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Año 3. N˚4. Junio- 2.018 Propietario: Fundación Coepro Córdoba Educa y Profesionaliza. Director responsable: Lic. Silvia del Carmen Sanchez. Domicilio legal de la publicación: Av. Colón N°184, PISO 8, ofc. 2, Córdoba Capital - República Argentina. C.P. (5000) Registro DNDA n° 5344464 N° de ejemplar: 4 (Cuatro) Fecha de la publicación: 1° de junio. La publicación se imprime en: REVISTA DIGITAL: Av. Colón N°184, PISO 8, ofc. 2, Córdoba Capital. Contenidos Contenidos con Planificaciones Taller de lecto-escritura Geometría: los ángulos Lengua: los conectores Cómo relacionamos Cs. Sociales con otras áreas de conocimiento Junio: Mes de la Educación Víal ESI Día Mundial del Medio Ambiente Día de la Bandera: palabras para el acto El Mundial de Fútbol Rusia 2018 Jornada Extendida Apartado con Planificaciones Página 3 7 10 11 13 16 17 18 20 21 24 26 ADELANTOS DEL PRÓXIMO NÚMERO • Fracciones. • Espacios geográficos. • Taller de lecto-escritura. • 9 de julio. • Evaluaciones medias. • Día del amigo. • ¿Qué sucedió entre 1810 y 1816? • Jornada Extendida • Educación Tecnológica. Este mes queremos ofrecerles una revista actual sin dejar de lado los proyectos anuales que les venimos entregando, el acto del 20 de junio y las Planificaciones mensuales con los contenidos que sugieren los NAP. También llevamos a las aulas el Mundial de Fútbol, muy positivo para trabajar diferentes contenidos y garantizar la atención de nuestros niños. Reflexionamos sobre el Día del Medio Ambiente y, por supuesto todo lo que ustedes están acostumbrados a recibir, calendario mensual, efemérides, situaciones de enseñanza-aprendizaje, siempre promoviendo el diálogo, la pregunta, la reflexión compartida, el aprendizaje en colaboración y privilegiando el enriquecimiento que produce el hecho de estar con otros, de “aprender con”, de escuchar al otro, de respetar opiniones diferentes, etc. Esperamos que todo este material les resulte útil y que puedan aprovecharlo al máximo, les deseamos un muy buen mes de junio y les agradecemos que una vez más nos hayan elegido. ¡Hasta el próximo mes! EDITORIAL SUMARIO 1 2 WWW.FUNDACIONCOEPRO.COM.AR FUNDACIONCOEPRO http://www.fundacioncoepro.com.ar/ https://www.facebook.com/FundacionCOEPRO/ CUARTO GRADO MES DE JUNIO QUINTO GRADO MES DE JUNIO CONTENIDOS MENSUALES DE PLANIFICACIONES 3 4 CAMPOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS FUNDAMENTALES Lengua Escucha comprensiva y de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, e identificación de organizadores estructurales: tema (lo que se describe), sus partes (aspectos a describir), sus características distintivas Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos. Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño. Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información: conectores aditivos y de proceso de uso más frecuente. Matemática Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales y racionales en diferentes problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección). Geometría Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos y circunferencias, a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas. Exploración de propiedades relativas a los lados de los triángulos (la longitud de cada lado es menor que la suma de las longitudes de los otros dos), a partir de la construcción de los triángulos y el análisis de la posibilidad o no de la construcción. Ciencias Sociales Conocimiento de la distribución de la población de la provincia de Córdoba y su relación con el marco natural y las actividades económicas Reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano. Ciencias Naturales Diferenciación de materiales naturales y manufacturados o industrializados. Reconocimiento de cómo las diferentes propiedades que tienen los materiales condicionan su uso. Enunciación de algunas características macroscópicas que distinguen a los estados sólido, líquido y gaseoso. CAMPOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS FUNDAMENTALES Lengua Escucha comprensiva y de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, e identificación de organizadores estructurales: tema (lo que se describe), sus partes (aspectos a describir), sus características distintivas Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, procesos, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos. Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño. Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información: conectores aditivos y de proceso de uso más frecuente. Matemática Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales y racionales en diferentes problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección). Geometría Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos, circunferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas Reconocimiento y uso de las propiedades relativas a los ángulos interiores de los triángulos (la suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a dos rectos), a partir del análisis de la posibilidad o no de la construcción en función de los datos disponibles. Ciencias Sociales Conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población Conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla, entre 1820 y 1850. Ciencias Naturales Reconocimiento de las condiciones que cambian un material sólido a líquido y a la inversa: temperatura y energía. SEXTO GRADO MES DE JUNIO Domingo Martes JuevesLunes Miércoles Viernes Sábado 3 10 17 24 26 4 11 18 25 27 2928 30 5 12 19 6 13 20 7 14 21 1 8 15 22 2 9 16 23 CALENDARIO MENSUAL PERSONAL- JUNIO/2018 Día de la Bandera 5 6 CAMPOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS FUNDAMENTALES Lengua Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, procesos, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos. Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - descripciones en lasque se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño. Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información: conectores aditivos, de reformulación, de ejemplificación y de proceso de uso más frecuente. Matemática Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales y racionales en diferentes problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección). Geometría Exploración de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono convexo. Ciencias Sociales Conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población argentina, a través del análisis de distintos indicadores demográficos (fuentes censales, periodísticas, testimoniales, entre otras). Conocimiento de los cambios sociales, políticos y demográficos que se producen en la sociedad argentina entre 1860 y 1930. Ciencias Naturales Utilización del modelo cinético corpuscular para la interpretación de las propiedades macroscópicas de los gases, el cambio y la conservación de los materiales. Reconocimiento de las propiedades de los gases: ocupan un lugar en el espacio, no tienen forma propia, pesan. Día Mundial del Medio Ambiente Día del Libro Taller de Lectura y escritura Cuentos de la Selva (de Horacio Quiroga) “La gama ciega” Había una vez un venado -una gama- que tuvo dos hijos mellizos, cosa rara entre los venados. Un gato montés se comió a uno de ellos, y quedó solo la hembra. Las otras gamas, que la querían mucho, le hacían siempre cosquillas en los costados. Su madre le hacía repetir todas las mañanas, al rayar el día, la oración de los venados. Y dice así: I Hay que oler bien primero las hojas antes de comerlas, porque algunas son venenosas. II Hay que mirar bien el río y quedarse quieto antes de bajar a beber, para estar seguro de que no hay yacarés. III Cada media hora hay que levantar bien alta la cabeza y oler el viento, para sentir el olor del tigre. IV Cuando se come pasto del suelo, hay que mirar siempre antes los yuyos para ver si hay víboras. Este es el padrenuestro de los venados chicos. Cuando la gamita lo hubo aprendido bien, su madre la dejó andar sola. Una tarde, sin embargo, mientras la gamita recorría el monte comiendo las hojitas tiernas, vio de pronto ante ella, en el hueco de un árbol que estaba podrido, muchas bolitas juntas que colgaban. Tenían un color oscuro, como el de las pizarras. ¿Qué sería? Ella tenía también un poco de miedo pero como era muy traviesa, dio un cabezazo a aquellas cosas, y disparó. Vio entonces que las bolitas se habían rajado, y que caían gotas. Habían salido también muchas mosquitas rubias de cintura muy fina, que caminaban apresuradas por encima. La gama se acercó, y las mosquitas no la picaron. Despacito, entonces, muy despacito, probó una gota con la punta de la lengua, y se relamió con gran placer: aquellas gotas eran miel, y miel riquísima, porque las bolas de color pizarra eran una colmena de abejitas que no picaban porque no tenían aguijón. Hay abejas así. En dos minutos la gamita se tomó toda la miel, y loca de contenta fue a contarle a su mamá. Pero la mamá la reprendió seriamente. -Ten mucho cuidado, mi hija -le dijo- con los nidos de abejas. La miel es una cosa muy rica, pero es muy peligroso ir a sacarla. Nunca te metas con los nidos que veas. La gamita gritó contenta: -¡Pero no pican, mamá! Los tábanos y las uras si pican; las abejas no. -Estás equivocada, mi hija -continuó la madre-. Hoy has tenido suerte, nada más. Hay abejas y avispas muy malas. Cuidado, mi hija; porque me vas a dar un gran disgusto. -¡Sí, mamá! !Sí, mamá! -respondió la gamita. Pero lo primero que hizo a la mañana siguiente fue seguir los senderos que habían abierto los hombres en el monte, para ver con más facilidad los nidos de abejas. Hasta que al fin halló uno. Esta vez el nido tenía abejas oscuras, con una fajita amarilla en la cintura, que caminaban por encima del nido. El nido también era distinto; pero la gamita pensó que, puesto que estas abejas eran más grandes, la miel debía ser más rica. Se acordó asimismo de la recomendación de su mamá; más creyó que su mamá exageraba, como exageran siempre las madres de las gamitas. Entonces le dio un gran cabezazo al nido. ¡Ojalá nunca lo hubiera hecho! Salieron enseguida cientos de avispas, miles de avispas que la picaron en todo el cuerpo, le llenaron todo el cuerpo de picaduras, en la cabeza, en la barriga, en la cola; y lo que es mucho peor, en los mismos ojos. La picaron más de diez en los ojos. La gamita, loca de dolor, corrió y corrió gritando, hasta que de repente tuvo que pararse porque no veía más; estaba ciega, ciega del todo. Los ojos se le habían hinchado enormemente, y no veía más. Se quedó quieta entonces, temblando de dolor y de miedo, y sólo podía llorar desesperadamente. -¡Mamá!… ¡Mamá!… Su madre, que había salido a buscarla, porque tardaba mucho, la halló al fin, y se desesperó también con su gamita que estaba ciega. La llevó paso a paso hasta su cubil, con la cabeza de su hija recostada en su pescuezo, y los bichos del monte que encontraban en el camino se acercaban todos a mirar los ojos de la infeliz gamita. La madre no sabía qué hacer. ¿Qué remedios podía hacerle ella? Ella sabía bien que en el pueblo que estaba del otro lado del monte vivía un hombre que tenía remedios. El hombre era cazador, y cazaba también venados, pero era un hombre bueno.La madre tenía miedo, sin embargo, de llevar a su hija a un hombre que cazaba gamas. Como estaba desesperada se decidió a hacerlo. Pero antes quiso ir a pedir una carta de recomendación al OSO HORMIGUERO, que era un gran amigo del hombre. Salió, pues, después de dejar a la gamita bien oculta, y atravesó corriendo el monte, donde el tigre casi la alcanza. Cuando llegó a la guarida de su amigo, no podía dar un paso más de cansancio. Este amigo era, como se ha dicho, un oso hormiguero; pero era de una especie pequeña, cuyos individuos tienen un color amarillo, y por encima del color amarillo una especie de camiseta negra sujeta por dos cintas que pasan por encima de los hombros. Tienen también la cola prensil, porque siempre viven en los árboles, y se cuelgan de la cola. ¿De dónde provenía la amistad estrecha entre el oso hormiguero y el cazador? Nadie lo sabía en el monte; pero alguna vez ha de llegar el motivo a nuestros oídos. La pobre madre, pues, llegó hasta el cubil del oso hormiguero. -¡Tan! ¡tan! ¡tan! -llamó jadeante. -¿Quién es? -respondió el oso hormiguero. -¡Soy yo, la gama! -¡Ah, bueno! ¿Qué quiere la gama? -Vengo a pedirle una tarjeta de recomendación para el cazador. La gamita, mi hija, está ciega. -¿Ah, la gamita? -le respondió el oso hormiguero-. Es una buena persona. Si es por ella, sí le doy lo que quiere. Pero no necesita nada escrito… Muéstrele esto, y la atenderá. Y con el extremo de la cola, el oso hormiguero le extendió a la gama una cabeza seca de víbora, completamente seca, que tenía aún los colmillos venenosos. -Muéstrele esto -dijo aún el comedor de hormigas-. No se precisa más. -¡Gracias, oso hormiguero! -respondió contenta la gama- . Usted también es una buena persona. Y salió corriendo, porque era muy tarde y pronto iba a amanecer. Al pasar por su cubil recogió a su hija, que se quejaba siempre, y juntas llegaron por fin al pueblo, donde tuvieron que camina muy despacito y arrimarse a las paredes, para que los perros no las sintieran. Ya estaban ante la puerta del cazador. -¡Tan! ¡tan! ¡tan! -golpearon. -¿Que hay? -respondió una voz de hombre, desde adentro. -¡Somos las gamas!… ¡TENEMOS LA CABEZA DE VÍBORA! La madre se apuró a decir esto, para que el hombre supierabien que ellas eran amigas del oso hormiguero. -¡Ah, ah! -dijo el hombre, abriendo la puerta-. ¿Qué pasa? -Venimos para que cure a mi hija, la gamita, que está ciega. Y contó al cazador toda la historia de las abejas. -¡Hum!… Vamos a ver qué tiene esta señorita -dijo el cazador. Y volviendo a entrar en la casa, salió de nuevo con una silla alta, e hizo sentar en ella a la gamita para poderle ver bien los ojos sin agacharse mucho. Le examinó así los ojos, bien de cerca con un vidrio redondo muy grande, mientras la mamá alumbraba con el farol de viento colgado de su cuello. -Esto no es gran cosa -dijo por fin el cazador, ayudando a bajar a la gamita-. Pero hay que tener mucha paciencia. Póngale esta pomada en los ojos todas las noches, y téngale veinte días en la oscuridad. Después póngale estos lentes amarillos, y se curará. -¡Muchas gracias, cazador! -respondió la madre, muy contenta y agradecida-. ¿Cuánto le debo? -No es nada -respondió sonriendo el cazador-. Pero tenga mucho cuidado con los perros, porque en la otra cuadra vive precisamente un hombre que tiene perros para seguir el rastro de los venados. Las gamas tuvieron gran miedo; apenas pisaban, y se detenían a cada momento. Y con todo, los perros las olfatearon y las corrieron media legua dentro del monte. Corrían por una picada muy ancha, y delante la gamita iba balando. Tal como lo dijo el cazador se efectuó la curación. Pero solo la gama supo cuánto le costó tener encerrada a la gamita en el hueco de un gran árbol, durante veinte días interminables. Adentro no se veía nada. Por fin una mañana la madre apartó con la cabeza el gran montón de ramas que había arrimado al hueco del árbol para que no entrara luz, y la gamita, con sus lentes amarillos, salió corriendo y gritando: -¡Veo, mamá! ¡Ya veo todo! Y la gama, recostando la cabeza en una rama, lloraba también de alegría, al ver curada a su gamita. Y se curó del todo. Pero aunque curada, y sana y contenta, la gamita tenía un secreto que la entristecía. Y el secreto era este: ella quería a toda costa pagarle al hombre que tan bueno había sido con ella y no sabía cómo. Hasta que un día creyó haber encontrado el medio. Se puso a recorrer la orilla de las lagunas y bañados, buscando 7 8 Los ángulos Para que los alumnos/as puedan comprender los conceptos que los llevan a construir la noción de ángulo, podemos ir más allá de los meros trabajos en la carpeta basados en la construcción y medición de los mismos. A la hora de motivar a nuestros alumnos/as para introducir nuevos conceptos, el juego es siempre un buen aliado. Por eso nuestra propuesta supone la intervención directa del docente, la familia y los alumnos para la construcción del concepto. ¡A volar! Geometría Propósitos de la propuesta: • Construir el concepto de ángulo a través de la exploración del material propuesto. Desarrollo de las actividades: Primera etapa: • Solicitar a los alumnos/as que traigan de sus casas un avioncito de papel, como los que suelen hacer para jugar, construido con la ayuda de algún integrante de la familia. • Una vez que tenemos el material, teniendo cuidado de no romperlo, se les solicita que lo desarmen y que analicen las líneas que están marcadas en el papel. • La docente en ese momento o previamente, deberá diagnosticar si los alumnos/as conocen el concepto de “ángulo” y, escribir luego las conclusiones en el pizarrón. Por ejemplo: Ángulo: - Porción de un plano comprendida entre dos semirrectas que tienen un origen común denominado vértice. - Figura formada por dos rayas con un origen en común. - Un ángulo determina una superficie abierta. - La medida del ángulo es la amplitud entre las semirrectas. • Seguidamente los alumnos/as tendrán que descubrir los ángulos que quedan determinados en la hoja que forma el avión y marcarlos o colorearlos de diferentes colores. Segunda etapa: • Una vez reconocidos los ángulos en el modelo, debemos introducir la clasificación de los mismos según sean agudos, rectos, obtusos o llanos. No es necesario que los alumnos los sepan medir con el transportador, sino que puedan reconocer el ángulo recto y, a partir de allí, determinar los agudos como menores y los obtusos como mayores que un ángulo recto. • Posteriormente los clasificarán según sean agudos, rectos u obtusos algunos de los ángulos marcados en la hoja. Tercera etapa: • Ya hemos reconocido el concepto de ángulo en el modelo y algunos de ellos han sido clasificados. Ahora plantearemos la siguiente situación problemática: ¿Qué clase de ángulos fue la más encontrada?¿Podemos crear un modelo utilizando sólo ángulos rectos o sólo ángulos obtusos? • Debatir en equipo las posibilidades y demostrar con un modelo la conclusión a la cuál se haya arribado. • Socializar el trabajo realizado por los equipos. Cuarta etapa: • Una vez analizados y con el trabajo ya realizado, volver a armar los avioncitos. • En la carpeta relatar las etapas del trabajo realizado y formalizar los conceptos aprendidos, presentando actividades de reconocimiento y clasificación, e introducir la medición de ángulos. • Utilizando tanza o algún hilo fino y aguja, suspender los avioncitos a diferentes alturas de algún estante o del techo del aula, para que queden expuestos y puedan ser observados por la comunidad. Tercer momento Después de leer: Comprensión e inferencias de lectura: • Relean la “oración de los venados”. ¿Qué otras cosas le agregarían? • Al no saber qué era un panal y qué eran las abejas, la gama los describe de una manera especial. ¿Cómo? • El cazador de este cuento, ¿es un personaje enemigo? • ¿Qué le recetó el hombre a la gamita? • ¿Cómo se lo agradeció la gama? • Escriban adjetivos para: La gama – la gamita – el oso hormiguero – el cazador Cuarto momento Taller de escritura: Somos escritores: • Los venados del cuento tenían una “oración”, que los prevenía de los peligros de la selva. Inventen una serie de consejos para una de estas situaciones: • Escriban la enseñanza que nos deja esta historia. • Continúen el cuento, relatando cómo sigue la vida del hombre, a partir de la amistad que entabló con la gama. ¿Habrá seguido cazando venados? • En una parte del cuento, se menciona “la estrecha amistad entre el oso hormiguero y el cazador”, pero el autor dice que “no se sabe de dónde provenía”. Inventen la historia que explique el origen de esa amistad. 9 10 Primer momento Antes de leer: Para investigar y conocer: • ¿Quién es el personaje principal de este cuento? • ¿Qué es una gama? • Busquen datos acerca de los animales que aparecen en este cuento: El oso hormiguero – las abejas – la gama Segundo momento Lectura: Alternamos diferentes momentos y formas de lectura: • Primer momento: Lectura individual. • Segundo momento: Lectura por grupos. Un integrante del grupo lee en voz alta, los demás escuchan e intervienen, si es necesario, para mejorar la entonación de lo que se está leyendo. • Tercer momento: ¿Qué sentimientos les produce esta historia? Descríbanlos de acuerdo a los diferentes acontecimientos que se suceden. plumas de garza para llevarle al cazador. El cazador, por su parte, se acordaba a veces de aquella gamita ciega que él había curado. Y una noche de lluvia estaba el hombre leyendo en su cuarto, muy contento porque acababan de componer el techo de paja, que ahora no se llovía más; estaba leyendo cuando oyó que llamaban. Abrió la puerta, y vio a la gamita que le traía un atadito, un plumerito todo mojado de plumas de garza. El cazador se puso a reír, y la gamita, avergonzada porque creía que el cazador se reía de su pobre regalo, se fue muy triste. Buscó entonces plumas muy grandes, bien secas y limpias, y una semana después volvió con ellas; y esta vez el hombre, que se había reído la vez anterior de cariño, no se rió esta vez porque la gamita no comprendía la risa. Pero en cambio le regaló un tubo de tacuara lleno de miel, que la gamita tomó loca de contento. Desde entonces la gamita y el cazador fueron grandes amigos.Ella se empeñaba siempre en llevarle plumas de garza que valen mucho dinero, y se quedaba horas charlando con el hombre. Él ponía siempre en la mesa un jarro enlozado lleno de miel, y, arrimaba la sillita alta para su amiga. A veces le daba también cigarros que las gamas comen con gran gusto, y no les hacen mal. Pasaban así el tiempo, mirando la llama, porque el hombre tenía una estufa a leña mientras afuera el viento y la lluvia sacudía el alero de paja del rancho. Por temor a los perros, la gamita no iba sino en las noches de tormenta. Y cuando caía la tarde y empezaba a llover, el cazador colocaba en la mesa el jarrito de miel y la servilleta, mientras tomaba café y leía, esperando en la puerta el ¡tan-tan! bien conocido de su amiga la gamita. FIN La resolución de situaciones didácticas de experimentación y descubrimiento que permitan a nuestros alumnos elaborar hipótesis y arribar a conclusiones, llevará a una mejor construcción y validación de los contenidos aprendidos, a resolver nuevos desafíos y a poner en juego situaciones positivas de convivencia. Para que a los chicos les vaya bien en la escuela. Para que los ratones no sean cazados. Para evitar accidentes en el recreo. LOS CONECTORES • Uní las siguientes parejas de oraciones con diferentes conectores para expresar distintas relaciones: Está lloviendo. No hay inundaciones. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Cuidemos entre todos el planeta. Evitemos la contaminación ambiental. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ El agua es limpia, transparente y no posee olor. Ella puede no ser potable. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Es un día soleado. Todos disfrutaremos del aire del campo. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Escribí a la derecha de cada oración los conectores que encuentres, indicando la clase a la que pertenecen. No quise tirar residuos pero lo hice. __________________________________________________ Lucas separa papeles y latas para reciclar. _____________________________________________ Debemos cuidar los bosques sin embargo se talan árboles. ________________________________ Utilizamos la luz natural, no obstante no ahorramos energía eléctrica.______________________ Plantaremos árboles en la plaza del barrio e iremos diariamente a cuidarlos. _________________ En Prácticas del Lenguaje se han abordado las distintas clases de palabras: para designar seres u objetos (sustantivos), atributos o características de los seres u objetos (adjetivos), palabras para nombrar acciones, estados o procesos que afectan a esos seres u objetos (verbos), entre otras. Este mes presentamos los CONECTORES. Estas palabras funcionan como nexos coordinantes, es decir unen dos elementos de la misma categoría dentro de una oración, por ejemplo enlazan un sustantivo con otro, un verbo con un verbo, un adjetivo con un adjetivo u oraciones del mismo nivel. Cabe destacar que sólo usaremos las relaciones más sencillas para este ciclo. Hay distintas clases de conectores que se agrupan conforme con el tipo de relación que establecen entre las partes del texto. “Los conectores unen palabras y oraciones. No varían ni en género ni en número” Actividades sugeridas: • Observá los siguientes ejemplos y determiná en cada uno qué clase de palabras unen los conectores. - Necesitamos aire puro y espacios verdes. - Existe y perjudica el efecto invernadero. - Franco cuida el agua y Daniela lo imita. - Me gusta respirar profundamente pero los malos olores no me lo permiten. - Fue ayer o anteayer el incendio de los bosques. Con los siguientes conectores uní: y, pero, o, u, e _____________ ________________________ VERBO+VERBO SUSTANTIVO+SUSTANTIVO ____________________ ___________________ ADVERBIO+ADVERBIO ADEJTIVO+ADJETIVO Clases de conectores: Clases Señalan, indican, expresan Conectores COPULATIVAS Unión y, e, ni ADVERSATIVAS Oposición pero, sin embargo DISYUNTIVAS Se puede elegir entre opciones o, u CONSECUTIVAS Consecuencias en consecuencia, por lo tanto Lengua 11 12 Sin embargo Compro cinco y comí dos, por lo tanto me quedan tres. Leer cuentos o novelas Romina y Lautaro Argentina ….. India Nieve ……. hielo Pedro …… Octavio Vacío …… hueco Aguja ….. hilo ¿Qué conjunción usás para unir las siguientes palabras? ¿Cómo relacionar las Ciencias Sociales con otras áreas de conocimiento? No todo lo que ocurre en la realidad puede explicarse con conceptos que provienen de las Ciencias Sociales. El análisis de la realidad nos lleva a veces a ampliar la comprensión con explicaciones que provienen de otras áreas de conocimiento. La preocupación en la enseñanza hoy, se centra en el desarrollo integral de los niños y en el logro de la identidad personal y social, de allí la importancia de articular las Ciencias Sociales con conocimientos que provienen de otras ciencias. Sin embargo, cabe aclarar que no todos los temas hacen posible la interacción, no debe ser nunca forzada. Cuando en Ciencias Sociales trabajamos con el conflicto y presentamos casos de la vida cotidiana, al análisis de ellos incluirá no sólo la consideración de diferentes actores sociales, sino que será necesario recurrir a otros conocimientos para su comprensión. Como propuesta de trabajo para poner en práctica estos conceptos, trabajaremos sobre un tema de la realidad: “la basura” Los usos incontrolados de la Tecnología y su impacto en la sociedad no es el único problema ambiental que sufre la población del planeta, también los residuos, como resultado de un gran consumo, constituyen un grave problema. Propuesta de actividades: • Por el planteo de un recorte de la realidad reflejado en una información periodística, y considerando la relación entre espacio y sociedad, proponemos analizar junto a nuestros alumnos lo que expresa el siguiente cuadro: La basura: Los ciudadanos creemos resuelto el tema de la basura cuando el camión recolector pasa por nuestra puerta y se lleva “nuestras bolsitas”. Esto es solo una percepción limitada del problema. El comportamiento de las personas influye cada día más en los problemas de los desechos urbanos. Por eso si hay más información y comprensión del problema será posible avanzar en las decisiones más oportunas para atenuar las consecuencias de esas conductas. Es importante entonces trabajar sobre este tema, educar para la toma de conciencia, desde la escuela hacia el hogar. “A quienes desde pequeños han ido incorporando pautas ambientales (no sólo en torno a los residuos) les será mucho más fácil llevar a la práctica soluciones” (García, M.C., 1995) Para sintetizar, en el siguiente cuadro se resume la idea: Preguntas Respuestas ¿Qué pasa? Ciencias Sociales, expresiones artísticas, Ciencias Naturales. ¿Por qué se produce? Ciencias Naturales y Sociales, Tecnología. ¿Qué consecuencias acarrea? Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática, Ética. ¿Quiénes son los actores involucrados? Ciencias Sociales. ¿Cómo se puede resolver? Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje, Ética. Ciencias Sociales 13 14 Tecnología Cultura Política Relaciones sociales Modifican el medio Relaciones sociales Recursos naturales Condicionan la calidad de vida Sistema ecológico Medio ambiente Modos de uso • Escriban con sus palabras qué dice el cuadro. • Lean la siguiente información periodística: CLIC ACÁ PARA LEER LA NOTA: “Preocupa la contaminación en la zona turística” Nota del diario Rio Negro, Jueves 05 de Febrero de 2009. http://www1.rionegro.com.ar/diario/2009/02/05/1233801789143.php Junio: “Mes de la Educación Vial” Educación Vial Junio es el mes de la Educación Vial. Por este motivo, y para continuar apostando a la vida, reduciendo los accidentes viales,y educando a nuestros alumnos/as para que ellos puedan ser ciudadanos/as responsables, les sugerimos algunas actividades para realizar en el aula. El tránsito está presente en muchos actos cotidianos, ya sea como conductores, viajeros o peatones en la vía pública. La falta de atención, conductas de riesgo, exceso de velocidad, agresividad al volante, consumo de alcohol, entre otras, son algunas de las causas de accidentes. La mejora y/o cambios de actitudes es el objetivo prioritario de la Educación vial, partiendo de la intervención en tres grandes focos: COGNITIVOS, AFECTIVOS y COMPORTAMENTALES. Esta áreas de intervención deben ir acompañadas de una perspectiva preventiva, reduciendo comportamientos de riesgo mediante la modificación de ideas, emociones y comportamientos. 1. Lean la historia y luego conversen entre todos. 2. ¿Qué están haciendo los chicos?¿Ustedes también tienen bici?¿Cruzan la calle con ella? 3. ¿Alguna vez les pasó algo parecido a lo que les pasó a estos chicos en la calle? 4. Relacionen esta historia con las palabras: PRECAUCIÓN, IRRESPONSABILIDAD, PREOCUPACIÓN, EGOÍSMO, INDIFERENCIA, PRUDENCIA. 5. Escriban que se les ocurre que hubiera pasado cuando el auto subió a la vereda. Para hacerlo pueden recordar algo que hayan visto personalmente o en los noticieros. Es decir, casos reales que ocurren diariamente. 6. Hablen sobre las consecuencias personales y materiales, que pueden acarrear este tipo de accidentes. Piensen entre todos: ¿Evitar accidentes de tránsito (propios o ajenos) depende nada más que de los mayores?¿Los niños también podemos evitarlos? Sugerencia de actividades: • Presentar a los alumnos la siguiente situación: 15 16 • Enumeren las encuestas y luego confeccionen un cuadro con los datos: • Analicen los resultados con el grupo. • Averiguen cómo se procesa la basura en su localidad y confeccionen un folleto para distribuir en el barrio, en el que aconsejen e informen. Acuérdense de lo siguiente: Debemos poner en práctica las 3 R: reutilizar, recuperar, reciclar. La basura es un problema de todos. Encuesta al vecino N° de bolsas Peso aproximado Sí - No Uno Dos Tres Cuatro • Observen atentamente la imagen del diario y respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipos de residuos pueden ver? 2. ¿Quiénes los depositaron? 3. ¿Cuáles son los peligros de la presencia de esos residuos en el lugar? • Escriban su impresión al mirar la foto del diario respondiendo a la siguiente pregunta: 1. ¿Cuánto cambiará ese paisaje si se sigue arrojando basura? 2. ¿Quiénes son los responsables de esta situación? 3. ¿Cómo será posible resolverlo? • Averiguen cuáles son las consecuencias de no resolver el problema de la basura. a) Les proponemos hacer la siguiente encuesta a sus vecinos: b) ¿Cuántas bolsas de basura saca a diario? c) ¿Cuánto le parece que pesará cada una? • ¿Sabe qué se hace con la basura una vez que el camión se la lleva? Sí No Dos niños van transitando en bicicleta por la calle y entre ellos se produce el siguiente diálogo: _ ¿Sabes qué le pasó ayer a Pancho? _ No. ¿Qué le pasó? _ Se le fue la pelota a la calle y corrió a buscarla. _ ¡¡¿…y lo atropelló un coche?!! _No. Pero provocó que un coche tuviese que hacer una maniobra brusca para poder esquivarlo. El coche terminó subido a la vereda. _ Esto me hace acordar que una vez, cruzando con mi bici la calle sin mirar, provoqué algo parecido. Por suerte yo no me lastimé. Para tener presente: Los niños y púberes tienen derecho a: • Recibir información adecuada sobre su cuerpo. • Recibir educación sexual desde edades tempranas. • Recibir los cuidados necesarios para no enfermarse, especialmente en el ámbito doméstico. • Contar con instalaciones adecuadas en los establecimientos en los que se brindan servicios de salud. • Ser protegidos contra toda forma de abuso físico y mental, y contra todo tipo de explotación sexual. • Recibir educación sin discriminación de ningún tipo. Todos estos derechos forman parte indivisible de sus derechos humanos. ¿O acaso puede un niño que no conoce su cuerpo pedir ayuda si sufre un abuso sexual? Entender esta articulación nos pone frente a un gran desafío, especialmente si consideramos a la educación sexual como parte de la educación integral, y como un componente básico de la construcción de la ciudadanía. El cumplimiento de sus derechos sexuales es muy importante, en los niños que están cursando el segundo ciclo, ya que se encuentran transitando el camino hacia la pubertad y adolescencia, es decir que cambiarán la relación con su cuerpo y con las demás personas y comenzarán a sufrir riesgos físicos y psíquicos que tal vez antes no habían tenido. Por eso la información clara y la incorporación, especialmente de valores saludables frente a su sexualidad, favorecerá el ejercicio de su ciudadanía y, por ende, promoverá los ideales democráticos de la sociedad. Actividades sugeridas: • La/el docente inducira a buscar en distintos soportes de información el tema “los cambios del cuerpo de los niños/as hacia la pubertad” • Investigar que cambios se producen de niño a puber, de puber a adolescente y de adolescente a jóven. • Elaborar una grilla diferenciando entre varones y mujeres de los cambios encontrados resaltando los mas vulnerables • Conversen sobre el texto leído y escriban por qué es importante que cuidemos de nuestro cuerpo. • Debatan estrategias para favorecer que se cumplan los derechos de los niños y los púberes. • Subrayen los derechos que tienen más dificultad para cumplirse en nuestra sociedad. • Escriban dos derechos más. 17 Cuando nuestros niños/as están ingresando a la pubertad, su cuerpo atraviesa algunos cambios que seguramente llevará a que ellos hagan preguntas sobre su sexualidad en la casa y en la escuela. Muchas veces las personas adultas tenemos temores o no sabemos cómo responder algunas preguntas. Por eso, resulta conveniente pensar qué preguntas nos harán para estar mejor preparados. Obviamente, la sexualidad es una temática tan amplia que no existe una solo respuesta para cada pregunta, dado que las mismas estarán atravesadas por las normas morales y las pautas culturales de cada familia. Educación Sexual Integral Estudios realizados han demostrado que nuestro planeta ha sufrido una variación en la temperatura. Los mismos indican, que cada vez es más alta debido a que aumenta la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera. Esto tiene como consecuencia directa un gran cambio climático. Las consecuencias del cambio de temperatura en el planeta son: • La reducción del tamaño del casquete polar ártico. • El aumento del nivel del mar. • El deshielo de los glaciares. • El deshielo anticipado de capas glaciares en ríos y lagos. • Mayor intensidad y duración de las tormentas tropicales. • La prolongación de las estaciones en latitudes medias y altas. • Los cambios en el comportamiento de plantas y animales. La Argentina también padece las consecuencias de los cambios climáticos, que se están produciendo en el planeta. • Realizar una reflexión del texto a fin de rescatar acciones que reviertan las consecuencias del cambio climatico. Energías que pueden detener el cambio climático Para poder disminuir o detener las consecuencias de este cambio climático que se está produciendo en el planeta, es necesario que cada vez más personas utilicen energías renovables, las que generan electricidad sin producir gases contaminantes. ¿Por qué es muy conveniente que usemos estas energías? • Se renuevan permanentemente. • Son inagotables. • Son limpias. No producen gases tóxicos y por lo tanto no contaminan. • Se pueden encontrar en cualquier parte del planeta, aunque con diferencias entre sí. • El avance tecnológico las ha convertido en energías baratas y limpias. • No contaminan el medio ambiente. • Los parques eólicos o los paneles solares instalados en algunos lugares han hecho el paisaje más atractivo. • Otros lugares naturales y vírgenes han sido modificados enormemente.• Generan nuevos puestos de trabajo allí donde se implanten. • Su instalación es fácil y rápida. Tipo de energía ENERGÍA EÓLICA ENERGÍA SOLAR ¿Qué es? Es la energía que produce el viento o las corrientes de aire terrestre. Es la energía que se obtiene a partir de las radiaciones solares. 5 de junio: “Día Mundial del Medio Ambiente” 18 Nosotros podemos comenzar a mejorar la situación, ¿cómo?, plantando árboles, porque desaceleran el cambio climático, utilizando energía solar, geotérmica y eólica. Con respecto a la destrucción de los montes, decía: Más energías alternativas Existen otras energías alternativas y naturales: Tipo de energía Energía geotérmica Energía de la biomasa Energía mareomotriz ¿Qué es? Es la energía que se obtie- ne del calor natural interno de la Tierra. Es la que se obtiene mediante combustión de la materia orgánica, tanto de origen vegetal como animal. Es la energía que se obtiene aprovechando el ascenso y el descenso de las mareas. Actividades sugeridas: • ¿Qué otras cosas se pueden hacer? • Pensá, reflexioná, analizá y escribilas en el cuaderno. Después compartilas con tus compañeros. • Trabajamos con un documento histórico de Belgrano en defensa del medio ambiente. Uno de los cargos que desempeñó Manuel Belgrano fue el de Secretario del Consulado de Buenos Aires. Allí redactó varias normas para preservar el medio ambiente. Muchos historiadores lo definen como el primer ecologista argentina. Lee estas normas y te darás cuenta por qué lo llamaron así. Con respecto a la extinción de las especies vegetales y animales decía: “Todo es abundante en la naturaleza; pero lamentablemente se ha tirado a destruir, si cabe decirlo así. Por todas partes que se recorra en sus tres reinos, animal, mineral y vegetal, sólo se ven huellas de la desolación, y lo peor es que se continúa con el mismo o tal vez mayor furor, sin pensar y detenerse a reflexionar sobre la posteridad y que las generaciones venideras llorarán la poca atención que le hemos dado”. También prohibió la matanza de las hembras preñadas para detener la matanza indiscriminada del ganado vacuno y yeguarizo. Otra de las medidas que tomó fue la de sancionar leyes que fomentaran la producción de la lana de vicuña, ya que detestaba “las bárbaras costumbres de correr y matar a los inofendentes animalillos para esquilarlos”. • Reflexioná, conversá con tus compañeros/as y contestá: 1. ¿En qué condiciones estaría el medio ambiente si se hubieran respetado las ideas de Belgrano? 2. ¿Qué creés que pensaría en el caso de las pasteras? “Perecieron los bosques como el inmenso mar respecto de la corta población que teníamos, y aún tenemos, si se atiende a los grandes territorios que poseemos, y sin atención a las consecuencias, no hay estación que sea reservada para los cortes, éstos se ejecutan a capricho y hemos visto a los montaraces dar por el pie a un árbol frondoso, en lo más florido de la primavera, sólo para probar el filo de las hachas.” 19 20 de Junio “Día de la Bandera” Palabras para el acto Hoy les quiero contar que, en marzo de 1812 a solo dos años de la Revolución de Mayo, Manuel Belgrano tomó el mando del Ejército del Norte para defender nuestras fronteras del avance realista. En esta oportunidad dijo: “Espero desempeñar, por cuantos medios estén a mi alcance, este cargo; reine paz, tranquilidad y unión entre ustedes, y no duden que la virtud triunfará”. Manuel Belgrano desplegó una actividad extraordinaria, que fue más allá de sus obligaciones como jefe del ejército. Siempre estuvo atento y alerta a todo lo que sucedía. Sus soldados cariñosamente lo llamaban ”el bomberito de la Patria”. En estas condiciones, pidió a los ciudadanos que se alistaran para enfrentar a un enemigo poderoso y numeroso, comandados por el realista Pío Tristán. Una de sus estrategias fue solicitarle al pueblo jujeño que abandonasen sus casas y pertenencias para que el enemigo encontrara una tierra desolada. A ese hecho lo conocemos históricamente como el “Éxodo Jujeño”. Más tarde, documentos históricos, dirán: “Por fín se encolumna la caravana. Allí van las familias de abolengo, los artesanos, las mujeres, los viejos y los niños; todos ellos formando un monumento viviente de heroísmo sin estridencias”. Recién en septiembre de 1812, patriotas y realistas se enfrentaron en la Batalla de Tucumán. Aunque el gobierno de Buenos Aires le ordenó replegarse hasta Córdoba, Belgrano resolvió desobedecer y presentar batalla. Todo el pueblo lo ayudó y lograron vencer al enemigo. Los realistas abandonaron el campo de batalla y decidieron dirigirse a Salta. El gobierno premió a Belgrano otorgándole el título de Capitán General. Él lo rechazó y se refirió a la Batalla de Tucumán diciendo:”a cada uno de los que participaron se los puede llamar héroes del campo de las carreras de Tucumán”. Con un ejército mejor preparado y bajo el cobijo de la Bandera Nacional, volvieron a enfrentar al enemigo, en la Batalla de Salta, en febrero de 1813. Nuevamente el triunfo fue patriota, los vencidos entregaron sus armas y prometieron no volver a atacar nuestras tierras. Ese juramento no se cumplió, pero Belgrano demostró su nobleza haciendo construir una cruz con la leyenda: “Aquí yacen los vencedores y vencidos”. Con este relato quiero transmitirles el legado que Manuel Belgrano nos dejó para que podamos aplicar sus valores a hechos cotidianos. Icemos, diariamente, la bandera de la humildad, de la responsabilidad, de la generosidad y del amor a la Patria para homenajear a su creador. Un argentino que aún no siendo militar, combatió con sus soldados para que esta tierra fuera libre, que aún no siendo agricultor estimuló a las personas para que cultivasen lino y cáñamo y para que se abriesen escuelas de agricultura. Cada vez que recibía dinero por su actuación con el Ejército, lo destinaba a construir escuelas y fue un defensor de las mujeres, para que estudiaran y pudiesen así educar a sus hijos. Fue una persona honesta, de espíritu inquieto, capaz de cualquier sacrificio por esta Argentina. Tanto la amó que puso en su Bandera los colores celeste y blanco para que se distinguiera de otras banderas. Hoy le damos las gracias al General Belgrano, y cada vez que veamos sus colores en los actos escolares, en los mástiles, en las casas y hasta en la camiseta de la Selección Argentina, seguramente estaremos viendo al General Belgrano. EFEMÉRIDES 20 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 Actividad sugerida • Confeccionar una Bandera que contendrá siluetas coloridas que cada niño/a durante la semana preparará, junto a una frase. La consigna de trabajo será: ¿Qué le pediríamos a nuestra Bandera y por qué o para qué? El aprendizaje efectivo y duradero que provoca el uso del pensamiento, el razonamiento lógico y la resolución de situaciones de nuestros alumnos/as, debe darse partiendo del contexto y tomando como disparador acontecimientos que despierten su interés. Asì es como estaremos formando personas capaces de vivir comprendiendo el espacio social, cultural y natural que nos rodea. Existen eventos que son de atracción general como lo es un Mundial de Fútbol, altamente positivo para trabajar diferentes contenidos y garantizar la atención de nuestros niños. Por eso no tengamos miedo de ingresar el Mundial a nuestro colegio y a nuestra aula, ni tampoco de permitir observar los partidos que juegue la Selección nacional, porque de esta manera estaremos favoreciendo la formación del sentido de pertenencia y la identidad como país, al mismo tiempo que contribuimos a la observación atenta, al desarrollo del respeto por las opiniones de los otros, por los símbolos patrios, en el momento de entonar el Himno (situaciones que debe orientar el docente), al compartir un sentimiento de unidad, al entender el respeto de normas y reglas de un juego, aplicables luego a la vida diaria. Actividades A continuación sugerimos algunas actividades pararealizar durante el Mundial: • Formar grupos de trabajo, que se encargarán de diferentes funciones. • Realizar comentarios escritos, para luego leerlos, de los partidos jugados por Argentina. • Escribir información referida al evento: curiosidades, anécdotas de los participantes, chistes referidos al fútbol. • Graficar resultados, estadísticas y posiciones de los equipos de cada grupo. Ejemplos de una ficha estadística: - Goleadores por jornada. - Goleadores por país. - Tarjetas rojas por país. - Tarjetas rojas generales. - Cantidad de mundiales por jugador. - Cantidad de mundiales por país. • Crear cantos tribuneros, poesías y dichos referidos a la participación de Argentina y leerlos o cantarlos en la clase. • Preparar afiches con motivos del Mundial: la mascota, la pelota, la Bandera Argentina, guirnaldas y otros adornos para ambientar el espacio en el aula y la escuela. • Mostrar en afiches semanalmente gráficos estadísticos con los resultados, los goleadores, posiciones y tarjetas rojas. • Comentar con objetividad el desempeño de los árbitros en los partidos de Argentina y el comportamiento de nuestros jugadores. • Al finalizar el Mundial, realizar un encuentro para tratar los valores que observaron en el desempeño del mismo y las actitudes negativas que se produjeron. • Analizar como influyeron en el desarrollo del Mundial. • Conversar acerca de cómo esos mismos valores y actitudes influyen en la convivencia en la escuela. • Proponer posibles soluciones para próximos Mundiales y para implementar en la vida cotidiana de la escuela. “Mundial de Fútbol Rusia 2018” 21 22 FIXTURE Calendario del Mundial de Fútbol 2018 Fase de grupos - Jornada 1 (Todos los horarios corresponden a la hora Argentina) Fase de grupos - Jornada 2 (Todos los horarios corresponden a la hora argentina) Fase de grupos - Jornada 3 (Todos los horarios corresponden a la hora argentina) 11:00 hs 11:00 hs 15:00 hs 15:00 hs 11:00 hs 11:00 hs 15:00 hs 15:00 hs 11:00 hs 11:00 hs 15:00 hs 15:00 hs 11:00 hs 11:00 hs 15:00 hs 15:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 12:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 07:00 hs 10:00 hs 13:00 hs 16:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs 15:00 hs 09:00 hs 12:00 hs Rusia – Arabia Saudita Egipto – Uruguay Marruecos – Irán Portugal – España Francia – Australia Argentina – Islandia Perú – Dinamarca Croacia – Nigeria Costa Rica – Serbia Alemania – México Brasil – Suiza Suecia – Corea del Sur Bélgica – Panamá Túnez – Inglaterra Colombia – Japón Polonia – Senegal 14/06 15/06 15/06 15/06 16/06 16/06 16/16 16/06 17/06 17/06 17/06 18/06 18/06 18/06 19/06 19/06 19/06 20/06 20/06 20/06 21/06 21/06 21/06 22/06 22/06 22/06 23/06 23/06 23/06 24/06 24/06 24/06 Rusia – Egipto Portugal – Marruecos Uruguay – Arabia Saudita Irán – España Dinamarca – Australia Francia – Perú Argentina - Croacia Brasil – Costa Rica Nigeria – Islandia Serbia – Suiza Bélgica – Túnez Corea del Sur – México Alemania – Suecia Inglaterra – Panamá Japón – Senegal Polonia – Colombia 25/06 25/06 25/06 25/06 26/06 26/06 26/06 26/06 27/06 27/06 27/06 27/06 28/06 28/06 28/06 28/06 Arabia Saudita – Egipto Uruguay – Rusia Irán – Portugal España – Marruecos Australia – Perú Dinamarca – Francia Nigeria – Argentina Islandia – Croacia Corea del Sur – Alemania México – Suecia Suiza – Costa Rica Serbia – Brasil Senegal – Colombia Japón – Polonia Inglaterra – Bélgica Panamá – Túnez http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 23 Octavos de final 30/06 11:00 30/06 15:00 01/07 11:00 01/07 15:00 02/07 11:00 02/07 15:00 03/07 11:00 03/07 15:00 Cuartos de final 06/07 11:00 06/07 15:00 07/07 11:00 07/07 15:00 Tercer y cuarto puesto 14/07 11:00 FINAL 15/07 12:00 Semifinales 10/07 15:00 11/07 15:00 24 SECUENCIA DIDÁCTICA FIFA WORLD CUP 2018 Jornada extendida Propósito general: -Generar experiencias significativas de aprendizaje que favorezcan la comprensión y producción de textos orales y escritos en inglés. Propósitos específicos: -Conocer vocabulario referido a la copa mundial de fútbol y sus mascotas. -Revisar y utilizar vocabulario referido a descripciones de apariencia física, países y animales. -Revisar y utilizar los verbos BE, HAVE GOT y CAN en descripciones cortas. Duración: 3 clases Tiempo: Mes de Junio Recursos y materiales: -Página oficial de la copa mundial FIFA 2018: http://www.fifa.com/worldcup/organisation/mascot/index.html -Computadora o Tablet, pizarrón, cartulinas. Contenidos: -Vocabulario: Mundial de fútbol, animales, países, apariencia física. -Estructuras: Presente simple: Verbos BE, HAVE GOT, CAN. -Comunicación: Descripciones cortas de mascotas de mundiales. -Producto final: Creación y descripción de la mascota de la clase. Evaluación: -Disposición para la realización de las actividades propuestas. -Uso creativo de habilidades receptivas y productivas en la lengua inglesa. -Participación y comportamiento actividades de socialización de los trabajos finales. Los eventos deportivos, como la copa mundial de fútbol o los juegos olímpicos, nos ofrecen valiosas oportunidades para motivar a nuestros alumnos en el aprendizaje de diversos contenidos de manera significativa y amena. El próximo mundial de fútbol se avecina y aquí les proponemos algunas ideas sobre cómo aprovechar al máximo este gran evento en nuestras aulas. La siguiente secuencia didáctica está diseñada para ser utilizada en la clase de inglés de jornada extendida de segundo ciclo. La misma intenta ofrecer ideas y herramientas que favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque intercultural mediante el uso de materiales audiovisuales. Esperamos que sea de utilidad para sus contextos específicos o sirva como disparador de nuevas ideas para no dejar pasar esta gran oportunidad de ofrecer actividades relevantes y enriquecedoras. http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.entramar.mvl.edu.ar/%3Fattachment_id%3D16095 http://www.fifa.com/worldcup/organisation/mascot/index.html 25 26 CLASE 1 Let’s meet Zavibaka! -Mediante el siguiente video (http://mascot.fifa.com/en/#root) se presentará a la mascota oficial de la copa mundial FIFA 2018 y se explorarán conocimientos previos sobre el evento. El docente introducirá vocabulario específico como world cup, mas- cot, team, arena, stadium, etc. -Se invitará a los estudiantes a explorar la página web oficial del mundial (http://mas- cot.fifa.com/en/#root ) para conocer más sobre Zavibaka. Posteriormente, el docente planteará preguntas para responder de manera colectiva. • What kind of animal is Zavibaka? • What does ‘Zavibaka’ mean? • Where is he from? • What does he look like? • What can he do? -A continuación se invitará a los estudiantes a conocer los otros dos candidatos fina- listas en http://mascot.fifa.com/en/#mascot_voting_result -El docente entregará imágenes con descripciones de cada una de las mascotas para colorear y completar. Por ejemplo: 1) Zavibaka is from_________. 2) He is a_______. 3)He is brown and _______. 4) His _______are red. 5) He has got big sports ________. 6)Hecan________. 7) He likes to pose for _______. -Se invitará a distintos alumnos a leer las descripciones en voz alta. CLASE 2 Mascots around the world! -Retomando el tema de la clase anterior, el docente dirá oraciones verdaderas y falsas sobre las mascotas finalistas para que los alumnos indiquen si las mismas son correctaso no. Por ejemplo: • Zavibaka is a tiger. (False) • He has got glasses. (True) • The cat is an astronaut. (False) • The tiger has got a long tail. (True) - Luego se invitará a los estudiantes a conocer las mascotas de mundiales anterio- res enhttp://mascot.fifa.com/en/#hall_of_fame para poder completar una tabla con información sobre ellos. La misma incluirá nombre, país, año, tipo de animal, caracte- rísticas. Luego, se guiará a los alumnos en la formulación de oraciones simples. Por ejemplo: • Fuleco is an armadillo. • He is from Brazil. • He is the mascot of FIFA World Cup 2014. -Se propondrá la realización de un juego de memoria para jugar en parejas. Se con- feccionarán pares de tarjetas con los nombres de las mascotas y los países corres- pondientes. Por ejemplo: CLASE 3 OUR MASCOT! -Se invitará a los estudiantes a reunirse en grupos y crear una mascota que repre- sente a su clase. Una vez seleccionado el personaje deberán acordar el nombre del mismo y pensar en sus características. -A continuación se los guiará en la producción de una descripción corta que incluya información sobre nombre, país, habilidades, apariencia física, hobbies, etc. -Cada grupo realizará un poster para compartir su trabajo con la clase y luego queda- rá exhibido en el aula. PLAY FOOTBALL RUSSIA SHORTS SELFIES WHITE GLASSES WOLF Fuleco Brazil 27 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: LENGUA Grado: CUARTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Produzca un fixture y reflexione sobre las prácticas del lenguaje. Propósito didáctico: Avancen en la adquisición del sistema de escritura y en el conocimiento del lenguaje escrito. Objetivo: Fortalecer su formación como lector de poesías, ampliando sus repertorios y avanzando en la construcción de proyectos de lectura. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: •Escucha comprensiva y de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, e identificación de organizadores estructurales: tema (lo que se describe), sus partes (aspectos a describir), sus características distintivas •Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos. •Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño. •Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información: conectores aditivos y de proceso de uso más frecuente. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Poesía: “El tambor de Tacuarí” Poesía: “El tambor de Tacuarí” Poesía: ¡Ya llega el Mundial! Fixture. Estrategias de enseñanza. Propiciar algunas de las prácticas del lector y del escritor que se instalan al leer poesías. Propiciar algunas de las prácticas del lector y del escritor por medio de la poesía. Propiciar algunas de las prácticas del lector y del escritor enseñando poesías. Propiciar algunas de las prácticas del lector y del escritor confeccionando fixture. Estrategias de aprendizaje. Conocer las diferentes partes de la poesía. Reflexión de la norma mediante el uso de sustantivos, adj, y conectores. Conocer las diferentes partes de la poesía. Armar en trabajo colaborativo fixture. Secuencia de actividades * Poesía: “El tambor de Tacuarí” (Anexo 1) * Lectura en voz alta de la poesía. * Se conversará sobre la poesía guiados por las siguientes preguntas: ¿De quién habla la poesía? ¿A dónde marcha el grupo de argentinos? ¿Quién los dirige? ¿Qué hacia el pequeño niño durante la batalla? ¿Qué le sucedió finalmente? * Buscar en el diccionario las palabras desconocidas y anotarlas en sus carpetas. * Seguidamente se les pedirá que averigüen dónde se encuentra Tacuarí y quién era el niño llamado “el tambor de Tacuarí” * Finalmente pedirles que expliquen con sus palabras lo que transmite cada estrofa de la poesía. * Puesta en común. *Los alumnos deberán combinar en un soporte papel (cartulina o algún otro material) el texto del poema con las imágenes que le sugiera. Cada estrofa o fragmento se debe representar en la mitad de la cartulina. (Anexo 2). * Una vez terminado el trabajo exponerlos en el aula. * Leer atentamente el título del poema y escribir todas las palabras que les vengan a la cabeza: Título del poema, palabras que se te ocurren. * Colocar todas las palabras que anotaste que no conocías en la columna que dice: ”palabra desconocida” * A continuación, pensar otras palabras de la misma familia y anotar en la columna central. * Copiar ahora el significado en la columna que dice “definición” (Anexo 3) * Extraer del texto 10 sustantivos y 10 adjetivos * Utilizando estos conectores y, pero, o, u, e, inventen dos nuevas estrofas respetando la rima. * Poesía: ¡Ya llega el Mundial! (Anexo 4) * Lectura individual y colectiva de la poesía. * Pedir que con sus palabras expliquen las estrofas primera, segunda y tercera. * A continuación, pedir que comparen el resto de las estrofas con el fixture, colocándole a cada estrofa el grupo del fixture al cual representa. * Mirando el fixture, pedirles que completen la primera ronda con el pronóstico de resultados. * Completar con la hora de Rusia, en los partidos que juega nuestra selección. * Puesta en común. * Continuar con la clase anterior. * Completar el fixture con los países que se van clasificando y escribir siempre su pronóstico. * Explicar en qué se basan para pronosticar. * Buscar sinónimos para las siguientes palabras, dentro del contexto futbolero: corner, off side, coach, referee, foul, fixture, shot. * Armar un campo semántico a partir de la palabra “fútbol” * Con las palabras que escribieron pedirles que armen un texto. * Puesta en común. Evaluación: Anexo 2 ANEXO DE ACTIVIDADES CUARTO GRADO ANEXO 2 ANEXO 1 El Tambor de Tacuarì Es un grupo de argentinos el que marcha a combatir; es la Patria quien los mueve y es Belgrano su adalid. Con la bala y con la idea traen de mayo el boletín; y las selvas paraguayas van abriendo al porvenir, mientras juega con sus chismes el tambor de Tacuarí. Rompe el aire una descarga, el cañón entra a crujir, y un vibrante son de ataque los empuja hacia la lid. Bate el parche un pequeñuelo que da saltos de arlequín, que se ríe a carcajadas si revienta algún fusil, porque es niño como todos el tambor de Tacuarí. Es horrible aquel encuentro: cien luchando contra mil; un pujante remolino de humo y llamas truena allí. Ya no ríe el pequeñuelo: suelta un terno varonil, echa su alma sobre el parche y en redobles le hace hervir: que es muñeca la muñeca del tambor de Tacuarí. _ ¡Libertad!¡Independencia! parecía repetir a los héroes de dos pueblos, que, entendiéndose por fin, se abrazaron como hermanos: y se cuenta que de allí por América cundieron, hasta el Maipo, hasta Junín, los redobles inmortales del tambor de Tacuarí. (Rafael Obligado) 28 • Copiar el texto de cada estrofa y agregar las imágenes. “EL TAMBOR DE TACUARÌ” de Rafael Obligado. Es un grupo de argentinos el que marcha a combatir es la Patria quien los mueve y es Belgrano su adalid. Con la bala y con la idea traen de mayo el boletín; y las selvas paraguayas van abriendo al porvenir, mientras juega con sus chismesel tambor de Tacuarí. http://biblioteca12de5.blogspot.com/2011/03/homenaje-al-tamborcito-de-tacuari_09.html http://www.archivoliterariochivilcoy.com/fallecimiento-del-jurisconsulto-magistrado-catedratico-dr-antonio-bermejo-1929/img_1012/ 29 ANEXO 3 Palabra desconocida Otras palabras de la misma familia Definición ANEXO 4 ¡Ya llega el Mundial! Los países se han unidos por un mismo ideal participar del Mundial a través del fair play. Que se acabe la espera, es hora de competir, de sentir en la camiseta, los colores de la bandera. Cada uno con su grupo… Rusia y Egipto con Arabia Saudita y Uruguay se van a encontrar. Portugal y España, Marruecos e Irán, entre sí van a jugar esperando un gol gritar. Argentina primero, se tendrá que medir con Islandia, Croacia Y Nigeria. México participará mostrando su nacionalidad frente a Alemania, Corea del Sur Y también frente a Suecia. Brasil renueva sus ganas de llegar a una final jugando con Suiza Costa Rica y Serbia. Busca un lugar Japón en la tabla de posiciones frente a Colombia y Senegal Y además está Polonia. Australia y Perú desafiarán a Francia sin dejar de pensar En el equipo de Dinamarca. Y la lista se termina sin más países que Túnez, Panamá Bélgica e Inglaterra. ¡Que gane el mejor!, el que nos sepa representar, porque deberá ser el campeón del fútbol mundial y además del fair play. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ML L EL Nota FinalINDICADORES CAPACIDAD: Oralidad, lectura y escritura. Saberes sobre la poesía (oral) Reconoce “la poesía” entre distintos tipos de textos literarios. Lee en forma silenciosa, individual y grupal. Comprende lo que lee. CAPACIDAD: * Oralidad, lectura y escritura. * Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. * Pensamiento crítico y creativo. Saberes sobre la poesía (es- critura) Pone de manifiesto valoraciones de lo leído sobre lo escrito. Elabora la ficha bibliográfica del autor de la poesía. Relaciona con otras poesías del itinerario. Elabora oraciones, frases sobre lo leído. Usa signos de puntuación. Aplica reglas ortográficas establecidas 30 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: LENGUA Grado: QUINTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Produzca un texto sobre Manuel Belgrano y trabaje con contenidos del mundial, para darlos a conocer en la comunidad educativa. Propósito didáctico: Organizar la propia acción en relación con textos de género conocidos y adoptando modalidades previamente puestas en acción en la clase. Objetivo: Fortalecer su formación como lector, ampliando sus repertorios y avanzando en la construcción de proyectos de lectura. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: •Escucha comprensiva y de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, e identificación de organizadores estructurales: tema (lo que se describe), sus partes (aspectos a describir), sus características distintivas •Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, procesos, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos. •Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño. •Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información: conectores aditivos y de proceso de uso más frecuente. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Texto: “Manuel Belgrano, el hombre” Texto: “Manuel Belgrano, el hombre” Lectura colectiva del texto: “Zabivaka” Producción de descripción. Estrategias de enseñanza. Propiciar el análisis y la interpretación de un texto. Proponer la revisión de la escritura en variadas actividades. Enseñar lectura comprensiva. Fomentar el trabajo en colaboracion respetando las opiniones ajenas. Estrategias de aprendizaje. Registrarán los datos sobresalientes del texto. Escribir la descripción del personaje. Descripción de la mascota del mundial. Realizar descripción reflexionando sobre la lengua. Secuencia de actividades * Trabajamos con el texto: “Manuel Belgrano, el hombre” (Anexo 1) * Lectura individual y colectiva del texto con atención. * Luego charlamos entre todos sobre Manuel Belgrano: ¿Quién describe a Manuel Belgrano en el texto?¿ Cómo lo describe?¡Cómo era su casa?¿Y su caballo?¿Cuáles serían las cosas que tenía que hacer Manuel Belgrano que lo tenían tan apurado? * Pedirles que continúen la historieta narrando cuáles eran todas las actividades que realizó Manuel Belgrano y que hicieron que tuviera una vida tan activa.¿Cuáles actividades hizo como militar y cuáles como hombre de la política? * En sus carpetas pedirles que respondan: ¿Te hubiera gustado conocer a Manuel Belgrano?¿Qué actividades te hubiera gustado compartir con él? * Ahora dibujar el interior de su casa tal como se describe en el texto. * Puesta en común. * Continuar con la clase anterior. * Volviendo al texto leído en la clase anterior, preguntar si relacionarían las siguientes palabras con Belgrano y por qué?: humilde – atento – aseado – ocupado – activo – servicial. * Se les entregará el texto del Anexo 2, que leerán en forma comprensiva. * Subrayar los adjetivos que encuentren en el texto e indicar a que sustantivo modifica. * Ahora escribir un texto breve describiendo cómo era Manuel Belgrano utilizando los adjetivos de las actividades anteriores. * Puesta en común. * Presentación de la mascota del Mundial “Zabivaka”. (Anexo 3) * Lectura colectiva del texto: “Zabivaka” (Anexo 4) * Conversar entre todos: ¿Quién es “Zabivaka?¿Qué significa ese nombre en ruso?¿A qué animal representa?¿Cuáles son sus características? ¿Qué función desempeñará en el Mundial de Rusia 2018? * El docente les dará una copia con la figura de la mascota, que los alumnos/ as deberán pintar y pegar en sus carpeta junto con el texto leído. * Puesta en común * Continuar con la clase anterior. * Pedir a los alumnos que subrayen la palabra que se repite en el texto leído. * Ahora deberán reemplazarla por otra de igual significado. Para eso deberán volver a escribir el texto sin repeticiones. * Escribir las palabras que indican lo contrario de: Astuto – alegre – simpático – exagerado – malo. * ¿Qué sucede con el sentido de un texto si usamos antónimos? * Con toda la información que leíste sobre la mascota del Mundial Rusia 2018, escriban una pequeña descripción de la misma. * Recuerden organizar las ideas según el tema general y utilicen los recursos cohesivos para relacionar las ideas, las oraciones y las palabras. * Puesta en común. Evaluación: 31 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 Manuel Belgrano, el hombre Así describía un amigo suyo a Don Manuel Belgrano. “(…) El general era de regular esattura, pelo rubio, cara y nariz fina, color muy blanco y sin barba. Se presentaba siempre bien aseado.(…) “(…) Su caballo no tenía más lujo que un gran mandil de paño azul sin galón alguno y que cubría la silla.(…)” “(…)La casa que habitaba era de techo de paja; sus muebles se reducían a doce sillas de paja ordinaria, dos bancos de madera, una mesa ordinaria y un catre pequeño. El general casi no tenía reposo. Nunca buscaba su comodidad.(…) (…) No se le podía acompañar por la calle porque su andar era casi corriendo.(…) El general José María Paz dijo de Belgrano: “Belgrano no tenía, como él mismo hadicho, grandes conocimientos militares, pero poseía: • un juicio recto, • una honradez a toda prueba, • un patriotismo puro y desinteresado, • el más exquisito amor al orden, • un entusiasmo decidido por la disciplina • y un valor moral que jamás se ha desmentido”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ML L EL Nota FinalINDICADORES CAPACIDAD: Oralidad, Lectura y escritura Saberes sobre el texto (oral). Reconoce “el texto” entre distintos tipos de textos literarios. Lee en forma silenciosa, individual y grupal. Comprende lo que lee (Reconoce los personajes, el lugar, tiempo, momentos del texto). CAPACIDAD: * Oralidad, lectura y escritura. *Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. *Pensamiento crítico y creativo. Saberes sobre el texto (escritura) Pone de manifiesto valoraciones de lo leído sobre lo escrito. Elabora oraciones, frases sobre lo leído. Usa signos de puntuación. Aplica reglas ortográficas establecidas. 32 ANEXO 4 Zabivaka Zabivaka disfruta jugando a la pelota. Jugar a la pelota le permite conocer a muchas personas. Siempre está pateando la pelota de fútbol. Ésta le sirve para invitar a la gente a jugar con él. Su nombre en ruso significa “el que anota”. Un nombre muy apropiado para un lobo como él, que irradia diversión, simpatía y seguridad en sí mismo. Durante la copa Mundial de la FIFA Rusia 2018, desempeñará una tarea muy importante pues no sólo promocionará la competición y entretendrá al público en los estadios, sino que se convertirá además en embajador de Rusia y en una celebridad en el mundo entero. 33 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: LENGUA Grado: SEXTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Pueda comunicar lo aprendido del texto y video para ampliar su repertorio literario. Propósito didáctico: Fortalecer su formación como lector de literatura, ampliando sus repertorios para avanzar en la construcción de proyectos personales de lectura. Objetivo: Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de lectura y escritura con diferentes propósitos y en contextos cada vez más amplios y exigentes. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: •Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes, procesos, con progresiva organización de los componentes de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos. •Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa: - descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño. •Reflexión acerca del uso, en las descripciones: - de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos - de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información: conectores aditivos, de reformulación, de ejemplificación y de proceso de uso más frecuente. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Texto: “Necesitamos una bandera”. Texto: “Necesitamos una bandera”. Video: video sobre la presentación de la pelota del Mundial. Confección de Banderas y collage. Estrategias de enseñanza. Fomentar la comprensión lectora. Posibilitar trabajar con cuadros. Posibilitar la comprension e investigación del video. Dotar de estrategias variadas de escritura. Estrategias de aprendizaje. Realizar una lectura colectiva. Completar cuadros. Realizar atividades variadas sobre el video. Reconocer en el video las banderas del mundial. Secuencia de actividades * Lectura del texto: “Necesitamos una bandera”. (Anexo 1) * Lectura colectiva del texto . Luego la docente indaga: ¿Por qué era necesario tener una Bandera propia?¿Cuándo se había creado la Escarapela?¿Cómo habrán tomado los soldados la desición de Belgrano?¿Y el gobierno de Buenos Aires?¿Te parece que todos habrán aceptado inmediatamente la Bandera de Belgrano?¿Por qué?¿Cómo se sintieron los soldados al enterarse de que tenían una Bandera propia?¿Por qué nosotros saludamos a la bandera a la entrada y a la salida de la escuela?¿Cómo te sentís vos cuando te toca izar o arriar la bandera de la escuela? * De este modo se iniciará una investigación sobre: * El creador de la Bandera: quién fue , cómo fue su vida, qué otros personajes participaron. * Lugar de creación y dónde se enarboló por primera vez. * Colores de la Bandera: su origen. * Canciones a la bandera Nacional. Poemas. * Puesta en común. * Continuamos con la clase anterior. * Pedir que lean nuevamente el texto: Necesitamos una bandera”. * Trabajar de a dos. Pedir que busquen en el diccionario el significado de los siguientes términos y que los expliquen con sus palabras en la carpeta: - bandera - escarapela - libertad - independencia - patria * Completar el cuadro con sinónimos. (Anexo 2) * Seleccionar de las siguientes palabras, las que no pertenecen al texto: baterías – escuela – soldados- colores-estrella- camino- escarapela- armas- unión- niños- libertad-cerro- bandera * Unir con flechas las palabras de las columnas para formar oraciones. Si las hacen concordar, obtendrán un texto.(Anexo 3) * Ahora lo van a reescribir agregándole un principio y un final.Ilustrar el trabajo * Puesta en común. Los trabajos realizados se colocarán en las esteras para decorar el aula. * Mirar el video sobre la presentación de la pelota del Mundial. https://youtu.be/cBzSK51phQA * Conversar con los niños/ as: ¿Cómo se llama la pelota del Mundial de Rusia 2018?¿Quién la fabricó?¿Qué significa ese nombre?¿ ¿Qué nuevas tecnologías le han incorporado?¿Qué jugador argentino hablo sobre el balón? * Investigar cómo se llamaban los balones de cada Mundial de Fútbol y cuéles eran sus características. * Confeccionar un cuadro como el del Anexo 4. Con los nombres de los balones, en qué año se usó, en qué lugar y sus características. * De acuerdo a lo que han averiguado escribir un texto corto sobre el balón de Rusia 2018 “Telstar”, no se olviden de utilizar adjetivos para la descripción. * Puesta en común. * Continuamos con la clase anterior. * Conversar con los niños/ as sobre la importancia de la presencia de las banderas en los mundiales de fútbol. * Pedir que averiguen cuáles son los colores de la bandera de Rusia, cuál es el idioma oficial del país y cómo se llama su presidente. * Seguidamente completarán el cuadro (Anexo 5), con los nombres de los países que integran cada grupo * Investigar sobre las banderas de los países de cada grupo, qué colores portan y dibújar. * Confeccionar las banderas con la técnica collage. * Confeccionar una Bandera Argentina que contendrá siluetas coloridas que cada niño/a durante la semana preparará, junto a una frase. La consigna de trabajo será: ¿Qué le pediríamos a nuestra Bandera y por qué o para qué? * Decoramos el aula con nuestra bandera. Evaluación: 34 ANEXO 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ML L EL Nota FinalINDICADORES CAPACIDAD: Oralidad, Lectura y escritura Saberes sobre el texto (oral). Reconoce “el texto” entre distintos tipos de textos literarios. Lee en forma silenciosa, individual y grupal. Comprende lo que lee (Reconoce los personajes, el lugar, tiempo, momentos del texto). CAPACIDAD: *Oralidad, lectura y escritura. *Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. *Pensamiento crítico y creativo. Saberes sobre el texto (escritura) Pone de manifiesto valoraciones de lo leído sobre lo escrito. Elabora oraciones, frases sobre lo leído. Usa signos de puntuación. Aplica reglas ortográficas establecidas. Necesitamos una bandera Cuenta lahistoria que, el 27 de febrero de 1827, Manuel Belgrano estaba a punto de bautizar dos nuevas baterías a las que había llamado “Libertad” e “Independencia”, cuando de pronto surgió una duda entre todos los soldados: ¿Qué bandera debía guiarlos? Sin dudarlo, el general les dio una respuesta: “Usaremos una bandera que tenga los colores de nuestra escarapela”. Esa misma tarde el general se las presentó diciendo estas palabras: “Soldados: En este punto hemos tenido la gloria de vestir la escarapela nacional; en aquél (señalando la batería Independencia), nuestras armas aumentarán sus glorias. Juremos vencer a nuestros enemigos interiores y exteriores y la América del Sur será el templo de nuestra independencia, de la unión y de la libertad. En fe de que así lo juráis, decid conmigo: ¡Viva la Patria!” Por supuesto que ese “¡Viva la Patria!” retumbó en todo el naciente país. De esa manera, los soldados se sintieron más protegidos, más seguros, más orgullosos. ¿Saben por qué? Porque tenían una bandera que los cobijaba, los fortalecía y los representaba ante el mundo. https://youtu.be/cBzSK51phQA 35 ANEXO 2 Palabras Sinónimos Bandera Escarapela Libertad Independencia Patria • Completar los cuadros con sinónimos. Pueden ayudarse con el diccionario. ANEXO 3 • Unir con flechas las palabras de las columnas para formar oraciones. La El El Nuestra La Los niños bandera viento bandera torre reloj inquieta viajero paciente hermosa enorme traviesos lloraba. es. le contaba historias. la consolaba. la escuchó. la miraban. 36 ANEXO 4 Año Sede Nombre del balón Características 1930 1934 1938 1950 1954 1958 1962 1966 1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998 2002 2006 2010 2014 2018 ANEXO 5 Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Grupo G Grupo H 37 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: MATEMÁTICA Grado: CUARTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Participe de trabajos en colaboración sobre el tema para conocerlos y valorarlos. Propósito didáctico: Obtener los resultados de las actividades y relacionarlos. Objetivo: Reconocer y usar en la suma y resta de números racionales y naturales para resolver problemas. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales y racionales en diferentes problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección). Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Estrategias de enseñanza. Fomentar la puesta en común sobre el tema. Posibilitar el debate sobre el tema. Posibilitar expresar con fracciones los resultados. Fomentar la puesta en común sobre el tema. Estrategias de aprendizaje. Reconocer números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Reconocer números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Usar números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Reconocer que los números pueden representarse de diferentes maneras. Secuencia de actividades -La/el docente comenzará con situaciones problemáticas como: *Una familia viaja a Rusia y se desplazan en auto de un estadio a otro y a este viaje lo realizan en 3 etapas. En la primera etapa recorren la mitad del camino y la segunda la octava parte del total. Ayudarse con el esquema del camino y escriban dos cálculos: uno que muestre qué fracción del trayecto hicieron en las 2 primeras etapas y otro que muestre qué parte del camino hicieron en la tercera etapa. ANEXO 1 -Si en el estadio de San Petersburgo, donde jugará Argentina, hubiera que pintar una pared donde se necesita una lata de pintura llena y se tiene 2 latas iguales con 2/7 y la otra con 4/7 de su capacidad. ¿Alcanza con lo que se tiene para pintar la pared? ¿Por qué? ¿Qué fracción de una lata le falta o le sobra? -Puesta en común. -Continuar ejercitando. -Completar las sumas y restas, luego representarlas gráficamente. 8/10- = 3/10 +3/8= 7/8 -2/4= ¼ 4/9+ = 11/9 -Tener en cuenta que cada círculo es la unidad, considerar la parte pintada y unir con flechas: ANEXO 2 - Nicolás opina que si 2/6 es la mitad de una fracción, entonces la fracción es 4/6. En cambio, Laura opina que es 2/3. ¿Qué opinan ustedes? ¿Quién tiene razón? -Si Messi toma 4/5 de agua de una botella y Dybala toma 3/5 de agua de otra botella del mismo tamaño. ¿Cuál es la fracción que representa la cantidad de agua que tomaron entre los dos? A) 7/10 B) 7/5 -Puesta en común. -Continuamos. -Doña Laura hizo una caja con 100 banderitas celestes y blancas para sus hijos. Pedro llevó1 /2 caja y Lupita llevó 1 /4 de caja ¿Cuántas banderitas celestes y blancas llevaron entre Lupita y Pedro? - Se quieren repartir 3 metros de cinta celeste entre 4 chicos. ¿Cuánto le toca a cada uno? - Con tu compañero de banco, lee cómo pensaron Ale y Jaime para repartir 3 chocolates iguales entre 4 chicos. ANEXO 3 Para resolver esta actividad, los alumnos tendrán que expresar con fracciones los resultados de las dos acciones y decidir si dar 3 de 1/4 es lo mismo que dar 1/2 y 1/4 a cada uno. más general de que un mismo número puede representarse de diferentes maneras. -Puesta en común. Si los alumnos ya hubieran trabajado suficientemente con este repertorio, es posible plantear otros repartos, como por ejemplo 6 entre 5 y comparar 6 veces 1/5 y 1 + 1/5. De esta manera, son enfrentados con la idea de que una misma cantidad puede expresarse de diferentes formas, lo que permitirá luego avanzar hacia la idea más general de que un mismo número puede representarse de diferentes maneras. - Leer cómo se repartieron 8 chocolates iguales entre 3 chicos. Se han partido por la mitad 6 chocolates y se entregaron cuatro mitades a cada uno. Luego, los 2 chocolates restantes se cortaron en tres partes cada uno y se le entregaron dos de esas partes a cada chico. De la lectura, transforma esos valores en fracciones. -Puesta en común. Evaluación: 38 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconoce el uso de la suma y resta con números racionales y naturales. Autonomía de trabajo. Participa activamente en la puesta en común. 4/4 + 3/4 1 5/8 1 + 1/2 8/8 + 5/8 1 3/4 1 + 1/2 2/2 + 1/2 1 + 5/8 1 + 3/4 3/2 13/8 7/4 Puedo repartir cada uno de los 3 chocolates en cuatro partes iguales y dar a cada chico una parte de cada chocolate. Puedo partir por la mitad 2 de los 3 chocolates y dar una mitad a cada chico y partir el tercer chocolate en 4 partes. Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: MATEMÁTICA Grado: QUINTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Participe de trabajos en colaboración sobre el tema para conocerlos y valorarlos. Propósito didáctico: Obtener los resultados de las actividades y relacionarlos. Objetivo: Reconocer y usar en la suma y resta de números racionales y naturales para resolver problemas. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales y racionales en diferentes problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección). Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Estrategias de enseñanza. Fomentar la puesta en común sobre el tema. Posibilitar el debate sobre el tema. Posibilitar expresar con fracciones los resultados.Fomentar la puesta en común sobre el tema. Estrategias de aprendizaje. Reconocer números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Reconocer números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Usar números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Reconocer que los números pueden representarse de diferentes maneras. Secuencia de actividades -La docente comenzará con los siguientes problemas: 1) Juan, Pedro Luis y José salieron hacia el club para unirse a sus amigos de futbol y mirar juntos el partido de Argentina contra Brasil. Algunos se pararon a descansar en el camino. Juan iba en bicicleta. Pedro en moto. Luis corriendo y José caminando. Juan recorrió 5/6 del camino; Pedro 2/3; Luis 1/2 y José 11/12 del camino. ¿Quién está más cerca del club? 2) En un grupo de niños, 16 podrán viajar al mundial con sus padres y los 14 restantes lo verán por tv. ¿Qué fracción del grupo podrá viajar a ver el mundial?. Marca la respuesta correcta. ANEXO 1 -Puesta en común. -Continuamos con los problemas. -A Mario le regalaron 3 láminas de Argentina, 4 láminas de Brasil y 2 láminas de Alemania. ¿Qué fracción representan las láminas de Argentina del total de láminas? A.3/6 B.9/3 C.3/9 D.6/3 - Leer atentamente y marcar la respuesta correcta: ANEXO 2 - En una panadería compraron para comer el día del partido 4 bolsas de ½ kg de galletas y 9 bolsitas de ¼ Kg .Las quieren poner en bolsas de 5 kg. ¿Alcanza con lo que tienen o necesitan más galletas para llenar una bolsa de 5 kg? -Puesta en común. -Continuamos con los problemas. -El abuelo de Pedro trajo para compartir una bolsa de 3/4Kg , otra de 1/2Kg, y otra de 1/4 kg de galletas. ¿Cuantos Kilos de galletas trajo en total para compartir? -En un almacén compraron jugo que viene en bidón de 5 litros, fraccionándolo en botellas de ¾ litro. ¿Cuántas botellas se deberán utilizar? -Valentino está estudiando el idioma ruso para ir al mundial. Ha estudiado ¾ de hora el lunes, 5/6 de hora el martes y 2 horas el miércoles. ¿Qué fracción de tiempo leyó en total? -Inventar una situación problemática como las anteriores para que tu compañero/a de banco la resuelva. -Puesta en común. -Continuamos con los problemas. -Si de 200 personas que trabajan en una empresa, 4/5 verán el primer partido de Argentina. ¿Cuántas personas no podrán ver el partido? -Si en un bar de Rusia se sentaran 4 personas y piden 3 pizzas chicas, y en otra mesa se sentaran 5 comensales y pidieran 4 pizas chicas, ¿en qué mesa comerían más cada persona? -A la familia Peres que viajará a Rusia por el mundial, una panadería le cobró 1/3 de una bandeja de alfajores con dulce de leche porque la otra parte se la cobrará cuando vuelvan. ¿Cuántos alfajores trae la bandeja? Y ¿Cuántos alfajores les falta cobrar Evaluación: 39 40 Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Usar los números racionales y naturales en problemas. Sumar y restar utilizando diferentes estrategias. Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas. Autonomía de trabajo. ANEXO 1 ANEXO 2 A.14/30 B.16/30 C.14/16 D.16/14 E.16/12 F.14/12 En un barrio de 30 casas, 14/30 de las casas podrán ver el partido de la selección todos en familia. Esto quiere decir que: 1. 14 casas verán el partido y 30 casas no. 2. 14 casas verán el partido y 16 casas no. 3. 16 casas verán el partido y 14 casas no. 41 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: MATEMÁTICA Grado: SEXTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Participe de trabajos en colaboración sobre el tema para conocerlos y valorarlos. Propósito didáctico: Obtener los resultados de las actividades y relacionarlos. Objetivo: Reconocer y usar en la suma y resta de números racionales y naturales para resolver problemas. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales y racionales en diferentes problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos transformaciones de la cantidad de elementos de una colección). Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Situaciones problemáticas. Estrategias de enseñanza. Fomentar la puesta en común sobre el tema. Posibilitar el debate sobre el tema. Posibilitar expresar con fracciones los resultados. Fomentar la puesta en común sobre el tema. Estrategias de aprendizaje. Reconocer números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Reconocer números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Usar números racionales y naturales para realizar las actividades propuestas. Reconocer que los números pueden representarse de diferentes maneras. Secuencia de actividades La/el docente indagará los conocimientos previos de los alumnos sobre fracciones. -La seño pide que escriban dos fracciones entre 0 y 1, Ana escribe 17/12 y 12/17 Martín escribe 9/10 y 10/9. ¿Estan de acuerdo con las fracciones que anotaron cada uno de esos chicos? ¿Por qupe? -Calcular mentalmente las sumas y restas para luego ordenar los resultados de mayor a menor. 1-5/12………. 1+ 1/12 …….. 3/8+2 …….. 1-3/17 ………. -Sin realizar la cuenta, decidan si es posible que…… ANEXO 1 -Puesta en común. -Calcular mentalmente qué fracción es necesaria sumar o restar para obtener el resultado que se indica en cada caso. 1/11 + ….. = 8/11 18/4 - …… = 4 3/5 + …….= 2 13 - ……..= 3/13 En un paquete hay 750 G de azúcar y para una torta se necesita ½ Kg. Si quiero hacer la cobertura para la torta y necesito ¼ de kilo, ¿me alcanza lo que queda en el paquete después de hacer la torta? -De un ramo de 12 flores, ¼ son rosas. ¿Cuántas flores son rosas? -Joaquín perdió 2/3 de sus 30 figuritas. ¿Cuántas figuritas perdió? -En el último examen, de los 60 alumnos obtuvo un puntaje superior a 7. ¿Qué cantidad de alumnos tuvo esas notas? - De una jarra que contiene 2 1/4 litro de agua llené dos vasos de ¼ litro cada uno y un vaso de 1/3 de litro. ¿Cuánta agua quedó en la jarra? -Puesta en común. -Continuamos con los problemas. -Martín decidió regalar a su primo 1/3 de sus bolitas. Si le dio 23 bolitas a su primo, ¿cuántas tenía? -2/5 de los alumnos forman parte del equipo de fútbol. Hay 42 alumnos en el equipo de fútbol, ¿cuántos alumnos hay en total? -María pegó 27 figuritas en su álbum. Si el álbum completo tiene 54 figuritas, ¿qué parte del álbum completó? - Anotá estos números como una sola fracción: a. 2 ¼ b. 5 2/3. c. 8 + 4/10 d. 11+ 3/10 e. 4 + 3/5 - Un corredor se entrena en una pista. Él afirma que en la primera etapa de la carrera recorrió 1/3 de la pista, y en la segunda y última etapa recorrió los 3/4 restantes. ¿Es esto posible? -Puesta en común. -Continuamos con los problemas. - Para cumplir con los pedidos del día, una confitería calcula que necesita usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de ¾ kg, 2 paquetes de 1/2 kg y 2 de 1/4kg. ¿Cómo podrías averiguar mediante un cálculo mental si la harina que tienen es suficiente. -¡Vamos al mundial! -Un viaje al mundial de futbol en Rusia cuesta $46.400. Si abono al contado las 2/3 del valor y el resto a 30 dias sin interés, ¿cuánto pagaré a los 30 días y cuánto dinero entregué? -De un paquete de 12 pares de medias, ¼ son a rayas celestes y blancas ¿Cuántos pares de medias son a rayas celestes y blancas? -Puesta en común. Evaluación: 42 ANEXO 1 a) 3/9 + 1 dé un resultado mayor que 2 b) 2 + 1/7 dé un resultado menor que 3 c) 5/12 – 2/3 dé un resultado mayor que 1 d) 5 + 10/11 dé un resultado mayor que 6 Explicar cómo lo pensaron. Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Usar los números racionalesy naturales en problemas. Sumar y restar utilizando diferentes estrategias. Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas. Autonomía de trabajo. 43 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: GEOMETRÍA Grado: CUARTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Solicitar aclaraciones, investigar, resolver, estimar resultados, comunicar lo aprendido por medio de la participación oral y escrita. Propósito didáctico: Resolución de problemas geométricos. Objetivo: Producir y analizar construcciones geométricas -utilizando útiles de geometría- acudiendo a argumentos basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la figura plana obtenida a la información dada. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos y circunferencias, a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas. -Exploración de propiedades relativas a los lados de los triángulos (la longitud de cada lado es menor que la suma de las longitudes de los otros dos), a partir de la construcción de los triángulos y el análisis de la posibilidad o no de la construcción. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Presentación de figuras. Presentación de figuras. Situacion problemática. Situacion problemática. Estrategias de enseñanza. Propiciar mediante intervenciones el conocimiento del círculo y la circunferencia. Propiciar mediante intervenciones el conocimiento del círculo y la circunferencia. Proponer situaciones problemáticas de clasificación de triángulos. Proponer situaciones problemáticas de clasificación de triángulos. Estrategias de aprendizaje. Reconocer el círculo y la circunferencia. Reconocer el círculo y la circunferencia. Reconocer y trabajar con las propiedades del triángulo. Reconocer y trabajar con las propiedades del triángulo. Secuencia de actividades -El docente presenta a la clase dos figuras: *Una figura redonda plana de cartulina. *Un aro. -Seguidamente les pregunta a los alumnos ¿tienen algún parecido estas dos figuras? ¿En qué se parecen? ¿A qué forma geométrica se parecen? -Algunos dirán que es un círculo, otros que es una circunferencia, el docente entonces plantea ¿qué semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un círculo? ¿Qué es un círculo? ¿Qué es una circunferencia? - El docente da a conocer lo que es una circunferencia y un círculo, anotando su definición en el pizarrón y explica cuáles son sus semejanzas y diferencias: ANEXO 1 - Con la ayuda de un alumno/a el docente dibuja en el centro del aula una circunferencia haciendo un compás con un cordel o piola. ANEXO 2 -Continuando con la clase anterior se realiza un repaso de los conceptos dados. -Ahora aplican lo aprendido en las siguientes actividades: Tracen con el compás y pinten. -Si el segmento pr = 24 cm, completen los datos que faltan según la figura: ANEXO 3 -Repartir una copia con el siguiente dibujo ANEXO 4 -Usando la regla y el compás lo van a copiar en una hoja cuadriculada. No pueden calcar el dibujo. Cuando terminen tienen que superponer su dibujo con el original para ver si les quedó igual. Tratan de analizar por qué y lo rehacen. Registren por escrito las decisiones que van tomando y justifiquen en cada caso. -Puesta en común. -Para comenzar la clase la docente presenta la siguiente situación: El equipo de vóley de una escuela tenía una bandera formada por varios triángulos de colores. Los triángulos rectángulos eran rojos; los isósceles, verdes y los escalenos, azules. Pinten los triángulos de la bandera con los colores que corresponda. ANEXO 5 - Una de las intenciones de esta primera actividad es recordar la clasificación de los triángulos según sus lados y según sus ángulos. -En el pizarrón la docente anota a modo de repaso y los niños/as en carpetas. Los triángulos se clasifican: ANEXO 6 - Seguidamente se pide a los niño/as que con regla construyan un triángulo con los siguientes segmentos: 1cm, 5cm y 3cm. ¿lo pudieron construir? ¿Por qué? -En ese momento se introduce el concepto de una de las propiedades de los triángulos que dice: ANEXO 7 -Continuamos con la clase anterior haciendo un pequeño repaso de lo aprendido. -Sin hacer trazos anoten x a los triángulos que sí pueden trazarse: ANEXO 8 -Construyan los triángulos que sí pueden trazarse. -Construyan los triángulos con los datos de cada una de las figuras de análisis. -Figuras de análisis: ANEXO 9 -Un triángulo equilátero tiene un perímetro de 42 cm. ¿Cuánto mide cada uno de sus lados? -Puesta en común. Evaluación: ANEXO 1 ANEXO 2 “Una circunferencia es el conjunto de los puntos de un plano que se encuentran a una misma distancia de otro punto considerado como el centro.” “Una circunferencia y todos los puntos del plano interiores a ella determinan un círculo”. -Luego del trazo dibuja el centro y con el cordel o piola marca toda la circunferen- cia, dando a conocer que la circunferencia se parece a la línea redonda formada por el cordel o piola, une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia y mani- fiesta que esta distancia se llama radio, y la unión de dos extremos que pasan por el centro se llama diámetro. -La docente anota en el pizarrón estos conceptos que son copiados por los alumnos en sus carpetas. Radio (oa): es el segmento que tiene por extremos el centro y un punto de la circun- ferencia. Diámetro (bc): es el segmento que pasa por el centro y tiene por extremo dos puntos de la circunferencia. • Para construir una circunferencia se utiliza el compás. • Todos los conceptos quedan anotados en las carpetas de los alumnos/as. La docente hace un pequeño repaso de lo realizado en la clase y pide que formules las inquietudes o dudas que tengan para responder sobre el tema dado. El diámetro es igual al doble del radio: bc = 2 x oa Círculo Circunferencia Centro Diámetro Radio ANEXO 3 Un círculo con centro en m y un radio de 2,5 cm. Un círculo con centro en p y un radio de 3 cm. Un círculo con centro en t y un radio de 3,5 cm 44 45 Circunferencia roja: El radio es el segmento.................. y mide...............cm. El diámetro es el segmento.............. y mide............cm. Circunferencia azul: El radio es el segmento.............. y mide................ cm. El diámetro es el segmento............ y mide.................. cm. Circunferencia verde: El radio es el segmento.................. y mide.................. cm. El diámetro es el segmento................ y mide............. cm. P o m n ANEXO 4 ANEXO 5 46 ANEXO 6 ANEXO 7 ANEXO 8 Medida de los lados ¿Existe el triángulo? 10 cm, 5 cm, 5 cm 8cm, 9 cm, 2 cm 1 cm, 0,5 cm, 2 cm 2,5 cm, 3 cm, 1,5 cm 4,5 cm, 3,5 cm, 9 cm Según sus lados Según sus ángulos Escaleno: cuando sus tres lados son distintos Isósceles: cuando tiene dos lados iguales. Equilátero: cuando tiene los tres lados iguales. Acutángulo: cuando los tres ángulos son agudos. Isósceles: cuando tiene dos lados iguales. Equilátero: cuando tiene los tres lados iguales. “En un triángulo, cada uno de sus lados debe ser menor que la suma de los otros dos y mayor que su deferencia.” • La docente escribe en el pizarrón los siguientes tríos de segmentos y pide a los niños/as que marquen con una x con los que pueden construir un triángulo a. 2cm, 3 cm y 5 cm b. 3cm, 10 cm y 6cm c. 4cm, 4cm y 5 cm • Puesta en común 47 ANEXO 9 a d 6 cm 7 cm 4 cm 60° 45° b e c f Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconoce círculo y circunferencia. Uso del compás. Propiedades y construcción de triángulos. Autonomía de trabajo. 48 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: GEOMETRÍA Grado: QUINTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Solicitar aclaraciones, investigar, resolver, estimar resultados, comunicarlo aprendido por medio de la participación oral y escrita. Propósito didáctico: Resolución de problemas geométricos. Objetivo: Producir y analizar construcciones geométricas -utilizando útiles de geometría- acudiendo a argumentos basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la figura plana obtenida a la información dada. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos, circunferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado, construcción o comunicación de figuras planas -Reconocimiento y uso de las propiedades relativas a los ángulos interiores de los triángulos (la suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a dos rectos), a partir del análisis de la posibilidad o no de la construcción en función de los datos disponibles. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Trabajar con fotocopias de circulos. Trabajar con fotocopias de circulos. Presentacion de triangulos en cartulina. Presentacion de triangulos en cartulina. Estrategias de enseñanza. Propiciar el reconocimiento del circulo y la circunsferencia. Propiciar el reconocimiento del circulo y la circunsferencia. Induciar a descubrir las propiedades de los triangulos. Potenciar la fijacion de los conocimentos adquiridos. Estrategias de aprendizaje. Construir figuras a partir de instrucciones. Construir figuras a partir de instrucciones. Descubrir y trabajar con las propiedades de los triangulos. Resolver situaciones sencillas con triangulos y sus propiedades. Secuencia de actividades -La docente reparte una fotocopia a cada alumno/a con la siguiente figura: ANEXO 1 -A continuación, le pide a los niño/as que usando regla y compás en una hoja blanca construyan la misma figura. No la pueden calcar. Cuando la terminen tienen que superponerla con el dibujo original para ver si les quedó igual. Si no les quedó igual tratan de analizar por qué y lo rehacen. -Registrar por escrito las decisiones que van tomando y justifiquen en cada caso. Puesta en común. -El objetivo de la puesta en común es que los niños/as logren distinguir que en esta figura es importante iniciar el trazado por una recta, ya que es necesario realizarla en primer lugar, para luego controlar que los centros de las circunferencias que se trazan estén alineados. ANEXO 2 -Comenzamos la clase retomando lo aprendido en la clase anterior. -En esta figura las dos circunferencias tienen 4 cm de diámetro: a. ¿A qué distancia está B de C? b. ¿Dónde podés colocar el punto A para que esté a 2 cm de B y de C? c. ¿En qué lugar podés ubicar el punto F para que esté a 2 cm de B y a menos de 2 cm de C? ¿Hay una sola posibilidad? d. ¿Podrías ubicar los puntos O y P que estén a 6 cm de distancia uno del otro? -Ahora tracen una línea y marquen un punto A sobre la misma: -Marquen sobre la línea un punto B a 1,5 cm de A -Construyan una circunferencia de centro A de 3 cm de radio. -Construyan una circunferencia de centro B de 1,5 cm de radio. - Ahora la docente les pedirá que construyan una figura siguiendo las instrucciones. En la puesta en común pregunten cómo hicieron para decidir qué hacer en cada caso. La construcción a partir de instrucciones permite el análisis de las propiedades de las figuras y genera una visión diferente de las mismas. ANEXO 3 -La docente comienza la clase con la siguiente actividad: 1-En una cartulina cada uno dibuja un triángulo acutángulo, uno rectángulo y uno obtusángulo. 2- Pinta sus ángulos interiores de distinto color. 3- Recorta cada uno de los triángulos dibujados. 4-Luego, realiza con cada uno de ellos lo que se observa en la siguiente secuencia: ANEXO 5 -Pedirles que observen y que cuenten lo que sucedió. ¿Qué pasó cuando unimos todos los ángulos coloreados del triángulo? ¿Qué ángulo se formó? ¿Cuánto mide ese ángulo? La docente induce a los alumnos/as a formular una de las propiedades de los triángulos: En cualquier triángulo la suma de los ángulos interiores es igual a 180°. ANEXO 6 A continuación, trabajan con la siguiente actividad y luego realizan la puesta en común. -Continuamos con la clase anterior. -Repasamos los conceptos aprendidos. -Responder si las siguientes afirmaciones son correctas o falsas: ANEXO 7 -Si un triángulo tiene un ángulo de 75° y otro de 25°, ¿qué medida tiene el tercero?¿Hay una única posibilidad? -Construí un triángulo obtusángulo escaleno y comprobar cuánto mide la suma de los ángulos interiores. Evaluación: 49 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 • Dado que la introducción de un elemento que no forma parte del dibujo no es un procedimiento usual, es interesante en la puesta en común destacar la posibilidad de construir una recta auxiliar para estas figuras que luego pueda ser borrada. • Terminada la puesta en común la docente introduce los siguientes conceptos que copia en el pizarrón y los niños/ as en sus carpetas: • Ahora pedirles que construyan una circunferencia de centro B de 6 cm de diámetro. Luego construí otra circunferencia que tenga también centro en B de 2 cm de radio. Pintar todos los puntos que estén a 2 cm de B. • Todos los puntos que están en la misma distancia de otro llamado centro, forman una circunferencia. • En una circunferencia hay 3 zonas. - La de la circunferencia - La de su exterior - La de su interior • Los puntos de una circunferencia y todos los puntos interiores forman un círculo. Diámetro Radio Centro 50 ANEXO 4 ANEXO 5 • Pregunten si hubieran escrito otras instrucciones o están de acuerdo con estas. Luego pedirles que las vayan dictando para hacer la construcción en el pizarrón. Esto pondrá en práctica la comunicación y la precisión de las instrucciones. Tenga en cuenta que hay distintas maneras de resolver y eso es lo interesante en la discusión. Algunos comenzarán por la circunferencia grande y otros por la chica. En todos los casos pregunte cómo hicieron para decidir y cómo están seguros de que están correctos. Por ejemplo: • Trazar un segmento AB de 8 cm. • Marcar el punto medio del segmento y llamarlo C. • Marcar el punto medio del segmento BC y llamarlo D. • Marcar el punto medio del segmento DB y llamarlo E. • Trazar la circunferencia con centro C que pasa por A. • Trazar la circunferencia con centro D que pasa por C. • Trazar la circunferencia con centro E que pasa por D. 51 ANEXO 6 ANEXO 7 - Un triángulo puede tener dos ángulos rectos. Verdadero Falso - El triángulo equilátero tiene todos sus ángulos agudos. Verdadero Falso - Un triángulo tiene un ángulo que mide 98º, por lo tanto, es un triángulo obtusángulo. Verdadero Falso a b B A+B+C=180° C A c Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconoce círculo y circunferencia. Uso del compás. Propiedades y construcción de triángulos. Autonomía de trabajo. 52 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: GEOMETRÍA Grado: SEXTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Solicitar aclaraciones, investigar, resolver, estimar resultados, comunicar lo aprendido por medio de la participación oral y escrita. Propósito didáctico: Resolución de problemas geométricos. Objetivo: Producir y analizar construcciones geométricas -utilizando útiles de geometría- acudiendo a argumentos basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la figura plana obtenida a la información dada. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Exploración de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono convexo. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Juego con poligonos. Juego con poligonos. Observacion. Completarla tabla. Estrategias de enseñanza. Posibilitar la identificacion de los poligonos mediante un juego didactico. Proponer la fijacion de los conceptos por medio del juego. Enseñar la clasificacion de los poligonos. Potenciar la resolucion de situaciones por medio de preguntas guias. Estrategias de aprendizaje. Identificar polígonos. Repasar de los conceptos aprendidos y trabajamos. Reconocer la clasificacion de los poligonos. Encontrar la suma de los angulos interiores de un poligono. Secuencia de actividades -La decente comienza la clase con un juego en el salón de clase, en el que los alumnos/as, formados en grupos, clasifiquen y nombren diversos polígonos. -El juego consiste en identificar polígonos en construcciones arquitectónicas, edificaciones y decoraciones en imágenes extraídas de revistas y periódicos. -Por ej.: ANEXO 1 -La docente facilita el aprendizaje en la identificación de los polígonos y su clasificación, con las siguientes preguntas: ¿Qué polígonos se pueden identificar en la construcción de una casa? ¿Qué formas poligonales se identifican en las puertas y las ventanas? ¿Qué formas poligonales pueden identificarse en un edificio? -En el pizarrón copiamos la definición de qué es un polígono. Registrar. ANEXO 2 -Continuamos con la clase anterior. Realizamos un repaso de los conceptos aprendidos y trabajamos con las siguientes actividades. -Leer y resolver: a. Adivinen cuál es la figura que eligió la maestra usando las siguientes pistas: 1° pista: “Tiene 5 lados y 5 ángulos”. 2° pista: “Ninguno de sus ángulos interiores es mayor que 180°”. 3° pista: “No todos sus lados son iguales”. -La docente comienza con la siguiente situación problemática: -María y Juan tienen el siguiente diálogo: a.María: - ¿Cómo puedo saber cuánto suman todos los ángulos interiores del pentágono sin usar el transportador? b.Juan: -Si dibujás todas las diagonales que salen desde un vértice, quedan formados tres triángulos. Después hay que usar lo que conocemos sobre la suma de los ángulos interiores de un triángulo. -Puesta en común. -Se presentan las siguientes figuras. Se indaga para qué observen y comenten que ven de diferente en las mismas. ¿Cómo es su forma? ¿Cómo son algunos de los ángulos interiores en la figura A? De esto se deduce la clasificación de los polígonos, que la docente escribe en el pizarrón y luego los alumnos/ as en sus carpetas. ANEXO 3 -Los polígonos se clasifican según su forma en: convexos y cóncavos. *POLÍGONO CONVEXO: Cuando todos sus ángulos interiores son menores que 180°. *POLÍGONO CÓNCAVO: Cuando algunos de sus ángulos interiores son mayores que 180°. *POLÍGONO REGULAR: Cuando tiene todos sus lados y sus ángulos iguales. -Unan con flechas: ANEXO 4 -Puesta en común. -Completar la tabla. ANEXO 5 -Se indaga a la clase, ¿Cuánto suman todos los ángulos de un triángulo? ¿Está bien lo que dice Juan? ¿Qué cálculo habría que resolver para encontrar la suma de todos los ángulos del pentágono? -Comparen y verifiquen las respuestas con sus compañeros. Puesta en común. -Seguidamente la docente copia en el pizarrón el siguiente concepto. Los alumnos/as en sus carpetas. ANEXO 6 -Ahora observando el ejemplo dado completen la siguiente tabla: ANEXO 7 Evaluación: 53 ANEXO 1 ANEXO 2 Los polígonos son figuras cerradas formadas por tres o más lados. Ángulo interior Diagonal Vértice Lado • Lado: uno de los segmentos antes nombrados que delimita la superficie del polígono. • Vértice: punto donde se unen dos segmentos de los que conforman el polígono. • Diagonal: segmento que une dos vértices no adyacentes. • Ángulo: apertura de los dos segmentos adyacentes que concurren en un vértice. 54 • Unan con flechas: a. Completar la tabla Polígono Cantidad de diagonales que se pueden trazar desde un vértice. Cantidad de triángulos que quedan formados. Cóncavo Convex ANEXO 3 ANEXO 4 ANEXO 5 • Ahora observando el ejemplo dado completen la siguiente tabla: • Recorten las piezas de manera que haya por lo menos cuatro polígonos deferentes, algunos regulares y otros no regulares. Péguenlos en la carpeta y anoten qué tipo de polígono es cada pieza y cuántos lados tiene. • Clasifiquen cada uno de los siguientes polígonos, según sean cóncavos o convexos, regulares o irregulares y por el número de lados que poseen. Nombre del polígono Cantidad de lados Cantidad de triángulos en que queda dividido Cálculo para encontrar la suma de todos los ángulos interiores Resultados Cuadrilátero Pentágono Hexágono Heptágono Octógono “Para calcular la suma de todos los ángulos interiores de un polígono, por ejemplo, de un hexágono, pueden seguir estos pasos: - Se dibujan todas las diagonales que salen desde un vértice. - Se multiplica la cantidad de triángulos que quedaron formados por 180°. En este caso: 180° x 4 = 720°, es decir, la suma de todos los ángulos interiores del hexágono es igual a 720°.” 55 ANEXO 6 ANEXO 7 56 Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconoce clases de Polígonos. Construye polígonos. Participa activamente en clase. Autonomía de trabajo. • Respondan si es verdadero (V) o falso (F) lo afirmado en cada frase. Luego escriban correctamente en la carpeta las que marcaron como falsas. a) A medida que aumenta el número de lados de un polígono regular, se incrementa la amplitud de los ángulos exteriores. b) A medida que aumenta el número de lados de un polígono regular, también lo hace la suma de los ángulos exteriores. c) El rectángulo es un polígono regular. d) En todos los hexágonos (regulares o no regulares) la suma de los ángulos interiores da igual. • Obtengan los valores pedidos en cada caso: a) ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un pentágono regular? b) ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un octógono regular? • Puesta en común de cada actividad. 57 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: CIENCIAS SOCIALES Grado: CUARTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Participe de trabajos en colaboración sobre el tema para conocerlos y valorarlos. Propósito didáctico: Obtener información de fuentes como textos y mapas y relacionar la información que ellos proporcionan. Objetivo: Conocer la población y las actividades económicas de la provincia; y reconocer las causas de la conquista española. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Conocimiento de la distribución de la población de tu provincia y su relación con el marco natural y las actividades económicas. -Reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Textos de estudio. Textos de estudio. Textos de estudio. Completar cuadros. Estrategias de enseñanza. Fomentar la búsqueda de información sobre el tema tratado. Proponer actividades de búsqueda de información para fijar los conocimientos. Fomentar la búsqueda de información sobre el tema tratado. Enseñar sobre lo que motivaron a los españoles a la conquista. Estrategias de aprendizaje. Buscarán información en los diferentes textos para realizar las actividades propuestas. Buscarán información en los diferentes textos para realizar las actividades propuestas. Investigar y responder con la ayuda de diferentes textos. Reconocer los motivos de los españoles a la conquista. Secuencia de actividades -La/el docente mostrará el mapa de la República Argentina y trabajará la oralidad indagando sobre los conocimientos previos: Nombre del país, nombrar y ubicar tu provincia, limites. -Registrar en la carpeta y en el mapa. -Con los textos, completar: Completar el siguiente párrafo. La Argentina se encuentra dividida en 23……………. y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Cada provincia, a su vez, está dividida en áreasmás pequeñas, por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires, estas áreas se denominan…………. y son 135. Continuamos trabajando con los textos. - Unir con flechas el tipo de relieve con su definición. ANEXO 1 - Subrayar los errores de estas definiciones. Luego, reescribir cada una correctamente. A) Los ambientes son el conjunto de los elementos naturales del territorio sin los elementos construidos por la sociedad B) Las transformaciones del ambiente generan necesidades nuevas en la población. C) La construcción de canales de riego es un ejemplo de adaptación de la producción a las condiciones naturales. - Completar las afirmaciones según corresponda. ANEXO 2 -En un breve texto cuenta cómo está distribuida la población de tu provincia y sus actividades económicas. -Puesta en común. - Buscar en el índice las páginas del libro en las que se explica el proceso de poblamiento de América, junto con las formas de vida y la organización social de los primeros pobladores. Comparar esa información con las oraciones siguientes y marcar con una V las que sean correctas y con una F las incorrectas. Corregir las F en tu carpeta. a. Los historiadores acuerdan en que los primeros habitantes de América llegaron desde Oceanía en barco. b. Según una teoría, los primeros americanos llegaron al continente hace 40.000 años. c. Los grupos de cazadores y recolectores eran nómadas porque debían migrar en cada estación para dirigirse a sitios con recursos. d. Las jefaturas surgieron de sociedades con una forma de vida nómada. -Puesta en común. -Elegir un pueblo nómada y otro sedentario de la Argentina y completar en tu carpeta el cuadro. ANEXO 3 -Leer de los textos las motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y realiza un texto usando tus palabras. - Completar el párrafo sobre las causas de la conquista de América. ANEXO 4 - Completar el siguiente cuadro sinóptico sobre las causas y consecuencias de la conquista de América. ANEXO 5 -Puesta en común. Evaluación: Para cada una de las propuestas didácticas que se deriven del recorte de contenidos y aprendizajes propone llevar adelante evaluaciones del siguiente tipo: Evaluación inicial o diagnóstica uso del diálogo para recuperar las ideas iniciales sobre la realidad social. Evaluación formativa o de proceso: que mirará cuáles son los conocimientos previos de los alumnos y cómo recuperan los mismos cuando comienzan a resurgir; para luego seguir evaluando paulatinamente las intervenciones durante el proceso de la secuencia didáctica planteada. Mirada continua y progresiva sobre las producciones de los estudiantes, superando la acreditación vinculada sólo a los resultados y con variados instrumentos de observación y registro - interpretación y producción de textos breves, completar cuadros, etc. Evaluación Sumativa al final se evaluará el grado de consecución de los objetivos propuestos, la posibilidad de concluir el trabajo. Serán evaluados los conceptos, pero adquirirán especial importancia los procedimientos: búsqueda de la información; narración correcta y representación de los hechos; hipotetización y actitudes: participación, cooperación y responsabilidad; calidad, creatividad, goce en las actividades; posibilidad de proponer nuevas acciones… Coherente con la propuesta de enseñanza. 58 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 • Llanura • Meseta • Montaña • Sierra a. Los ambientes urbanos se diferencian de los rurales porque ……………………………………... b. En una ciudad podemos encontrar las siguientes zonas ………………………, y …………………………. c. En los ambientes rurales se realizan principalmente actividades económicas,como ………………………………………….. d. La calidad de vida suele ser más alta en los ambientes ……………………………………………………………….. INCAS PUEBLO NÓMADA DE LA ARGENTINA PUEBLO SEDENTARIO DE LA ARGENTINA UBICACIÓN ORGANIZACIÓN POLÍTICA ACTIVIDADES ECONÓMICAS RECURSOS EXPLOTADOS CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS ANEXO 4 Hacia mediados del siglo xv, los ………………………………….. formaron un gran imperio que controló ……………………………………………. Esto dificultó a los europeos conseguir……………………….. Por esta razón, los reinos de Europa ………………………………………………. para encontrar otras rutas a Asia. La navegación fue posible gracias a cambios técnicos: se fabricaron embarcaciones nuevas, como la………….., y se generalizó el uso de ………………………………., como ……………………… y el astrolabio. • Terreno plano con una altura que varía entre los 200 y los 5.000 m s. n. m. • Elevación que supera los 2.000 m s. n. m. • Conjunto de elevaciones antiguas. • Superficie plana u ondulada de altura escasa. ANEXO 5 Conquista de América Causas Consecuencias Reducción de la explotación aborigen debido a Interrupción del comercio con Oriente Técnicas nuevas de navegación 59 60 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: CIENCIAS SOCIALES Grado: QUINTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Conozca y sociabilice los contenidos del tema para avanzar en sus aprendizajes. Propósito didáctico: Obtener información de fuentes como textos y relacionar la información que ellos proporcionan. Objetivo: Conocer los modos de satisfacer las necesidades sociales y conocer nuestra historia entre 1820 y 1850. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población. - Conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla, entre 1820 y 1850. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Uso de diferentes fuentes bibliográficas. Uso de diferentes fuentes bibliográficas. Textos de estudio. Uso de diferentes fuentes bibliográficas. Estrategias de enseñanza. Fomentar el uso de la biblioteca para trabajar las temáticas. Fomentar el uso de la biblioteca para trabajar las temáticas. Proponer actividades de búsqueda de información para fijar los conocimientos. Fomentar el uso de la biblioteca para trabajar las temáticas. Estrategias de aprendizaje. Buscar información en diferentes fuentes sobre actividades económicas. Usar la información para realizar variadas actividades:redactar,realizar esquema,completar frases. Investigar y responder con la ayuda de diferentes textos. Identificar los temas a traves de la línea de tiempo. Secuencia de actividades -La docente presentará el tema y pedirá que en grupo y con la ayuda de diferentes textos realizar las siguientes actividades: -Escribir en tu carpeta una pregunta para cada una de las siguientes respuestas. a) Son localidades con más de 2.000 habitantes, en las que predominan las construcciones y las actividades secundarias y terciarias. b. Se pueden clasificar según la cantidad de población o según las funciones que cumplen. c. A partir de las funciones que cumplen, la cantidad y variedad de servicios que ofrecen, el tamaño y las vías de comunicación con el resto del país. d. Se generan por el crecimiento de las ciudades, que provoca la unión de dos o más áreas urbanas que antes estaban separadas. Están formados por una ciudad principal y otras localidades unidas a ella. -Escribir en tu carpeta una oración con cada grupo de conceptos. a. actividades secundarias, terciarias y empleo b. fábricas, contaminación parques industriales c. frente fluvial industrial, población y transporte d. actividades terciarias, servicios, comercio y ciudades grandes e. desarrollo económico, población y barrios precarios. -Subrayar los errores de las siguientes oraciones y reescribir correctamente en tu carpeta. ANEXO 1 - Completar la siguiente frase con las palabras correspondientes. ANEXO 2 - Escribí una frase con cada grupo de conceptos. ANEXO 3 -Puesta encomún. -En grupo y con la ayuda de los textos responder: a. ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias de la batalla de Cepeda? b. ¿Por qué se produjo la guerra con el Brasil? c. ¿Cómo influyó este conflicto en la forma de gobierno de la Argentina? d. ¿Por qué Lavalle derrocó a Dorrego al finalizar la guerra con el Brasil? -Identificar con U las características de los unitarios y con F las de los federales. a. Partidarios de un gobierno centralizado. b. Defensores de las autonomías provinciales. c. Sus ideas eran fuertes en el Interior. d. Identificados con la provincia de Buenos Aires. . Redactar en tu carpeta un texto informativo en el que expliques por qué la economía de Buenos Aires se recuperó rápidamente después de la guerra de Independencia, mientras que las provincias del Interior tardaron más. -Puesta en común. -Buscar los siguientes hechos. Luego, ubicarlos en la línea de tiempo. ANEXO 4 -Explicar en la carpeta las diferencias entre las facultades extraordinarias y la suma del poder público otorgadas a Rosas en cada gobierno. -Responder en la carpeta: a. ¿Por qué la Sala de Representantes decidió otorgar facultades extraordinarias a Rosas? b. ¿Con qué fin se organizó la Liga Unitaria? c. ¿Cómo hizo Rosas para enfrentarla? d. ¿Qué era la Mazorca? e. ¿Qué características tuvo el período conocido como “el terror”? f. ¿Por qué se produjeron conflictos con potencias extranjeras durante el segundo gobierno de Rosas? -Puesta en común. Evaluación: Para cada una de las propuestas didácticas que se deriven del recorte de contenidos y aprendizajes propone llevar adelante evaluaciones del siguiente tipo: Evaluación inicial o diagnóstica uso del diálogo para recuperar las ideas iniciales sobre la realidad social. Evaluación formativa o de proceso: que mirará cuáles son los conocimientos previos de los alumnos y cómo recuperan los mismos cuando comienzan a resurgir; para luego seguir evaluando paulatinamente las intervenciones durante el proceso de la secuencia didáctica planteada. Mirada continua y progresiva sobre las producciones de los estudiantes, superando la acreditación vinculada sólo a los resultados y con variados instrumentos de observación y registro - interpretación y producción de textos breves, completar cuadros, etc. Evaluación Sumativa al final se evaluará el grado de consecución de los objetivos propuestos, la posibilidad de concluir el trabajo. Serán evaluados los conceptos, pero adquirirán especial importancia los procedimientos: búsqueda de la información; narración correcta y representación de los hechos; hipotetización y actitudes: participación, cooperación y responsabilidad; calidad, creatividad, goce en las actividades; posibilidad de proponer nuevas acciones… Coherente con la propuesta de enseñanza. 61 ANEXO 1 ANEXO 3 ANEXO 4 ANEXO 2 a. Las personas tienen la misma calidad de vida en todas las ciudades. b. En general, la población rural tiene mejor calidad de vida que la urbana. c. Se considera pobre a la población que no satisface ninguna de sus necesidades básicas. d. En las ciudades no hay problemas ambientales que afecten la calidad de vida. e. En las áreas rurales, la población cuenta con la misma variedad de servicios educativos y de salud que en las ciudades. f. El acceso al transporte y la distancia con respecto a los centros urbanos no influyen en la calidad de vida rural. a. Cantidad de población, densidad y distribución. b. Población urbana, servicios, calidad de vida y problemas ambientales. c. Servicios públicos, población dispersa y éxodo rural. a. Batalla de Caseros. b. Batalla de La Ciudadela. c. Rosas asume con facultades extraordinarias. d. Asesinato de Quiroga. e. Conspiración de Ramón Maza. f. Pronunciamiento de Urquiza. g. Batalla de Vuelta de Obligado. Otras actividades: -Explicar en tu carpeta las consecuencias económicas de la guerra de Independencia: a. Cuáles fueron esas consecuencias, si fueron positivas o negativas, qué cambios se produjeron en las formas de comerciar. b. Describí cómo se organizó la economía de cada región. • Noroeste: • Córdoba: • Buenos Aires: • Cuyo: • Litoral: -Identificar a qué región del país corresponden las siguientes características de la economía después de la Revolución. a. Algunas zonas de la región pudieron recuperar su economía, gracias a la exportación de ganado bovino al Brasil y a Uruguay: b. Exportaba ganado, cueros y frutas secas a Bolivia. La actividad artesanal entró en crisis: c. Su economía se recuperó rápidamente a partir de las exportaciones ganaderas y el control del comercio: d. La producción de vinos entró en crisis y fue reemplazada por la exportación de ganado, jabón y frutos secos: e. Exportó ganado a Europa y mantuvo su actividad artesanal: Explicar qué cambió en la economía a partir de la libertad de comercio declarada por la Revolución de Mayo. La población cuenta con mayor oferta de servicios que la ……………………………… . En los ambientes rurales es más difícil la ………………………………………….. distribución de …………………………………………………………, como el agua o el gas de red. Allí también son deficientes los servicios de………………………………………………. Y………………………………………….. . Por eso, sus habitantes deben a …………………………………………………. localidades más grandes o a ciudades cercanas para recibirlos. trasladarse • educación • urbana • servicios públicos • salud • rural 62 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: CIENCIAS SOCIALES Grado: SEXTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Conozca y sociabilice los contenidos del tema para avanzar en sus aprendizajes. Propósito didáctico: Obtener información de fuentes como los textos y relacionar la información que ellos proporcionan. Objetivo: Conocer los cambios sociales entre 1860 y 1930 para avanzar en los conocimientos. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población argentina, a través del análisis de distintos indicadores demográficos (fuentes censales, periodísticas, testimoniales, entre otras). -Conocimiento de los cambios sociales, políticos y demográficos que se producen en la sociedad argentina entre 1860 y 1930. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Uso de diferentes fuentes bibliográficas. Uso de diferentes fuentes bibliográficas. Textos de estudio. Uso de diferentes fuentes bibliográficas. Estrategias de enseñanza. Fomentar la búsqueda de información en diversas fuentes. Fomentar y la puesta en común y la búsqueda de información. Propiciar el análisis del periodo agroexportador y la OIT. Enseñar sobre los cambios sociales de 1860 a 1930. Estrategias de aprendizaje. Buscar información en diferentes para elaborar conceptos. Usar la información para realizar variadas actividades: redactar, realizar subrayados y reescribir. Investigar y responder con la ayuda de diferentes textos. Identificar los temas y justificar la elección. Secuencia de actividades La/el docente comenzará la clase agrupando a los alumnos/as para que seleccionen diferentes textos para investigar. -Definir en la carpeta los siguientes conceptos: a. Crecimiento vegetativo. b. Saldo migratorio. c. Crecimiento total. d. Pirámide progresiva. e. Pirámide regresiva. f. Pirámide en transición. -Marcar con una V las oraciones correctas y con una F las erróneas. Corregir debajo las erróneas. a. La mayoría de la población argentina se concentra en las regiones extra pampeanas. b. La densidad de población es la relación entre la cantidad de población y el tamaño de la superficie. c. Las necesidades básicas insatisfechas se miden a partir de los ingresos familiares. d. En el norte del país hay mayor porcentaje de población con NBI. - Puesta en común. -Subrayar los errores de las oraciones y reescribirlas correctamente. a. La inmigración europea se produjo deforma lenta y continuada hacia finales del siglo XIX. b. A partir de mediados del siglo xx, el Estado fomentó la inmigración desde países limítrofes. c. La Argentina tiene una pirámide de población en transición: la mayoría de la población es adulta y la cantidad de nacimientos es muy reducida. d. El primer censo nacional se realizó en la Argentina en 1895 y a partir de ese momento se llevó a cabo cada 10 años. -Puesta en común. -Continuar investigando. a. ¿Dónde se concentra la mayor parte de la población argentina? b. ¿Cómo se analiza la calidad de vida de la población? c. ¿Qué son los recursos naturales? - Redactar un breve texto sobre cada tipo de ambiente con las actividades económicas que se practican en él. -Puesta en común. -Elaborar en la carpeta un resumen sobre la división internacional del trabajo. Para ello, guiarse con las siguientes preguntas: a. ¿Por qué se produjo la división internacional del trabajo? b ¿En qué tipo de producción se especializó cada región? c- ¿Cuáles fueron los países más beneficiados? d. ¿Qué consecuencias tuvo este sistema comercial? -Puesta en común. -Repasar las características del modelo agroexportador. Luego, redactar en la carpeta un texto en el que relaciones los siguientes conceptos: Agricultura- ganadería Arrendamiento y modelo agroexportador. -Puesta en común. -Marcar con una V las afirmaciones verdaderas y con una F las falsas. Justificar. a. La situación laboral y de vivienda de los inmigrantes era mala. b. En las ciudades, los alquileres eran económicos. c. Los gremios eran organizaciones de trabajadores en lucha por sus derechos laborales. d. La mayoría de las huelgas estaban motivadas por la búsqueda de trabajo. e. Los anarquistas querían convocar a una huelga general para destruir el Estado. f. Los socialistas se oponían a las elecciones. g. Gracias al Grito de Alcorta, los arrendatarios consiguieron mejorar su situación. h. El Estado ayudó a los trabajadores a resolver sus conflictos. -Puesta en común. Evaluación: Evaluación inicial o diagnóstica uso del diálogo para recuperar las ideas iniciales sobre la realidad social. Evaluación formativa o de proceso: que mirará cuáles son los conocimientos previos de los alumnos y cómo recuperan los mismos cuando comienzan a resurgir; para luego seguir evaluando paulatinamente las intervenciones durante el proceso de la secuencia didáctica planteada. Mirada continua y progresiva sobre las producciones de los estudiantes, superando la acreditación vinculada sólo a los resultados y con variados instrumentos de observación y registro - interpretación y producción de textos breves, completar cuadros, etc. Evaluación Sumativa al final se evaluará el grado de consecución de los objetivos propuestos, la posibilidad de concluir el trabajo. Serán evaluados los conceptos, pero adquirirán especial importancia los procedimientos: búsqueda de la información; narración correcta y representación de los hechos; hipotetización y actitudes: participación, cooperación y responsabilidad; calidad, creatividad, goce en las actividades; posibilidad de proponer nuevas acciones… Coherente con la propuesta de enseñanza. 63 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: CIENCIAS NATURALES Grado: CUARTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Reconozca los materiales y características macroscópicas para determinar su uso. Propósito didáctico: Acuda a diversas fuentes de información disponibles para ampliar los conocimientos adquiridos. Objetivo: Reconocer las propiedades de los materiales para su uso. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Diferenciación de materiales naturales y manufacturados o industrializados. -Reconocimiento de cómo las diferentes propiedades que tienen los materiales condicionan su uso. -Enunciación de algunas características macroscópicas que distinguen a los estados sólido, líquido y gaseoso. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Diversos objetos. Guía de estudio. Video. Biblioteca. Estrategias de enseñanza. Posibilitar el aprendizaje por medio del intercambio de preguntas guía. Posibilitar el aprendizaje por medio del intercambio de preguntas guía. Posibilitar el aprendizaje por medio del video. Proponer actividades de reflexión para utilizar el procedimiento correcto para transformar un material. Estrategias de aprendizaje. Trabajar sobre la clasificación de los materiales. Construir el concepto de materiales naturales. Usar diferentes fuentes de información sobre los materiales. Conocer y explicar las propiedades de los materiales. Secuencia de actividades -Presentar a la clase diversos objetos: una jarra de plástico, un vaso de vidrio, una olla, una cuchara de madera, un picaporte, un espejo, un plato descartable, un tenedor, una hoja de cuaderno. -Pedir a los alumnos que los clasifiquen según el material del cual están hechos. Un alumno escribe en el pizarrón lo que sus compañeros dictan. ANEXO 1 - ¿Qué material podemos encontrar en la naturaleza? ¿Qué materiales produce el hombre? A partir de las respuestas de los alumnos, la docente registrará la información en un cuadro dibujado en un afiche y los alumnos copiarán en sus carpetas, ANEXO 2 -Se indagará: ¿Por qué se les ocurrió clasificar al metal como natural? -Continuamos con la indagación: ¿Por qué ubican al papel como material producido por el hombre? ¿De dónde proviene el papel? ¿Por qué no lo consideran un material natural si proviene de la madera y ésta es un material natural? -Pedir a los alumnos que definan con sus palabras: MATERIAL NATURAL y MATERIAL PRODUCIDO POR EL HOMBRE. Anotar los aportes en el pizarrón y los alumnos en sus carpetas. -En grupo y con la ayuda de diferentes textos investigar 1- ¿Qué tipos de materiales encontramos en la naturaleza? 2- Escribe ejemplos de cada uno de los materiales naturales. 3- ¿Qué materiales produce el ser humano? Ejemplificar. 4- Elaborar un afiche con los distintos procedimientos más comunes que se usan para transformar un material. ¿Cómo se obtienen el hierro y el acero? Explicar. -Puesta en común. -Mostrar algún video explicativo sobre el tema. - Investigar para qué se usan los materiales y realizar un cuadro con su explicación. -Puesta en común. -De todos los materiales que vimos, ¿cuál les parece que pueden usarse para hacer una casa? Por ejemplo, ¿Qué materiales necesito para construir las paredes? ¿Cómo es ese material? ¿Es blando o duro? ¿Resiste al agua? ¿Resiste al peso? ¿Es maleable? De acuerdo a lo que responden los alumnos/as la docente irá escribiendo en el pizarrón: ANEXO 3 - Luego la docente fomenta la hipotetización y argumentación en los alumnos a través de preguntas: ¿Qué otro material podría utilizar para construir una pared? (Madera, adobe, chapa) ¿Qué material consideran más adecuado? ¿Por qué? ¿Podría construir un techo con paja? ¿Por qué? ¿Los caños que transportan el agua podrían ser de madera? ¿Por qué? ¿El piso podría ser de vidrio? ¿Por qué? Continuamos. Retomamos lo que vimos la clase anterior. La docente explica a los alumnos que los materiales poseen diferentes propiedades que condicionan su uso. Por eso, por ejemplo, las columnas de una casa están hechas de hierro, que es duro y resistente, y no de plástico, que se rompe con facilidad y resiste poco peso. Por lo tanto, es importante a la hora de manipular un objeto, tener en cuenta el material con el cual está construido. -Investigar ¿Cuáles son los estados físicos de los materiales? Explicar. -Analizar cada situación e indicar que procedimiento conviene aplicar para transformar un material. a) Un orfebre fundió oro y desea fabricar un anillo. b) Carlos preparó una masa de arcilla y agua, y quiere fabricar una vasija. -Puesta en común. 64 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO3 OBJETO MATERIAL Vaso Vidrio Cuchara Madera Olla Metal Hoja de cuaderno Papel MATERIAL NATURAL MATERIAL ELABORADO POR EL HOMBRE Madera Vidrio Metal Plástico Papel Objeto Material ¿Cómo es? Paredes Placas de durlock / yeso Es duro, no resiste tanto al agua ni tampoco mucho peso. Ladrillos / arcilla Son de color naranja, es duro, con herramientas adecuadas se puede romperromper, absorbe la humedad, resisten mucho peso. Columnas / hierros Son muy duros, resisten mucho peso, no se doblan con facilidad. Techo Instalación eléctrica Instalación de agua Pisos Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconocer los materiales según su origen: natural o artificial. Reconocer los diferentes orígenes de los materiales naturales: mineral, vegetal, animal. Participa en la puesta en común. Analiza situaciones de transformación de los materiales. 65 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: CIENCIAS NATURALES Grado: QUINTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Reconozca las condiciones que cambian un material a través de la temperatura y energía. Propósito didáctico: Acuda a diversas fuentes de información disponibles para ampliar los conocimientos adquiridos. Objetivo: Reconocer las condiciones que cambian un material sólido a líquido y a la inversa: temperatura y energía. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: Reconocimiento de las condiciones que cambian un material sólido a líquido y a la inversa: temperatura y energía. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Texto explicativo de la materia. Experiencia. Biblioteca. Completar cuadros. Estrategias de enseñanza. Posibilitar el aprendizaje por medio del intercambio de preguntas guía. Posibilitar el aprendizaje por medio de la experimentación. Posibilitar el aprendizaje por medio del uso de diferentes textos. Proponer actividades de reflexión sobre el tema. Estrategias de aprendizaje. Trabajar sobre la constitución de la materia. Experimentar sobre la constitución de la materia. Usar diferentes fuentes de información sobre los materiales. Conocer y explicar con propiedad el tema visto. Secuencia de actividades -La/el docente comenzará la clase diciendo que: Sabemos que todo lo que nos rodea, está formado por materia. Los materiales que se encuentran en la naturaleza en gran variedad y las diferentes propiedades que posee cada uno despertó en los seres humanos el deseo de investigar sobre todo lo que los rodeaba. Pero para conocer la constitución de cada uno de esos materiales, se necesitó de una “mirada microscópica” ya que no todo es observable a simple vista. La materia que conforma los materiales está constituida, por moléculas y éstas por átomos, que son tan pequeños que no podemos verlos ni percibir su constante movimiento. - Luego de escuchar al docente los alumnos/as investigarán sobre: ¿Qué es la materia? ¿Qué es el átomo? Ejemplificar. -Descubrir en la sopa de letras, siete materiales y pintarlos. ANEXO 1 -¿Cómo está formado un átomo? Dibuja. -Puesta en común. -Experimentamos: Con esta experiencia quedará demostrado de porqué decimos que el átomo es invisible y que únicamente lo podemos ver con un microscopio especial. Tomar una hoja de carpeta y doblarla por la mitad. Recortar y descartar una de las mitades. La otra mitad doblarla otra vez por la mitad. Repetir una y otra vez los pasos anteriores, hasta que el papel sea tan peqeño que ya no puedas doblarlo. -Responder y luego comparar cada respuesta con tus compañeros. *¿Cuántas veces les fue posible doblar la hoja? *Observar el trocito de papel que les quedó y piensen: ¿Cuántos cortes más creen que deberían hacer para obtener el tamaño de un átomo? * ¿Sería posible con más cortes llegar al átomo? ¿Por qué? * Registrá en tu carpeta los resultados de la experiencia y tu opinión. En grupo y con la ayuda de los diferentes textos averiguar y responder: * ¿Qué diferencia hay entre calor y temperatura? Explica. * ¿La energía térmica provoca el aumento de temperatura? Explica. * ¿Cuáles son los estados de agregación de la materia en función de la presión y la temperatura? *¿ Podríamos conseguir que un líquido se convierta en sólido bajando la temperatura? *Completar la tabla respondiendo SI o NO, según corresponda. ANEXO 2 -Marcar con una X el casillero que corresponda según los cambios de temperatura que necesite el cambio de estado. ANEXO 3 -Puesta en común. -Como conclusión, completa: *Cualquiera sea el estado en que se encuentra la ………….. Siempre está compuesta por ………………., que son unas partículas muy pequeñas que no pueden verse a simple vista. Estas partículas están en constante …………………….. En la materia sólida los átomos están muy …………………. Y se mueven ……………. En la materia líquida y gaseosa los átomos están muy …………………. Y se mueven ……………. -Representar lo anterior con bolitas de telgopor. -Puesta en común. 66 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 A O R O B L E C H E A A C P L A S T I C O G I D E F G H J L M Ñ U R I C R E M A N O R A E H I E L O K P L S Q Estados de la materia ¿Tiene forma definida? ¿Ocupa un lugar en el espacio? ¿Está constituido por materia? SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO Cambios de estado Disminución de la temperatura Aumento de la temperatura De líquido a sólido De líquido a gaseoso De sólido a líquido De gaseoso a sólido Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconocer los cambios de la materia por la temperatura y energía. Realización de la experiencia. Participa en la puesta en común. Trabajo en grupo. 67 Planificación Mensual: JUNIO Disciplina/Área: CIENCIAS NATURALES Grado: SEXTO GRADO Docente: Propósito comunicativo: Reconozca las propiedades de los gases y el modelo cinético corpuscular para su uso. Propósito didáctico: Acuda a diversas fuentes de información disponibles para ampliar los conocimientos adquiridos. Objetivo: Reconocer las propiedades de los gases y el modelo cinético corpuscular. Capacidades fundamentales: Oralidad lectura y escritura, trabajo en colaboración, pensamiento crítico y creativo. Contenidos: -Utilización del modelo cinético corpuscular para la interpretación de las propiedades macroscópicas de los gases, el cambio y la conservación de los materiales. -Reconocimiento de las propiedades de los gases: ocupan un lugar en el espacio, no tienen forma propia, pesan. Tiempo 1° Semana 2° Semana 3° Semana 4° Semana Situaciones de enseñanza. Texto del modelo cinético corpuscular. Biblioteca.. Biblioteca. Experiencias en laboratorio. Estrategias de enseñanza. Posibilitar el aprendizaje por medio de una experiencia sobre el tema. Posibilitar el aprendizaje por medio del uso de diferentes textos. Posibilitar el aprendizaje por medio de la oralidad y los textos. Proponer experiencias sobre el tema. Estrategias de aprendizaje. Experimentar sobre los estados de la materia. Puesta en común. Usar diferentes fuentes de información sobre los gases. Conocer y explicar conexperiencias las propiedades de los gases. Secuencia de actividades -La docente comenzará la clase diciendo: Vivimos rodeados de objetos que están formados por materia –todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. A su vez, la materia constituye los diferentes materiales, que pueden ser sólidos, líquidos o gaseosos. -Se realiza la siguiente experiencia: ANEXO 1 -Realizar una búsqueda de materiales de la vida cotidiana que se encuentren en los tres estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. -Continuar con la clase anterior haciendo la puesta en común. - En grupo y con la ayuda de diferentes textos, averiguar y responder: * ¿De qué modo se puede representer o modelizarse los materiales sólidos? Explicar. * ¿De qué modo se puede representer o modelizarse los materiales líquidos? Explicar. * ¿De qué modose puede representer o modelizarse en los gases? Explicar. -Con los siguientes materiales elaborar el modelo cinético corpuscular de los sólidos, líquidos y gaseosos.ANEXO 2 -Puesta en común. La docente comenzará la clase con las siguientes preguntas: ¿Para qué me servirá conocer las propiedades del Gas?¿Qué gases conocen? ¿El aire es un gas? ¿Qué propiedades les parece que tienen los gases? ¿Todos los gases se comportan iguales? ¿El gas ocupa lugar? ¿El gas tiene forma propia? ¿Por qué los gases siempre están en envases o en cañerías? ¿Será que toman la forma del recipiente que lo contiene? ¿El gas pesa? ¿El gas es un material? ¿Es un material como el vidrio, la madera, aunque no lo vean, o no lo toquen? -Registrar lo que la docente escribe en la pizarra sobre las respuestas de los alumnos. -Se trabajará en el laboratorio para comprobar las propiedades de los gases y luego de cada uno de los experimentos, se realizará una conclusión de cada una de las propiedades. - ¿El gas ocupa un lugar en el espacio? ANEXO 3 - ¿El gas pesa? ANEXO 4 - ¿El gas tiene forma propia? ANEXO 5 -Puesta en común. - ¿El gas tiene forma propia? -Puesta en común. Evaluación Destacado Satisfactorio En proceso Reconocer las propiedades de los gases. Realización de la experiencia. Participa en la puesta en común. Utiliza el modelo cinético. 68 ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 Tomar tres globos iguales: – Llenar los globos 1 y 2 con igual cantidad de agua. – Colocar el globo 2 en el congelador o freezer. – Inflar el globo 3 a igual tamaño que el 1 pero con aire. -Comparar las propiedades de las tres sustancias en diferentes estados de agregación. -Cortar las partes superiores de los tres globos y verter el líquido del globo 1 en un vaso. Luego, cambiar el líquido a diferentes recipientes (puede ser material volumétrico del laboratorio). Medir el volumen de líquido. MATERIALES: Palitos de madera (palitos de helados, escarbadientes). • Alambre. • Plastilinas de colores. • Bolitas de telgopor. • Mostacillas grandes. ¿El gas ocupa un lugar en el espacio? Materiales: • Un vaso de precipitado lleno hasta la mitad con agua • Un tubo de ensayo. • Un trozo de una servilleta de papel. Procedimiento: 1) Colocar la servilleta en el fondo del tubo. 2) Introducir el tubo boca abajo, vertical, dentro del agua. 3) Completar la guía de trabajo de laboratorio. Guía de trabajo de laboratorio El experimento de hoy es …………………………………………………………………………………………… ¿Qué pregunta queremos contestar? …………………………………………………………………………….... Hipótesis y predicciones. Hipótesis………………………………………………………………………………… Pensamos que ……………….............................................. porque.................................................................... Predicciones… ………………………………………………………………………………………………………………… Si la hipótesis es correcta, entonces.................................................................................... Los resultados del experimento Las conclusiones ¿Qué aprendimos de este experimento? Ahora, que conocemos esta propiedad del gas, qué podemos transmitir.............................................................................. 69 ANEXO 4 ¿El gas pesa? Materiales: • Varilla de madera o vidrio • Hilo de algodón • 2 globos • 1 aguja o un alfiler Procedimiento: 1) Inflar los globos hasta que queden iguales. 2) Cortar dos trozos de hilo de la misma longitud y atarlos a los extremos de la varilla 3) Cortar un trozo de hilo y atarlo en el medio de la varilla. 4) Colgar la varilla de algún lugar de modo que nada interfiera con los globos colgados. 5) Pinchar uno de los globos cerca del nudo para que se desinfle suavemente 6) Completar la guía de trabajo de laboratorio. Guía de trabajo de laboratorio El experimento de hoy es ……………………………………………………………………………………………… ¿Qué pregunta queremos contestar? …………………………………………………………………………… Hipótesis y predicciones. Hipótesis………………………………………………………………………………… Pensamos que……………………………………………………. porque.......................................................................... Predicciones… ………………………………………………………………………………………………………………… Si la hipótesis es correcta, entonces.................................................................................... Los resultados del experimento Las conclusiones ¿Qué aprendimos de este experimento? Ahora, que conocemos esta propiedad del gas, qué podemos transmitir................................................................... ¿El gas tiene forma propia? Materiales: • · 2 Kitasatos • · 2 tapones de goma, uno perforado. • · Un broche • · Tubo de goma o plástico. • · Incienso Procedimiento: 1) Colocar los tapones a los kitasatos 2) Conectar los extremos del tubo de goma en cada tubo de desprendimiento lateral de cada kitasato. 3) Colocar el broche para obturar el tubo de goma 4) Encender el incienso e introducirlo por la perforación del tapón de goma. 5) Transcurridos 10 segundos, sacar el broche. 6) Completen la guía de trabajo de laboratorio Guía de trabajo de laboratorio El experimento de hoy es ……………………………………………………………………………………………… ¿Qué pregunta queremos contestar? …………………………………………………………………………… Hipótesis y predicciones. Hipótesis………………………………………………………………………………… Pensamos que……………………………………………………………………… porque..................................................... Predicciones… …………………………………………………………………………………………………………… …. Si la hipótesis es correcta, entonces.................................................................................... Los resultados del experimento Las conclusiones ¿Qué aprendimos de este experimento? Ahora, que conocemos esta propiedad del gas, qué podemos transmitir...................................................... ANEXO 5 Marcador 1 Botón 1: Página 2: Off Página 31: Off Página 42: Off Página 53: Off Página 64: Off Página 75: Off Página 86: Off Página 97: Off Página 108: Off Página 119: Off Página 1210: Off Página 1311: Off Página 1412: Off Botón 2: Página 2: Off Página 31: Off Página 42: Off Página 53: Off Página 64: Off Página 75: Off Página 86: Off Página 97: Off Página 108: Off Página 119: Off Página 1210: Off Página 1311: Off Página 1412: Off Botón 3: Página 15: Off Página 161: Off Página 172: Off Página 183: Off Página 194: Off Página 205: Off Página 216: Off Página 227: Off Página 238: Off Página 249: Off Página 2510: Off Página 2611: Off Página 2712: Off Página 2813: Off Página 2914: Off Página 3015: Off Página 3116: Off Página 3217: Off Página 3318: Off Página 3419: Off Página 3520: Off Página 3621: Off Botón 4: Página 15: Off Página 161: Off Página 172: Off Página 183: Off Página 194: Off Página 205: Off Página 216: Off Página 227: Off Página 238: Off Página 249: Off Página 2510: Off Página 2611: Off Página 2712: Off Página 2813: Off Página 2914: Off Página 3015: Off Página 3116: Off Página 3217: Off Página 3318: Off Página 3419: Off Página 3520: Off
