PROVA DIDÁTICA (3)

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02/06/2020 Graduação Unyleya - Ambiente de Provas
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(VUNESP/2013) Segundo Perrenoud (2000), “[...] sob as aparências da continuidade, as práticas pedagógicas mudam lenta, mas profundamente”.
Ao longo das décadas, elas:
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exigem uma disciplina cada vez mais estrita, deixando pouca liberdade aos alunos.A
vinculam-se mais à adaptação do aluno à sociedade, um pouco menos ao desenvolvimento da pessoa.B
concebem progressivamente o ensino como uma sucessão de lições, desconsiderando a organização de situações de aprendizagem.C
direcionam-se a um planejamento didático mais rígido, sem negociação com os alunos, e desconsiderando ocasiões e aportes imprevisíveis.D
visam cada vez mais frequentemente a construir competências, para além dos conhecimentos que mobilizam.E
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(IFN/MG/2010)
“A opção por uma metodologia de ensino que atenda aos interesses imediatos e mediatos dos educandos só pode ser originada da análise
crítica do contexto social e das características individuais e grupais daqueles que frequentam e que virão a frequentar nossas escolas (...).
A e�ciência e a qualidade educacionais necessitam, pois, ser gestadas em função do crescimento do educando, do desenvolvimento de
suas potencialidades e de seus interesses, que precisam ser entendidos como parte dos interesses da coletividade. A e�cácia e a
qualidade dos métodos de ensino deverão estar diretamente ligadas à formação integral do educando e não às necessidades imediatistas
da dimensão alienante da globalização.” (p.95)
RAYS Oswaldo A Metodologia do ensino: cultura do caminho contextualizado In: VEIGA Ilma P A (org ) Repensando a Didática Campinas SP:
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RAYS, Oswaldo A. Metodologia do ensino: cultura do caminho contextualizado. In: VEIGA, Ilma P. A. (org.) Repensando a Didática. Campinas, SP:
Papirus, p 93-108, 2004.
De acordo com o autor apresentado, uma epistemologia de ação correlacional entre o sujeito, o objeto de conhecimento e o entorno
sociocultural requer uma articulação crítica entre as várias dimensões a seguir. Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira,
relacionando os elementos conceituais referentes a cada uma.
1) Dimensão histórica
2) Dimensão política
3) Dimensão epistemológica
4) Dimensão pedagógica
( ) Trabalho construído socialmente no âmbito da especi�cidade da escola e em sua conexão historicizada com a sociedade e o contexto
cultural.
( ) Conteúdo e forma do processo de gestão do ensino e da aprendizagem em suas correlações potenciais, em relação à prática sócio-
pedagógica.
( ) Preocupação com as correlações forma/conteúdo, teoria/prática, objetividade/subjetividade, saber derivado da ação cotidiana e
conhecimento cientí�co.
( ) A revisão da escolarização, no seu todo, é um processo dinâmico entre passado, presente e futuro, a partir do entorno socioeducativo
do momento em que a revisão ocorre.
( ) Opções por �ns e compromissos com articulações para gestões de ações concretas.
( ) O reconhecimento das mudanças no processo de transformação na sociedade.
A sequência CORRETA é:
3, 4, 4, 1, 4, 1.A
4, 4, 3, 1, 2, 1.B
4, 3, 1, 3, 3, 2.C
3, 4, 4, 1, 2, 2.D
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3, 4, 3, 1, 2, 1.E
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(IFN/MG/2010)
“(...) Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que é in�ação
- Ué não te ensinaram?
- Não. A maioria das matérias que eles dão eu acho inútil
(...) Mas eu pre�ro que eles me ensinem alguma coisa que preste
- O que é corrupção? Pra que serve um deputado?
(...)Mas o ideal é que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais.
(...)Por favor, ensine prá gente, coisas realmente importantes.”
Fonte: Gabriel o Pensador. Estudo errado. Disponível em: http://www.espacoacademico.com.br/025/25cul_gabriel.htm Acesso em: 03 mai.
2010
Nos fragmentos apresentados, retirados do Texto 1, �cam expressas as críticas aos conteúdos desvinculados da realidade.
Quanto à teoria progressista - que se contrapõe a este modelo - analise as alternativas a seguir:
I- O conteúdo a ser transmitido se baseia em informações objetivas que proporcionem, mais tarde, a adequada adaptação ao trabalho. É
nítida a preocupação com a transmissão do saber cientí�co exigido pela moderna tecnologia.
II- É importante que a educação destinada ao povo não seja super�cial e “aligeirada”, mas que seja possível oferecer conteúdos
signi�cativos, contextualizados e necessários para que se atinja uma consciência crítica frente às práticas sociais transformadoras.
III- A decisão sobre o que saber e o que fazer também está vinculada às necessidades sociais, o que requer a apropriação de um
conhecimento contextualizado e dinâmico.
É CORRETO o que se a�rma em:
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CO O o que se a a e :
II apenas.A
I, II e III.B
III apenas.C
II e III apenas.D
I e II apenas.E
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(IFRN/2010) No início da década de 30 do século passado, con�gurou-se no Brasil um movimento de educadores, cuja atuação foi importante na
formulação da política educacional brasileira, na legislação e na prática escolar. Adeptos desse movimento educacional, como Anísio Teixeira,
Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, Carneiro Leão, dentre outros, lançaram o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, cujo conteúdo,
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cria um plano de reconstrução educacional apenas regional, objetivando a autonomia entre os diversos níveis de ensino e uma educação
renovada e de qualidade.
A
propõe mudanças na legislação do ensino da época, que já de�nia privilégios para as classes populares, visando a democratização da educação.B
estabelece uma dissociação entre educação e desenvolvimento, representando os valores ideológicos de grupo de esquerda e da ala da direita,
em prol de uma Educação Nova e democrática.
C
propõe um plano de reconstrução educacional em nível nacional, objetivando a articulação entre todos os níveis de ensino e a democratização
da educação.
D
estabelece uma dissociação entre educação e desenvolvimento, representando os valores da classe dominante que prioriza a educação
enciclopédica.
E
Questões discursivas (15 pontos cada)
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De�na o conceito de Avaliação. Após apresentar a conceituação, estabeleça um paralelo entre tal prática a “serviço de uma educação opressora,
hierarquizada, reprodutiva” e a “avaliação a serviço de uma educação libertadora”.
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Observações de correção
Avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.
Sendo assim, a avaliação escolar pode estar a serviço de uma educação opressora, hierarquizada, reprodutiva, encarada como um processo
de “toma´lá-dá-cá”, em que o aluno deve devolver ao professor  o que dele recebeu e de preferência exatamente  como recebeu, o que
Paulo Freire chamou de “educação bancária”. Nesse caso não cabe criatividade, nem interpretação. A relação professor-aluno vista dessa
forma é identi�cada como uma forma de dominação, de autoritarismo do professor e de submissão do aluno, sendo por isso uma relação
perniciosana formação para a cidadania.   (MORETTO p. 95, 2004)
Pode, também, estar a serviço de uma educação libertadora em que o aluno não é um simples acumulador de informações, ou seja, um
mero receptor-repetidor. Ele é construtor do próprio conhecimento. Essa construção se dá com a mediação do professor, numa ação do
aluno que estabelece a relação entre suas concepções prévias e o objeto de conhecimento proposto pela escola. Assim, �ca claro que a
construção do conhecimento é um processo interior do sujeito da aprendizagem, estimulado por condições exteriores criadas pelo
professor. Por isso dizemos que cabe a este o papel de catalisador do processo da aprendizagem. (MORETTO p. 95, 2004)
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Considere as a�rmações abaixo e, a seguir, trace um paralelo entre as duas a�rmações e a avaliação considerada como um julgamento de valor
sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.
A�rmação A = Antes, eu ouvia as crianças dizendo: "Hoje, tivemos uma atividade legal na escola"... agora, ouço-as dizendo: "Tirei 3.2,
valendo 5"; [...]"Amanhã é dia de prova. Todos, na escola, vão fazer prova e vai ser com �scal". Meu Deus, do dia para a noite, os conceitos e
os valores deram um salto, para pior, acredito eu! (Luckesi, 2007)
A�rmação B = “O conhecimento de diferentes instrumentos para a avaliação e o conhecimento da melhor forma de utilizá-los é um dos
recursos de que o professor competente deve dispor” (Moretto, p. 31, 2004)
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Observações de correção
A avaliação faz parte do processo educativo e é indispensável. A avaliação e educação não se separam, caminham juntas, pois os
procedimentos avaliativos estão a serviço do acompanhamento da aprendizagem e da ação didática.
Os modos e os instrumentos utilizados na efetivação da avaliação escolar estão intimamente ligados à concepção pedagógica que se
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         Os modos e os instrumentos utilizados na efetivação da avaliação escolar estão intimamente ligados à concepção pedagógica que se
assume. Sendo assim, o procedimento adotado revela o projeto pedagógico da instituição escolar, isso quer dizer que avaliações
autoritárias apontam princípios pedagógicos reprodutivos não –críticos (VISTO NA AFIRMAÇÃO A); e avaliações argumentativas, processuais
e participativas resultam de ações pedagógicas que valorizam a construção do conhecimento em que o aluno é desa�ado a produzir, a
partilhar saberes, dando-se importância à re�exão do pensamento autônomo, estimulando ao máximo as diferentes  potencialidades
(cognitiva, social e afetiva) do aluno. – fato ressaltado na a�rmação B.
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