orientações Sala recurso 2022

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2022 
 
 
AEE – Sala recurso 
Orientações e normas para 
funcionamento da Sala Recurso 
Serviço de Apoio à Inclusão - SAI 
SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE UBERABA 
 1 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO.................................................................................................... 02 
1. Atendimento Educacional Especializado – AEE............................................ 03 
2. Sala Recurso.................................................................................................. 05 
3. Atribuições do professor da sala recurso....................................................... 07 
4. Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE............................ 10 
5. Rede de Apoio................................................................................................ 12 
ANEXO I – Modelo de Plano de Atendimento Educacional Especializado........ 14 
ANEXO II – Modelo de Relatório de Atividades da sala recurso........................ 19 
 
 
 2 
Introdução 
A educação inclusiva parte do princípio de que todos têm o direito de acesso ao 
conhecimento sem nenhuma forma de discriminação. Tem como objetivo 
reverter a realidade histórica do país marcada pela desigualdade e exclusão. A 
política educacional inclusiva da rede pública estadual de educação é orientada 
pelo reconhecimento deste direito, respeito à individualidade e valorização das 
diferenças. 
A educação é um direito garantido a todas as pessoas, com ou sem deficiência, 
e obrigatória para crianças, adolescentes e jovens dentro da faixa etária de 04 a 
17 anos. 
Na perspectiva de uma sociedade mais democrática e inclusiva no âmbito 
educacional, os alunos com deficiência, transtorno do espectro autista - TEA e 
altas habilidades/superdotação têm o direito de serem matriculados nas escolas 
próximas de suas residências, tendo acesso a espaços comuns de 
aprendizagem, bem como ao Atendimento Educacional Especializado - AEE. 
De acordo com as diretrizes atuais, a educação especial é definida como uma 
modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, 
tendo como objetivos a disponibilização de recursos de acessibilidade, a 
formação de professores e o oferecimento do AEE. 
O AEE integra a proposta político-pedagógica da escola, envolve a participação 
da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes e deve ser 
realizado em articulação com as demais políticas públicas. 
A Resolução SEE nº 4256/2020 determina as normas para organização da 
Educação Especial na rede estadual de Educação de Minas Gerais na 
perspectiva da Educação Inclusiva, sendo a referência para a elaboração destas 
orientações. 
Este documento tem por objetivo orientar na organização das salas recursos e 
normatizar a atuação do professor da sala recurso. 
Na certeza do compromisso de todos nós em prol da inclusão de nossos 
alunos, desejamos uma ótima leitura! 
 
Marianna Centeno Martins de Gouvêa 
Analista Educacional 
Serviço de Apoio à Inclusão - SAI 
Superintendência Regional de Ensino de Uberaba – SRE Uberaba 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
 
1. Atendimento Educacional 
Especializado – AEE 
 
 
O atendimento educacional especializado- AEE tem como função complementar 
ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, 
recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem barreiras para sua plena 
participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. 
De acordo com a Resolução SEE nº 4256/2020, o AEE é oferecido de forma 
complementar ou suplementar, por meio da sala recurso e também oferecido em 
forma de apoio, por meio do professor de Apoio à Comunicação, Linguagem e 
Tecnologia Assistiva – ACLTA, Tradutor e Intérprete de LIBRAS – TILS e Guia 
Intérprete – GI. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
De acordo com a Resolução SEE nº 4256/2020, são objetivos do AEE: 
I - promover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino 
regular e garantir serviços de apoio especializado de acordo com as 
necessidades individuais dos estudantes; 
AEE
Sala 
recurso
TILS
ACLTA
GI
 4 
II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino 
regular; 
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que 
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; 
IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, 
anos de escolaridade e modalidades de ensino; 
V - construir recursos de acessibilidades educacionais. 
(MINAS GERAIS, Resolução SEE nº 4256/2020, artigo 20). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://br.freepik.com/vetores-gratis/adaptacao-da-pessoa-com-deficiencia-inclusao-social-atencao-a-saude-do-deficiente-apoio-familiar-esposa-e-filho-cumprimentando-marido-em-cadeira-de-
rodas_12146085.htm#query=inclusao&position=9&from_view=keyword 
 
Consideram-se recursos de acessibilidade 
na educação aqueles que asseguram 
condições de acesso ao currículo dos 
estudantes, promovendo a utilização dos 
materiais didáticos e pedagógicos, dos 
espaços, dos mobiliários e equipamentos, 
dos sistemas de comunicação e informação 
e dos demais serviços. 
 5 
2. Sala Recurso 
 
 
A Sala de Recursos caracteriza-se como um atendimento educacional 
especializado que visa a complementação ou suplementação do atendimento 
educacional comum ofertado exclusivamente para estudantes públicos da 
educação especial, matriculados em escolas comuns em quaisquer níveis de 
ensino. 
Nesse atendimento, devem-se abordar questões pedagógicas que são 
diferentes das oferecidas em escolas comuns e que são necessárias para melhor 
atender às especificidades desses alunos. As atividades da sala de recursos não 
podem ser confundidas com uma mera aula de reforço, com o atendimento 
clínico, tampouco, com um espaço de socialização. As atividades desenvolvidas 
nesse serviço não devem ter como objetivo o ensino de conteúdos acadêmicos, 
tais como a Língua Portuguesa, a Matemática, dentre outros. 
 
 
Finalidade da sala recurso 
 
A finalidade do AEE em sala de recursos é o desenvolvimento da cognição e 
metacognição, atividades de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens 
e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e 
tecnologias assistivas para estudante público da educação especial. 
 
 
Desenvolvimento da cognição 
e metacognição
Atvidades
de enriquecimento curricular
Ensino de linguagens e 
códigos específicos de 
comunicação e sinalização
Ajudas
técnicas e tecnologias 
assisƟvas
Sala recurso
 6 
Funcionamento da sala recurso 
 
A oferta do AEE em sala de recursos é obrigatória a todos os estudantes públicos 
da educação especial no contra turno de sua escolarização e vedada aos 
estudantes que não são público da educação especial. 
 
Poderão ser matriculados de 8 (oito) a 20 (vinte) estudantes a cada turma 
autorizada pela Superintendência Regional de Ensino. 
 
O atendimento poderá ser individual ou em pequenos grupos, com duração 
mínima de 50 minutos e a frequência determinada pelo professor de sala de 
recurso, articulado com o planejamento pedagógico do professor regente do 
estudante. 
 
O AEE – sala de recursos atenderá aos alunos com deficiência, TEA e altas 
habilidades/superdotação que estudam em outras escolas próximas e que não 
oferecem esse atendimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://br.freepik.com/vetores-gratis/flat-design-pessoas-com-deficiencia-em-um-quarto_10627406.htm#query=pessoa%20com%20deficiencia&position=0&from_view=keyword 
 
 
 7 
3. Atribuições do professor da sala 
recurso 
 
A Resolução SEE nº 4256/2020 estabelece como atribuições dos professores do 
AEE: 
I - Eliminar, em colaboração com o regente, as barreiras que podem obstruir a 
participação plena e efetiva do estudante com deficiência nas atividades 
escolares em igualdade de condições com os demaisestudantes; 
II - Trabalhar em colaboração com o regente de turma e regente de aula para 
planejamento dos recursos de acessibilidade dos estudantes com base no 
planejamento de aula dos regentes; 
III - Atuar na escola como multiplicador do conhecimento acerca de metodologias 
de ensino da Educação Especial, tecnologias assistivas e comunicação 
alternativa; 
IV - Zelar pela aprendizagem dos estudantes públicos da educação especial; 
V - Participar de reuniões e capacitações promovidas pela Secretaria de Estado 
de Educação, sempre que convocados; 
VI - Registrar todas as adaptações realizadas para o estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Além dessas, também são competência do professor da sala recurso: 
 preparar material específico para uso dos alunos na sala de recursos; 
 realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos 
mentais: atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação, 
criatividade, linguagem, entre outros; 
 fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar 
iniciativas, a partir de suas necessidades e motivações; 
 propiciar a interação dos alunos em ambientes sociais, valorizando as 
diferenças e a não discriminação; 
É DE COMPETÊNCIA DO PROFESSOR DE AEE 
REGISTRAR TODAS AS ADAPTAÇÕES 
REALIZADAS PARA O ESTUDANTE E O 
PREENCHIMENTO DOS ITENS IX, X E XI DO PDI. 
 8 
 promover o aprendizado da Libras para o aluno surdo que optar pelo seu 
uso; 
 utilizar as tecnologias de informação e comunicação para aprendizagem 
da Libras e da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade 
escrita; 
 promover a aprendizagem da Língua Portuguesa como segunda língua 
na modalidade escrita para alunos surdos, de forma instrumental, 
dialógica e de conversação; 
 promover e apoiar a alfabetização e o aprendizado pelo Sistema Braille; 
 realizar a transcrição de materiais, Braille/tinta, tinta/Braille; 
 desenvolver técnicas e vivências de orientação e mobilidade em diversos 
espaços proporcionando ao aluno o conhecimento do 
espaço/dimensão/organização/localização/funcionamento da sala de aula 
e atividades da vida diária para autonomia e independência; 
 alertar e orientar a escola sobre as adequações no ambiente, como por 
exemplo: desobstrução de corredores, pátios e portas para favorecer a 
circulação e locomoção, uso de faixas indicativas de alto contraste, 
iluminações, adaptações de carteiras e outras; 
 desenvolver o ensino para o uso do Soroban; 
 operacionalizar as complementações curriculares específicas 
necessárias à educação dos alunos com deficiência física no que se 
refere ao manejo de materiais adaptados e à escrita alternativa, quando 
necessário, às vivências de mobilidade e acesso a todos os espaços da 
escola e atividades da vida diária, que envolvam a rotina escolar, dentre 
outras; 
 garantir a utilização de material específico de Comunicação Aumentativa 
e Alternativa (pranchas, cartões de comunicação e outros), que atendam 
à necessidade comunicativa do aluno no espaço escolar; 
 garantir a utilização de equipamentos (computadores e notebooks) para 
os alunos cegos, equipamentos para alunos com baixa visão (lupas de 
mão, apoio, telescópios, CCTV e outros) 
 Garantir a utilização de materiais adaptados (disponibilização de formatos 
alternativos, uso de cores contrastantes, uso de tamanho de fonte 
ampliadas, folhas com pautas escuras, livros com texto ampliado, e outras 
adaptações que se fizerem necessárias); 
 ampliar o repertório comunicativo do aluno, por meio das atividades 
curriculares e de vida diária. 
 estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum 
visando à disponibilização dos recursos pedagógicos e de acessibilidade 
que favoreçam o acesso do aluno com necessidades educacionais 
especiais ao currículo e a sua interação no grupo; 
 orientar a elaboração de materiais didático-pedagógicos que possam ser 
utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular; 
 orientar os profissionais das escolas para o oferecimento de materiais 
pedagógicos ampliados para o uso dos alunos com baixa visão; 
 participar do processo de identificação e tomada de decisões sobre o 
atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos; 
 indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais específicos e de 
outros recursos existentes na família e na comunidade; 
 9 
 articular, com gestores e professores, para que o projeto pedagógico da 
instituição de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de 
educação inclusiva; 
 promover, em conjunto com os demais educadores, as condições para a 
inclusão dos alunos da educação especial em todas as atividades da 
escola; 
 orientar, em conjunto com os demais educadores, as famílias para o 
desenvolvimento dos estudantes com deficiência, TEA e altas 
habilidades/superdotação e a sua participação no processo educacional; 
 orientar a comunidade escolar sobre a legislação e normas educacionais 
vigentes que asseguram a inclusão educacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A atuação do professor na sala recurso com 
aluno surdo deve ser, preferencialmente, para o 
ensino da Língua Portuguesa como segunda 
língua na modalidade escrita e da LIBRAS como 
primeira língua. 
 
A atuação do professor na sala recurso com 
aluno com deficiência visual deve ser, 
preferencialmente, para o ensino do Braille, 
soroban e atividades de vida diária. 
 10 
4. Plano de Atendimento Educacional 
Especializado – PAEE 
 
 
 
Os professores que atuam no atendimento educacional especializado devem 
elaborar e executar o plano de AEE. 
Esse plano consiste na identificação das necessidades educacionais específicas 
dos alunos, na definição dos recursos de acessibilidade necessários ao aluno no 
ambiente escolar e no planejamento e execução das atividades desenvolvidas 
no atendimento especializado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://br.freepik.com/vetores-gratis/homens-e-mulheres-acolhendo-pessoas-com-deficiencia-grupo-de-pessoas-encontrando-personagem-feminina-cega-e-homem-em-cadeira-de-
rodas_16375447.htm 
 
É de competência dos professores que 
atuam nas salas de recursos a 
elaboração e execução do Plano de 
Atendimento Educacional 
Especializado (PAEE). 
 
 11 
O PAEE deve ser elaborado com base nas informações do PDI do aluno, nos 
aspectos psicomotores, pedagógicos, cognitivos e comunicação e linguagem e 
registrado em formulário próprio descrito no Anexo I. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As atividades realizadas nos atendimentos da sala recurso devem ser 
registrados em formulário próprio descrito no Anexo II. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O PAEE é preenchido para cada 
aluno atendido na sala recurso. 
 
 
Deve ser preenchido um 
formulário para cada aluno 
atendido na sala recurso logo 
após o atendimento realizado. 
 
 12 
5. Rede de Apoio 
 
A inclusão escolar depende de um esforço coletivo para ser concretizada. Para 
apoiar as escolas no processo de inclusão escolar, a SEE/MG oferece uma rede 
de apoio. 
O Centro de Capacitação de Profissionais da Educação e de Atendimento às 
Pessoas com Surdez – CAS Uberaba, tem por competência orientar e apoiar as 
escolas no atendimento aos estudantes com deficiência auditiva, surdos e surdo 
cegos matriculados na Rede Estadual de Ensino por meio de formação de 
profissionais das escolas, da produção de materiais acessíveis e da utilização 
de tecnologias assistivas. 
O CAS Uberaba também é responsável por realização de avaliação das 
competências e habilidades tradutórias e interpretavas de candidatos a Tradutor 
e Intérprete de Libras para atuarem nas escolas estaduais. 
A Instituição pode auxiliar as escolas nas demandas de escolarização do aluno 
surdo, como: cultura surda, LIBRAS, Língua Portuguesa como segunda língua 
na modalidade escrita, escrita surda, entre outros.Contatos: 
 
 Rua Osvaldo Cruz, 300 - Uberaba-MG 
 Fone: (34) 3321 6619 
 E-mail: ceei.casuberaba@educacao.mg.gov.br 
 
 
 
 
Centro de Apoio para Atendimento ás Pessoas com Deficiência Visual – CAP 
Uberaba tem por competência oferecer formação continuada de professores 
para o atendimento educacional especializado na área da deficiência visual e 
produção de material didático acessível a esses estudantes. 
As escolas podem solicitar a produção de material e formações para a inclusão 
de alunos com deficiência visual. 
 
Contatos: 
 Avenida Dr. Hélio Luiz da Costa, nº. 865 Bairro Guanabara. 
Uberaba/MG 
Tele/Fax (34) 3338-8864 
 E-mail: ceei.capuberaba@educacao.mg.gov.br 
 
 
 13 
O Centro de Orientação e Pesquisa em Educação Especial – CEOPEE Uberaba, 
por meio da equipe multiprofissional, composta de Fisioterapeuta, Psicólogo, 
Assistente Social, Terapeuta Ocupacional e Fonoaudiólogo, realiza orientação 
pedagógica às escolas no processo de inclusão de alunos com deficiência 
intelectual e TEA. 
Realiza também formações de professores, visitas técnicas às escolas e ajuda 
técnica na realização do PDI dos alunos. 
 
Contatos: 
 
 
 Rua Gastão Vieira de Souza, 108-Merces, Uberaba, MG. 
 Telefone: (34) 3325-4413 
 E-mail: escola.218588@educacao.mg.gov.br 
 
 14 
ANEXO I – PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – PAEE 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO DO AEE – PAEE 2022 
Aluno: 
Idade: 
Ano escolaridade: 
Professor (a) sala recurso: 
Especialista: 
Data elaboração: 
 
Aspectos Psicomotores a 
serem desenvolvidos 
Habilidades e 
competências 
Estratégias/ações 
pedagógicas a serem 
desenvolvidas 
Recursos 
tecnológicos e 
materiais 
Período (data 
de início e de 
término) 
Avaliaçã
o 
Esquema corporal 
Consciência corporal 
Expressão corporal 
Imagem corporal 
Tônus Hipertônico 
Tônus Hipotônico 
Não é possível exibir esta imagem. ESTADO DE MINAS GERAIS 
 Secretaria de Estado da Educação 
 Superintendência Regional de Ensino de Uberaba 
 DIRE – Diretoria Educacional / DIVEP – Divisão de Equipe Pedagógica/SAI – Serviço de Apoio à Inclusão 
 15 
Coordenação motora ampla 
Coordenação motora fina 
Equilíbrio dinâmico 
Equilíbrio estático 
Lateralidade 
Percepção gustativa 
Percepção olfativa 
Percepção tátil 
Percepção visual 
Postura 
Outros (descreva aqui outros 
aspectos psicomotores 
observados) 
 
 
 
 
 
 
Assinatura professor (a) 
 
Assinatura especialista 
 
 16 
PLANEJAMENTO DO AEE – PAEE 2022 
Aluno: 
Idade: 
Ano escolaridade: 
Professor (a) sala recurso: 
Especialista: 
Data elaboração: 
 
Aspectos Cognitivos e 
Metacognitivos a serem 
desenvolvidos 
Habilidades e competências Estratégias/ações 
pedagógicas a serem 
desenvolvidas 
Recursos 
tecnológicos e 
materiais 
Período (data 
de início e de 
término) 
Avaliação 
Memória de Curto Prazo 
Memória de Longo Prazo 
Memória Auditiva 
Memória Visual 
Percepção Auditiva 
Percepção Corporal 
Percepção Espacial 
Percepção Tátil 
Percepção Visual 
Atenção Alerta 
Atenção Alternada 
Atenção Seletiva 
Atenção Sustentada 
Raciocínio Lógico Abdutivo 
Raciocínio Lógico Dedutivo 
Raciocínio Lógico Intuitivo 
 17 
Pensamento Analítico 
Pensamento Criativo 
Pensamento Crítico 
Pensamento de Síntese 
Pensamento Questionador 
Pensamento Sistêmico 
Compreensão de comandos 
Outros (descreva aqui outros 
aspectos pedagógicos e 
cognitivos observados) 
 
Assinatura professor (a) 
 
Assinatura especialista 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 18 
 
PLANEJAMENTO DO AEE – PAEE 2022 
Aluno: 
Idade: 
Ano escolaridade: 
Professor (a) sala recurso: 
Especialista: 
Data elaboração: 
 
Aspectos de Comunicação e 
Linguagem a serem 
desenvolvidos 
Habilidades e competências Estratégias/ações 
pedagógicas a serem 
desenvolvidas 
Recursos 
tecnológicos e 
materiais 
Período (data 
de início e de 
término) 
Avaliação 
Leitura 
Escrita 
Comunicação Alternativa 
Tecnologia Assistiva 
LIBRAS 
BRAILLE 
Outros (descreva aqui outros 
aspectos de comunicação e 
linguagem observados) 
 
 
 
 
Assinatura professor (a) 
 
Assinatura especialista 
 19 
ANEXO II – RELATÓRIO DE ATIVIDADES DA SALA RECURSO 
 
RELATÓRIO DE ATIVIDADES - SALA RECURSO 
 
Nome aluno/aluna 
Idade 
Ano escolaridade 
Professor (a) sala recurso 
Especialista 
 
DATA HORÁRIO ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Assinatura professor (a) 
Assinatura especialista 
 20