HISTORIA DA EDUCACAO FISICA

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HISTORIA DA EDUCACAO FISICA
Pergunta 1
Podemos afirmar que existe uma única definição de História?
Leia as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta:
I. Se considerarmos que o passado não é um objeto estático a espera de ser desvelado, o fato histórico não pode ser visto como uma verdade absoluta: reta, plana, linear.
II. Se considerarmos que a interpretação desse passado pelo historiador muda com o decorrer do desenvolvimento das sociedades, não é possível uma única definição de História, nem uma única interpretação do fato histórico.
III. As interpretações criadas sobre o passado só podem ser confrontadas com outras interpretações, e assim o passado é apenas parcialmente recuperado e a História está sempre sujeita a revisões.
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 Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
 Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
 Apenas a afirmativa II está correta.
 Todas as afirmativas estão corretas.
 Todas as afirmativas estão incorretas.
Pergunta 2
Por que a concepção do processo histórico muda continuamente; por que reescrevemos continuamente a história?
Orientando-se pelos estudos sobre concepção de História, assinale a alternativa que NÃO contempla a explicação da pergunta feita no enunciado:
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 Interpretamos melhor a História na perspectiva do tempo, pois constantemente novos efeitos dos acontecimentos passados vão surgindo e alterando o presente.
 A reinterpretação da história se dá em função da necessidade de se justificar os problemas do presente, consolidando o fato histórico e chegando a uma verdade absoluta sobre os acontecimentos históricos.
Em períodos de crise, em que o descontentamento com o presente é aflorado, há uma tendência a se ter também um descontentamento com o passado, o que leva à sua reinterpretação.
 Dois são os fatores: a emergência no processo histórico dos efeitos dos acontecimentos passados e a mudança nos critérios da seleção dos fatos históricos resultante de um novo condicionamento das atitudes e das opiniões.
Os critérios de avaliação dos acontecimentos passados variam no tempo e, por isso, a percepção e a seleção dos fatos históricos mudam e permitem então que a própria imagem da História seja modificada, ou seja, uma nova narrativa é feita.
Pergunta 3
Para Carmem Lúcia Soares, no livro Educação Física: raízes européias e Brasil (2001), o século XIX é particularmente importante para o entendimento da Educação Física, pois foi neste século que se elaboraram conceitos básicos sobre o corpo e sua utilização, conceitos até hoje utilizados. Estes conceitos tiveram base em uma respectiva ciência, que contribui não somente para a criação desses conceitos sobre corpo, como também embasou a construção e o desenvolvimento da sociedade capitalista no início do século XIX. Indique VERDADEIRO ou FALSO para as afirmativas abaixo, de maneira a responder que ciência é esta e quais as suas principais características?
I. O Higienismo foi a ciência que embasou a construção e o desenvolvimento do capitalismo. Sua principal característica era a de que os “corpos saudáveis” eram uma exigência do capital, além disso, tinha um forte caráter moralizador, criando leis disciplinares de conduta individual e familiar e formas de intervenção higiênica na sociedade. Baseava-se na física e na história natural para construir o seu modelo de conhecimento.
II. A ciência que embasou a construção e o desenvolvimento do capitalismo foi a ciência positivista. É uma ciência que forneceu as justificativas para o modo de ser e de viver da burguesia. Realizou uma naturalização dos fatos sociais, criando um social biologizado e justificando, através de suas descobertas científicas e de suas intervenções higiênicas na sociedade, as desigualdades sociais pelas desigualdades biológicas.
III. A ciência que embasou a construção e o desenvolvimento do capitalismo foi o naturalismo. Nesta ciência naturalista o pensamento social não era considerado e todo o modelo de conhecimento adotado por essa corrente de pensamento reduzia o homem à sua existência biológica que determina, de uma maneira natural, as suas características e as suas propriedades.
Assinale a alternativa correta:
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 F – V – F.
V – V –V.
 V – F – V.
F – F – F.
 F – V – V.
Pergunta 4
Para o historiador Jenkins (2001), há uma diferença entre passado e história. Assinale a alternativa que melhor explica essa afirmação do autor:
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Para o autor, o passado é todo o acontecido em qualquer tempo e lugar, não podendo ser revisitado nem recuperado: o mundo ou o passado sempre chegam como narrativas e não se pode sair dessas narrativas para verificar se correspondem ao mundo ou ao passado reais.
A história é um discurso que se propõe recuperar o passado, como forma de registro desse passado sem possibilidade de reinterpretações e releituras.
Na perspectiva do autor, a história é o passado, e pode ser recuperado por meio de fragmentos que são selecionados e agrupados pelos historiadores, conforme seus objetivos e seus interesses.
A história é uma representação precisa do passado, e não uma construção pessoal, ou o fruto da perspectiva do historiador enquanto narrador desse passado.
Para esse autor, a história corresponde exatamente ao passado a que ela se propõe recuperar. 
As narrativas servem para trazer ao presente o passado real.
Pergunta 5
O controle da sociedade sobre os indivíduos não se opera simplesmente pela consciência ou pela ideologia, mas começa pelo corpo, com o corpo. Foi no biológico, no somático, no corporal que antes de tudo investiu a sociedade capitalista.
(FOUCALT apud SOARES, 2001, p. 20).
Considerando o fragmento do texto acima apresentado, analise as asserções abaixo quanto à veracidade das proposições e, em seguida, assinale a alternativa correta.
Podemos afirmar que a Educação Física surge e se apresenta como um dos principais instrumentos de transformação e de dominação cultural
PORQUE
O corpo biológico precisa ser cuidado para que o corpo social se apresente de forma saudável e é a Educação Física a responsável por transformar e por preparar os corpos para o atendimento às novas demandas da produção.
Sobre as duas asserções e CORRETO firmar que:
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 As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira asserção quanto a segunda são proposições falsas.
 As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda, uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda uma proposição falsa.
Pergunta 1
Em relação à história da Educação Física no Brasil, considerada até a década de 80 do século XX, é correto afirmar que esta área:
Não foi relacionada às áreas de Educação e Saúde, seja em programas escolares, seja em programas realizados fora da escola.
 Recebeu reconhecimento das esferas públicas e privadas da sociedade, e contou desde o início do século, com as maiores parcelas do orçamento público para a realização de seus projetos e programas.
 Foi frequentemente utilizada politicamente em projetos buscando sua contribuição para a melhoria da qualidade de vida do brasileiro, mesmo que questionada sua eficácia.
 Integrou os hábitos de vida da maior parte da população brasileira e foi ampla e frequentemente avaliada por meio de indicadores sociais.
 Não foi objeto de políticas públicas ou programas de governo.
Pergunta 2
Sobre a história da Educação Física no Brasil, assinale VERDADEIRO ou FALSO.
( ) A Educação Física como uma forma de intervenção na realidade social, surge na Europa com seu conteúdo médico-higienista e com sua forma disciplinar voltada ao “corpo biológico” passa a ser tomada como “educação do físico”. O pensamento higienista influencia decisivamente o referencial de conhecimentos necessários para o desenvolvimento da Educação Física no Brasil.
( ) A Educação Física no Brasil se confundeem muitos momentos de sua história com as instituições médicas e militares. Em diferentes momentos estas instituições definem os caminhos da Educação Física, delineiam o seu espaço e delimitam o seu campo de conhecimento, tornando-a um valioso instrumento de ação e intervenção na realidade educacional e social brasileira.
( ) Se nas suas origens, no Brasil, e até aproximadamente a década de 1960, o discurso no âmbito da Educação Física era marcado pelo teorizar científico do esporte, a partir de então passa a ganhar espaço o viés pedagógico da ginástica, predominante até os dias atuais.
As proposições citadas são respectivamente:
 V – V – V
 F – V – F
 F – F – F
F – F – V
 V – V – F
Pergunta 3
Vimos que, num dado período da história do Brasil, o desporto de alto nível foi utilizado pelos Militares como um analgésico no movimento social. Sobre este período, é FALSO afirmar que:
 Esse período configurou-se como um momento em que a Educação Física foi colocada em crise, configurando-se a necessidade de uma mudança de rumos na Educação Física brasileira. A Educação Física passa a ganhar cada vez mais importância dentro das escolas, pois conseguia mostrar os benefícios da prática regular das atividades físicas quando praticadas por todos os segmentos da população brasileira.
 Após o golpe de 64 a Educação Moral e Cívica e a Educação Física foram novamente retomadas, pois eram disciplinas que apresentavam um caráter fortemente conservador. Principalmente no caso da Educação Física, o que se esperava era que, ao dar ênfase a esta disciplina, o estudante, cansado e enquadrado nas regras de um esporte, não teria disposição para entrar na política e participar dos movimentos de oposição.
É atribuído ao esporte um importante papel, pelo seu valor social e por estar de acordo com o conceito bio-psico-social. Tem início na Educação Física o binômio Educação Física/Esporte. A Educação Física é vista como um espaço de propagação do esporte e dos “valores” que o esporte pode ensinar, se vinculando, mais uma vez, aos interesses políticos que giraram em torno do esporte, e da Educação Física como consequência.
A Educação Física nesse período se apresenta numa neutralidade em relação aos conflitos político-sociais. Adquire, então, a literatura em Educação Física, um caráter tecnicista, sobrecarregado de temas ligados ao Treinamento e as diversas variantes de questões relacionadas à Medicina Desportiva.
 Tem início, neste período, a chamada “massificação” das atividades desportivas. O “desporto de alto nível” passa a ser o paradigma para toda a Educação Física e começa a ser bastante divulgado pela mídia. Isso demonstra claramente os objetivos dos militares com relação ao “esporte-espetáculo”, pois utilizavam o desporto como uma fórmula mágica de entretenimento da população.
Pergunta 4
Assinale VERDADEIRO ou FALSO com relação às influências a que esteve sujeita a Educação Física no Brasil:
( ) No caso da Educação Física com forte influência médica, a ênfase em relação à competitividade está em primeiro plano.
( ) A importação de modelos ginásticos de práticas corporais exerce pouca influência sobre a Educação Física brasileira.
( ) A Educação Física de forte influência militar, tinha como objetivo fundamental a obtenção de uma juventude forte, saudável e obediente.
( ) Na Educação Física de forte influência do esporte, a ginástica, o desporto e os jogos recreativos só tem utilidade se visam a eliminação dos incapacitados físicos.
( ) O higienismo predominou sobretudo, do período que se estendeu entre o final do Império e início da Primeira República, em função da grande preocupação com o desenvolvimento social do país.
As proposições citadas são respectivamente:
 V – V – F – V – F
 F – F – F – V – F
 F – F – V – F – V
V – V – V – V – V
 F – F – F – F – V
Pergunta 1
Para Soares (2001), foram as instituições médica e militar que, em diferentes momentos, determinaram as formas de intervenção e pensamento da Educação Física brasileira, principalmente no início do século XX, mais especificamente até 1930, período em que a Educação Física foi sinônimo de:
 promover o homem como ser genérico e incapaz de sustentar divergências com seus semelhantes: um humanismo idealista.
centro vivo da escola pública, como a responsável por todas as particularidades “educativas” das quais as disciplinas “instrutivas” não poderiam cuidar: as fanfarras da escola, os jogos interescolares, os desfiles cívicos etc.
 “educação do movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”.
Saúde física e mental, de promoção da saúde e de regeneração da raça, das virtudes e da moral da sociedade brasileira do período.
Formação do homem obediente e adestrado: através da militarização do corpo alcançar a militarização do espírito.
Pergunta 2
Sobre a história da Educação Física no Brasil, assinale VERDADEIRO ou FALSO.
( ) A Educação Física como uma forma de intervenção na realidade social, surge na Europa com seu conteúdo médico-higienista e com sua forma disciplinar voltada ao “corpo biológico” passa a ser tomada como “educação do físico”. O pensamento higienista influencia decisivamente o referencial de conhecimentos necessários para o desenvolvimento da Educação Física no Brasil.
( ) A Educação Física no Brasil se confunde em muitos momentos de sua história com as instituições médicas e militares. Em diferentes momentos estas instituições definem os caminhos da Educação Física, delineiam o seu espaço e delimitam o seu campo de conhecimento, tornando-a um valioso instrumento de ação e intervenção na realidade educacional e social brasileira.
( ) Se nas suas origens, no Brasil, e até aproximadamente a década de 1960, o discurso no âmbito da Educação Física era marcado pelo teorizar científico do esporte, a partir de então passa a ganhar espaço o viés pedagógico da ginástica, predominante até os dias atuais.
As proposições citadas são respectivamente:
 V – V – V
 V – V – F
 F – F – F
 F – V – F
F – F – V
Pergunta 3
Na década de 1960, a Educação Física passa a ser entendida pelos governos ditatoriais a partir de um binômio. Esse entendimento em torno da Educação Física passa a fazer parte da planificação estratégica desses governos. Qual é esse binômio?
Educação Física/Educação
Educação Física/Lazer
 Educação Física/Saúde
Educação Física/ Ginástica
Educação Física/Esporte
Pergunta 4
Assinale VERDADEIRO ou FALSO com relação às influências a que esteve sujeita a Educação Física no Brasil:
( ) No caso da Educação Física com forte influência médica, a ênfase em relação à competitividade está em primeiro plano.
( ) A importação de modelos ginásticos de práticas corporais exerce pouca influência sobre a Educação Física brasileira.
( ) A Educação Física de forte influência militar, tinha como objetivo fundamental a obtenção de uma juventude forte, saudável e obediente.
( ) Na Educação Física de forte influência do esporte, a ginástica, o desporto e os jogos recreativos só tem utilidade se visam a eliminação dos incapacitados físicos.
( ) O higienismo predominou sobretudo, do período que se estendeu entre o final do Império e início da Primeira República, em função da grande preocupação com o desenvolvimento social do país.
As proposições citadas são respectivamente:
V – V – V – V – V
 F – F – F – F – V
 V – V – F – V – F
 F – F – V – F – V
 F – F – F – V – F
Pergunta 1
Sobre a história da Educação Física no Brasil, assinale VERDADEIRO ou FALSO.
( ) A Educação Física como uma forma de intervenção na realidade social, surge na Europa com seu conteúdo médico-higienista e com sua forma disciplinar voltada ao “corpo biológico” passa a ser tomada como “educação do físico”. O pensamento higienista influencia decisivamente o referencial de conhecimentos necessários para o desenvolvimento da Educação Física no Brasil.
( ) A Educação Física no Brasil se confunde em muitos momentos de sua história com as instituições médicas e militares. Em diferentes momentos estas instituições definem os caminhos da Educação Física, delineiam o seu espaçoe delimitam o seu campo de conhecimento, tornando-a um valioso instrumento de ação e intervenção na realidade educacional e social brasileira.
( ) Se nas suas origens, no Brasil, e até aproximadamente a década de 1960, o discurso no âmbito da Educação Física era marcado pelo teorizar científico do esporte, a partir de então passa a ganhar espaço o viés pedagógico da ginástica, predominante até os dias atuais.
As proposições citadas são respectivamente:
 F – F – F
 V – V – F
 V – V – V
F – F – V
 F – V – F
Pergunta 2
Vimos que, num dado período da história do Brasil, o desporto de alto nível foi utilizado pelos Militares como um analgésico no movimento social. Sobre este período, é FALSO afirmar que:
A Educação Física nesse período se apresenta numa neutralidade em relação aos conflitos político-sociais. Adquire, então, a literatura em Educação Física, um caráter tecnicista, sobrecarregado de temas ligados ao Treinamento e as diversas variantes de questões relacionadas à Medicina Desportiva.
 Esse período configurou-se como um momento em que a Educação Física foi colocada em crise, configurando-se a necessidade de uma mudança de rumos na Educação Física brasileira. A Educação Física passa a ganhar cada vez mais importância dentro das escolas, pois conseguia mostrar os benefícios da prática regular das atividades físicas quando praticadas por todos os segmentos da população brasileira.
 Após o golpe de 64 a Educação Moral e Cívica e a Educação Física foram novamente retomadas, pois eram disciplinas que apresentavam um caráter fortemente conservador. Principalmente no caso da Educação Física, o que se esperava era que, ao dar ênfase a esta disciplina, o estudante, cansado e enquadrado nas regras de um esporte, não teria disposição para entrar na política e participar dos movimentos de oposição.
 Tem início, neste período, a chamada “massificação” das atividades desportivas. O “desporto de alto nível” passa a ser o paradigma para toda a Educação Física e começa a ser bastante divulgado pela mídia. Isso demonstra claramente os objetivos dos militares com relação ao “esporte-espetáculo”, pois utilizavam o desporto como uma fórmula mágica de entretenimento da população.
É atribuído ao esporte um importante papel, pelo seu valor social e por estar de acordo com o conceito bio-psico-social. Tem início na Educação Física o binômio Educação Física/Esporte. A Educação Física é vista como um espaço de propagação do esporte e dos “valores” que o esporte pode ensinar, se vinculando, mais uma vez, aos interesses políticos que giraram em torno do esporte, e da Educação Física como consequência.
Pergunta 3
Em relação à história da Educação Física no Brasil, considerada até a década de 80 do século XX, é correto afirmar que esta área:
 Recebeu reconhecimento das esferas públicas e privadas da sociedade, e contou desde o início do século, com as maiores parcelas do orçamento público para a realização de seus projetos e programas.
Não foi relacionada às áreas de Educação e Saúde, seja em programas escolares, seja em programas realizados fora da escola.
 Foi frequentemente utilizada politicamente em projetos buscando sua contribuição para a melhoria da qualidade de vida do brasileiro, mesmo que questionada sua eficácia.
 Não foi objeto de políticas públicas ou programas de governo.
 Integrou os hábitos de vida da maior parte da população brasileira e foi ampla e frequentemente avaliada por meio de indicadores sociais.
Pergunta 4
Para Soares (2001), foram as instituições médica e militar que, em diferentes momentos, determinaram as formas de intervenção e pensamento da Educação Física brasileira, principalmente no início do século XX, mais especificamente até 1930, período em que a Educação Física foi sinônimo de:
centro vivo da escola pública, como a responsável por todas as particularidades “educativas” das quais as disciplinas “instrutivas” não poderiam cuidar: as fanfarras da escola, os jogos interescolares, os desfiles cívicos etc.
 promover o homem como ser genérico e incapaz de sustentar divergências com seus semelhantes: um humanismo idealista.
Formação do homem obediente e adestrado: através da militarização do corpo alcançar a militarização do espírito.
Saúde física e mental, de promoção da saúde e de regeneração da raça, das virtudes e da moral da sociedade brasileira do período.
 “educação do movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”.
Pergunta 1
Após o debate ocorrido na década de 1980, é possível identificar que um dos principais questionamentos e objetos de reflexão da área dizia respeito à legitimidade da Educação Física, assunto que até hoje ainda é alvo de debates e reflexões.
Leia atentamente as afirmações a seguir.
I. O paradigma da aptidão física que enfatiza a importância do movimento como forma de promover e de manter a saúde, somado alto índice de sedentarismo identificado na atual sociedade, nos mostra que esse argumento é o único capaz de legitimar a presença da educação física na escola e que esse deve ser a única finalidade dessa disciplina.
II. Durante um bom período na história da Educação Física, o que legitimou sua presença na escola foi o esporte e a contribuição que este dizia trazer para a saúde e para a educação. Atualmente, pela base de sustentação do esporte na sociedade ter se deslocado para sua importância econômica, esse argumento não serve mais como base legitimadora da Educação Física.
III. Até a década de 80 é possível perceber que a legitimidade da Educação Física na escola estava garantida por ela servir claramente como instrumento do poder hegemônico. As bases que deram sustentação a esta Educação Física se apresentam, atualmente, frágeis e esgotadas, apontando a necessidade de construção de novos argumentos que apontem a necessidade e a pertinência da Educação Física na escola.
Responda a alternativa correta:
Apenas a alternativa III está correta.
Apenas as alternativas I e III estão corretas.
Nenhuma alternativa está correta.
 Apenas as alternativas II e III estão corretas.
Apenas as alternativas I e II estão corretas.
Pergunta 2
A crise de identidade sofrida pela Educação Física na década de 80 levou a comunidade acadêmica a uma reflexão sobre as relações entre Educação Física e Sociedade. Indique verdadeiro ou falso para as afirmações apresentadas a seguir.
( ) A partir da década de 80 passa a ter hegemonia uma concepção de Educação Física baseada em princípios democráticos, uma Educação Física que enfatiza a necessidade de se considerar os aspectos psicológicos do desenvolvimento humano, valorizando o aspecto lúdico, educativo e solidário das manifestações da cultura corporal de movimento.
( ) O debate da década de 80 priorizou uma discussão sobre os aspectos biológicos do ser humano, da Educação Física como uma prática escolar com objetivos de desenvolver a aptidão física e a iniciação à prática esportiva, usando estas palavras como bandeiras da luta contra a falta de Educação Física nas escolas. Para isso era necessário colocar a Educação Física em crise, realizando uma profunda reformulação da área.
( ) Esse período, marcado pelo processo de redemocratização do país, foi um período em que houve uma proliferação dos discursos científicos na área. Por conta dessa proliferação ocorre, pela primeira vez, a construção de um debate acadêmico e de uma comunidade científica da Educação Física, com discursos que não provinham somente das ciências biológicas, mas, sobretudo, das ciências humanas.
( ) Neste período, os autores/atores da Educação Física Brasileira, passam a colocá-la em crise. Ao questionar o paradigma dominante, apontam a necessidade de uma profunda reformulação da área. Ficou evidente neste cenário, a existência de uma polarização no debate acadêmico da Educação Física. Fazer parte de um ou outro grupo significava posicionar-se politicamente diante da estrutura social vigente no país.
Assinale a alternativa correta:
F – F – V – F.
 V – F – F – V.
 F – F – V – V.
F – F – F – V.
 F – V – V – V.
Pergunta 3
A décadade 1980 protagonizou um movimento de ruptura e de crise na Educação Física brasileira, bem como, e em função disso, um movimento de formação do debate acadêmico que foi fundamental para que as novas perspectivas para a área, as diferentes análises e as críticas que estavam sendo feitas ganhassem corpo e visibilidade.
Qual a entidade científica de maior importância no período que foi palco de debates e embates entre teóricos da área?
 CBCE
 CONFEF
 APEF
CREF
CELAFISCS
Pergunta 4
Durante o estudo da unidade, vimos que a década de 1980 deve ser considerada como um período de ruptura e de crise para a Educação Física brasileira. Essa afirmação pode ser feita porque:
prioriza-se uma discussão sobre os aspectos biológicos do ser humano, da Educação Física como uma prática escolar com objetivos de desenvolver a aptidão física e a iniciação à prática esportiva, usando estas palavras como bandeiras da luta contra a falta de Educação Física nas escolas. Para isso era necessário colocar a Educação Física em crise, realizando uma profunda reformulação da área.
 atribui-se à Educação Física da década de 1980 a “educação do movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”, e assim poder formar o cidadão. Por meio de uma pedagogia tecnicista, faz a crítica aos modelos de educação física que levam em consideração os aspectos sócios-históricos do ser.
em virtude da intensa massificação das atividades esportivas ocorridas no período, em que o culto ao atleta-herói, ao individualismo, o “conquistar um lugar ao sol pelo esforço próprio”, a competitividade e o controle das tensões sociais eram creditadas ao esporte de alto-rendimento, a Educação Física precisa se reformular para atender a tal demanda.
rompe-se com um modelo de Educação Física que atribuía uma preocupação com a necessidade de se construir uma educação do movimento Física que privilegiasse uma análise educacional, humana, política e cultural.
 rompe-se com a visão de uma prática de educação física pautada exclusivamente nas ciências biológicas em que a Educação Física aparece fortemente vinculada a um objetivo de desenvolvimento da aptidão física e da iniciação esportiva dos estudantes brasileiros.
Pergunta 2
“Delimitando nossa área de análise à realidade brasileira, podemos dizer que, no caso da Educação Física, esta tem sido incapaz de justificar a si mesma quer como disciplina formal e predominantemente educativa, quer como atividade que auxilie alguns aspectos do desenvolvimento humano fora da escola e, em especial, no esporte de alta competição ou de rendimento.”
(MEDINA, Educação física cuida do corpo e... “mente”, 1993, p.68)
Considerando o fragmento acima, analise as asserções a seguir quanto à veracidade das proposições e, em seguida, assinale a alternativa correta.
Para Medina há uma grande dificuldade da Educação Física se justificar como disciplina e do papel de seus profissionais nesse processo
PORQUE
muito pouco se tem refletido sobre o real significado de uma cultura do corpo que fundamente a Educação Física, propiciando por parte de seus profissionais uma atuação coletiva mais comprometida com um real estado de bem-estar físico, mental e social de toda uma comunidade nacional.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Tanto a primeira asserção quanto a segunda são proposições falsas.
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda, não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda, uma justificativa correta da primeira.
Pergunta 3
Todo o movimento político e econômico vivido pelo Brasil entre os anos finais de 1977 e 1980 reflete diretamente em mudanças na própria Educação Física. A forma de se ver e de se entender o corpo e o Homem passam a sofrer significativas mudanças do ponto de vista paradigmático, ou seja, do ponto de vista dos modelos e de visões de Educação Física até então presentes ao longo da História. Com base nessa afirmação, podemos dizer que a Educação Física passa a ser analisada:
pelo olhar das ciências biológicas.
 pelo olhar das ciências psicológicas e psicomotoras.
pelo olhar das ciências médicas e da saúde.
pelo olhar das ciências humanas e sociais.
pelo olhar das ciências naturais.
Pergunta 1
Para Betti (apud MOREIRA, 2014), há dois problemas que persistem quando se pensa a operacionalização de propostas de formação profissional. Na opinião do autor, quais são esses dois problemas que ainda persistem quando pensamos a construção de um currículo de formação?
 A relação especialistas x generalistas e a visão de Educação Física presente na sociedade.
A questão da interdisciplinaridade e a visão de esporte presente na sociedade.
A visão de esporte e o significado da Educação Física atribuídos pela sociedade a essa área de atuação.
O valor mercantilista atribuído ao esporte e a baixa remuneração dos profissionais dessa área.
 A relação especialistas x generalistas e a questão da interdisciplinaridade
Pergunta 2
Leia o trecho abaixo, extraído do texto Reflexões sobre a fragmentação do saber esportivo, de João Paulo S. Medina, pertencente ao livro Educação Física e Esporte: perspectivas para o século XXI (MOREIRA, 2014):
“Um problema chave [...] a ser enfrentado por todos aqueles que buscam uma garantia de humanização no processo de desenvolvimento das profissões [...], refere-se a fragmentação do saber, para a qual as relações das forças produtivas parecem nos empurrar quase que inexoravelmente. [...] Nesse sentido, parece que estamos indo para um “beco sem saída”. O que fazer, por exemplo, diante dessa tendência inabalável do saber especializado que domina as ciências contemporâneas e que, a essa altura, já não nos permite distinguir a especialização (necessária em sociedades complexas) do especialismo, variante que nos conduz irremediavelmente à alienação, pois está cada vez mais distante do sentido humano de suas ações.” (MEDINA, apud MOREIRA, 2014, p. 143/144)
Com base nas colocações acima e, segundo o autor, o fenômeno da fragmentação do saber, do especialismo, também podem ser observado no esporte competitivo.
Sobre esse assunto, assinale a alternativa INCORRETA:
 A partir desse saber fragmentado, especializado, o esporte atua como um agente dinâmico de aproximação da saúde integral, educação libertadora e de uma cultura corporal esportiva.
Uma visão tecnicista e mecanicista ainda prevalece no modelo científico que dá suporte à especialização esportiva. A divisão e a fragmentação do saber, com pouco diálogo multidisciplinar favorecem os “especialismos” e não os elementos necessários para a solução dos problemas humanos fundamentais.
 O esporte tratado de forma descontextualizada em seus aspectos socioculturais ou sem uma clara noção de suas intensões, não pode representar muito mais do que um instrumento de manipulação e alienação ou de simples reprodução dos valores vigentes.
 As chamadas ciências do esporte geram um conhecimento progressivamente mais detalhado e elaborado a respeito de seus diferentes meandros, ao mesmo tempo em que nos afasta da melhor compreensão de suas dimensões genuinamente humanas.
 O esporte tem reproduzido os valores dominantes da sociedade. Não é sem razão que o esporte de alta competição estimula o dopping, a violência, a mentira e o individualismo.
Pergunta 3
A partir de um olhar da filosofia, o autor Regis de Moraes (apud MOREIRA, 2014) traz à tona um debate sobre o corpo e a corporeidade. Para o autor, diferente dos anatomistas e fisiologistas, apenas a filosofia é capaz de abordar as inquietações na temática da corporeidade. A principal inquietação talvez seja a da dualidade presente nas abordagens sobre a corporeidade, que separa o corpo da mente, o corpo da alma e também a maneira como, a partir desse dualismo, os profissionais de Educação Física tratam do corpo.
A partir das colocações apontadas pelo autor no texto Consciência corporal e dimensionamento dofuturo, os profissionais de Educação Física devem: Assinale a alternativa INCORRETA:
 Lidar com o corpo como se este fora simples coisa burra que se adestra.
Negar o consumismo presente na sociedade contemporânea que transforma o corpo em mercadoria, uma moda da sociedade do lucro.
 Sair da comodidade de rotinas e propagandas mecanicistas a fim de que inicie longo diálogo com o corpo próprio e alheio.
 Lidar com o corpo despertando para o fato de sermos um corpo como forma de estar-no-mundo sensível e inteligentemente.
 Refletir sobre a corporeidade para além da visão dualista de corpo
Pergunta 4
No texto Métodos de confinamento e engorda (como fazer render mais porcos, galinhas, crianças...), o autor João Batista Freira (apud MOREIRA, 2014) faz uma forte crítica a escola ao comparar esta instituição ao confinamento de animais, para que produzam mais leite, carne, ovos, sendo mais econômicos e lucrativos.
Em comparação a este confinamento de animais, o autor aponta uma “metodologia do traseiro” como sendo a mais cruel e frequente nas escolas (p.14).
O insere a Educação Física nesta crítica e diz que “não é por acaso que a Educação Física não tem qualquer importância nas escolas. Não incomoda nem será incomodada enquanto mantiver como paradigma o estereótipo militar [...]”
Para o autor, a Educação Física incomodará quando:
Educar para o lazer e o trabalho.
 Preparar os indivíduos para o convívio com as regras.
Ensinar as regras e técnicas dos esportes olímpicos.
 Praticar com eficiência a ginástica natural.
Aprender a praticar a liberdade dos corpos.
Pergunta 1
Para Betti (apud MOREIRA, 2014), há dois problemas que persistem quando se pensa a operacionalização de propostas de formação profissional. Na opinião do autor, quais são esses dois problemas que ainda persistem quando pensamos a construção de um currículo de formação?
 A relação especialistas x generalistas e a visão de Educação Física presente na sociedade.
A questão da interdisciplinaridade e a visão de esporte presente na sociedade.
A visão de esporte e o significado da Educação Física atribuídos pela sociedade a essa área de atuação.
O valor mercantilista atribuído ao esporte e a baixa remuneração dos profissionais dessa área.
 A relação especialistas x generalistas e a questão da interdisciplinaridade
Pergunta 2
Leia o trecho abaixo, extraído do texto Reflexões sobre a fragmentação do saber esportivo, de João Paulo S. Medina, pertencente ao livro Educação Física e Esporte: perspectivas para o século XXI (MOREIRA, 2014):
“Um problema chave [...] a ser enfrentado por todos aqueles que buscam uma garantia de humanização no processo de desenvolvimento das profissões [...], refere-se a fragmentação do saber, para a qual as relações das forças produtivas parecem nos empurrar quase que inexoravelmente. [...] Nesse sentido, parece que estamos indo para um “beco sem saída”. O que fazer, por exemplo, diante dessa tendência inabalável do saber especializado que domina as ciências contemporâneas e que, a essa altura, já não nos permite distinguir a especialização (necessária em sociedades complexas) do especialismo, variante que nos conduz irremediavelmente à alienação, pois está cada vez mais distante do sentido humano de suas ações.” (MEDINA, apud MOREIRA, 2014, p. 143/144).
Com base nas colocações acima e, segundo o autor, o fenômeno da fragmentação do saber, do especialismo, também podem ser observado no esporte competitivo.
Sobre esse assunto, assinale a alternativa INCORRETA:
 A partir desse saber fragmentado, especializado, o esporte atua como um agente dinâmico de aproximação da saúde integral, educação libertadora e de uma cultura corporal esportiva.
Uma visão tecnicista e mecanicista ainda prevalece no modelo científico que dá suporte à especialização esportiva. A divisão e a fragmentação do saber, com pouco diálogo multidisciplinar favorecem os “especialismos” e não os elementos necessários para a solução dos problemas humanos fundamentais.
 O esporte tratado de forma descontextualizada em seus aspectos socioculturais ou sem uma clara noção de suas intensões, não pode representar muito mais do que um instrumento de manipulação e alienação ou de simples reprodução dos valores vigentes.
 As chamadas ciências do esporte geram um conhecimento progressivamente mais detalhado e elaborado a respeito de seus diferentes meandros, ao mesmo tempo em que nos afasta da melhor compreensão de suas dimensões genuinamente humanas.
 O esporte tem reproduzido os valores dominantes da sociedade. Não é sem razão que o esporte de alta competição estimula o dopping, a violência, a mentira e o individualismo.
Pergunta 3
A partir de um olhar da filosofia, o autor Regis de Moraes (apud MOREIRA, 2014) traz à tona um debate sobre o corpo e a corporeidade. Para o autor, diferente dos anatomistas e fisiologistas, apenas a filosofia é capaz de abordar as inquietações na temática da corporeidade. A principal inquietação talvez seja a da dualidade presente nas abordagens sobre a corporeidade, que separa o corpo da mente, o corpo da alma e também a maneira como, a partir desse dualismo, os profissionais de Educação Física tratam do corpo.
A partir das colocações apontadas pelo autor no texto Consciência corporal e dimensionamento do futuro, os profissionais de Educação Física devem: Assinale a alternativa INCORRETA:
 Lidar com o corpo como se este fora simples coisa burra que se adestra.
Negar o consumismo presente na sociedade contemporânea que transforma o corpo em mercadoria, uma moda da sociedade do lucro.
 Sair da comodidade de rotinas e propagandas mecanicistas a fim de que inicie longo diálogo com o corpo próprio e alheio.
 Lidar com o corpo despertando para o fato de sermos um corpo como forma de estar-no-mundo sensível e inteligentemente.
 Refletir sobre a corporeidade para além da visão dualista de corpo
Pergunta 4
No texto Métodos de confinamento e engorda (como fazer render mais porcos, galinhas, crianças...), o autor João Batista Freira (apud MOREIRA, 2014) faz uma forte crítica a escola ao comparar esta instituição ao confinamento de animais, para que produzam mais leite, carne, ovos, sendo mais econômicos e lucrativos.
Em comparação a este confinamento de animais, o autor aponta uma “metodologia do traseiro” como sendo a mais cruel e frequente nas escolas (p.14).
O insere a Educação Física nesta crítica e diz que “não é por acaso que a Educação Física não tem qualquer importância nas escolas. Não incomoda nem será incomodada enquanto mantiver como paradigma o estereótipo militar [...]”
Para o autor, a Educação Física incomodará quando:
Educar para o lazer e o trabalho.
 Preparar os indivíduos para o convívio com as regras.
Ensinar as regras e técnicas dos esportes olímpicos.
 Praticar com eficiência a ginástica natural.
Aprender a praticar a liberdade dos corpos
Pergunta 1
No texto A Educação Física Escolar na perspectiva do século XXI, das autoras Carmem Lúcia Soares, Celi Nelza Zulke Taffarel e Micheli Ortega Escobar (apud MOREIRA, 2014), é abordado que para se pensar a Educação Física escolar na perspectiva do século XXI, é imprescindível uma reflexão pedagógica que se apresente numa tríplice dimensão: diagnóstica, judicativa e teleológica.
Relacione as colunas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa correta.
(A) Dimensão judicativa 1. Reflexão pedagógica voltada para a constatação e a interpretação da realidade
(B) Dimensão diagnóstica 2. Reflexão pedagógica que determina alvos nos quais quer chegar, indicando a direção de manutenção ou construção de uma hegemonia de classe.
(C) Dimensão teleológica 3. Reflexão pedagógica que permite julgar a partir de uma ética que representa os interesses de determinadas classes sociais.
1 – A; 2 – B; 3 - C
 1 – B; 2 – A; 3 - C
 1 – B; 2 – C; 3 – A
1 – A; 2 – C; 3 – B
1 – C; 2 – B; 3 – A
Pergunta 2
Ao apresentar os extremos nos quais podemos situar a realidade do lazer, nos seus estudos e nas suas vivências, o autor Nelson Carvalho Marcelino (apud MOREIRA, 2014) no texto Perspectivas para o lazer: mercadoriaou sinal de utopia?, nos coloca que:
“[...] embora o conhecimento do lazer deva se dar a partir de sua historicidade, portanto relacionado aos processos sociais mais amplos de mudanças ligados ao desenvolvimento das forças produtivas e às relações de produção que animam a prática social [...], a compreensão da prática social na sociedade moderna requer que se leve em conta que os estilos de vida heterogêneos referem-se a uma estrutura de classes, mas não são determinados mecanicamente [...]. se as representações são tomadas como aspecto básico da vida cotidiana, a cultura não pode ser vista como apenas um aspecto [...] de produção, mas um elemento estruturante da realidade social [...]. E, dessa perspectiva é preciso considerar o lazer como possibilidade privilegiada, enfatizada para a vivência de valores que embasem mudanças, no sentido de construção de uma nova sociedade.” (p. 189)
Considerando o fragmento acima, analise as asserções abaixo quanto à veracidade das proposições e, em seguida, assinale a alternativa correta. É preciso considerar que a questão do lazer não deve ser considerada de modo isolado da questão sociocultural na sua totalidade, sendo preciso também considerar as possibilidades de ações específicas da área.
PORQUE
A ação fundamentada no entendimento da “especificidade concreta” do lazer, gerada na dinâmica cultural historicamente situada, deverá fomentar novas competências e estimular a participação e o exercício da cidadania.
tanto a primeira asserção quanto a segunda são proposições falsas.
 A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
 As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda, não é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda, uma justificativa correta da primeira
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Pergunta 3
Leia o trecho abaixo, extraído do texto Reflexões sobre a fragmentação do saber esportivo, de João Paulo S. Medina, pertencente ao livro Educação Física e Esporte: perspectivas para o século XXI (MOREIRA, 2014):
“Um problema chave [...] a ser enfrentado por todos aqueles que buscam uma garantia de humanização no processo de desenvolvimento das profissões [...], refere-se a fragmentação do saber, para a qual as relações das forças produtivas parecem nos empurrar quase que inexoravelmente. [...] Nesse sentido, parece que estamos indo para um “beco sem saída”. O que fazer, por exemplo, diante dessa tendência inabalável do saber especializado que domina as ciências contemporâneas e que, a essa altura, já não nos permite distinguir a especialização (necessária em sociedades complexas) do especialismo, variante que nos conduz irremediavelmente à alienação, pois está cada vez mais distante do sentido humano de suas ações.” (MEDINA, apud MOREIRA, 2014, p. 143/144).
Com base nas colocações acima e, segundo o autor, o fenômeno da fragmentação do saber, do especialismo, também podem ser observado no esporte competitivo.
Sobre esse assunto, assinale a alternativa INCORRETA:
Uma visão tecnicista e mecanicista ainda prevalece no modelo científico que dá suporte à especialização esportiva. A divisão e a fragmentação do saber, com pouco diálogo multidisciplinar favorecem os “especialismos” e não os elementos necessários para a solução dos problemas humanos fundamentais.
 As chamadas ciências do esporte geram um conhecimento progressivamente mais detalhado e elaborado a respeito de seus diferentes meandros, ao mesmo tempo em que nos afasta da melhor compreensão de suas dimensões genuinamente humanas.
 O esporte tem reproduzido os valores dominantes da sociedade. Não é sem razão que o esporte de alta competição estimula o dopping, a violência, a mentira e o individualismo.
 O esporte tratado de forma descontextualizada em seus aspectos socioculturais ou sem uma clara noção de suas intensões, não pode representar muito mais do que um instrumento de manipulação e alienação ou de simples reprodução dos valores vigentes.
 A partir desse saber fragmentado, especializado, o esporte atua como um agente dinâmico de aproximação da saúde integral, educação libertadora e de uma cultura corporal esportiva.
Pergunta 4
Para Betti (apud MOREIRA, 2014), há dois problemas que persistem quando se pensa a operacionalização de propostas de formação profissional. Na opinião do autor, quais são esses dois problemas que ainda persistem quando pensamos a construção de um currículo de formação?
O valor mercantilista atribuído ao esporte e a baixa remuneração dos profissionais dessa área.
 A relação especialistas x generalistas e a questão da interdisciplinaridade
A visão de esporte e o significado da Educação Física atribuídos pela sociedade a essa área de atuação.
 A relação especialistas x generalistas e a visão de Educação Física presente na sociedade.
A questão da interdisciplinaridade e a visão de esporte presente na sociedade.