naturales. 
 
Como dijimos antes, los paréntesis se convierten en protagonistas en este recorrido de actividades. 
Ellos permiten modificar el orden establecido. Así dentro de cada término encerrado entre paréntesis, 
hay que respetar la regla. Los términos están separados por sumas y restas. 
 
Cuando aparece la potenciación y la radicación en las operaciones combinadas, se alteran las 
prioridades para operar. Las nuevas reglas son estas: 
 
 Las operaciones combinadas se resuelven en este orden: 
En primer lugar, la potenciación y la radicación. 
Después, la multiplicación y la división. 
Por último, las sumas y restas. 
 
Tercer momento 
Algunas sugerencias para trabajar, atendiendo lo desarrollado anteriormente. 
 
 
 Sabrina y Lucas quieren resolver estas cuentas: 450 x 12 x 22= 450 x 4 
 Sabrina lo hace de este modo: 450 X 12 x 4= 90 X 5 X 12 x 4 
o = 90 X 60 x 4 = 21.600 
 
 Lucas lo hace así: 450 x 12 x22 = (400 + 50) x 12 x4 
 = (400 x 12 + 50+x 12) x4= 
 = (4.800 + 600) x4= 21.600 
Resuelvan estas cuentas, utilizando las estrategias que aplicaron los 
niños anteriormente. 
a- 23 x 18 x 15= 
b- 320 x 16 = 
c- 150 x 20 x 12= 
d- 240 x 65= 
 
 
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 110 
Clase 4 
Primer momento COLOCAR 
En los criterios de Divisibilidad nos permiten saber cuándo un número es múltiplo de otro. Estos 
criterios de divisibilidad se desprenden en la escritura decimal de los números. 
 Un número es divisible si….termina en cifra par. 
 La suma de sus cifras es múltiplo de 3 
 Las últimas dos cifras forman un numero múltiplo de 4 
 La cifra de las unidades es uno o cinco. 
 Es múltiplo de dos y tres. 
 Las tres últimas cifras forman un número múltiplo de 8 
 La suma de sus cifras es múltiplo de nueve. 
 Termina por lo menos en un cero. 
 Termina por lo menos en dos ceros. 
 
Segundo momento 
Es importante recordar que el 1 es divisor de todos los números naturales. A veces sucede que el único 
divisor común de dos números es 1.En ese caso, los números naturales se llaman coprimos 
.Descomponer un numero en factores primos se llama factorizar. 
Entonces podemos tener en cuenta: 
 Las operaciones combinadas se resuelven siguiendo este orden. Primero, las multiplicaciones y 
divisiones, las sumas y restas. 
 Si hay paréntesis, se resuelven primero las operaciones dentro de los paréntesis respetando la 
regla anterior. 
 En la potenciación, se reconoce dos partes: base y exponente. 
 Entonces se indica que la base se multiplica tantas veces lo diga el exponente. 
 El múltiplo común divisor se abrevia M.C.M. Y el divisor común mayor se abrevia así: D.C.M. 
 
Tercer momento 
Aquí se sugiere algunas actividades para trabajar lo desarrollado anteriormente, en forma de síntesis. 
 En la librería de don juan, hicieron un pedido de 75 cuadernos con hojas rayadas, 60 de hojas 
cuadriculadas y 30 cuadernos de hojas lisas .Juan tiene que armar el mayor número de paquete 
que contengan igual número de cuadernos de cada tipo. 
¿Cuántos paquetes podrá armar? 
¿Cuántos cuadernos de cada tipo contendrán cada paquete? 
 Calculen un número mayor que 190 y menor que 280 que sea divisible por 4, 6,15 y 20. 
 Descompongan los siguientes números en factores primos: 
 
 144 Y 192 
 42,56 Y 70 
 63,90 Y 99 
 45 Y 75 
Clase 5 
Primer momento 
Es importante remarcar que el trabajo con los números decimales y las fracciones en el segundo ciclo, 
implica un nuevo trabajo en la tarea docente, con la consabida complejidad que representa el 
aprendizaje de estos conjuntos numéricos. En cuanto a la fracción se puede mencionar que si en una 
fracción, el numerador es múltiplo del denominador, entonces la división es exacta y el cociente de 
dicha división será un numero natural. 
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 111 
Entonces, esta fracción es equivalente a un número natural. 
Un número mixto está formado por un número natural y una fracción. 
Para ubicar una fracción en la reta numérica es necesario: pensar entre qué números naturales 
consecutivos se encuentra la fracción. 
Elegir un segmento unidad, de modo que resulte fácil dividir el entero en tantas partes iguales como 
indique el denominador. 
Dos o más fracciones son equivalentes cuando representan la misma cantidad. Se ubican en el mismo 
punto de la recta numérica y representan el mismo cociente. 
 
Segundo momento 
En cuanto a la proporcionalidad podemos mencionar que, si dos cantidades son proporcionales cuando 
el doble de una, es el doble de la otra. A la cuarta parte de una, es la cuarta parte de la otra. En cambio 
no hay proporcionalidad directa cuando no hay una constante que los pares de cantidades. 
 
Tercer momentoAquí se detallan algunos ejemplos para plantear al grupo de clase. 
 Dibujen una recta numérica y representen en ella las siguientes fracciones: 
 2/ 3 ,4/ 3/ 1/ 5 , 15/ 4 , 12/ 3 
 
 Completen las siguientes fracciones de modo que cumplan las condiciones indicadas en cada 
caso: 
 
Fracciones menores que 1: ---- /5 6/---- ----/7 
 
Fracciones mayores que 1: 12 /---- -----/2 2/---- 
 
 Unan con flechas los números equivalentes de las siguientes columnas: 
 
FRACCIONES NÚMEROS MIXTOS 
8/ 3 5 2/3 
3/2 2 2/3 
15/2 7 ½ 
17/3 1 1/2 
 
 
Clase 6 
Primer momento 
Debemos tener en cuenta que en un sistema de cartesianos es un par de rectas que se cortan 
perpendicularmente. Cada recta representa una de las cantidades y, en cada una de ellas, se determina 
una serie numérica. 
 Cuando cantidades que se relacionan varían en la misma forma o proporción, son directamente 
proporcionales. 
 Para resolver problemas de proporcionalidad directa, se puede utilizar la regla de tres simple 
directa. 
 La constante de una proporcionalidad directa (k) es el valor que representa la unidad. 
 Dos cantidades se relacionan de manera inversamente proporcional, cuando al aumentar una, la 
otra disminuye en la misma proporción. 
 La constante de proporcionalidad inversa es el producto entre las dos cantidad. 
 La escala y el porcentaje son relaciones directamente proporcionales. 
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 112 
Segundo momento 
Aquí se dan sugerencias sobre la proporcionalidad directa en dos cantidades. 
Si una cantidad se multiplica o se divide por un número, la otra cantidad se debe multiplicar o dividir 
por el mismo número para conservar la proporción. 
 
 
VASOS DE PERFUME 5 15 9 4 ½ 
MARGARITAS 10 30 18 9 
 
En la regla de tres simple directa 
La bruja calculó cuántas hormigas son necesarias para preparar un litro de pócima. 
 
LITROS DE POCIÓN HORMIGAS 
4 32 
1 8 
 
Con este dato averiguó cuántas hormigas son necesarias para 25 litros. 
 
LITROS DE POCIÓN HORMIGAS 
1 8 
25 200 
 
Cuando se conocen tres datos de cuatro cantidades que son proporcionales se puede usar la regla de 
tres simple, que permite realizar los dos cálculos en un solo paso. 
 
Tercer momento 
 Para cada una de las siguientes tablas indiquen si representan proporcionalidad directa (D) o no 
proporcionalidad (N) 
 Si son proporcionales, directa o inversamente, indiquen el valor de la constante en la 
proporcionalidad. 
 
 
3 1 
5/3 5 
4 8/3 
 
 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 113 
 
 
 113 
Clase 7 
Primer momento 
 Joaquín y sus amigos fueron al parque y 
decidieron llevar algo para merendar. 
Compraron, en un almacén ,2 botellas de 
gaseosas y tres cuartos kg de galletitas 
dulces. Pagaron, en total, $ 14,10. 
Si cada gaseosa costaba $ 2,40 ¿Cuánto 
pagaron por las galletitas? ¿Cuánto salía el kg 
de esas galletitas? 
 
Segundo momento 
 Dos amigos van trotando alrededor de un 
parque. La primera vuelta le da 20 
minutos marchando a 15 km por hora. La 
segunda vuelta al parque la dieron 
trotando 10 km por hora. ¿Cuánto tiempo tardaron? 
Tercer momento 
 Puesta en común. 
 
Clase 8 
Primer momento 
 Completen y obtengan ejemplos de magnitudes no proporcionales 
La medida del calzado y---------------- 
La cantidad de lluvia caída y------------ 
La cantidad de naranjas y-------------- 
Segundo momento 
 
 Completen la siguiente tabla de proporcionalidad directa: 
 
CANTIDAD DE CD PRECIO EN $ 
2 51 
5 
 178,50 
3 
 
 Puesta en común. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 114 
 
 
 114 
 Indicadores de avance 
 Resuelven problemas que involucran múltiplos y submúltiplos de unidades de medida 
convencionales a partir de relaciones de proporcionalidad directa. 
 Operan a partir de la información que brinda la escritura del número. 
 Operan a partir de la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. 
 Resuelven problemas en los que se ponen en juego las relaciones entre dividendo, divisor, 
cociente y resto. 
 Tienen disponible un repertorio memorizado de cálculo para utilizar en distintas situaciones. 
 Establecen relaciones entre la descomposición de los números involucrados en el cálculo para 
obtener el resultado de una multiplicación o división. 
 Resuelven problemas apelando a los criterios de divisibilidad del 2, del 5 y del 10. 
 Establecen relaciones numéricas anticipando resultados y validando argumentos apoyándose en 
estos criterios. 
 Resuelven problemas que involucran una fracción como una proporción. 
 Comparan dos proporciones y determinan cual es la mayor. 
 Explicitan las características de las relaciones de proporcionalidad directa. 
 Resuelven problemas implementando como estrategias diferentes propiedades de la 
proporcionalidad. 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO A.V. C.S. SIEMPRE 
Avanza en la lectura sobre los sistemas de escrituras y fracciones. 
Resuelve situaciones problemáticas que involucren números en otros sistemas 
de escritura. 
 
Logra completar todas las propuestas de trabajo 
Puede anticipar 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 115 
 
 
 115 
Objetivos: 
 Ofrecer situaciones que pongan en juego los sistemas de medición y la determinación de posiciones 
en el plano y en el espacio. 
 Seleccionar distintos casos y ejemplos en los que se utilicen software específico. 
 
Propósitos didácticos: 
 Ofrecer situaciones que pongan los sistemas de medición y la determinación de posiciones en el 
plano y en el espacio. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Unidades de medidas de tiempo 
 Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir 
duraciones. 
 Resolver problemas que exigen usar equivalencias entre horas y minutos y usar expresiones 
fraccionarias como 1/2hora, 1/4de hora. 
Congruencia de segmentos. 
El compás y su uso. 
 Realizar dibujos libres utilizando el compás y/o software pertinente. 
 Usar el compás para construir segmentos congruentes. 
 Copiar figuras utilizando el compás. 
 Comparar segmentos utilizando el compás. 
 
Orientación en el macroespacio. 
 Comunicar posiciones y desplazamientos. 
 Interpretar y producir representaciones planas del espacio. 
 
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. 
 Leer mapas y/o planos diversos. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información para 
identificar acontecimientos asociados a fechas y horas. 
 Proponer situaciones que permitan a los estudiantes realizar dibujos libres utilizando el compás. 
 Proponer problemas que les permitan a los estudiantes copiar figuras utilizando el compás. 
 Proponer situaciones que impliquen copiar y construir figuras mediante el uso del compás, 
evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada utilizando hojas lisas. 
 Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de desplazarse para obtener 
información del espacio que los rodea, identificando mojones. 
 Generar situaciones que exijan describir un recorrido. 
 Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en un plano. 
 Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones de ciertos 
lugares, teniendo en cuenta puntos de referenciay respetando ciertas proporciones. 
 Promover el análisis de los errores cometidos al representar un espacio recorrido. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 116 
 
 
 116 
 Producir planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación de objetos, 
proporciones, códigos y referencias. 
 
Ideas a construir: 
Construcción de circunferencia utilizando el compás. 
Comparar y destacar las diferencias entre círculo y circunferencia. 
Resolver situaciones problemáticas simples utilizando la geometría como instrumento para construir 
figuras y planos. 
Utilizar la medida de tiempo para expresar en fracciones. 
Construcción de figuras geométricas utilizando el compás y otros elementos. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
Clase 1 
Primer momento 
 El/la docente mostrará a los estudiantes lo siguiente y preguntará: ¿Qué hora es?: 
 
 
Segundo momento: 
 El/la docente guiará a los alumnos/as sobre que existen diferentes relojes en los que se puede leer 
la hora. 
 Completar: 
En los relojes de agujas, la aguja chica indica la …………… 
En los relojes digitales los números que aparecen a la izquierda de los dos puntos corresponden a la 
………… ; los que aparecen a la derecha, a los ………………… 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 117 
 
 
 117 
 ¿Qué ocurre cuando el reloj pasa por ejemplo las 7:00 horas? Y ¿las 7:30? 
 En esta actividad con la fotocopia se trabajará con el uso del tiempo y su relación con las 
fracciones. 
 En esta actividad se presenta una fotocopia para que los estudiantes puedan completar con los 
horarios que marcan las agujas del reloj, como también se podrá transformar ese número en una 
fracción. 
 
¿Qué hora es? 
 
Puesta en común de lo trabajado. 
Tercer momento 
 En el reloj de la casa de Marcos aparece las 20:30 y en el reloj de Marcos las ocho y media. ¿Estará 
bien el reloj de Marcos? ¿Por qué? 
 Se realiza la puesta en común y la conclusión a que llegaron. 
 El/la docente conjuntamente con los alumnos/as tendrán que llegar a la conclusión de que: 
 
El día tiene 24 horas. Hay dos formas de decir la hora: 
 Se puede dividir el día en dos partes de 12 horas. En este caso se cuenta a partir de las cero horas 
(medianoche) hasta las 12 del mediodía. A partir de ese momento, se empieza contar de nuevo. Por 
ejemplo, se dice “las 5 de la mañana” o “las 5 de la tarde”. 
Otra forma de decir la hora es seguir contando las horas después del mediodía sin “partir “el día en dos 
partes. En este caso, “las 5 de la tarde” se dice “las 17 horas”. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 118 
 
 
 118 
Clase 2 
Primer momento: 
 El/la docente comenzará la clase con la siguiente 
situación problemática: 
 En las rutas hay paradores con confiterías que 
permanecen abiertas las 24 horas para atender 
los viajeros cualquiera sea la hora que necesiten 
detenerse en el camino. En el parador LOS 
VIAJEROS, hay 4 encargados de la cocina que 
trabajan 6 horas cada uno. Martín se hace cargo 
de su tarea en la cocina a las ocho de la mañana 
¿a qué hora termina su turno? 
 ¿A qué hora comenzarán a trabajar los otros 
cocineros teniendo en cuenta que nunca trabajan al mismo tiempo? 
 Fede es uno de los empleados de limpieza. Entra a trabajar a las 9:30 y se retira a las 15:30. 
¿Cuántas horas trabaja? 
Segundo momento: 
 
 
 En esta actividad se trabajará con el uso del tiempo y su relación con las fracciones. Se 
pueden presentar situaciones de oralidad que les permita al grupo clase poder conversar y 
conjeturar posibles respuestas a las situaciones presentadas. Se podrá utilizar la fotocopia 
anterior para la oralidad con fracciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tercer momento: 
 Leer y resolver: 
 Una empresa de ómnibus de larga distancia para todos los días en el parador Viajero 
perdido durante ½ hora para que sus pasajeros desayunen. 
a. El ómnibus llegó al parador a las 8h 10m. ¿A qué hora partirá nuevamente? 
b. Si Jazmín, pasajera del ómnibus, tarda 1/4h para ir al baño, ¿cuántos minutos le 
quedaron para desayunar? 
c. Cuando estaban por partir, el chofer se dio cuenta de que era necesario hacer una 
reparación del ómnibus. El auxilio mecánico tardó 1 y1/2h en llegar al parador y otra ½ 
hora en hacer el arreglo. ¿Cuánto tiempo permaneció el ómnibus en el Viajero 
perdido? ¿A qué hora estuvo listo para emprender nuevamente su viaje? 
Recordar que: Para indicar los minutos, se pueden usar fracciones de 
la hora. 
 Media hora se escribe 1/2h y equivale a 30 
minutos. 
 Un cuarto de hora se escribe 1/4h y 
equivale a 15 minutos. 
 Tres cuartos de hora se escriben 3/4h y 
equivale a 45 minutos. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 119 
 
 
 119 
Clase 2 
Primer momento: 
El/la docente solicitará al grupo de alumnos/as realizar 
dibujos libres en sus carpetas, utilizando el compás. 
Además, podrán utilizar un software pertinente. 
 
Segundo momento 
 
El/la docente les hará dibujar un reloj que marque las 
3 en punto. Luego indagará sobre los saberes previos 
de los alumnos/as con respecto a las agujas del reloj 
preguntándoles si son rectas, segmentos o 
semirrectas. 
Con el compañero/a de banco investigarán sobre el 
concepto de recta, semirrecta y segmento. Se realizará 
la puesta en común de lo investigado. 
 
Tercer momento: 
Los segmentos de líneas congruentes son simplemente segmentos con la misma medida (longitud). Si el 
segmento AB es congruente al segmento CD, escribimos: 
 
En figuras geométricas, dos segmentos se muestran que son 
congruentes marcándolos con el mismo número de marcas 
pequeñas perpendiculares, muestra a 
Para saber si dos segmentos dados AB y CD son "iguales" tenemos 
que comprobar si al transformar un segmento en el otro, sus 
extremos coinciden. 
Cuarto momento 
Para construir segmentos congruentes debemos utilizar un compás. 
Construir un segmento congruente al segmento AB pero con origen en el punto C. 
 
 
 
 A 
 
 s 
 C 
 B 
 
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 120 
Con el compás tomamos la distancia entre los puntos A y B, haciendo centro en A y con el extremo del 
lápiz del compás en B. Luego manteniendo fija la amplitud del compás, hacemos centro en C y trazamos 
un arco que corte a la semirrecta S. 
Marcamos el punto de intersección, que en este caso lo llamamos D. 
 AB = CD 
Construir un segmento congruente a SD de 7 cm con el compás. 
Clase 3 
Primer momento 
Copiar figuras utilizando el compás. 
 
 
A. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
B. 
 
 
Segundo momento 
 
 Construir una circunferencia de centro A y de 5 cm de diámetro. Trazar una recta que pase 
por el centro A. Llamar P y Q a los puntos donde esa recta corta a las circunferencias. Trazar 
una circunferencia que tenga centro en P y que pase por A. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 121 
 
 
 121 
 
Clase 4 
 
Primer momento 
Nos orientamos en el macroespacio. 
El/la docente colocará en el patio objetos de uso común en la escuela 
como mesas, sillas, aros, sogas, cajas, etc. y dictará un recorrido a sus 
alumnos para que lo realicen por turnos. Por ejemplo: “pasar a la 
derecha de la soga, a la izquierda de la caja, por encima de la silla, por 
debajo de la mesa y dentro del aro”. Mientras uno realiza el recorrido, los demás niños actúan como 
observadores para controlar lo correcto o incorrecto del itinerario. Luego, se analizanlas dificultades que 
pudieran haber surgido. Se alternan los grupos que realizan el recorrido y los observadores, ya en el aula, 
se solicitan a cada niño la representación del recorrido, para luego compararlo y analizarlo. 
 
Segundo momento 
 
También, un grupo puede inventar un itinerario, representarlo gráficamente y el resto de los niños 
intentan realizarlo en el patio a partir de la representación gráfica. 
 
Clase 5 
Primer momento 
Otra situación de recorridos. 
En el patio, trazar con tiza una cuadrícula con las medidas suficientes para que en cada cuadrado quepa 
un niño. 
Se propone jugar a recorrer caminos y tratar de llegar de un punto a otro. Habrá que discutir y acordar si 
recorrerán los caminos por las líneas de la cuadrícula o por los espacios entre las líneas. 
Los recorridos se definen en términos de una cantidad de “casilleros o cuadritos hacia delante, atrás, a la 
izquierda, a la derecha”. Será interesante que surja el problema de qué se va a considerar hacia delante, 
atrás, a la izquierda o a la derecha. Se puede pedir a los alumnos que encuentren distintos caminos, los 
más largos y los más cortos. Esto lo llevará a determinar alguna forma de comparación de la longitud de 
los caminos, por ejemplo, a través del conteo de los cuadrados. 
 
Segundo momento 
 
Se les puede pedir, por grupos, ante una reproducción de la cuadrícula en papel entregada por el 
docente, que diseñen un camino para ir de un punto a otro, para que con ese “mapa” otro grupo pueda 
realizarlo sobre la cuadrícula del patio. 
 
Clase 6 
 
Primer momento 
Dibujos 
Se presentara fotos de diferentes construcciones edilicias, y se les pedirá que analicen las similitudes y 
diferencias entre los frentes de una casa, un negocio y un edificio; los interiores de una panadería y una 
zapatería; diferentes tipos de puertas y ventanas en cada caso, etcétera. 
 
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 122 
 
 
 
 
 
 
En función de los análisis realizados sobre diferentes construcciones, se pedirá el dibujo de las mismas, 
ya sea que dibujen todos los mismos tipos de construcción para comparar luego las producciones u 
organizar la clase en pequeños grupos para que cada uno de ellos dibuje una construcción diferente. Si 
esta última fuera la organización elegida, se deberá someter a discusión lo producido por cada grupo, 
para lograr acuerdos acerca de si la representación realizada cumple o no con las características de ese 
tipo de construcción. 
 
Segundo momento 
 
Secuencias de desplazamientos de objetos. 
 
Esta actividad consiste en que los alumnos inventen y comuniquen una secuencia de desplazamientos de 
algún objeto. Por ejemplo: hacer rodar una pelota hasta la pared, hacerla votar tres veces, correr con la 
pelota en la mano hasta la otra pared, etcétera. El pedido posterior de la representación gráfica de las 
acciones realizadas, permitirá la toma de conciencia de las mismas, así como también, avances en la 
conceptualización de las relaciones implicadas. 
 
Clase 7 
 
Primer momento 
El/la docente le presentará una copia a cada alumno sobre una zona de la provincia de Buenos Aires, 
deberán observar y contestar: 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 123 
 
 
 123 
 
 
a. ¿Qué representa geométricamente las rutas de acceso al mar? 
b. ¿Todas las rutas son segmentos? ¿Por qué? 
c. ¿Qué rutas son extremos del segmento mayor? 
 
Segundo momento 
En esta instancia se podría invitar al grupo clase a que dibujen el 
plano de su casa, tomando como referencia algún espacio 
determinado para poder realizar el plano y luego compartir con 
los demás. Aquí se puede además incorporar el trabajo que se 
realiza desde el uso de los recursos digitales. 
Existen actualmente app para construir planos, y otras 
herramientas donde se trabajan con elementos geométricos. 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 124 
 
 
 124 
Tercer momento 
El/la docente les entregará la siguiente copia a cada alumno/a: 
 
¿Qué símbolos de usan en este plano? 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
¿Cuántas familias independientes caben en este camping? …………………………………………………….… 
¿Hay una mesa para cada familia? …………………………………………………………………………………….…….. 
¿Qué hay al lado de cada carpa? ………………………………….. ¿Lo consideras importante? 
¿Porqué? …………………………………………………………………………………………………………………………………… 
A este camping le falta algo muy importante para todas las personas:………………………………………. 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
Dibujalo vos. 
¿Te gustaría ir a este camping? ¿Por qué? :…………………………………………………………………….…………. 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 125 
 
 
 125 
Indicadores de avance: 
 Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social habitual estableciendo equivalencias si la 
situación lo requiere. 
 Realizan dibujos utilizando el compás. 
 Utilizan adecuadamente el compás para el copiado de medidas de segmentos. 
 Copian figuras utilizando el compás. 
 Comparan segmentos utilizando distintas herramientas. 
 Describen posiciones de los objetos en forma oral. 
 Producen instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el 
macroespacio. 
 Interpretan instrucciones para comunicar la ubicación de personas y objetos en el macroespacio. 
 
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 
Alcance: A (Ampliamente) E (Escasamente) M (Medianamente) 
A E M 
Puede comprender e interpretar consignas para la construcción de 
figuras. 
 
Puede realizar un plano simple. 
Logra utilizar los elementos de geometría para la construcción. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 126 
 
 
 126 
Objetivos: 
 Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades. 
 Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los sistemas de 
medición. 
 Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y 
en el espacio. 
 
 
Propósitos didácticos: 
Propiciar situaciones problemáticas que permitan la construcción de figuras geométricas a través del uso 
de los elementos geométricos y digitales. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
 
Perímetro de figuras rectilíneas. 
 Medir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos. 
Rectas paralelas y perpendiculares. 
 Figuras compuestas por rectas paralelas y perpendiculares. 
 Copiar/construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Elaborar instrucciones para construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Construir figuras con lados paralelos y perpendiculares a partir de instrucciones. 
 Trazar rectas paralelas/perpendiculares que pasan por un punto dado. 
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. 
Orientación en el macroespacio. 
Comunicación de posiciones y desplazamientos. 
Producción e interpretación de representaciones planas del espacio. 
 Elaborar una representación plana del espacio recorrido. 
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. 
 Leer mapas y/o planos diversos. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer situaciones que permitan desplegar diferentes recursos para medir o comparar 
perímetros. 
 Ofrecer problemas de copiado de figuras que permitan a los alumnos aprender a trazar rectas 
paralelas y perpendiculares con escuadra, regla y transportador. 
 Proponer problemas que impliquen trazar una recta perpendicular/paralela a otra, por un punto 
dado. 
 Solicitar a los alumnos que construyan, en hoja lisa, triángulos rectángulos a partir de conocer la 
medida de sus lados. 
 Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de desplazarse para obtener 
informacióndel espacio que los rodea, identificando mojones. 
 Generar situaciones que exijan describir un recorrido. 
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 127 
 Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en un plano. 
 Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones de ciertos 
lugares, teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas proporciones. 
 Promover el análisis de los errores cometidos al representar un espacio recorrido. 
 Producir planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación de objetos, 
proporciones, códigos y referencias. 
 
Ideas a construir: 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
 
 
 
Clase 1 
Primer momento 
En esta propuesta de actividades se trabaja dos temas importantes relacionados con el perímetro de una 
figura geométrica y la construcción de planos, ya sea por seguir la lectura de algunas instrucciones, como 
así también en la presentación de situaciones problemáticas. 
 Recordamos: se llama perímetro de una figura plana a la longitud del borde de la figura. 
Ejemplo: Si en la figura siguiente cada cuadrado tuviese un centímetro de lado. 
 
 
 
Su perímetro sería: 5 + 2 + 2 + 1 + 3 + 3 = 16 cm 
Calcular el perímetro las siguientes figuras considerando que cada cuadrado tiene 1 cm de lado: 
http://3.bp.blogspot.com/-2kCwCiK7YCg/ToSAmDEL32I/AAAAAAAAAAQ/nbQpfCkdWhE/s1600/Dibujo+jesy+2.JPG
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 128 
 
 
 128 
 
 
 
Segundo momento 
Presentación de una situación nueva para resolver de manera individual. 
Todos los lunes Ignacio va en bicicleta desde su casa al club, de la siguiente forma: 
 
1. Recorre una cuadra por la calle de su casa. 
2. Luego 1 cuadra a la izquierda por la perpendicular. 
3. Después dobla a la derecha, por la paralela a la de su casa. 
4. Dobla nuevamente a la derecha por Calle Del Maestro, que es perpendicular a la de su casa. 
5. En la esquina con Avda. Del Campo que es perpendicular a la Calle Del Maestro dobla a la izquierda. 
6. Por último, recorre tres cuadras por Avda. Del Campo y llega al club. 
 
 
 
 
Tercer momento 
a- Marquen en el plano el recorrido teniendo en cuenta la descripción anterior. 
b- B- ¿Qué otro recorrido puede hacer Ignacio para ir desde su casa al club? Utilicen en la descripción 
las palabras “paralela”,” perpendicular” . 
 
 
 
 
http://1.bp.blogspot.com/-GuNjkkCnbys/ToSA8e_rL2I/AAAAAAAAAAU/BeRdCe_e7bU/s1600/Dibujo+jesy+3.JPG
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 129 
Clase 2 
Primer momento 
Aquí se podrá realizar un afiche que contenga los conceptos de lo ya trabajado en clases. Es importante 
que esta oportunidad sea aprovechada para propiciar situaciones de diálogo, para permitir al grupo de 
clases que pudiera dar cuenta de éstas palabras, que tal vez para algunos sean conocidas o no. De todas 
maneras, la consideración de los conocimientos previos será siempre una manera de aprender. 
 
Segundo momento 
 
Presentación de algunos conceptos que pueden ser plasmados en afiche o en el pizarrón para que luego 
sean copiados por los estudiantes en sus carpetas. 
7. En un plano, dos rectas pueden cortarse o no en un punto. 
8. Por lo tanto, podremos hablar según esto de rectas secantes, dentro de ellas tenemos las oblicuas y 
perpendiculares. Las primeras se cortan formando cuatro ángulos rectos. Mientras que las 
segundas se cortan formando cuatro ángulos rectos. 
9. Por otra parte, debemos de considerar que se encuentran también las rectas paralelas, son 
aquellas que no se cortan en ningún punto. 
Luego trabajar sobre éstos conceptos, se puede solicitar a los estudiantes que realicen ejemplos de lo 
leído anteriormente. 
 
Tercer momento 
 
Ahora según la lectura que se haya realizado, se podrá pedir que realicen un dibuje considerando las 
rectas trabajadas en un plano. 
Puesta en común en el pizarrón. Es importante considerar el uso de los elementos geométricos para las 
construcciones que se realicen. 
 
 
Clase 3 
Primer momento 
 
Aquí se puede solicitar que los alumnos construyan considerando algunos datos provistos por el /a 
docente. 
Para ello se presenta algunas instrucciones. 
A- Construyan una recta B que pase por el punto m y que sea paralela a la recta A. 
B- Dibujen una recta P que pase por el punto a y que sea perpendicular a la recta B. 
 
 
 
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 130 
 
Segundo momento 
 
En esta actividad se puede pedir que los estudiantes marquen con color las rectas que encuentren en 
estas imágenes y luego escriban qué tipo de recta es. 
 
Clase 4 
Primer momento 
Aquí se puede priorizar el uso de los elementos de geometría para realizar algunas actividades, por 
ejemplo, construcción de figuras geométricas utilizando los elementos de geometría. 
Primero se podrá conversa sobre las figuras que ellos ya conocen y luego realizar un pequeño registro en 
el pizarrón con lo aportado por los estudiantes, más las consignas de trabajo, para copiar y empezar a 
trabajar. 
 
 
Segundo momento 
 Se puede solicitar, por ejemplo: 
A- Construir ángulos utilizando 
transportador y luego que expliquen 
como lo hicieron. Además de averiguar la 
clasificación de los mismos. 
B- Construir un triángulo con regla y 
transportador. 
C- Construcción de un rectángulo con regla 
y escuadra. 
Para esto es preciso la orientación por parte 
del docente para la exploración de textos que 
les permitan encontrar una respuesta a lo 
solicitado 
Exploración y búsqueda de información, 
además de realizar un cuadro comparativo 
para organizar toda la información obtenida. 
 
Tercer momento 
Puesta en común de lo realizado. Cada grupo, 
en caso de que así se trabajara, puede pasar y dar cuenta de lo realizado. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 131 
 
 
 131 
Clase 5 
 
Primer momento 
Aquí se podrá trabajar con el grupo de estudiantes como realizar las instrucciones para construir algunas 
figuras, que pueden o no estar ya trabajadas en clases. Presentar nuevos desafíos permitirá al grupo de 
niños la búsqueda constante de respuesta, por lo tanto, siempre será el texto donde tengan que volver 
las veces que sea necesario. 
 
Segundo momento 
En una primera instancia se puede sugerir algunas imágenes y que sean ellos mismos las que las 
seleccionen para ver de ésta manera que criterios manejan a la hora de ser ellos mismos quiénes ponen 
las instrucciones para la realización de construcciones geométricas. Es interesante realizar antes un 
sondeo de lo que a ellos les interesa trabajar y a partir de allí, el /la docente será quién determine las 
reglas y modalidad de trabajo. Toda actividad debe estar mirada desde dos perspectivas: lo que a ellos 
les interesa y lo que podemos hacer nosotros desde nuestro lugar, en la facilitación de contenidos 
sistemáticos que permitan el aprendizaje, involucren a todo el grupo y se motive al uso de los recursos 
digitales. Esto se retomará en los próximos desafíos. Puesto que en esta instancia se prioriza el uso de los 
elementos de geometría (escuadra, compás, regla, transportador) 
 
Tercer momento 
En esta oportunidad se invitará a los grupos a poner sobre la mesa las distintas instrucciones que 
pudieran realizar para una nueva interpretación de lo que se pide. Tiende a ser como un análisis de lo 
realizado para verificar que lo que se solicita sea viable. De todos modos, el facilitador es el/a encargada/ 
o de propiciar este momento de aprendizaje. 
 
Clase 6 
Primer momento 
En esta instancia se trabaja no ya desde la manipulación de los elementos de geometría, sino de las 
construcciones a partir de un soporte digital. Uno de los más trabajado actualmente es el conocidopor 
todos nosotros y que ha tomado protagonismo en esta nueva manera de aprender en geometría. 
El GEOGEBRA, es una de las ventajas que tenemos hoy en la enseñanza de la Geometría. Es la existencia 
de un software de geometría dinámica que permite a partir del movimiento, construir figuras usando sus 
propiedades. 
 
Segundo momento 
Breve explicación de lo que se trabaja con Geogebra, en Software de geometría dinámica simplemente 
haciendo clic (oprimiendo el botón izquierdo del mouse) sobre uno de los vértices de una figura y 
arrastrando (moviendo el mouse sin dejar de oprimir el botón izquierdo) podemos modificar la posición 
del punto y, por lo tanto, modificar, por ejemplo, si estamos construyendo un polígono. 
GeoGebra, es libre y gratuito, y se puede bajar dehttp://www.geogebra.org/cms/es/download/. 
 
Tercer momento 
Las primeras actividades permiten recorrer las distintas herramientas del software y familiarizarse con 
ellas. En este caso se pide que sigan las instrucciones para construir una circunferencia y un diámetro. 
Los datos para construir son el centro y el radio. Si pide que marquen un diámetro en la circunferencia 
previo a la lectura de las instrucciones, es posible que los chicos intenten dibujar a ojo, es decir, que 
marquen un punto en la circunferencia y después otro que pase por el centro. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 132 
 
 
 132 
Clase 7 
Primer momento 
En esta instancia se podrá trabajar con el tangram. Se puede realizar consignas para motivar al grupo 
para armar distintos objetos con el formato que se le brinda. 
 
Segundo momento 
Con esas figuras pueden además escribir nuevas instrucciones luego de haber construido la imagen. 
 
Tercer momento 
Ahora se les puede solicitar que realicen una copia de estas figuras, siguiendo las instrucciones que se 
brinde. 
Por ejemplo: 
 
 
 
 
Clase 8 
Primer momento 
Aquí se podrá realizar afiches explicativos de todo el recorrido realizado sobre las actividades. 
 
Segundo momento 
En esta instancia se podría trabajar en una nueva búsqueda de otras aplicaciones que nos sirva para 
trabajar la geometría. 
Analizar esa aplicación, como funciona, para qué sirve. En esta instancia son muchas las oportunidades 
de poder crear y producir nuevas actividades con el uso de los recursos digitales. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 133 
 
 
 133 
Tercer momento 
Puesta en común y un trabajo minucioso de todo lo que nos brindan los recursos digitales. Pero en nada 
reemplaza el trabajo cuidadoso y muy significativo desde la geometría. 
 
Indicadores de avance: 
 Calculan y comparan perímetros de figuras rectilíneas. 
 Copian/construyen figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Elaboran instrucciones para construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Construyen figuras con lados paralelos y perpendiculares a partir de instrucciones. 
 Trazan rectas paralelas/perpendiculares que pasan por un punto dado. 
 Analizan la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. 
 Describen posiciones de los objetos en forma oral. 
 Producen instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el 
mesoespacio. 
 Interpretan instrucciones para comunicar la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 
Alcance: A (Ampliamente)E (Escasamente) M (Medianamente) 
A E M 
Puede comprender e interpretar consignas para la construcción de 
figuras. 
 
Puede realizar construcciones haciendo uso de software, 
Logra utilizar los elementos de geometría para copiar figuras con 
elementos geométricos y digitales. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 134 
 
 
 134 
Objetivos: 
 Reconocer y usar unidades de longitud, capacidad y peso. 
 Usar equivalencia entre unidades de medida. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el uso de unidades de longitud, capacidad y peso. 
 Enseñar a encontrar equivalencia entre unidades de medida. 
 Ayudar a profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes 
unidades. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Unidades de longitud, capacidad y peso. 
Equivalencia entre unidades de medida. 
 Profundizar equivalencias entre las unidades del SIMELA para longitud, capacidad y peso. 
 Realizar cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos. 
 Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes sistemas de uso actual. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer problemas para identificar equivalencias entre las distintas unidades de medida, 
apelando a las características del sistema de numeración, la multiplicación y la división por la 
unidad seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad directa y las expresiones decimales y 
fraccionarias. 
 Presentar problemas que demanden realizar cálculos y aproximaciones, utilizando las relaciones ya 
establecidas. 
 Presentar problemas para conocer e interpretar otras medidas utilizadas en nuevos contextos. 
 
Ideas a construir: 
Reconocimiento de fórmulas de unidades de medidas. 
Identificación del valor de las unidades de medidas. 
Construcción de planos para reconocer la unidad de medida correspondiente. 
 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
Clase 1 
Primer momento 
En estas secuencias se trabaja con longitud, capacidad y peso. Como así también de la equivalencia entre 
unidades de medida. Al realizar una medición, hay que elegir una unidad de medida adecuada como 
patrón. Para unificar el uso de las unidades, como sabemos, en nuestro país rige el sistema Métrico Legal 
Argentino. 
¿Qué submúltiplos del metro conocen? ¿Para qué se emplean? Registrar. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 135 
 
 
 135 
 
Segundo momento 
Se puede comenzar con la presentación de situaciones problemáticas para trabajar de manera grupal, si 
así se quiere. Comenzaremos hablando de la importancia de las unidades de medida. ¿Qué es medir, 
entonces? 
Medir significa comparar. Al medir se elige una unidad y se analiza cuántas veces entra esa unidad en 
lo que se quiere medir. 
 
Por otra parte, el ÁREA y perímetro son dos conceptos íntimamente ligados, por lo cual el estudio de 
dicha relación no debe quedar fuera de la escuela. 
Su exploración favorece el mayor entendimiento de determinadas propiedades que sólo quedan 
evidencia a partir de un trabajo de diferenciación entre las mismas. Esta práctica no toma en cuenta que 
las magnitudes área y longitud están íntimamente ligadas. 
 
Tercer momento 
 
De 3 los caminos pintados en la figura, colorea el más corto de rojo y el más largo de azul. 
 
Clase 2 
Primer momento 
En esta actividad se prioriza en todas, actividades que les permita a los estudiantes dar cuenta de lo 
mencionado anteriormente. 
 En las unidades de peso, cuando decimos que alguien pesa, por ejemplo ,65 kilos, en realidad nos 
estamos refiriendo a su masa. La palabra peso se refiere a una fuerza, que es un término específico de la 
física. 
 
Presentamos la siguiente sugerencia como ejemplo. 
 
 El campo de Don Eulogio está ubicado en Concordia, de la provincia de Entre Ríos. Allí se cultivan 
cítricos, naranjas, limones y pomelos. 
 
En un lote de 200 m de ancho por 160 m de largo hay un cultivo de naranjas. ¿Qué área tiene el lote 
cultivado con naranjos? 
 Fede mide 1,625 m y Lucas 0,018 hm. ¿Cuántos mm más alto es Lucas? 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 136 
 
 
 136 
Segundo momento 
Puesta en común en afiche o pizarrón. 
 
Clase 3 
Primer momento 
En esta instancia se retoma lo trabajado anteriormente. Ahora consideramos lo conceptual: sabemos que 
la unidad de medida de masa es el GRAMO. Es la unidad fundamental. La relación entre las distintas 
unidades y el gramo se muestra en la siguientetabla. 
 
 
miligramo centigramo decigramo GRAMO decagramo hectogramo kilogramo 
 
Segundo momento 
Aquí se podría considerar la tabla para tener presente para la resolución de situaciones problemáticas 
que pudieran presentarse en el aula. Se sugiere realizar esta tabla en afiche, acompañadas con 
situaciones simples y además se podrá ejemplificar. 
 El elefante africano es uno de los animales terrestres más grande del planeta. Un macho adulto 
pesa un promedio de 6 Tn. , consume alrededor de 135 Kg. diarios de hierbas y la cría, al nacer, 
pesa aproximadamente 90 Kg. 
Plantear y resolver: 
a. ¿Cuántas toneladas de alimento consume diariamente una manada de 25 elefantes? 
b. ¿Cuántas veces aumenta su peso un elefante macho desde que nace hasta que es adulto? 
 
Puesta en común. 
 
Clase 4 
Primer momento 
En esta instancia se podrá realizar algunas nuevas propuestas que permitan el intercambio grupal. 
 Una botella vacía pesa 3 Hg. y llena hasta la mitad con alcohol, pesa 1,5 Kg. 
Si un litro de alcohol pesa 800 gramos. ¿Cuál es la capacidad de la botella? 
 
Segundo momento 
Presentación de una nueva situación a resolver. 
 
Fijate en los recipientes y contestá. 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 137 
 
 
 137 
Con una jarra puedo llenar ………………..vasos. 
Con un vaso puedo llenar ……….tazas. 
Con 2 vasos puedo llenar………… jarra. 
Con 4 tazas puedo llenar……………..jarra. 
Con 1 vaso y 2 tazas pudo llenar ……..jarra. 
Escribe 4 productos que se venden por litro. 
 
Tercer momento 
Puesta en común en el pizarrón. 
 
Clase 5 
Primer momento 
Actividad para realizar lectura y conversaciones sobre esta unidad. 
 
 
a. Un comerciante compra un barril de 3 hl de aceite a $ 540. Si lo fracciona en botellas de 20 dl y 
vende cada una a $5, 
¿Cuánto gana por la venta del barril? 
 
b. María debe tomar dos veces al día 0,75cl de vitaminas durante 60 días. Si el frasco de vitaminas 
tiene 3 dl, ¿Cuántos frascos debe comprar? 
 
 
Puesta en común. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 138 
 
 
 138 
Segundo momento 
Actividad para realizar afiche y agregar algunos ejemplos. 
 
Medidas de longitud 
Sirven para medir distancias y alturas, 
El metro (m) es la unidad principal. 
Un metro tiene 10 decímetros (dm) y 100 centímetros (cm). 
Para distancias largas se utiliza el kilómetro 1 (Km) que son 1.000 metros. 
 
 
Tercer momento 
Puesta en común de manera colectiva. 
 
 
 
Clase 6 
 
Primer momento 
Es importante buscar información en textos y en recursos digitales para completar con nuevas 
actividades. 
 
Un programa aplicación o software de aplicación 
(muchas veces abreviado como app o aplicación) es un 
tipo de software de computadora diseñado para realizar 
un grupo de funciones, tareas o actividades coordinadas 
para el beneficio del usuario. A modo de ejemplo, 
dentro de la aplicación se pueden incluir un procesador 
de textos, una hoja de cálculo, una aplicación de 
contabilidad, un navegador web, un reproductor 
multimedia, un simulador de vuelo aeronáutico, una 
consola de juegos o un editor de fotografías. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 139 
 
 
 139 
Segundo momento 
Propuesta de trabajo dónde se considera la unidad de longitud. 
 
Con la regla graduada en centímetros nos fijamos cuanto miden estos objetos. 
 
 
 
 
Completa 
Mide …………………. Cm. 
 
 
Mide ………………cm. 
 
Ahora con los conceptos MAYOR QUE y MENOR QUE 
 
 Es ……………………. que 
 
 
Es ……………… que 
 
 
Coloca la longitud 
Coloca la longitud 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 140 
 
 
 140 
Tercer momento 
Puesta en común de manera grupal en afiche o pizarrón. 
 
Clase 7 
Primer momento 
En ésta actividad se da cuenta del uso de la medida de capacidad a través de un ejemplo simple para ir 
de manera progresiva presentando otras situaciones que pudieran enfrentar a los estudiantes a un 
nuevo desafío. 
 Una canilla llena 40 baldes azules en una hora. 
Calcular la cantidad de litros de agua que arroja por hora. (Balde con 1875 cl) 
Cuánto tarda en arrojar 3 Kl de agua. 
 
Segundo momento 
Medidas de capacidad 
Sirven para medir la cantidad de líquido que hay en un recipiente 
El litro (L) es la unidad principal 
Para capacidades pequeñas se utiliza el centilitro (Cl) 
 
 
Tercer momento 
Puesta en común en pizarrón. Se puede ir ejemplificando cada unidad que aquí se trabaja y considerando 
las conceptualizaciones para resolver nuevas situaciones. 
 
Clase 8 
Primer momento 
En esta actividad se puede presentar nuevas situaciones para reforzar lo trabajado anteriormente. 
 
En un litro 
hay 
100 centilitros 
(Cl)
2 medioslitros
4 cuartos de 
litro
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 141 
 
 
 141 
Segundo momento 
Continuamos practicando 
 Utilizando una báscula, mide la masa de tres objetos del aula (estuches, libros, 
material escolar, …) 
 Objeto 1 ……………………………. Masa: ………………… 
 Objeto 2 ……………………………. Masa: ………………… 
 Objeto 3 ……………………………. Masa: ………………… 
 
 Tras medir sus masas, contesta: 
 ¿Qué unidad de masas es más adecuada para medirlos? 
 ¿Cuál pesa más? 
 ¿Cuál pesa menos? 
 ¿Cuánto pesan en total? 
 
 Escribe las masas de los objetos que seleccionaste 
anteriormente en forma compleja e incompleja: 
 Forma compleja (g y mg) (Kg y g) Forma incompleja (g) (Kg) 
Objeto 1 
Objeto 2 
Objeto 3 
 
 Empleando una cinta métrica, mide con exactitud el ancho de tu mesa de trabajo y 
expresa esa medida en: 
 ----------------- mm 
 ………………….. dm 
 …………………..m 
 ………………….. dam 
………………………………………………………………………………….. ……………………………………………… 
 
Tercer momento 
Puesta en común en el pizarrón. 
 
Indicadores de avance: 
 Argumentan sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad. 
 Utilizan relaciones de proporcionalidad directa al aplicar las unidades del SIMELA. 
 
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 
Alcance: A (Ampliamente)E (Escasamente) M (Medianamente) 
A E M 
Puede comprender e interpretar consignas para el reconocimiento 
de unidades de medidas. 
 
Puede realizar construcciones haciendo uso de sowftuer 
Puede construir un plano a través de un texto instructivo mediante 
el uso de una app. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 142 
 
 
 142 
Objetivo: 
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones 
basadas en los saberes previos de los niños. 
Propósito didáctico: 
 Enseñar la reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
Reproducción en plantas y animales 
 Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo. 
 
 Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de varios días. 
 Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en animales y plantas. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de 
reproducción de diversos seres vivos. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales audiovisuales, visitas a museos u 
otras fuentes para ampliar o complementar información obtenida a través de las observaciones y 
experimentaciones. 
 Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos breves. 
 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo harías para saber cuáles son las características que nos permiten 
saber si es un ser vivo? ¿Cómo sabes qué tipos de plantas existen? ¿Cómo 
crees que se reproducen las plantas? ¿Cómo explicarías que los pichones, 
los cachorros y los bebés son alimentados por sus madres? 
 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Los animales se reproducen igual que las plantas? 
 
 
 
Situaciones de enseñanza:Uso de videos. 
 
Ideas a construir: 
o Investigar sobre la reproducción de animales y plantas. 
o Identificar la reproducción de animales y plantas. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 143 
 
 
 143 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
Primer momento 
 
Actividad 1 
 
El/la docente, indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as 
sobre: 
¿Cuáles son los seres vivos? 
¿Cuáles son las características que nos permiten saber si es un ser vivo? 
¿Qué tipos de plantas conocen? 
Registrar lo trabajado en sus carpetas. 
 
Actividad 2 
 
El/la docente les presentará el siguiente video sobre la reproducción de las plantas. 
Los estudiantes deberán tomar nota de lo observado y registrar. 
Videos: 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=EDH
ioEPFj4Y 
 
https://www.youtube.com/watch?v=bn
6aDf_b-Uo 
 
 
 
 
 
 
 
 
Segundo momento 
 
Actividad 3 
 
Puesta en común de lo registrado la clase anterior. 
Elaboración de un afiche con las conclusiones a través de cuadros, por ejemplo: 
 
 
REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS 
SEXUAL ASEXUAL 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=EDHioEPFj4Y
https://www.youtube.com/watch?v=EDHioEPFj4Y
https://www.youtube.com/watch?v=bn6aDf_b-Uo
https://www.youtube.com/watch?v=bn6aDf_b-Uo
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 144 
 
 
 144 
 
 
 
Actividad 4 
 
 En grupo y con la ayuda de diferentes textos, investigar sobre la reproducción de las plantas y con lo 
registrado completar los cuadros anteriormente realizados. 
Puesta en común. 
 
Tercer momento 
 
Actividad 5 
 
El/la docente, indagará sobre los saberes previos de los alumnos/as sobre: 
¿Qué recuerdan sobre la clasificación de los animales? Registrar en sus carpetas. 
¿Los animales se reproducen igual que las plantas? ¿Por qué? 
 
 
Actividad 6 
 
El/la docente les presentará el siguiente video sobre la reproducción de los animales. 
Los estudiantes deberán tomar nota de lo observado y registrar. 
 
 
 
 
 
 
 
 Video: https://www.youtube.com/watch?v=At5HkIlqXWk 
 
 
 
 
 
Cuarto momento 
 
Actividad 7 
 
Puesta en común de lo registrado la clase anterior. 
Elaboración de un afiche con las conclusiones sobre la reproducción de los animales. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=At5HkIlqXWk
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 145 
 
 
 145 
Actividad 8 
 
El/la docente les comenta: Una madre con sus hijos, un perro con sus cachorros y un ave con sus 
pichones son ejemplos de animales que se han reproducido. 
¿Por qué los pichones, los cachorros y los bebés son alimentados por sus madres? 
 
En algunos animales, como ciertos moluscos y anélidos, un mismo individuo posee tanto órganos 
sexuales masculinos como femeninos. Por eso se llaman hermafroditas. En esos casos, todos los 
individuos adultos son equivalentes y no existen machos ni hembras. Pero, para reproducirse, dos 
individuos hermafroditas adultos de la misma especie deben unirse sexualmente, uno funciona como 
macho y otro como hembra. 
En general, machos y hembras adultos, de aves y mamíferos de una misma especie, se distinguen por su 
aspecto físico. Algunos animales, como los caracoles y las lombrices, son hermafroditas, porque cada 
individuo tiene órganos sexuales femeninos y masculinos. 
 
Elaborar un cuadro en un afiche con los datos más relevantes sobre la reproducción de animales y 
plantas. 
Puesta en común. 
 
Indicadores de avance: 
 Da ejemplos y compara organismos que se reproducen sexual y/o asexualmente. 
 Identifica dos formas de reproducción al comparar los seres vivos. 
 
Estudiante Totalmente Medianamente Escasamente 
Registro de datos a través de la 
observación de videos. 
 
Identifica a reproducción de animales y 
plantas. 
 
Puede completar cuadros con la 
información solicitada 
 
Logra comunicar sus pensamientos de 
manera reflexiva. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 146 
 
 
 146 
Objetivos: 
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones 
basadas en los saberes previos de los niños. 
Propósito didáctico: 
 Enseñar sobre la propagación del sonido. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
EL SONIDO 
La propagación del sonido. 
 La vibración de los objetos como fuente de sonido. 
 La propagación del sonido en diferentes medios (sólidos, líquidos y gaseosos). 
 La rapidez de la propagación del sonido en cada medio material. 
 La imposibilidad de propagación del sonido en vacío. 
 
 Realizar exploraciones que les permita relacionar la producción de sonidos con la vibración de los 
objetos. 
 Formular preguntas investigables acerca de la propagación del sonido en distintos medios 
materiales. 
 Formular hipótesis para responder las preguntas investigables y realizar experimentos para 
ponerlas a prueba. 
 Analizar los resultados de las actividades experimentales y la información sistematizada sobre la 
propagación del sonido. 
 Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos acerca de cómo y por qué se produce 
el eco. 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo puedes saber qué es el sonido? ¿De qué fuentes sonoras pueden 
provenir? ¿Cómo sabes si los sonidos son todos iguales? ¿Cómo puedes saber? 
¿Cómo sabes si existe una relación entre el sonido y el medio en el que se 
propaga? ¿Qué crees que sucede con el sonido si en su propagación se encuentra 
con algún obstáculo? ¿Cómo puedo saber qué es una onda sonora? 
¿Se puede propagar el sonido en el vacío? ¿Cómo sabes qué es el eco y cómo se 
produce? ¿Cómo sabes si hay diferencias entre el ruido o un sonido? 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Cómo puedo saber si el sonido depende del material, del tamaño y de la forma 
de los objetos que lo producen? 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 147 
 
 
 147 
Situaciones de enseñanza: Lectura de imágenes. 
 
Ideas a construir: 
o Investigar sobre la propagación del sonido. 
o Identificar las fuentes sonoras. 
o Reconocer los tipos de ondas sonoras. 
 
 
 
Primer momento 
Actividad 1 
El/la docente presenta la siguiente imagen e indaga: 
 
 
 ¿Cómo se imaginan los sonidos de la imagen? 
 ¿Qué clases de sonidos creen que se escucharán? 
 Hacer una lista y determinar el origen de los sonidos a partir de las siguientes fuentes sonoras: 
 
 GOLPEAR VIBRAR SOPLAR SACUDIR TOCAR PALMEAR 
 
Puesta en común. 
 
Actividad 2 
 
Conversar con el grupo sobre: 
 ¿Cómo puedes saber qué es el sonido? 
 ¿De qué fuentes sonoras pueden provenir? Completar el cuadro: 
 
FUENTES SONORAS 
NATURALES ARTIFICIALES 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 148 
 
 
 148 
¿Cómo sabes si los sonidos son todos iguales? ¿Qué los diferencian? 
¿Cuáles son sus cualidades? 
 
Puesta en común. 
 
Segundo momento 
Actividad 3 
 
En grupo, investigar en diferentes textos y responder: 
 ¿Cómo puedo saber qué es una onda sonora? 
 ¿Qué tipos de ondas existen? Completar el cuadro: 
 
ONDAS 
MECÁNICAS TRANSVERSALES LONGITUDINALES ELECTROMAGNÉTICAS 
 
 Para que se produzca una onda, ¿qué fenómeno debe suceder antes? 
 ¿Por dónde se propagan las ondas sonoras? 
 Las vibraciones de una cuerda de guitarra, ¿producen ondas sonoras? 
 
Puesta en común. 
 
Actividad 4 
 
El/la docente les solicita a los estudiantes que en grupo realicen la investigación en diferentes textos y 
realicen las experiencias para luego sociabilizarla en el grupo clase. 
 ¿Cómo sabes si existe una relación entre el sonido y el medio en el que se propaga? 
 ¿Qué crees que sucede con el sonido si en su propagación se encuentra con algún obstáculo? 
 Registrar lo que sucede al golpear dos objetos duros entre sí en el aire y los mismos dentro del 
agua. 
 ¿Cómo son los sonidos en ambos casos?¿Existen diferencias en los sonidos? ¿Cuáles? 
 Hacer silencio y enumerar diez sonidos diferentes que escuchen. Escribir en cada uno si es fuerte 
o suave, agudo o grave, corto o largo. 
 ¿Se puede propagar el sonido en el vacío? 
 ¿Cómo sabes qué es el eco y cómo se produce? 
 
Tercer momento 
Actividad 5 
Puesta en común de la guía de la actividad anterior. 
Elaboración de afiches sobre el debate. 
 
Actividad 6 
¿Cómo sabes si hay diferencias entre el ruido o un sonido? 
 Buscar y registrar, qué diferencia existe entre un ruido y un sonido. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 149 
 
 
 149 
 
Existe un tipo de contaminación que afecta a las especies que se desarrollan en el planeta Tierra y 
que es muy poco nombrada. Esta es la contaminación auditiva, que recibe también los nombres de 
contaminación acústica o sonora. 
 
 En sus casas se detendrán a escuchar y enumerar los ruidos molestos que perciben. 
 Colocar al lado de cada uno de ellos de qué manera pueden modificarlos. 
 ¿Y en la escuela? Enumerar cinco sonidos que consideran molestos, explicando el por qué y 
escribir acciones para modificarlos. 
 
Cuarto momento 
Actividad 7 
 
Puesta en común de las actividades anteriores y la elaboración de un 
afiche con las acciones necesarias para evitar la contaminación del sonido. 
 
Actividad 8 
Situaciones para pensar 
• Gabriel y Julia no logran ponerse de acuerdo. Gabriel dice que el sonido 
provocado por la frenada de un auto es más agudo que la bocina del tren, pero Julia dice que no, que el 
sonido de la bocina del tren es más agudo que el sonido de la frenada de un auto. ¿Cuál de los dos tiene 
la razón? Da ejemplos de la vida cotidiana en los que se perciban sonidos agudos y graves. 
• Dibujar el sonido en sus carpetas. Elegir entre todos un CD con música que le agrade a la mayoría. En 
una hoja blanca, registrar lo que escuchan. - Realizar los ritmos rápidos con color verde, delimitando 
ondas bien grandes y separadas. - Si escuchan ritmos lentos, graficar con color azul, dibujando ondas 
más pequeñas y juntas. - Exponer los gráficos en el aula. 
Puesta en común. 
 
Indicadores de avance: 
 Argumenta que los sonidos son el resultado de la vibración de los objetos y materiales basándose en 
los resultados experimentales y en la información sistematizada. 
 Reconoce que el sonido sólo se puede propagar a través de diferentes medios materiales, y que no se 
propaga en vacío. 
 Identifica la rapidez de propagación con el medio de propagación. 
 Enumera y describe algunos fenómenos del sonido en su interacción con los materiales. Reconoce el 
eco como la reflexión del sonido en superficies de un material diferente al del medio en que se 
propaga. 
Estudiante Totalmente Medianamente Escasamente 
Registro de datos a través de la lectura 
de imágenes. 
 
Identifica la propagación del sonido. 
Puede completar cuadros con la 
información solicitada 
 
Logra comunicar sus pensamientos de 
manera reflexiva. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 150 
 
 
 150 
Objetivos: 
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones 
basadas en los saberes previos de los niños. 
Propósitos didácticos: 
 Enseñar diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, 
con lupa y con microscopio. 
 Promover el conocimiento de componentes de una solución: solvente y soluto. 
 Propiciar el uso de los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
 
 Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, con lupa 
y con microscopio. 
 Componentes de una solución: solvente y soluto. 
 Distintos solventes. 
 Soluciones diluidas y concentradas. 
 Los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones. 
 Separación de soluciones sólido-líquidas y líquido-líquidas. 
 Destilación. 
 
 Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar diferentes materiales. 
 Realizar actividades experimentales para responder preguntas investigables. 
 Observar y relacionar los métodos de separación y las características de los materiales que 
forman las mezclas. 
 Realizar actividades experimentales con diversos tipos de soluciones con diferente proporción de 
soluto y solvente. 
 Hacer registros de los resultados obtenidos en las observaciones. 
 Buscar información en textos impresos o digitales acerca de las transformaciones químicas por 
acción del calor. 
 
 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo podés saber qué es una mezcla? ¿Qué tipos de mezclas conocen? 
¿Cómo puedes distinguir sus componentes? ¿De qué tipo de mezcla se 
trata? ¿Es la sangre una mezcla homogénea? ¿Cómo puedes saber qué es 
una solución? ¿Cómo sabes la diferencia que hay entre soluto y solvente? 
¿Cómo sabes cuáles son las soluciones diluidas y las concentradas? ¿Cómo 
sabes cuál es la diferencia entre la fase dispersa y la fase dispersante? ¿Cómo 
sabemos si la arena, el agua y el aceite forman una mezcla heterogénea de 
tres fases? ¿Para qué creen que a estos productos se les agrega 
generalmente agua? 
 
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 151 
Pregunta 
integradora: 
¿Cómo sabes los cambios que se producen al mezclar diferentes 
materiales? 
 
Situaciones de enseñanza: Experiencias sonoras. 
 
Ideas a construir: 
o Investigar sobre mezclas y soluciones. 
o Identificar los métodos de separación. 
o Reconocer los tipos de mezclas. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
 
 
Primer momento 
 
Actividad 1 
El/la docente comienza trabajando con los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podés saber qué 
es una mezcla? 
Imaginemos un vaso con agua en el cual introducimos un par de piedras. ¿Es una mezcla? ¿Por qué? 
 
En este caso, no dudamos de que se trate de una mezcla, ya que podemos identificar con claridad los 
diferentes componentes, que son las piedras y el agua. 
Pensemos de nuevo en el aire o en el agua. ¿Son mezclas? ¿Por qué? 
A simple vista ambos parecen materiales puros, aunque en realidad sean mezclas. Esto sucede porque 
nos guiamos por nuestros sentidos y, como no advertimos diferencias en lo que percibimos, creemos que 
están formadas por un solo tipo de componente. En este caso, y como en tantas otras situaciones y 
fenómenos naturales, es necesario observar con un criterio diferente. Por ejemplo, podemos utilizar los 
criterios científicos que tienen en cuenta no solo nuestra capacidad de percepción, sino también los 
conceptos que surgen de experiencias y modelos. Estos conceptos nos ayudan a entender y explicar un 
fenómeno. 
Entonces para poder comprender la diferencia entre los tipos de materiales es muy útil usar los 
conceptos de mezcla homogénea, que es aquella que tiene la misma textura, color y estado en todos sus 
puntos y no podemos distinguir sus componentes. Y las heterogéneas, que son aquellas que pueden 
tener texturas, colores y estados diferentes y, por esta razón, podemos distinguir los distintos 
componentes. 
 
Registramos en la carpeta: 
 
Mezclas homogéneas Mezclas heterogéneas 
Formadas por más de un material puro 
que no pueden distinguirse a simple vista, 
y ni siquiera con la ayuda de un 
microscopio. Por ejemplo, un jugo 
preparado con polvo de naranjas y agua. 
Formadas por materiales puros o por 
mezclas de materiales que se pueden 
distinguir a simple vista. Por ejemplo, el 
contenido de un vaso con agua gasificada. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 152 
 
 
 152 
Actividad 2 
 
El/la docente, los llevará al laboratorio o en el aula, pondrá a disposición de los alumnos/as lupas y el 
microscopio para realizar las siguientes actividades: 
 Observar la roca y registrar lo que ven. Ahora observar con unalupa y registrar. 
¿Cómo puedes distinguir sus componentes? ¿De qué tipo de mezcla se trata? 
 Observar la imagen de una muestra de sangre vista a través 
del microscopio y, luego, respondan en sus carpetas. ¿Es la 
sangre una mezcla homogénea? ¿Por qué? 
 Hacer una lista de tres objetos que utilicen a diario que sean 
mezclas homogéneas y otros tres que sean heterogéneas. 
Puesta en común. 
 
Segundo momento 
Actividad 3 
Las mezclas heterogéneas 
El/la docente demostrará lo siguiente: 
El agua y el aceite son dos materiales que, cada uno por separado, son mezclas homogéneas. Pero al 
combinarlo conforman una mezcla heterogénea. Inclusive si resolvemos con una cuchara ambos 
materiales, tarde o temprano volverán a ser diferenciables uno del otro con facilidad. Ambos líquidos 
tienen características muy distintas entre sí, y por este motivo podemos identificarlos por separado con 
sencillez cuando forman parte de una mezcla. Registrar lo observado. 
Como vieron llamamos mezclas heterogéneas a las que tienen dos o más partes que pueden distinguirse. 
Cada una de las partes se denomina fases, que tienen propiedades, características –como color, sabor o 
textura-, y por eso es posible diferenciarlas unas de otras. En el caso de la mezcla de agua con aceite, a 
simple vista notamos que tienen distinto color y, por lo tanto, hay dos fases. 
Por ejemplo, algunas mezclas heterogéneas que utilizamos en nuestra vida cotidiana pueden ser: 
 
En el capuchino se identifican cuatro fases: 
leche, café, espuma y chocolate. 
Las pastas dentales suelen tener varios 
colores y cada uno de una fase. 
En la ensalada, cada vegetal corresponde 
a una fase. Si consideramos el plato y el 
tenedor, cada uno es una fase más. 
La mezcla de hielo y agua en estado 
líquido es muy curiosa. Está formada por 
dos fases, pero que tienen el mismo 
componente. 
¿Qué tipo de mezcla es? 
 ¿El agua y el aceite son mezclas homogéneas, pero si se colocan en un mismo recipiente, forman 
una mezcla heterogénea? 
 ¿Cómo sabemos si la arena, el agua y el aceite forman una mezcla heterogénea de tres fases? 
 ¿Qué tipo de mezcla es la cartuchera que usas en la escuela? 
Puesta en común. 
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 153 
 
Actividad 4 
 
En grupo, investigarán sobre las soluciones y registrarán en sus carpetas las siguientes actividades: 
 ¿Qué es una solución? Ejemplos. 
 ¿Cómo sabes la diferencia que hay entre soluto y solvente? Ejemplos. 
 ¿Qué solventes existen? ¿Para qué se usan cada uno de ellos? 
 ¿Cuáles son las soluciones diluidas y las concentradas? Ejemplos. 
 ¿Qué es una suspensión? Ejemplos. 
 ¿Qué es la destilación? 
Puesta en común. 
 
Tercer momento 
 
Actividad 5 
 
1. Lean las afirmaciones y, en sus carpetas, justifiquen. 
a. Una mezcla heterogénea no necesariamente tiene que estar 
formada por más de un componente. 
b. Los envases que contienen aerosoles tienen la siguiente 
indicación: “agítese antes de usar” 
c. Si dejamos reposar un vaso con chocolatada durante una hora, su 
aspecto será diferente al que tenía inicialmente. 
2. Respondan. 
a. En una suspensión, ¿Cómo sabes cuál es la diferencia entre la fase 
dispersa y la fase dispersante? 
b. Las mesadas de mármol ¿son mezclas heterogéneas? ¿Por qué? 
c. Si consideramos que los aerosoles y un plato de sopa son mezclas, ¿Qué tienen en común? 
¿En qué se diferencian? 
3. Lean y respondan. Algunos productos de limpieza se venden con la siguiente indicación: 
“lavandina concentrada” o “detergente concentrado”. 
a. ¿Qué significado tiene el adjetivo “concentrado”? 
b. ¿Para qué creen que a estos productos se les agrega generalmente agua? 
c. En las piletas de natación, se le agrega al agua sustancias que evitan la formación de algas y 
agentes patógenos. 
d. Busquen en distintas fuentes de información qué porcentaje de estas sustancias se agregan por 
cada litro de agua. 
e. Si alguien quisiera agregar mucha cantidad de estas sustancias en el agua, ¿qué debería tener en 
cuenta para poner menos cantidad, pero lograr el mismo efecto? ¿Por qué? 
Puesta en común. 
 
Actividad 6 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 154 
 
 
 154 
En grupo, investigar y registrar en sus carpetas en un cuadro, los distintos métodos de separación de las 
mezclas y las soluciones. 
 
Cuarto momento 
 
Actividad 7 
 
Realizar en grupo las siguientes actividades: 
 
1. Si tuviesen que separar todos los componentes de una mezcla de agua y piedras con diferentes 
tamaños, ¿Qué métodos deberían utilizar? 
2. Propongan diferentes mezclas que sigan las siguientes condiciones. 
a. Una mezcla en la que primero tengan que hacer una tría y luego una tamización. 
b. Una mezcla en la que primero tengan que filtrar y luego decantar. 
c. Una mezcla en que tengan que hacer una imantación y luego una tamización. 
3. Diseñen una mezcla en la cual tengan que aplicar todos los métodos juntos. 
 
 
Actividad 8 
 
1. Si tomaran una muestra de agua de mar en una zona cálida y otra en una zona fría del planeta, 
¿en cuál encontraran más sal disuelta? ¿Por qué? 
2. Copien en sus carpetas el cuadro y complétenlo con las siguientes mezclas según corresponda. 
Leche – agua salada – sartén de bronce – mesada de mármol – bizcochuelo con crema y dulce de 
leche – tenedor de acero inoxidable. 
 
MEZCLAS HOMOGÉNEAS MEZCLAS HETEROGÉNEAS 
 
 
3. Marquen con una X cuales de las siguientes opciones son correctas, y luego, justifiquen la elección 
en sus carpetas. 
a. Las mezclas homogéneas… 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 155 
 
 
 155 
 …tienen siempre un solo componente. 
 …están formadas siempre por varios solutos y un solvente. 
 …pueden separarse con métodos como la destilación. 
 
4-Completar el cuadro. 
 
MÉTODO EXPLICACIÓN EJEMPLO 
Tamización 
 
 
Decantación 
 
 
Filtración 
 
 
Imantación 
 
 
 
Puesta en común. 
 
Indicadores de avance: 
 Reconoce a las mezclas en función de sus características observables y a las soluciones como un 
tipo particular de mezclas. 
 Diseña y realiza actividades experimentales para separar diferentes tipos de mezclas y soluciones. 
 Justifica que dos soluciones tienen diferentes concentraciones, basándose en datos sobre las 
proporciones de soluto y solvente 
 
Estudiante Totalmente Medianamente Escasamente 
Registro de datos a través de la 
observación de experiencias. 
 
Diferencia las mezclas y las soluciones. 
Puede completar cuadros con la 
información solicitada 
 
Logra comunicar sus pensamientos de 
manera reflexiva. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 156 
 
 
 156 
Objetivo: 
 Señalar la articulación social y económica entre espacios urbanos y rurales. 
Propósito didáctico: 
 Enseñar sobre la calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos urbanos. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
La calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos urbanos. 
 Clasificación de ciudades según su tamaño demográfico (pequeñas, medianas y grandes) 
 Usos del suelo y actividades productivas en ciudades pequeñas y grandes. 
 Servicios e industrias. 
 Acceso a los servicios básicos de la población: agua, energía eléctrica, gas, comunicación. 
 Servicios de educación y salud; ocio y recreación: localización y accesibilidad. 
 Comparaciones entre el ámbito urbano y rural. 
 
 Registrar, sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes sobre la calidad de vida 
en las ciudades. 
 Contrastar, por medio de dispositivos tecnológicos en uso, los aspectos comunes y diferentes de los 
ámbitos rurales y urbanos en torno a población, producción, servicios y calidad de vida. 
 
 
 
 
Preguntas investigables: 
¿Cómo haces para saber que esas actividades se encuentran en la ciudad? ¿Cómo se puede saber que 
los elementosde la imagen se tratan de una ciudad? ¿Cómo haces para saber qué tipo de actividades de 
la vida cotidiana y del trabajo se realizan en una ciudad? ¿Cómo sabes que algunos servicios sólo se 
encuentran en el espacio urbano y no en el espacio rural? 
 
 
Pregunta integradora: 
 
 
¿De qué depende la calidad de vida de la sociedad en el ámbito urbano y rural? 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Conocer los ambientes rurales y urbanos de la argentina. 
 Distinguir funciones y características de las ciudades según de su tamaño demográfico. 
 Completar cuadros con la información brindada a través de textos. 
 
Ideas a construir: 
o Identificar las funciones de los espacios rurales y urbanos. 
o Características de cada ambiente y los servicios básicos que brindan. 
o Comparar y reconocer las diferencias entre los dos ambientes. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 157 
 
 
 157 
Primer momento 
 
Actividad 1 
 
Se les repartirá una de las siguientes imágenes sugeridas a cada uno de los 
alumnos/as y se les pedirá que escriban debajo de cada una un epígrafe que 
haga mención del tipo de actividad que se realiza, si es un paisaje urbano o rural o qué actividad /servicio 
puede brindar esa fotografía. 
*Intervención docente: ¿Cómo explicarías las siguientes imágenes? Colocamos el epígrafe a la que 
corresponde cada una: por ejemplo: Transporte, es un servicio para… 
Una vez que escriben los epígrafes se socializará lo que escribieron en cada imagen. 
 
 
 
 
 
 *Intervención docente: 
 ¿Por qué creen que esas actividades se encuentran en la ciudad? ¿Cómo te das cuenta qué elementos de 
la imagen indican que se trata de una ciudad? Luego, la docente explicará que, generalmente, todas las 
ciudades cuentan con algún tipo de equipamiento básico y de servicios para satisfacer necesidades, 
como la de alimentación, salud, educación, entretenimiento, etc. 
Se pedirá a los alumnos, colocar en afiches por grupos de no más de 4 integrantes, lo expuesto en la 
clase, con dos ejemplos de cada servicio o equipamiento básico. 
 
Actividad 2 
 En grupo y con la ayuda de diferentes textos, investigarán sobre la clasificación de las ciudades 
según su tamaño demográfico (pequeñas, medianas y grandes) y escribirán las características de 
cada una de ellas. Ubicar la ciudad donde viven en esa clasificación. 
 Luego se realizará un debate entre todo el grupo clase y se armarán en afiches dicha clasificación. 
 
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 158 
Segundo momento 
 
Actividad 3 
 
Retomando la actividad anterior se pedirá a los estudiantes que en 
grupo piensen y contesten ¿Cómo haces para saber qué tipo de 
actividades de la vida cotidiana y del trabajo se realizan en una 
ciudad? ¿Cómo te das cuenta que las actividades que nombraste 
podrían estar en una zona rural? ¿Por qué creen que algunos servicios sólo se encuentran en el espacio 
urbano y no en el espacio rural? ¿Cómo harías para saber si alguna actividad puede encontrarse en 
ambos espacios (urbano y rural)? ¿Por qué? 
 Es importante que el docente haga notar que, en general, todas las aglomeraciones urbanas cuentan con 
algún tipo de equipamiento básico y de servicios para satisfacer necesidades, como la de alimentación. 
Por ejemplo, en toda ciudad o pueblo es posible abastecerse de aceite, leche, azúcar o verduras. Otras 
actividades, o la misma pero desarrollada con un mayor grado de variedad o complejidad, no se 
desarrollan en todas las ciudades. Por ejemplo, no todas las ciudades cuentan con servicios educativos 
universitarios, medicina de alta complejidad, transporte aéreo, grandes centros de compras, etc. Es por 
esta razón que existen distintos tipos de especialización según la diversificación y la magnitud de cada 
núcleo urbano. Las actividades del mismo tipo se desarrollan en parcelas o zonas específicas de las 
ciudades de manera agrupada. Esto da lugar a usos del suelo no residencial diferenciados. Las distintas 
actividades que suelen agruparse conforman así zonas que cumplen función industrial, de esparcimiento, 
de servicios y comunicaciones, por ejemplo. Muchas de las actividades de la vida cotidiana tienen lugar, 
en cambio, en las viviendas. Es por eso que este uso del suelo, denominado residencial, es uno de los 
más importantes en cualquier ciudad. El desarrollo de este tipo de actividades, ligadas a la esfera familiar 
o doméstica, puede ser abordado como punto de partida para reflexionar sobre otros usos posibles del 
suelo urbano, funciones específicas distintas a las mencionadas y diferentes necesidades que una ciudad 
contribuye a satisfacer. 
 
Actividad 4 
 
Se solicitará a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo sobre los distintos servicios y 
actividades y trabajos que se puedan encontrar en la ciudad y el un espacio rural. 
Elaboración de un afiche cuando se debata lo trabajado en clase. 
 
Ofrecemos a los alumnos dibujos de diversas viviendas para que imaginen quiénes viven allí, cómo viven, 
qué servicios tienen y en qué actividades se ocupan, así como la posible localización de esos hogares y las 
características del barrio o zona donde se encuentran. 
 
Tercer momento 
Actividad 5 
 
El/la docente pedirá con anticipación noticias periodísticas que pueden ser escuchadas en noticieros o en 
el barrio; o encontradas en periódicos o revistas para abordar las posibles problemáticas que se 
presentan en su ciudad. 
En grupo leerán y debatirán sobre las noticias y elaborarán un afiche con las problemáticas encontradas. 
 
 
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 159 
Actividad 6 
 
Puesta en común de cada uno de los grupos sobre lo trabajado. 
 
Cuarto momento 
 
Actividad 7 
 
Se les presentará cartografía con las diversas actividades económicas del 
país. 
*Intervención docente: ¿Cómo te das cuenta donde éstas actividades se desarrollan? ¿Cómo te das 
cuenta que provincia es? Y en nuestra provincia, ¿Cómo podes saber qué tipo de actividades económicas 
habrá? Se pedirá que coloquen las actividades que pueden divisar en las provincias que correspondan 
con ayuda de un mapa de Argentina que contenga los nombres de las provincias. Ejemplo: colocamos la 
provincia con la actividad que corresponda. 
PROVINCIA DE ARGENTINA ACTIVIDAD ECONÓMICA 
 Buenos Aires Cría de ganado 
 Río Negro Cosecha de Manzanas 
................................... …………………………………. 
………………………………… ………………………………… 
Actividad 8 
 
¿Cómo explicarías que algunas actividades se desarrollan en algunas provincias y en otras no? 
Elaboración de un afiche sobre lo trabajado 
 
Indicadores de avance: 
 Realiza producciones escritas para dar cuenta de los aprendizajes logrados en torno a la calidad de 
vida en diferentes ciudades según su población. 
 Fundamenta opiniones personales sobre los ámbitos urbanos y sus características. 
 Participa en intercambios orales en los aspectos que distinguen a los ámbitos rurales y urbanos en 
torno a usos del suelo, producción, servicios y calidad de vida. 
 Compara diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas. 
 
 
Estudiante 
 
Totalmente Medianamente Escasamente 
Puede reconocer las distintas ciudades de la Argentina. 
Identifica los ambientes rurales y urbanos: diferencias. 
Puede comprender los cambios producidos en el tiempo con 
respecto a las necesidades del hombre. 
 
Puede completar cuadros con la información solicitada. 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva. 
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Objetivo: 
 Conozcan los recursos naturales y reflexionen sobre la importancia de su uso sostenible. 
Propósito didáctico: 
 Estimular la búsqueda y seleccióncrítica de información proveniente de diferentes soportes, la 
evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Los recursos naturales en Argentina: su importancia socioeconómica. 
 Recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. 
 Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, 
la vegetación, los recursos mineros y energéticos. 
La organización del territorio en ámbitos urbanos a través de los procesos productivos: actividades 
terciarias e industriales. 
 Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios. 
 Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional. 
 Oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de la Argentina. 
 Funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. 
 
 Argumentar diversas posturas, participando en debates e intercambios, sobre las multicausalidades 
y multiperspectividades de las problemáticas ambientales analizadas. 
 Observar imágenes diversas de ciudades para registrar y diferencias entre ellas y organizar cuadros. 
 Registrar y organizar informaciones variadas sobre las diversas ofertas de servicios y las funciones 
de las ciudades, a partir de imágenes y textos breves elaborados. 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se reconocen los recursos naturales? ¿Cómo hago para clasificarlos? ¿Cómo 
hago para saber qué funciones, trabajos y servicios brindan cada uno de los 
ambientes? ¿Cómo está organizado el diseño de tu ciudad? ¿Cómo puedo saber 
sobre los medios de transporte y comunicación que funcionan en mi ciudad? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo saben la importancia que tienen los recursos naturales para la realidad 
socioeconómica del lugar donde habitas? 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Propiciar el dialogo y la comunicación a través de lecturas de cuadros y porcentajes para conocer 
sobre los cambios económicos de algunas provincias. 
 Propiciar la participación a través de algunas posturas sobre los temas trabajados. 
 Registrar y conocer las distintas actividades económicas predominantes. 
 
Ideas a construir: 
o Observar imágenes para dar opiniones sobre los temas que se plantean. 
o Identificar los recursos naturales de cada espacio. 
o Identificar los servicios y bienes que predominan en algunas provincias argentinas. 
o Reconocer funciones de las ciudades. 
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Resumen de la secuencia de actividades: 
 
Primer momento 
Actividad 1 
 
El/la docente ofrecerá al grupo de estudiantes el siguiente video sobre los 
recursos naturales: 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch
?v=7Ecjm1uCDHI 
 
 
 
 
Los alumnos/as observarán y registrarán los datos más relevantes sobre el video. 
 
 
Actividad 2 
 
En grupo y con la ayuda de diferentes textos, investigarán sobre: ¿Cómo se reconocen los recursos 
naturales? ¿Cómo hago para clasificarlos? 
 
Segundo momento 
 
Actividad 3 
 
Puesta en común de lo registrado e investigado. 
Elaboración de un afiche sobre lo trabajado acompañado por imágenes. 
 
Actividad 4 
 
En grupo investigar los recursos naturales con que cuenta tu provincia. Elaborar un cuadro 
¿Cómo saben la importancia que tienen los recursos naturales para la realidad socioeconómica del lugar 
donde habitas? 
 
Tercer momento 
 
Actividad 5 
 
El/la docente les presenta a cada grupo las imágenes siguientes: 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=7Ecjm1uCDHI
https://www.youtube.com/watch?v=7Ecjm1uCDHI
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 162 
 
 
 162 
 
 
 
 
Observar las imágenes y conversar acerca de los ámbitos que observan y ponerse de acuerdo, sobre qué 
función cumple cada uno y qué clase de actividades y trabajos se realizan en ellos. 
Registrar lo que acordaron en la carpeta. 
 
Actividad 6 
 
En grupo y con ayuda de diferentes textos, investigar y marcar en un mapa de Argentina político, tu 
provincia, el conurbano bonaerense y la ciudad capital. 
Recordar a los estudiantes que: el diseño de una ciudad está limitado por diferentes factores, entre ellos: 
el relieve, el clima, la población y su historia, la tecnología con la cuenta esa población, etc. Así es que las 
ciudades presentan diferentes planos: LINEAL, RADIOCÉNTRICO Y DAMERO. 
 
 
LINEAL RADIOCÉNTRICO DAMERO 
SE DESARROLLA A LO LARGO DE UNA 
VÍA DE MÁXIMA CIRCULACIÓN O DE 
UN LITORAL MARÍTIMO. 
 
 
DESDE EL CENTRO, PARTEN EN 
FORMA DE ESTRELLA, TODAS LAS 
ARTERIAS QUE SE DIRIGEN A LOS 
DIFERENTES SECTORES DE LA 
CIUDAD. 
CONFORMADO POR MANZANAS 
RECTANGULARES O CUADRADAS. 
 
 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 163 
 
 
 163 
Cuarto momento 
 
Actividad 7 
 
Identificar a la ciudad o localidad donde vivís y escribí de qué 
tamaño es. ¿Cómo está organizado el diseño de tu ciudad? 
¿Cómo puedo saber sobre los medios de transporte y 
comunicación que funcionan en mi ciudad? 
 
Puesta en común. 
 
Actividad 8 
 
En grupo y con la ayuda de internet, elaborar un afiche, sobre las actividades que predominan en el 
ambiente urbano de tu ciudad y los recursos naturales que utilizan. 
Puesta en común. 
 
 
Estudiante 
 
Totalmente Medianamente Escasamente 
Puede reconocer los recursos naturales. 
Registra información pertinente. 
Puede completar cuadros con la información solicitada. 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Identifica los intereses que subyacen a su aprovechamiento económico. 
 Diferencia las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaños. 
 Distingue los indicadores que dan cuenta de la calidad de vida de las personas, identificando 
contrastes sociales y desigualdades. 
 Realiza intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista 
sobre. 
 
 
 
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 164 
Objetivos: 
 Reconocer las múltiples relaciones entre procesos productivos, sujetos sociales y conformación de 
los ambientes como procesos complejos, dinámicos y diversos en América Latina. 
 Distinguir las problemáticas ambientales de América Latina, sus multicausalidades y las 
intencionalidades de los diversos sujetos sociales intervinientes. 
Propósitos didácticos: 
 Promover el conocimiento sobre el abordaje de problemas ambientales en América Latina. 
 Enseñar sobre las áreas naturales protegidas. 
 Promover el desarrollo sustentable. 
 Propiciar el conocimiento de desastres de origen natural y diferencias con los de origen 
tecnológico. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
 El abordaje de problemas ambientales en América Latina. Las áreas naturales protegidas. 
El desarrollo sustentable. 
 
 Importancia de la conservación de ambientes caracterizados por su gran biodiversidad. 
 Diferentes modalidades de organización de un territorio como área protegida (reservas naturales, 
reservas de biósfera, parques nacionales). 
 Formas de participación ciudadana en la resolución de conflictos vinculados con problemas 
ambiental. 
 La presencia de ONG ambientalistas y su acción en la preservación del ambiente. 
 Significado y alcances del manejo sustentable. 
 Políticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales. 
 Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad social. 
Desastres de origen natural y diferencias con los de origen tecnológico. 
 Impactos en la sociedad: incertidumbre, riesgo, vulnerabilidad y cuantificación de daños. 
 Respuestas desiguales de la sociedad. 
 Acciones del Estado: conocimiento 
 
 Producir pequeños informes con relación a los recursos, a los actores sociales implicados y sus 
posturas según lo investigado en diferentes fuentes de información. 
 Hacer presentacionesen formato digital según la disponibilidad de recursos tecnológicos. 
 Observar imágenes y videos en la web para recabar información estableciendo comparaciones 
entre las hipótesis planteadas y lo visto. 
 Organizar y registrar la información relevante en diferentes soportes (papel y digital) en torno a las 
acciones del Estado en situaciones de riesgo. 
 Argumentar sobre posibles respuestas en torno a las condiciones de vida en los ámbitos rurales y 
urbanos de América Latina, según fuentes pertinentes y desde la perspectiva de diferentes sujetos, 
para elaborar pequeños informes y debatirlos. 
 
 
 
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Preguntas investigables: 
¿Se observa alguna diferencia entre los ambientes de América latina? ¿Cómo saben qué 
tipos de relieve tiene América latina? ¿Cómo sabes del grado de transformación de los 
elementos naturales? ¿Cómo puedo saber sobre los recursos naturales de América latina? 
¿Cómo te das cuenta de que es importante conservar la biodiversidad? ¿Cómo te das cuenta 
de la diferencia entre “impacto ambiental” y “problema ambiental”? ¿Qué pasaría si no se 
cuida el medioambiente? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo puedo saber sobre los problemas ambientales en América latina? ¿Cómo se sabe 
sobre los desastres ambientales naturales y tecnológicos en América latina? 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Identificar los cambios producidos en el ambiente por la acción del hombre. 
 Reconocer las características del manejo de los recursos naturales. 
 
Ideas a construir: 
o Realizar cuadros explicativos para comparar loa problemas ambientales en América latina. 
o Realizar lecturas de investigación para elaborar conclusiones. 
o Describir y explicar los recursos naturales, su uso e importancia para el desarrollo de la vida en 
sociedad. 
o Identificar las acciones del Estado ante los cambios ambientales. 
 
Resumen de la secuencia de actividades: 
 
Primer momento 
Actividad 1 
 
El/la docente indagará los saberes 
previos de los estudiantes sobre el 
relieve de América Latina 
observando un mapa físico 
teniendo como guía los colores. 
 
 
 
Luego en grupo, observar el mapa 
físico de América latina y 
responder: 
a) ¿Cómo podes saber con qué 
representa el color de cada una de 
las formas del relieve? 
 b) ¿Cómo me doy cuenta si 
alguno ocupa una extensión 
mayor o se distribuyen en forma 
pareja? 
 
 
 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 166 
 
 
 166 
Actividad 2 
 
 Buscar información, leer y registrar: ¿Cómo podes saber que es un ambiente? ¿Se observa alguna 
diferencia entre los ambientes de América latina? 
Completar el siguiente cuadro sobre los “Ambientes latinoamericanos” y “La diversidad de relieves” 
Deberán tener en cuenta el relieve, clima y vegetación. 
 
 
 
AMBIENTES LATINOAMERICANOS 
 
MONTAÑAS DESIERTOS SELVAS Y 
BOSQUES 
TROPICALES 
MARINOS LLANURA 
 
 
 
Segundo momento 
 
Actividad 3 
 
Puesta en común. 
Marcar en un mapa político los relieves trabajados. 
 
Actividad 4 
 
En grupo, investigar: 
Describir las características del ambiente en el que viven ustedes. Tener en cuenta: 
 Las condiciones naturales. 
 Las principales actividades económicas. 
 Si se trata de una zona poblada o escasamente poblada. 
 El grado de transformación de los elementos naturales como consecuencia de la actividad humana. 
 
Tercer momento 
 
Actividad 5 
 
En grupo, investigar y registrar: 
 ¿Cómo puedo saber sobre los recursos naturales de América latina? 
 ¿Cómo se clasifican los recursos naturales? Explicar. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 167 
 
 
 167 
 
 
 ¿Cómo puedo saber sobre el desarrollo sustentable y cuál es su objetivo? 
 ¿Cómo te das cuenta de que es importante conservar la biodiversidad? 
 
Actividad 6 
 
Puesta en común de lo trabajado. 
Observar la fotografía e indicar qué recurso natural se está explotando ¿cómo me doy cuenta qué 
productos se obtienen de él? ¿Cómo sé que necesidades permite satisfacer? ¿Cómo explicarías si se 
trata de un recurso renovable, no renovable o limitado? 
 
 
 
Conversar sobre las razones por las cuales es necesario promover el uso sustentable de los recursos 
naturales. Luego, transcribir en sus carpetas los argumentos que surgieron durante la discusión y elaborar 
un texto breve en defensa del desarrollo sustentable. 
Puesta en común. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 168 
 
 
 168 
Cuarto momento 
 
Actividad 7 
 
Investigar y responder: 
 Definir con sus palabras los términos “impacto ambiental” y 
“problema ambiental” ¿Significan lo mismo? Ejemplificar. 
 ¿Cómo te das cuenta de la diferencia entre “impacto 
ambiental” y “problema ambiental”? ¿Qué pasaría si no se 
cuida el medioambiente? 
 ¿Cómo puedo saber que son los problemas ambientales y 
qué escalas territoriales pueden tener? 
 ¿Cómo explicarías cual es el objetivo del “PNUMA” 
 Comentar entre ustedes, ¿qué autoridades o instituciones (municipales, nacionales, regionales o 
mundiales) deberían hallar una solución a cada uno de los problemas ambientales existentes 
(instalación de fábricas de celulosa, procesamiento de basura, calentamiento global, etc.)? 
Puesta en común. 
 
Actividad 8 
 
Confeccionar un cuadro como el siguiente sobre los principales problemas ambientales de América 
latina. 
 
Problema ambiental Descripción Principales causas 
Contaminación de los suelos. 
Contaminación atmosférica. 
Contaminación hídrica. 
Calentamiento global. 
Degradación de los suelos. 
Desforestación. 
 
En grupo, buscar en diarios, revistas o internet información sobre un problema ambiental específico de 
América latina. 
Puesta en común. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 169 
 
 
 169 
 
Estudiante 
 
Totalmente Medianamente Escasamente 
 
Identifica cambios producidos en el ambiente. 
 
 
Identifica los recursos naturales. 
 
 
Reconoce las ONG ambientalistas. 
 
 
Puede completar cuadros con la información 
solicitada 
 
 
Logra comunicar sus pensamientos de manera 
reflexiva. 
 
Indicadores de avance: 
 Compara diferentes ambientes de América Latina y reconoce criterios de clasificación. 
 Identifica los problemas ambientales más relevantes en América Latina y localiza las áreas donde se 
presentan. 
 Reconoce actores sociales en diferentes escalas de análisis e identifica cómo participan en una 
problemática ambiental. 
 Lee información proveniente de un Atlas y la usa en la resolución de un problema. 
 Interpreta indicadores demográficos, sociales y económicos. 
 Reconoce diferentes posturas con respecto a un problema ambiental. 
 Aplica las nociones de desastre, riesgo y vulnerabilidad en el análisis de un estudio de casos. 
 Reconoce distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos estudiados. 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Junio 2019 – Página 170 
 
 
 170 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[171] 
 
 
 
 
 
 
 
APÉNDICE DE 
PLANIFICACIONES PARA IMPRIMIR 
 
 
[172] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje 
Cuarto Año 
Objetivos: 
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos. 
 Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio. 
 Realicen un análisis crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos. 
 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar la narración de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. 
 Promover el reconocimiento de recursos en publicidades gráficas. 
 Ayudar a recurrir al uso de la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicacióncon las instituciones. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. 
 Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los medios y/o en la comunidad. 
 Escuchar las opiniones de los otros. 
 Confrontarlas con las propias. 
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia postura a partir de una discusión. 
Reconocer recursos en publicidades gráficas. 
 Analizar publicidades que aparecen en distintos medios para comentarlas con otros y posicionarse como un potencial destinatario. 
 Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. 
 Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad en función de los efectos que quiere provocar. 
 Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos temas. 
Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a la comunicación con las instituciones. 
 Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante autoridades (escolares, barriales) para realizar una petición. 
 Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación con la distribución de la información en el espacio de escritura según los 
requerimientos del texto y con el objeto de facilitar la lectura. 
 Realizar la versión final en formato digital, considerando la tipografía adecuada al género y con herramientas propias de los 
procesadores de texto para la revisión final. 
 Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer la información necesaria profundizarla. 
Vinculación con las ciencias: Ciencias Sociales 
Situaciones de enseñanza: 
 Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar situaciones de interés, resolver conflictos y acordar normas (por ejemplo, ante un 
conflicto entre un grupo de alumnos suscitado en la clase, recreo o comedor escolar) en el marco de situaciones puntuales ocurridas. 
 En el marco de actividades habituales, escucha e interacción con el docente y compañeros para valorar la palabra como medio para 
construir la subjetividad y el ejercicio de la ciudadanía. 
 Rondas de discusión sobre situaciones de interés surgidas en la escuela, en la comunidad o medios de comunicación. 
 Los estudiantes reflexionan sobre los distintos recursos gráficos que utiliza la publicidad para vender el producto: las exageraciones, las 
frases directas o las insinuaciones, el humor, la identificación del producto con ciertos estados de ánimo y escenas que se proponen 
como deseables (vacaciones en la playa, libertad, belleza física, salud, bienestar, juventud, entre otros). 
 Los estudiantes analizan textos publicitarios, orientados por el docente: comienzan a distinguir las campañas de propaganda, de difusión 
de temas de salud, por ejemplo, y la publicidad comercial analizando quiénes son los emisores en cada caso y quiénes se benefician con 
la campaña. 
 Los estudiantes reflexionan acerca de los recursos que utiliza la publicidad para atraer la atención o vender un producto. 
Ideas a construir: 
Propiciar situaciones de lecto escritura que permitan hacer uso de los quehaceres de lector y escritor, respetando la funcion comunicativa de 
los textos trabajados. 
Ampliar y enriquecer el vocabulario a través de la lectura y la escucha de diversas fuentes para conocer la calidad de vida de las personas en 
los espacios rurales. 
Reconocer la estructura esquemática de los textos, la carta formal, la publicidad y los recursos digitales para la producción de textos sencillos 
y simples de escrituras. 
Reconocer y valorar la importancia de los usos de los recursos digitales para propiciar situaciones de aprendizajes. 
Resumen de la secuencia de actividades: 
Indicadores de avance 
[173] 
 
 
 Expresen sus opiniones de modo cada vez más fundamentado. 
 Seleccionen de manera más autónoma las situaciones sociales de interés para discutir las fuentes pertinentes para los propósi tos de sus 
comentarios. 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para participar de la vida ciudadana, desempeñando un rol acordado 
con el docente y con los pares en las distintas actividades tendientes a lograr los propósitos previstos. 
 Interactúen con otros al informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha leído y sobre 
los interrogantes y las impresiones que la lectura de una noticia o publicidad produjo. 
 Participen como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con creciente autonomía prácticas como planificar los textos, 
pedir colaboración en la elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar 
problemas y aportar ideas para resolverlos. 
 Revisen sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión. 
 
INDICADORES DE EVALUACION SI NO A.V. C.S. SIEM
PRE 
Reconoce la finalidad de las publicidades y su diferencia con otros textos. 
Hace anticipaciones sobre el sentido del texto, a través del título. 
Identifica el formato de la carta y tipos de cartas. 
Puede comunicar sus pensamientos y opiniones sobre los temas trabajados 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
[174] 
 
 
Planificación mes de Junio 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje 
Quinto Año 
Objetivos: 
 Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o 
digitales. 
 Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales. 
Propósitos didácticos: 
 Promover el uso de la escritura al servicio de la comprensión. 
 Ayudar a indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar criterios para seleccionarlos. 
 Ayudar a leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. 
 Promover la elaboración de textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros. 
 Propiciar la escritura de textos literarios y en torno a lo literario. 
 Enseñar a determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. 
 Reorganizar la información estableciendo relaciones entre las ideas de un texto (o de varios textos entre sí) en cuadros de doble entrada 
o mapas conceptuales de acuerdo con los propósitos establecidos. 
 Elaborar resúmenes de los textos leídos para poder repasar sin volver a leer el texto completo. 
 Evaluar la organización de la información en el texto para verificar que haya una progresión temática. 
Indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar criterios para seleccionarlos. 
 Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o revistas de divulgación en una biblioteca de la escuela o del aula. 
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. 
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. 
 Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de divulgación científica, entradas de enciclopedias temáticas), apuntando 
a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio. 
Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros. 
 Hacer la revisión final del escrito tomando decisiones acerca de su edición (tipografía, distribución gráfica del texto y de los dibujos o 
esquemas, etc.). 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos (tales como cuentos, 
historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, 
reseñas y recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el destinatario y las característicasdel género. 
Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Probar distintas opciones, tanto en papel como en formatos digitales, de diagramación del texto, tipografía, tamaño y color de letra, para 
considerar qué efectos de sentido se generan. 
Vinculación con las ciencias: Ciencias Sociales 
Situaciones de enseñanza: 
 Escritura de resúmenes para sí mismo. 
 Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o 
espontánea. 
 Búsqueda orientada en torno a un propósito en el marco de una secuencia didáctica o un proyecto. 
 Consulta de sumarios, índices generales y temáticos. 
 Lectura exploratoria de materiales de estudio para realizar anticipaciones de contenido. 
 Lectura de textos complejos junto con el docente en la que se realicen, entre otras actividades. 
 El desarrollo de glosarios en forma grupal o colectiva. 
 Secuencia didáctica de escritura sola, en parejas o grupalmente que implique la planificación, textualización y revisión de textos de 
estudio. 
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de los alumnos y 
en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. 
 La elaboración de textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas, como reseñas y recomendaciones, que se pueden publicar 
en una cartelera o funcionar como guión para un video. 
Ideas a construir: 
[175] 
 
 
Seleccionar distintos textos para conocer su formato y función social. 
Producir textos abreviados a partir de otros textos. 
Producir textos sencillos que fomenten el uso de los quehaceres de lector y escritor. 
Identificar la estructura y función comunicativa de los textos enciclopédicos. 
Indicadores de avance 
 Consideren si la organización de la información es la más adecuada para el texto. 
 Formulen definiciones y reconozcan y mantengan el uso atemporal del presente en textos explicativos. 
 Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los conocimientos adquiridos, atendiendo, entre otras, a las siguientes 
cuestiones. 
 Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los 
lectores. 
 Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos. 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (talleres, lecturas poéticas, puesta en escena, grabación o 
filmación de obras teatrales propias); desempeñen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos 
(edición de los textos, preparación y ejecución de los talleres, presentaciones y/o registros audiovisuales). 
INDICADORES DE EVALUACION SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Reconoce el propósito comunicativo de un l texto enciclopédico. 
Hace anticipaciones sobre el sentido del texto, a través del título. 
Identifica partes de un texto y función comunicativa y social. 
Puede comunicar sus pensamientos y opiniones sobre los temas trabajados. 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
[176] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje 
Sexto Año 
Objetivos: 
 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad. 
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos. 
Propósitos didácticos: 
 Ayudar adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Promover la escritura de textos literarios y en torno a lo literario. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 En relación con el género teatral, seguir las indicaciones de lectura de las acotaciones para su representación. 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. 
 En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, 
condicional) y contemplar el uso de conectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las partes del texto. 
 Revisar distintos recursos de cohesión. 
Situaciones de enseñanza: 
 Sesiones de lectura con otros lectores, a partir de la organización de ciclos de poesía, propuestas de radioteatro o lecturas de obras por 
sus propios autores (en encuentros en ferias del libro, por ejemplo, o en grabaciones o videos). 
 La transposición o adaptación de un texto literario a novela gráfica o cortometraje, previa escritura de un guion. 
 Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o 
espontánea. 
Ideas a construir: 
Identificar el formato textual de la obra de teatro. 
Utilizar los recursos lingüísticos para la escritura de una obra de teatro. 
Describir los personajes trabajados en un texto literario. 
Realizar una obra de teatro a partir de personajes y títulos con animales del bosque. 
Indicadores de avance 
 Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales. 
 Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar sus escritos. 
 En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan información importante que no se consid eró 
previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió; tengan en cuenta el ámbito de 
circulación del texto; consideren si la organización de las ideas es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las 
relaciones temporales, causales y consecutivas. 
 Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración. 
 Recurran a distintas formas de cohesión textual. 
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. 
 Revisen y consulten la ortografía de las palabras. 
 
INDICADORES DE EVALUACION SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Reconocen la finalidad de la obra de teatro y su diferencia con otros textos. 
Hacen anticipaciones sobre el sentido del texto, a través del título. 
Identifican el formato de la obra de teatro. 
Puede comunicar sus pensamientos y opiniones sobre los temas trabajados 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
 
[177] 
 
 
Planificación mes de Junio 
Secuencia Matemática 
Cuarto Año 
Objetivos: Objetivos: 
 Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números 
naturales y racionales. 
 
Explorar las características de otros sistemas de numeración. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y 
sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones tomadas. 
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales. 
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren operaciones con números 
racionales. 
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa. 
 Promover el conocimiento y el uso del sistema de numeración romano y el sistema de numeración posicional decimal. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Multiplicación y división: 
Series proporcionales y organizaciones rectangulares. 
 Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales, vinculando al valor de la unidad con la multiplicación. 
 Establecerrelaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisiones. 
 Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación proporcional. 
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y división. 
Números decimales y comparación. 
 Comparar cantidades expresadas con decimales en contextos de dinero y medida, dando comienzo al análisis del valor posicional.
 
Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes. 
 Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo con fracciones. 
 Expresar con fracciones la relación entre partes. 
El entero y sus diferentes modos de fraccionamiento. 
 Relacionar fracciones en términos de medios, cuartos, octavos, tercios, sextos, quintos y decimos, con respecto al entero. 
Fracciones y equivalencias. 
 Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias. 
Pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
 Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas. 
Sistemas de numeración: el sistema de numeración romano y el sistema de numeración posicional decimal. 
 Conocer el funcionamiento del sistema de numeración romano y el decimal en el contexto del uso social. 
 Comparar la escritura no posicional del sistema de numeración romano con la del sistema posicional decimal. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad directa, en los que se brinde el valor de la unidad con núm eros que 
evidencien la relación multiplicativa entre las cantidades involucradas. 
 Habilitar la suma o resta sucesiva, los gráficos o tablas de valores y el conteo para la resolución de problemas de proporcionalidad, 
explicitando su relación con la multiplicación y la división. 
 Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y columnas para propiciar el uso de la multiplicación o división en la resolución, 
según la incógnita del problema. 
 Proponer situaciones en contextos de la medida y del dinero. 
 Propiciar la relación entre las expresiones fraccionarias y los decimales dentro del repertorio a partir de las equivalencias. 
 Ofrecer problemas en que se deba comparar diferentes longitudes y áreas a partir de unidades no convencionales. 
 Propiciar el análisis de la relación entre la cantidad de veces que entra la unidad dentro del entero, en el contexto de la medida. 
 Discutir colectivamente las relaciones entre mitades y dobles con las expresiones fraccionarias trabajadas: cuartos, medios y octavos. 
 Presentar problemas para profundizar las relaciones entre las fracciones del repertorio en el contexto de la medida. 
 Proponer diferentes contextos (situaciones de reparto, plegado, contexto monetario) para trabajar las relaciones entre mitades y dobles 
expresadas con fracciones. 
[178] 
 
 
 Propiciar la construcción de recursos, por parte de los estudiantes, para resolver problemas vinculados al orden entre fracciones. 
 Promover el establecimiento de equivalencias apelando a las relaciones entre fracciones. 
 Propiciar la argumentación sobre el orden y comparación de fracciones en cuanto a la relación de mayor o menor que el entero, mayor o 
menor que el medio, etc. 
 Proponer situaciones en las que los alumnos exploren el funcionamiento de las propiedades de la proporcionalidad para resolverlas. 
 Discutir colectivamente la posibilidad de utilizar o no el modelo de proporcionalidad en determinados problemas. 
 Proponer problemas para que los alumnos usen los símbolos y reglas del sistema de ambos sistemas de numeración para leer y escribir 
números, decidiendo la conveniencia de su uso en relación con el contexto. 
 
 
Ideas a construir: 
Uso social de los números naturales: relación posicional. 
Los números romanos y su comparación con el sistema numérico decimal. 
El uso de las fracciones y comparación con otras. 
Situaciones problemáticas de proporcionalidad: Directa, inversa, regla de tres, 
Las relaciones entre decimales y fraccionarios a partir de equivalencias. 
Uso o no de la proporcionalidad en distintas situaciones que se presenten. 
Interpretar la incógnita a través de cierto datos planteada en una situación problemática. 
 
Indicadores de avance: 
 Resuelven problemas aplicando las características del sistema de numeración romano y decimal. 
 Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y organizaciones rectangulares. 
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo el valor de la unidad. 
 Economizan la resolución de problemas que implican series proporcionales y organizaciones rectangulares, partiendo de expresiones 
aditivas para llegar a resolver problemas de este tipo utilizando multiplicaciones y divisiones. 
 Resuelven problemas que involucran la relación parte-todo en el contexto de la medida. 
 Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones. 
 Expresan e interpretan con fracciones las relaciones entre partes. 
 Establecen relaciones dentro del repertorio de fracciones trabajado a partir de la vinculación entre estas y el entero. 
 Comparan fracciones dentro del repertorio trabajado. 
 Ordenan fracciones argumentando el criterio utilizado. 
 Establecen relaciones a partir del repertorio de cálculo y equivalencias para comparar expresiones decimales. 
 Reconocen las situaciones en las que se puede o no utilizar las propiedades de la proporcionalidad. 
INDICADORES DE EVALUACION SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Avanza en la lectura sobre las características de los sistemas de numeración romano y 
decimal. 
 
Resuelve situaciones problemáticas sobre fracciones con proporcionalidad y 
organizaciones rectangulares. 
 
Logra expresar e interpretar fracciones entre la unidad y las partes de un todo. 
Puede comparar y resolver fracciones según el denominador. 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
[179] 
 
 
Planificación mes de Junio 
Secuencia Matemática 
Quinto Año 
Objetivos: 
 Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números 
naturales y racionales. 
Propósitos didácticos: 
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales. 
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren operaciones con números 
racionales. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, analizando su evolución histórica.
 
 Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
 Comprender las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de la comparación con los otros sistemas. 
 Reflexionar sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
Multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. 
 Discutir colectivamente comparando distintas estrategias de resolución en situaciones de reparto y partición, reflexionando sobre la 
economía de las mismas. 
Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes. 
 Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo con fracciones. 
 Medir longitudes apelando a diferentes unidades de medida no convencionales en términos de la relación parte-todo. 
Fracción de una cantidad y relación parte-todo. 
 Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera. 
 Analizar la relación parte-todo. 
Situaciones de enseñanza: 
 Seleccionar algunossistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o multiplicativos y otros mixtos. 
 Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir de la información sobre sus símbolos. 
 Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema de numeración decimal. 
 Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de numeración decimal. 
 Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la división será analizada como el cálculo pertinente. 
 Ofrecer problemas en los que se deba comparar distintas longitudes y áreas a partir de diferentes unidades de medida no 
convencionales. 
 Diferenciar los resultados obtenidos al cambiar la unidad de medida, comparando los distintos casos. 
 Propiciar el análisis de la relación entre la cantidad de veces que entra la unidad dentro del entero, en el contexto de la medida. 
 Usar fracciones para determinar y comparar longitudes. 
 Discutir colectivamente las relaciones entre mitades y dobles, triples y terceras partes, cuádruples y cuartas partes. 
 Proponer situaciones en las que los estudiantes calculen, dada una cantidad entera y conociendo una parte expresada en fracción, su 
complemento. 
 Ofrecer situaciones en las que, sabiendo el valor de una parte, haya que averiguar el valor de la otra. 
 Proponer problemas en los que, dadas dos cantidades, es necesario hallar que parte representa una de ellas con respecto a la otra. 
 Discutir colectivamente las distintas estrategias en las que se explicite la relación parte-todo. 
Ideas a construir: 
Conocer las distintas estrategias para la resolución de problemas multilplicativos. 
Reconocer la unidad de medida y su relación con las fracciones. 
Identificar los distintos sistemas de numeración. 
Resolver situaciones problemáticas de fracciones. 
[180] 
 
 
Identificar los datos de una consigna para resolver una situación multiplicativa. 
Identificar las distintas estrategias para resolver problemas de partición. 
 Indicadores de avance: 
 Resuelven problemas aplicando las características de otros sistemas de numeración. 
 Establecen relaciones comparándolos con el sistema de numeración decimal. 
 Explicitan las diferencias entre ambos sistemas en relación con la cantidad de cifras que se usan para un mismo número. 
 Explicitan las estrategias puestas en juego para resolver situaciones de reparto y particiones. 
 Resuelven problemas que involucran la relación parte-todo en el contexto de la medida. 
 Expresan e interpretan la relación parte-todo con fracciones, midiendo con unidades no convencionales y relacionándolas entre sí. 
 Expresan e interpretan con fracciones las relaciones entre partes. 
 Calculan una fracción de una cantidad entera. 
 Calculan, dadas dos cantidades, la parte que representa una de ellas respecto a la otra. 
 Calculan el valor de una parte sabiendo el valor de otra. 
 Calculan el complemento de un entero sabiendo el valor de una parte del mismo. 
INDICADORES DE EVALUACION SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Avanza en la lectura sobre fracciones, redondeo de números naturales y sistema de 
numeración decimal y romano. 
 
Hace anticipaciones sobre lo trabajado en clases. 
Logra completar las actividades que involucran la multiplicación y la construcción de 
conceptos sobre la misma. 
 
Puede escribir familias de palabras. 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[181] 
 
 
Planificación mes de Junio 
Secuencia Matemática 
Sexto Año 
 
Objetivos: 
 Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo 
las regularidades de la serie numérica sin límite. 
 Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. 
 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números 
naturales y racionales 
 Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa. 
 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y 
sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones tomadas. 
 Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números racionales. 
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren operaciones con números 
racionales. 
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Sistema de numeración posicional decimal y sistemas de medida. 
 Relacionar el sistema de numeración decimal posicional y algunos de los sistemas de medida en el marco de la proporcionalidad directa. 
División: situaciones de iteración y análisis del cociente y del resto. 
 Resolver problemas que involucren la división en situaciones de iteración, resueltas inicialmente por medio de sumas, restas o 
multiplicaciones. 
 Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de averiguar cuánto sobra luego de saber cuántas veces entra una cantidad dentro 
de otra. 
Cálculos mentales. 
 Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades de los números y las operaciones en el cálculo mental. 
 Analizar la relación entre las propiedades de las operaciones y el sistema de numeración. 
Divisibilidad. 
 Resolver problemas que implican el uso de criterios de divisibilidad para establecer relaciones numéricas y anticipar resultados. 
Fracciones y proporciones. 
 Resolver problemas que requieren considerar a la fracción como una proporción. 
Proporcionalidad directa con números naturales y racionales. 
 Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales y racionales. 
Representaciones gráficas de magnitudes directamente proporcionales. 
 Resolver problemas que involucran interpretar representaciones gráficas de magnitudes directamente proporcionales. 
 Producir gráficos cartesianos en magnitudes directamente proporcionales. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Ofrecer situaciones en las que se recupere el estudio de las unidades convencionales de medida. 
 Resolver problemas que involucren el análisis de la equivalencia de medidas entre múltiplos y submúltiplos a partir de relaciones de 
proporcionalidad directa. 
 Plantear problemas que propongan averiguar cuantas veces entra una cantidad dentro de otra y cuanto sobra luego de esa partición. 
 Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma, resta y multiplicación con la división para resolver este tipo de 
problemas. 
 Proponer problemas en los que la incógnita implique un análisis del resto. Ofrecer distintos problemas en los que sea necesaria la 
utilización de resultados memorizados para resolver otros cálculos. 
 Proponer situaciones de registro y análisis de diferentes cálculos para construir colectivamente un repertorio de multiplicaciones y 
divisiones. 
 Ofrecer situaciones en las que se pongan en juego y expliciten composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas y las 
propiedades de la multiplicación. 
 Propiciar la discusión colectiva para analizar explícitamente el funcionamiento de las propiedades de las operaciones en el cálculo 
mental. 
 Propiciar la discusión sobre los errores de cálculo apoyándose en la validez de las propiedades de las operaciones. 
 Ofrecer situaciones de estudio de los algoritmos de multiplicación y división para establecer las propiedades que permiten justificarlos. 
 Proponer problemas en los que se profundice el estudio de la multiplicación y la división, sus relaciones y sus propiedades. 
 Ofrecer situacionesen las que los estudiantes usen los criterios de divisibilidad del 2, del 5 y del 10 para validar afirmaciones. 
 Propiciar discusiones colectivas en las que se expliciten argumentos basados en la divisibilidad para validar afirmaciones. 
[182] 
 
 
 Reflexionar sobre la necesidad de tomar al múltiplo que es menor que el dividendo, poniendo en juego la relación entre dividendo, 
divisor, cociente y resto. 
 Proponer situaciones en las que haya que establecer relaciones entre dos magnitudes. 
 Ofrecer problemas a partir de las relaciones de equivalencia entre fracciones, en el marco de la multiplicación y la división con números 
naturales, distinguiendo la constante como una fracción. 
 Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o enunciados coloquiales. 
 Ofrecer problemas que propicien como estrategia el uso de propiedades y la constante de proporcionalidad. 
 Proponer análisis de criterios que permitan seleccionar la estrategia más económica según los números en juego. 
 Plantear problemas en diferentes contextos que involucren trabajo con magnitudes de la misma naturaleza (por ejemplo, la conversión 
entre monedas de distintos países), o magnitudes de distinta naturaleza (por ejemplo, el importe en función del peso). 
 Proponer problemas que promuevan la comparación de razones. 
 Habilitar instancias de argumentaciones orales en que se haga explicita la equivalencia de fracciones para comparar fracciones. 
 Proponer problemas que impliquen volcar en gráficos cartesianos las relaciones entre magnitudes directamente proporcionales. 
 Generar situaciones de observación en forma colectiva que promuevan reconocer que a la gráfica de situaciones directamente 
proporcionales corresponden una serie de puntos alineados con el origen. 
 Plantear situaciones que impliquen analizar la inclinación de la recta que resulta de unir los puntos alineados en diferentes relaciones de 
proporcionalidad y comparar el comportamiento de dichas relaciones a partir de la inclinación. 
 Establecer instancias de interpretación de gráficos cartesianos en las que reconozcan y argumenten cuando se visualiza proporcionalidad 
directa. 
 
Ideas a construir: 
Identificar el sistema de numeración decimal y compara con otros sistemas. 
Comparación de distintos números naturales según sus posiciones. 
Resolver situaciones problemática de fracciones y el uso de las cantidades de proporcionalidad. 
Identificar las características y propiedades de la división y la multiplicación ampliando la mirada en el uso d elos números naturales. 
 
Indicadores de avance 
 Resuelven problemas que involucran múltiplos y submúltiplos de unidades de medida convencionales a partir de relaciones de 
proporcionalidad directa. 
 Operan a partir de la información que brinda la escritura del número. 
 Operan a partir de la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. 
 Resuelven problemas en los que se ponen en juego las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. 
 Tienen disponible un repertorio memorizado de cálculo para utilizar en distintas situaciones. 
 Establecen relaciones entre la descomposición de los números involucrados en el cálculo para obtener el resultado de una multiplicación 
o división. 
 Resuelven problemas apelando a los criterios de divisibilidad del 2, del 5 y del 10. 
 Establecen relaciones numéricas anticipando resultados y validando argumentos apoyándose en estos criterios. 
 Resuelven problemas que involucran una fracción como una proporción. 
 Comparan dos proporciones y determinan cual es la mayor. 
 Explicitan las características de las relaciones de proporcionalidad directa. 
 Resuelven problemas implementando como estrategias diferentes propiedades de la proporcionalidad. 
 
 
INDICADORES DE EVALUACION SI NO A.V. C.S. SIEMPR
E 
Avanza en la lectura sobre los sistemas de escrituras y fracciones. 
Resuelve situaciones problemáticas que involucren números en otros sistemas de 
escritura. 
 
Logra completar todas las propuestas de trabajo 
Puede anticipar 
Logra localizar información a partir de un texto. 
 
 
 
 
[183] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Geometría 
Cuarto Año 
Objetivos: 
 Ofrecer situaciones que pongan en juego los sistemas de medición y la determinación de posiciones en el plano y en el espacio. 
 Seleccionar distintos casos y ejemplos en los que se utilicen software específico. 
 
Propósitos didácticos: 
 Ofrecer situaciones que pongan los sistemas de medición y la determinación de posiciones en el plano y en el espacio. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Unidades de medidas de tiempo 
 Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones. 
 Resolver problemas que exigen usar equivalencias entre horas y minutos y usar expresiones fraccionarias como 1/2hora, 1/4de hora.
 
Congruencia de segmentos. 
El compás y su uso. 
 Realizar dibujos libres utilizando el compás y/o software pertinente. 
 Usar el compás para construir segmentos congruentes. 
 Copiar figuras utilizando el compás. 
 Comparar segmentos utilizando el compás. 
 
Orientación en el macroespacio. 
 Comunicar posiciones y desplazamientos. 
 Interpretar y producir representaciones planas del espacio. 
 
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. 
 Leer mapas y/o planos diversos. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes portadores de información para identificar acontecimientos asocia dos a 
fechas y horas. 
 Proponer situaciones que permitan a los estudiantes realizar dibujos libres utilizando el compás. 
 Proponer problemas que les permitan a los estudiantes copiar figuras utilizando el compás. 
 Proponer situaciones que impliquen copiar y construir figuras mediante el uso del compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida 
a la información dada utilizando hojas lisas. 
 Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de desplazarse para obtener información del espacio que los rodea, 
identificando mojones. 
 Generar situaciones que exijan describir un recorrido. 
 Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en un plano. 
 Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de 
referencia y respetando ciertas proporciones. 
 Promover el análisis de los errores cometidos al representar un espacio recorrido. 
 Producir planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias. 
 
 
Ideas a construir: 
Construcción de circunferencia utilizando el compás. 
[184] 
 
 
Comparar y destacar las diferencias entre círculo y circunferencia. 
Resolver situaciones problemáticas simples utilizando la geometría como instrumento para construir figuras y planos. 
Utilizar la medida de tiempo para expresar en fracciones. 
Construcción de figuras geométricas utilizando el compás y otros elementos. 
 
Indicadores de avance: 
 Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situación lo requiere. 
 Realizan dibujos utilizando el compás. 
 Utilizan adecuadamente el compás para el copiado de medidas de segmentos. 
 Copian figuras utilizando el compás. 
 Comparan segmentos utilizando distintas herramientas. 
 Describen posiciones de los objetos en forma oral. 
 Producen instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el macroespacio. 
 Interpretan instrucciones para comunicar la ubicación de personas y objetos en el macroespacio. 
 
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 
Alcance: A (Ampliamente) E (Escasamente) M (Medianamente) 
A E M 
Puede comprender e interpretar consignas para la construcción de 
figuras.Puede realizar un plano simple. 
Logra utilizar los elementos de geometría para la construcción. 
 
 
 
 
[185] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Geometría 
Quinto Año 
Objetivos: 
 Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades. 
 Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los sistemas de medición. 
 Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y en el espacio. 
 
Propósitos didácticos: 
Propiciar situaciones problemáticas que permitan la construcción de figuras geométricas a través del uso de los elementos geométricos y 
digitales. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
 
Perímetro de figuras rectilíneas. 
 Medir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos. 
Rectas paralelas y perpendiculares. 
 Figuras compuestas por rectas paralelas y perpendiculares. 
 Copiar/construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Elaborar instrucciones para construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Construir figuras con lados paralelos y perpendiculares a partir de instrucciones. 
 Trazar rectas paralelas/perpendiculares que pasan por un punto dado. 
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. 
Orientación en el macroespacio. 
Comunicación de posiciones y desplazamientos. 
Producción e interpretación de representaciones planas del espacio. 
 Elaborar una representación plana del espacio recorrido. 
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. 
 Leer mapas y/o planos diversos. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer situaciones que permitan desplegar diferentes recursos para medir o comparar perímetros. 
 Ofrecer problemas de copiado de figuras que permitan a los alumnos aprender a trazar rectas paralelas y perpendiculares c on escuadra, 
regla y transportador. 
 Proponer problemas que impliquen trazar una recta perpendicular/paralela a otra, por un punto dado. 
 Solicitar a los alumnos que construyan, en hoja lisa, triángulos rectángulos a partir de conocer la medida de sus lados. 
 Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de desplazarse para obtener información del espacio que los rodea, 
identificando mojones. 
 Generar situaciones que exijan describir un recorrido. 
 Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en un plano. 
 Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de 
referencia y respetando ciertas proporciones. 
 Promover el análisis de los errores cometidos al representar un espacio recorrido. 
[186] 
 
 
 Producir planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Calculan y comparan perímetros de figuras rectilíneas. 
 Copian/construyen figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Elaboran instrucciones para construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. 
 Construyen figuras con lados paralelos y perpendiculares a partir de instrucciones. 
 Trazan rectas paralelas/perpendiculares que pasan por un punto dado. 
 Analizan la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. 
 Describen posiciones de los objetos en forma oral. 
 Producen instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio. 
 Interpretan instrucciones para comunicar la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 
Alcance: A (Ampliamente)E (Escasamente) M (Medianamente) 
A E M 
Puede comprender e interpretar consignas para la construcción de figuras. 
Puede realizar construcciones haciendo uso de sowftuer 
Logra utilizar los elementos de geometría para copiar figuras con elementos 
geométricos y digitales. 
 
[187] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Geometría 
Sexto Año 
Objetivos: 
 Reconocer y usar unidades de longitud, capacidad y peso. 
 Usar equivalencia entre unidades de medida. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el uso de unidades de longitud, capacidad y peso. 
 Enseñar a encontrar equivalencia entre unidades de medida. 
 Ayudar a profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Unidades de longitud, capacidad y peso. 
Equivalencia entre unidades de medida. 
 Profundizar equivalencias entre las unidades del SIMELA para longitud, capacidad y peso. 
 Realizar cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos. 
 Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes sistemas de uso actual. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Proponer problemas para identificar equivalencias entre las distintas unidades de medida, apelando a las características del sistema de 
numeración, la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros, las relaciones de proporcionalidad directa y las expresiones 
decimales y fraccionarias. 
 Presentar problemas que demanden realizar cálculos y aproximaciones, utilizando las relaciones ya establecidas. 
 Presentar problemas para conocer e interpretar otras medidas utilizadas en nuevos contextos. 
 
Ideas a construir: 
Reconocimiento de fórmulas de unidades de medidas. 
Identificación del valor de las unidades de medidas. 
Construcción de planos para reconocer la unidad de medida correspondiente. 
 
Indicadores de avance: 
 Argumentan sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad. 
 Utilizan relaciones de proporcionalidad directa al aplicar las unidades del SIMELA. 
 
 
 
 
 
 
 
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 
Alcance: A (Ampliamente)E (Escasamente) M (Medianamente) 
A E M 
Puede comprender e interpretar consignas para el reconocimiento de 
unidades de medidas. 
 
Puede realizar construcciones haciendo uso de sowftuer 
Puede construir un plano a través de un texto instructivo mediante el uso 
de una app. 
 
[188] 
 
 
Planificación mes de mayo 
Secuencia Ciencias Sociales 
Cuarto Año 
Objetivo: 
 Señalar la articulación social y económica entre espacios urbanos y rurales. 
Propósito didáctico: 
 Enseñar sobre la calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos urbanos. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
La calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos urbanos. 
 Clasificación de ciudades según su tamaño demográfico (pequeñas, medianas y grandes) 
 Usos del suelo y actividades productivas en ciudades pequeñas y grandes. 
 Servicios e industrias. 
 Acceso a los servicios básicos de la población: agua, energía eléctrica, gas, comunicación. 
 Servicios de educación y salud; ocio y recreación: localización y accesibilidad. 
 Comparaciones entre el ámbito urbano y rural. 
 
 Registrar, sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes sobre la calidad de vida en las ciudades. 
 Contrastar, por medio de dispositivos tecnológicos en uso, los aspectos comunes y diferentes de los ámbitos rurales y urbanos en torno a 
población, producción, servicios y calidad de vida. 
 
 
Preguntas investigables: 
¿Cómo haces para saber que esas actividades se encuentran en la ciudad? ¿Cómo se puede saber que 
los elementos de la imagen se tratan de una ciudad? ¿Cómo haces para saber qué tipo de actividades de 
la vida cotidiana y del trabajo se realizan en una ciudad? ¿Cómo sabes que algunos servicios sólo se 
encuentran en el espacio urbano y no en el espacio rural? 
 
 
Pregunta integradora: 
 
 
¿De qué depende la calidad de vida de la sociedad en el ámbito urbano y rural? 
Situaciones de enseñanza: 
 Conocer los ambientes ruralesy urbanos de la argentina. 
 Distinguir funciones y características de las ciudades según de su tamaño demográfico. 
 Completar cuadros con la información brindada a través de textos. 
Ideas a construir: 
o Identificar las funciones de los espacios rurales y urbanos. 
o Características de cada ambiente y los servicios básicos que brindan. 
o Comparar y reconocer las diferencias entre los dos ambientes. 
Indicadores de avance: 
 Realiza producciones escritas para dar cuenta de los aprendizajes logrados en torno a la calidad de vida en diferentes ciudad es según su 
población. 
 Fundamenta opiniones personales sobre los ámbitos urbanos y sus características. 
 Participa en intercambios orales en los aspectos que distinguen a los ámbitos rurales y urbanos en torno a usos del suelo, pr oducción, 
servicios y calidad de vida. 
 Compara diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas. 
 
 
 
 
Estudiante 
 
Totalmente Medianamente Escasamente 
Puede reconocer las distintas ciudades de la Argentina 
Identifica los ambientes rurales y urbanos: diferencias 
Puede comprender los cambios producidos en el tiempo con respecto a las 
necesidades del hombre. 
 
Puede completar cuadros con la información solicitada 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva. 
[189] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Ciencias Sociales 
Quinto Año 
Objetivo: 
 Conozcan los recursos naturales y reflexionen sobre la importancia de su uso sostenible. 
Propósito didáctico: 
 Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el 
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Los recursos naturales en Argentina: su importancia socioeconómica. 
 Recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. 
 Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y 
energéticos. 
La organización del territorio en ámbitos urbanos a través de los procesos productivos: actividades terciarias e industriales . 
 Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios. 
 Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional. 
 Oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de la Argentina. 
 Funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. 
 
 
 Argumentar diversas posturas, participando en debates e intercambios, sobre las multicausalidades y multiperspectividades de las 
problemáticas ambientales analizadas. 
 Observar imágenes diversas de ciudades para registrar y diferencias entre ellas y organizar cuadros. 
 Registrar y organizar informaciones variadas sobre las diversas ofertas de servicios y las funciones de las ciudades, a partir de imágenes y 
textos breves elaborados. 
 
 
 
Preguntas investigables: 
¿Cómo se reconocen los recursos naturales? ¿Cómo hago para clasificarlos? ¿Cómo hago para saber qué 
funciones, trabajos y servicios brindan cada uno de los ambientes? ¿Cómo está organizado el diseño de 
tu ciudad? ¿Cómo puedo saber sobre los medios de transporte y comunicación que funcionan en mi 
ciudad? 
 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo saben la importancia que tienen los recursos naturales para la realidad socioeconómica del lugar 
donde habitas? 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Propiciar el dialogo y la comunicación a través de lecturas de cuadros y porcentajes para conocer sobre los cambios económicos de 
algunas provincias. 
 Propiciar la participación a través de algunas posturas sobre los temas trabajados. 
 Registrar y conocer las distintas actividades económicas predominantes. 
 
Ideas a construir: 
o Observar imágenes para dar opiniones sobre los temas que se plantean. 
o Identificar los recursos naturales de cada espacio. 
o Identificar los servicios y bienes que predominan en algunas provincias argentinas. 
o Reconocer funciones de las ciudades. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Identifica los intereses que subyacen a su aprovechamiento económico. 
 Diferencia las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaños. 
 Distingue los indicadores que dan cuenta de la calidad de vida de las personas, identificando contrastes sociales y desigualdades. 
 Realiza intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre. 
 
 
 
 
 
[190] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Ciencias Sociales 
Sexto Año 
Objetivos: 
 Reconocer las múltiples relaciones entre procesos productivos, sujetos sociales y conformación de los ambientes como procesos 
complejos, dinámicos y diversos en América Latina. 
 Distinguir las problemáticas ambientales de América Latina, sus multicausalidades y las intencionalidades de los diversos sujetos sociales 
intervinientes. 
Propósitos didácticos: 
 Promover el conocimiento sobre el abordaje de problemas ambientales en América Latina. 
 Enseñar sobre las áreas naturales protegidas. 
 Promover el desarrollo sustentable. 
 Propiciar el conocimiento de desastres de origen natural y diferencias con los de origen tecnológico. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
 El abordaje de problemas ambientales en América Latina. Las áreas naturales protegidas. 
El desarrollo sustentable. 
 Importancia de la conservación de ambientes caracterizados por su gran biodiversidad. 
 Diferentes modalidades de organización de un territorio como área protegida (reservas naturales, reservas de biósfera, parques 
nacionales). 
 Formas de participación ciudadana en la resolución de conflictos vinculados con problemas ambiental. 
 La presencia de ONG ambientalistas y su acción en la preservación del ambiente. 
 Significado y alcances del manejo sustentable. 
 Políticas ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos naturales. 
 Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad social. 
Desastres de origen natural y diferencias con los de origen tecnológico. 
 Impactos en la sociedad: incertidumbre, riesgo, vulnerabilidad y cuantificación de daños. 
 Respuestas desiguales de la sociedad. 
 Acciones del Estado: conocimiento 
 Producir pequeños informes con relación a los recursos, a los actores sociales implicados y sus posturas según lo investigado en 
diferentes fuentes de información. 
 Hacer presentaciones en formato digital según la disponibilidad de recursos tecnológicos. 
 Observar imágenes y videos en la web para recabar información estableciendo comparaciones entre las hipótesis planteadas y lo visto. 
 Organizar y registrar la información relevante en diferentes soportes (papel y digital) en torno a las acciones del Estado en situaciones de 
riesgo. 
 Argumentar sobre posibles respuestas en torno a las condiciones de vida en los ámbitos rurales y urbanos de América Latina, según 
fuentes pertinentes y desde la perspectiva de diferentes sujetos, para elaborar pequeños informes y debatirlos. 
 
 
 
Preguntas investigables: 
¿Se observa alguna diferencia entre los ambientes de América latina? ¿Cómo saben qué tipos de relieve 
tiene América latina? ¿Cómo sabes del grado de transformación de los elementos naturales? ¿Cómo 
puedo saber sobre los recursos naturales de América latina? ¿Cómo te das cuenta de que es importante 
conservar la biodiversidad? ¿Cómo te das cuenta de la diferencia entre “impacto ambiental” y 
“problema ambiental”? ¿Qué pasaría si no se cuida el medioambiente? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo puedo saber sobre los problemas ambientales en América latina? ¿Cómo se sabe sobre los 
desastres ambientales naturales y tecnológicos en América latina? 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Identificar los cambios producidos en el ambiente por la acción del hombre. 
[191] 
 
 
 Reconocer las características del manejo de los recursosnaturales. 
 
Ideas a construir: 
o Realizar cuadros explicativos para comparar loa problemas ambientales en América latina. 
o Realizar lecturas de investigación para elaborar conclusiones. 
o Describir y explicar los recursos naturales, su uso e importancia para el desarrollo de la vida en sociedad. 
o Identificar las acciones del Estado ante los cambios ambientales. 
 
Indicadores de avance: 
 Compara diferentes ambientes de América Latina y reconoce criterios de clasificación. 
 Identifica los problemas ambientales más relevantes en América Latina y localiza las áreas donde se presentan. 
 Reconoce actores sociales en diferentes escalas de análisis e identifica cómo participan en una problemática ambiental. 
 Lee información proveniente de un Atlas y la usa en la resolución de un problema. 
 Interpreta indicadores demográficos, sociales y económicos. 
 Reconoce diferentes posturas con respecto a un problema ambiental. 
 Aplica las nociones de desastre, riesgo y vulnerabilidad en el análisis de un estudio de casos. 
 Reconoce distintas interpretaciones sobre los hechos y procesos estudiados. 
 
 
Estudiante 
 
Totalmente Medianamente Escasamente 
 
Identifica cambios producidos en el ambiente. 
 
 
Identifica los recursos naturales. 
 
 
Reconoce las ONG ambientalistas. 
 
 
Puede completar cuadros con la información solicitada 
 
 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva. 
 
 
 
[192] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Ciencias Naturales 
Cuarto Año 
Objetivo: 
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los 
niños. 
Propósito didáctico: 
 Enseñar la reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
Reproducción en plantas y animales 
 Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo. 
 
 Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de varios días. 
 Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en animales y plantas. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de reproducción de diversos seres vivos. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales audiovisuales, visitas a museos u otras fuentes para ampliar o 
complementar información obtenida a través de las observaciones y experimentaciones. 
 Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos breves. 
 
 
Preguntas investigables: 
¿Cómo harías para saber cuáles son las características que nos permiten saber si es un ser vivo? ¿Cómo 
sabes qué tipos de plantas existen? ¿Cómo crees que se reproducen las plantas? ¿Cómo explicarías que 
los pichones, los cachorros y los bebés son alimentados por sus madres? 
 
 
Pregunta integradora: ¿Los animales se reproducen igual que las plantas? 
 
Situaciones de enseñanza: 
Uso de videos. 
 
Ideas a construir: 
o Investigar sobre la reproducción de animales y plantas. 
o Identificar la reproducción de animales y plantas. 
 
Indicadores de avance: 
 Da ejemplos y compara organismos que se reproducen sexual y/o asexualmente. 
 Identifica dos formas de reproducción al comparar los seres vivos. 
 
Estudiante Totalmente Medianamente Escasamente 
Registro de datos a través de la observación de videos. 
Identifica a reproducción de animales y plantas. 
Puede completar cuadros con la información solicitada 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva. 
 
 
[193] 
 
 
Planificación mes de junio 
Secuencia Ciencias Naturales 
Quinto Año 
Objetivos: 
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los 
niños. 
Propósito didáctico: 
 Enseñar sobre la propagación del sonido. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
EL SONIDO 
La propagación del sonido. 
 La vibración de los objetos como fuente de sonido. 
 La propagación del sonido en diferentes medios (sólidos, líquidos y gaseosos). 
 La rapidez de la propagación del sonido en cada medio material. 
 La imposibilidad de propagación del sonido en vacío. 
 
 Realizar exploraciones que les permita relacionar la producción de sonidos con la vibración de los objetos. 
 Formular preguntas investigables acerca de la propagación del sonido en distintos medios materiales. 
 Formular hipótesis para responder las preguntas investigables y realizar experimentos para ponerlas a prueba. 
 Analizar los resultados de las actividades experimentales y la información sistematizada sobre la propagación del sonido. 
 Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos acerca de cómo y por qué se produce el eco. 
 
 
Preguntas investigables: ¿Cómo puedes saber qué es el sonido? ¿De qué fuentes sonoras pueden provenir? ¿Cómo sabes si los 
sonidos son todos iguales? ¿Cómo puedes saber? ¿Cómo sabes si existe una relación entre el sonido y el 
medio en el que se propaga? ¿Qué crees que sucede con el sonido si en su propagación se encuentra 
con algún obstáculo? ¿Cómo puedo saber qué es una onda sonora? 
¿Se puede propagar el sonido en el vacío? ¿Cómo sabes qué es el eco y cómo se produce? ¿Cómo sabes 
si hay diferencias entre el ruido o un sonido? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo puedo saber si el sonido depende del material, del tamaño y de la forma de los objetos que lo 
producen? 
 
Situaciones de enseñanza: Lectura de imágenes. 
 
Ideas a construir: 
o Investigar sobre la propagación del sonido. 
o Identificar las fuentes sonoras. 
o Reconocer los tipos de ondas sonoras. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Argumenta que los sonidos son el resultado de la vibración de los objetos y materiales basándose en los resultados experimentales y en la 
información sistematizada. 
 Reconoce que el sonido sólo se puede propagar a través de diferentes medios materiales, y que no se propaga en vacío. 
 Identifica la rapidez de propagación con el medio de propagación. 
 Enumera y describe algunos fenómenos del sonido en su interacción con los materiales. Reconoce el eco como la reflexión del sonido en 
superficies de un material diferente al del medio en que se propaga. 
 
 
Estudiante Totalmente Medianamente Escasamente 
Registro de datos a través de la lectura de imágenes. 
Identifica la propagación del sonido. 
Puede completar cuadros con la información solicitada 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva. 
 
 
 
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Planificación mes de junio 
Secuencia Ciencias Naturales 
Sexto Año 
Objetivos: 
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los 
niños. 
Propósitos didácticos: 
 Enseñar diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, con lupa y con microscopio. 
 Promover el conocimiento de componentes de una solución: solvente y soluto. 
 Propiciar el uso de los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
 
 Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características visibles a simple vista, con lupa y con microscopio. 
 Componentes de una solución: solvente y soluto. 
 Distintos solventes. 
 Soluciones diluidas y concentradas. 
 Los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones. 
 Separación de soluciones sólido-líquidas y líquido-líquidas. 
 Destilación. 
 
 Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar diferentes materiales. 
 Realizar actividades experimentales para responder preguntas investigables. 
 Observar y relacionar los métodos de separación y las características de los materiales que forman las mezclas. 
 Realizar actividades experimentales con diversos tipos de soluciones con diferente proporciónde soluto y solvente. 
 Hacer registros de los resultados obtenidos en las observaciones. 
 Buscar información en textos impresos o digitales acerca de las transformaciones químicas por acción del calor. 
 
 
 
 
Preguntas investigables: 
¿Cómo podés saber qué es una mezcla? ¿Qué tipos de mezclas conocen? ¿Cómo puedes distinguir sus 
componentes? ¿De qué tipo de mezcla se trata? ¿Es la sangre una mezcla homogénea? ¿Cómo puedes 
saber qué es una solución? ¿Cómo sabes la diferencia que hay entre soluto y solvente? ¿Cómo sabes 
cuáles son las soluciones diluidas y las concentradas? ¿Cómo sabes cuál es la diferencia entre la fase 
dispersa y la fase dispersante? ¿Cómo sabemos si la arena, el agua y el aceite forman una mezcla 
heterogénea de tres fases? ¿Para qué creen que a estos productos se les agrega generalmente agua? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo sabes los cambios que se producen al mezclar diferentes materiales? 
 
Situaciones de enseñanza: Experiencias sonoras. 
 
Ideas a construir: 
o Investigar sobre mezclas y soluciones. 
o Identificar los métodos de separación. 
o Reconocer los tipos de mezclas. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Reconoce a las mezclas en función de sus características observables y a las soluciones como un tipo particular de mezclas. 
 Diseña y realiza actividades experimentales para separar diferentes tipos de mezclas y soluciones. 
 Justifica que dos soluciones tienen diferentes concentraciones, basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente 
 
Estudiante Totalmente Medianamente Escasamente 
Registro de datos a través de la observación de experiencias. 
Diferencia las mezclas y las soluciones. 
Puede completar cuadros con la información solicitada 
Logra comunicar sus pensamientos de manera reflexiva.