O Jiu-Jitsu como Inclusão Social no Ambiente Escolar

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Centro Universitário de Brasília – UniCEUB 
Faculdade de Ciências da Educação e Saúde – FACES 
 
 
 
 
 
 
 
VINICIUS RYUSCCI CASTRO SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O JIU-JITSU COMO INCLUSÃO SOCIAL NO AMBIENTE ESCOLAR. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Brasília, 
Novembro de 2017 
VINICIUS RYUSCCI CASTRO SILVA 
 
 
 
 
 
RESUMO 
 
As aulas de jiu-jitsu dentro do ambiente escolar, são importantes em vários campos 
sociais para os alunos, além de beneficiar a qualidade de vida, e contribuindo 
posteriormente para o meio fora da escola. O seguinte estudo teve como objetivo 
analisar o papel do jiu-jitsu como meio de inclusão social no processo educacional. 
O estudo teve uma amostra com 41 participantes entre eles alunos de jiu-jítsu de 3 a 
12 anos de ambos os sexos, além do professor de jiu-jitsu da escola Coração de 
Jesus em Planaltina (DF). Foram selecionados os alunos que tinham maior 
frequência de participação nas aulas e os mesmos responderam as questões 
objetivas. Já o professor assimilou bem as perguntas, e conseguiu passar seu ponto 
de vista de acordo com o tema abordado. Tratou-se de uma pesquisa transversal de 
caráter exploratório. Observou-se que o jiu-jitsu é uma ferramenta muito importante 
para a inclusão ,e as crianças perceberam muito bem os benefícios com médias 
bastante significativas relacionadas a escala Likert cm pesos de 4 a 1 .A partir dos 
resultados, verificou-se que é essencial que o aluno descubra os motivos e 
significados nas práticas corporais, especificamente o jiu-jitsu, promovendo a 
evolução de atitudes, a compreensão, a disciplina, além de comportamentos 
apropriados que a prática proporciona, levando conhecimento, dirigindo sua 
vontade, emoção e apreço pela arte marcial. 
 
Palavras-chave: Artes marciais. Inclusão social. Jiu-jitsu. Ambiente escolar 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 5 
2 MATERIAIS E MÉTODOS ....................................................................................... 6 
2.1 ASPECTOS ÉTICOS ......................................................................................... 7 
2.2 AMOSTRA ......................................................................................................... 7 
2.2. MÉTODOS ........................................................................................................ 7 
2.3 ANÁLISES ESTATÍSTICAS .............................................................................. 7 
3 RESULTADOS ......................................................................................................... 8 
5 CONCLUSÃO ........................................................................................................ 18 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 19 
ANEXO A: CARTA DE ACEITE DO ORIENTADOR ................................................ 21 
ANEXO B: CARTA DE DECLARAÇÃO DE AUTORIA ............................................ 22 
ANEXO C: FICHA DE RESPONSABILIDADE DE APRESENTAÇÃO DE TCC ...... 23 
ANEXO D: FICHA DE AUTORIZAÇÃO DE APRESENTAÇÃO DE TCC ................ 24 
ANEXO E: FICHA DE AUTORIZAÇÃO DE ENTREGA DA VERSÃO FINAL DO 
TCC ........................................................................................................................... 25 
ANEXO F: AUTORIZAÇÃO (autorização artigo biblioteca) .................................. 26 
ANEXO G: PARECER DO CEP ............................................................................... 27 
ANEXO H: Instrumento de Coleta de Dados ou Questionário ............................. 30 
QUESTIONÁRIO (PROFESSOR) ............................................................................. 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 Para Gonçalves (2013), os diferentes significados atribuídos às artes 
marciais e as lutas têm a possibilidade de sua circulação e apropriação por várias 
esferas da sociedade. Atualmente, podemos considerar a atividade como lazer, de 
aperfeiçoamento da aptidão física, autodefesa, e prática desportiva, além de estar 
constantemente associado a um estilo de vida e conduzido por certos valores 
sociais. 
 Essas práticas, como objeto de significado, ganham cada vez mais espaço 
em ginásios, clubes esportivos, escolas, entre outros ambientes, tornando-se 
suscetível a um processo de transformação complexo e indeterminado, o que lhes 
permite se manifestar embutidos em diferentes contextos. (GONÇALVES, 2013) 
 A arte marcial é uma filosofia de vida que permite que o aluno desenvolva a 
parte física, além de trabalhar em seu estado psicológico, em um ambiente propício 
à tomada de decisões, além do trabalho em equipe, estimulando o companheirismo. 
As vantagens são disciplina e respeito pelas regras, auto-estima, autoconfiança, 
controle de emoções, desenvolvimento de coordenação motora, acondicionamento 
de reflexos, alívio de tensão, controle de ansiedade, auto Integração social, 
assistência no desenvolvimento de inteligência, audácia, coragem, agilidade e 
resistência à dor. (ARCHETE, 2016). 
 Na prática de jiu-jitsu por exemplo, as crianças podem desenvolver o 
discernimento de certo e errado, o que é bastante válido e pode ser feito para o bem 
dos outros, além de entrar em contato e se socializar com outros membros. A partir 
do conteúdo bem preparado e trabalhado pelo professor, os alunos podem propagar 
conjuntamente suas experiências positivas experimentadas na arte marcial 
(ANDREATO, 2010). 
 Mesmo que alguns individuos possam depreciar a prática além de exaltar a 
sua violência, estudos mostram que a luta ajuda no controle de comportamentos 
agressivos e violentos. A prática marcial tem crescido cada vez mais dentro da 
sociedade e está sendo buscada por várias classes e em todas as faixas etárias, 
com o objetivo de contribuir para a redução da agressividade dos 
praticantes,respeito, além de trabalhar o desenvolvimento psicomotor (FERREIRA, 
2006). 
6 
 
 
 
 As artes marciais não são apenas vividas na prática, também são 
abordadas de maneira teórica, através de registros históricos das modalidades 
existentes em relação aos seus valores éticos. O Brasil é um país culturalmente rico 
em suas histórias e as artes marciais não pode ser perdidas. A educação física 
desempenha um papel importante no resgate dos valores das artes marciais, como 
o exemplo da capoeira, que envolve dança musical e luta e é parte da manifestação 
cultural dos negros no período da escravidão; assim como capoeira ,o jiu-jitsu 
brasileiro, que veio do judô japonês, foi adaptado pela família Gracie, e outras lutas 
típicas (AZEVEDO, 2011). 
 Tendo em vista o que foi apresentado acima, o objetivo do presente estudo é 
analisar o papel dos jiu-jitsu como meio de inclusão social no processo educacional, 
a partir das aulas de jiu-jitsu dentro do ambiente escolar, sendo importante em vários 
campos sociais para os alunos, além de beneficiar a qualidade de vida, contribuindo 
posteriormente para o meio fora da escola. 
 
2 MATERIAIS E MÉTODOS 
 
Foi utilizada uma análise de frequência de respostas, o presente trabalho é 
uma pesquisa quantitativa, do tipo descritivo e exploratório. A amostra é formada por 
41 participantes entre eles alunos de jiu-jítsu com idade entre 3 a 12 anos e o seu 
respectivo professor. 
Os dados foram coletados a partir de dois questionários, o primeiro destinado 
às crianças, foi adaptado de Gorgatti (2006), sendo o instrumento composto de onze 
questões fechadas, em escala do tipo Likert, com pontos variando de (1) “não, 
nunca” (2) “poucas vezes”, (3) “muitas vezes”, (4) “sim, sempre”. 
Já o segundo foi para o professor e foi adaptado de Archete (2016),sendo 
que questionário é constituído por perguntas simples, envolvendo questões abertas 
sobre a percepção do professor, a respeito das artes marciais nas escolas/colégios, 
de uma maneira lúdica e cultural, a fim de melhorar o rendimento escolar e social 
dos estudantes. A abordagem da amostra foi no local das aulas de Educação Física, 
após estarem previamente autorizados por seus pais a partir do TCLE. 
7 
 
 
 
 
2.1 ASPECTOS ÉTICOS 
 
Os participantes assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 
informando sobre os riscos e benefícios da metodologia e participaram do 
Questionário referente ao tema. O trabalho foi encaminhado para avaliação do 
Comitê de Ética do UniCEUB CAAE 73537417.0.0000.0023. Parecer número 
2.402.092/17 em 28/11/2017. 
Como critério de exclusão, praticantes que não quiseram responder o 
questionário ou não responderam o questionário completo, que não assinarem o 
TCLE, e que não estejam presentes no dia da aplicação do questionário não 
poderiam participar da pesquisa. Os critérios de inclusão era praticar as aulas de 
Jiu-Jitsu frequentemente e ter assinado o Termo de Consentimento Livre e 
Esclarecido. 
 
2.2 AMOSTRA 
 
O (n) do estudo são 41 participantes, entre eles crianças praticantes de jiu-
jítsu de ambos os sexos e o professor responsável pelas turmas. 
 
2.2. MÉTODOS 
 
Foi aplicado um questionário constituído por perguntas simples e objetivas, 
envolvendo questões abertas e fechadas sobre a visão de cada um dos alunos 
baseados em (GORGATTI,2006), e outro questionário para o professor baseado em 
(ARCHETE,2016). 
2.3 ANÁLISES ESTATÍSTICAS 
 
 Foi feita uma média das respostas obtidas no questionário, para tal foi 
utilizado o pacote Office 2008, Excel. 
8 
 
 
 
 
3 RESULTADOS 
 
A maioria das crianças é do sexo masculino (83%) e apenas (18%) são do 
sexo feminino, a faixa etária é entre 3 a 12 anos. Na primeira tabela foram 
apresentadas as médias obtidas a partir dos benefícios auto percebidos pelos 
alunos com a prática do Jiu-Jitsu, de acordo com a escala do tipo Likert. 
 
 
Sexo 
 
Gráfico 1: No gráfico um podemos observar a porcentagem de meninos e meninas 
participantes da pesquisa sendo 83% meninos e 18% meninas. 
Questionário 1 2 3 4 Total Média 
2 0 0 2 38 40 3,95 
3 0 1 4 35 40 3,85 
4 0 1 0 39 40 3,95 
5 0 0 6 34 40 3,85 
6 0 0 4 36 40 3,9 
7 0 0 11 29 40 3,725 
8 0 0 0 40 40 4 
9 32 5 3 0 40 1,275 
10 40 0 0 0 40 1 
11 31 4 1 4 40 1,45 
9 
 
 
 
Tabela 1: Média das respostas dos alunos de acordo com a escala do tipo Likert, 
com pontos variando de (1) “não, nunca” (2) “poucas vezes”, (3) “muitas vezes”, (4) 
“sim, sempre”. 
10 
 
 
 
 
Tabela de respostas 
1 2 3 4 
Questão 2: 0% 0% 5% 95% 
Questão 3: 0% 2,5% 10% 87,5% 
Questão 4 0% 2,5% 0% 97,5% 
Questão 5 0% 0% 15% 85% 
Questão 6: 0% 0% 10% 90% 
Questão 7: 0% 0% 27,5% 72,5% 
Questão 8: 0% 0% 0% 100% 
Questão 9: 80% 12,5% 7,5% 0% 
Questão 10: 100% 0% 0% 0% 
Questão 11: 77,5% 10% 2,5% 10% 
 
Gráfico da questão 2 - Você gosta de participar das aulas de jiu-jítsu? 95% das 
crianças responderam “sim, sempre” e 5% “muitas vezes”. 
0%
0% 5%
95%
Questão 2
1=0% 2=0% 3=5% 4=95%
 
11 
 
 
 
Gráfico da questão 3 –Você participa de todas as atividades dadas pelo professor de 
jiu-jítsu? 89% das crianças responderam “sim, sempre”,9% responderam “muitas 
vezes”, e 2% “poucas vezes”. 
0% 2%
9%
89%
Questão 3
1=0% 2=2,5% 3=10% 4=95%
 
 
 
Gráfico da questão 4 - Você se sente feliz depois de uma aula de jiu-jítsu? 97,5% 
das crianças responderam “sim, sempre” e 2,5%“poucas vezes”. 
97,5%
2,5%
Questão 4
1=0% 2=2,5% 3=0% 4=97,5%
 
12 
 
 
 
Gráfico da questão 5 - Você tem incentivo dos seus pais para participar das aulas de 
jiu-jítsu? 15% das crianças responderam “muitas vezes” e 85% “sim, sempre”. 
 
0%0% 15%
85%
Questão 5
1=0%
2=0%
3=15%
4=85%
 
Gráfico da questão 6 - O professor de jiu-jítsu te incentiva a participar de todas as 
atividades propostas? 10% das crianças responderam “muitas vezes” e 90% “sim, 
sempre” 
 
0% 0%
10%
90%
Questão 6
1=0% 2=0% 3=10% 4=90%
 
13 
 
 
 
Gráfico da questão 7 - Você percebe que seus colegas te tratam normalmente nas 
aulas de jiu-jítsu? 28% das crianças responderam “muitas vezes” e 72% “sim, 
sempre”. 
 
 
 
 
 
14 
 
 
 
 
Gráfico da questão 8 - A sua escola possui as adaptações necessárias para que 
você possa realizar as atividades que deseja? 100% das crianças responderam 
“sim, sempre”. 
 
Gráfico da questão 9 - O seu professor fica nervoso quando você não consegue 
fazer alguma atividade que ele pediu? 80% das crianças responderam “não, nunca” 
,12,5%“poucas vezes”, 7,5% “muitas vezes”. 
4%
60%
36%
0%
Questão 9
1=89% 2=12,5% 3=7,5% 4=0%
 
15 
 
 
 
Gráfico da questão 10 - Seus colegas zombam de você quando erra alguma coisa 
na hora das atividades propostas nas aulas de jiu-jítsu? ,100% das crianças 
responderam “não, nunca”. 
100%
0% 0%0%
Questão 10
1=100% 2=0% 3=0% 4=0%
 
Gráfico da questão 11 - quando você não consegue realizar uma atividade proposta 
nas aulas de jiu-jítsu, você desiste? 77% das crianças responderam “não, nunca”, 
10%, “poucas vezes” 2,5% “muitas vezes”, 10% “sim, sempre”. 
 
 
 
16 
 
 
 
O segundo questionário foi destinado ao professor, e a partir das questões teve a 
seguintes respostas: 
 
1) O que acha do uso das artes marciais, como um caminho para a educação e 
socialização dos seus alunos (as), quando aplicada de uma maneira lúdica e cultural 
nas escolas/colégios, durante as aulas de Educação Física? 
Acredito que a uso das artes marciais no processo de ensino e aprendizagem é 
muito vantajosa nas escolas durante as aulas de educação física, visto que a 
mesma não trabalha apenas a parte física motora do educando, como também o 
aspecto disciplinar e de valores. 
2) De acordo com suas anotações, qual o rendimento escolar de seus alunos (as), 
em sua disciplina, em relação à média escolar desta instituição? 
Apesar de não ter acesso ao rendimento escolar dos alunos nas demais disciplinas, 
é possível perceber, através do relato de outros profissionais e também pela da 
dedicação dos alunos na disciplina de educação física, o envolvimento dos mesmos 
de forma efetiva. 
3) no seu colégio/escola, aonde se pratica aulas de arte marcial nas aulas de 
Educação Física, o senhor (a), percebe que nas relações entre os alunos (as), os 
valores humanos como: caráter, disciplina, companheirismo, respeito, amor ao 
próximo entre outros se faz presente? Como e de que forma percebe? 
As aulas de educação física são ministradas em uma sala com tatame, reservada 
para a prática esportiva. Os valores humanos são percebidos diariamente no 
decorrer das aulas, através do respeito às regras propostas, aos colegas e 
funcionários da escola. É observado ainda o companheirismo, quando alguns 
colegas sentem dificuldade em realizar determinado movimento e os demais se 
solidarizam em ajudar, bem como em tantas outras ocasiões. 
4) O senhor (a), acha que as artes marciais deveriam fazer parte do currículo 
escolar? Por quê? 
 Sim, acredito que a arte marcial tem muito a colaborar no desenvolvimento motor e 
cognitivo dos alunos independente da faixa etária. 
 
17 
 
 
 
4 DISCUSSÃO 
 
 A partir dos resultados, verificou-se que é essencial que o aluno descubra 
os motivos e significados nas práticas corporais, especificamente o jiu-jitsu, 
promovendo a evolução de atitudes, a compreensão, a disciplina, além de 
comportamentos apropriados que a prática proporciona, levando conhecimento, 
dirigindo sua vontade, emoção e apreço pela arte marcial. 
 Segundo Archete (2016), O jiu-jitsu pode ser uma modalidade com objetivos 
esportivos e educacionais, bem como uma ferramenta para desenvolver a crítica e a 
reflexão a partir de sua prática. Portanto a modalidade se torna uma prática física de 
lazere recreação, devido a descontração, diversão e satisfação em pratica-la. 
O esporte é um importante meio de socialização para alcançar valores como 
o coletivismo, a amizade e a solidariedade que são relevantes para superar as 
dificuldades da pobreza. O esporte é um meio que substitui a violência, por um 
espiríto competitivo com disciplina, em que o respeito pela vida é um elemento 
fundamental. A demanda do esporte por membros das classes mais baixas, como 
meio de se erguer socialmente, especialmente por aqueles que vivem em 
comunidades violentas, pode representar uma forma de auto-realização e superação 
a condição de não ter cidadania plena. (VIANNA, 2011). 
Nunes (2014) podemos fazer uma comparação com os resultados obtidos 
entre praticantes e não praticantes de artes marciais. A partir das medidas de raiva e 
agressividade,apresentaram que os praticantes de lutas tem menos agressividade 
do que aqueles que não lutam. Estes resultados podem estar relacionados a cultura 
e aos princípios das lutas, uma vez que apresentam aos indivíduos praticantes o 
autocontrole. A agressividade física como variável tem uma tendência para que os 
praticantes de artes marciais serem menos agressivos do que os não praticam. 
Neste contexto, pode-se ver a relevância e importância dada as artes 
marciais e ao esporte em si pela indústria de mídia, destacando o sensacionalismo 
dos jornais e programas esportivos, atribuindo-lhe várias características, entre elas o 
esporte como espetáculo e possibilidade de ascensão social, através da idolatria e 
exposição dos atletas como figuras populares e até mesmo como “herois’’, 
valorizados pelo seus feitos esportivos ou pelo prestígio da fama e do dinheiro. 
Aliado ao capitalismo, a mídia usa a figura do atleta campeão como um "protótipo" 
18 
 
 
 
de sucesso para incutir sua ideologia nas mentes dos indivíduos,principalmentenas 
nas novas gerações ,no caso as crianças,que buscam se espelharem nesses ídolos 
para motivarem nos seus objetivos.(MIRANDA FILHO,2014) 
 
5 CONCLUSÃO 
 
O presente estudo buscou analisar a relação do jiu-jitsu como inclusão social 
no ambiente escolar, concluiu-se que as lutas / artes marciais podem colaborar ao 
combate à exclusão social, e contribuir com a promoção da saúde, estética e lazer 
além de trazer benefícios cognitivos, afetivos e sociais para ás crianças. 
 Além de treinamento, as competições esportivas institucionalizadas e 
disciplinadas resultam em acordos de soma positiva, permitindo que o esporte se 
converta em uma escolha de vida, e favoreça a inclusão do praticante na sociedade. 
 Desde os tempos mais antigos até hoje, as pessoas estão tentando encontrar 
um meio para que seus filhos se tornem mais saudáveis, mais dispostos, livres do 
estilo de vida sedentário, das drogas, violência e má companhia ou influência que se 
caracterizam negativos e que permeiam nossa sociedade .O jiu-jitsu é grande alvo 
desta procura,e se encaixa bem nessas qualidades. 
Ainda que o professor não tenha um treinamento amplo sobre o assunto que 
deseja ser trabalhado, é possível trabalhar dentro da realidade da estrutura física da 
escola. É importante ressaltar que a modalidade nos ambientes educacionais devem 
ser abordadas diferenciadas das lutas trabalhadas nas academias. O professor de 
educação física acostumado a criar e inovar em atividades recreativas e jogos, pode 
facilmente propor exercícios para trabalhar equilíbrio,força e agilidade. 
São necessários mais estudos sobre o tema, sugere-se que sejam realizados 
com alunos de ensino fundamental e médio para a verificação do papel de inclusão 
na fase da adolescência e que mais escola se interesse em ter essa modalidade 
dentro do seu currículo nas aulas e educação física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
ANDREATO, L. V. Bases para prescrição do treinamento desportivo aplicado ao jiu-
jitsu. Conexões, Campinas, v. 8, n. 2, p.174-186, maio/ago. 2010. Disponível em: 
<http://www.periodicos.usp.br/rbefe/article/view/16815/18528>. Acesso em: 08 maio. 
2017. 
 
ARCHETE, W. L. et al. Benefícios do jiu-jítsu para crianças. Coleção pesquisa em 
educação física, Várzea Paulista, v. 15, n. 02, p. 63-70, abril. 2016. Disponível em: 
<http://www.editorafontoura.com.br/periodico/vol-15/Vol15n2-2016/Vol15n2-2016-
pag-63-70/Vol15n2-2016-pag-63-70.pdf>. Acesso em: 25 maio.2017. 
 
AZEVEDO, M. A.O.DE; GOMES FILHO, A. Competitividade e inclusão social por 
meio do esporte. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 33, 
n. 3, p. 589-603, jul./set. 2011. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/rbce/v33n3/a05v33n3>. Acesso em: 23 abril.2017. 
 
FERREIRA, H. S. As lutas na educação física escolar. Revista de Educação Física, 
Fortaleza, v. 4, n. 135, p.36-44, nov. 2006. 
 
GONÇALVES, A. V. L.; DA SILVA, M. R. S. Artes marciais e lutas: uma análise da 
produção de saberes no campo discursivo da educação física brasileira. Revista 
Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 35, n. 3, p. 657-671, jul. /set. 
2013. Disponível 
em:<http://revista.cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/1163/876 >. Acesso em: 
20 maio. 2017. 
 
GORGATTI, M.G.; ROSE JÚNIOR, D. de. Educação física escolar e inclusão: uma 
análise a partir do desenvolvimento motor e social de adolescentes com deficiência 
visual e das atitudes dos professores. Revista Brasileira de Atividade Física e 
Saúde. Londrina, v. 3, n. 11, p.45, dez. 2006. 
 
MIRANDA FILHO, V. F.; DOS SANTOS, I. S. P. Mídia, mercadorização esportiva e o 
movimento de popularização do mma. Pensar a Prática, Goiânia, v. 17, n. 3, p. 865-
877, jul./set. 2014. Disponível em: 
<https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/28881/17116>. Acesso em: 20 maio. 
2017. 
 
NUNES, G. L.; BORGES, M. B. Agressividade dos praticantes e não praticantes 
de lutas na região da grande vitória. 2014. 26p. Dissertação (Mestrado) - Centro 
de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 
2014. 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
VIANNA, J. A.; LOVISOLO, H. R. A inclusão social através do esporte: a percepção 
dos educadores. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 
25, n. 2, p. 285-296, abr./jun. 2011. 
 
 
 
 
21 
 
 
 
ANEXO A: CARTA DE ACEITE DO ORIENTADOR 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 
ANEXO B: CARTA DE DECLARAÇÃO DE AUTORIA 
 
 
 
23 
 
 
 
 
ANEXO C: FICHA DE RESPONSABILIDADE DE APRESENTAÇÃO DE TCC 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
ANEXO D: FICHA DE AUTORIZAÇÃO DE APRESENTAÇÃO DE TCC 
 
 
25 
 
 
 
ANEXO E: FICHA DE AUTORIZAÇÃO DE ENTREGA DA VERSÃO FINAL DO 
TCC 
 
 
 
 
26 
 
 
 
ANEXO F: AUTORIZAÇÃO (autorização artigo biblioteca) 
 
 
 
27 
 
 
 
ANEXO G: PARECER DO CEP 
 
 
28 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
 
ANEXO H: Instrumento de Coleta de Dados ou Questionário 
 
QUESTIONÁRIO (ALUNOS) 
Nome: 
Idade: 
Série: 
1) Sexo: Masculino ( ) Feminino ( ) 
2) Você gosta de participar das aulas de jiu-jítsu? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
3) Você participa de todas as atividades dadas pelo professor de jiu-jítsu? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
4) Você se sente feliz depois de uma aula de jiu-jítsu? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
5) Você tem incentivo dos seus pais para participar das aulas de jiu-jítsu? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
6) O professor de jiu-jítsu te incentiva a participar de todas as atividades propostas? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
7) Você percebe que seus colegas te tratam normalmente nas aulas de jiu-jItsu? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
8) A sua escola possui as adaptações necessárias para que você possa realizar as 
atividades que deseja? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes( ) Sim, sempre 
9) O seu professor fica nervoso quando você não consegue fazer alguma atividade 
que ele pediu? 
32 
 
 
 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
10) Seus colegas zombam de você quando erra alguma coisa na hora das 
atividades propostas nas aulas de jiu-jítsu? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
11) Quando você não consegue realizar uma atividade proposta nas aulas de jiu-
jítsu, você desiste? 
( ) Não, nunca ( ) Poucas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Sim, sempre 
 
QUESTIONÁRIO (PROFESSOR) 
1) O que acha do uso das artes marciais, como um caminho para a educação e 
socialização dos seus alunos (as), quando aplicada de uma maneira lúdica e cultural 
nas escolas/colégios, durante as aulas de Educação Física? 
2) De acordo com suas anotações, qual o rendimento escolar de seus alunos (as), 
em sua disciplina, em relação à média escolar desta instituição? 
3) no seu colégio/escola, aonde se pratica aulas de arte marcial nas aulas de 
Educação Física, o senhor (a), percebe que nas relações entre os alunos (as), os 
valores humanos como: caráter, disciplina, companheirismo, respeito, amor ao 
próximo entre outros se faz presente? Como e de que forma percebe? 
4) O senhor (a), acha que as artes marciais deveriam fazer parte do currículo 
escolar? Por quê?