Slides de Aula - Unidade I escola, curriculo e cultura

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Unidade I 
ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA
Profa. Viviane Araujo
Definindo alguns conceitos
Escola – podemos pensar uma série de 
questões quando tratamos do termo escola:
 lugar;
 espaço físico;
 organização;
 relações humanas;
 ensino e aprendizagem.
Estudaremos os conhecimentos que são 
ensinados na escola.
Definindo alguns conceitos
Currículo – múltiplos sentidos:
 1633 – dicionarização do termo – plano 
estruturado de estudos numa escola ou 
universidade.
 A popularização e gênese do termo 
ocorre no século XIX.
 A realidade escolar sempre coexistiu 
com a realidade curricular.
 Latim scurrere = correr.
 Curriculum vitae.
 Conjunto das disciplinas, plano
de estudos.
Definindo alguns conceitos
Currículo:
 Ligação entre a cultura e a sociedade.
 Ligação entre a cultura e o conhecimento 
herdados e a aprendizagem dos alunos.
 Ligação entre a teoria e as práticas.
 Não é um conceito, mas uma construção 
social.
 O papel social da escola se realiza por 
meio do currículo.
 O currículo não é neutro.
 O currículo é intencional.
Definindo alguns conceitos
Cultura – múltiplos significados:
 Latim colere, significando cultivar.
 Século XIII – estado de cultivo da terra.
 Século XIV – ação – o fato de cultivar
a terra.
 Século XVIII – sentido figurado – cultura 
do espírito.
 Iluminismo: soma dos saberes 
acumulados ao longo da história e 
transmitidos pela humanidade –
reducionismo.
 Herder (1774) – diversidade de culturas, 
riqueza da humanidade.
Definindo alguns conceitos
 Franz Boas (1858-1942): relativismo.
 Cuche (2002): a cultura é um processo 
permanente de construção, 
desconstrução e reconstrução.
 A cultura fornece ao currículo pistas de 
conhecimentos e saberes que devem ser 
ensinados para cada sociedade.
 O currículo é flexível porque deve 
absorver aspectos da cultura local.
 O currículo é sempre uma seleção de 
conhecimentos.
Definindo alguns conceitos
Relação dialética entre escola – currículo –
cultura:
 A escola desenvolve o currículo e é por 
ele constituída.
 A cultura influencia o currículo e é por 
ele reconstruída cotidianamente.
 A cultura influencia a escola e da mesma 
forma é por ela influenciada, porque as 
novas gerações produzem mudanças 
culturais em seus grupos.
Interatividade 
Há uma intrínseca relação entre os 
conceitos escola, currículo e cultura. Qual 
das alternativas é verdadeira? 
a) O currículo é neutro, pois os 
conhecimentos são estáticos.
b) O conceito de currículo refere-se apenas 
aos conteúdos a serem ensinados.
c) O currículo é vivo, inclui tanto os 
aspectos prescritivos quanto as
práticas pedagógicas.
d) Cultura é singular, não existem culturas.
e) A escola raramente é influenciada
pelas culturas. 
Resposta
Há uma intrínseca relação entre os 
conceitos escola, currículo e cultura. Qual 
das alternativas é verdadeira? 
a) O currículo é neutro, pois os 
conhecimentos são estáticos.
b) O conceito de currículo refere-se apenas 
aos conteúdos a serem ensinados.
c) O currículo é vivo, inclui tanto os 
aspectos prescritivos quanto as
práticas pedagógicas.
d) Cultura é singular, não existem culturas.
e) A escola raramente é influenciada
pelas culturas. 
Teorias do currículo
 Teorias tradicionais: neutras, científicas, 
desinteressadas das relações sociais e 
econômicas da sociedade mais ampla; 
ênfase em questões técnicas.
 Teorias críticas e pós-críticas: 
questionadoras, preocupadas com as 
conexões existentes entre saber, 
identidade e poder.
Teorias do currículo
Teorias tradicionais:
 ensino
 aprendizagem
 avaliação
 metodologia
 didática
 organização
 planejamento
 eficiência
 objetivos
Teorias do currículo
Teorias tradicionais:
 Bobbitt – currículo tecnocrático: uma 
questão de técnica para proporcionar 
habilidades para o exercício de uma 
ocupação profissional na vida adulta.
 Dewey – currículo progressista: 
preocupação com a organização das 
atividades com base nas experiências, 
diferenças individuais e interesses da 
criança.
 Tyler – currículo tecnocrático: uma 
questão técnica (objetivos, experiências, 
organização e avaliação).
Teorias do currículo
Teorias críticas:
 ideologia
 reprodução cultural e social
 poder
 classe social
 capitalismo
 relações sociais de produção
 conscientização
 emancipação e libertação
 currículo oculto
 resistência
Teorias do currículo
Teorias críticas:
 Paulo Freire – educação 
problematizadora: o currículo é 
construído a partir da experiência dos 
educandos.
 Althusser – ideologia: o currículo 
reproduz a ideologia dominante.
 Bourdieu e Passeron – reprodução: o 
currículo reproduz a cultura dominante.
 Baudelot e Establet – capitalismo: a 
escola contribui para a reprodução da 
sociedade capitalista.
Teorias do currículo
Teorias pós-críticas
 identidade, alteridade, diferença
 subjetividade
 significação e discurso
 saber/poder
 representação
 cultura
 gênero, raça, etnia, sexualidade
 multiculturalismo
Interatividade 
Em relação às teorias do currículo, quando 
se fala em “ideologia, reprodução cultural e 
social, poder, classe social, capitalismo, 
relações sociais de produção, 
conscientização, emancipação e libertação, 
currículo oculto e resistência”, faz-se 
menção à qual grupo de teorias?
a) Críticas.
b) Tradicionais.
c) Nenhum, pois parte-se do senso comum.
d) Utilitaristas.
e) Pós-críticas.
Resposta
Em relação às teorias do currículo, quando 
se fala em “ideologia, reprodução cultural e 
social, poder, classe social, capitalismo, 
relações sociais de produção, 
conscientização, emancipação e libertação, 
currículo oculto e resistência”, faz-se 
menção à qual grupo de teorias?
a) Críticas.
b) Tradicionais.
c) Nenhum, pois parte-se do senso comum.
d) Utilitaristas.
e) Pós-críticas.
Mudanças sociais e culturais: 
o currículo na realidade atual
 Quais são as demandas atuais? O que se 
espera do cidadão atualmente? Quais os 
principais desafios ao estudante? 
 Pensando nessas questões, buscaremos 
pistas para “desvelar” o momento atual
e suas “exigências” ao currículo e
à escola. 
 A questão cultural é um fator importante 
de ser considerado no currículo
escolar atualmente.
 Vivemos numa sociedade globalizada. 
Você sabe o que é globalização? Quais 
as principais características desse 
processo, que é mundial?
Mudanças sociais e culturais: 
o currículo na realidade atual
 A educação, por meio de políticas 
educacionais, é afetada pelos impactos 
da globalização pautada numa ideologia 
neoliberal que é efetivada por 
organizações internacionais que impõem 
uma agenda educacional que privilegia 
políticas de avaliação, financiamento, 
padrões, formação de professores, 
currículo, instrução e testes.
(ARAUJO, 2009)
 Uma característica das instituições 
sociais hoje, dentre elas a escola, é a 
presença de diversas culturas num 
mesmo espaço. 
Mudanças sociais e culturais: 
o currículo na realidade atual
 A escola hoje é multicultural, pois são 
várias as culturas dentro do ambiente 
escolar. Sendo assim, não podemos 
mais olhar o currículo de uma forma 
única, monocultural. 
 A escola é caracterizada como um 
espaço de mediação reflexiva das 
influências plurais que as diferenças 
culturais exercem de forma permanente 
sobre as novas gerações. 
 O currículo escolar se constitui tanto 
pelas intenções que explicam desejos 
concretos nas escolas quanto 
por aquilo que realmente ocorre 
dentro dela.
Mudanças sociais e culturais: 
o currículo na realidade atual
 As relações entre escola, currículo e 
cultura tendem a passar pelas questões 
colocadas hoje pelo multiculturalismo. O 
que é multiculturalismo, do que se trata? 
 O multiculturalismo possui sentidos 
muito variados – polissêmico.
 Peter McLaren (2000) – quatro 
concepções de multiculturalismo:o 
conservador, o humanista liberal, o 
humanista liberal de esquerda e o crítico.
 Multiculturalismo conservador: uma 
interpretação da diversidade cultural 
numa sociedade a partir de visões 
estereotipadas das pessoas. 
Mudanças sociais e culturais: 
o currículo na realidade atual
 Multiculturalismo humanista liberal: 
admite uma igualdade intelectual entre 
as raças, o que permite que todas as 
pessoas possam competir igualmente 
em uma sociedade capitalista. 
 Multiculturalismo liberal de esquerda: 
destaca a diferença cultural ignorando as 
condições históricas e culturais, 
carregadas de significados e de poder, 
que produziram essas diferenças. 
 Multiculturalismo crítico: a diversidade é 
um compromisso com a justiça social e 
as diferenças são produto da história, da 
cultura, do poder e da ideologia.
Mudanças sociais e culturais: 
o currículo na realidade atual
Proposta do multiculturalismo crítico
 Currículo multicultural: integração de 
minorias sociais, étnicas e culturais ao 
processo de escolarização por meio do 
acolhimento da diversidade.
 Ir além da aceitação de livros que 
representam apenas as tradições 
ocidentais e não representam a 
realidade local. 
 Os educadores precisam interrogar
os discursos que informam suas 
práticas curriculares.
Interatividade
O multiculturalismo tornou-se uma temática quase 
obrigatória nas discussões sobre sociedade e 
educação devido à(ao):
I. Crescente centralidade da cultura.
II. Existência de uma diversidade
de culturas.
III. Associação das diferenças culturais às relações 
de poder.
IV. Mito da democracia racial.
Está correto o que se afirma em:
a) I e IV.
b) I e II.
c) I, II e III.
d) II e IV.
e) I, II, III e IV.
Resposta
O multiculturalismo tornou-se uma temática quase 
obrigatória nas discussões sobre sociedade e 
educação devido à(ao):
I. Crescente centralidade da cultura.
II. Existência de uma diversidade
de culturas.
III. Associação das diferenças culturais às relações 
de poder.
IV. Mito da democracia racial.
Está correto o que se afirma em:
a) I e IV.
b) I e II.
c) I, II e III.
d) II e IV.
e) I, II, III e IV.
O currículo e o trabalho docente: 
os novos desafios
 No Brasil, a preocupação do currículo 
com a realidade multicultural presente 
nas escolas começou a ser difundida 
pelo currículo oficial, por meio de 
documentos oficiais, nos anos 2000.
 É o currículo oficial que possibilita 
mudanças no currículo local, no 
currículo vivido nas escolas.
 A introdução dessas questões no 
currículo oficial é importante porque 
fornece novas diretrizes ao trabalho 
desenvolvido nas escolas e redireciona 
o currículo local.
O currículo e o trabalho docente: 
os novos desafios
 Leite (2008): o currículo passa a enfatizar 
as vivências dos alunos e dos problemas 
reais vividos pela comunidade, podendo 
assim permitir a reflexão dos alunos 
acerca do mundo à sua volta, 
estabelecendo relações entre o saber 
escolar e a intervenção social.
 O aluno passa a ter um papel ativo, pois 
são valorizados os processos de 
autoconstrução dos saberes visando a 
uma aprendizagem mais significativa 
para todos os alunos.
O currículo e o trabalho docente: 
os novos desafios
 Essa nova orientação do currículo
oficial precisa repensar a prática
docente dos professores que fazem o 
currículo vivido.
 O currículo oficial, prescritivo, deve 
“ouvir” e atender às indicações
dos professores.
 O que é ensinado nas escolas precisa 
ser legítimo a quem está aprendendo.
 Os professores precisam acreditar que 
todos os alunos podem ser bem-
sucedidos e precisam comunicar 
a eles esta convicção.
O currículo e o trabalho docente: 
os novos desafios
 A criação de um contexto na sala de aula 
no qual os alunos se sintam valorizados 
e capazes de obter êxito nos estudos.
 O programa curricular deveria incluir 
uma variedade maior de tradições e
estar relacionado com as experiências 
dos alunos.
 Os professores precisam ter um sentido 
muito claro da sua própria identidade 
étnica e cultural para poder compreender 
a dos seus alunos e respectivas famílias. 
O currículo e o trabalho docente: 
os novos desafios
 Os professores precisam se 
autorreconhecerem para respeitar seus 
alunos e ajudá-los a também se 
reconhecerem, construindo e afirmando 
suas identidades, desenvolvendo 
sentimentos positivos de suas
pertenças étnico-raciais, culturais e 
sociais, possibilitando comportamentos 
mais críticos.
 Estratégias para os professores obterem 
informações: visitas à casa dos alunos, 
troca de ideias com membros da 
comunidade, conversas com os pais
e observação dos alunos
dentro e fora da escola.
O currículo e o trabalho docente: 
os novos desafios
 Estabelecimento de um verdadeiro 
diálogo entre o professor e os alunos: 
o diálogo e a escrita são meios de 
aprendizagem.
 Participação dos pais: atribuir um papel 
significativo na determinação do que é 
uma formação adequada para os alunos 
pertencentes às minorias em 
determinadas escolas.
 Avaliação: é preciso compreender o 
desempenho em variados contextos 
(cadernetas, listas, inventários, 
observações dos professores, 
portfólios e outros registros).
Interatividade
O currículo se efetiva na prática pedagógica 
e, para que haja uma prática democrática, 
multicultural e igualitária, são necessárias 
algumas atenções na atuação dos 
professores, exceto:
a) Atenção à vivência dos alunos, suas 
culturas, interesses e experiências.
b) Estabelecimento de um diálogo com
os alunos.
c) Participação efetiva dos pais no 
processo de aprendizagem dos filhos. 
d) Avaliação meritocrática pontual, provas.
e) Reconhecimentos das 
identidades.
Resposta
O currículo se efetiva na prática pedagógica 
e, para que haja uma prática democrática, 
multicultural e igualitária, são necessárias 
algumas atenções na atuação dos 
professores, exceto:
a) Atenção à vivência dos alunos, suas 
culturas, interesses e experiências.
b) Estabelecimento de um diálogo com
os alunos.
c) Participação efetiva dos pais no 
processo de aprendizagem dos filhos. 
d) Avaliação meritocrática pontual, provas.
e) Reconhecimentos das 
identidades.
ATÉ A PRÓXIMA!