The Early Childhood Education Intervention Treatment Planner (Practice Planners) (Arthur E , Jr Jongsma, Julie A Winkelstern) (z-lib org) (1)

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JOHN WILEY & SONS, INC.
Julie A. Winkelstern
Arthur E. Jongsma, Jr.
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Intervenção Educacional
A Primeira Infância
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Arthur E. Jongsma, Jr., Editor da Série
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Planejador de tratamento de intervenção
A Educação Infantil
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Série PracticePlanners®
Planejadores de tratamento
Planejadores de lição de casa
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Planejadores de notas de progresso
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O planejador de notas de progresso da psicoterapia de casais
O planejador de tratamento de psicoterapia infantil, terceira edição
O planejador de tratamento de educação especial
O Planejador de Tratamento de Prevenção e Avaliação de Risco de Suicídio e Homicídio
O planejador de tratamento de psicoterapia para adultos mais velhos
Planejador de lição de casa de assistência ao funcionário breve
O planejador de notas de progresso de psicoterapia de adolescentes, segunda edição
O Planejador de Tratamento de Serviço Social e Serviços Humanos
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O planejador de tratamento de cuidados contínuos
Planejador de lição de casa de terapia de grupo
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O Planejador de Tratamento de Intervenção na Educação Infantil
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O planejador completo de tratamento de psicoterapia para adultos, terceira edição
O planejador de notas de progresso de doença mental grave e persistente
Planejador de lição de casa de habilidades parentais
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O Plano Completo de Tratamento de Ansiedade e Lição de Casa
O Planejador de Tratamento de Fonoaudiologia
O Planejador de Tratamento de Aconselhamento Pastoral
O planejador de notas de progresso de psicoterapia infantil, segunda edição
O planejador de tratamento de retardo mental e deficiência de desenvolvimento
Atividade de terapia infantil e planejador de lição de casa
Planejador de Apostilas de Educação de Clientes para Crianças e Adolescentes
O Planejador de Tratamento de Aconselhamento Escolar e Serviço Social Escolar
The Addiction Treatment Planner, terceira edição
O planejador de tratamento de habilidades parentais
O planejador de tratamento de terapia de grupo, segunda edição
Planejador de lição de casa de aconselhamento de luto
Planejador de lição de casa de psicoterapia para adultos
O planejador de notas de progresso do vício
O planejador de tratamento de transtornos de personalidade
Planejador de lição de casa de terapia breve para adolescentes
O tratamento completo da depressão e o planejador de lição de casa
O planejador de tratamento de assistência ao funcionário
O planejador de tratamento psicofarmacológico
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Aconselhamento Escolar e Planificador de Trabalho Social Escolar
O planejador de notas de progresso da terapia familiar
Planejador de Apostilas de Educação de Clientes Adultos
A Justiça Juvenil e o Planejador de Tratamento de Cuidados Residenciais
The Adolescent Psychotherapy Treatment Planner, Terceira Edição
O Planejador de Tratamento de Aconselhamento de Estudantes Universitários
O planejador de tratamento de medicina comportamental
Planejador de lição de casa de terapia familiar breve
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O Planejador de Tratamento de Aconselhamento de Crise e Eventos Traumáticos
O planejador de notas de progresso de psicoterapia para adultos, segunda edição
O planejador de tratamento de liberdade condicional e liberdade condicional
O planejador de tratamento de psicoterapia de casais
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Planejador de lição de casa de aconselhamento de divórcio
O planejador de tratamento de distúrbios concomitantes
O planejador de tratamento de terapia familiar
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Arthur E. Jongsma, Jr., Editor da Série
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Arthur E. Jongsma, Jr.
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Intervenção Educacional
A Primeira Infância
Planejador de Tratamento
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WS 350.6 W774e 2006]
O planejador de tratamento de intervenção na primeira infância / Julie Winkelstern, Arthur E. Jongsma, Jr.
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Cliente nos Estados Unidos pelo telefone (800) 762- 2974, fora dos Estados Unidos pelo telefone (317) 572- 3993 ou fax (317) 572- 4002.
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748-6008. e-mail: permcoordinator@wiley.com.
Dados de Catalogação na Publicação da Biblioteca do Congresso
[DNLM: 1. Deficiências do Desenvolvimento—diagnóstico—Criança—Manuais. 2. Deficiências do Desenvolvimento—diagnóstico
—Infantil—Manuais. 3. Deficiências do Desenvolvimento—prevenção e controle—Criança—
Inclui referências bibliográficas.
618,92ÿ8914—dc22
Esta publicação destina-se a fornecer informações precisas e confiáveis em relação ao assunto abordado. É vendido com o entendimento 
de que o editor não está envolvido na prestação de serviços profissionais. Se for necessária assistência jurídica, contábil, médica, 
psicológica ou qualquer outra assistência especializada, deve-se procurar os serviços de um profissional competente.
Publicado simultaneamente no Canadá.
A editora concede aos compradores permissão para reproduzir folhetos deste livro para uso profissional com seus clientes.
Série: Practiceplanners.
Copyright © 2006 por Julie A. Winkelstern e Arthur E. Jongsma, Jr. Todos os direitos reservados.
.wiley.com.
ISBN-10: 0-471-65962-2 (pbk. : papel alk.)
Impresso nos Estados Unidos da América.
pág. cm. — (Série de planejadores de prática)
RJ504.W56 2006
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conseqüentes ou outros.
Manuais. 4. Deficiências do Desenvolvimento—prevenção e controle—Infantil—Manuais. 5. Intervenção Precoce (Educação)—
Criança—Manuais. 6. Intervenção Precoce (Educação)—Infantil—Manuais. 7. Planejamento de Assistência ao Paciente—
métodos—Criança. 8. Planejamento de Assistência ao Paciente—métodos—Infantil.
WinkelternJulie A.
Publicado por John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, Nova Jersey.
Nota sobre direitos de fotocópia
1. Psicoterapia infantil. 2. Psicoterapia de adolescentes. I. Jongsma, Arthur E., 1943–. II. Título. III.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Este livro é impresso em papel sem ácido. o
ISBN-13: 978-0-471-65962-4 (pbk.: papel alk.)
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disponíveis em livros eletrônicos. Para obter mais informações sobre os produtos Wiley, visite nosso site em www
2005019913
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Aos meus amigos de longa data Sandy Allers, Diane Harte, Loretta Metcalf, 
Kathleen Spencer e Carol Wyskowski, que têm sido excelentes defensores 
das crianças. Para Lisa Leonard, extraordinária diretora de cuidados infantis, 
que há muito conhece os dons de fornecer cuidados de qualidade para crianças 
pequenas. À memória de Elma Wilson, que foi um excelente apoio para as 
crianças e suas famílias, e que me deu ideias e inspiração para este livro.
E à memória de Charlene Russell, que compreendia claramente as alegrias 
de trabalhar com crianças pequenas com deficiência.
Para minha filha, Kendra van Elst, uma educadora profissional 
da primeira infância que sente o que é melhor para as crianças muito 
além do que lhe foi ensinado – ela é natural.
-MANDÍBULA
—AEJ
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CONTEÚDO
73
199
Introdução
Comportamento de oposição
Problemas de sono
Atenção/Foco
127
43
Déficits de audição/surdez
180
Prontidão para entrada na escola
98
1
149
Preocupações alimentares
13
Comprometimento Cognitivo Moderado/Grave
Agradecimentos
66
Apêndice B: Bibliografia Profissional
119
Timidez/Fobia Social
Preocupações com anexos
36
Ansiedade Generalizada
174
Atraso de linguagem receptiva
xv
88
Déficits de visão/cegueira
Depressão
141
Apêndice A: Bibliografia de auto-ajuda dos pais
58
Atrasos Cognitivos Leves
Prefácio da Série PracticePlanners®
112
Preocupações de Articulação/Voz
Ansiedade de separação
28
Atraso de linguagem expressiva
167
80
207
Deficiência física
xiii
Atraso de Habilidades Sociais
Autismo
134
189
Medicamente frágil
51
Necessidades de Integração Sensorial
Comportamento agressivo
104
158
22
Preocupações de eliminação
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PREFÁCIO DA SÉRIE PRACTICEPLANNERS®
Vários dos livros do Planejador de Tratamento agora têm Planejadores de Notas de 
Progresso complementares (por exemplo, Adultos, Adolescentes, Crianças, Vícios, 
Doenças Mentais Graves e Persistentes, Casais, Família). Esses planejadores fornecem 
um menu de declarações de progresso que elaboram a apresentação dos sintomas do 
cliente e a intervenção terapêutica do profissional. Cada declaração do Planejador de 
Notas de Progresso está diretamente integrada aos itens “Definições Comportamentais” 
e “Intervenções Terapêuticas” do Planejador de Tratamento complementar.
A prática da psicoterapia tem uma dimensão que não existia 30, 20 ou mesmo 15 anos 
atrás – a responsabilização. Programas de tratamento, órgãos públicos, clínicas e até 
mesmo profissionais em grupo e individuais devem agora justificar o tratamento de 
pacientes para entidades de revisão externas que controlam o pagamento de taxas. Este 
desenvolvimento resultou em uma explosão de papelada. Os médicos devem agora 
documentar o que foi feito no tratamento, o que está planejado para o futuro e quais são 
os resultados esperados das intervenções. Os livros e softwares desta série 
PracticePlanners são projetados para ajudar os profissionaisa preencher esses requisitos 
de documentação de forma eficiente e profissional.
A lista de planejadores de trabalhos de casa terapêuticos cresceu para incluir Adultos, 
Adolescentes, Crianças, Casais, Grupos, Família, Vícios, Divórcio, Luto, Assistência ao 
Empregado, Aconselhamento Escolar / Planejadores de Trabalhos Sociais Escolares e 
Habilidades Parentais. Cada um desses livros pode ser usado sozinho ou em conjunto 
com seu plano de tratamento complementar. As tarefas de casa são elaboradas em torno 
de cada problema apresentado (por exemplo, Ansiedade, Depressão, Química).
A série PracticePlanners cresceu rapidamente. Ele agora inclui não apenas o 
Planejador de Tratamento de Psicoterapia para Adultos original, Terceira Edição, o 
Planejador de Tratamento de Psicoterapia Infantil, Terceira Edição e o Planejador de 
Tratamento de Psicoterapia para Adolescentes, Terceira Edição, mas também Planejadores 
de Tratamento direcionados a áreas de prática especializadas, incluindo: vícios , distúrbios 
concomitantes, justiça juvenil/cuidado residencial, terapia de casais, assistência a 
funcionários, medicina comportamental, terapia com idosos, aconselhamento pastoral, 
terapia familiar, terapia de grupo, neuropsicologia, terapia com gays e lésbicas, educação 
especial, aconselhamento escolar , liberdade condicional e liberdade condicional, terapia 
com vítimas de abuso sexual e infratores e muito mais.
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xiv PREFÁCIO DA SÉRIE PRACTICEPLANNERS®
dependência química, controle da raiva, pânico, transtornos alimentares) que é o foco 
de um capítulo em seu planejador de tratamento correspondente.
Além disso, a série também inclui TheraScribe®, a versão mais recente do popular 
software de planejamento de tratamento e manutenção de registros clínicos. O TheraScribe 
permite que o usuário importe os dados de qualquer um dos livros do Treatment Planner, 
Progress Notes Planner ou Homework Planner para o banco de dados expansível do 
software. Em seguida, o método de apontar e clicar pode criar um plano de tratamento 
detalhado, bem organizado, individualizado e personalizado, juntamente com notas de 
progresso integradas opcionais e tarefas de casa.
Livros auxiliares, como The Psychotherapy Documentation Primer e Clinical, Forensic, 
Child, Couples and Family, Continuum of Care, and Chemical Dependence Documentation 
Sourcebook contêm formulários e recursos para auxiliar o gerenciamento da prática de 
saúde mental. O objetivo da série é fornecer aos profissionais os recursos de que 
precisam para fornecer cuidados de alta qualidade na era da responsabilidade – ou, para 
simplificar, procuramos ajudá-lo a dedicar mais tempo aos pacientes e menos tempo aos 
cuidados. papelada.
O Client Education Handout Planners, um novo ramo da série, fornece folhetos e 
folhetos para ajudar a educar e informar adultos, crianças, adolescentes, casais e clientes 
familiares sobre uma infinidade de problemas de saúde mental, bem como técnicas de 
habilidades para a vida. A lista de problemas apresentados para os quais as informações 
são fornecidas reflete a lista de problemas apresentados no Planejador de Tratamento do 
título semelhante ao do Planejador de Apostilas. Assim, os problemas para os quais o 
material educacional é fornecido no Planificador de Apostilas de Educação de Clientes 
para Crianças e Adolescentes refletem os problemas atuais listados nos livros Planejador 
de Tratamento de Psicoterapia da Criança e do Adolescente. Os folhetos estão incluídos 
em CD-ROMs para facilitar a impressão e são ideais para uso em salas de espera, 
apresentações, boletins informativos ou como informações para clientes que lutam com 
problemas de doença mental.
Grand Rapids, Michigan
Aÿÿÿÿÿ E. Jÿÿÿÿÿÿ, Jÿ. 
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AGRADECIMENTOS
Foi uma aventura emocionante ter o privilégio de mais uma vez co-autor de um 
planejador de tratamento com o Dr. Art Jongsma como parte de sua distinta série 
PracticePlanner. Ele tem sido mais solidário em reconhecer a importância desse 
esforço, entendendo que toda criança pequena deve ter experiências diárias, seja em 
casa, em uma pré-escola, em uma sala de aula de educação especial ou em uma 
creche que se baseia em desenvolvimento adequado. Melhores Práticas. Continua a 
haver uma grande necessidade de fornecer as melhores práticas de formação para 
aqueles profissionais que receberam a considerável responsabilidade de instruir, 
orientar, confortar e nutrir nossas crianças pequenas.
Minha antiga equipe de serviços relacionados e a equipe de educação especial no 
Distrito Escolar de Forest Hills em Grand Rapids, Michigan sempre foram inspiradoras 
para mim, pois buscavam continuamente trazer excelência ao serviço às crianças. 
Lauren Radde, Kathy Anderson e Diane Coleman me ensinaram o que significa ser 
educadores de primeira infância de qualidade. Minha atual equipe de serviços 
relacionados no Eaton Intermediate School District em Charlotte, Michigan é 
excepcional, incluindo Peg Cameron e os talentosos profissionais da Early On, que me 
mostraram o que a verdadeira devoção às crianças e famílias realmente significa. Meu 
supervisor direto, Dr. Wayne Buletza, é muito dedicado a melhorar a vida de crianças 
pequenas por meio de seu escopo e motivação visionária. Seu encorajamento e 
inspiração diários são muito apreciados. Agradeço e aplaudo o apoio que recebo a 
cada dia de trabalho dos assistentes administrativos em meu escritório. Obrigado a 
Erika duBois, Connie Mitchell, Robin Petersen e Candice Abood.
Quero expressar meus agradecimentos especiais e muito sinceros a Art Jongsma 
por sua considerável paciência, apoio contínuo, criatividade, encorajamento e visão 
em ver este projeto até a sua conclusão. Meus agradecimentos especiais a Jennifer 
Byrne e Sue Rhoda por fornecerem grande atenção aos detalhes e excelente 
organização a este manuscrito. Agradeço imensamente a todos os talentosos funcionários da John
Como administradora de educação especial, psicóloga escolar e ex-professora 
primária e provedora de cuidados infantis, tive o privilégio de passar tempo com muitos 
profissionais talentosos e muitos pais atenciosos que serviram como defensores 
destacados de uma programação de qualidade e cuidados para todas as crianças pequenas.
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xvi AGRADECIMENTOS
Meus agradecimentos a Julie Winkelstern por sua contribuição especializada para a 
literatura sobre planejamento de tratamento. Ela entende crianças pequenas e tem 
ampla experiência na aplicação de intervenções eficazes no ambiente educacional. 
Nossa série PracticePlanner foi enriquecida por este livro.
Wiley & Sons, especialmente David Bernstein e Judi Knott, por todo o seu valioso apoio 
para tornar este livro uma realidade. Além disso, gostaria de reconhecer o apoio de 
meus excelentes irmãos Robert e John, minha maravilhosa cunhada Carol e meus 
sobrinhos de alto calibre Brett e Dennis. Finalmente, gostaria que meu filho muito 
talentoso, Ian, soubesse oquanto o amo e sou eternamente grato por sua paciência e 
sacrifício contínuos em viver com sua mãe sempre motivada.
Também sou grato ao meu amigo Dr. Garrett Boersma, que me apresentou ao 
mundo da educação especial para crianças muito pequenas. Seus talentos o levaram 
da sala de aula de educação especial para a sala de aula da faculdade, para os níveis 
mais altos da administração de educação especial - o creme sempre chega ao topo.
-MANDÍBULA
—AEJ
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A Educação Infantil
Planejador de tratamento de intervenção
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O Planejador de Tratamento de Intervenção na Educação Infantil foi desenvolvido 
para todos os profissionais e paraprofissionais que trabalham em vários tipos de 
ambientes que proporcionam a educação e o cuidado de crianças pequenas. Esses 
ambientes (entre muitos) podem incluir pré-escolas, programas Head Start, centros 
para a primeira infância, salas de aula de educação especial para a primeira infância, 
creches e creches em casa. Este Planner também pode ser uma ferramenta para 
médicos particulares que trabalham com famílias. O conteúdo deste texto incorpora 
uma infinidade de questões atuais, algumas comuns e relativamente menores, mas 
outras de natureza muito séria, potencialmente alterando ou interferindo 
significativamente no crescimento e desenvolvimento normais da criança. Os 
problemas apresentados são desafios enfrentados por profissionais e pais, com 
ênfase em como a organização e a família podem efetivamente se comunicar e 
colaborar no melhor interesse da criança. Os desafios mais comuns para a criança 
pequena, para os pais e para os profissionais que trabalham com crianças pequenas 
são direcionados em cada capítulo. Isso inclui questões que se apresentam nos 
domínios físico, cognitivo, afetivo, comportamental, social e neurológico.
As intervenções foram projetadas para oferecer ao especialista em primeira 
infância uma variedade de estratégias viáveis, construtivas, realistas e significativas 
para melhorar a qualidade da sala de aula, creche ou experiência em casa em um 
modelo colaborativo envolvendo a criança, pais e profissionais. A ênfase é sempre 
colocada em promover o progresso do desenvolvimento da criança pequena, bem 
como ampliar sua independência e competência pessoal, independentemente do tipo 
ou intensidade da condição ou situação. Enquanto muitas intervenções se concentram 
no funcionamento da criança na sala de aula ou na creche, outras enfatizam 
experiências em casa ou em ambientes comunitários, seja para desenvolvimento de 
habilidades sociais, autocuidado, autogestão comportamental, realizações de 
linguagem, pré-desenvolvimento. prontidão, ou habilidades motoras finas e grossas. 
Os pais são incentivados a buscar recursos com o apoio dos profissionais de saúde 
envolvidos com seu filho.
A elaboração de planos de tratamento de qualidade para crianças pequenas com
PLANEJAMENTO DE FOCO
INTRODUÇÃO
1
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2 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
A criação e aprovação da Lei de Educação para Todas as Crianças Deficientes (PL-142) 
em 1975 deu início a uma nova era para alunos com deficiência nas escolas públicas dos 
Estados Unidos. Essa lei federal obrigava os estados a fornecer educação pública gratuita 
e adequada para todas as crianças com deficiência a partir dos cinco anos de idade, 
transformando o acesso educacional e as experiências das pessoas com necessidades 
especiais. Uma emenda ao Education for All Handicaped Children Act em 1986 (PL-99-457) 
estendeu a educação especial a todas as crianças elegíveis de 3 a 5 anos. Esta foi uma 
legislação marcante para crianças pequenas com deficiência e suas famílias. O Congresso 
mudou o nome da lei para Lei de Educação de Indivíduos com Deficiência (IDEA) em 1990 
com outra emenda (PL101-476). A reautorização do IDEA ocorreu em 1997, delineando 
novamente para os estados os requisitos para fornecer uma educação pública gratuita e 
adequada para todas as crianças com deficiência, de 3 a 21 anos de idade. Uma das 
principais disposições identificadas na IDEA 97 determina que as crianças com deficiência 
sejam educadas com seus pares em desenvolvimento típico “na medida do possível”. 
Outra disposição importante exigia que o processo de avaliação, ao determinar se a 
criança é uma criança com deficiência, incluísse “uma variedade de ferramentas e 
estratégias de avaliação” ao coletar dados funcionais e de desenvolvimento, e deve incluir 
informações fornecidas pelos pais. A IDEA 97 especificou que cada criança com deficiência 
tem um Plano Educacional Individualizado (IEP), que identifica suas metas e objetivos e 
delineia programas e/ou serviços (intervenções) para atender às necessidades educacionais 
e de aprendizagem únicas da criança. Durante todo o processo de avaliação e equipe do 
IEP, a ênfase deve ser colocada no envolvimento dos pais. Especificamente, o mandato 
da IDEA 97 defendia fortemente que os pais fossem envolvidos em todas as decisões 
relativas à elegibilidade, colocação e serviços de seus filhos. Mais recentemente, em 
novembro de 2004, a Lei de Melhoria da Educação para Deficiências Individuais (IDEIA) 
foi aprovada pelo Congresso. O conteúdo desta legislação continua a enfatizar a plena 
participação dos pais, bem como a responsabilização e qualidade.
Este livro enfoca a participação dos pais em todos os capítulos. Pa-
Juntamente com os mandatos de educação especial, os requisitos que regem outras 
iniciativas federais, como o programa Head Start, de longa data, acentuam a importância 
do envolvimento dos pais.
condições ou deficiências com base em áreas de necessidade específicas e direcionadas 
podem oferecer ao especialista em primeira infância uma ferramenta essencial na 
identificação de intervenções significativas e eficazes. Além disso, acreditamos que, ao 
criar e seguir um plano de tratamento individualizado, esse processo pode melhorar e, em 
muitas situações, proporcionar um ótimo funcionamento, desempenho e progresso da criança.
HISTÓRIA E FUNDO
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INTRODUÇÃO 3
As intervenções terapêuticas neste texto devem ser vistas como sugestões para 
consideração do leitor e estão sujeitas ao julgamento profissional exigido, pois cada criança 
e cada ambiente merecem consideração e atenção pessoal e individualizada.
Um número crescente de crianças pequenas está em pré-escola e creches nos 
Estados Unidos, devido ao maior número de pais e mães solteiros trabalhando fora de 
casa. Assim, a necessidade de intervenções baseadas em pesquisas para serem usadas 
em ambientes de primeira infância parece ser de importância ainda maior. Ao longo deste 
texto, são identificadas inúmeras, variadas e intervenções baseadas em pesquisas que 
podem oferecer ao especialista em primeira infância desenvolver um plano de tratamento 
com atributos únicos de desenvolvimento, físicos, sociais, emocionaise cognitivos da 
criança pequena.
Todos os capítulos começam e terminam com a consulta aos pais ou encarregados 
de cuidados primários sobre as preocupações relativas ao funcionamento da criança, e 
para promover uma troca de informações entre a sala de aula/creche e a casa. A avaliação 
é outro elemento importante da maioria dos capítulos, que pode envolver especialistas da 
agência da escola pública local, ou de clínicos ou clínicas particulares, para incluir 
profissionais como conselheiros, professores de educação especial da primeira infância, 
psicólogos escolares, psicólogos clínicos, psiquiatras infantis , especialistas comportamentais, 
assistentes sociais escolares, especialistas comunitários em saúde mental, fonoaudiólogos, 
terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas e/ou consultores de professores. O objetivo da 
avaliação é identificar pontos fortes e áreas deficitárias da criança pequena e, em seguida, 
coordenar as intervenções de tratamento para melhorar o funcionamento da criança na 
sala de aula/creche, bem como em casa. Nosso objetivo ao escrever este livro é apoiar o 
especialista educacional, o provedor de cuidados infantis, o clínico particular e os pais e/ou 
cuidadores primários no esclarecimento e simplificação dos planos de intervenção com 
base nas necessidades da criança.
Planos de tratamento da primeira infância detalhados e escritos podem beneficiar a criança, 
o especialista educacional, o prestador de cuidados infantis, a equipe de apoio de 
prestadores de serviços relacionados, paraprofissionais, pais, bem como o ambiente 
educacional e/ou de assistência à infância e a comunidade em geral. A criança é atendida por um escrito
o envolvimento do aluguel é um elemento potencial em todos os planos de tratamento para 
todas as deficiências e condições neste texto - durante todo o processo de consulta, o 
processo de avaliação, o processo da equipe do IEP, a implementação de programas, 
serviços e intervenções e o dia-a-dia geral. comunicação do dia-a-dia entre a casa e a sala 
de aula/creche. Ao instruir ou cuidar efetivamente de qualquer criança pequena, é imperativo 
estabelecer e manter uma relação positiva de confiança tanto com a criança quanto com 
os pais.
UTILIDADE DO PLANO DE TRATAMENTO
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4 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
plano, pois estipula as questões que são o foco do processo de tratamento. O foco de como 
melhor servir a criança para atingir seus objetivos a partir de um IEP, ou como levar a criança 
adiante no desenvolvimento em um ambiente pré-escolar, e/ou como cuidar melhor de uma 
criança com necessidades especiais ou condições especiais em um ambiente de cuidados infantis 
ou em casa, podem perder-se na logística do dia-a-dia de um dia agitado, frequentemente 
interrompido e altamente agendado. O plano de tratamento é um guia que estrutura o foco das 
intervenções instrucionais e terapêuticas essenciais para que a criança progrida, esteja segura e 
tenha suas necessidades atendidas.
Um plano de tratamento bem elaborado que estipule claramente os problemas, déficits e 
estratégias de intervenção presentes facilitam o processo de tratamento na primeira infância 
realizado por membros da equipe escolar na sala de aula de educação especial, membros da 
equipe instrucional no ambiente pré-escolar e especialistas em cuidados infantis na sala de aula. 
configuração de creche. Comunicação eficaz e bem definida entre a equipe sobre quais 
abordagens estão sendo implementadas e quem é responsável por qual intervenção é importante. 
Um plano de tratamento completo na primeira infância estipula por escrito os detalhes dos 
objetivos estabelecidos e as diversas intervenções, e pode identificar quem irá implementá-los.
Uma vez que as questões podem mudar à medida que as circunstâncias ou necessidades da 
criança mudam, o plano de tratamento da primeira infância deve ser visto como um documento 
dinâmico que pode e deve ser atualizado para refletir qualquer grande mudança de problema, 
definição, meta, objetivo ou intervenção.
A equipe é auxiliada por planos de tratamento para a primeira infância, pois é forçada a 
pensar analiticamente e criticamente sobre as intervenções instrucionais e terapêuticas mais 
adequadas para o alcance objetivo da criança. Os provedores da criança devem dar atenção 
antecipada à técnica ou abordagem que formará a base de uma intervenção.
O uso do processo de plano de tratamento para a primeira infância, conforme descrito neste 
texto, leva o educador especial para a primeira infância um passo além da redação de metas e 
objetivos para o IEP. Ele fornece um esboço específico de apoio para a equipe da pré-escola ou 
creche, pais ou clínico particular no trabalho com a criança. Ele pode ajudar um profissional da 
primeira infância a identificar as intervenções escolhidas a serem usadas e, em seguida, 
comunicar a outros o método específico, meio, formato, processo sequencial e/ou experiência 
criativa pela qual a criança será assistida para, eventualmente, alcançar resultados positivos.
A criança, os pais e os educadores ou provedores dessa criança se beneficiam do plano de 
tratamento da primeira infância, que força todos a pensar cuidadosa e diretamente sobre os 
resultados desejados. Comportamentalmente declarados, objetivos mensuráveis focam claramente 
o esforço instrucional e/ou de cuidado infantil. Os pais não precisam mais se perguntar o que está 
tentando ser realizado no ambiente educacional ou de assistência à infância. Objetivos claros 
permitem que aqueles que trabalham com a criança canalizem seus esforços para mudanças 
específicas que levarão a metas de longo prazo de resolução de problemas e/ou melhoria do 
funcionamento. A equipe de apoio instrucional e/ou terapêutico está se concentrando em objetivos 
especificamente declarados usando intervenções específicas.
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INTRODUÇÃO 5
Etapa Dois: Definição do Problema
COMO DESENVOLVER UM PLANO DE TRATAMENTO
Primeiro Passo: Seleção do Problema
O processo de desenvolvimento de um plano de tratamento envolve uma série lógica de 
etapas que se complementam, como a construção de uma casa. A base de qualquer plano 
de tratamento eficaz são os dados coletados no decorrer do processo de avaliação. Como 
parte do processo anterior ao desenvolvimento do plano de tratamento, os especialistas da 
primeira infância devem ouvir e compreender com sensibilidade as dificuldades da criança em 
termos de déficits de aprendizagem, estado emocional, estressores atuais, rede social, saúde 
física, desafios físicos, habilidades de enfrentamento , auto-estima, questões familiares, e 
assim por diante. É imperativo que os dados de avaliação sejam extraídos de uma variedade 
de fontes, que podem incluir histórico de desenvolvimento e social, exame físico, testes 
psicológicos, análise comportamental, avaliação/consulta psiquiátrica e avaliação nas áreasde terapia ocupacional, física e de linguagem, com atenção considerável à contribuição dos 
pais durante todo o processo de avaliação. A integração dos dados é fundamental para a 
compreensão da criança e de suas necessidades. Identificamos cinco etapas específicas para 
desenvolver um plano de tratamento eficaz.
À medida que os problemas a serem selecionados se tornam claros para os profissionais 
da primeira infância e para os pais, é importante considerar as contribuições e respostas da 
criança (conforme apropriado, dependendo da idade, estado mental e habilidades de 
comunicação da criança) quanto à priorização de problemas ou lutas. A motivação da criança 
para participar e cooperar com o processo de tratamento precisa ser uma consideração 
primária contínua da equipe, sempre focando em como os pontos fortes e os interesses da 
criança podem ser integrados em um plano que se concentre na melhoria das áreas deficitárias.
Não há problemas nos quais focar o plano de tratamento da primeira infância. Normalmente, 
um problema primário virá à tona, e problemas secundários certamente podem ser evidentes. 
Alguns outros problemas podem ter que ser deixados de lado como não urgentes o suficiente 
para exigir tratamento neste momento. Um plano de tratamento eficaz só pode lidar com 
alguns problemas selecionados, ou o tratamento perderá sua direção. Uma variedade de 
problemas e condições são representados como títulos de capítulos dentro do Planejador de 
Tratamento de Intervenção de Educação na Primeira Infância. A equipe profissional junto com 
os pais ou cuidadores primários podem selecionar aqueles que representam com mais 
precisão as necessidades atuais e mais importantes da criança.
Cada criança apresenta nuances únicas sobre como um problema ou preocupação de 
aprendizagem se revela comportamentalmente em sua vida. Portanto, cada problema que se
Os profissionais que realizam uma avaliação devem desvendar os mais significativos
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6 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
nições listadas no início do capítulo as afirmações que parecem mais descritivas das 
necessidades ou desafios da criança ou parecem estar interferindo mais no progresso da 
criança ao longo do desenvolvimento contínuo.
Em contraste com as metas de longo prazo, os objetivos devem ser declarados em linguagem 
comportamentalmente mensurável. Deve ficar claro quando a criança (ou pais) atingiu os 
objetivos; portanto, objetivos vagos e subjetivos não são aceitáveis. Várias alternativas são 
apresentadas para permitir a construção de uma variedade de possibilidades de planos de 
tratamento na primeira infância para o mesmo problema apresentado. O especialista na 
primeira infância deve exercer julgamento profissional sobre quais objetivos são mais 
apropriados para uma determinada criança, juntamente com a contribuição dos pais.
As intervenções devem ser selecionadas com base nas necessidades da criança e na
colhido para o foco do tratamento requer uma definição específica sobre como ele é evidenciado 
na criança em particular. Vá para o capítulo que melhor descreve a deficiência ou condição da 
criança identificada ou suspeita. Selecione a partir do defi -
As intervenções são as ações instrucionais e/ou terapêuticas do profissional da primeira 
infância destinadas a ajudar a criança a completar os objetivos. Deve haver pelo menos uma 
intervenção para cada objetivo. Se a criança não atingir o objetivo após a implementação da 
intervenção inicial, novas intervenções devem ser adicionadas ao plano.
Cada objetivo deve ser desenvolvido como um passo para atingir a meta ampla. Em 
essência, os objetivos podem ser pensados como uma série de etapas que, quando concluídas, 
resultarão no alcance da meta de longo prazo. Deve haver pelo menos dois objetivos para 
cada problema, mas o profissional pode construir quantos forem necessários para o alcance 
da meta. As datas de realização da meta podem ser listadas para cada objetivo. Novos 
objetivos devem ser adicionados ao plano à medida que o tratamento da criança progride. 
Quando todos os objetivos necessários forem alcançados, a criança deverá ter resolvido o 
problema alvo com sucesso.
O próximo passo no desenvolvimento do plano de tratamento é estabelecer metas amplas para 
a resolução do problema alvo. Essas declarações não precisam ser elaboradas em termos 
mensuráveis, mas podem ser metas globais de longo prazo que indicam um resultado positivo 
desejado para os procedimentos de tratamento. O Planejador sugere várias declarações de 
metas possíveis para cada problema, mas uma declaração é tudo o que é necessário em um 
plano de tratamento.
Terceiro Passo: Desenvolvimento de Objetivos
Etapa quatro: construção objetiva
Quinto Passo: Criação da Intervenção
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INTRODUÇÃO 7
5. Escolha intervenções relevantes (Passo Cinco). O Planejador oferece intervenções 
sugeridas relacionadas a cada objetivo entre parênteses após a declaração do objetivo. 
Mas não se limite a essas intervenções. Assim como com as definições, metas e 
objetivos, há espaço para você inserir suas próprias intervenções no Planner. Isso 
permite que você consulte
4. Revise os objetivos listados para este problema e selecione aqueles que você julga serem 
clinicamente indicados para o seu aluno (Passo Quatro). Lembre-se, é recomendado 
que você selecione pelo menos dois objetivos para cada problema.
1. Escolha um problema/condição de apresentação (Passo Um) que você identificou por 
meio de seu processo de avaliação. Localize o número de página correspondente para 
esse problema/condição no índice do Planner .
Adicione uma data-alvo alocada para a realização de cada objetivo, se necessário
repertório instrucional e/ou terapêutico completo do especialista da primeira infância.
O Planejador de Tratamento de Intervenção na Educação Infantil foi desenvolvido como uma 
ferramenta para auxiliar os profissionais da primeira infância em conjunto com os pais a 
redigir um plano de tratamento da primeira infância de maneira rápida, clara, específica e 
altamente individualizada, de acordo com a seguinte progressão:
2. Selecione duas ou três das definições comportamentais listadas (Passo Dois) e registre-
as na seção apropriada do formulário do seu plano de tratamento. Sinta-se à vontade 
para adicionar sua própria declaração de definição se você determinar que a 
manifestação comportamental da criança do problema identificado não está listada.
O Planejador de Tratamento de Intervenção na Educação Infantil contém intervenções de 
uma ampla gama de abordagens, incluindo cognitiva, comportamental, pré-acadêmica, 
motora, médica e familiar. Outras intervenções podem ser escritas por um especialista para 
refletir sua própria formação e experiência. A adição de novos problemas, definições, metas, 
objetivos e intervenções aos encontrados no Planner é incentivada, pois isso adiciona ao 
banco de dadospara referência e uso futuro.
foto.
3. Selecione uma ou mais metas de longo prazo (Passo Três) e escreva novamente a 
seleção, exatamente como está escrita no Planejador ou em algum formulário 
apropriadamente modificado, na área correspondente de seu próprio formulário.
Algumas intervenções sugeridas listadas no Planner referem-se a livros ou periódicos 
específicos onde metodologias específicas podem ser localizadas para que o especialista 
procure uma explicação ou discussão mais longa sobre a intervenção. O Anexo B contém 
uma referência bibliográfica completa para o profissional, organizada por deficiência ou 
condição. O Apêndice A oferece uma referência bibliográfica para os pais, sugerindo material 
de leitura que pode ser útil para as famílias, referenciado por deficiência ou condição.
COMO USAR ESTE PLANEJAMENTO
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8 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Você pode ter que atribuir a responsabilidade a uma pessoa específica para a 
implementação de cada intervenção, dependendo dos membros da equipe que 
executam o plano de tratamento.
Um aspecto importante do planejamento de tratamento eficaz é que cada plano deve ser 
altamente adaptado à deficiência, problemas, áreas de déficit e/ou necessidades de cada 
criança. Os pontos fortes e fracos da criança, estressores únicos, rede social, circunstâncias 
familiares e padrões de sintomas devem ser considerados no desenvolvimento de uma 
estratégia de tratamento. Com base em nossos próprios anos de experiência educacional 
e clínica, reunimos uma variedade de opções de tratamento.
Parabéns! Agora você deve ter um plano de tratamento completo, individualizado e na 
primeira infância, pronto para implementação imediata para a criança.
essas entradas ao criar um plano em torno desse problema no futuro.
Essas declarações podem ser combinadas em milhares de permutações para desenvolver 
planos de tratamento detalhados. Baseando-se em seu próprio bom senso, os profissionais 
da primeira infância podem facilmente selecionar as afirmações que são apropriadas para 
crianças pequenas dentro de um ambiente específico. Além disso, incentivamos os leitores 
a adicionar suas próprias definições, metas, objetivos e intervenções às amostras 
existentes. É nossa esperança que o Planejador de Tratamento de Intervenção na 
Educação Infantil promova um planejamento de tratamento eficaz e criativo na primeira 
infância – um processo que, em última análise, beneficiará a criança, a equipe que trabalha 
com a criança, os pais e a comunidade em geral.
Ele deve se assemelhar ao formato do plano de amostra que segue na página 9.
UMA NOTA FINAL
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Alcançar prazer, confiança e alta auto-estima ao 
abordar e realizar tarefas de aprendizagem.
Definições: Teve exposição mínima a atividades de preparação pré-
acadêmica.
Metas:
OBJETIVOS
PLANO DE TRATAMENTO DE AMOSTRA
PROBLEMA: PRONTIDÃO PARA ENTRADA NA ESCOLA
INTERVENÇÕES
INTRODUÇÃO 9
devem explorar suas preocupações e as 
preocupações da equipe em relação à 
preparação de seus filhos para o jardim de 
infância; discutir maneiras de ajudar seu filho 
a adquirir habilidades e torná-lo mais 
preparado para aprender.
atividades de prontidão.
2. Aumente a frequência de
ência.
2. Direcione um colega socialmente adepto a
Entre no jardim de infância trabalhando para o sucesso contínuo no nível 
de prontidão de desenvolvimento.
interações sociais positivas com os pares 
para promover o desenvolvimento social 
geral.
O desenvolvimento social foi atrasado devido à falta de experiências 
com os pares na pré-escola.
1. Conduzir uma reunião com o par
Apresenta um autoconceito ruim e autoconfiança mínima (por exemplo, retrai-
se socialmente, recusa novas atividades, nunca se voluntaria, raramente 
fala com adultos).
Falta envolvimento dos pais com o desenvolvimento geral.
iniciar e manter a interação social com a 
criança; apontar as habilidades positivas do 
par adepto para
Participar positivamente com os pais em várias atividades pré-acadêmicas
1. Os pais se reúnem com a equipe para 
discutir preocupações sobre a 
preparação de seus filhos para a 
próxima experiência do jardim de infância
1. Incentive os pais a matricular seus filhos por 
mais tempo na sala de aula ou em um 
ambiente alternativo (por exemplo, escola da 
igreja, grupo de recreação) para fornecer a 
seus filhos mais oportunidades de interação 
social com colegas de idade.
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10 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Reforce a criança por ser
4. Verbalize com precisão as letras do 
alfabeto e melhore as habilidades de 
consciência fonêmica.
3. Envolva-se entusiasticamente nas 
habilidades emergentes de alfabetização.
1. Dê muitas oportunidades para o
2. Criar um centro de alfabetização no
focado em livros (por exemplo, elogie 
verbalmente quando a criança estiver 
olhando um livro, quando a criança estiver 
selecionando um livro preferido, quando a 
criança for capaz de responder perguntas 
simples sobre uma história com e sem 
estímulos visuais).
a criança a emular, reforçando o sucesso 
imediatamente à medida que ele ocorre.
sala de aula que permite lugares confortáveis 
para a criança se envolver com uma 
variedade de livros, um local para ouvir 
livros com fones de ouvido, um quadro 
magnético com números e letras para 
manipulação pela criança, uma área 
dedicada à escrita com diversos instrumentos 
de escrita, e um lugar para a criança criar 
seus próprios livros com a ajuda do adulto.
3. Traga a criança para um pequeno grupo 
de brincadeiras cuidadosamente 
orquestrado e supervisionado por um adulto 
em uma área privada da sala de aula onde 
haja menos confusão para permitir que ela 
pratique comportamento pró-social com 
direção (por exemplo, fantoche, teatro, área 
de loft, canto do livro); reforçar os passos 
em direção ao comportamento pró-social.
criança a ter consciência das letras do 
alfabeto (por exemplo, ler livros de alfabeto, 
oferecer blocos de aposta alfa em uma área 
de recreação, ter letras manipulativas para 
a criança ver, tocar e usar para brincar).
3. Leia para e com a criança diariamente e 
incentive os pais a fazerem o mesmo em 
casa.
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INTRODUÇÃO 11
2. Com a permissão dos pais,
2. Ofereça atividades de consciência 
fonêmica diariamente (por exemplo, 
interagindo com a criança com livros 
de rima e aliteração, jogos de rima).
trocar informações sobre a criança 
entre o pessoal da sala de aula e os 
funcionários do jardim de infância.
sobre o programa de jardim de 
infância da futura escola de seu filho.
5. Conscientize-se dos conceitos 
numéricos iniciais.
1. Incentive os funcionários da escola a
1. Exponha a criança a conjuntos de objetos 
reforçando os conceitos de mais, igual e 
menor que.
7. Transição rápida para parentes
manipular numerais magnéticos para os 
passos iniciais doreconhecimento de 
números, bem como ensinar contagem 
simples de rotina; jogue jogos como Hi 
Ho Cherry-O para reforçar os conceitos 
matemáticos iniciais.
criar um ambiente acolhedor, dando à 
criança um sentimento de saudade e 
capacidade de sucesso, garantindo um 
ambiente de aprendizagem seguro e 
atendendo às necessidades básicas da 
criança para uma forte sensação de 
segurança para pais e filho.
1. Providencie para que o(s) 
professor(es) do jardim de infância 
e o diretor da escola local se encontrem 
com os pais para dar aos pais e à 
criança um passeio pela(s) sala(s) de 
aula e pela escola; fornecer informações 
sobre a gestão da sala de aula, o 
currículo, a programação diária e 
responder a perguntas dos pais e da 
criança.
2. Dê oportunidades para a criança
dergarten com emoção e prazer.
6. Os pais buscam informações
2. Se a criança tiver dificuldade com a 
transição, incentive o(s) professor(es) 
do jardim de infância a agendar uma
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12 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
visita domiciliar para conversar com os 
pais e a criança sobre as preocupações 
e desenvolver um plano para fornecer as 
mudanças necessárias.
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5. Mostra crueldade com os animais.
animais.
7. Demonstra interesse ou preocupação emergente em brincar com fogo.
4. Demonstrar ganhos com desenvolvimento social positivo e adequado à idade.
locais.
3. Aprenda maneiras alternativas e não violentas de lidar com a raiva e a frustração.
beliscar, beliscar e/ou morder.
__.
1. Envolve-se em brigas e ataques físicos a outras pessoas, como bater, chutar
__.
5. Os pais estabelecem e mantêm limites firmes e consistentes quando a criança começa a 
iniciar comportamentos agressivos.
3. Rouba dos outros.
4. Destrói os pertences dos outros.
2. Usou um objeto em um ataque que pode resultar em sérios danos a outras pessoas.
__.
6. Exibe comportamentos de risco, como fugir de um dos pais em público
1. Acabe com todas as brigas, ataques físicos e violência contra pessoas e
2. Acabar com todo roubo e destruição de propriedade pessoal de outros.
OBJETIVOS DE LONGO PRAZO
DEFINIÇÕES COMPORTAMENTAIS
COMPORTAMENTO AGRESSIVO
13
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14 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
2. Reúna-se com os pais para discutir 
os comportamentos agressivos de 
seus filhos na sala de aula, coletar 
informações sobre o comportamento 
da criança em casa e em outros 
ambientes, ajudar os pais a compreender 
a gravidade das ações de seus filhos e 
criar um planejar com os pais para 
resolver as preocupações.
1. Com a permissão dos pais, contate um 
especialista escolar (psicólogo escolar, 
assistente social escolar, consultor 
comportamental) para entrar na sala de 
aula e completar as observações da 
criança.
__.
6. Os pais buscam recursos de aconselhamento para mudanças no comportamento da criança, 
mudanças no estilo parental e/ou mudanças na dinâmica familiar.
1. Os pais se reúnem com a equipe da 
sala de aula para discutir os atos 
agressivos da criança e determinar 
um plano para lidar com as 
preocupações. (1, 2)
2. Os pais concordam em procurar um com
__.
4. Obtenha permissão dos pais
enviar informações observacionais 
do professor provedor para o clínico, 
completando o
__.
3. Encaminhe os pais para uma agência 
local, como o centro comunitário de 
saúde mental, um centro de 
desenvolvimento infantil ou 
psicoterapeutas particulares 
especializados na avaliação e tratamento 
de crianças pequenas.
3. Os pais aprovam o compartilhamento 
de informações adquiridas através da 
experiência da criança em sala de 
aula. (4)
avaliação abrangente dos 
comportamentos e necessidades de 
seu filho com um clínico particular. (3)
CURTO PRAZO
OBJETIVOS INTERVENÇÕES
TERAPÊUTICO
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COMPORTAMENTO AGRESSIVO 15
5. Os pais procuram uma
avaliação completa do comportamento da 
criança.
8. Estabeleça uma reunião com o
7. Encaminhe os pais a um médico ou psiquiatra 
infantil para avaliar clinicamente a 
possibilidade de Transtorno de Déficit de 
Atenção/Hiperatividade (TDAH) ou outras 
condições psiquiátricas.
5. Reúna-se com os pais e o conselheiro para 
discutir os resultados da avaliação pertinentes 
ao bem-estar da criança na sala de aula.
9. Usando dados de avaliação, uma Análise 
Funcional Comportamental deve ser 
desenvolvida examinando o comportamento 
agressivo da criança, os antecedentes do 
comportamento e as consequências do 
comportamento.
pais para rever os resultados da avaliação da 
criança; incluir o pessoal da sala de aula, 
conforme apropriado.
4. Os pais se reúnem com a criança
avaliação siva dos comportamentos e 
necessidades de seus filhos, usando 
especialistas da agência escolar local. (6, 
7, 8)
10. Desenvolva um Comportamento Positivo
conselheiro e pessoal da sala de aula 
para rever os resultados da avaliação. (5)
6. Encaminhe a criança para um psicólogo escolar
6. Os pais colaboram em uma Análise 
Funcional do Comportamento e um Plano 
de Apoio ao Comportamento Positivo para 
seus filhos. (9, 10)
clologista e assistente social escolar para 
completar uma avaliação psicológica e social/
emocional/comportamental abrangente (ver 
Avaliação Transdisciplinar Baseada em 
Brincadeiras por Linder); avaliar se esse 
comportamento agressivo da criança é de 
natureza transitória ou persistente.
Plano de Apoio visando atos de agressão 
ocorridos em ambiente de sala de aula; 
estabelecer um forte sistema de reforço 
para comportamentos incompatíveis e não 
agressivos (ver Suporte de Comportamento 
Positivo para
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16 O PLANEJAMENTO DE TRATAMENTO DE INTERVENÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
12. Se a frequência, gravidade e
14. Use o tempo limite para a agricultura da criança
Crianças Pequenas: Um Suplemento ao 
Apoio ao Comportamento Positivo para 
TODOS os Estudantes de Michigan por 
Mueller e Larson).
a duração do comportamento agressivo 
da criança o justifique, coloque a criança 
em uma sala de aula altamente 
especializada com estrutura 
comportamental significativa e suportes 
de tratamento diário de saúde mental.
8. Diminuir significativamente os 
episódios de agressão manifesta. 
(13, 14, 15, 16)
comportamento agressivo seguindo estas 
diretrizes: (1) selecione um local de 
castigo em uma área da sala de aula que 
possa ser facilmente monitorada; (2) 
manter um adulto com a criança conforme 
necessário; (3) considerar o uso de uma 
“cadeira de pensamento” onde a criança 
se senta para dar um tempo; (4) usar uma 
fórmula de 1 minuto por idade para o tempo 
limite, não excedendo 5 minutos;
7. Os pais participam da reunião da 
Equipe de Planejamento Educacional 
Individualizado e endossam a 
programação e os serviços planejados 
para seus filhos. (11, 12)
13. Treinar a equipe na Prevenção de Crise
11. Convocar a reunião da Equipe de 
Planejamento Educacional