Linguagem capitulo 3

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Construção do texto
Neste capítulo, vamos desvendar os mistérios da cons-
trução do texto. Como vimos no capítulo 1, tudo começa com a 
escolha da palavra certa para o contexto certo. Constrói-se, então, 
os parágrafos que, uns após os outros, bem costurados pelos ele-
mentos coesivos, tecem esta teia de significados que queremos 
transmitir no diálogo com o leitor, que se chama texto.
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Leitura e Escrita na Era Digital
Para produzir um bom parágrafo, temos que conhecer a sua estrutura, 
compreender a noção de introdução, desenvolvimento e conclusão. Além 
disso, é bom diversificar a produção dos parágrafos, utilizando várias estraté-
gias para desenvolvimento do texto. 
3.1 Conceito de parágrafo
O parágrafo é uma unidade que transmite uma ideia e tem como inten-
ção atingir um objetivo. São consideradas qualidades suas a unidade, a coe-
rência e a ênfase. Othon M. Garcia define o parágrafo padrão como “uma 
unidade de composição constituída por um ou mais de um período, em que 
se desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras, 
secundárias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decor-
rentes dela” (GARCIA, 2010, p. 203).
A unidade está relacionada com a questão de apresentar apenas uma 
ideia central em torno da qual gravitam as ideias secundárias. A coerência 
consiste na transposição de um parágrafo para outro, na ordenação das ideias 
de maneira lógica. A ênfase tem como característica a escolha das palavras 
adequadas, o tamanho dos períodos e a combinação de todos os elementos 
para que se consiga produzir um texto fluido, com beleza e força.
Para Garcia, o parágrafo-padrão é composto por três partes, a 
introdução, com um ou dois períodos curtos iniciais na qual se apre-
senta de forma sucinta a ideia-núcleo, também chamada de tópico fra-
sal; o desenvolvimento, no qual se faz a explicação, ou argumentação 
da ideia-núcleo e a conclusão, que fecha o parágrafo ou remete ao pró-
ximo para acrescentar novas ideias. Deste modo, cada unidade tem a 
mesma estrutura do texto. Ou seja, “o princípio que orienta a formação 
de um parágrafo é o mesmo que orienta um texto com vários parágra-
fos: há sempre necessidade de introdução, desenvolvimento e conclusão” 
(MEDEIROS, 1988, p. 145).
Um procedimento que auxilia a conduzir bem a produção textual é 
estabelecer o objetivo de cada parágrafo. Para tal, deve-se perguntar qual é a 
finalidade do texto, aonde se quer chegar e a quem se escreve.
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Construção do texto
O tópico frasal orienta o desenvolvimento do parágrafo de introdução e 
faz com que o autor mantenha-se coerente e não fuja do objetivo estabelecido.
O parágrafo pode variar muito de texto para texto, segundo as intenções 
do autor. Os manuais de redação de jornais costumam recomendar tamanho 
limite para os parágrafos. Contudo, de maneira alguma ele deve representar 
uma “camisa de força” para a produção do texto.
Na verdade, é na divisão do assunto que se afigura o tamanho do pará-
grafo, se há muito ou pouco a dizer em torno da ideia nele desenvolvida. 
Depende, também, do gênero produzido, se é uma narração, cujo núcleo é 
um incidente; uma descrição, que apresenta fragmentos de paisagem, pes-
soas, ou ambiente em um determinado instante; ou uma dissertação, que 
apresenta e discute ideias.
Segundo Geraldi (2003, p. 137), para produzir um texto é necessário ter 
em mente algumas posturas, ou seja: 
a) o que dizer;
b) uma razão para dizer o que se tem a dizer;
c) para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor que se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que 
diz para quem diz;
e) escolha de estratégias para realizar.
É apenas nesta circunstância, de efetiva interação, que o autor pode se 
tornar um sujeito do que expressa.
3.2 Formas de desenvolvimento do parágrafo
Há inúmeras formas de se iniciar e, em seguida, desenvolver os parágra-
fos. O parágrafo intitulado de tópico frasal deve apenas apontar a questão a 
ser desenvolvida, logo, deve ser sintética para que, nos parágrafos seguintes, 
seja possível discutir amplamente o tema a ser trabalhado. Um parágrafo deve 
retomar o outro e acrescentar uma nova ideia, ou reapresentá-la com novas 
colocações, o que os torna interdependentes. Já o parágrafo final deve retomar 
o inicial, apresentando soluções e reafirmando a sua linha de discussão.
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O modelo de parágrafo convincente, proposto por Stefhen Toulmin 
(2006), na obra Os usos do argumento, é aquele que apresenta três elementos 
essenciais, a saber: a afirmação, a informação e a garantia. É possível usar 
estes elementos de várias maneiras na construção do parágrafo. No entanto, 
a afirmação apresenta a ideia principal, a informação contém os dados que 
suportam a afirmação e a garantia é a ligação entre os dois elementos ante-
riores, reforçando a importância da informação para defender a afirmação.
No parágrafo a seguir encontram-se os três elementos:
“Totó certamente pensa que estamos loucos porque paramos o carro 
em pleno campo. Corre e late agitadamente como se perguntasse se 
há algo de errado” (SERAFINI, 1991, p. 57).
Identificamos a afirmação na frase: “Totó certamente pensa que esta-
mos loucos”; para ser compreendida, ela precisa da informação: “corre e late 
agitadamente”, que será reforçada pela garantia: “como se perguntasse se há 
algo errado”.
Neste outro exemplo podemos perceber que a garantia não está explí-
cita como no primeiro, mas é facilmente subentendida pelo leitor.
“Artur está nervoso: sua e ri sem parar” (SERAFINI, 1991, p. 57).
 2 Afirmação: “Artur está nervoso.”
 2 Informação: “sua e ri sem parar.”
 2 Garantia: subentende-se que estas são características que 
expressam seu nervosismo.
Possuindo consciência destes elementos podemos, então, usar as várias 
formas de desenvolvimento de um parágrafo. Entre elas, destacam-se as 
seguintes: por tempo e espaço; enumeração de pormenores ou fatos; contraste 
de ideias; razões, causas e consequências; explicitação; analogias, comparação 
e metáforas; resposta a uma interrogação; citações diretas ou indiretas.
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Construção do texto
Leia o texto a seguir para identificar os diferentes tipos de desenvolvi-
mento de parágrafos.
Homo connectus
Uma charge em recente número da revista The New Yorker mos-
trava uma animada mulher, ao telefone, convidando os amigos para 
uma festinha em sua casa. “Vai ser daquelas reuniões com todo mundo 
olhando para seu iPhone”, ela diz.
O leitor captou? A leitora achou graça? Cartunistas são mais 
rápidos do que antropólogos e mais diretos do que romancistas. 
Captam o fenômeno quase no momento mesmo em que vem à luz.
O fenômeno em questão é o poder magnético dos iPhones, 
 BlackBerries e similares. O ato de compra desses aparelhinhos é um 
contrato que vincula mais que casamento. As pessoas se obrigam a 
partilhar a vida com eles.
Na charge da New Yorker, a mulher estava convidando para uma 
festa em que, ela sabia – e até se entusiasmava com isso –, as pessoas 
ficariam olhando para seus iPhones ainda mais do que umas para as 
outras. É assim, desde a sensacional erupção dos tais aparelhinhos, e 
não só nas ocasiões sociais.
Até nas sessões do Supremo
O mesmo ocorre nas reuniões de trabalho. Chegam os partici-
pantes e cada um já vai depositando à mesa o respectivo smartphone 
(o nome do gênero a que pertencem as espécies). Dali para frente será 
um olho lá e outro cá, um na reunião e outro na telinha. Não dá para 
desgarrar dela. De repente pode chegar uma mensagem, aparecer uma 
notícia importante, surgir a necessidade de uma consulta no Google.
O que vale para reuniões sociais e de trabalho vale também 
para as sessões do Supremo Tribunal Federal. Quem assistiu pela TV 
 Justiça, na semana passada, ao início do julgamento das competências 
do Conselho Nacional de Justiça, assistiu a uma cena exemplar.
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Leitura e Escrita na Era Digital
Falava o representante da Associação dos Magistrados Bra-
sileiros. A TV Justiça,com seu apego pela câmera parada, modelo 
 Jean-Luc Godard, enquadrava o orador e, atrás dele, quatro cadeiras 
da primeira fila da assistência. 
Três delas estavam ocupadas, a primeira por uma moça que, coi-
tada, não conseguia se livrar de um ataque de espirros, e as outras duas 
por cavalheiros cujo tormento, igualmente compulsivo, era não conseguir 
se livrar dos smartphones. (Se o leitor ainda não se deu conta, o melhor, na 
TV Justiça ou na TV Câmara, é observar o que se passa ao fundo.)
Os dois cavalheiros apresentavam reações características 
do  Homo connectus. Um olho lá, outro cá. De vez em quando, um 
deles guardava o telefoninho no bolso. Será que agora vai sossegar? 
Não; minutos depois, sacava-o de novo. E se chega uma mensagem? 
Uma notícia?
Às vezes o smartphone exigia mais que um simples olhar. Reque-
ria o afago dos dedos, naquele gesto que antes servia para espanar uma 
sujeirinha na roupa, e hoje é o modo de conversar com a telinha.
Quando o representante da Associação dos Magistrados termi-
nou o discurso, veio ocupar a cadeira que estava vazia. Agora era sua 
vez! Sacou o smartphone e, olho lá e olho cá, ele o põe no bolso, tira, 
olha, consulta de novo, enquanto o orador seguinte se apresentava.
Silenciosos, os smartphones são socialmente mais aceitáveis
O telefoninho esperto vem provocando decisivas alterações na 
ordem das coisas. O ser humano é instigado a desenvolver novas habi-
lidades, como a de tocar na tela e conduzi-la ao fim desejado, sem que 
desande, furiosa e insubmissa. 
Implantam-se novos hábitos sociais. No tempo do celular puro 
e simples, aquele bicho que só telefonava, havia restrições a seu uso. 
Não em ambientes mais debochados, como a Câmara dos Deputados, 
por exemplo, onde sempre foi e continua a ser usado sem peias. 
Em lugares de maior compostura, os celulares são evitados por-
que fazem barulho – disparam a tocar campainhas ou musiquinhas e 
só permitem comunicação via voz. Já os smartphones podem ser desa-
tivados na função telefone, mas continuar, em respeitoso silêncio, na 
função telinha.
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Construção do texto
Daí serem socialmente mais aceitáveis. Há uma grande desvan-
tagem, porém. O aparelhinho parte a pessoa ao meio. Metade dela 
está na festa, metade no smartphone. Concluída sua oração, metade 
do senhor da Associação dos Magistrados continuou na sessão do 
Supremo, metade evadiu-se para o aparelhinho.
Pode ser que o aparelhinho lhe tenha trazido informações fun-
damentais para sua causa. Mas pode ser também que tenha perdido 
informações fundamentais, ao não acompanhar o orador seguinte. 
Qual o remédio, para a divisão da pessoa em duas, metade ela mesma, 
metade seu smartphone? 
Se abrir mão do aparelhinho está fora de questão, como fazer?
Abrir mão do aparelhinho, depois de todas as facilidades que 
trouxe, está fora de questão. Se é para abrir mão de um dos dois lados, 
que seja o da pessoa. Por exemplo: inventando-se um smartphone 
capaz de sugá-la e reproduzi-la em seu bojo. As reuniões sociais, as de 
trabalho e as sessões do Supremo seriam feitas só de smartphones, sem 
a intermediação humana.
Delírio? O leitor esquece-se do que a Apple é capaz. 
E se chega uma mensagem? Uma notícia?
TOLEDO, R. P. de. Homus connectus. Disponível em: <http://veja. 
abril.com.br/blog/ricardo-setti/tema-livre/roberto-pompeu-de- 
toledo-homo-connectus/>. Acesso em: 1 ago. 2012. © Editora Abril
Passaremos agora a identificar os diferentes tipos de desenvolvimento 
de parágrafos tendo como suporte o texto acima.
3.2.1 Desenvolvimento por tempo e espaço
Ao redigir, muitas vezes utilizamos a apresentação do quando e do 
onde, respectivamente, o tempo e o lugar dos fatos e ideias discutidas. Há 
várias palavras que dão a noção de tempo e lugar. Tempo: agora, antes, 
afinal, após, enfim, frequentemente. Lugar: aqui, ali, ao lado de, abaixo de, 
defronte, além. 
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“Uma charge em recente número da revista  The New 
Yorker  mostrava uma animada mulher, ao telefone, convidando os 
amigos para uma festinha em sua casa. “Vai ser daquelas reuniões 
com todo mundo olhando para seu iPhone”, ela diz. [...] Dali para 
frente, será um olho lá e outro cá, um na reunião outro na telinha. [...] 
Quem assistiu pela TV Justiça, na semana passada, ao início do jul-
gamento das competências do Conselho Nacional de Justiça, assistiu 
a uma cena exemplar” (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.2 Desenvolvimento por enumeração 
de pormenores ou fatos 
A enumeração pode ser feita com expressões próprias da ideia de enume-
rar, como: em primeiro lugar, a segunda, na fase inicial, na sequência. É possí-
vel, ainda, escrever os fatos em sequência natural, que dá também esta noção. 
“A TV Justiça, com seu apego pela câmera parada, modelo 
Jean-Luc Godard, enquadrava o orador e, atrás dele, quatro cadei-
ras da primeira fila da assistência. Três delas estavam ocupadas, a 
primeira por uma moça que, coitada, não conseguia se livrar de um 
ataque de espirros, e as outras duas por cavalheiros cujo tormento, 
igualmente compulsivo, era não conseguir se livrar dos smartphones. 
[...] Agora era sua vez! Sacou o smartphone e, olho lá e olho cá, ele 
o põe no bolso, tira, olha, consulta de novo, enquanto o orador 
seguinte se apresentava” (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.3 Ordenação do parágrafo 
mediante contraste de ideias
O contraste tem por meta evidenciar as diferenças entre as ideias apre-
sentadas. Pode-se contrastar elemento por elemento ou se dizer tudo sobre 
um fato ou objeto e depois sobre o outro. Depende do estilo que se quer dar 
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Construção do texto
ao texto. Algumas palavras que evidenciam o contraste são: aqui, lá, ao con-
trário, mas e no entanto. 
No exemplo a seguir, temos uma contradição de ideias em torno do 
mesmo objeto:
“O leitor captou? A leitora achou graça? Cartunistas são mais 
rápidos do que antropólogos e mais diretos do que romancistas. 
Captam o fenômeno quase no momento mesmo em que vem à luz.” 
[...] Pode ser que o aparelhinho lhe tenha trazido informações 
fundamentais para sua causa. Mas pode ser também que tenha 
perdido informações fundamentais, ao não acompanhar o orador 
seguinte. Qual o remédio, para a divisão da pessoa em duas, metade 
ela mesma, metade seu smartphone?” (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.4 Ordenação do parágrafo por 
razões, causas e consequências
Este é um processo muito presente nos parágrafos dissertativos, uma vez 
que o autor quer convencer, persuadir o leitor. Muitas são as palavras e expres-
sões que relacionam causas e consequências: com efeito, portanto, como con-
sequência, por conta disso, pois, por isso. Vejamos o exemplo a seguir.
“O telefoninho esperto vem provocando decisivas alterações 
na ordem das coisas. O ser humano é instigado a desenvolver novas 
habilidades, como a de tocar na tela e conduzi-la ao fim desejado, 
sem que desande, furiosa e insubmissa. Implantam-se novos hábitos 
sociais. No tempo do celular puro e simples, aquele bicho que só tele-
fonava, havia restrições a seu uso” (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.5 Ordenação por explicitação
Explicitar é esclarecer, definir, justificar, exemplificar. As definições 
incluem o verbo ser ou outras expressões, como: não só, mas também, ou 
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Leitura e Escrita na Era Digital
seja. Os exemplos são ilustrativos, buscam na realidade elementos concretos, 
fatos ocorridos para concretizar a ideia que se apresenta. Palavras que intro-
duzem a exemplificação: por exemplo, como tal.
“Uma charge em recente número da revista The New Yorker [...]. 
Qual o remédio, para a divisão da pessoa em duas, metade ela mesma, 
metade seu smartphone? Abrir mão do aparelhinho, depois de todas as 
facilidades que trouxe, está fora de questão. Se é para abrir mão de um dos 
dois lados, que seja o da pessoa. Por exemplo: inventando-se um smar-
tphone capaz de sugá-la e reproduzi-la em seu bojo. As reuniões sociais, as 
de trabalho e as sessões do Supremo seriam feitas só de smartphones, sema intermediação humana” (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.6 Desenvolvimento por analogia, 
comparação e metáfora
Para tal, o autor vale-se de palavras ou ideias que estabelecem seme-
lhanças no caso da analogia e comparação. São palavras comparativas: como, 
assim como, do mesmo modo, da mesma forma. A analogia é “um fenômeno 
de ordem psicológica, que consiste na tendência de nivelar palavras ou cons-
truções que de certo modo se aproximam pela forma ou pelo sentido, levando 
uma delas a se modelar por outra” (LIMA apud GARCIA, 2010, p. 219). 
Por esta capacidade de instaurar um princípio de identidade entre elementos 
desiguais, a analogia aproxima-se de figuras como a alegoria, a comparação e 
a metáfora. Na metáfora, a comparação não necessita das palavras compara-
tivas, como vemos no exemplo a seguir.
“O fenômeno em questão é o poder magnético dos iPhones, 
BlackBerries e similares. O ato de compra desses aparelhinhos é um 
contrato que vincula mais que casamento. As pessoas se obrigam 
a partilhar a vida com eles. [...] O telefoninho esperto vem provo-
cando decisivas alterações na ordem das coisas” (TOLEDO, 2012, 
grifo nosso).
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Construção do texto
3.2.7 Desenvolvimento por perguntas
A pergunta serve para chamar a atenção do leitor e será respondida no 
decorrer do texto. É uma pergunta retórica porque não exige resposta; seu 
objetivo é forçar o leitor a respondê-la mentalmente e avaliar suas implica-
ções. Quintiliano (35-100 d.C.), retórico romano, afirmou que as perguntas 
retóricas aumentam a força e a irrefutabilidade da prova.
“O leitor captou? A leitora achou graça? [...] Qual o remédio, 
para a divisão da pessoa em duas, metade ela mesma, metade seu 
smartphone? [...] Delírio? O leitor esquece-se do que a Apple é capaz.” 
(TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.8 Desenvolvimento por citações 
diretas ou indiretas
A citação caracteriza-se como um argumento de autoridade e é lar-
gamente utilizada para reforçar o ponto de vista. Se direta, deve-se colocar 
entre aspas, se não, faz-se uma paráfrase. No texto em questão, o autor faz 
uma citação indireta ao referir-se ao diretor de cinema: 
Há uma citação direta na introdução, como vemos a seguir. 
“‘Vai ser daquelas reuniões com todo mundo olhando para seu 
iPhone’, ela diz” (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
Para se chegar ao final de um parágrafo ou de um texto, vários caminhos 
foram trilhados:
� escolheu-se o tema;
� delimitou-se o assunto;
� traçou-se o objetivo do texto;
� fez-se a introdução do texto;
� desenvolveu-se o texto com diferentes tipos de parágrafos possíveis.
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Leitura e Escrita na Era Digital
Chegou o momento do parágrafo de conclusão. Nele pode-se fazer uma 
revisão dos aspectos apresentados no desenvolvimento e ainda reforçar o 
ponto de vista do autor. Deve-se evitar usar as expressões “em minha opinião”, 
“no meu ponto de vista” ou “acho que” uma vez que isso já está implícito.
Portanto, quando se domina as estratégias de construção de parágrafos 
tornam-se evidentes as três qualidades fundamentais do mesmo: a unidade, 
a coerência e a ênfase.
 Reflita
A arte de escrever
Há, portanto, uma arte de escrever – que é a redação. 
Não é uma prerrogativa dos literatos, senão uma ativi-
dade social indispensável, para a qual falta, não obstante, 
muitas vezes, uma preparação preliminar.
A arte de falar, necessária à exposição oral, é mais fácil, 
na medida em que se beneficia da prática da fala coti-
diana, de cujos elementos partem em princípio.
O que há de comum, antes de tudo, entre a exposição 
oral e a escrita, é a necessidade da boa composição, isto 
é, uma distribuição metódica e compreensível de ideias. 
Impõe-se igualmente a visualização de um objetivo defi-
nido. Ninguém é capaz de escrever bem se não sabe 
bem o que vai escrever.
Justamente por causa disso, as condições para a reda-
ção, no exercício da vida profissional ou no intercâm-
bio amplo dentro da sociedade, são muito diversas das 
da redação escolar. A convicção do que vamos dizer, 
a importância que há em dizê-lo e o domínio de um 
assunto da nossa especialidade destituem a redação do 
caráter negativo de mero exercício formal, como tem na 
escola. Qualquer um de nós, senhor de um assunto, 
é, em princípio, capaz de escrever sobre ele. Não há 
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Construção do texto
um jeito especial para a redação, ao contrário do que 
muita gente pensa. 
Há apenas uma falta de preparação inicial, que o esforço 
e a prática vencem. Por outro lado, a arte de escrever, 
na medida em que consubstancia a nossa capacidade de 
expressão do pensar e do sentir, tem de firmar raízes na 
nossa própria personalidade e decorre, em grande parte, 
de um trabalho nosso para desenvolver a personalidade 
por este ângulo. […]
A arte de escrever precisa assentar em uma atividade pre-
liminar já radicada, que parte do ensino escolar e de um 
hábito de leitura inteligentemente conduzido; depende 
muito, portanto, de nós mesmos, de uma disciplina men-
tal adquirida pela autocrítica e pela observação cuidadosa 
do que outros com bom resultado escreveram.
CAMARA JR., J. M. Manual de expressão oral 
& escrita. Petrópolis: Vozes, 1983. p. 29.
Da teoria para a prática 
É importante que os cidadãos brasileiros saibam que, nas Diretrizes 
 Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2010, p. 2-3), 
vamos encontrar, no Art. 7°, a seguinte determinação:
De acordo com esses princípios, e em conformidade com o 
art. 22 e o art. 32 da Lei nº 9.394/96 (LDB), as propostas cur-
riculares do Ensino Fundamental visarão desenvolver o edu-
cando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para 
o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para pro-
gredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os 
objetivos previstos para esta etapa da escolarização, a saber:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo 
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita 
e do cálculo;
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Leitura e Escrita na Era Digital
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema 
político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fun-
damenta a sociedade;
III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a forma-
ção de atitudes e valores como instrumentos para uma visão 
crítica do mundo;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de 
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se 
assenta a vida social. (grifo nosso).
Desse modo, o princípio fundamental para tornar-se um cidadão, com 
inserção no mercado de trabalho e nos espaços sociais, é o domínio da escrita 
e da leitura com conhecimento dos gêneros textuais, ou seja, dos vários tipos 
de escrita para cada situação social que possibilitarão a interação e comuni-
cação nos espaços sociais. 
Ler e escrever são, portanto, compromissos de todos, em todas as áreas; 
transforma-se em um projeto multidisciplinar, pois, em ciências, é possível 
extrapolar os conceitos cristalizados pela linguagem científica; em matemá-
tica, transitar suas diferentes linguagens: aritmética, geométrica, algébrica, 
gráfica; em geografia, fazer trabalho de campo e realizar pesquisa bibliográ-
fica variada; em história, trabalhar exemplares de todo tipos: cartas, decre-
tos, escrituras, notícias, legislação variada, diários de viagem, documentos 
pessoais. No entanto, a realidade nos mostra que, nos primeiros anos dos 
cursos superiores de diversas áreas, a falta de domínio da escrita e seus gêne-
ros textuais é evidente. Por esse motivo, há pesquisas para a implantação do 
“letramento acadêmico” no ensino superior, para que todos possam transitar 
pelo meio acadêmico usando a língua escrita com qualidade e eficiência.
 Dica de filme
O filme Escritores da liberdade traz essa concepção na 
prática. A professora assume uma escola totalmente 
adversa, composta por alunos de diferentes culturas, eco-
nomicamente carentes e vivendo em locais extremamente 
violentos, dominados pela droga. É uma história real e a 
personagem principal adota a metodologia dosgêneros 
textuais para resgatar a vida e a atenção dos adolescentes. 
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Construção do texto
Inicia com a escrita de um diário, faz a leitura de um livro de 
memórias e vai construindo um sentido na vida de todos.
Escritores da liberdade é baseado no best-seller O diário 
dos escritores da liberdade. 
ESCRITORES da liberdade. Direção de Richard La Gravenese. 
Estados Unidos: Paramount Pictures, 2007. 1 filme (122 min), 
sonoro, legenda, color., 35 mm.
Síntese
Neste capítulo, estudamos a estrutura do parágrafo. Percebemos que se 
trata de uma unidade de comunicação composta por introdução, desenvolvi-
mento e conclusão. Quanto maior for a nossa intenção comunicativa, a fina-
lidade de nossa interlocução, mais ideias precisamos apresentar e, portanto, 
mais parágrafos, uma vez que cada parágrafo é responsável pelo transporte 
de uma ideia. Ideias novas, novos parágrafos.
A introdução do parágrafo – o tópico frasal – e a do texto deve ser obje-
tiva, concisa e precisa, para que o leitor entenda o que queremos transmitir e 
como iremos defender nossas ideias nos outros parágrafos, que serão escritos 
com uma relação de interdependência. 
Para desenvolver os parágrafos, podemos usar vários formatos. Entre 
eles destacamos o uso de tempos e espaços, causas e consequências, exem-
plos, definições, enumerações, contrastes e analogias e interrogações. Não se 
pode esquecer que o último parágrafo é o fecho e deve retomar a tese apre-
sentada no tópico frasal. Quanto maior o número de estratégias utilizadas, 
mais claro e convincente será o nosso diálogo com o leitor.