Simulado de Gestão de Recursos Escolares

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Simulado de Gestão de Recursos Escolares: Planejamento e 
Avaliação Educacional 
 
1ª) A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais 
direta, através de matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças explícitas 
sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia 
atua de forma discriminatória, ela inclina as pessoas das classes subordinadas à 
submissão e obediência, enquanto as pessoas das classes dominantes aprendem 
a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida pelos mecanismos 
seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas 
das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e 
habilidades próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto 
nevrálgico da escola, à medida que utiliza a expressão “expelir”. Tal assertiva pode 
ser comprovada 
A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais direta, através de 
matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças explícitas sobre a desejabilidade das 
estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia atua de forma discriminatória, ela inclina 
as pessoas das classes subordinadas à submissão e obediência, enquanto as pessoas das 
classes dominantes aprendem a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida pelos 
mecanismos seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas 
das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se aprendem hábitos e habilidades 
próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto nevrálgico da escola, à 
medida que utiliza a expressão “expelir”. Tal assertiva pode ser comprovada 
pelos altos índices de evasão e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há 
cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma vez 
que a união destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do 
nosso país. 
pelos altos índices de distorção idade-série e repetência escolar que se arrastam no cenário 
nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este 
problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos 
sistemas educacionais do nosso país. 
pelos altos índices de evasão, repetência e distorção idade-série que se arrastam no cenário 
nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Evasão, repetência e distorção idade-
série são os “nós” dos sistemas educacionais do nosso país, que nos mostra que a 
competência da escola para lidar com estes desafios ainda está longe de ser alcançada. 
pelos altos índices de evasão e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há 
cerca de dezenas de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB resolverá este problema, uma 
vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas 
educacionais do nosso país. 
2ª) Art. 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA, Lei n. 8.069/1990, que 
prevê que: “Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental 
comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: 
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, 
esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência. 
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas, esgotados os recursos 
escolares; elevados níveis de distorção idade-série. 
maus-tratos envolvendo seus alunos; reincidentes casos de evasão escolar, esgotados os 
recursos escolares; elevados níveis de repetência. 
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas, esgotados os recursos 
escolares; elevados níveis de repetência 
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, 
esgotados os recursos escolares. 
3ª) Para Libâneo (2004), a gestão escolar requer o conhecimento e a adoção de 
alguns princípios básicos, cuja aplicação deve estar subordinada às condições 
concretas de cada escola. São propostos os seguintes princípios com base na 
concepção de gestão democrático-participativa: 
autonomia das escolas e da comunidade educativa; formação continuada para o 
desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da comunidade escolar e avaliação 
compartilhada. 
formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da 
comunidade escolar; utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus 
múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações e relação de interdependência 
entre o diretor escolar e a equipe escolar. 
envolvimento da comunidade no processo escolar; planejamento das tarefas e divisão de 
tarefas de acordo com a experiência de cada membro da equipe. 
utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, 
com ampla democratização das informações; autonomia das escolas e da comunidade 
educativa e relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar. 
envolvimento da comunidade no processo escolar; relação de interdependência entre o diretor 
escolar e a equipe escolar e avaliação compartilhada. 
4ª) Segundo Lück (1999) afirma que: “Constata-se que em muitos casos, pratica-
se em nosso país muito mais a desconcentração, do que propriamente a 
descentralização, no entanto, esse movimento vem sendo constatado que caminha 
rumo a uma descentralização mais plena. Malpica (1994) defende que a 
descentralização implica em mudanças nas relações entre o sistema central, pela 
redistribuição de poder, passando, em consequência, as ações centrais, de 
comando e controle, para coordenação e orientação (descentralização política); 
pela abertura à autodeterminação no estabelecimento de processos e mecanismos 
de gestão do cotidiano escolar, de seus recursos e de suas relações com a 
comunidade (gestão administrativa e financeira). Analisando tais contribuições dos 
autores citados, pode-se concluir que: 
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída 
pela formação da capacidade organizacional para elaborar seu projeto educacional 
(descentralização pedagógica), mediante a gestão compartilhada e a gestão direta de recursos 
necessários à manutenção do ensino. E dessa forma, construindo sua autonomia. 
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída 
pela formação da capacidade organizacional para elaborar seu projeto educacional 
(descentralização pedagógica), mediante a gestão participativa, centralização das decisões e a 
gestão financeira da escola. 
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo 
praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de implantação de política social e cultural, 
onde há a autonomia delegada 
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo 
praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de implantação de política social e cultural, 
onde há a autonomia construída. 
o deslocamento do processo decisório, do centro do sistema, para os níveis executivos mais 
próximos aos seus usuários, ou seja, a descentralização do governo federal para as instâncias 
subnacionais, onde o Estado deixa de executar diretamente programas educacionais e 
estabelece e reforça suas relações com os municípios, chegando até ao âmbito da unidade 
escolar. 
5ª) O FUNDESCOLA/MEC – Fundo de Fortalecimento da Escola – (2002) defende 
a ideia de que a gestão escolar tem “o objetivo de elevar o desempenho dos 
alunos e da escola a partir da melhoria de sua organização e funcionamento.” 
Acrescenta que: “sem a melhoria na maneira como a escola é administrada, nos 
processos que desenvolve, na sua cultura, nas relações entre a equipe escolar, os 
pais e a comunidade não há como melhorar a qualidade do ensino.” O 
FUNDESCOLA/PDE prima pelas condições para a melhoria do desempenho dos 
alunos e da escola, através das seguintes medidasoperacionais: 
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para 
aumentar o IDEB e de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno. 
de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno e Secretaria de Educação 
com foco na escola. 
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente 
acumulado pelas gerações e do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as 
escolas para aumentar o IDEB. 
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente 
acumulado pelas gerações e da escola aumentar o IDEB. 
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para 
aumentar o IDEB e de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e 
socialmente acumulado pelas gerações. 
6ª) No texto intitulado: ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA E 
PERMANENTE SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS 
consta que: “A configuração do marco explicativo construtivista para os processos 
de educação escolar deu-se, entre outras influências, a partir da psicologia 
genética, da teoria sociointeracionista e das explicações da atividade significativa. 
Vários autores partiram dessas idéias para desenvolver e conceitualizar as várias 
dimensões envolvidas na educação escolar, trazendo inegáveis contribuições à 
teoria e à prática educativa. O núcleo central da integração de todas essas 
contribuições refere-se ao reconhecimento da importância da atividade mental 
construtiva nos processos de aquisição de conhecimento. Daí o termo 
construtivismo, denominando essa convergência.” Dessa forma, o conhecimento: 
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e 
construir significados, ao mesmo tempo em que permite construir novas possibilidades de ação 
e de conhecimento social. 
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes 
desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência funciona sempre da mesma 
maneira: equilibrações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio. 
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e 
construir significados, ao mesmo tempo em que permite construir novas possibilidades de ação 
e de conhecimento lógico-matemático. 
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes 
desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência funciona sempre da mesma 
maneira: adaptações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio. 
não é visto como algo situado fora do indivíduo, a ser adquirido por meio de cópia do real, 
tampouco como algo que o indivíduo constrói independentemente da realidade exterior, dos 
demais indivíduos e de suas próprias capacidades pessoais. É, antes de mais nada, uma 
construção histórica e social, na qual interferem fatores de ordem cultural e psicológica. 
7ª) Segundo Sergei Suarez Dillon Soares: 1)"A repetência afeta a auto estima das 
crianças, além de ser uma das principais causas do baixo rendimento e da evasão 
escolar", diz o pesquisador. 2)Além do desgaste emocional, a repetência tem um 
custo financeiro. "Para cada ano repetido na escola, o custo da educação aumenta 
em pelo menos 60%. 3)Embutido nesse custo há uma mina de ouro a ser 
explorada racionalmente pelas escolas, capaz de aumentar em igual percentual 
(50%), só com o fim da repetência, os investimentos destinados à educação". 
As três ideias do texto estão corretas. 
Só a primeira ideia está correta. 
Só a segunda ideia está incorreta. 
As três ideias estão incorretas 
Só a segunda ideia está correta. 
8ª) Para solidificar a escola eficaz, segundo o FUNDESCOLA/PDE, terão de ser 
observados na elaboração e implantação do planejamento estratégico os 5 pilares: 
fatos e dados; melhoria contínua; liderança do gestor; foco no aluno e planejamento 
estratégico. 
planejamento estratégico; liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados e melhoria 
contínua. 
liderança do gestor; foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua e trabalho em equipe. 
liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados; melhoria contínua e planejamento 
estratégico. 
foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua; trabalho em equipe e planejamento 
estratégico. 
9ª) Libâneo (2004) constrói as seguintes ideias-chaves, enquanto conceito de 
escola eficaz: “uma escola bem organizada e gerida é aquela que cria e assegura 
as melhores condições: 
organizacionais, estratégicas e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-
sucedidos em suas aprendizagens.” 
estratégicas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-
sucedidos em suas aprendizagens.” 
organizacionais, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-
sucedidos em suas aprendizagens.” 
estratégicas, administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional 
dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-
sucedidos em suas aprendizagens.” 
administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho profissional dos 
professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-
sucedidos em suas aprendizagens.” 
10ª) GARSCHAGEN (2007) em seu texto: O Dilema da repetência e da evasão, 
publicado na Revista Desafios – Anped, destaca a contribuição de Sergei Suarez 
Dillon Soares, pesquisador do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), 
que avaliou as políticas educacionais de 49 nações de todos os continentes. 
"Todas as pessoas que analisaram a pesquisa também ficaram surpresas com o 
resultado", diz Sergei Soares, que descobriu que o percentual de repetência 
escolar brasileira é: 
o quinto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, República Dominicana 
e Haiti. 
o quarto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, Porto Príncipe. 
o terceiro mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola e Senegal. 
o segundo mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola. 
o primeiro mais alto do mundo.