AVALIAO ESTRUTURAS CURRICULARES - INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE - AOT 14 08 2021

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14/08/2021 AVA
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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472) 
Nota: 9.5 
Prova: 35412858
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças
dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes em formas
e contextos (signi�cados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos:
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A)  O currículo ramista.
B)  O currículo da Companhia de Jesus.
C)  O currículo jesuítico.
D)  O currículo dos índios. 
As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia
ligado ao digital. Neste caminho, Rojo (2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na
escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012. Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de pro�ciência
nestes processos de comunicação?
A)  Alfabetização digital para o uso de computadores.
B)  Multimodalidades de uso dos computadores.
C)  Multifuncionalidades dos hardwares.
D)  Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas
discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão
de adoção por uma comunidade escolar?
A)  Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos.
B)  Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
C)  Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
D)  Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e
responsável com a tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de de�nir quais componentes curriculares devem ser valorizados ao
longo das etapas de ensino na hora de identi�car quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p.
37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN,
Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. Qual é a
�nalidade de construir com tecnologia?
A)  Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo melhor.
B)  Construir formas de estudo mais e�cientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam decorar. 
C)  Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em larga escala.
 D)  Construir caminhos de formação pro�ssional para os alunos. 
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se
restringindo somente sobre a renda da população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir os impactos na
sociedade no tocante à redução dos con�itos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134). FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela
Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: rei�cações e contradições no sistema capitalista. 1.
ed. Curitiba: Appris, 2019. Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de �nanciamento da Educação Básica, lembrando que têm a função
de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados?
A)  Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
B)  Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
C)  Plano Nacional de Educação (PNE).
D)  Lei do Menor Aprendiz.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o
relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste
sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio;
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CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da
disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A)  Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação.
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B)  A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas
tecnologias.
C)  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
D)  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre
seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares,
mas os estudos tratam especi�camente de uma forma de abordagem: do que é importante estudar e como isso ocorrerá. Quais das alternativas a seguir
podemos identi�car como perspectiva progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A)  Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
B)  Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
C)  Ligação social com as atividades econômicas.
D)  Centrar na função técnica que irá exercer ao �nal do caminho.
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos protagonismos como a participação direta no próprio processo
de construção, solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline;
MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019. Dentre as práticas de protagonismo exempli�cadas no
livro texto, quais se referem aos caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A)  Videoaulas e aulas on-line.
B)  Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
C)  Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
D)  Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12
anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de
Bolonha?
A)  A tutoria, pois o aluno antes era orientado porum professor em caminho único.
B)  Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
C)  Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
D)  Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados aos estudantes, envolveu ações multidisciplinares para a solução de
problema que podem criar propostas com relação ao contexto de solução ou inovações. Para além, solicita dos estudantes organizações de etapas para o
estudo e produção dos projetos. Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A)  O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em gêneros diversos e com critérios de execução para a produção de saberes
epistemológicos. Neste sentido, guiar signi�ca orientar para a busca do conhecimento proposto no problema da pesquisa e neste processo se desenvolve a
competência de produzir de acordo com os gêneros de pesquisa.
B)  Elaboração de argumentos para defesa de assuntos especí�cos, com a organização do espaço-tempo entre os debatedores. Muitos verbos podem ser
acionados como habilidades e conteúdos: controle emocional, gestão do tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc. Para além, está a possibilidade de
desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da apresentação em tempos possíveis e sem prolixidade.
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C)  Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia na organização das etapas, sobretudo do trabalho coletivo. As fases do DT
estão postas em levantamento do problema ou desejo, pesquisa, ideação, prototipação, avaliação e melhorias.
D)  Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar re�exões acerca de caminhos, atitudes e resultados. A escuta é habilidade importante nos
caminhos re�exivos e nas práticas autônomas, pois suporta os processos de melhoria, sucesso e frustração. Neste processo, estudantes e professores
podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e melhoria.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de
seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos
pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que
convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho
(currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a re�exão apresentada no texto exposto?
A)  Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
B)  Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa
formação.
C)  Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
D)  Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada
qual apresenta �nalidades especí�cas no processo formativo: busca por um padrão educacional. FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias
de currículo São Paulo: Cortez 2011 Um modelo de currículo cientí�co explicitamente associado à administração escolar pode ser classi�cado como:
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de currículo. São Paulo: Cortez, 2011. Um modelo de currículo cientí�co explicitamente associado à administração escolar, pode ser classi�cado como:
A)  Tecnicista.
B)  Taylorista.
C)  Progressista.
D)  E�cientista.
Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por
parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da
Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo
copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as
formas de perpetuação de modelos didáticos?
A)  Normatização curricular.
B)  Prescrição.
C)  Proposta universal.
D)  Gramática escolar.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as
escolas de Educação Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a apresentação de
habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros,
sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final.
Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020. Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A)  8.
B)  6.
C)  12.
D)  10.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias
(novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as
comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. Qual documento decenal traduz as ações educacionais
intencionadas por estes conselhos?
A)  Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
B)  O Plano Nacional de Educação (PNE).
C)  A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
D)  O Projeto Político Pedagógico (PPP).
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado
(intencionado). O que se refere como currículo real?
A)  Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
B)  Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
C)  As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
D)  Ao plano de curso que os professores elaboraram.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas
formas de ser e estar na sociedade contemporânea. FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de tecnologia na
educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016.
Disponível em: http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun.
2020. Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos são esses?
A)  Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF).
B)  Formação pro�ssional para as TDIC e formação didática em TDIC.
C)  Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais (elementos técnicos).
D)  Uso social e uso para o trabalho. 
A produti�cação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, sobretudo, com �ns didáticos. Isso pode signi�car que as
equipes pedagógicas das comunidades escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de empresas que
oferecem produtos educacionais. Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construçãode currículos com TDIC?
A)  Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
B)  Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
C)  Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
D)  Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências
da natureza) pois o ensino da física por exemplo depende da experimentação (pesquisa empírica) Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os
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da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas
ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26). FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos:
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A)  O Ratio Studiorum.
B)  O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
C)  O currículo indígena.
D)  O currículo decidido por cada comunidade.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em
momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de
Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In:
GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução).
Petrópolis: Vozes, 2010.
A)  Foi considerada suspeita e seu livro �cou sob censura. 
B)  Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
C)  Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
D)  Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
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