Aula 2. Concepcoes pedagogicas e discussoes

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DIDÁTICA PARA A 
EDUCAÇÃO EM SAÚDE
Tendências pedagógicas e 
concepções de ensino 
Educação para a saúde e a Enfermagem
Educação para o cuidado em saúde, tanto de pacientes quanto dos 
profissionais de saúde é um dos maiores atributos do enfermeiro  previsto 
desde às DCNs.
Segundo tendências atuais do 
cuidado em saúde, é essencial que o 
cliente seja preparado para assumir a 
responsabilidade de autocuidado.
Necessita-se de enfermeiros que 
ensinem e ajudem os indivíduos a 
se tornarem protagonistas do seu 
cuidado, minimizando riscos, 
demandas e morbidades.
Autocuidado Apoiado
• Desde metade do séc. XIX quando a enfermagem foi reconhecida pela 
primeira vez como disciplina independente, a responsabilidade pelo ensino é 
um importante papel do profissional seja junto ao paciente, comunidade ou 
outros profissionais de saúde  Florence Nightingale.
Uma educação efetiva em saúde 
de pacientes e comunidade 
dependem de uma base científica 
sólida, de consciência cultural, 
letramento funcional, 
habilidades de linguagem e 
abordagem, considerando a 
diversidade dos sujeitos.
O objetivo atual é majoritariamente 
promover mudanças de 
comportamento, e “ensinar” a 
manutenção da própria saúde.
Mudança no papel do enfermeiro
Curador sábio  orientador especialista 
 facilitador de mudanças.
Dificuldades...
Impasses...
Estilo de vida 
saudável
AutocuidadoEducação em saúde
Comportamentos 
Preventivos
Sentimento dos profissionais frente à resistência do 
paciente...
Vamos aplicar em nossa vida...
COMPORTAMENTOS PREVENTIVOS
COMPORTAMENTOS
Assinale com 
um X os que 
necessita 
melhorar
Numa escala de 1 a 5 
(sendo 1 o menor valor) 
qual sua motivação para 
a mudança?
Considerando uma 
abordagem educativa, 
o que poderia te 
motivar a mudar?
Melhorar a alimentação (reduzir fast 
food, alimentos ricos em gordura, 
carboidratos e conservantes, 
industrializados);
Reduzir consumo de bebida alcoólica;
Abolir Tabagismo / Narguilé / Viper
Lidar melhor com o estresse
Aumentar/iniciar prática de atividade 
física;
Melhorar noites de sono
Abolir automedicação
Melhorar contato social com amigos e 
familiares
Praticar direção responsável
Reduzir tempo em redes 
sociais/internet
 TEORIA x PRÁTICA
 Resistência na mudança de 
comportamentos, relacionado ao 
significado desta prática;
 Necessidade de abordagem significativa 
e memorável;
 Saber fazer não significa saber ensinar;
 Necessidade de linguagem assertiva – no 
contexto do individuo;
 Envolvimento do educador  foco no 
resultado possível.
 IMPORTANCIA DA DIDÁTICA
Acreditar que a mesma
abordagem serve para 
diferentes pessoas é o mesmo
que desafiar um macaco, um 
peixe e um cachorro para ver
quem primeiro sobe em uma 
árvore.
Abordagens pedagógicas
TradicionaisTradicionais
Transmissão
Condicionam
ento
Aprendiz como 
foco
Aprendiz como 
foco
Humanista
Cognitivista
Sociocultural
o O processo educativo está centrado em 
alguém que sabe e ensina a alguém que 
não sabe. 
o Transmissão de conhecimentos  há uma 
ênfase na repetição e, geralmente, não há 
preocupação com a realidade social nem 
com as crenças e valores daquele que 
“deve” aprender.
o A expectativa é que o outro mude seu 
comportamento em função do que lhe foi 
ensinado. 
Aplicabilidade na prática...
Ao assumir seu cargo na Estratégia Saúde da Família (ESF), um 
enfermeiro ficou sabendo que existiam muitos usuários com hipertensão e 
diabetes. Também soube que têm aumentado a procura por serviços de 
urgência, decorrentes de descompensação dessas doenças.
Imaginando que os agentes comunitários de saúde (ACS) não 
estavam sabendo orientá-los, organizou uma capacitação 
para melhorar o desempenho. Fez uma revisão bibliográfica 
sobre o tema, estabeleceu os conteúdos, organizou a sala. 
Durante três sábados consecutivos, o enfermeiro explicou 
para os ACS tudo o que ele considerou ser importante saber 
sobre HAS, bem como as orientações que os hipertensos 
deveriam receber para ajudar no controle da doença.
Abordagens pedagógicas
TradicionaisTradicionais
Transmissão
Condicionam
ento
Aprendiz como 
foco
Aprendiz como 
foco
Humanista
Cognitivista
Sociocultural
o Essa abordagem, se concentra no modelo de 
estímulos e recompensas capaz de 
“condicionar” o aprendiz a emitir as respostas 
desejadas. 
o Diferente da transmissão, considera o aspecto 
mais importante os resultados, ou seja, as 
manifestações operacionais adequados ao que 
era esperado.
Aplicabilidade na prática...
Ao perceber que mesmo após a formação oferecida aos ACSs, ainda era elevado o 
número de pessoas com DM e HAS descompensado em seu território, e que não 
possuía muitas informações acerca destes indivíduos, o enfermeiro decidiu montar 
instrumentos de coleta de informações sobre as doenças, de 5 a 8 páginas, e 
precisava que agentes comunitários os aplicassem. Entre as informações, estavam 
a verificação de PAS e Glicemia Capilar.
Treinamento específico do ACS para preencher os “impressos” e coletar as 
informações. É claro que esse momento, que diz respeito a questões 
fundamentais para acompanhamento, avaliação e monitoramento das ações, é 
indispensável, porém só “treiná-los” para utilizar tais instrumentos não pode 
estar “descolado” do significado dos “porquês”, ou seja, qual a relevância para 
eles, para a comunidade que eles assistem, para a equipe, para o serviço e para o 
SUS dessas informações? Qual a opinião deles como membros da equipe sobre 
tantos boletins, fichas e impressos? Eles propõem alguma sugestão que possa 
agregar outros valores durante esse processo? 
Abordagens pedagógicas
TradicionaisTradicionais
Transmissão
Condicionam
ento
Aprendiz como 
foco
Aprendiz como 
foco
Humanista
Cognitivista
Sociocultural
o Corresponde ao “ensino centrado no 
aluno”. 
o O aluno é o autor de seu processo de 
aprendizagem e deve realizar suas 
potencialidades. 
o Valoriza a democracia nas relações, de tal 
forma que o professor atue como um 
facilitador da aprendizagem e das relações 
interpessoais, e deve ser compreensivo com 
os sentimentos e características de 
personalidade de seus alunos, criando um 
clima favorável à aprendizagem. 
Aplicabilidade na prática...
Os dados levantados pelos ACS’s mostram elevados índices de PAS e Glicemia, 
além de conhecimento insuficiente sobre a doença, medicamentos prescritos, 
alimentação saudável e comportamentos preventivos. O enfermeiro percebe que 
mesmo oferecendo conhecimento aos ACS’s, este não está sendo repassado 
para os pacientes.
Em reunião de equipe, ele leva os resultados para discussão e solicita 
aos ACS’s que pesquisem e elaborem uma apresentação com possíveis 
explicações do problema e soluções sugeridas. O enfermeiro não 
interfere na construção e na busca do grupo, e mesmo na 
apresentação ele procura se abster ao máximo, deixando que o grupo 
construa seu próprio conhecimento. Essa ação deve ser cuidadosa, 
pois embora pareça democrática, não consideramos os limites, as 
dificuldades que cada um do grupo tem e se o trabalho realizado foi 
mesmo em equipe. 
Abordagens pedagógicas
TradicionaisTradicionais
Transmissão
Condicionam
ento
Aprendiz como 
foco
Aprendiz como 
foco
Humanista
Cognitivista
Sociocultural
o Baseia-se nos caminhos percorridos pela 
inteligência (cognição) no processo de 
construção do conhecimento. 
o Atribui-se maior ou menor influência à 
cultura, à personalidade, à afetividade, ao 
momento histórico e ao meio social no 
processo de aprendizagem. 
o Usa bases teóricas das teorias 
construtivistas  indivíduo constrói o 
conhecimento desde o nascimento até a 
morte, e a finalidade da intervenção 
pedagógica é contribuir para que 
desenvolva a capacidade de realizar 
aprendizagens significativas. 
Aplicabilidade na prática...
Embora os problemas com descompensação dos pacientes tenham diminuído 
nos últimos meses, ainda sim há relatos de pacientes resistentes às visitas e 
orientações dos agentes. Tal fato suscita no enfermeiro a necessidadede 
abordar os usuários também, em sua prática educativa.
Enfermeiro e ACSs formaram o grupo “Viver melhor”. As reuniões acontecem a cada 15 
dias, e os objetivos, regras e normas foram decididos em conjunto. Nesse grupo são 
trocadas informações para esclarecer e estimular a reflexão sobre o cuidado com o 
paciente crônico e, além disso, os participantes, com a troca de experiências, vivenciam 
diversas formas de enfrentar uma mesma situação, aumentando a experiência de cada 
componente. O saber técnico-científico é compartilhado e aberto à interação respeitosa 
com a cultura popular, ampliando as visões de ambos os lados, num processo de 
construção compartilhada do conhecimento. Os participantes estão envolvidos em todas 
as etapas da programação: planejamento, execução e avaliação. Os coordenadores 
utilizam técnicas como: expressão gráfica, dramatizações, gestos e expressão corporal, 
pinturas, trabalho em duplas, música, relaxamento, vídeo, texto, recorte e colagem.
Abordagens pedagógicas
TradicionaisTradicionais
Transmissão
Condicionam
ento
Aprendiz como 
foco
Aprendiz como 
foco
Humanista
Cognitivista
Sociocultural
o A metodologia problematizadora utiliza os 
elementos da realidade vivida pelos sujeitos do 
processo, além de considerar que os problemas 
do cotidiano são janelas de oportunidades para 
a construção de hipóteses que busquem 
soluções factíveis nos moldes da ação-reflexão-
ação. 
o Logo, as ações educativas que utilizam esta 
metodologia desenvolvem momentos de 
construção coletiva por significação, nos quais 
as diferentes situações da realidade observada 
e vivida são compartilhadas entre os 
participantes do grupo, que democratizam 
saberes, experiências e propostas. 
Aplicabilidade na prática...
Em uma das reuniões, o enfermeiro decidiu levar os resultados levantados 
pelos ACSs para que fossem discutidos pelos pacientes. Esta foi uma estratégia 
para que eles se sensibilizassem e também apontassem quais ações poderiam 
ser realizadas para resolução do problema.
A escolha da abordagem pedagógica adequada está vinculada 
ao objetivo da ação educativa. Existem momentos em que se 
requer a transmissão de informação e outros em que certo 
automatismo deve ser fixado pelo aprendiz para a execução de 
sequências rígidas de operações. Nesse complexo processo de 
ensino-aprendizagem, não se pode perder de vista o objetivo da 
ação educativa: desenvolver a personalidade integral do 
aprendiz, sua capacidade de pensar e raciocinar, seus valores e 
hábitos de responsabilidade e cooperação.
Ufaaa...
Acabamos por hoje
 Em seu estágio curricular, 
identifique práticas de 
educação em saúde e diferencie 
a abordagem utilizada nela. 
Traga esta informação em 
nossa próxima aula.
Material Portfólio.
Como montar seu Portfólio
1. Mapa conceitual do conteúdo da aula
2. Registre sua atividade do dia:
- Descreva a construção da intervenção 
para seu colega de sala: dificuldades e 
potencialidades.
- Em seu estágio curricular:
 identifique práticas de educação em 
saúde que já são realizadas;
 Diferencie a abordagem utilizada e 
reflita sobre sobre sua a aplicabilidade 
da ação e da abordagem, indicando 
qual seria mais adequada naquele 
caso.
3. Registre seu deslocamento pessoal
Escreva, de modo pessoal, em poucas palavras, 
o que você acredita que aprendeu realizando 
esta atividade. Não se limite à quantidade, mas 
tente explorar seu aprendizado. 
 Usar linguagem 
pessoal;
 Criatividade e 
ludicidade;
 Entrega individual 
nesse 1 bimestre
Incluir os 3 artigos do 
bimestre
22
CRONOGRAMA
DATA ASSUNTO
Matut
Quarta
Notur
Quarta
MaT – Sl 28 Bl 08 NOT Sl 11 Bl 6
16/02 16/02 Aula 1. Apresentação da disciplina e discussões inciais
FERIADO
09/03
02/03 Aula 2. Tendências pedagógicas e concepções de ensino - Tradicional, 
Comportamental, Humanistas, Cognitivista e Sociocultural; e aplicabilidade na 
saúde.
16/03 16/03 Aula 3. A educação em saúde no contexto das Diretrizes Curriculares Nacionais 
do Curso de Enfermagem: o papel do enfermeiro como educador.
30/03 30/03 Aula 4. Senso comum, conhecimento científico e saúde: determinantes na 
aprendizagem em saúde
13/04 13/04 Organização da prática pedagógica: métodos, técnicas e estratégias de ensino 
e aprendizagem na saúde; Construção do Portfólio e Retomada de dúvidas
25 a 29/04 SEMANA DE PROVAS