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Unidade II
DIDÁTICA FUNDAMENTAL
Profa. Paula Silvestrini
 Dominar princípios teórico-metodológicos das áreas de 
conhecimento que constituem objeto da prática didática do 
professor.
 Compreender o processo de construção do conhecimento no 
indivíduo inserido no seu contexto social, cultural e escolar.
Objetivos
 Compreender a construção da didática em uma perspectiva 
histórico-crítica da educação da infância, situando a prática 
pedagógica no contexto das relações entre educação e 
sociedade.
 Identificar a contribuição da didática na organização e na 
sistematização do trabalho docente, situando-a na construção 
da prática pedagógica.
 Aprendizagem: ciclos, planejamento, objetivos, conteúdos e 
avaliação.
 A pedagogia dos projetos.
Fonte: agenda2020.com.br 
Temas
Para iniciar a reflexão
Ensinamento (Adélia Prado)
“Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo.
Não é.
A coisa mais fina do mundo é o sentimento.
Aquele dia de noite, o pai fazendo serão,
ela falou comigo:
‘Coitado, até essa hora no serviço pesado’.
Arrumou pão e café , deixou tacho no fogo com água quente.
Não me falou em amor.
Essa palavra de luxo.”
Fonte: http://educadores.educacao.ba.gov.br
 Progressão: na perspectiva de ciclos requer novo saber/fazer, 
baseado em novas representações da aprendizagem.
 Perrenoud (2000): os professores devem inventar, criar 
dispositivos de acompanhamento das progressões.
 Competência dos professores: compreender que os ciclos são 
uma nova possibilidade e que só funcionarão se eles 
colaborarem.
Rumo a ciclos de aprendizagem
“A criação de um ciclo estende a zona de autonomia e de 
responsabilidade dos professores.” 
“[...] sistemas que introduzem ciclos conservam progressões 
limitantes em etapas anuais, funciona de fato por graus anuais, de 
modo que cada professor fica responsável pelos alunos apenas 
por um ano. O fim do ano letivo é sempre o horizonte do 
professor, pois ele sabe que em seguida um colega o substituirá.” 
(PERRENOUD, 2004, p. 12)
Rumo a ciclos de aprendizagem
 Ato de planejar está presente cotidianamente em nossas vidas. 
Mesmo que não seja de modo sistemático, registrado, 
planejamos constantemente.
O planejamento da ação didática
Haydt (1999) nos responde que na educação e no ensino há vários 
níveis de planejamento:
 planejamento de um sistema educacional;
 planejamento geral das atividades de uma escola;
 planejamento de currículo;
 planejamento didático ou de ensino;
 planejamento de curso;
 planejamento de unidade didática ou de ensino;
 planejamento de aula.
O planejamento da ação didática
“Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as 
condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para 
superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. 
Portanto, o planejamento é um processo mental que envolve 
análise, reflexão e previsão.”
(HAYDT. 2001, p. 45)
O planejamento da ação didática
 É muito importante planejar no dia a dia.
GUIA
Planejamento
Conceito:
 Planejar: fazer o plano ou planta de, projetar, tencionar, traçar, 
preparar, esquematizar, aprontar.
Definição:
 Planejar é determinar as ações adequadas para se atingir um 
objetivo ou meta previamente fixada.
 Planejamento é a predeterminação de metas desejadas e a 
maneira pela qual elas podem ser atingidas.
O ato de planejar no dia a dia 
Planejamento: processo que envolve análise, reflexão e previsão.
Plano: resultado, culminância do processo mental do 
planejamento.
Planejamento e plano são a mesma coisa? 
Fonte: www.folhavitória.com.br
 de um sistema educacional;
 geral das atividades de uma escola;
 de currículo;
 didático ou de ensino;
 de curso;
 de unidade didática ou de ensino;
 de aula.
Vários níveis de planejamento
Feito em âmbito nacional, estadual e municipal:
 consiste na definição de prioridades e metas para o 
aperfeiçoamento do sistema educacional, estabelecimento de 
formas de atuação e cálculos dos custos necessários à 
realização das metas.
Planejamento de um sistema educacional 
 Processo de tomada de decisão sobre os objetivos a serem 
atingidos e a previsão das ações, tanto pedagógicas como 
administrativas a serem executadas por toda a equipe escolar; 
deve ser participativo (professores, funcionários, pais e 
alunos); o resultado desse tipo de planejamento é o plano 
escolar ou projeto político-pedagógico.
Planejamento geral das atividades da escola
 Previsão dos diversos componentes curriculares que serão 
desenvolvidos ao longo do curso, com a definição dos objetivos 
gerais e a previsão dos conteúdos programados 
de cada componente. 
Planejamento de currículo 
http://catablogandosaberes.blogspot.com.br/
 Previsão de ações e procedimentos que o professor vai realizar 
junto a seus alunos e a organização das atividades discentes e 
das experiências de aprendizagem, com o propósito de atingir os 
objetivos educacionais estabelecidos. 
 Neste, nos interessa, sobretudo o planejamento de aula, quando o 
professor especifica e operacionaliza os procedimentos diários.
Planejamento didático ou de ensino 
 Os planos devem ser como um guia de orientação e devem 
apresentar uma ordem sequencial, objetividade, coerência, 
flexibilidade.
 Guia de orientação: no planejamento, são estabelecidas as 
diretrizes e os meios de realização do trabalho docente, não 
sendo um instrumento rígido e absoluto, uma vez que o processo 
de ensino e aprendizagem está sempre em movimento, sofrendo 
modificações em função da própria realidade e da prática. 
Para Libâneo (1994)
 Ordem sequencial progressiva: para se alcançar os objetivos 
são necessários vários passos, de modo a obedecer a uma 
sequência lógica.
 Objetividade: implica uma correspondência do plano com a 
realidade à qual se vai aplicar. Precisamos conhecer a realidade 
na qual a escola se insere, pois ela é um componente desse 
processo de ensino e aprendizagem.
Para Libâneo (1994)
 Coerência: entre os objetivos gerais, específicos, conteúdos, 
métodos e avaliação; uma relação que deve existir entre as 
ideias e a prática, uma ligação lógica entre os componentes do 
plano.
 Flexibilidade: a relação pedagógica está sempre sujeita a 
situações concretas e reais, e a realidade está sempre em 
movimento, ou seja, podem ocorrer alterações.
Para Libâneo (1994)
 Funcionalidade: os conhecimentos contemplados devem 
atender aos interesses e necessidades dos alunos de forma 
funcional, objetiva e prática.
 Precisão e clareza: devem ser claras e com uma linguagem 
simples para não possibilitar dupla interpretação. 
Para Libâneo (1994)
Planejamento escolar diz respeito ao processo de discussão sobre 
as atividades de uma escola. O planejamento escolar implica, com 
exceção:
a) Realização de diagnóstico da escola.
b) Definição dos objetivos da escola.
c) Elaboração pela Secretaria de Educação de uma Proposta.
d) Identificar aspectos positivos e dificuldades.
e) Um processo que envolve análise e reflexão.
Interatividade
Planejamento escolar diz respeito ao processo de discussão sobre 
as atividades de uma escola. O planejamento escolar implica, com 
exceção:
a) Realização de diagnóstico da escola.
b) Definição dos objetivos da escola.
c) Elaboração pela Secretaria de Educação de uma Proposta.
d) Identificar aspectos positivos e dificuldades.
e) Um processo que envolve análise e reflexão.
Resposta
A formulação dos objetivos educacionais
Fonte: http://maestroassessoria.com.br/
 A importância do estabelecimento de objetivos para a ação 
pedagógica
 Também a educação se realiza em função de propósitos e 
metas, ou seja, para a consecução de objetivos. 
 Neste caso, os objetivos consistem na definição de 
comportamentos que podem modificar-se como resultado da 
aprendizagem. 
A formulação dos objetivos educacionais
a) Gerais: previstos para um determinado grauou ciclo, 
em uma escola ou certa área de estudo e que serão alcançados 
a longo prazo.
b) Específicos: são aqueles definidos especificamente para uma 
disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistem 
no desdobramento ou na operacionalização dos 
objetivos gerais.
Objetivos educacionais e seus níveis
 Fornecem diretrizes para a ação educativa como um todo.
 Referem-se ao comportamento e às ações do professor, 
utilizando-se palavras como: ensinar, orientar.
 Um exemplo: ensinar a adição de números de dois 
algarismos com transporte.
Objetivos gerais
 Norteiam, de forma direta, o processo de ensino e aprendizagem.
 Identificam-se com as atividades que deverão ser 
realizadas pelos alunos.
 Um exemplo: o aluno será capaz de somar números 
de dois algarismos com transporte. 
Objetivos específicos
Qualquer que seja a linha pedagógica escolhida para a ação da 
escola, professores e alunos trabalham com conteúdos como 
ponto de partida para as atividades que visam:
 à aquisição de conceitos e princípios,
 à construção de procedimentos;
 ao desenvolvimento de hábitos, valores e atitudes. 
Conteúdos curriculares
 O programa escolar oficial no Brasil: PCNs e RCNEIs.
 O programa oficial de cada professor: seu plano de ensino 
anual, mensal ou semanal.
 Sua ordenação nos planos vertical e horizontal.
Ao organizar o conteúdo, leva-se em conta
 Validade: em relação aos objetivos.
 Utilidade: necessidades e expectativas dos alunos.
 Significação: experiências dos alunos relacionadas aos novos 
conhecimentos.
 Adequação ao nível do desenvolvimento do aluno.
 Flexibilidade. 
Critérios para a seleção de conteúdos
 Como atingir determinados objetivos em relação aos 
conteúdos? Por intermédio de quais procedimentos, métodos 
ou técnicas de ensino?
 Levando-se em conta a diversidade dos alunos e 
possibilitando-lhes incorporar os novos conhecimentos de 
forma ativa, compreensiva e construtiva.
 O professor deve oferecer ao aluno situações nas quais ele 
possa operar mentalmente: analisar, sintetizar, conceituar, 
provar, justificar.
Procedimentos de ensino
a) Adequação aos objetivos estabelecidos.
b) A natureza do conteúdo a ser ensinado e o tipo de 
aprendizagem a se efetivar.
c) As características dos alunos.
d) As condições físicas.
e) O tempo disponível.
Critérios básicos para a escolha de métodos de ensino
Interatividade
QUINO, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
Ao analisar a crítica de Mafalda, podemos afirmar que ao planejar o 
professor deve:
a) Propor atividade descontextualizada.
b) Optar pelo praticismo.
c) Oferecer aos seus alunos situações de treino e fixação.
d) Pensar procedimentos de ensino, considerando a diversidade.
e) Estabelecer situações de aprendizagem com ensino 
padronizado.
QUINO, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
Ao analisar a crítica de Mafalda, podemos afirmar que ao planejar o 
professor deve:
a) Propor atividade descontextualizada.
b) Optar pelo praticismo.
c) Oferecer aos seus alunos situações de treino e fixação.
d) Pensar procedimentos de ensino, considerando a diversidade.
e) Estabelecer situações de aprendizagem com ensino 
padronizado.
Resposta
Zabala (1996), “aprendizagem é a construção pessoal que o aluno 
realiza com a ajuda que recebe de outras pessoas”. 
Reflexões:
1. As atividades permitem ao professor conhecer os conhecimentos 
prévios dos alunos?
2. Os conteúdos são significativos e funcionais para o aluno?
3. São adequados para o nível de desenvolvimento dos alunos?
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensino
4. São desafios acessíveis para os alunos?
5. Provocam conflito cognoscitivo e atividade mental no aluno 
que o faça relacionar conteúdos novos aos prévios?
6. São motivadores?
7. Estimulam a autoestima e o autoconceito?
8. Ajudam o aluno a aprender a aprender?
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensino
Conteúdos Atividades de aprendizagem
Factuais Repetições verbais
Conceituais Experiências
Procedimentais Aplicações e exercícios
Atitudinais
Experiências + componentes 
afetivos
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensino
Ponto de partida 
para o ensino:
Conhecimentos prévios 
Fonte: http://1.bp.blogspot.com/-
8gZCtiW1oYw/TtER4HUyUQI/AAAA
AAAAO9E/i-
Js1SPA0ww/s1600/calvin_8.jpg
 Conhecimentos prévios são os fundamentos da construção 
de significados.
 Uma aprendizagem é mais significativa quanto mais relações 
com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que já se 
conhece, seus conhecimentos prévios e o novo conteúdo que 
lhe é apresentado como objeto de aprendizagem.
Levantamento dos conhecimentos prévios
 Questionamentos.
 Cartazes.
 Dramatização.
 Desenhos.
 Pequenos textos (música, poesia).
 Exposições orais.
Através de:
Oportuniza ao educando:
 expressar-se nas mais diferentes formas de linguagens; 
 emitir sua opinião;
 ter coragem de dizer o que sabe (certezas provisórias, dúvidas 
temporárias).
Socialização
Confronto com o conhecimento do senso comum ao 
conhecimento cientificamente elaborado.
 Trabalho em grupo.
 Entrevistas.
 Leitura de textos: biblioteca, internet.
 Filmes, documentários.
 Aula expositiva.
 Palestra.
Fundamentação teórica
 Avaliar não é apenas atribuir nota, mas verificar se os objetivos 
propostos para a construção do saber por parte 
do aluno estão sendo atingidos.
 A avaliação é uma forma de detectar os avanços e as 
dificuldades dos alunos para o professor poder replanejar o seu 
trabalho, aperfeiçoando sua prática pedagógica. 
Avaliação do processo ensino-aprendizagem
 Um processo contínuo e sistemático.
 Funcional, ou seja, em função dos objetivos propostos.
 Recurso orientador na indicação de avanços e dificuldades dos 
alunos.
 Integral, na consideração do aluno como um ser total e não 
compartimentado.
Avaliar é
 Avaliação coletiva.
 Autoavaliação
 Avaliação individual (síntese).
Avaliação
 Conhecer os alunos.
 Identificar as dificuldades de aprendizagem.
 Determinar se os objetivos propostos foram atingidos.
 Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem.
 Promover alunos.
Funções da avaliação
A avaliação é tarefa didática que deve acompanhar o processo 
ensino-aprendizagem. Por meio dela é possível:
a) Verificar os erros existentes nos alunos.
b) Verificar o quanto cada aluno memorizou.
c) Cumprir uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos.
d) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão 
do aluno.
e) Realizar uma classificação dos alunos.
Interatividade
A avaliação é tarefa didática que deve acompanhar o processo 
ensino-aprendizagem. Por meio dela é possível:
a) Verificar os erros existentes nos alunos.
b) Verificar o quanto cada aluno memorizou.
c) Cumprir uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos.
d) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão 
do aluno.
e) Realizar uma classificação dos alunos.
Resposta
A pedagogia dos projetos
Fonte: http://www.genteqpensa.net/projetos_23.html
Pedagogia de Projetos
“nova” possibilidade para ensinar e aprender!
Você já trabalhou com projetos?
Projetos: do significado às vantagens
Projeto (Aurélio):
1. Ideia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro; 
plano, intento, desígnio;
2. Empreendimento a ser realizado dentro de determinado 
esquema;
3. Esboço ou risco de obra a se realizar, plano.
Projetos: do significado às vantagens
 O projeto começa a sê-lo na medida em que torna-se material.
 Antes, existe a partir de um sonho, de um desejo, de uma 
necessidade que se transformará em projeto quando 
adquirir uma forma de ação a ser empreendida.
 Hoje, os projetos se dão como proposta de prática para a 
mediação do desenvolvimento de habilidades e competências.
A gênese do projeto 
Como têm ocorrido:
 Planejados pela coordenação pedagógica ou por professores.
 Sonhar os sonhosde outros.
 Modismo.
 Resultados: atividades sem sentido de trabalho, apenas como 
resultado.
Projetos nas escolas
 Uma ação coletiva.
 Fruto de uma construção coletiva.
O trabalho com projetos pode:
 servir ao plano político pedagógico da escola como meio para 
atingir os objetivos dela; 
 emergir da própria comunidade escolar a partir de um interesse 
dos alunos. 
Projeto é
1. Trabalho procedimental:
 Um projeto é do aluno e do professor. Ambos opinam e 
delineiam a trajetória.
 Procedimentos presentes: anotar, pesquisar etc.
 Professor medeia as ações procedimentais que planejou ou que 
foram sugeridas pelos alunos.
Justificativas para o trabalho com projetos
na prática pedagógica
2. O projeto como rede de significados:
 Apresenta a possibilidade do rompimento da linearidade (do mais 
simples para o mais complexo) da escola tradicional.
 Transformação do conhecimento em ramificação como em uma 
rede com múltiplas interligações, formando uma malha entre os 
significados e suas relações. 
Justificativas para o trabalho com projetos 
na prática pedagógica
3. Projeto e autonomia:
 O trabalho com projetos possibilita o desenvolvimento da 
autonomia por parte do aluno que faz escolhas, posiciona-se, 
elabora projetos pessoais, participa de projetos coletivos, 
governa-se etc.
“Aprender a aprender”
Justificativas para o trabalho com projetos 
na prática pedagógica
4. Projetos e o espectro de competências:
 Possibilidade de expansão das melhores ações dos alunos, 
mas também de experimentação de outras alternativas e 
atuações. Como? Pelo trabalho cooperativo e pelas divisões de 
tarefas.
 Enfim, o trabalho com projetos propicia maior interação
entre os alunos.
Justificativas para o trabalho com projetos 
na prática pedagógica
As etapas
1. Nome: que defina o projeto.
2. Definição do objetivo (o que).
3. Fundamentos: por que queremos atingir este objetivo, sua 
importância, o que ele ajuda na resolução do problema, como se 
justifica o desenvolvimento do projeto.
Etapas, papéis e atores de um projeto
4. Metas (quanto): para caso de situações quantificáveis. 
Ex.: número de entrevistas, quantidade de turmas envolvidas 
etc.
5. Recursos (quais): mesmo apenas como previsão, mas 
necessário para a disponibilização durante o desenvolvimento 
do projeto. Quais recursos humanos e materiais serão 
utilizados? 
6. Cronograma (quando): importante para verificarmos os prazos 
que temos para alcançar o objetivo em questão.
7. Avaliação:
 Do professor: deve estar atrelada aos objetivos inicialmente 
estabelecidos. Neste item descrever como, por quem e em que 
situações esses objetivos serão avaliados.
 Dos alunos: como será realizada, ou seja, o processo, o 
envolvimento dos alunos e/ou das equipes, as aquisições etc.
 Os atores, no desenvolvimento de projetos na escola são 
os alunos e o professor, mas quais são os seus papéis? 
Para cada etapa há diferentes e diversos “trabalhos” para esses 
atores.
Atores e papéis no desenvolvimento de um projeto
Na definição do tema:
 Professor: detecta a necessidade do projeto.
 Alunos: argumentam sobre o tema.
No planejamento:
 Professor: responsabiliza-se pela parte operacional (recursos, 
objetivos etc.) e solicita o auxílio dos alunos na elaboração.
 Alunos: planejam as ações a serem executadas (o que gostariam 
de fazer, como vão fazer, que recursos vão utilizar etc.).
Etapas e papéis
No acompanhamento do projeto:
 Professor: este acompanhamento é seu papel que o faz 
auxiliando nas diversas etapas de execução, depuração, 
apresentação e avaliação feitas pelos alunos.
Na execução:
 Professor: auxilia fornecendo suporte para que aconteçam
as ações planejadas pelos alunos anteriormente.
 Alunos: colocam em prática essas ações. 
Etapas e papéis
Na avaliação:
 Professor: medeia uma sessão de autoavaliação e autocrítica 
com os alunos, questionando-os sobre o processo e suas 
aquisições. Posteriormente, avalia o projeto como um todo 
(sempre por meio dos objetivos) e as aquisições dos alunos.
 Alunos: realizam a avaliação do projeto, sua autoavaliação
e a avaliação dos demais projetos, fazendo críticas e dando 
sugestões para melhorias.
Etapas e papéis
No registro:
 Professor: registra todo o desenvolvimento constando a 
apresentação, justificativa, objetivos.
 Alunos: registram a trajetória, por meio do processofólio, 
indicando suas expectativas, hipóteses iniciais e finais, 
descobertas, processo de investigação, pontos altos e baixos, 
ideias para futuros projetos etc.
 Pedagogia dos projetos: um dos meios de trabalho em sala 
de aula que requer um professor facilitador.
Etapas e papéis
Segundo Nogueira, para metodologia de projeto, devemos traçar 
os objetivos. Podemos afirmar que:
a) O professor deve considerar opiniões, desejos e vontades dos 
alunos.
b) O planejamento deve garantir um ensino padronizado para 
todos.
c) O professor, ao construir sua ação pedagógica, precisa 
considerar os projetos da Secretaria da Educação.
d) O professor deve constantemente construir um cotidiano 
pautado no currículo oficial.
e) Criar possibilidades para o processo ensino-aprendizagem 
pautado nas decisões dos órgãos centrais.
Interatividade
Segundo Nogueira, para metodologia de projeto, devemos traçar 
os objetivos. Podemos afirmar que:
a) O professor deve considerar opiniões, desejos e vontades dos 
alunos.
b) O planejamento deve garantir um ensino padronizado para 
todos.
c) O professor, ao construir sua ação pedagógica, precisa 
considerar os projetos da Secretaria da Educação.
d) O professor deve constantemente construir um cotidiano 
pautado no currículo oficial.
e) Criar possibilidades para o processo ensino-aprendizagem 
pautado nas decisões dos órgãos centrais.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!