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PORTFÓLIO 
2019 
 
 
Universidade Federal de Sergipe 
Centro de Ciências Exatas e Tecnologia 
Departamento de Química - DQJ 
Isabela Torres Oliveira 
Colégio Estadual Atheneu Sergipense 
Diretor: Daniel Mauro Souza Lemos 
Professora: Márcia Andrade 
 
 
 
 
 
 
São Cristóvão – SE 
Março de 2019 
 
Portfólio Estágio Supervisionado 
em ensino de Química II 
 
Discente: Isabela Torres Oliveira 
Matrícula: 201310032527 
Instituição Concedente: Colégio 
Estadual Atheneu Sergipense 
Diretor: Daniel Mauro Souza 
Lemos 
Endereço: Largo Graccho Cardoso, 
s/n, Bairro São José 
 
 
 
 
 
Estágio supervisionado realizado 
entre os meses de dezembro de 
2018 e janeiro de 2019 no Colégio 
Estadual Atheneu Sergipense pela 
discente Isabela Torres. 
 
INTRODUÇÃO 
 
O Estágio Supervisionado foi 
realizado no Colégio Estadual 
Atheneu Sergipense, no qual 
foram realizadas 10 horas de 
monitoria e 10 horas de 
atividade diferenciada. A 
seguir serão apresentados os 
aportes teóricos utilizados 
para realização do estágio, as 
atividades realizadas na 
monitoria e a atividade 
diferenciada. Todas as 
atividades foram realizadas 
com as turmas de terceiro 
ano do ensino médio e 
acompanhada da professora 
de química das turmas. 
Dos estudos teóricos da disciplina Estágio 
Supervisionado em Ensino de Química II 
 
Estudos mostram a importância do 
estágio supervisionado para uma boa 
formação do docente. Hoje se sabe que 
nas universidades a docência fica, na 
sua maioria, em segundo lugar, onde 
se valorizam primeiro as pesquisas 
científicas tanto na graduação como na 
pós-graduação. Sendo que a base de 
todas as profissões é o professor. Mas 
como melhorar a educação se não se 
tem incentivo? Segundo a autora 
Menga Lüdke, deve-se ter uma 
reforma no currículo que até então não 
se superam os limites, não se renova. 
Deve haver incentivo para pesquisas 
na área do ensino. A política, a ciência 
e o emocional devem andar 
entrelaçadas com a pedagógica. O 
professor deve buscar a implantação 
de práticas interdisciplinares, entre 
outros fatores (LÜDKE, 2019). 
 
O estágio supervisionado nos permite 
pôr em prática tudo o que se foi 
desenvolvido durante a graduação e ter 
um contato inicial com a educação 
básica. Conhecer a escola, as práticas 
escolares, ter uma participação ativa não 
só em sala de aula, mas também com 
toda a comunidade escolar, participar de 
monitorias, atividades diferenciadas e a 
regência faz com que o estagiário analise 
de forma mais crítica tanto a sua prática 
como as atuais condições da educação 
básica, contribuindo assim, para a sua 
formação, formação dos futuros 
professores e pela educação. 
Outro fator de extrema importância 
durante o estágio é o diário de bordo, 
onde o estagiário deixa registrado tudo o 
que se foi vivenciado e realizado. Com 
este se pode saber a posição do estagiário 
diante da realidade do ensino básico, os 
dilemas que foram vivenciados e para 
guia-los como enfrentar os obstáculos 
(GONÇALVES, FERNANDES, et al., 
2008). 
 
 
Atividade de Monitoria 
Período entre os dias 10/12/2018 e 
08/01/2019 
A atividade de monitoria foi realizada 
nas turmas de terceiro ano do ensino 
médio. Foram cumpridas dez horas de 
atividade, onde destas, seis horas, 
foram destinadas para a realização de 
um experimento no laboratório de 
química sobre calorimetria, no qual os 
alunos mediram o valor energético 
liberado por alguns carboidratos e 
lipídios. Os experimentos foram 
realizados no dia 10 e no dia 14 de 
dezembro. As alunas do estágio 
desenvolveram um roteiro 
experimental que pôde ser usado pelos 
alunos, onde os mesmo ao final do 
experimento responderam a algumas 
questões nos resultados e discussões. 
As quatro horas restantes foram 
destinadas a revisões e resolução de 
uma lista de exercício sobre 
Bioquímica, também elaborada pelas 
alunas do estágio. As revisões foram 
realizadas em sala de aula com a 
presença da professora nos dia 03, 07 e 
08 de janeiro de 2019. 
 Foto 1 - 
Experimento 
dobre calorimetria 
Foto 2 - 
Revisão sobre 
Bioquímica 
 
DISCUSSÃO TEÓRICA - ATIVIDADE 
DE INTERVENÇÃO 
 
A atividade de intervenção realizada foi 
um debate em sala de aula sobre o uso dos 
agrotóxicos, quais as vantagens e 
desvantagens e como reduzir os impactos 
causados pelo uso inadequado. 
A discussão de aspectos sociocientificos 
(ASC) em sala de aula por meio de debates 
como processo argumentativo aumenta a 
comunicação entre alunos-professor e 
alunos-alunos onde o professor como 
mediador ao abordar ASC deve trazer à 
tona a “(re)significação da função social 
do ensino de ciências” (SANTOS e 
MORTIMER, 2009), para a formação de 
um cidadão ativo. 
O debate em sala de aula pode contribuir 
para a construção do conhecimento 
científico e para o pensamento crítico do 
cidadão, que terá uma participação ativa na 
sociedade podendo argumentar não só 
sobre a ciência, mas também sobre outros 
aspectos (ALTARUGIO, DINIZ e 
LOCATELLI, 2010) trazendo autonomia 
na tomada de decisões. 
O tema em questão foi o uso de 
agrotóxicos que hoje está presente 
em boa parte das alimentações 
consumidos pela população. Dos 
elementos químicos, 11 podem 
estar presentes nos agrotóxicos, 
alguns deles são o carbono (C), 
bromo (Br), Cloro (Cl), enxofre 
(S), fósforo (P), hidrogênio (H), 
nitrogênio (N) e oxigênio (O) onde 
apresentam características 
específicas de cada agrotóxico 
(BRAIBANTE e ZAPPE, 2012). 
Ao utilizar o tema agrotóxico 
pode-se contextualizar conteúdos 
da química como a polaridade, a 
solubilidade e as funções 
orgânicas, além de trazer questões 
sóciocientificas e também 
ambientais auxiliando assim no 
desenvolvimento da cidadania. 
 
 Foto 3 – Debate sobre o uso dos agrotóxicos Foto 4 - Debate sobre o uso dos agrotóxicos 
Atividade do Campos de Estágio - Intervenção 
Período entre os dias 7 e 11 de janeiro de 2019 
 
A atividade escolhida inicialmente foi um 
juri debate, porém por questões de tempo e 
demanda das turmas foi realizado um debate 
com aspéctos sociocientificos onde o tema 
trabalhado foi o uso dos agrotóxicos. O 
tempo para a realização da atividade foi de 
duas horas por turmas, aplicamos nas cinco 
turmas do terceiro ano, totalizando assim 
dez horas de atividade. 
Cada turma foi dividida em dois grupos, um 
a favor do uso dos agrotóxicos e o outro 
grupo contra. Inicialmente foi lança uma 
situação problema no qual um “casal de 
agricultor, Maria e José, que utilizavam 
agrotóxicos estavam passando por 
problemas, pois o senhor José estava com 
câncer de garganta. 
A produção foi reduzida, logo a renda 
também foi reduzida porque os mesmo não 
tinham empregados e somente a Maria 
estava cuidando da lavoura. Os mesmos 
suspeitavam que o que ocasionou o câncer 
foi o agrotóxico, mas não tinham certeza. 
Mesmo assim eles não podiam deixar de 
usar uma vez que tinham que fornecer a 
mercadoria semanalmente. Maria não 
utilizava EPIs e não tinha um conhecimento 
aprofundado sobre os agrotóxicos, apenas 
que „faziam mal‟.” 
Foi passado para os alunos uma artigo 
cujo o título é “A química dos 
agrotóxicos” como suporte teórico 
para ajudar na construção do 
conhecimento acerca dos agrotóxicos 
e também na argumentação no 
momento do debate. Foi liberado 
também o uso de smartphones para 
pesquisas dentro da sala de aula que 
também ajudassem nas 
argumentações. 
O debate foi dividido em três 
momentos onde o primeiro era a 
apresentação do problema, o segundo 
a construção do conhecimento e o 
terceiro foi o debate como a aplicação 
do conhecimento. 
Foi feita a análise da situação-
problema, aplicando os conhecimentos 
científicos que foram construídos a 
partir da leitura do artigo científico, 
pesquisas e debate com as mediadoras 
(estagiárias). Além disso foram 
analisadas as relaçõesentre 
conhecimento científico e suas 
implicação no mundo. 
 
Experiências - 3º ano A 
No dia 08/01 iniciamos a atividade de 
intervenção na turma 3º A. 
Ao explicar aos estudantes como seria a 
atividade deixamos bem claro que os 
mesmos que deveriam debater sobre o 
assunto e para isto ter argumentos. 
Foi dado aos alunos 20 minutos para 
leitura do artigo e mais 10 minutos para 
pesquisas no celular acerca do assunto. Na 
mesma aula a turma foi dividida em dois 
grupos, um contra e outro a favor do uso 
dos agrotóxicos e em seguida explicamos 
o problema inicial. 
Retornamos a turma no dia 10/01 para o 
debate. Durante o debate o grupo a favor 
dos agrotóxicos utilizava o termo 
“defensivo agrícola”, já o grupo contra 
utilizava veneno. Um dos alunos a favor 
comparou os uso dos agrotóxicos com o 
uso dos remédios, afirmando que o que os 
tornam diferentes um do outro é a 
dosagem. 
 A todo o momento intervíamos no debate 
fazendo com que os alunos utilizassem 
termos químicos em suas falas. As 
intervenções eram feitas por meio de 
perguntas, ou rebatendo o que os alunos 
falavam a respeito. 
Como solução para o problema o 
grupo a favor apresentou o BPC – 
Benefício de Prestação Continuada 
que é um programa do governo 
federal, a utilização de EPIs, 
rotação de culturas, entre outros. O 
grupo contra sugeriu que 
recorressem a prefeitura para tentar 
receber algum tipo de benefício e a 
utilização e EPIs. 
Após o termino do debate foi 
sugerido a realização de um texto 
pequeno como conclusão do 
debate. Dentre os alunos que 
participaram apenas cinco 
realizaram o texto colocando o que 
concluíram com debate e as 
soluções citadas para o problema 
Experiências - 3º ano B 
No dia 10/01 foi realizada a atividade de 
intervenção na turma 3ºB. Antes de 
começar a descrever a atividade, ressalto 
que os(as) debatedores(as) sumiram na 
segunda aula alegando ter ido a uma 
reunião, o que atrasou a atividade e fez que 
o final do debate não fosse tão proveitoso 
nesta turma. 
O primeiro momento da atividade foi igual 
em todas as turmas: 20 minutos para leitura 
do artigo e pesquisa na internet sobre o 
assunto, separação dos dois grupos, um 
contra e outro a favor do uso dos 
agrotóxicos e a apresentação do problema 
inicial. 
Nesta turma durante o debate alguns alunos 
disseram que a causa do câncer foi devido 
ao nível de toxidade do agrotóxico 
utilizado, que nesse caso foi faixa vermelha 
e a forma como o seu José utilizou. 
Algumas dúvidas surgiram no decorrer do 
debate e a partir destas dúvidas, fez-se uma 
discussão sobre o que seria um composto 
orgânico, inorgânico e bioinorgânico. 
Alguns alunos associavam os agrotóxicos, 
cuja composição da maioria é orgânico, 
com produtos naturais, os mesmo tinha a 
concepção de que os agrotóxicos eram 
derivados de produtos naturais. 
Foram realizados no total dez textos 
pelos alunos abordado os aspectos 
positivos e negativos sobre o uso dos 
agrotóxicos. O debate sobre plantação de 
alimentos orgânicos também foi feito 
onde o grupo a favor com argumento 
contra o cultivo de produtos livres de 
agrotóxicos, ressaltou que o alto preço 
desses produtos é devido a necessidade 
de mais atenção, se tornando um desafio 
na hora tanto do cultivo como no envio 
da carga e a venda, sendo assim não 
valeria a pena para os agricultores. 
 
 
 
Foi necessário dar o intervalo dos alunos, 
porém após o intervalo os mesmos que 
estavam participando não retornaram. 
Devido a demora dos alunos para 
retornar e os demais que estavam na sala 
não querer participar fomos direto para a 
conclusão. Como solução eles falaram 
sobre a utilização dos EPI‟s, a utilização 
de agrotóxicos com níveis de toxidade 
mais baixos, utilização de nicotina como 
substituinte dos agrotóxicos 
convencionais utilizados até então e que 
a família fosse pedir auxílio ao governo. 
Experiências - 3º ano C 
A turma do 3º C foi muito desafiadora, pois 
as meninas confundiram alguns termos, o 
que foi bastante desafiador para nós 
estagiárias. 
Os desafios dessa turma estão relacionados 
aos termos e concepções químicas 
utilizados pelas participantes. Um exemplo 
foi o uso da palavra “partícula” para um 
composto apolar e “substâncias tóxicas 
como o éter”. 
 Foram discutidos alguns conteúdos de 
orgânica por meio de perguntas como: “o 
que caracteriza um composto orgânico?”, 
“o que seria um alimento orgânico?”. 
Também foi abordado o assunto polaridade 
para fins de ajuda-las na organização do 
conhecimento. 
O termo “veneno” foi muito citado pelas 
mesma. As alunas focaram no manuseio e a 
quantidade utilizada alegando que “não é o 
agrotóxico, é a forma que usa”. 
O grupo a favor apresentou como solução o 
uso de equipamentos de proteção ter 
cuidados com o manuseio 
 
 
O grupo contra sugeriu a utilização 
de repelentes naturais. 
A turma tinha maios ou menos 15 
alunas e foram recebidos 5 textos 
com o feedback. 
Experiências - 3º ano D 
Os estudantes do 3º D foram bastante 
participativos porém na produção 
textual foram os que menos 
contribuíram. 
O grupo contra os agrotóxicos trouxe 
alguns aspectos químicos, como a 
insolubilidade de alguns em agua e 
solubilidade em substâncias orgânicas 
fazendo com que gere um maior 
acúmulo e a questão se não serem 
biodegradáveis. Como soluções 
propuseram a redução do uso e o uso 
dos equipamentos de proteção “sem 
EPI não rola”, 
O grupo a favor argumentou sobre o 
fato da família não ter um certo 
entendimento e informações necessárias 
para manuseio dos agrotóxicos, que isso 
pode ter prejudica-los. Mas que ao 
utilizar o agrotóxico de forma correta e 
com todos os equipamentos necessários 
não teriam problemas. Como solução 
sugeriram o mesmo que o grupo contra. 
 
 
Foram quatro textos realizados pela 
turma onde abordaram alguns 
conteúdos químicos como 
solubilidade e polaridade, alguns 
falaram pontos positivos e negativos 
e sobre a necessidade de mais 
informações sobre o uso dos 
agrotóxicos pelos agricultores, 
utilização de equipamento de 
proteção e auxílios do Banco do 
Nordeste. 
Experiências - 3º ano E 
Muitos doa alunos da turma não quiseram 
participar. Resolveram interagir quase no 
final da atividade. Foi usado a palavra 
“veneno” para os agrotóxicos pelos 
participantes. 
O grupo contra falou sobre as doenças que 
uso inadequado dos agrotóxicos poderiam 
causar. Trouxeram como soluções 
biopesticidas, uso de equipamentos de 
proteção e auxílios do governo. 
O grupo a favor afirmou que uma das 
vantagens da utilização dos agrotóxicos era 
a produção em alta escala, pois “quanto 
maior for a população maior deverá ser a 
demanda de alimentos”. Também falaram 
sobre os alimentos orgânicos que pelo fato 
de estragarem mais rápidos não viam 
vantagens e que os biopesticidas não 
protegiam tão bem os alimentos. Como 
soluções eles falaram sobre a utilização de 
equipamentos adequados, programa do 
gover federal chamado PAA – Programad 
de Aquisição de Alimentos (possui duas 
finalidades básicas: promover o acesso à 
alimentação e incentivar a agricultura 
familiar). 
 
Infelizmente nesta turma não teve 
produção de texto pois ela foi a 
primeira que aplicamos a atividade 
de intervenção e como já fora 
citado, tivemos que adaptar a 
atividade. 
 
CONCLUSÃO 
 
Nem todos os alunos presentes na 
sala de aula participaram do debate, 
pois disseram já estar passados na 
disciplina e estavam preocupados 
com a elaboração de um trabalho 
que seria apresentado no mesmo 
mês. Por meio do artigo 
apresentado e das pesquisas 
realizadas pelos alunos sobre o 
tema em questão, aqueles que 
participaram do debate 
conseguiram argumentar e 
encontrar soluções para o problema 
inicial, abandonando, na sua 
maioria, as concepções alternativas 
sobre o tema abordado e 
construindoassim o conhecimento 
científico levando então ao 
pensamento crítico. 
 
Avaliação final da professora 
 
 O estágio foi realizado em atendimento às determinações constantes do Plano 
de Estágio Supervisionado II para o curso de Licenciatura em Química. No qual 
foi abordado o tema Bioquímica através de revisões e aulas experimentais, onde 
foi verificado a energia de alguns alimentos por meio de um calorímetro caseiro. 
Como também foi feito atividade de intervenção com jogo didático sobre o uso de 
agrotóxico. 
 As atividades foram realizadas no Centro de Excelência Atheneu Sergipense, 
com turmas da 3ª série do ensino médio, nas quais as alunas Isabela Torres e 
Sônia desempenharam suas atividades com responsabilidade, presteza, 
comprometimento e domínio dos conteúdos. 
 
 
 
Bibliografia 
 
 
ALTARUGIO, M. H.; DINIZ, M. L.; LOCATELLI, S. W. O Debate com 
Estratégia em Aulas de Química. Química Nova na Escola, v. 32, 
fevereiro 2010. 
 
 
BRAIBANTE, M. E. F.; ZAPPE, J. A. A Química dos Agrotóxicos. 
Química Nova na Escola, v. 34, p. 10-15, fevereiro 2012. 
 
 
GONÇALVES, F. P. et al. O diário de aula coletivo no estágio da 
licenciatura em química: dilemas e seus enfrentamentos. Química Nova 
na Escola, novembro 2008. 
 
 
LÜDKE, M. Universidade, escola de educação básica e o problema do 
estágio na formação de professores. REVISTA BRASILEIRA DE 
PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DOCENTE , Belo HORIZONTE , 
v. 01, p. 95-108, 2019. 
 
 
SANTOS, W. L. P. D.; MORTIMER, E. F. Abordagem de aspectos 
sociocientíficos em aulas de ciências: possibilidades e limitações. 
Investigações em Ensino de Ciências, v. 14, p. 191-218, 2009.