Aprendizagem e Desenvolvimento Segundo Vygotsky e Piaget

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Avaliação da Disciplina (Cod.:653098) 
Código da prova: 43159303 
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964) 
Período para responder: 01/03/2022 - 31/03/2022 
Peso: 10,00 
1 -
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também
chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores
representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca
vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e
voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do
sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
 
Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa
relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam
instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de ações
psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como representação
da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista
de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer
um compromisso.
 
III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e
o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado,
por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo,
uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas
internas vai se transformar em processos externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua
história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de
internalização.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
2 -
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“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, pois
articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria
para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos conhecimentos
com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e
também de conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento”
(SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e
Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada?
 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências como a
construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as
disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da criança e
também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à
vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, bem
como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de
que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas definiram
como estruturas matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito conhecedor,
ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade
diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao dever e a obrigação).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
3 -
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos
uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais
e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são considerados enfoques
que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores
demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à
intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
 
Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir:
 
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I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é
normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do
campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão
envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam
ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às funções mentais executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é
uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir
possibilidades interpretativas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
4 -
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que
pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que
permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e
estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a
maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do
ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando
combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem
humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base
da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de
aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos
de encolhimento da capacidade de aprendizagem
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
5 -
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“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes– vendo, ouvindo, imitando
e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor, participando da vida em
sua família, comunidade e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu
cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 2014, p.
595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In:
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e sua
dinâmica formativa para desenvolver um processo de qualidade.
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento físico e da
personalidade das crianças pequenas.
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos processos educativos,
a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e sistematicidade.
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como potencializá-las
para viabilizar o processo de formação na criança.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
6 -
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer
(inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a faz
construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas crenças
infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos
fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando
sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si mesmas”
(SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições
da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-
140, 2014.
 
Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada?
 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões de Piaget,
mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria entender as estruturas e
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as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto central das suas
elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e
lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias,
que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua volta e
também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se deles para
depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e coordenadas
em sistemas reversíveis (operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os conhecimentos
são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo exterior, tornando-se mais
complexos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
7 -
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se necessário
proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo
de aprendizagem do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e com uma
quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O
professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005
 
Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir:
 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o
desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para a
educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante deve
ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em
si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de
forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da
consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser
adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, resultantes da
experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as dificuldades para agir de maneira
diferenciada.
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IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades
escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e
menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às necessidades do estudante
disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
8 -
“Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo um amplo caminho não
somente para que pesquisadores investigassem continuamente seus temas de pesquisa em contextos
posteriores aos de seus estudos, mas também para que novos temas fossem objeto de pesquisas piagetianas.
Quanto à formulação de bons problemas de pesquisa, das perguntas científicas e da elaboração de métodos
condizentes com investigações sobre como os indivíduos refletem, julgam, agem e se sentem em relação às
suas condutas. O olhar para a criança como fonte primeira da inteligência, da afetividade, da moralidade e o
foco em seu ponto de vista levou Piaget a construir um arcabouço teórico notável capaz de inspirar
estudiosos do desenvolvimento humano a se perguntarem sobre aspectos da trajetória evolutiva desejável e
também dos desvios desse percurso geral (transtornos do desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136).
SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da
teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140,
2014.
 
Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget?
 
I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção pedagógica e psicológica
buscando promover mudanças em atitudes desfavoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento de
indivíduos de diferentes idades considerando o processo de tomada de consciência das ações estudado por
Piaget.
 
II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos acerca de gênero,
conhecimento social, violência, personalidade, ética, economia solidária, valorizações afetivas, aprendizado
de línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos de crianças pequenas diagnosticadas como autistas e
com transtornos de atenção.
 
III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças e adolescentes
como, por exemplo, ambientes virtuais têm trazido discussões interessantes sobre conceitos piagetianos tais
como: os de ação; criação de possíveis; universo possível versus universo real, entre outros.
 
IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas já que a Psicologia
do Desenvolvimento desconsidera evidências sobre o modo como crianças constroem conhecimento
(explicado pela epistemologia genética),e, inibe pontos que o autor indicou o campo do desenvolvimento
infantil como o futuro da psicologia da criança.
 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
9 -
Os professores precisam elaborar atividades pedagógicas adequadas que deem possibilidades aos estudantes,
a partir de suas singularidades, desenvolverem-se e aprenderem. De-Nardin e Sordi (2007), a partir do estudo
realizado sobre as formas de atenção do professor em sala de aula e suas implicações para a aprendizagem
dos estudantes, orientam que a prática pedagógica deve inserir atividades que proporcionem a
problematização de situações e sua resolução, levantamento de hipóteses, bem como experiências práticas,
envolvendo situações de conhecimento e interações com a realidade dos estudantes. DE-NARDIN, M. H.;
SORDI, R. O. Um estudo sobre as formas de atenção na sala de aula e suas implicações para a
aprendizagem. Psicologia Social, v. 19, n.1, p. 99-106, 2007.
 
De acordo com as autoras, que estratégias atencionais podem ser utilizadas pelos professores em sala de
aula?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
I - Como estratégias pedagógicas importantes para a aprendizagem dos estudantes podemos citar aquelas que
utilizam jogos pedagógicos, métodos de associação de informações, imagens e brincadeiras envolvendo os
cinco sentidos.
 
II - Uma estratégia que incentiva os processos de elaboração, revisão e consolidação de uma atividade pode
ser a produção de textos curtos para um estudante que vivencia o TDAH. Nesse caso, é importante trabalhar
a produção de texto em etapas para que sinta confiança que dará conta de resolver cada uma das etapas.
 
III - Entre as estratégias de aprendizagem, o professor mediador, no contexto de sala de aula, pode optar por
aquelas que possibilitam oportunidades de sucesso para a aprendizagem do estudante, como aquelas que
usam perguntas abertas feitas no início da aula e a resposta é dada ao final, pois elas facilitam o
desenvolvimento da atenção sobre o tema ou assunto que será discutido na aula.
 
IV - É dispensável indicar para o estudante que vivencia o TDAH que as etapas poderão ser cumpridas e
demonstrar que ele será capaz de concluir a atividade total. Isso porque esses alunos devem aprender na
escola a conviver com frustrações para abandonar essa cultura do “mimimi” e se tornar uma pessoa mais
forte e saudável, aprendendo a lidar com suas dificuldades e com experiências de um mundo real, e não de
uma fantasia em que “passa a mão na cabeça da criança”.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
10 -
A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo de estudo acerca do
sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem como propósito contribuir, com informações e
dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos e
desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o propósito é poder
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observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, N.
T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 
Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir:
 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada vez
mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por
distintos públicos.
 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 anos
(desde que se criou a ideia de doença mental), como exercício cultural constante de demarcação do que é a
normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se considera
patológica e que exige intervenção.
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que distinguem o normal do
patológico, pois isso varia muito e tornou inviável qualquer tentativa, sobretudo em função das opções
filosóficas dos profissionais.
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de modo
sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição médica (observação de doentes mentais, sobretudo
ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filosofia, Literatura, Artes e Psicanálise).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
11 -
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em três camadas
e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou
reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo,
diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente determinados e
funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico
(hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável
pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado
também fazem parte das funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é
aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos
internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível”
(MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno
e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241,
2015.
 
Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir:
 
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I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do
indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na
experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, refere-
se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes
potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico
formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo
tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra.
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico.
Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações
entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas
emoções no plano bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e
genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o
homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa em
que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
12 -
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério
esquerdo (análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, a
sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e temporalidade) a ênfase se dá na
rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios,
encontra-se o corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que ocorrem
modificações em seu funcionamento, no modo deconstruir suas decisões e como percebe as experiências. A
comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma que o nosso
cérebro funciona. Haja visto que nós, humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles
nos ajudam a entender as múltiplas eficiências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. Princípios de
Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014.
 
Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir:
 
A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o
esquerdo para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem como
constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
 
B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à
destreza e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
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C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar
tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer a atenção e
as habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos
vínculos emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, integrando-se às
áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior (ativa
outras regiões para responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções
negativas).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
13 -
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade
participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua
função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura
elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das
capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595).
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca
da atividade educativa?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se
no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada
pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança.
 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com
as necessidades humanas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
14 -
É
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“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da universalidade
como meta maior do empreendimento científico tem resultado na apresentação daquilo que é contextualizado
historicamente como sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida:
algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p.
211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida humana tem sido dividida em quatro grandes períodos: a
infância, a adolescência, a idade adulta e a velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e
associadas a características comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos.
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns mencionadas?
 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos outros e da
imaturidade dos processos psicológicos.
 
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças importantes.
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para incluir novos aspectos
que vão configurar o corpo adulto.
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e configurador de todo o
desenvolvimento posterior.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
15 -
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o
desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do indivíduo
e do ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da pessoa e no seu curso
de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, uma
reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções,
atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio das interações
com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN,
M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 
Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano?
 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a agressão
e a moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser humano.
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II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos
genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais.
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para
entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio para
os pesquisadores de diferentes disciplinas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
16 -
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o
desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do
indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e
costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a
vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –,
resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu
desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura
(BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos
e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especificamente
humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
 
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade.
 
IV - Na infância se estabelecem os primeirosníveis da formação da personalidade e trazem as marcas do
sujeito humano.
 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
17 -
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do
pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que
amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O
construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode
compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria
dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à
maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma.
Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas
de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
18 -
“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo da educação formal,
além de outras agências, tais como: a família e a igreja, entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e este
irá se apropriando gradativamente cada vez mais sofisticada dele na medida em que se confronta os modelos,
com os ideais, as aquisições científicas e tecnológicas elaboradas através dos séculos. De posse desse
instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua vez, para uma maior compreensão e domínio do mundo que o
cerca, seja este considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI, 1986, p. 9).
 
Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
 
Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise as afirmativas a seguir:
 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a sociedade estabelece como
relevante para preservar a harmonia, o poder nas mãos de um grupo dominante e a manutenção de diferentes
classes sociais.
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É possível inferir que há uma
tendência de educar as crianças como sujeitos dóceis, capazes de manter a harmonia da sociedade.
 
III - Defende que as novas gerações sejam eficientes para impulsionar a sociedade a dominar a natureza,
ampliando e aprofundando as áreas do conhecimento.
 
IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das informações que os
professores consideram imprescindíveis para os estudantes, entretanto, os estudantes ocupam o centro do
processo formativo.
 
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Assinale a alternativa CORRETA:
19 -
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no
processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o conhecimento.
Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento
proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de cada um dos
estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-
comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas:
Autores Associados, 2004.
 
Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir:
 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das
competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na formação de conhecimento
empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes
podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio.
Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela
passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema
sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento
proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de
alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
20 -
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as pessoas mudam, bem
como das características que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento
humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu estudo científico
formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.;
FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento humano
tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram para incluir:
 
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I - a descrição do comportamento humano.
 
II - a explicação do comportamento humano.
 
III - a predição do comportamento humano.
 
IV - a modificação do comportamento humano.
 
Estão corretas: