metodologias ativas de aprendizagem semana 4

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PERGUNTA 1
1. Leia atentamente as proposições a seguir sobre o papel atribuído à/ao professor(a) na execução de projetos. 
1. Não devem extrapolar o papel de organizador na execução do projeto e, assim, o protagonismo estudantil permaneceria como foco da abordagem do projeto.
2. Devem ser os primeiros peritos a serem consultados no processo, indicando os elementos necessários para a abertura inicial das “caixas-pretas”, bem como os conteúdos já estudados em etapas tradicionais do ensino podem ser úteis.
3. Espera-se que ofereçam uma abordagem preliminar aos aspectos não pertencentes a sua formação de referência, assim como indicar bibliografias e centros de pesquisa para acesso a especialistas. 
São proposições corretas:
	
	a.
	1.
	
	b.
	3.
	
	c.
	1 e 2.
	
	d.
	2 e 3.
	
	e.
	1, 2 e 3.
PERGUNTA 2
1. As frases a seguir apresentam algo sobre a relação tensa existente entre aplicação de abordagem interdisciplinar nas escolas e a formação de professores. Leia-as atentamente.
1. Postula-se que balancear a formação disciplinar dos docentes, em suas licenciaturas, necessariamente garante a ruptura da estrutura curricular disciplinar na escola, uma vez que os professores são os responsáveis pela estrutura da educação básica.
2. A dificuldade de trabalhar com metodologias ou técnicas interdisciplinares, em qualquer grau de ensino, tem parte de suas raízes na formação disciplinar dos professores. Mesmo se houve avanços, com um maior destaque para o campo educacional e da prática pedagógica em si, a base dos currículos dos cursos de formação de professores, inclusive nas áreas das Ciências Naturais, é pautada em conteúdos eleitos entre aqueles exemplares da área.
3. A importância determinada por uma tradição forte acaba por limitar as incursões dos cursos de licenciatura para além dos limites traçados pela disciplina. Não há incentivo ao licenciando (futuro professor) em analisar aspectos do conhecimento num contexto social mais amplo. 
Está correto o que se apresenta nas frases:
	
	a.
	1.
	
	b.
	3.
	
	c.
	1 e 2.
	
	d.
	1 e 3.
	
	e.
	2 e 3.
PERGUNTA 3
1. Assinale Verdadeiro ou Falso.
  O saber sábio é constituído pelo produto da atividade científica.
 O saber a ensinar é um conteúdo de ensino, que passa por alterações determinadas pela lógica originada no interior do saber sábio.
 O saber sábio se constitui de conhecimentos originários da Filosofia Clássica.
 O saber ensinado pode ser definido pela potencialidade de um controle social e legal da aprendizagem.
 O saber ensinado é um conteúdo de ensino que não passa por alterações e que é determinado pelos saberes prévios dos alunos.
PERGUNTA 4
1. Considere a frase abaixo:
“Resolver um problema consiste em encontrar um caminho ali, onde previamente não se conhecia tal, encontrar uma saída para uma situação difícil, para vencer um obstáculo, para alcançar um objetivo desejado que não pode ser imediatamente alcançado por meios adequados”. 
No trecho, estão expressas as ideias de:
	
	a.
	Fourez.
	
	b.
	Carvalho.
	
	c.
	Pietrocola.
	
	d.
	Gil-Perez.
	
	e.
	Polya.
PERGUNTA 5
1. A construção das Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade é composta, geralmente, por 8 etapas, conforme definido pelo autor Fourez (1993 e 1994). Na etapa de “Elaborar o panorama espontâneo”, busca-se ampliar o clichê através da formulação, pelo professor e pelos alunos, de outras questões relevantes relacionadas com o projeto a ser desenvolvido e que ou não foram levantadas no primeiro clichê ou foram abandonadas. Essa etapa ainda é bastante espontânea, trata-se de questionar e lançar dúvidas ao invés de responder e fornecer explicações. Nesta etapa, caracterizada pela compreensão e apreensão da posição dos alunos frente ao projeto, ainda não se faz apelo aos especialistas, porém a experiência do professor é fundamental na definição das questões cujo critério para a escolha é o seu vínculo com o projeto a ser desenvolvido.
Pense em um projeto com a seguinte questão central “O veganismo é bom para o corpo humano e para o planeta?” Analise as características e exemplos apresentados e assinale a alternativa que possui uma ação que constitui a etapa de “Elaborar o panorama espontâneo”.
	
	a.
	Listar caixas-pretas possíveis para o problema proposto. A escolha das caixas-pretas que deverão ser abertas dependerá do contexto e do projeto. São exemplos de caixas-pretas sobre o assunto: sistema digestório e absorção de nutrientes; impacto da pecuária para a vegetação nativa; consumo de recursos hídricos e energéticos na criação de gado.
	
	b.
	Cruzar elementos variados de maneira objetiva. Para tanto, quatro questões devem ser respondidas:
O que estudamos nos ajuda a “negociar” com o mundo tecnológico examinado? Ele nos deu uma certa autonomia no mundo científico-técnico na sociedade em geral? Em que os saberes obtidos nos ajudam a discutir com mais precisão quando da tomada de decisões? Em que isso nos dá uma representação de nosso mundo e de nossa história que nos permite melhor situar-nos e fornecer uma real possibilidade de comunicação com os outros?
	
	c.
	Realizar síntese da ilha de racionalidade produzida. Essa síntese pode ser uma figura ou um resumo contendo os principais pontos da ilha de racionalidade e especificando as caixas-pretas que podem ser abertas pelo professor, dependendo da conveniência. Após esses processos, é possível dar uma representação teórica de veganismo e suas implicações.
	
	d.
	Propiciar que os estudantes expressem espontaneamente como eles entendem o que é veganismo e suas implicações sem construir uma representação crítica e rigorosa. É como se fosse a primeira foto da situação.
	
	e.
	Consultar especialistas. Ocorre quando, entre os membros do grupo que desenvolve o projeto, não há quem possa esclarecer ou discutir a respeito de determinado assunto envolvido na situação. São exemplos: consulta ao médico especialista em aparelho digestório, webconferência com agropecuarista, momento para tirar dúvidas com advogado especializado sobre código do consumidor, pode haver a necessidade de consultar especialistas.
PERGUNTA 1
1. A construção de Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade apresenta, geralmente, 8 etapas, conforme definido pelo autor Fourez (1993 e 1994).
Leias as características de algumas dessas fases:
1. Indo à prática - Deixa-se de pensar sobre a tecnologia da situação para confrontá-la mais diretamente com a prática. Esta etapa pode ser efetuada de várias maneiras, como interrogando um especialista ou desmontando um equipamento.
2. Abertura aprofundada de caixas-pretas – Momento da proposta em que se pode trabalhar o rigor de uma disciplina específica, quando ocorre o estudo aprofundado de algum ponto do projeto, a partir de pesquisas, sem buscar esgotar o conhecimento ligado às ciências da natureza.
3. Esquematização global da tecnologia – Envolve a etapa inicial do projeto, quando os alunos pesquisam sem auxílio do professor ou demais especialistas sobre o tema da ilha, fazendo emergir suas concepções espontâneas sobre ciência e tecnologia. 
É correto o que se apresenta nas frases:
	
	a.
	1.
	
	b.
	2.
	
	c.
	1 e 2.
	
	d.
	2 e 3.
	
	e.
	1, 2 e 3.
PERGUNTA 2
1. As transformações sofridas por determinados elementos do conhecimento, ao saírem do ambiente científico até se tornarem elemento ou objeto do ensino, são denominadas de:
	
	a.
	Interdisciplinaridade.
	
	b.
	Conhecimento cotidiano.
	
	c.
	Conhecimento escolar.
	
	d.
	Conhecimento prévio.
	
	e.
	Transposição didática.
PERGUNTA 3
1. Assinale a alternativa que melhor complete a lacuna. 
 ...................... determinaria(m) uma nova forma de transposição didática, em que os diversos saberes abordados na sala de aula fossem fruto de seleção e ponderação e determinados pelo contexto do problema a ser resolvido.
	
	a.
	O ensino por investigação
	
	b.
	A alfabetização científica e técnica
	
	c.
	O ensino por projetos
	
	d.
	A inovação tecnológica e científica
	
	e.
	As metodologias ativas
PERGUNTA 4
1. A construção das Ilhas Interdisciplinares de Racionalidadeé composta, geralmente, por 8 etapas, conforme definido pelo autor Fourez (1993 e 1994). Na etapa de “Elaborar o panorama espontâneo”, busca-se ampliar o clichê através da formulação, pelo professor e pelos alunos, de outras questões relevantes relacionadas com o projeto a ser desenvolvido e que ou não foram levantadas no primeiro clichê ou foram abandonadas. Essa etapa ainda é bastante espontânea, trata-se de questionar e lançar dúvidas ao invés de responder e fornecer explicações. Nesta etapa, caracterizada pela compreensão e apreensão da posição dos alunos frente ao projeto, ainda não se faz apelo aos especialistas, porém a experiência do professor é fundamental na definição das questões cujo critério para a escolha é o seu vínculo com o projeto a ser desenvolvido.
Pense em um projeto com a seguinte questão central “O veganismo é bom para o corpo humano e para o planeta?” Analise as características e exemplos apresentados e assinale a alternativa que possui uma ação que constitui a etapa de “Elaborar o panorama espontâneo”.
	
	a.
	Listar caixas-pretas possíveis para o problema proposto. A escolha das caixas-pretas que deverão ser abertas dependerá do contexto e do projeto. São exemplos de caixas-pretas sobre o assunto: sistema digestório e absorção de nutrientes; impacto da pecuária para a vegetação nativa; consumo de recursos hídricos e energéticos na criação de gado.
	
	b.
	Cruzar elementos variados de maneira objetiva. Para tanto, quatro questões devem ser respondidas:
O que estudamos nos ajuda a “negociar” com o mundo tecnológico examinado? Ele nos deu uma certa autonomia no mundo científico-técnico na sociedade em geral? Em que os saberes obtidos nos ajudam a discutir com mais precisão quando da tomada de decisões? Em que isso nos dá uma representação de nosso mundo e de nossa história que nos permite melhor situar-nos e fornecer uma real possibilidade de comunicação com os outros?
	
	c.
	Realizar síntese da ilha de racionalidade produzida. Essa síntese pode ser uma figura ou um resumo contendo os principais pontos da ilha de racionalidade e especificando as caixas-pretas que podem ser abertas pelo professor, dependendo da conveniência. Após esses processos, é possível dar uma representação teórica de veganismo e suas implicações.
	
	d.
	Propiciar que os estudantes expressem espontaneamente como eles entendem o que é veganismo e suas implicações sem construir uma representação crítica e rigorosa. É como se fosse a primeira foto da situação.
	
	e.
	Consultar especialistas. Ocorre quando, entre os membros do grupo que desenvolve o projeto, não há quem possa esclarecer ou discutir a respeito de determinado assunto envolvido na situação. São exemplos: consulta ao médico especialista em aparelho digestório, webconferência com agropecuarista, momento para tirar dúvidas com advogado especializado sobre código do consumidor, pode haver a necessidade de consultar especialistas.
PERGUNTA 5
1. A interdisciplinaridade vem sendo amplamente apontada e discutida por educadores como uma forma de melhorar a aprendizagem e interesse dos alunos, porém existem também aspectos problemáticos sobre essa abordagem que merecem ser apontados.
Assinale a alternativa que apresenta um aspecto problemático para a implementação dessa abordagem no ensino.
	
	a.
	A abordagem interdisciplinar se justificaria, para muitos, a partir da constatação de que o ensino disciplinar tem levado a impasses quando se leva em consideração a educação para a cidadania e não apenas a educação propedêutica.
	
	b.
	O enfoque disciplinar dos currículos não propicia que os conhecimentos aprendidos na escola tenham efetividade fora dela, pois estão demasiadamente marcados por idealizações, simplificações e restrições que os tornam impotentes para lidarem com a diversidade e complexidade do mundo.
	
	c.
	O ensino disciplinar tradicional tem sido incapaz de abarcar a diversidade do mundo, que se encontra em transformação cada vez mais rápida e com grande produção e divulgação de conhecimentos.
	
	d.
	Uma maneira promissora de introduzir abordagens interdisciplinares no cotidiano escolar, tradicionalmente tão marcado pela lógica e as práticas disciplinares, é a construção de Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, conforme descritas pelo autor Fourez (1993, 1994).
	
	e.
	Lidar com situações não delimitadas por fronteiras epistemológicas bem definidas é difícil. A realidade apresenta-se como algo complexo e somente apreendido às custas de processos de simplificação e idealização produzidas no interior das teorias. Isso termina por diferenciar de maneira acentuada os objetos desse interior das teorias e aqueles acessíveis no cotidiano.
Verdadeiro
Verdadeiro
Falso
Verdadeiro
Falso