ARA1215_Plano_de_aula

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Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1. A REPORTAGEM
3 Objetivos
Conhecer os conceitos de notícias e reportagem, analisando suas diferenças e semelhanças, para um
entendimento mais claro sobre as características de cada um.
4 Tópicos
1.1 GÊNERO JORNALÍSTICO INFORMATIVO: NOTÍCIA E REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O docente deve iniciar a sua primeira aula apresentando e orientando os discentes sobre os seguintes
itens: a) Plano de Ensino, com destaque para os objetivos e temas de aprendizagem; b) Procedimentos
de avaliação da disciplina; c) Dinâmica de integração entre as aulas presenciais e os conteúdos digitais
da disciplina. Na sequência deve abordar a conceituação sobre o gênero jornalístico informativo, com
foco para os formatos notícia e reportagem. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
­ Situação­Problema:
Para contextualizar o tópico da aula o docente deverá partir da pergunta geradora: "Quais são os
formatos que compõem o gênero jornalístico informativo?". Ao direcionar essa pergunta aos discentes,
é importante deixar claro que a sala de aula é um espaço aberto e dialógico para a construção e
significação do conhecimento, de forma que mesmo com dúvidas o discente deve sentir­se à vontade
para expressar sua opinião sobre a pergunta geradora. Neste momento não é recomendado que os
discentes utilizem recursos digitais para obter a resposta. 
­ Metodologia:
Partindo da pergunta geradora deverá ser realizado em sala de aula um brainstrorming, onde será
possível ao docente verificar empiricamente qual o nível de compressão da turma sobre a temática.
Importante utilizar o quadro branco para ir listando as respostas dos discentes. Com base nestas
respostas será possível ao docente explanar em tópicos claro e objetivos (pílulas de informação) os
formatos que compõem o Gênero Jornalístico Informativo: Nota; Notícia; Reportagem; e Entrevista e
suas respectivas características, detalhando os formatos Notícia e Reportagem. 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Partindo da questão geradora os discentes deverão ser provocados a buscar na internet informações
acerca das características de uma notícia e de uma reportagem e individualmente construir um Top 3
dos elementos que mais lhe chamaram a atenção sobre cada um dos formatos jornalísticos e
compartilhar com os colegas em sala de aula.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: 
Conceitos Preliminares (Capítulo 1). In: RECH, Gisele. Redação Jornalística apontamentos para a
produção de conteúdo. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/154948
Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o artigo escrito por José Marques de Melo e Francisco de Assis no qual eles detalham os
diversos Gêneros e Formatos Jornalístico e propõem uma classificação específica. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/interc/a/YYXs6KPXhp8d7pRvJvnRjDR/?format=pdf&lang=pt Acessado em
04 de janeiro de 2022.
­ Assista ao vídeo A reportagem no séc. 21 e o Jornalismo Multimídia onde Ricardo Kotscho,
Leonencio Nossa e Carol Pires debatem e refletem sobre as práticas jornalísticas na atualidade e o
desempenho da imprensa como agente de formação da consciência política e social. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gEGOzioy6N Acessado em 02 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(UFPR ­ 2010) Considere as seguintes características:
1. Texto expressionista de subjetividade exacerbada.
2. Predominância da forma narrativa e humanização do relato.
3. Texto de natureza impressionista e objetividade dos fatos narrados.
4. Predominância da forma descritiva e desumanização do relato.
5. Texto literário e alta subjetividade.
São estabelecidas para o gênero reportagem as características:
a) 1 e 3 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 2, 3 e 4 apenas.
d) 3, 4 e 5 apenas.
e) 1 e 2 apenas.
Questão 2.
(VUNESP ­ 2019) Por reportagem deve­se entender a matéria:
a) de viés argumentativo, sobre assunto atual e polêmico. Ela revela a opinião do jornalista que, para
tanto, pode fundamentá­la em referências históricas ou contemporâneas, em dados estatísticos, em
pesquisas etc.
b) que relata um acontecimento recente, tanto de interesse geral, quanto de determinado segmento da
sociedade. Ela é veiculada em jornais impressos e televisivos ­ no caso dos primeiros, normalmente, no
dia posterior ao evento que se está cobrindo; no caso dos segundos, geralmente no mesmo dia do
acontecimento.
c) que demanda consulta a várias fontes, tomada de depoimentos, inspeção de ambientes, coleta de
dados de mercado, investigação de documentos ­ tudo para maior propriedade e segurança acerca
daquilo que se vai reportar e aprofundar o conhecimento sobre o fato jornalístico.
d) que mantém uma íntima ligação com a atualidade porque é produzida a partir do que está
ocorrendo. Caracteriza­se por sintetizar o fato, enunciar o significado por meio de argumentos que
contêm viés de julgamento.
e) escrita na terceira pessoa, que faz um julgamento, por meio de argumentos positivos ou negativos, a
respeito de produtos culturais como livros, exposições, filmes, peças de teatro etc. O texto se constitui
de introdução, apresentação, apreciação e conclusão, não necessariamente nesta ordem.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. A REPORTAGEM
3 Objetivos
Examinar as características do jornalismo em profundidade, com base reportagens históricas e
premiadas, para ampliar a compreensão e análise crítica acerca do processo de produção jornalística.
4 Tópicos
1.2 JORNALISMO EM PROFUNDIDADE
1.3 REPORTAGENS HISTÓRICAS E PREMIADAS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula será discutida a noção de jornalismo em profundidade, tomando como base reportagens
históricas e premiadas. O docente deve proporcionar ao discentes uma compreensão mais ampla sobre
a importância do aprofundamento na produção jornalística. Para tanto propomos como sugestão o
seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
O conteúdo jornalismo se organiza a partir de estruturas linguísticas e de estilo, mas é também fruto de
um processo de construção sócio histórica e deve ser compreendido de forma ampla diante dos
diversos fenômenos sociais. Atualmente é possível identificar algumas práticas em que o jornalismo é
apresentado apenas com a narração de fatos cotidianos, porém a prática jornalística na sua essência é
caracterizada pela apuração e pelo aprofundamento dos fatos, o que leva a desdobramentos
específicos. Para esta aula propomos que o docente faça uma preleção inicial sobre os aspectos
apresentados, detalhando as questões em torno do senso comum sobre o jornalismo e, posteriormente,
acerca do seu papel social. 
­ Metodologia:
Na sequência o docente deverá apresentar em slides, diversas reportagens históricas que foram
premiadas pelo papel e impacto social que geraram e que possuem características como
aprofundamento, detalhamento e diversidade de fontes e comentar sobre elas gerando um debate em
sala sobre a importância das temáticas abordadas para a sociedade. Alguns exemplos podem ser
retirados das edições do Prêmio Jornalístico Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos
(https://premiovladimirherzog.org/) e do especial da Folha de S. Paulo por ocasião dos 100 anos do
jornal (https://www1.folha.uol.com.br/folha­100­anos/100­grandes­reportagens/). 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Partindo do debate em sala, cada discente deverá elaborar um pequeno texto sobre o real sentido do
jornalismo e sua relevância social, tomando como baseuma temática específica, como por exemplo
falar da importância do jornalismo na sociedade a partir do contexto de saúde pública, destacando o
papel do conteúdo jornalístico neste campo. Os textos produzidos devem ser disponibilizados em um
espaço virtual, como o Padlet (https://pt­br.padlet.com/), para que todos possam ter acesso as
reflexões da turma.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: 
Jornalismo de Profundidade (Capítulo 3). In: BELO, Eduardo. Livro­Reportagem. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1221 Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Conheça os conteúdos reconhecidos pelo Prêmio Vladimir Herzog que anualmente desde 2012 presta
homenagem e reconhece o trabalho de jornalistas, repórteres fotográficos e artistas do traço que, por
meio de seu trabalho cotidiano, defendem a Democracia, a Cidadania e os Direitos Humanos.
Disponível em: https://premiovladimirherzog.org/) Acessado em 04 de janeiro de 2022.
­ Viste o site da Folha de S. Paulo e conheça a seleção das 100 reportagens que marcaram a história de
100 anos do jornal. Disponível em:  https://www1.folha.uol.com.br/folha­100­anos/100­grandes­
reportagens/ Acessado em 04 de janeiro de 2022.
­ Leia o livro: Por trás da notícia: o processo de criação de grandes reportagens, onde o autor Edson
Losi destaca aspectos sobre o processo de produção jornalística de grandes reportagens e apresenta
a l g u m a s   d a s   q u e   p r o d u z i u .   D i s p o n í v e l   e m :
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35427 Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(AOCP ? 2018) As redações são divididas em editorias, que correspondem, geralmente, às áreas
de interesse e atividade da cobertura jornalística. Elas podem ser sobre polícia, política,
economia, entre outras. Além disso, elas podem ser divididas entre notícias, reportagens, notas e
outras maneiras de contar a informação. A captação das informações para construir a notícia
requer alguns conhecimentos. A respeito do assunto, assinale a alternativa correta.
a) A notícia, diferente da reportagem, não requer um número grande de dados, pois ela pressupõe uma
apresentação mais sintética e fragmentária da informação.
b) A informação especializada, dentro do jornalismo, pressupõe um público heterogêneo e, por isso, é
improvável a particularização da linguagem.
c) A notícia e a reportagem dependem da intenção do jornalista, que, ao tratar um fato ou
acontecimento, consegue sempre corresponder aos requisitos de emergência e visão que o público
deseja.
d) A captação da notícia é uma disputa entre conhecimentos de interesse, que carregam contextos
emocionais e sobre o que é a natureza empresarial das atividades dedicadas ao jornalismo.
e) A captação da notícia requer uma combinação de interesse do assunto com o maior número possível
de dados, formando um todo compreensível e abrangente.
Questão 2.
(CESGRANRIO ? 2008) A busca da informação primária modela não apenas a linguagem
jornalística, mas o estilo e o gênero. Neste sentido, quando o jornalista não se contenta com as
versões e com as fontes secundárias, ele faz uma
a) reportagem sensacionalista.
b) reportagem investigativa.
c) reportagem exclusiva.
d) matéria de denúncia.
e) matéria de caráter social.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 1. A REPORTAGEM
3 Objetivos
Debater os erros de apuração jornalística, embasando­se nos critérios de noticiabilidade e em estudos
de caso, para entender os principais fatores que geram o erro no jornalismo.
4 Tópicos
1.4 HISTÓRICOS ERROS DE APURAÇÃO EM REPORTAGENS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá aprofundar em sala casos em que se destacam o erro jornalístico. Como
sugestão, segue o roteiro abaixo: 
­ Situação­Problema:
O docente deve iniciar a aula realizando uma breve preleção sobre os impactos do imediatismo no
jornalismo, particularmente no contexto atual marcado por significativas transformações que geraram
grande impacto sobre o processo de produção de conteúdo jornalístico, dentre as quais destacam­se o
advento da internet e a popularização dos aplicativos de mensagem, que tornam cada vez mais rápido
o compartilhamento de conteúdo. Diante deste contexto, é possível fazer uma relação entre o erro no
jornalismo e imperativo de noticiar primeiro um determinado fato. Esse constante desejo pelo
compartilhamento imediato das informações não favorece o processo de apuração jornalística e gera
impacto na qualidade dos conteúdos produzidos. Neste sentido é importante também diferenciar os
erros no jornalismo das notícias falas, que são coisas distintas, tendo em vista que notícias falsas são
produzidas intencionalmente. 
­ Metodologia:
Propomos que o docente faça uso da premissa da aprendizagem entre pares a partir da seguinte
dinâmica: 1) Ler individualmente o texto Erro jornalístico, procedimentos de correção e Fake News,
de Lívia de Souza, Vieira publicado no site do Observatório da Imprensa
(http://www.observatoriodaimprensa.com.br/monitor­da­imprensa/erro­jornalistico­procedimentos­de­
correcao­e­fake­news/); 2) Debater em dupla os pontos que se descaram no texto; 3) Elaborar em
dupla uma síntese do debate em formato de mapa mental utilizado ferramentas digitais como o Miro
(https://miro.com/) ou Canva ( https://www.canva.com/).
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Cada dupla deve apresentar para toda a turma o mapa mental que foi elaborado comentando e
justificando as informações.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: 
Teoria é bom, mas prática é melhor (Capítulo 5). In: BELO, Eduardo. Livro­Reportagem. Disponível
em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1221 Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o artigo:A relação entre o WhatsApp e erros jornalísticos que apresenta o resultado de um
estudo a respeito de um erro jornalístico que teve como origem um grupo de WhatsApp que reúne
jornalistas e agentes de segurança pública no Distrito Federal. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/alterjor/article/view/157301 Acessado em 03 de janeiro de 2022.
­ Visite o Portal Imprensa e conheça o projeto Os 10 + da Comunicação e confira o conteúdo 10
barrigadas insuperáveis, que trata sobre casos em que o processo de apuração durante a produção da
notícia não foi feito corretamente.
Disponível em:  https://portalimprensa.com.br/os10mais/pagina07_10_barrigadas_insuperaveis.asp
Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(INSTITUTO AOCP ­ 2016) No cotidiano do trabalho de reportagem, a apuração de
informações com as mais variadas fontes, além da produção textual, representa o exercício mais
básico da reportagem. Na busca por informações que levem o repórter à verdade dos fatos, ele
deve persegui­la como forma de prestar sua função social para com o público e a ética da
profissão. Analise as assertivas sobre a apuração da notícia e a reportagem e assinale a
alternativa que aponta a(s) correta(s).
I ­ O repórter tem que se preparar para fazer o relato mais completo e equilibrado possível.
Dando espaço para todos os lados envolvidos no fato, respeitando os direitos e evitando
julgamentos.
II ­ Omais importante na reportagem não é o jornalista. Ele relata os fatos, insere declarações,
apura as informações e repassa ao público, de maneira mais neutra possível.
III ­ O jornalista nem sempre domina os assuntos que reporta, mas é sua função buscar
informações com fontes especializadas ou testemunhais sobre o assunto referente ao que está
reportando.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Questão 2.
(FEPESE ­ 2006) A observação é uma ferramenta de apuração e seleção que garante riqueza e
complexidade ao relato jornalístico. Na prática da reportagem é necessário:
a) Limitar­se à reprodução exata e pormenorizada de declarações obtidas junto aos entrevistados, sem
nenhum uso de descrições de cena ou dados de pesquisa.
b) Introduzir livremente imagens trazidas à tona pela memória, sem necessidade de verificar os
vínculos entre essas imagens e o evento que está sendo reportado.
c) Fazer o maior número possível de entrevistas pelo telefone ou pelo e­mail, para agilizar o processo
de apuração e não se perder em pormenores.
d) Desprezar as informações obtidas pela observação direta, pois elas confundem o processo de
escrita.
e) Utilizar elementos resultantes de observação direta, com descrição de elementos do próprio local da
apuração, e de observação indireta, com recorrência a imagens e dados acumulados por leituras e
experiências anteriores.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Analisar o processo de produção da reportagem, com base nas orientações práticas e estudos de caso,
para planejar adequadamente a prática jornalística.
4 Tópicos
2.1 PLANEJAMENTO DA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, o docente deverá trabalhar o processo de planejamento para a produção de uma
reportagem jornalística, para tanto propomos como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
Em uma preleção o docente deve apresentar para a turma os elementos que constituem um processo
de planejamento de produção jornalística. O planejamento deve ser entendido como uma ferramenta
técnica que precisa ser desenvolvida pois através dele é possível otimizar o tempo de trabalho, a
prática jornalística em si e o próprio material noticioso, evitando assim o improviso, a confusão e a
entrega de um conteúdo ruim. O docente deve destacar que o planejamento se dá em dois níveis:
individual e em grupo. No âmbito individual, o planejamento organização do material de trabalho,
agenda atualizada, anotações e arquivos em ordem, leituras em dia, além do mapeamento das fontes
de informação. No âmbito do grupo, o planejamento impacta da utilização do espaço da redação e de
sua infraestrutura, distribuição organizada das funções e alinhamento contínuo da equipe sobre a
produção do conteúdo. 
­ Metodologia:
Propomos que após a preleção o docente relembre a turma sobre os procedimentos de avaliação da
disciplina, com destaque para as Atividades Acadêmicas Avaliativas que deverão ser realizadas para a
composição da AV1. Para o desenvolvimento das atividades o docente deve propor a formação de
trios que devem ser mantidos até o final da disciplina, cada trio funcionará como uma equipe de
redação. Após a formação dos trios o docente deve incentivar os discentes a estruturarem suas equipes
de redação, definido as respectivas atribuições de cada membro: editor, repórter ou fotografo. Com as
funções definidas o docente deve realizar o sorteio das temáticas que cada equipe deve trabalhar,
algumas sugestões são: Educação; Economia; Saúde; Segurança Pública; Direitos Humanos; Política;
Religião; Cultura; Raça; e Gênero. Os trios devem se reunir em sala e pesquisa sobre o referido tema e
escolher o enquadramento que será dado na reportagem, por exemplo a equipe de redação que
recebeu o tema Religião, pode produzir uma reportagem sobre intolerância religiosa com as religiões
de matriz africana. 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Durante a aula cada Equipe de Redação deverá apresentar a estrutura da sua equipe através das
atribuições de cada membro, bem como o enquadramento da temática através de algumas informações
e ideias iniciais. Um arquivo com os nomes/matrículas/funções/enquadramento e noções iniciais do
tema deve ser entregue ao docente para que possa ser contabilizado 1,0 ponto para a AV1.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Planejamento (Capítulo 2). In FLOSI, Edson. Por trás da notícia: o processo de criação de grandes
reportagens. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35427 Acessado
em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Assista ao vídeo: Fome, seca e resistência na Terra Indígena Xakriabá: bastidores da reportagem
onde a repórter responsável pela produção do conteúdo compartilha um pouco sobre a dinâmica de
produção. Disponível em:  https://www.youtube.com/watch?v=NvLc9Wzc34c Acessado em 03 de
janeiro de 2022.
­ Escute o episódio 2 da primeira temporada do Podcast Toda Mídia. Jornalismo IDP, onde o jornalista
Fernando Rodrigues conta sobre sua experiência na produção de reportagens e sua relação com as
fontes de informação. Disponível em:  https://open.spotify.com/episode/4BpT9EzuVz53sDUiqnqb2P?
si=OX­5PfK8Sg2xR4e­OF9Gdg Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(CETAP ­ 2010) Sobre as técnicas de entrevista e reportagem, analise as afirmativas seguintes e
aponte a alternativa CORRETA:
I. Quando o jornalista faz uma entrevista não deve cortar as respostas do entrevistado. Espere
que cada uma delas termine, antes de formular a próxima pergunta;
II. As fontes de informação podem ser diretas, indiretas e adicionais. Classificam­se diretas as
pessoas envolvidas em um fato ou ocorrência e também os comunicados e notas oficiais a
respeito;
III. A apuração consiste no levantamento completo dos dados e elementos de um acontecimento,
para que se possa escrever uma notícia sobre o mesmo.
a) Somente a afirmativa I está correta.
b) Somente a afirmativa II está correta.
c) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
d) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 2.
(Avança SP ­ 2020) Como se sabe, as pautas de reportagens são elaboradas a partir de fatos
geradores de interesse editorial, e tem como objetivo o planejamento do(a):
a) Edição
b) Manufatura
c) Superposição de preceitos
d) Escrita informal
e) Disposição hexagonal
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Aprofundar os estudos sobre linha editorial no jornalismo, com base nas teorias que discutem o
conceito e a gênese da linha editorial, para conseguir identificar os elementos que as definem;
4 Tópicos
2.2 LINHA EDITORIAL E O PÚBLICO­ALVO NO CONTEXTO DA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá trabalhar com as reflexões sobre linha editorial no jornalismo, para tanto
propomos como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
O conceito de linha editorial no jornalismo, pode ser compreendido de forma ampla e a partir de
diferentes leituras, diante disso o docente deverá realizar uma breve preleção sobre as possibilidades
de compreensão do conceito e em seguida apresentar a reflexão de autores sobre o tema. Como, por
exemplo: Luiz Beltrão, José Marques de Melo, Nilson Lage e Rafael Duarte Venâncio.
­ Metodologia:
Partindo das conceituações apresentadas o docente deve conduzir a turma se organizar nos trios já
formados pararealizar um breve estudo de caso, a fim de observar e identificar os elementos que
constituem a linha editorial de meios de comunicação brasileiros, bem como posteriormente definir
suas próprias linhas editoriais para a reportagem que devem produzir ao final da disciplina. Sugerimos
que o professor possa fazer o sorteio do nome de meios de comunicação para cada equipe, algumas
sugestões são: Folha de S. Paulo; Tribuna de Minas; Hora de Santa Catarina; O Liberal; Jornalistas
Livres; Mídia Ninja; G1; Record; SBT; e Uol.
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Durante a aula cada equipe deve observar os conteúdos produzidos pelos meios de comunicação e
indicar ainda que de maneira introdutória quais aspectos delineiam a fisionomia da linha editorial do
referido meio de comunicação. A atividade será desenvolvida com base nas conceituações
apresentadas pelos docentes no começo da aula. Ao final cada equipe deve apresentar para a turma as
impressões que obteve com a observação dos meios de comunicação. Além disso cada Equipe de
Redação deverá entregar ao docente um arquivo com a definição da linha editorial e do público­alvo
da reportagem que será produzida para que possa ser contabilizado 1,0 ponto para a AV1.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Conceitos de Conteúdo (Capítulo 2). In: RECH, Gisele. Redação Jornalística apontamentos para a
produção de conteúdo. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/154948
Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o artigo Linha editorial no jornalismo brasileiro: conceito, gênese e contradições entre a teoria e
a prática de Patrícia Sheila Monteiro Paixão Marcos, nele a autora discute o conceito de linha editorial
no jornalismo brasileiro, destacando o início da explicitação das linhas editoriais ao público.
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/alterjor/article/view/137224 Acessado em 03 de janeiro de
2022.
­ Assista ao vídeo Jornalismo sensacionalista e outras linhas editoriais onde são apresentadas
informações sobre diferentes propostas editoriais, com destaque para o jornalismo sensacionalista e
para o jornalismo investigativo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gwnp47XkWbQ
Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(FCC ­ 2018) Com raríssimas exceções, pode­se dizer que hoje não mais existem veículos com
uma linha editorial. Essa coisa quase extinta é bastante difícil de se definir e as pessoas
praticamente não percebem quando ela está lá. Inconscientemente, os leitores mais sensíveis
sabem que determinado periódico tem uma ?cara? com a qual eles se identificam ? mas, se
perguntados, não saberiam defini­la de maneira objetiva. (Adaptado de: BORGES, Julio Daio. A
tal da linha editorial. In: Observatório da Imprensa).
A partir do texto acima é correto afirmar que linha editorial:
a) são as normas de trabalho impostas aos jornalistas, como horário de entrada, fechamento e as de
redação e estilo, previstas no manual de cada empresa.
b) é o conjunto de textos publicados nas colunas e páginas de opinião que refletem a ideologia da
publicação.
c) é o resultado da intersecção entre os textos publicados e o perfil dos jornalistas que compõem o
corpo de redação.
d) é a percepção do público diante da abordagem e da angulação escolhidas na construção das
notícias.
e) são valores e paradigmas da empresa jornalística que influenciam na construção e seleção de
notícias.
Questão 2.
(FCC ­ 2018) Considere o texto abaixo.
Ao se dividir em seções (cadernos), no início do século 20, a imprensa se libertou das páginas
caóticas de antes, nas quais um mesmo texto falava da calçada mal conservada e da ópera no
Teatro Municipal. Com isso, os jornais e as revistas tornaram­se muito mais fáceis de ler, mas
rotularam o conhecimento humano. Nas últimas décadas, a cobertura dos cadernos culturais
expandiu­se rapidamente e novos universos apareceram nos jornais.
O desenvolvimento capitalista e os novos hábitos de consumo e de lazer brasileiros
proporcionaram o fortalecimento, no século XXI, de novas editorias ? desmembradas do caderno
de cultura ? nos jornais da imprensa hegemônica como:
a) grafite; música; gastronomia e turismo.
b) games; internacional; design e moda.
c) dança; televisão; design e moda.
d) televisão; games; gastronomia e moda.
e) games; grafite; dança e gastronomia.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Debater sobre os mecanismos de pesquisa no jornalismo, a partir da prática de produção jornalística,
para desenvolver um processo eficiente de apuração e elaboração de pauta.
4 Tópicos
2.3 PESQUISA E A PRÉ­APURAÇÃO NA PRODUÇÃO DA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá trabalhar sobre a importância do processo de pesquisa e de pré­apuração
para a produção de pautas no jornalismo. Para a aula propomos como sugestão o seguinte roteiro: 
­ Situação­Problema:
Propomos que o docente inicie a aula realizando a exibição do vídeo Apuração Jornalística
(https://www.youtube.com/watch?v=wzlEDZRAKkc) como forma de introduzir o conteúdo para os
discentes. Após a exibição sugerimos que seja lançada para a turma a seguinte pergunta geradora:
"Qual a importância da pesquisa e da apuração no jornalismo?". O docente deve realizar uma breve
preleção para motivar e instigar os discentes a responderem pergunta. 
­ Metodologia: 
Os discentes devem se organizar em trios para responderem juntos a pergunta lançada pelo docente.
Para esse momento propomos que os discentes usem da sua criatividade para responder a essa
pergunta, podem ser utilizadas rimas, paródias, poemas entre outras formas artísticas. Importante
estimular o desenvolvimento de habilidades artísticas entre os discentes. 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Partindo da proposta, cada trio deverá apresentar para toda a turma sua resposta criativa a pergunta
geradora. Após as apresentações o docente deve realizar a culminância da atividade destacando
elementos importante do processo de apuração como: análise estratégica das fontes e checagem de
informações.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Sobre a Arte de Apurar (Capítulo 3). In: NOBLAT, Ricardo. A Arte de fazer um Jornal diário.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1692 Acessado em 04 de janeiro
de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o Texto O processo de produção do jornal Primeira Pauta: especificidades e perspectivas de
Juciano de Sousa Lacerda e Cristiane Schmitz no qual descrevem o trabalho desenvolvido em um
jornal laboratório, particularmente na perspectiva da produção jornalística. Disponível em:
http://www.bocc.ubi.pt/pag/lacerda­juciano­jornal­primeira­pauta.pdf Acessado em 03 de janeiro de
2022.
­ Escute o episódio 17 da primeira temporada do Podcast Toda Mídia ­ Jornalismo IDP, onde a
jornalista Bianca Vasconcellos conta sobre sua experiência na coordenação da produção de grandes
r e p o r t a g e n s   e   d o c u m e n t á r i o s .   D i s p o n í v e l   e m :
https://open.spotify.com/episode/3reaK0DbBakNtYqWWTuJe4?si=la3JUAfKQxaGf1vPTKgdOw
Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.Questão 1.
(FAU ­ 2017) O trabalho do produtor televisivo, ou do pauteiro, compreende uma série de passos
a serem seguidos na produção jornalística diária. Entre os princípios que compreendem a rotina
do produtor, estão questões como estar por dentro dos acontecimentos do dia a dia; a leitura dos
jornais e revistas; acompanhar noticiários de rádio e TV; ler o que é enviado para o pauteiro,
fax, e­mails, releases. Qual das alternativas apresenta os itens de uma pauta de telejornalismo?
a) Retranca, texto final, indicação do editor, sugestão de imagens.
b) Proposta de pauta, indicação de fontes oficiais; roteiro, dados.
c) Contexto, assunto especializado, indicação de fontes, sugestão de texto a ser seguido.
d) Retranca, proposta, encaminhamento, roteiro, dados, sugestões de fontes.
e) Retranca, proposta, indicação de fontes oficiais, adaptação à linha editorial.
Questão 2.
(VUNESP ­ 2019) Na produção de notícias, tem­se, por um lado, a cultura profissional e, por
outro, as restrições ligadas à organização do trabalho sobre as quais são criadas convenções
profissionais que definem a notícia e legitimam o processo produtivo, desde a captação do
acontecimento, passando pela produção, edição até a apresentação. O resultado disso é um
conjunto de critérios de relevância que definem
a) os valores notícia
b) a pauta
c) a noticiabilidade
d) o espelho de página
e) a diagramação
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Compreender o processo de elaboração de pauta no jornalismo, com base nos estudos da área, para
produzir pautas corretamente;
4 Tópicos
2.4 ORGANIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES E ELABORAÇÃO DA PAUTA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá trabalhar dois aspectos importantes a organização das informações e a
elaboração da pauta, para tanto propomos como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
Como sugestão ao docente, propomos que seja realizada uma preleção sobre as características da
pauta jornalística, destacado elementos como: a) resumo dos acontecimentos que dão origem a
reportagem; b) indicações do que o repórter terá que conseguir no seu processo de apuração; c)
posição do meio de comunicação em relação ao tema; e) dados necessários dos entrevistados com
sugestões de possíveis perguntas. 
­ Metodologia:
Após a preleção do docente a turma deve se reunir em trios (Equipes de Redação) para produzir a
proposta de pauta da reportagem que deve ser apresentada no final do semestre. O docente deve
disponibilizar um arquivo modelo para que cada trio produza sua pauta. Sugerimos os seguintes
elementos para a elaboração da pauta: a) Cabeçalho: Nome dos membros da Equipe de Redação e a
data em que foi elaborada a pauta; b) Tema: Sobre o que trata a pauta; c) Breve Histórico: Resumo
dos acontecimentos que levaram o tema a se justificar como assunto de uma reportagem; d) Enfoque:
Qual será o direcionamento a ser dado na reportagem; e) Fontes: Fundamental que sejam elencadas
algumas fontes para a reportagem, ou seja, as pessoas que serão entrevistadas pelo repórter. Devem
estar presentes na pauta: nome/cargo/função da pessoa/ telefone; f) Sugestões de perguntas para o
repórter; g) Anexos que são elementos de alguma pesquisa que tenha sido realizado antes.
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Cada Equipe de Redação deve observar as orientações do docente e produzir uma proposta de pauta
da reportagem jornalística, com cronograma para cada uma das etapas e postar no Fórum do Ambiente
Virtual de Aprendizagem para que possa ser contabilizado 1,0 ponto para a AV1.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Etapas de produção jornalística tradicionais e contemporâneas (Capítulo 3). In: KONIG, Mauri.
Processo de Produção Jornalística. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/186735 Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Assista ao vídeo Pauta Jornalística do projeto Parece, mas não é, no vídeo é possível compreender
que a elaboração da pauta jornalística é uma etapa muito importante para que o produto, seja uma
reportagem escrita,  em áudio ou vídeo. Disponível em:  https://www.youtube.com/watch?
v=kTcGeFSwHRI&feature=emb_title Acessado em 03 de janeiro de 2022.
­ Acesse o site Treinamento Folha e confira exemplos de como eram as pautas propostas e como
f i c a r a m   a s   m a t é r i a s   d e p o i s   d e   a p u r a d a s .   D i s p o n í v e l   e m :
https://www1.folha.uol.com.br/folha/treinamento/jornalismodiario/ult10114u583010.shtml Acessado
em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(CESPE / CEBRASPE – 2011) Com relação à função da pauta e sua influência no processo de
produção do noticiário, assinale a opção correta.
a) No roteiro da matéria, definem­se não somente as informações que serão exibidas, mas também a
ordem de exibição, no início, no meio ou no fim da matéria.
b) Na apuração da matéria, o repórter deve ouvir as fontes, que não devem se restringir às de consulta,
uma vez que são as de informação que, de fato, repassam a ele os dados, as opiniões e as informações
que, posteriormente, transformam em notícia.
c) O perfil do público leitor orienta a elaboração da pauta de revistas semanais, mas não a apuração da
matéria, a realização de pesquisas e a redação do texto pelo repórter.
d) O editor­chefe é quem define a pauta, escolhe os temas principais, indica o peso de cada matéria e,
em seguida, os encaminha ao editor setorial responsável.
e) A pesquisa vai indicar o que ainda não se conhece sobre o assunto, para descoberta de ângulos não
abordados em matérias anteriores.
Questão 2.
(Avança SP – 2020) No que se refere à elaboração e desenvolvimento da pauta jornalística,
analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I. Pauta não­factual pode ser desenvolvida a qualquer tempo, uma vez que não perde o valor da
notícia.
II. Apurar o maior número de detalhes para o bom desenvolvimento da matéria.
III. Empregar linguagem informal e/ou coloquial em seu desenvolvimento.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Analisar os critérios de avaliação das fontes, com base nos estudos desenvolvidos no campo
jornalístico, para uma compreensão mais ampla e estratégias da seleção de fontes.
4 Tópicos
2.5 CRITÉRIOS NA ESCOLHA DAS FONTES
2.6 FORMAS E FERRAMENTAS DE APURAÇÃO JORNALÍSTICA PARA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá abordar os critérios de análise estratégica das fontes, para tanto propomos
como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
Propomos que o docente inicie a aula apresentando para os discentes alguns dos critérios usados para
avaliar as fontes, segundo dos estudos de Nelson Tarquina: a) Hierarquia da autoridade; 2)
Produtividade; 3) Credibilidade. Os estudos da área apontam para o risco de o jornalista privilegiar
fontes e criar uma relação de dependência dos canais de informação. Por isso, é importante considerar
diversos aspectos antes de selecionar uma fonte. É importante que o docente também apresente a
classificação das fontes jornalística. 
­ Metodologia:
Após a preleção do docente a turma deve se reunir em trios (Equipes de Redação) para realizar a
análise de reportagens jornalísticas. Cada trio deveráanalisar duas reportagens de suportes midiáticos
diferentes. Eles devem identificar e classificar os tipos de fontes que foram usadas nas produções,
tendo com base a classificação apresentada pelo docente.
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Cada Equipe de Redação deve observar as orientações do docente e produzir uma ficha de análise de
cada reportagem, sinalizando as informações conforme solicitado e apresentando uma avaliação crítica
em relação ao conteúdo e suas fontes.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Principais etapas do jornalismo (Capítulo 4). In: KONIG, Mauri. Processo de Produção Jornalística.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/186735 Acessado em 04 de
janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o texto Classificação das fontes de notícias de Aldo Antonio Schmitz onde o autor trabalha com
as abordagens e tipificações de fontes de notícias feitas por estudiosos e em manuais de redação dos
principais jornais brasileiros. Disponível em:  http://www.bocc.ubi.pt/pag/schmitz­aldo­classificacao­
das­fontes­de­noticias.pdf Acessado em 03 de janeiro de 2022.
­ Conheça o estudo Vozes Silenciadas: reforma da Previdência e Mídia desenvolvida pelo Intervozes?
Coletivo Brasil de Comunicação Social sobre como a Reforma da Previdência uma das agendas
centrais do governo Bolsonaro foi pautada na mídia tradicional, especialmente a partir das fontes
jornalísticas. Disponível em: https://intervozes.org.br/publicacoes/vozes­silenciadas­reforma­da­
previdencia­e­midia/ Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(CIAAR – 2020) Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I ­ As fontes jornalísticas são pessoas, são grupos, são instituições sociais ou são vestígios – falas,
documentos, dados – que remetem para posições e relações sociais, para interesses e pontos de
vista, para quadros espaço­temporalmente situados.
Porque
II ­ As fontes a que os jornalistas recorrem ou que procuram os jornalistas são entidades
desinteressadas, quer dizer, deixam de estar implicadas socialmente ao desenvolverem sua
atividade a partir de ações indeterminadas.
Sobre essas duas afirmativas, é correto afirmar que a/as:
a) primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
b) primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.
c) duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.
d) duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
e) nenhuma das opções acima.
Questão 2.
(FCC – 2020) O elemento mais básico do jornalismo, aquele que precede qualquer ação do
repórter e precisa orientar toda a produção de conteúdo, da apuração à publicação, é:
a) a ideologia
b) a interpretação
c) a opinião
d) o fato
e) o público
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 9: Tema ­ 3. REPORTAGEM E JORNALISMO INVESTIGATIVO (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
Reconhecer a importância do jornalismo investigativo, bem como os tipos de reportagem investigativa
e seus impactos na agenda pública.
4 Tópicos
3.1 TIPOS DE REPORTAGEM INVESTIGATIVA E OS IMPACTOS NA AGENDA PÚBLICA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 10: Tema ­ 3. REPORTAGEM E JORNALISMO INVESTIGATIVO (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
Descrever a história do jornalismo investigativo, bem como o perfil do jornalista investigativo.
4 Tópicos
3.2 HISTÓRIA DO JORNALISMO INVESTIGATIVO E O JORNALISTA INVESTIGATIVO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 11: Tema ­ 3. REPORTAGEM E JORNALISMO INVESTIGATIVO (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
Reconhecer os métodos de trabalho utilizados no jornalismo investigativo.
4 Tópicos
3.3 MÉTODOS DE TRABALHO NO JORNALISMO INVESTIGATIVO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1. A REPORTAGEM
3 Objetivos
Conhecer os conceitos de notícias e reportagem, analisando suas diferenças e semelhanças, para um
entendimento mais claro sobre as características de cada um.
4 Tópicos
1.1 GÊNERO JORNALÍSTICO INFORMATIVO: NOTÍCIA E REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O docente deve iniciar a sua primeira aula apresentando e orientando os discentes sobre os seguintes
itens: a) Plano de Ensino, com destaque para os objetivos e temas de aprendizagem; b) Procedimentos
de avaliação da disciplina; c) Dinâmica de integração entre as aulas presenciais e os conteúdos digitais
da disciplina. Na sequência deve abordar a conceituação sobre o gênero jornalístico informativo, com
foco para os formatos notícia e reportagem. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
­ Situação­Problema:
Para contextualizar o tópico da aula o docente deverá partir da pergunta geradora: "Quais são os
formatos que compõem o gênero jornalístico informativo?". Ao direcionar essa pergunta aos discentes,
é importante deixar claro que a sala de aula é um espaço aberto e dialógico para a construção e
significação do conhecimento, de forma que mesmo com dúvidas o discente deve sentir­se à vontade
para expressar sua opinião sobre a pergunta geradora. Neste momento não é recomendado que os
discentes utilizem recursos digitais para obter a resposta. 
­ Metodologia:
Partindo da pergunta geradora deverá ser realizado em sala de aula um brainstrorming, onde será
possível ao docente verificar empiricamente qual o nível de compressão da turma sobre a temática.
Importante utilizar o quadro branco para ir listando as respostas dos discentes. Com base nestas
respostas será possível ao docente explanar em tópicos claro e objetivos (pílulas de informação) os
formatos que compõem o Gênero Jornalístico Informativo: Nota; Notícia; Reportagem; e Entrevista e
suas respectivas características, detalhando os formatos Notícia e Reportagem. 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Partindo da questão geradora os discentes deverão ser provocados a buscar na internet informações
acerca das características de uma notícia e de uma reportagem e individualmente construir um Top 3
dos elementos que mais lhe chamaram a atenção sobre cada um dos formatos jornalísticos e
compartilhar com os colegas em sala de aula.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco,projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: 
Conceitos Preliminares (Capítulo 1). In: RECH, Gisele. Redação Jornalística apontamentos para a
produção de conteúdo. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/154948
Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o artigo escrito por José Marques de Melo e Francisco de Assis no qual eles detalham os
diversos Gêneros e Formatos Jornalístico e propõem uma classificação específica. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/interc/a/YYXs6KPXhp8d7pRvJvnRjDR/?format=pdf&lang=pt Acessado em
04 de janeiro de 2022.
­ Assista ao vídeo A reportagem no séc. 21 e o Jornalismo Multimídia onde Ricardo Kotscho,
Leonencio Nossa e Carol Pires debatem e refletem sobre as práticas jornalísticas na atualidade e o
desempenho da imprensa como agente de formação da consciência política e social. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gEGOzioy6N Acessado em 02 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(UFPR ­ 2010) Considere as seguintes características:
1. Texto expressionista de subjetividade exacerbada.
2. Predominância da forma narrativa e humanização do relato.
3. Texto de natureza impressionista e objetividade dos fatos narrados.
4. Predominância da forma descritiva e desumanização do relato.
5. Texto literário e alta subjetividade.
São estabelecidas para o gênero reportagem as características:
a) 1 e 3 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 2, 3 e 4 apenas.
d) 3, 4 e 5 apenas.
e) 1 e 2 apenas.
Questão 2.
(VUNESP ­ 2019) Por reportagem deve­se entender a matéria:
a) de viés argumentativo, sobre assunto atual e polêmico. Ela revela a opinião do jornalista que, para
tanto, pode fundamentá­la em referências históricas ou contemporâneas, em dados estatísticos, em
pesquisas etc.
b) que relata um acontecimento recente, tanto de interesse geral, quanto de determinado segmento da
sociedade. Ela é veiculada em jornais impressos e televisivos ­ no caso dos primeiros, normalmente, no
dia posterior ao evento que se está cobrindo; no caso dos segundos, geralmente no mesmo dia do
acontecimento.
c) que demanda consulta a várias fontes, tomada de depoimentos, inspeção de ambientes, coleta de
dados de mercado, investigação de documentos ­ tudo para maior propriedade e segurança acerca
daquilo que se vai reportar e aprofundar o conhecimento sobre o fato jornalístico.
d) que mantém uma íntima ligação com a atualidade porque é produzida a partir do que está
ocorrendo. Caracteriza­se por sintetizar o fato, enunciar o significado por meio de argumentos que
contêm viés de julgamento.
e) escrita na terceira pessoa, que faz um julgamento, por meio de argumentos positivos ou negativos, a
respeito de produtos culturais como livros, exposições, filmes, peças de teatro etc. O texto se constitui
de introdução, apresentação, apreciação e conclusão, não necessariamente nesta ordem.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. A REPORTAGEM
3 Objetivos
Examinar as características do jornalismo em profundidade, com base reportagens históricas e
premiadas, para ampliar a compreensão e análise crítica acerca do processo de produção jornalística.
4 Tópicos
1.2 JORNALISMO EM PROFUNDIDADE
1.3 REPORTAGENS HISTÓRICAS E PREMIADAS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula será discutida a noção de jornalismo em profundidade, tomando como base reportagens
históricas e premiadas. O docente deve proporcionar ao discentes uma compreensão mais ampla sobre
a importância do aprofundamento na produção jornalística. Para tanto propomos como sugestão o
seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
O conteúdo jornalismo se organiza a partir de estruturas linguísticas e de estilo, mas é também fruto de
um processo de construção sócio histórica e deve ser compreendido de forma ampla diante dos
diversos fenômenos sociais. Atualmente é possível identificar algumas práticas em que o jornalismo é
apresentado apenas com a narração de fatos cotidianos, porém a prática jornalística na sua essência é
caracterizada pela apuração e pelo aprofundamento dos fatos, o que leva a desdobramentos
específicos. Para esta aula propomos que o docente faça uma preleção inicial sobre os aspectos
apresentados, detalhando as questões em torno do senso comum sobre o jornalismo e, posteriormente,
acerca do seu papel social. 
­ Metodologia:
Na sequência o docente deverá apresentar em slides, diversas reportagens históricas que foram
premiadas pelo papel e impacto social que geraram e que possuem características como
aprofundamento, detalhamento e diversidade de fontes e comentar sobre elas gerando um debate em
sala sobre a importância das temáticas abordadas para a sociedade. Alguns exemplos podem ser
retirados das edições do Prêmio Jornalístico Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos
(https://premiovladimirherzog.org/) e do especial da Folha de S. Paulo por ocasião dos 100 anos do
jornal (https://www1.folha.uol.com.br/folha­100­anos/100­grandes­reportagens/). 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Partindo do debate em sala, cada discente deverá elaborar um pequeno texto sobre o real sentido do
jornalismo e sua relevância social, tomando como base uma temática específica, como por exemplo
falar da importância do jornalismo na sociedade a partir do contexto de saúde pública, destacando o
papel do conteúdo jornalístico neste campo. Os textos produzidos devem ser disponibilizados em um
espaço virtual, como o Padlet (https://pt­br.padlet.com/), para que todos possam ter acesso as
reflexões da turma.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: 
Jornalismo de Profundidade (Capítulo 3). In: BELO, Eduardo. Livro­Reportagem. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1221 Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Conheça os conteúdos reconhecidos pelo Prêmio Vladimir Herzog que anualmente desde 2012 presta
homenagem e reconhece o trabalho de jornalistas, repórteres fotográficos e artistas do traço que, por
meio de seu trabalho cotidiano, defendem a Democracia, a Cidadania e os Direitos Humanos.
Disponível em: https://premiovladimirherzog.org/) Acessado em 04 de janeiro de 2022.
­ Viste o site da Folha de S. Paulo e conheça a seleção das 100 reportagens que marcaram a história de
100 anos do jornal. Disponível em:  https://www1.folha.uol.com.br/folha­100­anos/100­grandes­
reportagens/ Acessado em 04 de janeiro de 2022.
­ Leia o livro: Por trás da notícia: o processo de criação de grandes reportagens, onde o autor Edson
Losi destaca aspectos sobre o processo de produção jornalística de grandes reportagens e apresenta
a l g u m a s   d a s   q u e   p r o d u z i u .   D i s p o n í v e l   e m :
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35427 Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(AOCP ? 2018) As redações são divididas em editorias, que correspondem, geralmente, às áreas
de interesse e atividade da cobertura jornalística. Elas podem ser sobre polícia, política,
economia, entre outras. Além disso, elas podem ser divididas entre notícias, reportagens, notas e
outras maneiras de contar a informação. A captação das informações para construir a notícia
requer alguns conhecimentos. A respeito do assunto, assinale a alternativa correta.
a) A notícia, diferente da reportagem,não requer um número grande de dados, pois ela pressupõe uma
apresentação mais sintética e fragmentária da informação.
b) A informação especializada, dentro do jornalismo, pressupõe um público heterogêneo e, por isso, é
improvável a particularização da linguagem.
c) A notícia e a reportagem dependem da intenção do jornalista, que, ao tratar um fato ou
acontecimento, consegue sempre corresponder aos requisitos de emergência e visão que o público
deseja.
d) A captação da notícia é uma disputa entre conhecimentos de interesse, que carregam contextos
emocionais e sobre o que é a natureza empresarial das atividades dedicadas ao jornalismo.
e) A captação da notícia requer uma combinação de interesse do assunto com o maior número possível
de dados, formando um todo compreensível e abrangente.
Questão 2.
(CESGRANRIO ? 2008) A busca da informação primária modela não apenas a linguagem
jornalística, mas o estilo e o gênero. Neste sentido, quando o jornalista não se contenta com as
versões e com as fontes secundárias, ele faz uma
a) reportagem sensacionalista.
b) reportagem investigativa.
c) reportagem exclusiva.
d) matéria de denúncia.
e) matéria de caráter social.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 1. A REPORTAGEM
3 Objetivos
Debater os erros de apuração jornalística, embasando­se nos critérios de noticiabilidade e em estudos
de caso, para entender os principais fatores que geram o erro no jornalismo.
4 Tópicos
1.4 HISTÓRICOS ERROS DE APURAÇÃO EM REPORTAGENS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá aprofundar em sala casos em que se destacam o erro jornalístico. Como
sugestão, segue o roteiro abaixo: 
­ Situação­Problema:
O docente deve iniciar a aula realizando uma breve preleção sobre os impactos do imediatismo no
jornalismo, particularmente no contexto atual marcado por significativas transformações que geraram
grande impacto sobre o processo de produção de conteúdo jornalístico, dentre as quais destacam­se o
advento da internet e a popularização dos aplicativos de mensagem, que tornam cada vez mais rápido
o compartilhamento de conteúdo. Diante deste contexto, é possível fazer uma relação entre o erro no
jornalismo e imperativo de noticiar primeiro um determinado fato. Esse constante desejo pelo
compartilhamento imediato das informações não favorece o processo de apuração jornalística e gera
impacto na qualidade dos conteúdos produzidos. Neste sentido é importante também diferenciar os
erros no jornalismo das notícias falas, que são coisas distintas, tendo em vista que notícias falsas são
produzidas intencionalmente. 
­ Metodologia:
Propomos que o docente faça uso da premissa da aprendizagem entre pares a partir da seguinte
dinâmica: 1) Ler individualmente o texto Erro jornalístico, procedimentos de correção e Fake News,
de Lívia de Souza, Vieira publicado no site do Observatório da Imprensa
(http://www.observatoriodaimprensa.com.br/monitor­da­imprensa/erro­jornalistico­procedimentos­de­
correcao­e­fake­news/); 2) Debater em dupla os pontos que se descaram no texto; 3) Elaborar em
dupla uma síntese do debate em formato de mapa mental utilizado ferramentas digitais como o Miro
(https://miro.com/) ou Canva ( https://www.canva.com/).
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Cada dupla deve apresentar para toda a turma o mapa mental que foi elaborado comentando e
justificando as informações.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e acervo
bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: 
Teoria é bom, mas prática é melhor (Capítulo 5). In: BELO, Eduardo. Livro­Reportagem. Disponível
em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1221 Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o artigo:A relação entre o WhatsApp e erros jornalísticos que apresenta o resultado de um
estudo a respeito de um erro jornalístico que teve como origem um grupo de WhatsApp que reúne
jornalistas e agentes de segurança pública no Distrito Federal. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/alterjor/article/view/157301 Acessado em 03 de janeiro de 2022.
­ Visite o Portal Imprensa e conheça o projeto Os 10 + da Comunicação e confira o conteúdo 10
barrigadas insuperáveis, que trata sobre casos em que o processo de apuração durante a produção da
notícia não foi feito corretamente.
Disponível em:  https://portalimprensa.com.br/os10mais/pagina07_10_barrigadas_insuperaveis.asp
Acessado em 03 de janeiro de 2022.
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Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(INSTITUTO AOCP ­ 2016) No cotidiano do trabalho de reportagem, a apuração de
informações com as mais variadas fontes, além da produção textual, representa o exercício mais
básico da reportagem. Na busca por informações que levem o repórter à verdade dos fatos, ele
deve persegui­la como forma de prestar sua função social para com o público e a ética da
profissão. Analise as assertivas sobre a apuração da notícia e a reportagem e assinale a
alternativa que aponta a(s) correta(s).
I ­ O repórter tem que se preparar para fazer o relato mais completo e equilibrado possível.
Dando espaço para todos os lados envolvidos no fato, respeitando os direitos e evitando
julgamentos.
II ­ O mais importante na reportagem não é o jornalista. Ele relata os fatos, insere declarações,
apura as informações e repassa ao público, de maneira mais neutra possível.
III ­ O jornalista nem sempre domina os assuntos que reporta, mas é sua função buscar
informações com fontes especializadas ou testemunhais sobre o assunto referente ao que está
reportando.
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
Questão 2.
(FEPESE ­ 2006) A observação é uma ferramenta de apuração e seleção que garante riqueza e
complexidade ao relato jornalístico. Na prática da reportagem é necessário:
a) Limitar­se à reprodução exata e pormenorizada de declarações obtidas junto aos entrevistados, sem
nenhum uso de descrições de cena ou dados de pesquisa.
b) Introduzir livremente imagens trazidas à tona pela memória, sem necessidade de verificar os
vínculos entre essas imagens e o evento que está sendo reportado.
c) Fazer o maior número possível de entrevistas pelo telefone ou pelo e­mail, para agilizar o processo
de apuração e não se perder em pormenores.
d) Desprezar as informações obtidas pela observação direta, pois elas confundem o processo de
escrita.
e) Utilizar elementos resultantes de observação direta, com descrição de elementos do próprio local da
apuração, e de observação indireta, com recorrência a imagens e dados acumulados por leituras e
experiências anteriores.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Analisar o processo de produção da reportagem, com base nas orientações práticas e estudos de caso,
para planejar adequadamente a prática jornalística.
4 Tópicos
2.1 PLANEJAMENTO DA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, o docente deverá trabalhar o processo de planejamento para a produção de uma
reportagem jornalística, para tanto propomos como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
Em uma preleção o docente deve apresentar para a turma os elementos que constituem um processo
de planejamento de produção jornalística. O planejamento deve ser entendido como uma ferramenta
técnica que precisa ser desenvolvida pois através dele é possível otimizar o tempo de trabalho, a
prática jornalística em si e o próprio material noticioso, evitando assim o improviso, a confusão e a
entrega de um conteúdo ruim. O docente deve destacar que o planejamento se dá em dois níveis:
individual e em grupo. No âmbitoindividual, o planejamento organização do material de trabalho,
agenda atualizada, anotações e arquivos em ordem, leituras em dia, além do mapeamento das fontes
de informação. No âmbito do grupo, o planejamento impacta da utilização do espaço da redação e de
sua infraestrutura, distribuição organizada das funções e alinhamento contínuo da equipe sobre a
produção do conteúdo. 
­ Metodologia:
Propomos que após a preleção o docente relembre a turma sobre os procedimentos de avaliação da
disciplina, com destaque para as Atividades Acadêmicas Avaliativas que deverão ser realizadas para a
composição da AV1. Para o desenvolvimento das atividades o docente deve propor a formação de
trios que devem ser mantidos até o final da disciplina, cada trio funcionará como uma equipe de
redação. Após a formação dos trios o docente deve incentivar os discentes a estruturarem suas equipes
de redação, definido as respectivas atribuições de cada membro: editor, repórter ou fotografo. Com as
funções definidas o docente deve realizar o sorteio das temáticas que cada equipe deve trabalhar,
algumas sugestões são: Educação; Economia; Saúde; Segurança Pública; Direitos Humanos; Política;
Religião; Cultura; Raça; e Gênero. Os trios devem se reunir em sala e pesquisa sobre o referido tema e
escolher o enquadramento que será dado na reportagem, por exemplo a equipe de redação que
recebeu o tema Religião, pode produzir uma reportagem sobre intolerância religiosa com as religiões
de matriz africana. 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Durante a aula cada Equipe de Redação deverá apresentar a estrutura da sua equipe através das
atribuições de cada membro, bem como o enquadramento da temática através de algumas informações
e ideias iniciais. Um arquivo com os nomes/matrículas/funções/enquadramento e noções iniciais do
tema deve ser entregue ao docente para que possa ser contabilizado 1,0 ponto para a AV1.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Planejamento (Capítulo 2). In FLOSI, Edson. Por trás da notícia: o processo de criação de grandes
reportagens. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35427 Acessado
em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Assista ao vídeo: Fome, seca e resistência na Terra Indígena Xakriabá: bastidores da reportagem
onde a repórter responsável pela produção do conteúdo compartilha um pouco sobre a dinâmica de
produção. Disponível em:  https://www.youtube.com/watch?v=NvLc9Wzc34c Acessado em 03 de
janeiro de 2022.
­ Escute o episódio 2 da primeira temporada do Podcast Toda Mídia. Jornalismo IDP, onde o jornalista
Fernando Rodrigues conta sobre sua experiência na produção de reportagens e sua relação com as
fontes de informação. Disponível em:  https://open.spotify.com/episode/4BpT9EzuVz53sDUiqnqb2P?
si=OX­5PfK8Sg2xR4e­OF9Gdg Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(CETAP ­ 2010) Sobre as técnicas de entrevista e reportagem, analise as afirmativas seguintes e
aponte a alternativa CORRETA:
I. Quando o jornalista faz uma entrevista não deve cortar as respostas do entrevistado. Espere
que cada uma delas termine, antes de formular a próxima pergunta;
II. As fontes de informação podem ser diretas, indiretas e adicionais. Classificam­se diretas as
pessoas envolvidas em um fato ou ocorrência e também os comunicados e notas oficiais a
respeito;
III. A apuração consiste no levantamento completo dos dados e elementos de um acontecimento,
para que se possa escrever uma notícia sobre o mesmo.
a) Somente a afirmativa I está correta.
b) Somente a afirmativa II está correta.
c) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
d) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 2.
(Avança SP ­ 2020) Como se sabe, as pautas de reportagens são elaboradas a partir de fatos
geradores de interesse editorial, e tem como objetivo o planejamento do(a):
a) Edição
b) Manufatura
c) Superposição de preceitos
d) Escrita informal
e) Disposição hexagonal
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Aprofundar os estudos sobre linha editorial no jornalismo, com base nas teorias que discutem o
conceito e a gênese da linha editorial, para conseguir identificar os elementos que as definem;
4 Tópicos
2.2 LINHA EDITORIAL E O PÚBLICO­ALVO NO CONTEXTO DA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá trabalhar com as reflexões sobre linha editorial no jornalismo, para tanto
propomos como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
O conceito de linha editorial no jornalismo, pode ser compreendido de forma ampla e a partir de
diferentes leituras, diante disso o docente deverá realizar uma breve preleção sobre as possibilidades
de compreensão do conceito e em seguida apresentar a reflexão de autores sobre o tema. Como, por
exemplo: Luiz Beltrão, José Marques de Melo, Nilson Lage e Rafael Duarte Venâncio.
­ Metodologia:
Partindo das conceituações apresentadas o docente deve conduzir a turma se organizar nos trios já
formados para realizar um breve estudo de caso, a fim de observar e identificar os elementos que
constituem a linha editorial de meios de comunicação brasileiros, bem como posteriormente definir
suas próprias linhas editoriais para a reportagem que devem produzir ao final da disciplina. Sugerimos
que o professor possa fazer o sorteio do nome de meios de comunicação para cada equipe, algumas
sugestões são: Folha de S. Paulo; Tribuna de Minas; Hora de Santa Catarina; O Liberal; Jornalistas
Livres; Mídia Ninja; G1; Record; SBT; e Uol.
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Durante a aula cada equipe deve observar os conteúdos produzidos pelos meios de comunicação e
indicar ainda que de maneira introdutória quais aspectos delineiam a fisionomia da linha editorial do
referido meio de comunicação. A atividade será desenvolvida com base nas conceituações
apresentadas pelos docentes no começo da aula. Ao final cada equipe deve apresentar para a turma as
impressões que obteve com a observação dos meios de comunicação. Além disso cada Equipe de
Redação deverá entregar ao docente um arquivo com a definição da linha editorial e do público­alvo
da reportagem que será produzida para que possa ser contabilizado 1,0 ponto para a AV1.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Conceitos de Conteúdo (Capítulo 2). In: RECH, Gisele. Redação Jornalística apontamentos para a
produção de conteúdo. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/154948
Acessado em 04 de janeiro de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o artigo Linha editorial no jornalismo brasileiro: conceito, gênese e contradições entre a teoria e
a prática de Patrícia Sheila Monteiro Paixão Marcos, nele a autora discute o conceito de linha editorial
no jornalismo brasileiro, destacando o início da explicitação das linhas editoriais ao público.
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/alterjor/article/view/137224 Acessado em 03 de janeiro de
2022.
­ Assista ao vídeo Jornalismo sensacionalista e outras linhas editoriais onde são apresentadas
informações sobre diferentes propostas editoriais, com destaque para o jornalismo sensacionalista e
para o jornalismo investigativo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gwnp47XkWbQ
Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso,selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(FCC ­ 2018) Com raríssimas exceções, pode­se dizer que hoje não mais existem veículos com
uma linha editorial. Essa coisa quase extinta é bastante difícil de se definir e as pessoas
praticamente não percebem quando ela está lá. Inconscientemente, os leitores mais sensíveis
sabem que determinado periódico tem uma ?cara? com a qual eles se identificam ? mas, se
perguntados, não saberiam defini­la de maneira objetiva. (Adaptado de: BORGES, Julio Daio. A
tal da linha editorial. In: Observatório da Imprensa).
A partir do texto acima é correto afirmar que linha editorial:
a) são as normas de trabalho impostas aos jornalistas, como horário de entrada, fechamento e as de
redação e estilo, previstas no manual de cada empresa.
b) é o conjunto de textos publicados nas colunas e páginas de opinião que refletem a ideologia da
publicação.
c) é o resultado da intersecção entre os textos publicados e o perfil dos jornalistas que compõem o
corpo de redação.
d) é a percepção do público diante da abordagem e da angulação escolhidas na construção das
notícias.
e) são valores e paradigmas da empresa jornalística que influenciam na construção e seleção de
notícias.
Questão 2.
(FCC ­ 2018) Considere o texto abaixo.
Ao se dividir em seções (cadernos), no início do século 20, a imprensa se libertou das páginas
caóticas de antes, nas quais um mesmo texto falava da calçada mal conservada e da ópera no
Teatro Municipal. Com isso, os jornais e as revistas tornaram­se muito mais fáceis de ler, mas
rotularam o conhecimento humano. Nas últimas décadas, a cobertura dos cadernos culturais
expandiu­se rapidamente e novos universos apareceram nos jornais.
O desenvolvimento capitalista e os novos hábitos de consumo e de lazer brasileiros
proporcionaram o fortalecimento, no século XXI, de novas editorias ? desmembradas do caderno
de cultura ? nos jornais da imprensa hegemônica como:
a) grafite; música; gastronomia e turismo.
b) games; internacional; design e moda.
c) dança; televisão; design e moda.
d) televisão; games; gastronomia e moda.
e) games; grafite; dança e gastronomia.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Debater sobre os mecanismos de pesquisa no jornalismo, a partir da prática de produção jornalística,
para desenvolver um processo eficiente de apuração e elaboração de pauta.
4 Tópicos
2.3 PESQUISA E A PRÉ­APURAÇÃO NA PRODUÇÃO DA REPORTAGEM
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá trabalhar sobre a importância do processo de pesquisa e de pré­apuração
para a produção de pautas no jornalismo. Para a aula propomos como sugestão o seguinte roteiro: 
­ Situação­Problema:
Propomos que o docente inicie a aula realizando a exibição do vídeo Apuração Jornalística
(https://www.youtube.com/watch?v=wzlEDZRAKkc) como forma de introduzir o conteúdo para os
discentes. Após a exibição sugerimos que seja lançada para a turma a seguinte pergunta geradora:
"Qual a importância da pesquisa e da apuração no jornalismo?". O docente deve realizar uma breve
preleção para motivar e instigar os discentes a responderem pergunta. 
­ Metodologia: 
Os discentes devem se organizar em trios para responderem juntos a pergunta lançada pelo docente.
Para esse momento propomos que os discentes usem da sua criatividade para responder a essa
pergunta, podem ser utilizadas rimas, paródias, poemas entre outras formas artísticas. Importante
estimular o desenvolvimento de habilidades artísticas entre os discentes. 
­ Atividade verificadora da Aprendizagem: 
Partindo da proposta, cada trio deverá apresentar para toda a turma sua resposta criativa a pergunta
geradora. Após as apresentações o docente deve realizar a culminância da atividade destacando
elementos importante do processo de apuração como: análise estratégica das fontes e checagem de
informações.
6 Recursos didáticos
Laboratório de informática equipado com quadro branco, projetor multimídia, acesso a rede Wi­Fi e
acervo bibliográfico no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto:
Sobre a Arte de Apurar (Capítulo 3). In: NOBLAT, Ricardo. A Arte de fazer um Jornal diário.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1692 Acessado em 04 de janeiro
de 2022.
8 Aprenda +
­ Leia o Texto O processo de produção do jornal Primeira Pauta: especificidades e perspectivas de
Juciano de Sousa Lacerda e Cristiane Schmitz no qual descrevem o trabalho desenvolvido em um
jornal laboratório, particularmente na perspectiva da produção jornalística. Disponível em:
http://www.bocc.ubi.pt/pag/lacerda­juciano­jornal­primeira­pauta.pdf Acessado em 03 de janeiro de
2022.
­ Escute o episódio 17 da primeira temporada do Podcast Toda Mídia ­ Jornalismo IDP, onde a
jornalista Bianca Vasconcellos conta sobre sua experiência na coordenação da produção de grandes
r e p o r t a g e n s   e   d o c u m e n t á r i o s .   D i s p o n í v e l   e m :
https://open.spotify.com/episode/3reaK0DbBakNtYqWWTuJe4?si=la3JUAfKQxaGf1vPTKgdOw
Acessado em 03 de janeiro de 2022.
AAA ­ Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bem­vindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1.
(FAU ­ 2017) O trabalho do produtor televisivo, ou do pauteiro, compreende uma série de passos
a serem seguidos na produção jornalística diária. Entre os princípios que compreendem a rotina
do produtor, estão questões como estar por dentro dos acontecimentos do dia a dia; a leitura dos
jornais e revistas; acompanhar noticiários de rádio e TV; ler o que é enviado para o pauteiro,
fax, e­mails, releases. Qual das alternativas apresenta os itens de uma pauta de telejornalismo?
a) Retranca, texto final, indicação do editor, sugestão de imagens.
b) Proposta de pauta, indicação de fontes oficiais; roteiro, dados.
c) Contexto, assunto especializado, indicação de fontes, sugestão de texto a ser seguido.
d) Retranca, proposta, encaminhamento, roteiro, dados, sugestões de fontes.
e) Retranca, proposta, indicação de fontes oficiais, adaptação à linha editorial.
Questão 2.
(VUNESP ­ 2019) Na produção de notícias, tem­se, por um lado, a cultura profissional e, por
outro, as restrições ligadas à organização do trabalho sobre as quais são criadas convenções
profissionais que definem a notícia e legitimam o processo produtivo, desde a captação do
acontecimento, passando pela produção, edição até a apresentação. O resultado disso é um
conjunto de critérios de relevância que definem
a) os valores notícia
b) a pauta
c) a noticiabilidade
d) o espelho de página
e) a diagramação
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1215 TÉCNICAS DE REPORTAGEM JORNALÍSTICA
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 2. TÉCNICAS DE REPORTAGEM
3 Objetivos
Compreender o processo de elaboração de pauta no jornalismo, com base nos estudos da área, para
produzir pautas corretamente;
4 Tópicos
2.4 ORGANIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES E ELABORAÇÃO DA PAUTA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula o docente deverá trabalhar dois aspectos importantes a organização das informações e a
elaboração da pauta, para tanto propomos como sugestão o seguinte roteiro:
­ Situação­Problema:
Como sugestão ao docente, propomos que seja realizada uma preleção sobre as características da
pauta jornalística, destacado elementos como: a) resumo dos acontecimentos que dão origem a
reportagem; b) indicações do que o repórter terá que conseguir no seu processo de apuração; c)
posição do meio de comunicação em relação ao tema; e) dados necessários dos entrevistados com
sugestões de possíveis perguntas. 
­ Metodologia:
Após a preleção do docente a turma deve se reunir em trios (Equipes de Redação) para produzir