TCC Brinquedoteca

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universiDADE PITÁGORAS UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
PEdagogia
NATALIA TEXEIRA DE SÁ CARVALHO
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAgOGIA
Cidade
2020
Cidade
2020
Petrópolis
2021
natalia teixeira de sá carvalho
PROJETO DE ENSINO
EM Pedagogia
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras Unopar requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia
Docente supervisor: Prof. Tiago Almeida
Petrópolis
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	JUSTIFICATIVA	5
2	PARTICIPANTES	6
3	OBJETIVOS	7
4	PROBLEMATIZAÇÃO	8
5	REFERENCIAL TEÓRICO	9
6	METODOLOGIA	14
7	CRONOGRAMA	16
8	RECURSOS	17
9	AVALIAÇÃO	18
CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS	20
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo oferecer um espaço lúdico nas escolas para que as crianças dos anos iniciais que elas se encontrem e se envolvam com atividades lúdicas criando a oportunidade de aprender brincando o que soma para o desenvolvimento intelectual e social da criança. 
 Esse estudo onde a ludicidade é de grande para o aprendizado das crianças, e não podemos se esquecendo de envolver as brincadeiras que contribui com o aprendizado de disciplina que virá a estudar no dia adia na escola. Serão realizadas várias atividades no ambiente da Brinquedoteca, como brincadeiras, jogos, leitura de livros infantis, confecção de brinquedos. A brinquedoteca é um espaço voltado ao desenvolvimento dos anos das series iniciais junto com o professor, auxiliares e estagiários para organizar o espaço físico e próprio com a disponibilidade de matérias didático como livros, brinquedos e jogos pedagógicos.
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1 TEMA
A abordagem deste projeto de ensino é sobre o ambiente d brinquedoteca como recurso pedagógico no aprendizado das crianças na educação infantil, onde o brincar ensinando se torna um momento de prazer, tanto para o professor quando para o aluno. As atividades lúdicas aplicadas na brinquedoteca contribuem com o processo de construção e aprendizado da criança da educação infantil.
De acordo com Scherer (2007), a ludicidade proporciona as crianças melhores condições de aprendizagem.
Pelo brincar, as crianças compreendem e entronizam ideias, comportamentos, reflexões, atitudes. Os jogos, os brinquedos e a própria ação do brincar, em especial o brincar com os outros, constitui-se em fator responsável por inúmeras aprendizagens e importantes suporte na construção das relações sociais (SCHERER 2007 , p. 112)
	Esse ambiente lúdico na vida da criança tem o papel fundamental no seu desenvolvimento intelectual, desenvolvendo habilidades de forma natural e agradável, onde a criança brinca e aprende fazendo. O desenvolvimento do lúdico atrás da brinquedoteca facilita muito no aprendizado, no desenvolvimento pessoal, social e cultural, ajuda para uma saúde mental e nos meios de socialização, comunicação e construção do conhecimento. Por meia da brincadeira a criança cria um mundo imaginário ao mesmo tempo em que aprende com isso o professor é como um intermediário que possibilita a aprendizagem de maneira criativa e social.
2 JUSTIFICATIVA
A justificativa da proposta desse projeto se baseia em dois momentos diferentes duas finalidades muito importantes. A primeira indica a necessidade de definir o desenvolvimento infantil, de forma dinâmica completa com a atividade lúdica, importante para o aprendizado e convivência social e a segunda indica a possibilidade e necessidade da capacitação de profissionais para o uso de rotina proveitosa da brinquedoteca como recurso educativo. 
No primeiro momento, a criação da brinquedoteca como espaço educativo irá facilitar que os alunos se desenvolvam e junto os seus sentidos intelectuais e sociais logo o ensino-aprendizado se torna mais alegre e fácil. A brinquedoteca é um espaço crucial para o desenvolvimento do ensino e do aprendizado de professor e alunos, tornando o ambiente de estudo mais prazeroso fazendo com que os alunos tenham mais disposição em ir a escola. 
O segundo momento coincide com o aperfeiçoamento das habilidades do professor da educação infantil em função nas atividades lúdicas, que podem ser desenvolvidas (brincadeiras e jogos) por resultado de suas características e vinculo no desenvolvimento intelectual e moral dos alunos, por meio da história de desenvolvimento dos brinquedos e brincadeiras, com isso há a importância da relação aluno-professor e ensino-aprendizado que permite o ganho de conhecimento facilitando a prática lúdica dentro do ambiente escolar.
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4 PARTICIPANTES
O publico alvo deste projeto de ensino são os próprios alunos da educação infantil, alfabetização, de modo a dinâmica educacional de ensino-aprendizado por meio da brinquedoteca como vinculo de socialização e conhecimento dos alunos. 
Os futuros pedagogos, buscará seus saberes acadêmicos e as praticas n campo da educação pela integração professor-aluno no desenvolvimento das atividades lúdicas na brinquedoteca.
5 OBJETIVOS
Este projeto tem como objetivo criar uma brinquedoteca como um ambiente de qualidade para os alunos da educação infantil e fundamental I para que possam ter uma rotina de convivência entre eles juntamente com o professor com as atividades lúdicas para o desenvolvimento moral e intelectual dos alunos e com planejamento para oferecer a interação de uma forma mais prazerosa.
As atividades lúdicas proporcionam os alunos a manifestar suas necessidades e desenvolvimentos, estimular as brincadeiras ao ar livre e proporcionar brincadeiras que estimulam a socialização dentro e fora da escola, incentivar para a criação de jogos, brinquedos e brincadeiras para impressionar futuros pedagogos sobre a importância do brincar no processo de ensino-aprendizagem para o uso d brinquedoteca como recurso de aprendizagem para os alunos.
6 PROBLEMATIZAÇÃO
	
Nos últimos tempos as crianças e alunos possuem espaços significativos pra brincar e criar suas brincadeiras. Há crianças que acaba sendo vitima de brinquedos eletrônicos que, mídias sociais, vivem na frente de televisão e em outros aparelhos eletrônicos que prendem a sua atenção. Muitas escolas se preocupam com a regra estrutural para compra de bons recursos didáticos e tecnológicos como sala de computação, internet e outras coisas. E claro que essa inovação tecnológica traz melhorias para o processo de aprendizagem dos alunos e ensino dos professores. Para as series iniciais isso pode vim ser um problema, pois alguns alunos podem ficar desvairados com uso de tantos equipamentos eletrônicos, podendo se distanciarem das praticas simples e prazerosas que podem ser guardadas com uma boa relação entre o ensino-aprendizado como e o caso da ludicidade e da brinquedoteca.
É importante entender toda a problematização por traz dessa ausência nas escolas e na interação das atividades realizadas com os alunos, há muito tempo tem se libertado do modelo antigo das escolas e creches como ponto de apoio para os pais que dependem do trabalho e deixam seus filhos aos cuidados de outrem. O ambiente escolar deve ser cheio de possibilidades de ensino e nunca se esquecer dos espaços de brincar como desenvolvimento intelectual e moral das crianças das series iniciais.
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8 REFERENCIAL TEÓRICO
A educação infantil no decorrer dos anos passou por vários processos históricos, um deles é o movimento pela democratização da escola publica e a batalhas sociais pelas creches, para serem reconhecidas. Nesse aspecto o sentimento de infância tardou a surgir (ALMEIDA, 2006). No período colonial, a educação das crianças, menores de 7 anos, era de responsabilidade d família, pois, “a ideia de infância estava ligada à ideia de dependência” (ALMEIDA 2006). No decorrer dos tempos as transformações sociais, econômica e politicas a relação entre cidades e campo, através o poder politico era articulado através do poder politico e religioso começou a se comandado pela articulação capitalista. Essas transformações, para (2003), impõem uma reflexão acerca da responsabilidade social sobre criança.Desde o final do regime militar até a década de 80, destacado pelo período de redemocratização, movimentos sociais organizados principalmente por mulheres, área que provocaram mudanças na área educacional, principalmente na luta com as creches. Naquela época ficou evidente que faltava um trabalho efetivo em relação as crianças de 0 a 6 anos de idade. O direito das crianças prevaleceu sobre o direito das mulheres.
A partir de então surgiram as creches, com o papel de ajudar e atender as mães que trabalham fora, com a função de cuidar dos filhos. É o que afirma Castro (2006, p. 8).
	Ao longo do tempo visão assistencialista de Educação Infantil vem sendo mudada a partir da década de 90, no qual novas diretrizes foram estabelecidas, e também, pela consciência social sobre o significado da infância e o reconhecimento do direito da criança à educação em seus primeiros de vida. 
 Ao passar do tempo, o poder publico começou a assumir a responsabilidade pelas escolas qe se consolidou com a Constituição de 1988: “O dever do Estado com a educação será efetiva mediante a garantia de [...] Atendimento em creche e pré-escolas as crianças de zero a seis anos e idade”, ganharam o direito de ser atendidos e necessidades para se desenvolverem. 
 Ademais, Rios (2002) afirma que, após a promulgação da Constituição de 1988, cria-se o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 13 de julho de 1990, confirmou os direitos constitucionais da criança e do adolescente. Assim, assegurada pela constituição Federal (1988) e as disposições da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) as creches e pré-escolas passaram a ser apontadas sob uma nova visão. Um novo estatuto foi definido, influenciando a organização dos sistemas de ensino nos níveis governamentais (ROCHA, 2012).
 A LDB determinou que a educação até os 6 anos de idade ficou definida a primeira etapa da Educação Básica, as creches com as crianças de 3 anos e as pré-escolas com as crianças de 4 a 6 anos. Como finalidade, segundo a legislação, de acordo com Nogueiras (2004, p, 25), “[...] O desenvolvimento integral a criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais complementando a ação da família e a comunidade”. Em maio de 2006 houve uma nova divisão com a sanção presidencial da Lei Federal 11.114, que define que as crianças com 6 anos completos devem ser matriculadas no 1º ano do Ensino Fundamental.
 Depois de muitas perdas e conquistas, a educação infantil passou a se formar como espaço educativo beneficiado e socializado para a vida da criança, atentando para os cuidados e educação de uma forma integral. Apesar disso é discutíveis que os primeiros anos de vida são indispensáveis importância para o desenvolvimento das crianças, obvio que a interesse e o papel da educação infantil na formação integral da criança, pra a sociedade em continua mudança (MURADOR,2009). 
 A educação infantil é a oportunidade de relação da criança com o mundo e com todos que os cercam. Os estudos e Souza (1996) caracterizam a educação infantil como importante fase no desenvolvimento da criança, porque, segundo ela, é durante essa fase que as bases do ser humano começam a ser estruturadas, visto que são estimulados e iniciados os processos de formação e integração das varias áreas de desenvolvimento na fase da educação infantil.
 É na educação infantil que as crianças são estimuladas através de atividades lúdicas e brincadeiras, a praticar suas capacidades motoras, para descobertas e interação. Ir para escola para muitas crianças significa aumento dos contatos com o mundo. Por isso o maior objetivo da escola na educação infantil nesta faixa etária deve se proporcionar e privilegiar o encontro (professores-criança; crianças-crianças; professores-crianças-famílias) (NOWAC, 2015).
 Como aponta Santos (2010) na educação infantil, a afetividade ganha destaque, pois acredita-se que a interação afetiva auxilia na compreensão e transformação das pessoas. Nessa circunstancia se enquadra a brinquedoteca e a ludicidade, sendo como uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não somente como diversão na infância. A formação lúdica firma-se nas possibilidades de criatividade, pela busca de afeto e nutrição da alma, fazendo com que os professores possam ter experiências lúdicas.
 A brinquedoteca é um lugar onde o lúdico, brincar com as brincadeiras são apoiadas e valorizadas. “ A brinquedoteca busca resgatar a essência do ser humano pela via da emoção. Razão e emoção são as características principais ser humano, pois é um ser racional e emocional na mesma medida” (SANTOS, 2000, p. 60).
Conforme firmado por Ramalho e Silva (2004, p. 29), as brinquedotecas começaram a ser reconhecidas mais amplamente “na Europa, nos anos 1960 e no Brasil em 1980”, impulsionando assim a atenção na hora de brincar. Em resumo isso imensamente a divulgação de ideia de que aprender brincando é fundamental, sendo que s crianças absorvem mais os conhecimentos de uma forma prazerosa. Como afirma os autores Ramalho e Silva (2004, p. 27), os principais aspectos d brinquedoteca não podem ser resumidas apenas pelos brinquedos, uma vez que:
		A Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABB) conceitua brinquedotecas como espaços mágicos de eu não podem ser confundidas com um conjunto de brinquedos ou deposito de crianças, pois a criação de uma brinquedoteca esta sempre ligada a objetivos específicos tais como sociais, terapêuticos, educacionais, lazer, etc.
 Esse ambiente coincide a um deposito de brinquedos e é uma afirmação negativa e machuca a questão pedagógica em relação na construção desse espaço, pois são nesses espaços lúdicos que oferecem para as crianças alegria e aprendizado. Claro que esse espaço não se resume a brinquedos, até porque existe um planejamento de atividades, que vão desde leituras até a confecção de brinquedos. A brinquedoteca é um lugar mágico que faz com que acriança se envolva com o lado lúdico. 
 O lúdico é fundamental para o bom desenvolvimento da criança na parte complementar (MURADOR, 2009). Piaget nos faz entender que pela ação lúdica, a criança explora ambiente, experimenta concretamente o seu desenvolvimento intelectual, afetivo e psicomotor. E Vygotsky (1988) concede ao papel do lúdico a construção do pensamento infantil. Pra ele, é através do lúdico que a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, no seu modo de aprender e entrar em uma relação cognitiva com o mundo.
 Segundo Santos (2012) por intermédio das atividades lúdicas, a criança reproduz muitas situações vividas em seu cotidiano, pela imaginação e pelo faz de conta, que são reproduzias. Esta reprodução o cotidiano se dar por meio de combinação entre experiências passadas com novas possibilidades de interpretação e reprodução do real. 
 Vygotsky (1984) e Piaget (1978) apontam que o desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e nesse trajeto, a imaginação se desenvolve, quando a criança brinca ela desenvolve a capacidade para determinados tipos de conhecimento e é improvável que ela perda esta capacidade. É brincando que se forma o conceito verdadeiro de aprender e nos maiores espaços de forma o conceito “brincar” que é sinônimo de aprender, pois é na brincadeira e no jogo que a criança avança o raciocínio e desenvolve o pensamento estabelecendo contatos sociais, desenvolve habilidades, conhecimento e criatividade. 
 Falar sobre brinquedoteca e falar sobre vários tipos de espaço que designam a ludicidade ao prazer, emoções, conhecimento corporal, desenvolvimento da imaginação, criatividade da autoestima, desenvolvimento do pensamento e ação da construção do conhecimento das habilidades (SANTOS, 200, p. 58).
 As brinquedotecas tem como objetivo de conceder às crianças o lúdico, cultivar o afeto, solidariedade e o respeito com o outro, nesse espaço se produze constrói conhecimento através da brincadeira. Dessa forma possibilita o aprendizado e a socialização. No ambiente escolar ela permite que os alunos tenham o contato com brinquedos e brincadeiras na escola. 
 O Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCNPEI) assegura o direito das crianças “brincar como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil” (BRASIL, 1998, p. 13). 
 Para Murador (2009) brincar é uma atividade muito rica, pois desperta na criança a imaginação, a construção da linguagem, a compreensão de regras sociais. O aprendizado favorece o desenvolvimento emocional da criança. Sobre isso, Aberastury (1992) acredita que através de brincadeiras as crianças expressam situações que são traumáticas ou pesadas para o ego frágil. 
 No processo educativo o professor percebe que no processo educativo que pode mergulhar no universo dinâmico com várias transformações no qual a atuação de educar e se altera a todo o momento, gerando novos conhecimentos no espaço para o ser humano, tanto para o educador quanto para o educando (SANTOS, 2010). O bom professor é aquele que transforma o conhecimento em brinquedo e atrai o aluno a brincadeira (ALVES; SOMMERHALDER, 2006). O professor passar a criar situações durante as atividades lúdicas, para o desenvolvimento or vontade própria de ações que favorecem as trocas surgidas.
 Na educação infantil é bom ter uma construção de conhecimento e bom desenvolvimento de currículos criativos, é importante que favoreçam os espaços das crianças, como a brinquedoteca onde a educação desenvolve integralmente dos educadores através da ludicidade em evolução essencial para a construção do individuo.
 
9 METODOLOGIA
A abordagem irá formar a criação da brinquedoteca pela organização de um ambiente dentro do ambiente escolar, com desenvolvimentos consecutivos de atividade lúdica nesse espaço. No primeiro instante acontecerá uma reunião entre os docentes, e o futuro docente e gestores da escola para ser-lhes apresentada uma nova proposta de brinquedoteca como espaço educativo consequentemente a definição do espaço para ser utilizado como brinquedoteca. 	Será proposto uma organização nos espaços e manter uma interação inicial entre alunos e professores, que será realizado a seguinte forma:
A organização do espaço físico da brinquedoteca será em sala reservada para criação e organização, será proposto reserva de m local em que possa ser organizado e caracterizado, podendo ser adaptado, com a sal de leitura, biblioteca ou é mesmo no pátio da escola. Assim que o espaço for definido o próximo passo será a compra de matérias que possam decorar e dar vida a brinquedoteca. Os alunos e membros da escola irão buscar matérias reaproveitáveis para ser adquiridos e trabalhados para a organização do ambiente. Com o ganho dos materiais recicláveis eles serão selecionados de modo que não possam trazer riscos de manuseio para as crianças e professores. Os matérias serão escolhidos de acordo com a facilidade de acesso e manuseio, com uma proposta de criar um ambiente atrativo e aconchegante para as crianças poderem brincar e aprender. Os materiais adquiridos darão vida ao ambiente e poderão ser usados como matéria prima assim podendo ser usados para confecção de brinquedos ou brincadeiras para as crianças. 
Após ser definido o espaço e organizado será proposta uma reunião onde será feito pesquisas e conversas sobre brinquedos e brincadeiras para a brinquedoteca, os professores e crianças irão fazer uma pesquisa sobre jogos, brinquedos e brincadeiras que faram parte da brinquedoteca. 
Assim que forem definidos as brincadeiras, organizados os jogos, acontecerá um evento de abertura da brinquedoteca no espaço lúdico da escola. Os alunos iram fazer os convites bem criativos e divertidos para convidar pais e familiares para a inauguração da brinquedoteca, haverá algumas brincadeiras e jogos no momento da inauguração para que pais e alunos possam se divertir juntos com os profissionais da escola.
Com a brinquedoteca já definida em relação a espaço, jogos e brincadeiras serão definidos uma rotina de utilização durante o ano letivo. Haverá um cronograma de atividades para algum dia da semana com horários recreativos com a fiscalização de alguma professora ou auxiliar. Será possível aperfeiçoar as técnicas e ensino ao processo de aprendizagem dos alunos e manter uma interação social. 
10 CRONOGRAMA
O cronograma de atividades deste projeto terá uma ordem das atividades, será divido por semana e atividades. Toda semana uma professora poderá levar sua turma para brinquedoteca e realizar a atividade daquele dia da semana.
	Leitura 
	Segunda 
	Jogos
	Terça
	Brincadeiras
	Quarta
	Atividades 
	Quinta
	Confecção de brinquedos
	Sexta 
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12 RECURSOS 
Os recursos e matérias utilizados na brinquedoteca serão de uso próprio do espaço, como por exemplo, os papeis das atividades, tintas para pintura, os recicláveis usados para confeccionar os brinquedos, papelão, lápis de cor e canetinhas. Outros recursos que terá na brinquedoteca serão os livros didáticos, brinquedos, jogos, lousa e equipamento áudio e vídeo. Com esses recursos poderá ser garantido atividades lúdicas nesse espaço.
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AVALIAÇÃO
As avaliações serão feita nas reuniões que aconteceram frequentemente entre o docente, responsáveis do projeto da brinquedoteca e os futuros professores em formação para a avaliação e desempenho nas atividades praticas de ensino. E as observações registradas no diário de classe para analise das praticas adotadas no ambiente entregue a coordenação da escola. Também será entregue relatórios a respeito d andamento do projeto a Coordenação Pedagógica. Esse relatório dever conter uma listagem de todas as atividades realizadas, fotos da interação das crianças na brinquedoteca, avaliação detalhada do desenvolvimento dos alunos no ambiente explorado e o seu desempenho nas atividades exigidas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a conclusão deste projeto é possível afirmar a importância da brinquedoteca para o desenvolvimento infantil das crianças. Esse ambiente tem a finalidade de inspirar a aquisição d conhecimento através de atividades lúdicas e ainda estimular o desenvolvimento moral da criança. Com a introdução das atividades lúdicas com a pratica pedagógica possibilita ganhos positivos tanto na formação de futuros profissionais da educação quanto para as crianças, pois ela proporciona conhecimentos teóricos em sal de aula na prática acadêmica. 
As brincadeiras contribuem para o desenvolvimento dos alunos nas séries iniciais. A infância é um momento único na vida das pessoas e o brincar é fundamental nesta etapa do desenvolvimento. A brincadeira alcança um universo muito grande, como uma atividade humana fundamental. 		O papel do educador no seu desenvolvimento acadêmico tem coo mediador das atividades lúdicas para os alunos no espaço da brinquedoteca, eles não precisam não só que olhem para eles só por serem crianças, mais que brinquem e que se envolvam no seu mundo imaginário capacitando o aprendizado em conjunto. 
REFERÊNCIAS
https://educador.brasilescola.uol.com.br/a-importancia-dos-jogos-no-ensino-matematica 
ABERASTURY, A. A Criança e seus Jogos . Tradução Marialzira Perestrello, 2ª ed.Porto Alegre: Artmed, 1992.
ALMEIDA, A. O. O Lugar da Infância no contexto Histórico e
Educacional. Fascículo 01 História da Educação. Cuiabá MT Ed-UFMT, 2006
MURADOR, L. F. M. A importância do lúdico na formação infantil . 2009. 57 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Universidade Candido Mendes, São José do Rio Preto, 2009.
BRASIL, MEC. Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil / Ministério
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Volume I
Introdução. Brasília: MEC/SEF, 1998.