Os preditores das crenças de autoeficácia de professores de pré-escola

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Novas tendências e problemas
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Anais de Ciências Humanas e Sociais
Volume 4, Edição 6, (2017) 70-76
Faculdade de Educação, Universidade de Bayburt, 69000 Bayburt, Turquia
Calisandemir, F., Unuvar, P. & Karoglu, H. (2017). Os preditores das crenças de autoeficácia de professores de pré-escola. Novas 
Tendências e Questões Anais em Ciências Humanas e Sociais. [On-line]. 4(6), 70-76.
,
Hilal Karogluc ,
Faculdade de Educação, Universidade Mehmet Akif Ersoy, Burdur 15030, TurquiaPerihan Unuvarb
©2017 SciencePark Pesquisa, Organização e Aconselhamento. Todos os direitos reservados.
Disponível em: www.prosoc.eu
Citação sugerida:
Fatma Calisandemira*, Faculdade de Educação, Universidade Mehmet Akif Ersoy, Burdur 15030, Turquia
Seleção e revisão por pares sob responsabilidade do Prof. Dr. Milan Matijevic, Universidade de Zagreb, Croácia
Os preditores das crenças de autoeficácia de 
professores de pré-escola
O objetivo desta pesquisa é examinar a extensão das crenças de auto-eficácia de professores de pré-escola em pré-serviço e elucidar a relação entre suas 
subdimensões de objetivos de vida e várias variáveis. Para tanto, foram coletados dados de um total de 465 estudantes universitários. Os dados das variáveis 
dependentes foram obtidos por meio da Life Goal Scale. Os dados das variáveis independentes foram obtidos por meio da Pre-school Teachers Self-Efficacy 
Beliefs Scale. O estudo empregou um dos modelos gerais de pesquisa, o modelo de pesquisa relacional. As crenças de autoeficácia e os objetivos de vida 
dos professores participantes são analisados de acordo com algumas variáveis e as relações entre elas são investigadas. Na análise dos dados, foi utilizada 
a Análise de Regressão Linear Simples. De acordo com os achados da pesquisa, verificou-se que a relação entre as crenças de autoeficácia dos professores 
e as subdimensões de desenvolvimento pessoal e responsabilidade social da Escala de Objetivos de Vida foi significativa em p < 0,05.
ISSN 2547-8818
Abstrato
Zagreb - Croácia
E-mail: fcalisandemir@gmail.com / Tel.: +90 248 213 10 00
*
Trabalho selecionado da 6ª Conferência Internacional sobre Educação (IC-ED-2017), 29 de junho de 2017 – 01 de julho de 2017, Universidade de Zagreb
Palavras-chave: Professores pré-escolares, crenças de autoeficácia dos professores, objetivos de vida.
ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA: Fatma Calisandemir, Faculdade de Educação, Universidade Mehmet Akif Ersoy, Burdur 15030, 
Turquia.
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Anais de Ciências Humanas e Sociais. [On-line]. 4(6), 70-76. Disponível em: www.prosoc.eu
Calisandemir, F., Unuvar, P. & Karoglu, H. (2017). Os preditores das crenças de autoeficácia de professores de pré-escola. Novas tendências e problemas
Ter as habilidades necessárias não é suficiente para o sucesso; o sucesso também requer o uso eficaz e seguro dessas 
habilidades (Denizoglu, 2008). É necessário que os professores que têm um lugar muito importante na educação das crianças 
adquiram as qualificações necessárias durante a formação inicial e concluam esta formação inicial com elevada convicção de 
autoeficácia, o que parece ser muito importante para o seu futuro estudantes e também para a sociedade.
71
O conceito de autoeficácia foi cunhado pela primeira vez por Bandura. Bandura (1977) refere-se ao conceito de autoeficácia 
dentro da Teoria Cognitiva Social, definindo-a como a crença de um indivíduo em organizar e implementar as atividades 
necessárias para ter sucesso em um determinado assunto. A crença de autoeficácia é um conceito embutido no autoconceito. 
Autoeficácia é o que um indivíduo acredita que é bom o suficiente para fazer; é muito diferente de saber o que fazer. É um 
indivíduo avaliar suas auto-eficácias, habilidades e capacidades e depois transformá-las em comportamentos. A autoeficácia é 
de grande importância para o desenvolvimento da personalidade (Bandura, 1977). De fato, pode-se argumentar que o indivíduo 
se vale de seus processos cognitivos na formação de sua crença de autoeficácia. A autoeficácia é uma crença interna e não um 
conceito observável e perceptível (Uzel, 2009). A crença de autoeficácia do professor é definida como a crença na capacidade 
que os professores têm de influenciar o desempenho dos alunos (Tschannen-Moran, Woolfolk-Hoy e Hoy, 1998). As crenças de 
autoeficácia afetam diretamente o sucesso dos professores dentro e fora da sala de aula (Ozata, 2007). Os professores 
acreditarem em si mesmos é muito importante para que cumpram seus deveres e responsabilidades com tanto sucesso quanto 
se espera deles.
Segundo a teoria de Rotter, as expectativas de vida do indivíduo direcionam seus comportamentos e o valor que o indivíduo 
carrega sobre as consequências dessas expectativas e seus estados psicológicos são determinantes de seus comportamentos 
na vida.
O importante não é o significado da vida em geral, mas o significado específico da vida humana em um determinado período de 
tempo; isto é, o objetivo da vida humana em um determinado período de tempo. O indivíduo não deve estar em busca de um 
significado abstrato. Cada pessoa deve ter uma ocupação especial, amigos especiais, hobbies especiais e ideais pelos quais 
lutar, ou seja, objetivos de vida. Rotter é um daqueles que trabalham com objetivos de vida ou expectativas de vida e que propôs 
muitas explicações sobre esses temas. Na teoria de Rotter (1972), foram mencionados quatro tipos de variáveis, que são 
basicamente comportamentos, expectativas, consequências de comportamentos e estados psicológicos (Rotter, Chance & 
Phares, 1972, p. 41).
A profissão docente é aquela que exige conhecimentos especializados. Os professores em formação que preferem esta 
profissão devem ter determinadas competências para cumprir os requisitos da profissão (Sisman, 2001). Segundo Ari (2009), um 
bom professor possui oito características básicas. Estes são o conhecimento da área de estudo, tomada de decisão, pensamento 
crítico e habilidades de resolução de problemas, auto-reconhecimento e autocorreção, reflexão, conhecer os alunos e suas 
necessidades de aprendizagem, aplicar novas descobertas sobre educação e, finalmente, habilidades de ensino e comunicação. 
Acredita-se também que um professor com essas qualidades tenha fortes crenças de autoeficácia. A aquisição das competências 
exigidas pela profissão docente está intimamente associada à crença dos professores na sua capacidade de cumprir os deveres 
e responsabilidades relacionadas com o ensino, bem como a receber uma boa educação (Turk, 2008). As crenças de autoeficácia 
dos professores são muito importantes no processo de ensino. Professores com altas crenças de autoeficácia fazem a diferença 
no desenvolvimento acadêmico e social dos alunos no processo educacional. Esta diferença reflecte-se nos comportamentos 
dos alunos e nos seus processos de ensino e aprendizagem (Ozenoglu Kiremit, 2006). Nesse sentido, é de grande importância 
potencializaras crenças de autoeficácia dos licenciandos durante sua formação na graduação.
1. Introdução
Muitas variáveis que se acredita afetarem a crença de autoeficácia de um indivíduo podem ser listadas. Acredita-se que uma 
dessas variáveis seja o objetivo ou objetivos do indivíduo na vida. Conforme afirma Aydiner (2011), as metas de vida são as 
metas que os indivíduos desejam realizar no longo ou no curto prazo de suas vidas, pelas quais se esforçam e que são 
significativas para eles. Existem muitos psicólogos, filósofos e teóricos que trabalham com objetivos de vida. Victor E. Frankl, um 
dos teóricos existencialistas, está entre os primeiros a vir à mente entre aqueles que estudam metas de vida. Segundo Frankl 
(1945/2007), o sentido da vida difere de homem para homem, de dia para dia e de hora para hora.
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O modelo de pesquisa relacional permite identificar a existência e/ou grau de co-mudança (Karasar, 1999, p. 
81), explicando-a e prevendo seus resultados (Tekbiyik, 2014, p. 101). Um estudo que explora relacionamentos 
e conexões é geralmente chamado de estudo relacional (Buyukozturk, Kilic Cakmak, Akgun, Karadeniz e 
Demirel, 2009, p. 22).
Ao longo da história, as percepções dos indivíduos sobre suas próprias aparências físicas são importantes para 
eles. Muitas pessoas recorrem a muitos métodos para serem consideradas atraentes por outras pessoas. Mesmo 
a desordem na percepção de suas próprias imagens corporais está arrastando-os para muitos distúrbios 
psicossomáticos. Levando tudo isso em consideração, fica claro o quanto a aparência física dos indivíduos é 
importante para eles em suas vidas (Petrovich, 2004). O conceito de responsabilidade social, que hoje vem à 
tona com o aumento dos projetos de responsabilidade social, ocupa um lugar importante na vida dos indivíduos. 
Enquanto o indivíduo vive, ele estabelece alguns objetivos que deseja alcançar para si e para o seu entorno. 
Autoconsciência significa que o indivíduo está ciente de suas características pessoais, como valores individuais, 
comportamentos, atitudes, processos cognitivos, características físicas e habilidades.
De acordo com a escala de metas de vida desenvolvida por Aydiner (2011), que também realizou seus 
estudos de confiabilidade e validade, as metas de vida consistem em cinco subdimensões. São eles o 
desenvolvimento pessoal, o ganho material, a aparência física, a responsabilidade social e o autoconhecimento. 
Os indivíduos estabelecem metas para si mesmos durante sua vida. Todo indivíduo em processo de 
desenvolvimento saudável está em busca do constante desenvolvimento pessoal e fazendo uso de seu potencial. 
Segundo Burger (2006, p. 424), a pessoa que utiliza todo o potencial aprende a confiar em seus próprios 
sentimentos. Eles determinam seus objetivos de vida e consideram seus próprios interesses, valores e 
necessidades enquanto tomam decisões importantes, como escolhas de carreira e estilo de vida. Aqueles que 
usam todo o seu potencial vivem suas emoções de forma mais profunda e intensa do que os outros. Por causa 
dessa sensibilidade, as pessoas que usam todo o seu potencial experimentam maior riqueza em suas vidas. As 
pessoas precisam de renda para sobreviver. O ganho material às vezes pode ser um instrumento para o 
indivíduo atingir um objetivo. Segundo Fromm (2003, p. 101), por vivermos em uma sociedade baseada na 
propriedade privada, no lucro e no poder, nossos julgamentos de pensamentos e valores são como se fossem 
pré-determinados. Por esta razão, os direitos mais sagrados e naturais dos indivíduos nas sociedades industriais são ganhar, possuir propriedade e trabalhar para ganhar.
Além disso, 52,5% (n = 244) afirmaram ter sucesso em seus cursos, 80% (n = 372) afirmaram estar satisfeitos 
com seu departamento. Enquanto 44,1% (n = 205) afirmaram ter um pouco de sucesso, 3,4% (n = 16) afirmaram 
que não tiveram sucesso.
O presente estudo foi planejado no modelo de pesquisa relacional, um dos modelos gerais de pesquisa.
No entanto, devido a perdas de dados e como alguns outliers foram excluídos do conjunto de dados, as análises 
foram realizadas nos dados coletados de um total de 465 participantes, sendo 43 do sexo masculino e 422 do 
sexo feminino. Enquanto 95,3% (n = 443) dos professores de educação pré-escolar afirmaram que a profissão 
de docente é adequada para eles, os restantes 4,7% (n = 22) afirmaram que não é adequada para eles.
2. Método
Os dados para o estudo foram coletados de 491 professores pré-escolares que participaram voluntariamente 
do estudo da Universidade Burdur Mehmet Akif Ersoy e da Universidade Afyon Kocatepe.
A consciência tem um lugar importante na vida do indivíduo. O que possibilita o desenvolvimento pessoal é o 
auto-reconhecimento, a aceitação das características pessoais e a consciência das competências e, a partir 
delas, estabelecer metas (Aydiner, 2011). Como o presente estudo se concentra na determinação de variáveis 
que predizem a autoeficácia de professores em formação, pode assim contribuir para a determinação do que 
deve ser levado em consideração na concepção de processos educativos para professores em formação, o 
presente estudo parece ser necessário e significativo. Além disso, quando se revisa a pesquisa sobre crenças 
de autoeficácia de professores em formação, percebe-se que não há muitas pesquisas que tomem os objetivos 
de vida como variável independente.
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2.1. Grupo de Estudos
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0,479** 0,653** 0,054 0,441** 
0,722** 0,004
18,4
0,607** 16,7
ÿ
ÿ
2.2. Ferramentas de coleta de dados
2
4.6
17,3
0,013 0,004
Variáveis
0,139** 0,189** 0,604**
6
ÿ
2.3. Ferramentas de coleta de dados
SD
5,8
4
0,139** 0,479** 0,441** 158,8
5.2
1. Crença de autoeficácia 
2. Desenvolvimento pessoal 0,489** 3. O 
ganho material 4. Aparência física 5. 
Responsabilidade social 6. Autoconsciência
0,191** 
0,167** 0,607**
2.6
Tabela 1. Coeficientes de correlação entre variáveis e estatísticas descritivas relacionadas às variáveis
ÿ0,026 0,189** 0,653** 0,722** 45,6ÿ
ÿ
M3
0,604** 0,054 15,0
2.4
ÿ0,026
0,489** 0,013
0,191** 0,167** 18,7
1 5
ÿ
0,97. Ficha de Informações Demográficas: Neste formulário elaborado pela pesquisadora, há questões que visam 
levantar informações sobre gênero, estado de satisfação com o departamento, presença ou ausência de professor 
na família.
Nesta seção, são apresentados os coeficientes de correlação entre as variáveis e as estatísticas descritivas 
relacionadas a essas variáveis e os achados sobre se os objetivos de vida dos licenciandos e o fato de ser do 
sexo feminino predizem o nível de crença de autoeficácia.
73
0,90 e como este valor estava próximo de 1,00, determinou-seque atendesse aos critérios. A análise fatorial 
confirmatória da escala indicou que os índices de bondade de ajuste obtidos estavam dentro dos limites 
aceitáveis. Foi encontrada correlação ao nível de 0,07 entre a Escala de Objetivos de Vida e a Escala de 
Satisfação com a Vida e ao nível de 0,18 entre a Escala de Objetivos de Vida e a Escala de Autoeficácia Geral. 
Escala de Crenças de Autoeficácia para Professores da Pré-Escolar: A escala desenvolvida por Tepe e Demir 
(2012) é uma escala Likert de cinco pontos com itens cujas alternativas de resposta são nenhum (1), um pouco 
(2), algum (3), muito (4) e completamente (5). A escala pode ser usada tanto como uma escala unidimensional 
quanto como uma escala multidimensional. A escala possui um total de 37 itens e seu coeficiente de confiabilidade Alfa de Cronbach é
3. Descobertas
**p < 0,01
No presente estudo, a variável predita é a crença de autoeficácia dos professores pré-escolares e a variável 
preditora são os objetivos de vida. No estudo, a análise de Regressão Linear Simples foi utilizada na análise dos 
dados para revelar até que ponto os objetivos de vida dos professores em formação predizem suas crenças de 
autoeficácia. Na análise dos dados, o nível de significância foi estabelecido em 0,05. Os outliers unidirecionais 
foram examinados na etapa de preparação da análise dos dados. Para isso, foram examinados escores 'z' 
padronizados. O intervalo de pontuação 'z' deve estar entre -3 e +3 (Cokluk, Sekercioglu e Buyukozturk, 2014, p. 
14). Os dados cujos valores de 'z' estão fora do intervalo de ÿ3 e +3 foram excluídos do conjunto de dados. Antes 
de iniciar as análises, foram examinadas as hipóteses da análise de regressão linear simples. Para as análises, 
foi utilizado o pacote do programa SPSS 22.
Escala de Metas de Vida: A escala desenvolvida por Aydiner (2011) para mensurar e avaliar as metas de vida 
dos indivíduos é uma escala Likert de cinco pontos composta por cinco dimensões e um total de 31 itens. Não 
há item codificado invertido na escala. As subdimensões da escala são Desenvolvimento Pessoal, Ganho 
Material, Aparência Física, Responsabilidade Social e Autoconsciência. Para validade de construto da escala, a 
relação entre as dimensões foi investigada por meio da análise fatorial confirmatória, bem como da análise fatorial 
exploratória e o coeficiente de correlação foi examinado. Os testes KMO (Kaiser Meyer-Olkin) e Barlett foram 
aplicados para determinar se os dados eram apropriados para a análise fatorial na análise fatorial explicativa da 
escala. O valor KMO da escala foi encontrado para ser
*p < 0,05
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0,000* 0,479 0,211
t
6. Autoconsciência 0,853 0,453 R = 0,539 = 0,290 
F(5-459) = 37.536
0,183 0,766
0,060
1. Crença de autoeficácia
0,000*
0,444
0,385
0,250
0,139 0,036
4.631
Variáveis Kismi r
desenvolvimento
0,111 1,882 p = 
0,000
b
aparência
3.810
0,140
B
responsabilidade
0,163
0,039
0,441 0,088
Tabela 2. Resultados da análise de regressão múltipla relacionados à predição da crença de autoeficácia
p
0,712
1,782
R
Sh
2. Pessoal
3. O ganho material 4. 
Físico
0,951 0,238
0,013 ÿ0,017
0,250
binário r
5. Sociais
0,489 0,175
ÿ0,060 ÿ0,019 ÿ0,370
Quando se examina a correlação pareada e a correlação parcial entre as variáveis preditoras e a variável 
dependente, verifica-se que as variáveis independentes; desenvolvimento pessoal e responsabilidade social explicam 
29% da variância total da autoeficácia (R = 0,539 R 2= 0,290 F(5-459)= 37,536; p = 0,000). De acordo com os 
resultados do teste t relacionados à significância dos coeficientes de regressão apresentados na Tabela 2, as 
subdimensões desenvolvimento pessoal (t = 3,810, p < 0,05) e responsabilidade social (t = 4,631, p < 0,05) predizem 
significativamente o pré- as crenças de autoeficácia dos professores de pré-escola em uma direção positiva. No 
entanto, as subdimensões ganho material (t = ÿ0,370), aparência física (t = 0,766) e diferença individual (t = 4,631) 
não predizem significativamente as crenças de autoeficácia.
Quando a literatura sobre as crenças de autoeficácia dos professores em formação é revisada, percebe-se que há
74
A Tabela 1 mostra que as variáveis independentes; As subdimensões desenvolvimento pessoal, aparência física, 
responsabilidade social e autoconsciência estão correlacionadas com a variável dependente autoeficácia nos níveis 
de 0,01 e 0,05. Os valores de correlação não excedem 0,90 em termos de risco de multicolinearidade (Cokluk et al., 
2014). Por outro lado, a subdimensão ganho de material está correlacionada apenas com a variável independente 
aparência física no nível de 0,01 e 0,05; contudo, não apresenta correlação significativa tanto com a variável 
dependente autoeficácia quanto com as variáveis independentes; desenvolvimento pessoal, responsabilidade social 
e autoconsciência. Como os resultados obtidos mostraram que não há problema de multicolinearidade, a análise de 
regressão foi continuada. Os resultados da análise de regressão múltipla realizada para determinar em que medida 
os objetivos de vida dos professores de pré-escola em formação predizem suas crenças de autoeficácia são 
apresentados na Tabela 2.
são estudos que investigam as crenças de autoeficácia de professores em formação em função de diferentes 
variáveis (Tatli Dalioglu, 2016; Nakip, 2015; Yildirim, 2011; Girgin, Akamca, Ellez e Oguz, 2010; Walker, Greene & 
Mansell, 2006), explorando os fatores que afetam as crenças de autoeficácia dos professores ou comparar professores 
em formação e professores em termos de suas crenças de autoeficácia (Yoldas, Yetim & Kucukoglu, 2016; Senol 
Ulu, 2012; Guskey & Pasarro, 1994). Em geral, tem sido enfatizado nos estudos com foco nas crenças de autoeficácia 
dos professores que a determinação das crenças de autoeficácia é importante para que os professores ofereçam 
uma boa instrução e educação. Indivíduos com fortes crenças de autoeficácia podem estabelecer metas fortes e 
assumir mais responsabilidades porque indivíduos com fortes crenças de autoeficácia podem criar cenários de 
sucesso em suas mentes que afetam positivamente o desempenho. Em contrapartida, o indivíduo com baixa crença 
de autoeficácia tem maior probabilidade de criar um cenário de fracasso, de modo que pode pensar que, por mais 
que se esforce para qualquer evento, pode ser incapaz de alcançar um determinado objetivo. conclusão bem 
sucedida e, portanto, pode desistir no início (Cubukcu & Girmen, 2007). A crença de autoeficácia do professor afeta 
a satisfação profissional e o desempenho acadêmico dos alunos (Caprara, Barbaranelli, Steca & Malone, 2006). 
Enquanto o burnout profissional e a crença de autoeficácia estãonegativamente correlacionados, o sucesso pessoal 
e a crença de autoeficácia estão positivamente correlacionados. Altas crenças de autoeficácia
4. Discussão, resultados e sugestões
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Nos estudos em que as crenças de autoeficácia dos candidatos a professores foram examinadas em 
função de diferentes variáveis, verificou-se que não houve diferença significativa com base na variável sexo.
Portanto, durante sua formação inicial, os professores devem receber o que é necessário para ser um 
professor qualificado e oportunidades para completar sua educação inicial com fortes crenças de autoeficácia.
Referências
Durante o processo de análise do presente estudo, o gênero foi apontado como dummy e foi investigado se 
é um preditor da crença de autoeficácia. Como resultado, verificou-se que a variável sexo não prediz 
significativamente a crença de autoeficácia. Portanto, o achado relacionado à variável sexo não é dado na 
tabela de regressão. Esse achado do presente estudo concorda com a literatura. Os professores em formação 
que são os professores dos futuros e dos professores em serviço precisam ter fortes crenças de autoeficácia. 
A vida educacional dos professores é de grande importância para que eles tenham um alto nível de crenças 
de autoeficácia e afetem positivamente o desempenho de seus alunos (Gokdag Baltaoglu, Sucuoglu & 
Yurdabakan, 2015). Por mais conhecedor que seja um indivíduo, se sua crença de autoeficácia for baixa, ele 
não poderá cumprir seus deveres tão bem quanto se espera dele, pois para um indivíduo entrar em ação, ele 
precisa ter uma forte crença de auto-eficácia. Os professores devem fazer o planejamento e as aplicações de 
forma a potencializar as crenças de autoeficácia de seus alunos. Para isso, primeiro eles precisam acreditar 
que são professores qualificados e têm fortes crenças de autoeficácia.
nos professores fazem com que eles estejam mais prontos para praticar e realizar novas práticas educativas 
posteriormente (Evers, Brouwers & Tomic, 2002). Em um estudo realizado por Comrade, Yetim e Kucukoglu 
(2016) sobre a comparação das crenças de autoeficácia de professores de pré-escola e de professores de 
pré-escola, verificou-se que as crenças de autoeficácia dos professores foram superiores aos dos professores 
em formação. Guskey e Pasarro (1994) compararam as crenças de autoeficácia de professores e professores 
em formação. Seus resultados mostraram que as crenças de autoeficácia dos professores são mais fortes do 
que as dos professores em formação. Embora não tenha sido encontrada diferença significativa entre as 
crenças de autoeficácia dos professores e dos professores em formação, as crenças de autoeficácia dos 
professores foram maiores. Nakip (2015) observa que, embora o sucesso na profissão de professor dependa 
muito de características inatas, o efeito da formação do professor e do ambiente onde essa formação é 
recebida não pode ser negligenciado. A alta crença de autoeficácia e atitudes positivas em relação à profissão 
de professor são características importantes a serem possuídas pelos professores em formação.
75
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