Pedagogia do Esporte

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Indaial – 2022
do EsportE
Prof. Lucas Barreto Klein
1a Edição
pEdagogia
Elaboração:
Prof. Lucas Barreto Klein
Copyright © UNIASSELVI 2022
 Revisão, Diagramação e Produção: 
Equipe Desenvolvimento de Conteúdos EdTech 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada pela equipe Conteúdos EdTech UNIASSELVI
Impresso por:
Olá, acadêmico! Seja bem-vindo a mais uma disciplina do nosso curso. 
Convidamos você para começar os estudos em Pedagogia do Esporte.
Este livro será seu guia de estudos e foi preparado especialmente para você! 
Aqui vamos conversar sobre o tema da Pedagogia do Esporte em suas diferentes 
abordagens e perspectivas voltadas ao contexto da Educação Física Escolar. 
Esperamos que seja uma jornada rica e prazerosa pelos caminhos do universo 
investigativo, e que este material possa proporcionar momentos de aprendizagem, 
reflexão e crítica sobre o tema estudado.
 
Na Unidade 1, aprenderemos conceitos e definições sobre os princípios 
introdutórios ao esporte e a pedagogia a partir do contexto sócio-histórico do 
surgimento do esporte na modernidade e os elementos de transição para o esporte 
contemporâneo, do papel da pedagogia do esporte, e a base de conhecimento para 
intervenção no esporte.
Em seguida, na Unidade 2, conheceremos as diferentes manifestações e divisões 
de práticas dos esportes coletivos e individuais e suas potencialidades pedagógicas a 
partir de uma análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Por fim, na Unidade 3, estudaremos sobre as novas tendências e abordagens 
em Pedagogia do Esporte, trazendo para você acadêmico, orientações didático-
metodológicas para o ensino dos esportes.
Ao final desta disciplina esperamos que você se sinta preparado para avançar 
em suas pesquisas e práticas pedagógicas!
 
Boa leitura e bons estudos!
 
Prof. Lucas Barreto Klein
APRESENTAÇÃO
Olá, acadêmico! Para melhorar a qualidade dos materiais ofertados a você – e 
dinamizar, ainda mais, os seus estudos –, nós disponibilizamos uma diversidade de QR Codes 
completamente gratuitos e que nunca expiram. O QR Code é um código que permite que você 
acesse um conteúdo interativo relacionado ao tema que você está estudando. Para utilizar 
essa ferramenta, acesse as lojas de aplicativos e baixe um leitor de QR Code. Depois, é só 
aproveitar essa facilidade para aprimorar os seus estudos.
GIO
QR CODE
Olá, eu sou a Gio!
No livro didático, você encontrará blocos com informações 
adicionais – muitas vezes essenciais para o seu entendimento 
acadêmico como um todo. Eu ajudarei você a entender 
melhor o que são essas informações adicionais e por que você 
poderá se beneficiar ao fazer a leitura dessas informações 
durante o estudo do livro. Ela trará informações adicionais 
e outras fontes de conhecimento que complementam o 
assunto estudado em questão.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos 
os acadêmicos desde 2005, é o material-base da disciplina. 
A partir de 2021, além de nossos livros estarem com um 
novo visual – com um formato mais prático, que cabe na 
bolsa e facilita a leitura –, prepare-se para uma jornada 
também digital, em que você pode acompanhar os recursos 
adicionais disponibilizados através dos QR Codes ao longo 
deste livro. O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura 
interna foi aperfeiçoada com uma nova diagramação no 
texto, aproveitando ao máximo o espaço da página – o que 
também contribui para diminuir a extração de árvores para 
produção de folhas de papel, por exemplo.
Preocupados com o impacto de ações sobre o meio ambiente, 
apresentamos também este livro no formato digital. Portanto, 
acadêmico, agora você tem a possibilidade de estudar com 
versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador.
Preparamos também um novo layout. Diante disso, você 
verá frequentemente o novo visual adquirido. Todos esses 
ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos 
nas pesquisas institucionais sobre os materiais impressos, 
para que você, nossa maior prioridade, possa continuar os 
seus estudos com um material atualizado e de qualidade.
ENADE
LEMBRETE
Olá, acadêmico! Iniciamos agora mais uma 
disciplina e com ela um novo conhecimento. 
Com o objetivo de enriquecer seu 
conhecimento, construímos, além do livro 
que está em suas mãos, uma rica trilha de 
aprendizagem, por meio dela você terá contato 
com o vídeo da disciplina, o objeto de aprendizagem, materiais 
complementares, entre outros, todos pensados e construídos na 
intenção de auxiliar seu crescimento.
Acesse o QR Code, que levará ao AVA, e veja as novidades que 
preparamos para seu estudo.
Conte conosco, estaremos juntos nesta caminhada!
Acadêmico, você sabe o que é o ENADE? O Enade é um 
dos meios avaliativos dos cursos superiores no sistema federal de 
educação superior. Todos os estudantes estão habilitados a participar 
do ENADE (ingressantes e concluintes das áreas e cursos a serem 
avaliados). Diante disso, preparamos um conteúdo simples e objetivo 
para complementar a sua compreensão acerca do ENADE. Confira, 
acessando o QR Code a seguir. Boa leitura!
SUMÁRIO
UNIDADE 1 - PRINCÍPIOS E INTRODUÇÃO AO ESPORTE E À PEDAGOGIA ...........1
TÓPICO 1 - CONTEXTO SÓCIO HISTÓRICO DO SURGIMENTO DO ESPORTE ....... 3
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 3
2 O ESPORTE COMO FENÔMENO MODERNO: GÊNESE E DIFUSÃO ......................4
3 ELEMENTOS DE TRANSIÇÃO DO ESPORTE MODERNO PARA O ESPORTE 
CONTEMPORÂNEO..................................................................................................8
4 PROCESSO DE ESPORTIVIZAÇÃO DE PRÁTICAS CORPORAIS: A 
CONSTITUIÇÃO DO ETHOS ESPORTIVO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ........................11
RESUMO DO TÓPICO 1 .......................................................................................... 15
AUTOATIVIDADE ................................................................................................... 16
TÓPICO 2 - O PAPEL DA PEDAGOGIA DO ESPORTE ........................................... 19
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 19
2 CONCEITOS E DEFINIÇÕES DA PEDAGOGIA DO ESPORTE .............................20
3 PRINCIPAIS CORRENTES TEÓRICAS DA PEDAGOGIA DO ESPORTE..............23
4 PRINCIPAIS METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ESPORTES .....26
RESUMO DO TÓPICO 2 .......................................................................................... 31
AUTOATIVIDADE ...................................................................................................32
TÓPICO 3 - BASE DE CONHECIMENTO PARA INTERVENÇÃO NO ESPORTE....... 35
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................35
2 O PROFESSOR ENQUANTO PEDAGOGO DO ESPORTE ....................................36
3 CONHECIMENTOS E COMPETÊNCIAS DO PEDAGOGO DO ESPORTE ............. 41
4 AS PRINCIPAIS FONTES DE APRENDIZAGEM DO PEDAGOGO DO ESPORTE ........44
LEITURA COMPLEMENTAR .................................................................................. 47
RESUMO DO TÓPICO 3 .......................................................................................... 51
AUTOATIVIDADE ...................................................................................................52
REFERÊNCIAS .......................................................................................................54
UNIDADE 2 — A PRÁTICA DOS ESPORTES COLETIVOS E INDIVIDUAIS ............59
TÓPICO 1 — OS 4 TIPOS DE MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS ............................. 61
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 61
2 ESPORTE EDUCACIONAL .................................................................................62
3 ESPORTE DE PARTICIPAÇÃO ............................................................................664 ESPORTE DE RENDIMENTO ..............................................................................69
5 ESPORTE DE FORMAÇÃO ...................................................................................71
RESUMO DO TÓPICO 1 .......................................................................................... 77
AUTOATIVIDADE ...................................................................................................78
TÓPICO 2 - DIVISÃO DOS ESPORTES .................................................................. 81
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 81
2 ESPORTES DE CAMPO E TACO ..........................................................................82
3 ESPORTES DE COMBATE ..................................................................................83
4 ESPORTES DE INVASÃO ....................................................................................86
5 ESPORTES DE MARCA E PRECISÃO .................................................................88
6 ESPORTES DE PAREDE E REDE .......................................................................90
7 ESPORTES TÉCNICO-COMBINATÓRIOS ..........................................................92
RESUMO DO TÓPICO 2 ..........................................................................................95
AUTOATIVIDADE ...................................................................................................96
TÓPICO 3 - CONVERSANDO COM A BNCC ...........................................................99
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................99
2 POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DOS ESPORTES ........102
3 ORGANIZAÇÃO DO CONTEÚDO “ESPORTE ESCOLAR” ................................. 107
LEITURA COMPLEMENTAR ................................................................................ 112
RESUMO DO TÓPICO 3 .........................................................................................119
AUTOATIVIDADE .................................................................................................120
REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 122
UNIDADE 3 — TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DOS ESPORTES .......................... 127
TÓPICO 1 — NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE .................... 129
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 129
2 PEDAGOGIA TRADICIONAL X PEDAGOGIA NOVA ..........................................130
3 PRINCÍPIOS DAS NOVAS TENDÊNCIAS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE ....... 136
4 ENSINO DE HABILIDADES PARA A VIDA POR MEIO DO ESPORTE ................140
RESUMO DO TÓPICO 1 ........................................................................................146
AUTOATIVIDADE ................................................................................................. 147
TÓPICO 2 - NOVAS ABORDAGENS EM PEDAGOGIA DO ESPORTE ...................149
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................149
2 A INICIAÇÃO ESPORTIVA UNIVERSAL ...........................................................150
3 O JOGO COMO EIXO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM .............. 156
RESUMO DO TÓPICO 2 .........................................................................................161
AUTOATIVIDADE ................................................................................................. 162
TÓPICO 3 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICO-METODOLÓGICAS PARA O ENSINO 
DOS ESPORTES ................................................................................................... 165
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 165
2 PLANEJAMENTO: O QUE, POR QUÊ E COMO ENSINAR? ............................... 166
3 ESTRATÉGIAS E POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÕES NA PRÁTICA 
DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ................................................................... 172
4 FERRAMENTAS DE AVALIAÇÃO DE ENSINO .................................................. 179
LEITURA COMPLEMENTAR ................................................................................182
RESUMO DO TÓPICO 3 ........................................................................................186
AUTOATIVIDADE ................................................................................................. 187
REFERÊNCIAS .....................................................................................................189
1
UNIDADE 1 - 
PRINCÍPIOS E INTRODUÇÃO 
AO ESPORTE E À PEDAGOGIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
• reconhecer elementos que definem o esporte enquanto fenômeno da cultura;
• identificar o papel da pedagogia do esporte;
• selecionar as principais fontes de conhecimento do professor;
• avaliar os princípios introdutórios do esporte e da pedagogia.
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer dela, você encontrará 
autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo apresentado.
TÓPICO 1 – CONTEXTO SÓCIO HISTÓRICO DO SURGIMENTO DO ESPORTE
TÓPICO 2 – O PAPEL DA PEDAGOGIA DO ESPORTE
TÓPICO 3 – BASE DE CONHECIMENTO PARA INTERVENÇÃO NO ESPORTE
Preparado para ampliar seus conhecimentos? Respire e vamos em frente! Procure 
um ambiente que facilite a concentração, assim absorverá melhor as informações.
CHAMADA
2
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A TRILHA DA 
UNIDADE 1!
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3
CONTEXTO SÓCIO HISTÓRICO DO 
SURGIMENTO DO ESPORTE
1 INTRODUÇÃO
TÓPICO 1 - UNIDADE 1
Olá, acadêmico! Seja bem-vindo(a) ao Livro Pedagogia do Esporte. 
Você está tendo o primeiro contato com o conteúdo que será abordado durante 
a disciplina de Pedagogia do Esporte, e já que estamos iniciando esta unidade, vamos 
introduzir você ao primeiro tema que será apresentado. 
Vamos lá?
Esta é uma unidade de base essencialmente teórica que abordará os princípios 
introdutórios do esporte e da pedagogia, e para atendermos a estes objetivos 
organizamos para você três tópicos de estudos.
No Tópico 1, vamos tratar do contexto sócio histórico do surgimento do esporte. 
O objetivo deste tópico é proporcionar a você, acadêmico, conhecimentos relacionados 
as características que definem o esporte enquanto fenômeno da cultura moderna, 
apresentar elementos e características de transição do esporte moderno para o esporte 
contemporâneo, e falar sobre o processo de esportivização de práticas corporais no 
contexto da Educação Física Escolar.
No Tópico 2, abordaremos sobre o papel da pedagogia do esporte, enfatizando 
os seguintes conteúdos:
• Conceitos e definições da pedagogia do esporte
• Principais correntes teóricas da pedagogia do esporte
• Principais metodologias de ensino-aprendizagem dos esportes
Por fim, no Tópico 3, faremos análises a partir da base de conhecimento para 
intervenção no esporte, enfatizando os seguintes conteúdos:
• O professor enquanto pedagogo do esporte
• Conhecimentos e competências do pedagogo do esporte
• As principais fontes de aprendizagem do pedagogo do esporte
4
LEMBRETE
O Livro Didático será seu guia de estudos! Nele vamos encontrar o conteúdo 
necessário para aprendizagem, autoatividades, dicas e encaminhamentos 
para você buscar se aprofundar no tema apresentado.
Mas, você sabe quando o termo esporte surgiu? 
Apesar do avanço científico e tecnológico em nossos tempos atuais, é realmente 
difícil precisar com exatidão uma data que defina o tal surgimento dos esportes, 
principalmente pelo fato de que há teorias que defendem que as raízes do esporte 
se encontram na era dos seres primitivos em diferentes culturas que relacionavam 
o movimento humano como andar, correr, nadar e saltar com as atividades de 
sobrevivência, tais como a caça, as lutas ea pesca, entre outras atividades, e aos rituais 
e práticas religiosas dos diferentes povos da antiguidade (TUBINO, 1993). 
Neste Livro Didático, não apenas para avançarmos na linha do tempo histórico, 
abordaremos o conceito de esporte enquanto fenômeno e produto da cultura humana, 
mostrando como a sociedade capitalista industrial passou a institucionalizar as práticas 
corporais, os rituais religiosos e os jogos pré-desportivos já existentes.
2 O ESPORTE COMO FENÔMENO MODERNO: 
GÊNESE E DIFUSÃO
Segundo Bracht (2005, p. 13), “o esporte moderno refere-se a uma atividade 
corporal de movimento com caráter competitivo surgida no âmbito da cultura europeia 
por volta do século XVIII, e que com esta, expandiu-se para o resto do mundo”.
A gênese do termo esporte moderno aparece na obra dos sociólogos Norbert 
Elias e Erick Dunning, A busca da excitação: desporto e lazer no processo civilizacional, 
de 1986. Contrariamente aos jogos populares tradicionais, práticas e rituais religiosos 
que ocorriam durante as atividades festivas do dia a dia nos momentos de lazer 
nas civilizações antigas, os autores mostram que os esportes modernos têm como 
característica a formulação de tempos, locais e regras específicas (MARTINS; 
ALTMANN, 2007).
5
Segundo Martins e Altmann (2007), as principais características do esporte 
moderno são:
• Ser um jogo.
• Apresentar elementos de competição.
• Ser uma atividade formadora.
• Proporcionar igualdade formal de chances entre os participantes.
• Criação de tempo e espaços próprios para a prática, como por exemplo: estádio, pista, 
quadra etc.
• Possuir um código universal das regras e um calendário próprio para que a atividade 
seja padronizada em qualquer lugar que aconteça.
INTERESSANTE
Elias e Dunning (1986) mostram em seus estudos que a primeira atividade que 
apresentou as características do esporte moderno foi a caça à raposa, que 
ocorria, com mais frequência, na Inglaterra do século XVIII e início do século XIX. 
Essa prática se tornou altamente especializada, com a criação de organizações e 
convenções próprias.
Num contexto de transformação dos padrões e estilo de vida social na 
Europa do século XVII e XVIII, sobretudo, pelo fato do crescimento do movimento de 
urbanização e industrialização que ocorria nos grandes centros capitalistas acarretou, 
consequentemente, no declínio das funções dos jogos tradicionais populares, que 
estavam relacionados as festas comemorativas ou religiosas e rituais de guerra 
(BRACHT, 2005).
Trazemos como exemplo o Harspatum, apresentado a seguir na Figura 1, um 
jogo atlético praticado pelos antigos romanos no século III A.C, disputado por duas 
equipes em um terreno retangular demarcado e dividido pela metade por uma linha, 
no qual os jogadores de cada equipe podiam passar uma pequena bola entre eles, e o 
objetivo do jogo era enviar a bola ao campo contrário.
INTERESSANTE
Diversos povos da antiguidade registram jogos culturais com uso de bolas 
e aspectos similares aos esportes modernos e brincadeiras populares 
existentes até hoje, como por exemplo: o Epísquiro praticado na Grécia 
Antiga, o Kemari no Japão, o Pok ta Pok pela civilização Maia (México), o Tsu-
chu na China, entre outros.
6
FIGURA 1 – HARPASTUM (ROMA, SÉC. III A.C)
FONTE: <http://guerrafriapoliticafutebol.blogspot.com/2014/06/origem-do-futebol-harpastum.html>. 
Acesso em: 16 dez. 2021.
O clássico historiador holandês Johan Huizinga, autor da obra Homo Ludens, 
publicada originariamente em 1938, afirma que o elemento lúdico do jogo é uma 
dimensão própria da existência humana e sua apropriação, mas também de outras de 
suas manifestações culturais por estruturas organizadas com base na competição e na 
busca da melhor performance, é um processo que se instala efetivamente na Europa 
do final do século XVIII. Impulsionado pela consolidação de um ideário de valorização 
da atividade muscular, com vistas ao aprimoramento físico-mental-espiritual do novo 
homem, concebido pelos ideais iluministas (JESUS, 1999).
É neste contexto que os jogos populares passam por um processo de 
ressignificação, pois ao serem classificados pelo poder do Estado como violentos e 
perigosos, sendo proibidos de serem praticados em locais públicos, o único lugar 
possível de ser praticado foi no interior das escolas. 
Ao passarem a ocupar o tempo livre dos estudantes da burguesia inglesa, os 
jogos populares foram sendo regulamentados e se tornando próximos daquilo que 
chamamos hoje de esporte moderno (BETTI, 1991; BRACHT, 2005). 
Já em meados do século XIX o modelo esportivo predominante passou a ser 
aquele praticado pela classe média europeia emergente, que deu origem aos vários 
jogos esportivos e sua organização de regras, associações, federações, técnicas e 
padrões de conduta para os praticantes. 
7
Importante destacar que nos anos de 1830 a Educação Física encontrava-
se amplamente presente nas escolas públicas inglesas, e com ela, havia o incentivo 
oficial para a prática de tradicionais jogos populares que, submetidos a uma crescente 
regulamentação e institucionalização, resultaram na criação de diversas modalidades 
esportivas de ampla aceitação mundial até os dias de hoje, tais como o futebol e o rúgbi. 
Foi neste período que as escolas públicas inglesas funcionaram como uma 
espécie de laboratório de invenção dos esportes modernos (AUGUSTIN, 1995).
INTERESSANTE
Associação Cristã de Moços (ACM), entidade religiosa fundada no ano de 1844 
em Londres (Inglaterra), que tem suas ramificações também no Brasil, foi 
responsável pela criação das primeiras regras oficiais do futsal. Esta mesma 
entidade é também considerada inventora do basquetebol e do voleibol nos 
Estados Unidos.
Pode-se dizer então que a gênese do esporte moderno está associada ao 
resultado de uma mudança dos elementos presentes na cultura corporal de movimento 
das classes populares e burguesas da Inglaterra dos séculos XVII e XVIII e sua difusão 
aconteceu, inicialmente, a partir da regulamentação e sistematização destas práticas 
no interior das escolas públicas da época (BRACHT, 2005). 
Ainda que a igreja tenha sido uma forte aliada neste processo difusor, pois com 
o objetivo de atrair cada vez mais fiéis, construíam ao lado de seus templos campos 
de futebol, onde eram disputadas partidas após as cerimônias nos finais de semana 
(SIGOLI; DE ROSE JR, 2004). 
IMPORTANTE
O esporte moderno se desenvolveu paralelamente ao processo de 
urbanização e industrialização presente na época, herdando deles as 
características de racionalização, sistematização, a orientação para o 
resultado e as comparações objetivas entre indivíduos ou equipes.
A partir deste ponto vista teórico conceitual, os esportes modernos podem ser 
considerados como um produto da sociedade industrial capitalista. E o que difere mais 
precisamente os esportes modernos dos jogos antigos é sua natureza e finalidade. 
8
Os esportes modernos, em resumo, apresentam grande estrutura jurídico-
organizacional, estatuto internacional, regras precisas, aperfeiçoamento constante dos 
atletas em busca de  resultados e recordes, e realiza-se em espaços especificamente 
elaborados para tal fim, com medições e formas precisas (ELIAS; DUNNING, 1986).
3 ELEMENTOS DE TRANSIÇÃO DO ESPORTE MODERNO 
PARA O ESPORTE CONTEMPORÂNEO
Certamente você já experimentou a sensação de torcer para seu time quando 
ele passava por um momento decisivo em busca de uma vitória ou título importante, 
certo? Seja no sofá de sua casa assistindo televisão, ou em meio ao público no estádio, 
essa via chamada de esporte espetáculo ou esporte de entretenimento é uma das 
principais características em nossa sociedade contemporânea, no qual, mesmo de 
longe podemos acompanhar competições e consumir o produto que nos é ofertado. 
Vamos entender um pouco sobre como ocorreu essa transição de um esporte 
(moderno) voltado para constituição de grupos sociais e ocupação do tempo livre da 
burguesia, para um esporte que é capaz de influenciar nossos hábitose costumes 
mesmo quando nos tornamos apenas torcedores!
Com a criação de uma forma de cultura universal, com regras padronizadas 
e normas de conduta que se pautam na competição entre indivíduos e entidades, 
o esporte moderno foi capaz de produzir inúmeros tipos de práticas e se espalhar 
rapidamente pelo mundo. Porém, assim como qualquer outro produto da cultura, o 
esporte vem sofrendo transformações graduais em seus sentidos e significados sociais. 
Tais mudanças passaram a ocorrer de forma mais significativa a partir da 
segunda metade do século XX, em um período marcado por adventos históricos 
importantes, como o final da segunda guerra mundial e início da guerra fria, no qual o 
uso político, a popularização, mundialização e espetacularização do esporte passaram 
a tomar maiores proporções (PRONI, 1998; MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).
IMPORTANTE
O esporte foi utilizado como potente ferramenta política, principalmente 
ao longo do século XX no período entre guerras, devido a sua capacidade 
de comparações de performances e de enfrentamento entre nações, 
sobretudo nas edições dos jogos olímpicos. Ganhar medalhas, tornou-se um 
símbolo não somente de orgulho nacional, mas também da superioridade 
de um sistema político sobre o outro.
9
Nesse período ocorre também o fortalecimento da perspectiva espetacular 
do esporte, pois para que seu uso político fosse eficiente, era necessário fazer desse 
fenômeno uma manifestação cultural e econômica importante. 
Tal movimento ampliou os limites geográficos e culturais do esporte, tornando 
mais conhecido e valorizado em todo o planeta (PRONI, 1998; MARQUES; GUTIERREZ; 
ALMEIDA, 2008). Proporcionando, inclusive, a criação de novas formas de manifestação 
de práticas corporais, devido esse fenômeno ter alcançando diferentes povos e culturas, 
tais como o surf, skate entre outros que passaram a reivindicar seu status de esporte e 
atualmente tornaram-se modalidades olímpicas.
FIGURA 2 – SKATISTAS EM SÃO PAULO (1978)
FONTE: <http://horadoskate.com/skate-no-brasil/>. Acesso em: 29 dez. 2021.
Estados e investidores da iniciativa privada contribuíram para a transformação 
desse fenômeno num mundo de mercado, aproveitando-se do interesse do público pelo 
espetáculo esportivo e sua capacidade de dialogar com inúmeras formas de cultura.
O esporte assume então um status de produto e criador de novos mercados e 
bens associados a ele, expandindo seus limites geográficos e causando impacto direto 
na vida social em diferentes povos e culturas (MARQUES, 2011).
O crescimento da globalização e a hegemonia do mercado capitalista 
conduziram o esporte a um modelo atual mais unificado de organização, que se faz 
ligado à comercialização, disseminação e divulgação das práticas esportivas, sendo 
este um fenômeno ligado tanto as práticas de lazer, como atividade amadora ou quanto 
espetáculo de consumo (MARQUES; GUTIERREZ; ALMEIDA, 2008).
10
Os grandes eventos esportivos da atualidade, não apenas os tradicionais jogos 
olímpicos, copas do mundo de futebol, NBA, entre outros, são produtos do movimento 
de globalização que atingem milhões de espectadores em praticamente todas as 
nações do planeta. 
Ao final do século XX os esportes se tornaram uma potente ferramenta de 
publicidade, empresas como Adidas, Nike e outras, passaram a investir maciçamente em 
atletas, clubes, federações e competições, em paralelo a isso, as redes internacionais de 
televisão passaram a pagar cada vez mais caro pela transmissão de eventos esportivos 
(PRONI, 1998).
INTERESSANTE
Você sabia que a copa do mundo de futebol realizada em 1994 nos Estados 
Unidos, edição em que a seleção brasileira conquistou o tetracampeonato, 
bateu todos os recordes de público mantidos até os dias de hoje. Este fato 
foi proporcionado pelo alto investimento da indústria norte-americana em 
publicidade e propaganda no evento.
Por fim, outra característica importante presente no esporte contemporâneo é 
a institucionalização de sentidos, que transcendem a hegemonia do alto rendimento, 
ligando os indivíduos ao universo da prática esportiva enquanto ação promotora da 
saúde, de valores educacionais, inclusão social, lazer, entre outros. 
Nesse movimento o esporte contemporâneo se apresenta sob diversos aspectos 
comerciais de possibilidades de práticas, tais como as academias ou arenas de esportes, 
pelo consumo de artigos esportivos, entre outros (TUBINO, 1992; PRONI, 1998).
Para Bracht (2005), neste modelo de esporte existe uma preocupação com a 
visão do corpo como constitutiva de um homem integral. Nota-se essa transformação, 
por exemplo, na mudança do paradigma pedagógico frente ao esporte, no qual, no 
início do século XX, o ideal da prática esportiva para crianças na escola e em clubes 
tinha ligação com a formação precoce de atletas e a busca por talentos, visando formar 
representantes da pátria ou homens fisicamente ativos, prontos para o trabalho. 
Questões presentes em inúmeras reflexões da sociologia e pedagogia do 
esporte nos dias de hoje, como a refutação à especialização precoce e a busca por 
promoção do bem-estar do aluno perante a prática, não eram temas frequentemente 
abordados. Porém, há hoje em dia, uma maior preocupação com a educação para o 
esporte, voltada a possibilitar a prática de forma interessante e prazerosa para a criança, 
buscando incorporá-la em seu estilo de vida, independe de ela se tornar atleta ou não 
(GONZALEZ; PEDROSO, 2012).
11
DICA
Antes de avançarmos em nossos estudos, vamos assistir um breve vídeo 
sobre a origem da Educação Física moderna? confira neste link do Youtube: 
https://www.youtube.com/watch?v=TQ7ho5MO2Kk
4 PROCESSO DE ESPORTIVIZAÇÃO DE PRÁTICAS 
CORPORAIS: A CONSTITUIÇÃO DO ETHOS ESPORTIVO 
NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Atualmente, o esporte é motivo de importantes investimentos em recursos 
financeiros e materiais nas escolas públicas e privadas, sendo considerado um fator 
fundamental para a educação de crianças e jovens, atribuindo-se a ele, inclusive, o 
papel de livrar as pessoas do consumo de drogas (BASSANI; TORRI; VAZ, 2003).
Destacamos que as práticas culturais presentes em nossa sociedade atual vêm 
sendo escolarizadas como um dos temas de ensino da Educação Física. 
Sabemos também que a Educação Física, enquanto disciplina escolar, trata 
pedagogicamente os temas da cultura corporal, tais como os jogos, a ginástica, as 
danças, as lutas, os esportes etc. e que ao longo do tempo modificou sua forma de 
pensar e intervir (COLETIVO DE AUTORES, 1992; KUNZ, 2001).
Diversas correntes e movimentos filosófico-pedagógicos influenciaram a 
Educação Física escolar brasileira, que vem se legitimando desde o final do século XIX. 
As abordagens educacionais da Educação Física, apesar de terem sofrido importantes 
modificações e influências de diversas frentes teóricas, de algum modo, ainda hoje 
atravessam a formação do profissional e suas práticas pedagógicas.
INTERESSANTE
Você sabia que a Universidade de São Paulo (USP) foi quem criou a primeira 
turma em nível superior para o curso de Educação Física no ano de 1934? 
Anterior a esse período, desde 1910, havia somente a possibilidade de 
formar-se no curso provisório do exército, no qual participavam, em sua 
maioria, militares e tinham como professores ex-atletas e médicos, tendo o 
curso duração de apenas cinco meses.
12
Para melhor nos localizarmos no tempo histórico de evolução e legitimação da 
Educação Física escolar brasileira, associado ao tema dos esportes como ferramenta 
didática de ensino, a seguir apresentamos um breve resumo das principais abordagens 
que contribuíram para a disseminação e legitimação da disciplina nos currículos 
escolares, desde seu surgimento até os dias atuais:
• Abordagem higienista (até 1930): concepção dominante da Educação Física desde 
seu surgimento, nela a preocupação principal é com os hábitos de higiene e saúde, 
valorizando tanto o desenvolvimento físico quanto moral dos estudantes, a partir dos 
exercícios ginásticos fundamentadospelas escolas alemãs, francesas e suecas.
• Abordagem militarista (1930 a 1945): no modelo militarista, a Educação Física 
escolar é utilizada em um projeto de eugenia e de formação de uma geração para a 
defesa da pátria e construção de uma identidade relacionada a ordem moral e cívica. 
As atividades se pautavam essencialmente na prática de exercícios físicos, não 
havendo distinção entre as aulas de Educação Física e formação militar.
• Abordagem pedagogicista (1945 a 1964): concepção também chamada de 
biopsicossocial, em oposição contrária à escola tradicional, foi inspirada nos 
fundamentos da Escola Nova e buscava efetivar um caráter mais liberal educacional 
à Educação Física, sendo esta capaz de produzir uma prática para além do sentido da 
promoção da saúde e da disciplina moral.
• Abordagem esportivista (1964 a 1985): concepção na qual se observou a 
ascensão do esporte no interior das escolas, a Educação Física passa a ser sinônimo 
de esportes, havendo quase que uma exclusão de outros conteúdos de ensino. 
Nessa época, os governos militares que assumiram o poder, passaram a investir 
pesadamente nas políticas de esporte, na tentativa de fazer da Educação Física uma 
base ideológica de promoção de resultados esportivos.
• Abordagem sociocultural (predominância atual): a partir das críticas teóricas 
e conceituais sobre as abordagens anteriormente citadas da Educação Física 
escolar, surgem novas discussões sobre diversos temas e objetivos possíveis para 
a elaboração de projetos de intervenção da disciplina nos currículos escolares, tais 
como, o sedentarismo, as infecções sexualmente transmissíveis, o combate às 
drogas, os primeiros socorros, as práticas alternativas, entre outros. Nesse contexto 
são criados importantes documentos e parâmetros que influenciam fortemente as 
novas propostas pedagógicas da Educação Física escolar, entre eles a LDB (Lei de 
Diretrizes e Bases da educação) os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e a 
BNCC (Base Nacional Comum Curricular), presentes atualmente nos projetos políticos 
pedagógicos das unidades escolares.
A partir, sobretudo do uso do esporte como ferramenta de polarização 
política, e sua consequente disseminação nas escolas brasileiras, destacamos que os 
elementos que compõem a estrutura interna dos esportes de rendimento, tais como: 
competição, seletividade, respeito às regras, etc. tornaram-se dominantes, porém, 
consequentemente, a relação do saber técnico sobre a presença do esporte na escola 
passou a receber críticas e a ser repensado a partir do final da década de 1980.
13
ESTUDOS FUTUROS
Na Unidade 3 deste Livro Didático retomaremos a discussão sobre as 
novas tendências em pedagogia do esporte e sua crítica ao modelo 
tradicional de ensino.
O período que estamos falando (segunda metade do século XX) é marcado por 
um grande processo de disseminação e desenvolvimento quantitativo do esporte, no 
qual este passa a se tornar elemento hegemônico da cultura de movimento, não apenas 
no interior das aulas de Educação Física. 
No Brasil, as condições para o desenvolvimento do esporte, quais sejam, o 
desenvolvimento industrial, com a consequente urbanização da população e a ampliação 
dos meios de comunicação de massa, estavam mais do que antes, presentes. 
É exatamente a partir do grande desenvolvimento do esporte pelo mundo que, 
para Bracht (2005), irá dar-se o fato mais marcante na história da Educação Física 
escolar, que é a sua subordinação ao esporte de rendimento, sendo a ela colocada a 
tarefa de fornecer a base para o esporte de alto rendimento, ou seja, a escola passa a 
ser vista como a base da pirâmide esportiva.
FIGURA 3 – MODELO DE PIRÂMIDE ESPORTIVA
   FONTE: <https://www.efdeportes.com/efd207/educacao-fisica-escolar-e-esporte-se-tornaram-
sinonimos.htm>. Acesso em: 21 dez. 2021.
ESPORTE DE 
RENDIMENTO
ESPORTE DE MASSA 
(CLUBES)
ESPORTE ESCOLAR
14
É neste período esportivista, justamente, que a Educação Física conquista 
sua legitimidade pedagógica enquanto disciplina obrigatória nos currículos escolares, 
porém, segundo a teoria crítica, ela consequentemente perde sua autonomia ao servir os 
ideários políticos e atendendo aos interesses da indústria do entretenimento esportivo.
Para Gonzalez e Pedroso (2012), ainda hoje percebemos que a principal 
estratégia de ensino dos conteúdos escolares na Educação Física brasileira é a prática e 
a reprodução de modalidades esportivas, por vezes sem o aprofundamento necessário 
para garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem do aluno.    
15
Neste tópico, você adquiriu certos aprendizados, como:
• O esporte moderno se desenvolveu a partir da ressignificação de elementos da cultura 
popular presente nos povos da antiguidade, tais como os jogos com bola e rituais 
religiosos, em meados do século XVIII, sobretudo no interior das escolas e igrejas que 
passaram a regulamentar as práticas corporais, criando assim um cenário favorável a 
disseminação dos esportes por meio de disputas locais e até internacionais. 
• O esporte apresenta características próprias que o diferem do jogo e da brincadeira, 
tais como: possuir regras fixas, ser uma prática regulamentada por um órgão superior 
(federações, entre outros), ser uma atividade competitiva, possuir tempo e espaços 
pré-definidos, proporcionar a igualdade formal de chances entre os participantes e 
ser uma atividade formadora. 
• O movimento de globalização e o uso político dos esportes, sobretudo a partir da 
segunda metade do século XX, que contribuíram para a disseminação e quantificação 
das práticas esportivas em diferentes culturas, o que acabou influenciando, 
consequentemente, nos conteúdos da educação física escolar. 
• As características internas do esporte fizeram com que ele se tornasse conteúdo 
hegemônico da Educação Física escolar, contribuindo para sua legitimidade enquanto 
disciplina pedagógica obrigatória no componente curricular.
RESUMO DO TÓPICO 1
16
1 Vimos ao longo deste tópico que existem elementos que diferenciam o conceito 
de esporte, sobretudo em sua origem histórico cultural, da relação com os jogos 
praticados pelos povos da antiguidade, chamados pela literatura de jogos pré-
desportivos. Com base no que você aprendeu, assinale a alternativa CORRETA que 
apresenta os fatores que originaram os esportes modernos no contexto da sociedade 
europeia do século XVIII:
a) ( ) O processo de globalização que dominou o período da revolução industrial foi um 
dos fatores determinantes para a expansão dos esportes.
b) ( ) A proibição dos jogos populares, que passaram a ser praticados no interior dos 
clubes associativos.
c) ( ) O processo de industrialização, urbanização e a regulamentação das práticas 
culturais nas escolas e igrejas.
d) ( ) A criação de eventos esportivos que passaram a atrair novos praticantes dos 
esportes em diversos locais do mundo.
2 Considerando o conteúdo estudado e o que você aprendeu sobre as principais 
características que definem o conceito de esporte, analise as sentenças a seguir e 
assinale apenas as alternativas CORRETAS:
I- O esporte é uma atividade de caráter competitivo, que precisa, necessariamente, 
possuir regras universais.
II- O esporte é praticado desde a antiguidade, em jogos populares e rituais religiosos 
que existiam em diferentes povos humanos.
III- O esporte promove a igualdade formal de chances, buscando o máximo da eficiência 
técnica de seus participantes.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
AUTOATIVIDADE
17
3 Vimos que a Educação Física escolar passou por diversas transformações ao longo 
do tempo, sendo ela influenciada por diferentes concepções teórico filosóficas em 
relação a sua prática e objetivos. Com base concepções históricas da Educação Física 
escolar apresentadas anteriormente, classifique V para as sentençasverdadeiras e F 
para as falsas:
( ) No período da abordagem esportivista ocorreu um grande avanço quantitativo no 
desenvolvimento da Educação Física escolar, com os esportes tendo se tornado 
elemento central no conteúdo trabalhados nas escolas.
( ) O período higienista trouxe para o plano da Educação Física escolar discussões 
críticas acerca de temas relacionados ao sedentarismo, sexualidade, uso de drogas, 
construção de hábitos de vida saudáveis, entre outros.
( ) O período pedagogicista, também chamado de biopsicossocial, que defendia 
o sentido da Educação Física enquanto promotora da educação para além da 
promoção da saúde, nasceu como movimento contrário a militarização, que 
promovia o sentido da formação moral e cívica nas aulas de Educação Física. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) ( ) V - F - F.
b) ( ) V - F - V.
c) ( ) F - V - F.
d) ( ) F - F - V.
4 Sabemos que a globalização é um processo de aproximação entre as diversas 
sociedades e nações existentes por todo o mundo, seja no âmbito econômico, social, 
cultural ou político. Neste contexto, vimos que o esporte foi fortemente influenciado 
por esse processo de transformação social ocorrido a partir da segunda metade do 
século XX. Baseado nesta afirmação, disserte sobre o período em que o esporte se 
tornou ícone central na indústria do entretenimento. 
5 A partir da Figura 3, que apresenta a indicação de pirâmide de desenvolvimento do 
esportista de alto rendimento, tendo em sua base o esporte escolar, vimos que foi 
justamente nesse período que a Educação Física passou a ter representatividade 
pedagógica nos currículos escolares. A partir desta afirmação, disserte sobre as 
causas de consequências deste período da história da Educação Física escolar.
18
19
PAPEL DA PEDAGOGIA DO ESPORTE
1 INTRODUÇÃO
UNIDADE 1 TÓPICO 2 - O 
Olá, acadêmico! Vamos dar continuidade aos nossos estudos em Pedagogia do 
Esporte, este é o segundo tópico da Unidade 1 de nosso Livro Didático. 
Você está preparado?
 
A partir deste momento nossos estudos serão direcionados para a importância 
e o papel da pedagogia do esporte, para isso, vamos trazer para o debate conceituados 
autores da literatura científica e exemplos práticos que ajudam a tornar mais rico, 
objetivo e dinâmico o nosso plano de estudos.
Para dar destes objetivos específicos, este tópico está dividido em outros três 
subtópicos:
• Conceitos e definições da pedagogia do esporte
• Principais correntes teóricas da pedagogia do esporte
• Principais metodologias de ensino-aprendizagem dos esportes
Por fim, após um breve resumo geral do tópico estudado, vamos realizar as 
autoatividades para fixar nossos conhecimentos sobre o assunto!
Mesquita, Pereira e Graça (2009) mostram que há um ponto de inflexão quanto 
ao processo de ensino, aprendizagem e treinamento (E-A-T) dos esportes coletivos, 
ocorrido a partir do movimento reformador dos métodos de ensino dos jogos esportivos 
coletivos iniciado no final da década de 1960 e início dos anos 1970, sendo redobrado 
ao longo dos anos 1990, sobretudo no contexto da produção científica-acadêmica no 
continente europeu.
Estes movimentos, segundo Ghidetti (2020), são inspirados em novas teorias 
de aprendizagem, cognitivistas e construtivistas, e influenciaram decisivamente na 
legitimação do subcampo da Pedagogia do Esporte também no Brasil.
Apenas para tomar como exemplo, Galatti et al. (2019) mostram que 2% das 
publicações em destacados periódicos científicos de Educação Física (119 de 2738 
artigos) tinham como tema central a “Pedagogia do Esporte” entre os anos de 2010 e 
2015, o que mostra que há um avanço em termos de estudos e publicações nesta área 
de estudos, porém, há também lacunas a serem preenchidas.
20
2 CONCEITOS E DEFINIÇÕES DA PEDAGOGIA DO ESPORTE
Antes de falarmos especificamente sobre conceitos e definições da pedagogia 
do esporte, avaliamos ser necessário apresentar o conceito mais amplo de pedagogia, 
pois é esta quem fornece a base para nossos estudos. 
A pedagogia é a ciência que tem como objeto de estudo a educação e o processo 
de ensino e aprendizagem. 
Definido a partir de González e Fensterseifer (2005), a pedagogia é ciência 
da reflexão crítica e, ao mesmo tempo, experiência permanente dirigida do sistema 
de conjunto das medidas organizacionais e dos procedimentos didáticos, que devem 
conduzir um coletivo de educadores e educandos ao pensamento e à ação coletivas.
Para Libâneo (2002), a pedagogia não se refere única e exclusivamente ao 
modo como se ensina, sua área de conhecimento e objeto de investigação superam as 
perspectivas metodológicas e procedimentais, constituindo-se como teoria prática e 
prática teórica, designando ao professor as responsabilidades de um pedagogo, as quais 
podem se resumir em dar-lhe um tratamento, uma direção pedagógica (intencional, 
consciente, organizada), transformando os conhecimentos produzidos pelos homens 
em meio as suas constantes interações.
ATENÇÃO
Podemos então sintetizar que a palavra pedagogia está conectada para além 
da simples condução ao saber, ao conhecimento sistematizado e com tal 
finalidade utiliza várias formas, meios e métodos para atingir o seu fim.
Neste sentido, as ciências pedagógicas se interessam pelas práticas esportivas 
corporais, por estas também serem elementos da civilização e campo de criação da 
humanidade, revelando genuinamente sua natureza humana, suas razões e padrões, 
intencionalidades, metas e valorizações sociais, implicando na educabilidade do sujeito no 
e pelo esporte, na obrigação de fazer na humanidade a humanização dos seres humanos, 
registrando o sujeito em cada sujeito (SCAGLIA, 1999; GRAÇA, 2001; BENTO, 2006).
 Sendo assim, a pedagogia do esporte pode ser definida como um 
campo de conhecimento que estuda a intervenção do processo de ensino, treinamento 
e aprendizagem relacionados ao esporte e a educação. 
21
Ou seja, a pedagogia do esporte atua na elaboração de fundamentos teóricos a 
respeito da sistematização, organização e análises referentes a aplicação de diferentes 
metodologias para a prática dos esportes, com objetivo de aprimorar o desenvolvimento 
humano e a qualidade de vida. 
Assim, a pedagogia do esporte pode ser classificada como uma ciência, em uma 
subárea da Educação Física, que focaliza as intervenções educacionais intencionais no 
contexto do esporte e do movimento humano (BARBANTI, 2003). 
Nesse cenário ela assume a responsabilidade de conduzir a relação didática 
entre teoria e prática, atendendo ao “para quê”, “porquê”, “quê”, “quando” e “como” 
ensinar esporte, levando em consideração os diferentes ambientes de ensino e prática, 
e as distintas faixas etárias.
DICA
Antes de avançarmos em nossos estudos, vamos assistir um breve vídeo sobre 
o que é Pedagogia do Esporte? A partir de uma interpretação pro professor Dr. 
Lucas Leonardo, criador do canal Pedagogia do Esporte no Youtube? Confira no 
link: https://www.youtube.com/watch?v=5iDcb1mkFzs. 
Neste canal você vai encontrar outros vídeos que podem ajudá-lo nos 
estudos e compreensão sobre a temática!
Segundo Bento (1991), o esporte por si só é pedagógico e, por consequência, 
educativo, sobretudo pelo fato de que proporciona obstáculos, exigências, desafios 
para se experimentar, observando regras e lidando com o outro. Ainda para este autor, 
a pedagogia do esporte deve se assumir enquanto área responsável por estruturar o 
processo de ensino e aprendizagem dos esportes, tanto em ambiente de educação 
formal, quanto no informal e não formal.
DICA
Para Gohn (2006, p. 28), a educação formal é aquela desenvolvida nas 
escolas, com conteúdos previamente demarcados; a informal como aquela 
que os indivíduos aprendem durante seu processo de socialização – na 
família, bairro, clube, amigos etc., carregada de valores e cultura própria, de 
pertencimento e sentimentos herdados; e a educação não formal é aquela 
que se aprende “no mundo da vida”, via os processos de compartilhamentode experiências, principalmente em espaços e ações coletivas cotidianas.
22
Mas, você sabe quais os objetivos da pedagogia do esporte?
Resumidamente, ela tem como objetivos contribuir para o desenvolvimento 
social e a formação intelectual dos estudantes, proporcionando experiências práticas 
que exercitem habilidades de trabalho em grupo, mas também habilidades individuais. 
Tomando o esporte enquanto ferramenta pedagógica, podemos trabalhar 
fatores morais como o respeito, a persistência, o cumprimento de regras, saber vencer 
e perder, lidar com as emoções, entre outros fatores importantes.
E, para além dos valores morais e sociais citados anteriormente, a partir da 
pedagogia do esporte é possível também desenvolver a saúde das crianças, dos jovens, 
dos adultos e idosos, tendo em vista que no cenário atual em que vivemos as pessoas 
estão cada vez mais conectadas aos aparelhos móveis, favorecendo o sedentarismo, e 
acabam deixando de lado atividades físicas antes comuns em nosso dia a dia. 
Neste contexto, não somente a Educação Física escolar, mas também as 
escolas de esportes, academias, entre outros espaços, têm como tarefa a boa utilização 
de ferramentas pedagógicas para o desenvolvimento de habilidades e técnicas 
corporais importantes para a promoção da saúde e construção hábitos de vida, tais 
como: resistência, força, equilíbrio, coordenação etc.
FIGURA 4 – TECNOLOGIA E INFÂNCIA NA ATUALIDADE
FONTE: <https://projetomedicina.com.br/blog-redacao/temas/as-consequencias-do-
sedentarismo-infantil-na-atualidade/>. Acesso em: 30 dez. 2021.
Diante desta realidade, a escola, obviamente, assume a principal responsabilidade 
de apresentar a prática esportiva para as crianças, tendo no professor de Educação 
Física a figura central nesse processo. 
23
A seguir, vamos trazer as principais correntes teóricas que influenciaram, e 
ainda influenciam, a constituição da práxis pedagógica do professor e como podemos 
utilizar este conhecimento para qualificar nossas intervenções.
3 PRINCIPAIS CORRENTES TEÓRICAS DA PEDAGOGIA 
DO ESPORTE
As correntes pedagógicas são concepções que contribuem para a condução de 
um trabalho docente mais consciente. 
Historicamente tanto o esporte, quanto a Educação Física em geral, foram 
fortemente influenciadas pela pedagogia tecnicista tradicional, que privilegiava 
excessivamente a transmissão e repetição de conteúdos, muitas vezes desenvolvidos 
de forma autoritária pela figura do professor e sem qualquer vínculo com o contexto 
social a que se destinava.
Você já deve ter ouvido falar sobre o termo tecnicismo, então vamos conhecer 
um pouco mais sobre o jeito tecnicista de ensinar? 
Em reportagem a revista Nova Escola (2014), o pedagogo Dr. Alcides Scaglia, 
professor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), traz importantes 
apontamentos sobre o assunto, ao dizer que não é pecado seguir o método tradicional e 
tecnicista de ensino, mas é um grave erro desenvolver este método sem compreender 
suas bases teóricas. 
Ou seja, utilizar-se do método tecnicista significa acreditar que o mundo 
é construído por padrões e comportamentos manipuláveis, entendendo que o ser 
humano veio vazio ao mundo e que este precisa ser modelado uniformemente a partir 
da transmissão de saberes de alguém mais experiente, no caso, o professor. 
Neste sentido, ser professor é ser responsável pelo preenchimento do aluno, de 
modo a obter padrões e comportamentos ditos como ideais.
24
FIGURA 5 – ENSINO DA TÉCNICA PADRÃO NO FUTEBOL
FONTE: <http://carlosbizzocchi.blogspot.com/2017/04/o-intelectual-o-futebol-e-educacao.html>. 
Acesso em: 30 dez. 2021.
Ainda segundo este autor, podemos encontrar na literatura o termo 
metodologia tecnicista ou analítica, na qual ambas concentram suas preocupações no 
desenvolvimento e aperfeiçoamento meramente técnico do movimento humano. 
Partindo de um olhar mais abrangente sobre este método, o clássico e genuíno 
tecnicista, ao elaborar seu plano de aula, busca fragmentar o todo (jogo) em partes, 
onde cada fração é trabalhada de forma descontextualizada da exigência do todo, tendo 
como objetivo central o desenvolvimento do automatismo de um movimento técnico a 
ser aplicado no jogo.
Outra característica marcante na abordagem tradicional (tecnicista/analítica) 
é o fato de ela não contemplar a possibilidade de desordem, pois ela se fundamenta 
nos pressupostos do controle, da ordem e do progresso contínuo do ensino e da 
aprendizagem.
Em oposição a esta vertente de ensino surgem outros movimentos na Educação 
Física escolar, principalmente a partir do final da década de 1970. 
Atualmente coexistem diversas concepções de ensino na área da Educação 
Física, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com a pedagogia tradicional.
Para elaboração deste material selecionamos cinco abordagens para serem 
brevemente apresentadas:
25
• Psicomotricidade: a educação psicomotora refere-se a formação de base 
indispensável a toda criança e foi o primeiro movimento mais articulado que surge 
a partir da década de 1970 em contraposição ao modelo esportivista até então 
dominante. Nele o compromisso da Educação Física é com o desenvolvimento da 
criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, 
ou seja, busca garantir a formação integral do aluno (Soares, 1996). Essa concepção 
inaugura uma nova fase de preocupações para o professor de Educação Física 
que extrapola os limites biológicos e de rendimento corporal, passando a incluir e 
a valorizar o conhecimento de origem psicológica. O autor que mais influenciou o 
pensamento psicomotricista no país foi sem dúvida, o francês Jean Le Boulch (1982). 
• Desenvolvimentista: este modelo é explicitado, no Brasil, principalmente na obra 
Educação física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista 
(Tani et al, 1988). A proposta explicitada é uma abordagem dirigida especificamente 
para crianças de quatro a quatorze anos e busca nos processos de aprendizagem e 
desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física escolar, na tentativa 
de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento 
fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em função 
dessas características, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturação 
da Educação Física escolar. Grande parte do modelo conceitual desta abordagem 
relaciona-se com o conceito de habilidade motora e como estas habilidades mudam 
ao longo da vida do indivíduo, desde a concepção até a morte.
• Construtivista: o livro Educação de corpo inteiro (1989) do professor João 
Batista Freire teve papel determinante na divulgação das ideias construtivistas da 
Educação Física, embora o autor tenha também recebido outras influências, como 
da psicomotricidade, por exemplo. No construtivismo, a intenção é a construção 
do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, numa relação que 
extrapola o simples exercício de ensinar e aprender. Essa abordagem teve o mérito 
de levantar a questão da importância de a Educação Física escolar considerar o 
conhecimento que a criança já possui, independentemente da situação formal de 
ensino, porque a criança, como ninguém, é uma especialista em brinquedo. Na 
proposta construtivista o jogo como conteúdo e estratégia tem papel privilegiado, 
sendo considerado o principal modo de ensinar, um instrumento pedagógico, um 
meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criança aprende. Sendo que esse 
aprender deve ocorrer num ambiente lúdico e prazeroso para a criança.
• Crítico-superadora: a proposta crítico-superadora utiliza o discurso da justiça 
social como ponto de apoio e é baseada no marxismo tendo recebido na Educação 
Física grande influência dos educadores José Libâneo e Demerval Saviani. O 
trabalho mais marcante dessa abordagem foi publicado em 1992, no livro intitulado 
Metodologia do ensino da Educação Física, publicada por um Coletivo de autores. 
Essa pedagogia levantaquestões de poder, interesse, esforço e contestação. 
Acredita que qualquer consideração sobre a pedagogia mais apropriada deve versar 
não somente sobre questões de como ensinar, mas também sobre como adquirimos 
esses conhecimentos, valorizando a questão da contextualização dos fatos e do 
resgate histórico. Esta percepção é fundamental na medida em que possibilitaria a 
compreensão, por parte do aluno, de que a produção da humanidade expressa uma 
determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo.
26
• Crítico-emancipatória: uma das principais obras publicadas dentro desta perspectiva 
é de autoria do professor Elenor Kunz (1989) intitulada Transformação didático-
pedagógica do esporte. Nesse livro, o autor busca apresentar uma reflexão sobre as 
possibilidades de ensinar os esportes pela sua transformação didático-pedagógica, de 
tal modo que a Educação Física contribua para a reflexão crítica e emancipatória de 
crianças e jovens. Para o autor, o ensino escolar necessita, dessa forma, basear-se 
numa concepção crítica. Assim, a tarefa da Educação Física crítica é a de promover 
condições para que essas estruturas autoritárias sejam suspensas e o ensino possa 
caminhar no sentido de uma emancipação, possibilitada pelo uso da linguagem.
DICA
Para aprofundar seu conhecimento sobre as diferentes correntes e teorias 
presentes na história da Educação Física você deve buscar na íntegra os 
autores e suas obras apresentadas! Há disponível na internet também Lives 
e resumos sobre o conteúdo apresentado.
4 PRINCIPAIS METODOLOGIAS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DOS ESPORTES
Chegamos ao final deste tópico de estudo e aqui traremos uma revisão 
bibliográfica presente a obra de Reverdito, Scaglia e Paes (2009) faz um panorama e 
análises conceituais sobre as principais abordagens clássicas em Pedagogia do Esporte, 
além de outras importantes referências investigativas.
Este conhecimento é necessário para avançarmos em nossos estudos! 
Vamos lá?
Quando buscamos referências clássicas sobre a teoria dos jogos esportivos 
coletivos percebemos que existem importantes obras e autores, que partem de 
distintas abordagens, mas que, no fim das contas, buscam atender aos mesmos 
objetivos metodológicos, principalmente em permitir uma iniciação e formação 
esportiva consciente, crítica e reflexiva, fundamentada sobre os pilares da diversidade, 
inclusão, cooperação e autonomia dos indivíduos, sustentando sua prática pedagógica 
na transcendência sobre a simples repetição do movimento humano, a partir 
das inteligências múltiplas, dos aspectos psicológicos, princípios filosóficos e da 
aprendizagem social (REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009). 
27
Ou seja, do ponto de vista conceitual, temos uma ruptura com o modelo de 
ensino tradicional citado no subtópico anterior.
Neste contexto, as metodologias de ensino-aprendizagem dos esportes estão 
condicionadas à essencialidade complexa do jogo, em que o jogar somente se aprende 
jogando, portanto, utiliza-se de atividades lúdicas, jogos pré-desportivos, brincadeiras 
populares, jogos reduzidos, jogos condicionados e situacionais, que envolvem o 
praticante em um ambiente rico e estimulante de desenvolvimento e aprendizagem 
(PAES; BALBINO, 2005). 
Vamos mostrar a você algumas das principais obras que atendem a essa 
perspectiva:
• O ensino dos desportos colectivos (BAYER, 1994). Esta pode ser considerada uma 
das primeiras obras a trazer uma abordagem para os esportes coletivos a partir do 
ensino das estruturas do jogo: os princípios operacionais (ataque, defesa, transições), 
as regras de ação e os gestos técnicos que, segundo o autor, encontram-se presente 
nas famílias dos jogos coletivos e são passíveis de transferência de aprendizagem. 
• O ensino dos jogos desportivos. Os autores Garganta (1995) e Graça (1995) trazem 
em suas obras a caracterização de uma abordagem em pedagogia do esporte 
sobre o jogo e o indivíduo que joga, sendo o jogo formativo por excelência quando, 
dependendo da metodologia, induz ao desenvolvimento da cooperação e da 
inteligência, nas quais é referencial para uma cultura esportiva, articulando os 
aspectos fundamentais dos jogos e o conceito à natureza aberta das habilidades, 
regulada pelos constrangimentos surgidos dos fatores exteriores. Sua prática 
pedagógica está pautada pela especificidade de equipe, entendida como um 
microssistema social complexo e dinâmico, articulando os aspectos fundamentais 
dos jogos e pelos conhecimentos gerais em pedagogia. Contudo, em Garganta (1995) 
e Graça (1995), mesmo sendo possível em sua caracterização visualizar uma linha 
de pensamento, no qual permite aproximar a prática científica e pedagógica e que 
nos permite entendê-las enquanto abordagens, nas estratégias-metodologias os 
autores trazem conceitos e orientações que revelam singularidades específicas de 
suas obras. Para Garganta (1995), a estratégia-metodologia orientada para o ensino 
do esporte, especificamente os jogos coletivos, deverão acontecer por meio dos jogos 
condicionados, unidades funcionais, orientados para compreensão do jogo (razões 
do fazer) e integrado a sua especificidade técnica (modo de fazer), contemplando 
uma prática transferível a partir da assimilação dos princípios comuns nos jogos, 
através de formas jogadas acessíveis, motivantes e desafiadoras. Em Graça (1995), a 
estratégia-metodologia esta pautada para a aprendizagem das habilidades básicas 
para os jogos, para o desenvolvimento da capacidade de jogo, por meio de jogos, 
atividades simplificadas e modificadas, combinando a exercitação e formas de jogos, 
facilitando a transferência da exercitação para os jogos, através de situações que 
exijam duplas tarefas (o que e como), em função das especificidades das habilidades 
abertas para os jogos e seu caráter multidimensional. A fundamentação trazida 
28
pelos autores em suas obras está para uma teoria dos jogos esportivos coletivos, 
sustentados por uma abordagem fenômeno-estrutural, para uma prática transferível 
das similitudes comuns aos jogos, e sistêmica para a compreensão, operacionalização 
e otimização da totalidade complexa fenomenal do jogo.
• Escola da bola: um ABC para iniciantes nos jogos esportivos (KRÖGER; ROTH,2002); 
Iniciação esportiva universal I: da aprendizagem motora ao treinamento técnico 
(GRECO, 1998); Iniciação esportiva universal II: metodologia da iniciação esportiva 
na escola e no clube (GRECO; BENDA, 1998). Encontramos consensos dentre 
as suas obras para uma abordagem em pedagogia do esporte apenas em sua 
fundamentação. Na caracterização de sua obra para a pedagogia do esporte, de 
acordo com Kröger e Roth (2002), constitui-se de uma ação pedagógica orientada 
para o desenvolvimento da cultura do jogar, uma escola da bola natural, livre e variada, 
orientada e universal a todos os esportes. Em suas estratégias-metodologias, Kröger 
e Roth (2002), defendem o ensino dos jogos coletivos por meio de jogos situacionais 
e de uma aprendizagem incidental, para o desenvolvimento da capacidade de jogo e 
das capacidades coordenativas, privilegiando os fatores de pressão (tempo, precisão, 
complexidade, organização, variabilidade, carga), determinantes da motricidade, 
para o desenvolvimento das habilidades com bola e da construção de movimentos 
específicos aos esportes (técnica). Enquanto que, em Greco e Benda (1998) e 
Greco (1998), apresenta-se para a iniciação esportiva universal, pautada em uma 
aprendizagem incidental, sobre o controle e desenvolvimento das capacidades, em 
meio às interrelações estabelecidas entre professor e aluno, facilitar o desenvolvimento 
das capacidades coordenativas, fundamentais para a construção e constituição do 
potencial do indivíduo, oferecendo-lhe a possibilidade de compartilhar decisões e 
conscientização político-social, contextualizada em sua ação. Greco e Benda (1998) 
e Greco (1998), defendem um proposta orientada para o desenvolvimento das 
capacidades coordenativas, inicialmente da aprendizagem motora ao treinamento 
da técnica,através de jogos e exercícios dirigidos, de perseguição e estafetas, 
em conformidade com o desenvolvimento da capacidade de jogo ao treinamento 
tático, por meio de jogos funcionais e situacionais, privilegiando fatores de pressão 
(tempo, precisão, complexidade, organização, variabilidade e carga), determinantes 
da motricidade. Entretanto, tanto Kröger e Roth (2002) e Greco e Benda (1998) e 
Greco (1998) fundamentam suas obras sobre uma visão na qual compreendem como 
progressista, na integração entre as ciências biológicas e pedagógicas, subsidiados 
pelas teorias de controle e aprendizagem motora, da psicologia geral e cognitiva, nas 
áreas da aprendizagem formal e incidental e criatividade.
• O futebol que se aprende e o futebol que se ensina (SCAGLIA, 1999); O futebol e o 
jogo/brincadeira de bola com os pés: todos semelhantes, todos diferentes (SCAGLIA, 
2003); Pedagogia do futebol (FREIRE, 2003). Estes autores trazem em suas obras a 
caracterização de uma abordagem em pedagogia do esporte pautada em princípios 
pedagógicos, em que o processo seja estabelecido em função do sujeito que joga, 
respeitando suas motivações intrínsecas e humanitude, no comprometimento com o 
ensinar e com a sua transformação, promovendo o desenvolvimento de sua autonomia, 
criticidade e a compreensão do fazer, integrada à sua cultura corporal e social. A prática 
29
pedagógica sustenta-se sobre a diversidade e os princípios pedagógicos do ensinar 
esportes a todos, ensinar esporte bem a todos, ensinar mais que esportes e ensinar 
a gostar de esportes. Sua estratégia-metodologia está pautada na aprendizagem 
do jogo por meio do jogo jogado, sendo o ensino orientado para compreensão do 
jogo, com o objetivo do desenvolvimento da capacidade tática (cognitiva) em direção 
à especificidade técnica (motora específica), privilegiando situações de jogos e 
brincadeiras populares da cultura infantil, metodicamente orientados pelo jogo-
trabalho. Os autores apoiam-se nos fundamentos das abordagens interacionista e 
do pensamento sistêmico-complexo, para as bases da teoria do jogo, privilegiando o 
aprendizado na interação entre a capacidade de aprender e das diferentes produções 
culturais já existentes, sendo o jogo principal ambiente dessa interação.
DICA
Vale pena assistirmos a este seminário no canal Pedagogia do Futsal, no 
Youtube. 
Você encontra no link: https://www.youtube.com/watch?v=fuFJEdtJmQw 
sobre o tema jogar para aprender! Com a participação dos professores 
Alcides Scaglia, Lucas Leonardo e Wilton Santana. Nesse canal, você 
vai encontrar também outros vídeos que podem ajudar nos estudos e 
compreensão sobre a temática!
As obras citadas acima fundamentam os principais estudos atuais em 
Pedagogia do Esporte, sobretudo por apresentarem características de transformação 
e problematização, orientadas para o processo de formação de sujeitos conscientes, 
críticos e reflexivos por meio do esporte. 
Tais metodologias trazem o compromisso com o ensinar, nos quais o processo é 
estabelecido em função do sujeito que joga, valorizando sua cultura corporal e social, sobre 
os pilares da diversidade e orientada para todos, além da contextualização e a valorização 
de um ambiente formativo, mediado e facilitado pela ação do professor-educador.
Segundo Ghidetti (2020), na mediação dos saberes corporais produzidos nos 
jogos esportivos, o subcampo da Pedagogia do Esporte avançou significativamente em 
conceitos que se interrelacionam e possibilitam uma probabilidade de resolver a questão 
da função social da Educação Física, atuando não apenas na questão da reprodução de 
gestos motores, técnicas e regras presentes nos esportes de alto rendimento, mas na 
transformação da própria prática esportiva.
30
ESTUDOS FUTUROS
Retomaremos, de forma mais aprofundada, os estudos das tendências 
pedagógicas de ensino dos esportes na Unidade 3 deste Livro Didático!
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RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você adquiriu certos aprendizados, como:
• A pedagogia é a ciência que estuda um conjunto de técnicas, princípios, métodos e 
estratégias da educação e do ensino produzidos pela humanidade ao longo tempo, 
tendo a pedagogia do esporte como uma de suas subáreas. 
• A pedagogia do esporte pode ser definida como um campo de conhecimento que 
estuda os diferentes métodos de intervenção do processo de ensino, treinamento e 
aprendizagem relacionados ao esporte e a educação.
• A pedagogia tradicional de ensino da Educação Física e dos esportes, também 
chamada de tecnicismo, possui elementos importantes para a história desta 
disciplina, porém, atualmente, exigentes diversas correntes e abordagens críticas 
que superam seu modo de intervir, tanto do ponto de vista teórico, quanto prático. 
• É importante que o professor de Educação Física adquira conhecimento sobre as 
diferentes correntes e abordagens produzidas ao longo da história, para que ele possa 
selecionar e desenvolver a forma coerente de intervenção na sua prática pedagógica.
32
1 Vimos que a pedagogia é a ciência que tem como objeto de estudo a educação e o 
processo de ensino e aprendizagem e que a pedagogia do esporte pode ser definida 
como um campo de conhecimento que estuda a intervenção do processo de ensino, 
treinamento e aprendizagem relacionados ao esporte e a educação, sendo classificada 
como uma ciência, em uma subárea da Educação Física. A partir desta afirmação, 
assinale a alternativa CORRETA sobre os objetivos da pedagogia do esporte:
a) ( ) Organizar espaços de formação e desenvolvimento das habilidades esportivas 
no contexto escolar.
b) ( ) Contribuir para o desenvolvimento social e a formação intelectual dos estudantes, 
promover a saúde a partir do desenvolvimento de habilidades e técnicas corporais.
c) ( ) Promover disputas e desenvolver a performance máxima de crianças e 
adolescentes, sendo elas atletas de rendimento ou não.
d) ( ) Identificar, selecionar e promover talentos esportivos desde a iniciação no 
contexto da Educação Física escolar.
2 Ao final deste tópico de estudo apresentamos a revisão de importantes obras e 
autores presentes na literatura científica que trazem um panorama geral, e análises 
conceituais, sobre as principais abordagens atuais em pedagogia do esporte, a partir 
do que você aprendeu, analise as sentenças a seguir:
I- Escola da bola: um ABC para iniciantes nos jogos esportivos (KRÖGER; ROTH,2002) 
defende a elaboração de uma ação pedagógica orientada para o desenvolvimento 
da cultura do jogar, uma escola da bola natural, livre e variada, orientada e universal 
a todos os esportes. 
II- O ensino dos desportos colectivos (BAYER, 1994) pode ser considerada uma das 
primeiras obras a trazer uma abordagem para os esportes coletivos a partir do ensino 
das estruturas do jogo: os princípios operacionais (ataque, defesa, transições), as 
regras de ação e os gestos técnicos que, segundo o autor, encontram-se presente 
nas famílias dos jogos coletivos e são passíveis de transferência de aprendizagem. 
III- Pedagogia do futebol (FREIRE, 2003) apresenta a iniciação esportiva universal, 
pautada em uma aprendizagem incidental, sobre o controle e desenvolvimento 
das capacidades, em meio às interrelações estabelecidas entre professor e aluno, 
tendo como objetivo facilitar o desenvolvimento das capacidades coordenativas, 
fundamentais para a construção e constituição do potencial do indivíduo, 
oferecendo-lhe a possibilidade de compartilhar decisões e conscientização 
político-social, contextualizada em sua ação.
AUTOATIVIDADE
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Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
3 Em oposição ao modelo tradicional tecnicista de ensino da Educação Física, sobretudo 
a partir do final da década de 1970, surgem outros movimentos que coexistem 
atualmente, tendo todas elas em comum a tentativa de romper com a pedagogia 
tradicional. Apartir dessa afirmação classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Crítico-superadora: refere-se a formação de base indispensável a toda criança e 
foi o primeiro movimento mais articulado que surge a partir da década de 1970 em 
contraposição ao modelo esportivista até então dominante.
( ) Psicomotricidade: a proposta explicitada é uma abordagem dirigida 
especificamente para crianças de quatro a quatorze anos e busca nos processos 
de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física 
escolar, na tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, 
do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem 
motora e, em função dessas características, sugerir aspectos ou elementos 
relevantes para a estruturação da Educação Física escolar. 
( ) Crítico-emancipatória: uma das principais obras publicadas dentro desta 
perspectiva é de autoria do professor Elenor Kunz (1989) intitulada Transformação 
didático-pedagógica do esporte. Nesse livro, o autor busca apresentar uma reflexão 
sobre as possibilidades de ensinar os esportes pela sua transformação didático-
pedagógica, de tal modo que a Educação Física contribua para a reflexão crítica e 
emancipatória de crianças e jovens.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
a) ( ) V - F - F.
b) ( ) V - F - V.
c) ( ) F - V - F.
d) ( ) F - F - V.
4 Vimos que as correntes pedagógicas são concepções que contribuem para a 
condução de um trabalho docente mais consciente. Historicamente tanto o esporte, 
quanto a Educação Física em geral, foram fortemente influenciadas pela pedagogia 
tecnicista tradicional, que privilegiava excessivamente a transmissão e repetição de 
conteúdos, muitas vezes desenvolvidos de forma autoritária pela figura do professor 
e sem qualquer vínculo com o contexto social a que se destinava. A partir dessa 
afirmação disserte esta forma de ensino na Educação Física escolar.
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5 Vimos que as ciências pedagógicas se interessam pelas práticas esportivas 
corporais, por estas também serem elementos da civilização e campo de criação da 
humanidade, revelando genuinamente sua natureza humana, suas razões e padrões, 
intencionalidades, metas e valorizações sociais, implicando na educabilidade do 
sujeito no e pelo esporte, na obrigação de fazer na humanidade a humanização dos 
seres humanos, registrando o sujeito em cada sujeito, nesse sentido ela assume a 
responsabilidade de conduzir a relação entre teoria e prática, atendendo ao “para 
quê”, “porquê”, “quê”, “quando” e “como” ensinar esporte, levando em consideração 
os diferentes ambientes e as distintas faixas etárias. A partir do que foi estudado, 
disserte sobre o papel da pedagogia do esporte.
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TÓPICO 3 - 
BASE DE CONHECIMENTO PARA 
INTERVENÇÃO NO ESPORTE
1 INTRODUÇÃO
UNIDADE 1
Olá, acadêmico! Chegamos ao último tópico da nossa primeira Unidade do Livro 
Didático da disciplina de Pedagogia do Esporte. 
Você está pronto para começarmos? 
A partir deste momento nossos estudos serão direcionados para a base de 
conhecimento necessária para intervenção no esporte por parte de professores de 
Educação Física e pedagogos do esporte, para isso, vamos trazer conceituados autores 
e exemplos práticos para tornar mais objetivo e dinâmico o nosso plano de estudos.
Este tópico está dividido em outros três subtópicos.
No primeiro, falaremos sobre o papel do professor enquanto pedagogo do esporte.
No segundo, apresentaremos conhecimentos e competências do pedagogo 
do esporte.
No terceiro, falaremos sobre as principais fontes de aprendizagem do pedagogo 
do esporte.
Em seguida traremos uma Leitura Complementar sobre o tema central desta 
Unidade de estudo e, por fim, após um breve resumo geral do tópico estudado, vamos 
realizar as autoatividades para fixar nossos conhecimentos sobre o assunto!
Freire (1996), destaca algumas responsabilidades, obrigações e princípios, 
quando aponta certas exigências em relação ao ato de ensinar: 
• Ensinar exige rigorosidade metódica.
• Ensinar exige pesquisa.
• Ensinar exige respeito aos saberes do educando.
• Ensinar exige criticidade.
• Ensinar exige estética e ética.
• Ensinar exige corporeificação das palavras pelo exemplo.
• Ensinar exige risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.
• Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática.
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• Ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando.
• Ensinar exige bom senso
• Ensinar exige reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
• Ensinar exige a convicção de que a mudança é possível.
Ao professor é importante aprender a gostar do que faz antes de realizar 
qualquer ensinamento (FREIRE, 2003).
DICA
Assista esse breve vídeo sobre as teorias do desenvolvimento e da 
aprendizagem no canal do Youtube do professor João Batista Freire, segue 
o link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=8vADCHJBHkg. 
Neste canal você vai encontrar outros vídeos que podem ajudar nos estudos 
e compreensão sobre a temática!
2 O PROFESSOR ENQUANTO PEDAGOGO DO ESPORTE
Você sabe qual o papel do professor enquanto pedagogo do esporte?
Ao tratarmos o esporte pedagogicamente, os conteúdos abordados, além de 
terem significados aos praticantes, precisam ultrapassar a esfera da prática motora, 
sendo parte de um processo de ensino, vivência e aprendizagem que privilegie o 
ensino de valores e comportamentos, questões históricas e culturais sobre o esporte 
e as modalidades aprendidas, a discussão sobre a ética no esporte, a influência da 
mídia, o respeito, entre outros conhecimentos que fazem parte do universo esportivo 
e contribuem para o aspecto educacional e social da prática esportiva (MACHADO; 
GALATTI; PAES, 2014). 
Conforme mostramos anteriormente, em instituições de ensino formal (escolas 
e universidades) e não formal (clubes, prefeituras e projetos sociais), o trabalho com 
o esporte deve ser organizado e sistematizado a partir de objetivos educacionais 
intencionalmente estruturados, visando o pleno desenvolvimento dos participantes 
(MACHADO; GALATTI; PAES, 2014). 
 
Entre as diferentes maneiras de organizar os conteúdos estudados daremos ênfase 
aos procedimentos adotados a partir de três referenciais da Pedagogia do Esporte:
• Técnico-tático: que trata das questões motoras, físicas, fundamentos e sistemas 
de cada modalidade, além da escolha metodológica para sua aplicação prática.
• Histórico-culturais: que trata das regras, histórias sobre o esporte e as modalidades 
esportivas.
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• Socioeducativo: que trata dos valores e modos de comportamento que podem 
ser estimulados se intencionalmente organizados e sistematizados como conteúdo 
esportivo, que visa fortalecer o trato pedagógico com os conteúdos esportivos na 
medida em que busca tratar dos conhecimentos que caracterizam o esporte como 
um elemento cultural e social. 
O quadro a seguir, retirado de Machado, Galatti e Paes (2014), adapto das obras 
de partes das obras de Galatti, Darido e Paes (2010), Machado (2012) e Machado, Galatti 
e Paes (2014), sintetizam os três referenciais da Pedagogia do Esporte que ajudam na 
compreensão do papel do professor enquanto pedagogo: 
QUADRO 1 – REFERENCIAIS DA PEDAGOGIA DO ESPORTE
FONTE: Machado, Galatti e Paes (2014, p. 407)
Neste sentido, o professor de Educação Física, enquanto pedagogo do esporte, 
independente do espaço de atuação, deve atuar enquanto mediador e facilitador da 
aprendizagem dos conteúdos a serem trabalhados.
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FIGURA 6 – PROFESSOR ENQUANTO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM
FONTE: <https://br.guiainfantil.com/educacao-fisica/186-iniciacao-da-crianca-no-esporte.html>. 
Acesso em: 30 dez. 2021.
Seja no contexto escolar ou em outros locais de ensino de modalidades 
esportivas (academias, clubes etc.), vimos que atualmente o professor deve fundamentar 
suas atividades em metodologias ativas de aprendizagem, com foco na dinâmica e 
funcionalidade das lógicas internas do jogo, conduzindo o processo de ensino com