Ensino de Matemática e BNCC

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1)
Segundo a BNCC, espera-se também que os alunos resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo.
A BNCC especifica as grandezas a serem ensinadas em cada ano e as habilidades inerentes a cada uma delas; neste contexto ao se trabalhar com as unidades monetárias é imprescindível que
Alternativas:
· a)
o pensamento matemático seja intermediado por jogos educativos que priorizem a compra e venda de produtos diversos.
· b)
se realize a contagem de cédulas e moedas de diferentes nacionalidades, conhecendo seu poder de compra.
· c)
se oriente para a redução do consumo, fazendo frente a interesses econômicos que sempre visam a destruição do ambiente.
· d)
se oriente para o aumento do consumo, estimulando o desenvolvimento econômico e social do país.
· e)
se realizem atividades que orientem na manipulação e contagem de cédulas e moedas, além de trazer reflexões sobre a sustentabilidade, com atitudes que permitam tanto o desenvolvimento econômico como a conservação da natureza.
2)
Os alunos precisam de um ensino da matemática desafiador e pensante, pois a matemática hoje requer um conhecimento bem maior do que antigamente, tendo em vista que as novas tecnologias exigem maior conhecimento matemático no mundo atual, onde vemos a matemática inserida em diversos segmentos. Sendo assim, o ensino da matemática tem uma aplicação social, como também o desenvolvimento dos aspectos criativos que devem estar presentes nas atividades práticas no ambiente escolar.
 
Com base na metodologia do ensino da unidade de grandezas e medidas , avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
Na unidade temática de grandezas e medidas, inicialmente a criança deve ter consciência sobre o que está sendo medido, em seguida identificar o instrumento mais adequado para realizar tal mensuração e, por fim, encontrar a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado.
 
PORQUE
 
Este processo promove a aproximação da matemática à realidade dos alunos, uma vez que os colocam na condição de verem sentido no que aprendem.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
3)
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, deve-se retomar as vivências cotidianas das crianças com números, formas e espaço, e também as experiências desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma sistematização dessas noções. Nessa fase, as habilidades matemáticas que os alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à aprendizagem dos algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar de sua importância (BRASIL, 2017).
 
Baseado nas habilidades propostas para as unidades temáticas: Geometria, Medidas e Grandezas e Probabilidade e Estatística direcionadas aos anos iniciais do Ensino Fundamental avalie as afirmativas a seguir:
 
I. O esperado  na unidade de Geometria é que as noções primitivas de ponto, reta e plano auxiliem o aluno a desenvolver o raciocínio necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e elaborar demonstrações a partir dos conhecimentos de geometria
II. A temática de grandezas e medidas deve favorecer a consolidação e ampliação de definições trabalhadas em outros eixos, como o conceito de número, a aplicabilidade de noções geométricas e o aperfeiçoamento do pensamento algébrico.
III. Aprender a coletar, organizar, representar, interpretar, analisar dados nos mais variados contextos e tomar decisões a partir deles são objetivos da unidade temática de Probabilidade e Estatística.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
I, apenas
· b)
II, apenas.
· c)
III, apenas.
· d)
II e III, apenas.
· e)
I, II e III.
4)
Existem diversas  possibilidades de articulação da Matemática com outros componentes curriculares; a partir de objetos matemáticos é possível estabelecer estas conexões, priorizando a relação de dependência mútua entre tais disciplinas.
Pensando no trabalho com projetos interdisciplinares, associado corretamente aos eixos temáticos propostos pela BNCC para a Matemática, assinale a alternativa que apresenta uma estratégia adequada.
Alternativas:
· a)
Ao tratar de uma temática “Campo”, os alunos poderiam explorar os tipos de plantas mais cultivadas nas proximidades, relacionando isso com o clima da região.
· b)
Na temática da Probabilidade e estatística é possível articular o trabalho com Educação Física ao explorar a noção de igualdade e proporcionalidade estudando em alguns esportes a quantidade de atletas em cada time.
· c)
Em relação à unidade temática Álgebra é possível partir do tema cartografia e articular o trabalho com o componente curricular Geografia para explorar distância entre cidades da região.
· d)
No eixo Grandezas e medidas é possível explorar objetos de aprendizagem matemáticos que se articulem a objetos dos componentes curriculares Geografia e História no tema “evolução das medidas”, sendo possível explorar com os alunos a evolução de algumas unidades de medida de comprimento ao longo do tempo.
· e)
A respeito de Números é possível articular o trabalho com o componente curricular de Artes ao propor aos alunos o estudo do tema “Manifestações artísticas” podendo explorar dados estatísticos de frequência aos teatros e cinemas no município em que o colégio está situado.
5)
A macroárea temática, relacionada a cidadania e civismo abrange o tema contemporâneo denominado trabalho com a vida familiar e social; assim no contexto de transformações sociais e do surgimento de novos arranjos familiares, é dever da escola tratar deste tópico.
 
Tomando como referência a temática vida familiar e social, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(   ) O debate deve esclarecedor no sentido de conceder ao aluno reconhecer o seu lugar como parte de um núcleo familiar.
(   ) A abordagem desse tema precisa ser inclusiva, rompendo padrões sociais historicamente estruturados.
(   ) A escola é um espaço que o aluno tem contato com muitas pessoas de origem diferente, tanto na condição social e cultral, tendo assim um "choque cultural" que as vezes desconstróe o que tem-se aprendido até o momento, ganhando força a visão liberal e a relação social com qualquer indivíduo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
· a)
V - V - V.
· b)
V - V - F.
· c)
F - V - V.
· d)
F - F - V.
· e)
F - F - F.