Estácio 5 período

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Disciplina: TEORIA DA LITERATURA I 
	AV
	Aluno: EDMAR ANTONIO COELHO
	202001138838
	Professor: MILCA DA SILVA TSCHERNE
 
	Turma: 9001
	EEL0133_AV_202001138838 (AG) 
	 22/05/2022 20:19:49 (F) 
			Avaliação:
5,0
	Nota SIA:
7,0 pts
	 
		
	ENSINEME: ESTUDOS DE DRAMATURGIA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 3991991
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Considerando sua origem na Grécia, o teatro surgiu de: 
		
	
	diversas manifestações populares posteriormente coligadas.
	 
	decretos de imperadores gregos sobre festas populares religiosas
	 
	procissões ao deus Dionísio, em que se podia constar a dança, o canto e a atuação.
	
	mistérios e milagres religiosos.
	
	textos de Ésquilo, Sófocles e Eurípedes.
	
	
	 2.
	Ref.: 3991995
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Leia o trecho: 
O teatro pós-dramático, conforme Hans-Thies Lehmann, caracteriza-se pela presentificação do símbolo, pela preponderância da sensação sobre a cognição e pela ascendência do signo imagético sobre o signo verbal. 
LEHMANN, Hans-Thies. O teatro pós-dramático. São Paulo: Cosac & Naif, 2007. 
Inclui-se entre as características ou origem do teatro pós-dramático: 
		
	 
	a valorização dos elementos básicos do teatro histórico. 
	
	as representações dos sermões bíblicos do Padre Anchieta. 
	 
	a encenação que não fica presa ao texto base e nem a um significado acabado. 
	
	a comédia de costumes do dramaturgo Martins Pena.
	
	a presença de um texto que servia como roteiro básico, denominado scenario. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: ESTUDOS DE POESIA
	 
	 
	 3.
	Ref.: 4092289
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(ENADE LETRAS 2014 - Adaptado)
Texto 1
Se de fato parece ser problemático definir literatura pelo que ela é -  e sua existência está comprovada por uma tradição e pela multiplicidade de obras que mantêm viva essa tradição -, talvez seja mais prudente concordar com a existência de um "estatuto literário" que, por vezes, se vale de critérios externos ao texto mais do que de uma observação minuciosa de sua produção.
Disponível em: http://www.pucminas.br . Acesso em: 28 jul. 2014 (adaptado)
Texto 2
DESENCANTO
Eu faço versos como quem chora
De desalento...de desencanto...
Fecha o meu livro, se por agora
Não tens motivo nenhum de pranto.
 
Meu verso é sangue. Volúpia ardente¿
Tristeza esparsa...remorso vão...
Dói-me nas veias. Amargo e quente,
Cai, gota a gota, do coração.
 
E nestes versos de angústia rouca,
Assim dos lábios a vida corre,
Deixando um acre sabor na boca.
- Eu faço versos como quem morre.
(BANDEIRA, M. A cinza das horas. 1917)
 
A partir dos textos citados  assinale a opção que apresenta uma afirmação verdadeira sobre a linguagem e a leitura literárias.
		
	 
	Para facilitar a leitura e permitir fruição estética mais intensa ao leitor, os estudos e teóricos literários valorizam apenas os aspectos formais do texto.
	
	Na análise do texto poético, ignorar as metáforas poéticas, como "meu verso é sangue", é uma recomendação relevante porque os elementos do texto não importam.
	
	Os critérios de classificação propostos pelos teóricos da literatura são suficientes para uma leitura prazerosa do poema de Manuel Bandeira.
	
	A partir de leituras críticas do poema de Manuel Bandeira, é possível fruí-lo melhor, pois a crítica literária é suficiente e tem valor científico.
	 
	Para que possa fruir esteticamente o poema de Manuel Bandeira, é necessário que o leitor articule sua experiência de mundo com seus conhecimentos sobre literatura.
	
	
	 4.
	Ref.: 4092281
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Leia o poema a seguir:
de ouvido
di vi
di do
entre
o
ver
&
o
vidro
du vi do
LEMINSKI, Paulo. De ouvido. Disponível em: < https://www.escritas.org/pt/t/11262/de-ouvido>.
 Acesso em: 08 out. 2020 (adaptado).
O poema escrito por Paulo Leminski possui um recurso estilístico específico que dá forma à sua composição poética, continuando a escrita da palavra no verso seguinte. Assinale a alternativa com o nome correto dessa técnica.
		
	
	Interpolação
	
	Estrofe isométrica
	
	Alternação
	 
	Encadeamento enjambement
	
	Tripartição
	
	
	 
		
	ENSINEME: ESTUDOS DE PROSA
	 
	 
	 5.
	Ref.: 3992054
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Relacione os tipos de narração às citações e escolha a alternativa que apresenta a correspondência correta.  
I. A marca característica, então, [de um/a] _________ é a presença das intromissões e generalizações autorais sobre a vida, os modos e as morais, que podem ou não estar explicitamente relacionadas com a estória [...].  
II. À sua disposição o leitor possui apenas os pensamentos, sentimentos e percepções do _________; e, portanto, vê a estória daquele ponto [...].  
III. Neste ponto, o leitor ostensivamente escuta a ninguém; a estória vem diretamente das mentes dos personagens à medida que lá deixa suas marcas. (_________) 
(FRIEDMAN, Norman. O ponto de vista na ficção) 
		
	 
	I. narrador-protagonista opinativo ¿ II. narrador onisciente opinativo ¿ III. narrador onisciente neutro  
	 
	I. narrador onisciente opinativo ¿ II. narrador-personagem ¿ III. narração onisciente seletiva múltipla 
	
	I. narrador-personagem testemunha próximo da ação ¿ II. narrador-protagonista ¿ III. narrador onisciente  
	
	I. narrador-protagonista ¿ II. narração onisciente seletiva atrelada à perspectiva do protagonista ¿ III. narrador onisciente neutro 
	
	I. narração onisciente seletiva atrelada à perspectiva do protagonista ¿ II. narrador-testemunha distante da ação ¿ III. narrador onisciente neutro   
	
	
	 6.
	Ref.: 3992063
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Naquela manhã de céu limpo e ar leve, devido à chuva torrencial da noite anterior, saí a caminhar com o sol ainda escondido para tomar tenência dos primeiros movimentos da vida na roça. Num demorou nem um tiquinho e o cheiro intenso do café passado por Dona Linda me invadiu as narinas e fez a fome se acordar daquela rema letárgica derivada da longa noite de sono. Levei as mãos até a água que corria pela bica feita de bambu e o contato gelado foi de arrepiar. Mas fui em frente e levei as mãos em concha até o rosto. Com o impacto, recuei e me faltou o fôlego por alguns instantes, mas o despertar foi imediato. Já aceso, entrei na cozinha na buscação de derrubar a fome e me acercar do aconchego do calor do fogão à lenha. Foi quando dei reparo da figura esguia e discreta de uma senhora acompanhada de um garoto aparentando uns cinco anos de idade já aboletada na ponta da mesa em proseio íntimo com a dona da casa. Depois de um vigoroso "Bom dia!", de um vaporoso aperto de mãos nas apresentações de praxe, fiquei sabendo que Dona Flor de Maio levava o filho Adão para tratamento das feridas que pipocavam por seu corpo, provocando pequenas pústulas de bordas avermelhadas.  
GUIÂO, M. Disponível em: www.revistaecologico.com.br. Acesso em: 10 mar. 2014 (adaptado) 
A variedade linguística da narrativa é adequada à descrição dos fatos. Por isso, a escolha de determinadas palavras e expressões usadas no texto está a serviço da: 
		
	
	restrição do papel do narrador à observação das cenas relatadas. 
	 
	composição da verossimilhança do ambiente retratado.  
	
	caracterização das preferências linguísticas da personagem masculina.  
	
	construção mística das personagens femininas pelo autor do texto. 
	
	localização dos eventos de fala no tempo ficcional. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: GÊNEROS LITERÁRIOS
	 
	 
	 7.
	Ref.: 3991639
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Considerando a definição oferecida por Aristóteles no livro Poética, assinale a alternativa correta a respeito da tragédia: 
		
	 
	É uma arte mimética, de uma ação de caráter elevado, solene, que suscita o terror e a piedade.
	
	É a expressão artística da sociedade grega escrita em forma de epopeia. 
	
	Não se confunde com o gênero dramático. 
	
	É o gênero realizado essencialmente em forma de versos. 
	
	É a representação dos homens do povo no contexto da Grécia Antiga. 
	
	
	 8.
	Ref.: 3991644
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Prefácio ao Cromwell (1827), do escritor francês VictorHugo, representa uma importante obra escrita no contexto do romantismo, que gerou consequências na concepção de gêneros literários, já que:   
		
	
	Defende que só deve existir três gêneros literários - narrativo, lírico e dramático. 
	
	Reacende em seu texto a paixão pelos clássicos da literatura. 
	 
	Defende que a vida é feita da síntese dos contrários. Por isso, quanto aos gêneros, não deveria haver separação rígida entre tragédia e comédia, tampouco entre prosa e poesia. 
	
	Na obra, Victor Hugo defende que, além dos gêneros narrativo, lírico e dramático, deve existir o gênero romântico. 
	
	Defende que o escritor deve escolher apenas um gênero literário para escrever suas obras. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: TEORIA DA LITERATURA
	 
	 
	 9.
	Ref.: 3991658
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Relacione os movimentos literários abaixo com os teóricos citados. Depois, assinale a opção com a ordem correta. 
(1) Formalismo russo 
(2) Estruturalismo 
(3) Estética da Recepção 
(4) Pós-estruturalismo 
(5) Fenomenologia 
(  ) Wolfgang Iser  
(  ) Roman Jakobson 
(  ) Edmund Husserl 
(  ) Levi-Strauss 
(  ) Tzvetan Todorov 
(  ) Michel Foucault.  
		
	
	5 - 1 - 3 - 2 - 1 - 2
	
	5 - 1 - 5 - 2 - 1 - 4
	
	1 - 4 - 3 - 5 - 2 - 2
	 
	3 - 2 - 5 - 2 - 1 - 4
	 
	3 - 1 - 5 - 2 - 2 - 4
	
	
	 10.
	Ref.: 3991673
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Segundo Luiz Costa Lima, o real legítimo para a narrativa não é o que reproduz a realidade, mas sim o que pode haver. A respeito do que você aprendeu sobre mimesis, assinale a alternativa correta.
		
	 
	De certo modo, podemos atribuir a Platão a noção de mimesis, pois tal filósofo distinguia o chamado "mundo real" (das ideias) das cópias existentes em nosso mundo.
	
	A característica mais prezada em um escritor renascentista era a espontaneidade, a fim de garantir o progresso cultural.
	
	Através de uma interpretação neoplatônica, o objetivo da mimesis é o de dizer coisas novas e não o de representar o já dito através da recriação.
	
	As transformações literárias são valorizadas desde a antiguidade, pois se considerava inoportuna a imitação ou a mimesis. 
 
	
	Antes do século XVIII, acreditava-se que o escritor nunca deveria copiar ou imitar obras de autores significativos do passado. 
	
		Disciplina: AQUISIÇÃO DE LIBRAS COMO L1 E COMO L2 
	AV
	Aluno: EDMAR ANTONIO COELHO
	202001138838
	Professor: DAMIAO FERREIRA DA SILVA
 
	Turma: 9001
	CEL1416_AV_202001138838 (AG) 
	 20/05/2022 19:07:12 (F) 
			Avaliação:
8,0
	Av. Parcial.:
2,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	
Estação de trabalho liberada pelo CPF 70213604604 com o token 661361 em 20/05/2022 14:38:01.
	 
		
	ENSINEME: PROPRIEDADES E TEORIAS DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
	 
	 
	 1.
	Ref.: 4116322
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	É comum a falta de entendimento acerca dos problemas advindos da privação linguística total, ou mesmo parcial. Sobre esse assunto, é correto afirmar que:
		
	
	A entrada na escola resolve os problemas relacionados à privação linguística do surdo.
	
	O surdo precisa ser exposto a uma língua oral para ter garantido seu sucesso escolar.
	
	A exposição a uma língua de sinais não se configura como fator relacionado ao desenvolvimento cognitivo e linguístico do surdo.
	
	O surdo não precisa ser exposto a uma língua na infância, porque possui habilidades diferenciadas de comunicação não verbal.
	 
	A negligência que leva ao isolamento interacional das crianças surdas produz efeitos no seu desenvolvimento cognitivo e linguístico.
	
	
	 2.
	Ref.: 4110330
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	As crianças em curso de aquisição da linguagem podem apresentar um modo supergeneralizado de se referir às coisas do mundo. Esse fato pode estar relacionado:
		
	
	Aos princípios cognitivos de domínio geral, que são exclusivos para o desenvolvimento da linguagem humana.
	 
	Às  habilidades de analogia e categorização atuantes mesmo em períodos de menor maturidade cognitiva.
	 
	Aos aspectos relacionados à capacidade altamente limitada de fazermos associações simbólicas.
	
	À Teoria da Mente e sua relação com a habilidade de leitura de intenções.
	
	Ao papel exercido pela memória que permite a retenção de aspectos diferenciadores entre referentes
	
	
	 3.
	Ref.: 4116317
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Seres humanos possuem dois grupos de habilidades que os ajudam a aprender com o outro, inclusive a aprender uma língua: habilidades ligadas à busca de padrões e habilidades ligadas à leitura de intenção.
A esse respeito, a visão sociocognitivista da linguagem defende que tais habilidades:
		
	
	São exclusivas para o desenvolvimento da aquisição da linguagem.
	 
	Atuam ao longo da vida do indivíduo o que torna a aquisição da linguagem um processo contínuo.
	
	Atuam em conjunto com o papel da Gramática Universal no processo de aquisição.
	
	São específicas para aquisição de línguas orais e não para a de línguas de sinais.
	
	Atuam em todas espécies, equiparando a comunicação humana à comunicação animal em geral.
	
	
	 4.
	Ref.: 4110340
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A gramática universal (GU), segundo a perspectiva gerativista da linguagem, reúne todas as possibilidades de regras que definem o design formal de qualquer língua. Sobre a GU é possível ainda afirmar que ela:
		
	
	É uma cognição exclusiva de pessoas ouvintes.
	 
	É uma cognição biologicamente disponível na espécie humana.
	
	Não contempla as línguas de sinais.
	
	Não explica os problemas decorrentes da privação linguística.
	
	Não permite a aquisição simultânea de uma língua oral e uma de sinais.
	
	
	 5.
	Ref.: 4116325
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Leia os textos a seguir
Texto 1
" [...] línguas de sinais podem ser aprendidas como L2 por meio de uma variedade de condições. Bebês podem aprender língua de sinais como uma das línguas adquiridas desde o nascimento, caso seus pais sejam usuários de língua de sinais. Nesse caso, haverá a aquisição de duas línguas simultaneamente, uma língua falada e outra sinalizada, sendo um caso de bilinguismo bimodal. Crianças também podem aprender língua de sinais como L2 na escola, depois de ter adquirido sua L1, tanto falada quanto sinalizada, enquanto bebês."  (PIZZIO, A.; QUADROS, R. Aquisição de língua de sinais, Florianópolis: UFSC, 2011.p. 63)
Texto 2
" [...] a  criança  exposta  à  linguagem  falada  e sinalizada, desde o nascimento [...]  é certamente comparável a uma  criança  exposta  a  duas  línguas  faladas  desde  o  nascimento.  É  preciso  destacar  que  tal exposição não acarreta atrasos na aquisição e desenvolvimento da linguagem, e sim contribui para  a  aquisição  precoce  de  duas  línguas  de  modalidades  distintas,  colocando-a  em  uma posição  privilegiada  na  sociedade  em  que  está  inserida [...] " (OLIVEIRA, José C. Codas: aquisição da linguagem bimodal. Simbiótica, Vitória/ES, vol. 5, n. 2. 2018. p. 56)
Considerando os textos e o tema da aquisição da linguagem, assinale a alternativa que apresenta a situação que deve ocorrer quando uma criança ouvinte nasce em uma família surda usuária de uma determinada língua de sinais.
		
	
	A família precisará aprender uma língua oral.
	
	A língua emergirá como sua única língua materna.
	 
	A criança será bilíngue de uma língua oral e uma de sinais.
	
	A aquisição da linguagem da criança será certamente prejudicada.
	
	A criança sofrerá necessariamente privação linguística.
	
	
	 
		
	ENSINEME: TEORIAS SOBRE AQUISIÇÃO E APRENDIZAGEM DA LIBRAS COMO SEGUNDA LÍNGUA
	 
	 
	 6.
	Ref.: 4068443
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Sobre o entendimento acerca do que precisamos saber quando aprendemos uma LA, é correto afirmar que: 
		
	
	As políticas inclusivas precisam garantir o trabalho de oralização de surdos.
	
	O surdo precisa da oralização e da leitura labial para saber português.
	 
	As habilidades de leitura e escrita devem ser garantidas para surdos.
	
	O ensino de LA não é possível apenas com duas habilidades linguísticas.
	
	As metodologias não podem ser aplicadaspara ensino de línguas de sinais.
	
	
	 7.
	Ref.: 4074273
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	No pensamento behaviorista-estruturalista a língua é vista como objeto passível de aprendizagem pela tríade estímulo-resposta-reforço (ERR), por ser entendida com um conjunto de hábitos, de comportamentos. Sobre essa questão, podemos afirmar que:
		
	
	A língua é entendida como objeto de aprendizagem pelo caminho sociointeracional.
	
	O pensamento behaviorista-estruturalista apresenta as bases para o pensamento formalista acerca da aquisição de uma LA.
	
	A internalização cognitiva de LAs é entendida pelo percurso de aprendizagem e não pela aquisição, que é específico para a L1.
	 
	A tríade ERR está relacionada ao papel da repetição como percurso de internalização de hábitos, no caso, linguísticos.
	
	O conjunto de hábitos linguísticos de uma LA são resultantes do papel exercido pelo ensino formal.
	
	
	 8.
	Ref.: 4068444
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Leia o texto a seguir:
Os modelos que emergem em função da discussão sobre aquisição de línguas adicionais partem do entendimento, entre outros aspectos, do papel da cognição e da importância da interação verbal no processo de aquisição. São modelos que não fazem distinção entre aquisição e aprendizagem, pois concebem a aquisição de L1 e de LAs a partir de princípios cognitivos gerais e inatos sobre o desenvolvimento de qualquer forma de aprendizagem.A partir das considerações teóricas do texto, o pensamento nele expresso deve ser corretamente identificado com:
		
	
	Modelos interacionais, que não preveem o papel da cognição no processo de aquisição de uma L2.
	
	Modelos tradicionais de ensino de línguas, que são os mais eficazes na combinação desses aspectos.
	
	Modelos formalistas, que assumem o papel da interação verbal como fundamental para o desenvolvimento da gramática.
	 
	Modelos sociocognitivistas, que apresentam explicações que combinam o papel de processos cognitivos e da interação verbal no curso aquisicionista.
	
	Modelos behavioristas, que apresentam discussão clara a respeito dos processos cognitivos responsáveis pela aprendizagem.
	
	
	 9.
	Ref.: 4074277
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Os Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira (PCNLE) propõem que o ensino de LAs se volte para a habilidade de leitura, com foco do trabalho no nível do conhecimento linguístico, textual e de mundo do aprendiz. Essa proposta dialoga com a proposição de ensino de português como L2 para surdos na medida em que:
		
	 
	Alcança resultados para o uso de todas as habilidades linguísticas.
	
	Defende proposta não dialógica com o ensino de L1. 
	
	Apresenta perspectiva divergente da visão sociointeracional da linguagem. 
	
	Investe numa habilidade linguística pouco útil para o aluno.
	 
	Reflete sobre a finalidade de ensino de LAs.
	
	
	 10.
	Ref.: 4074272
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A definição clássica de bilinguismo simultâneo aponta para casos de:
		
	
	Aprendizagem formal de uma L1 e uma L2.
	
	Aprendizagem formal de uma L2.
	 
	Exposição a duas línguas no período típico de aquisição.
	
	Exposição tardia a duas línguas: uma L1 e uma LA.
	
	Exposição simultânea de duas LAs.
				Disciplina: FONÉTICA, FONOLOGIA E MORFOLOGIA DA LÍNGUA DE SINAIS 
	AV
	Aluno: EDMAR ANTONIO COELHO
	202001138838
	Professor: MILCA DA SILVA TSCHERNE
 
	Turma: 9001
	CEL1473_AV_202001138838 (AG) 
	 21/05/2022 22:14:27 (F) 
			Avaliação:
10,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	ENSINEME: FONÉTICA E FONOLOGIA DA LIBRAS
	 
	 
	 1.
	Ref.: 4113265
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A produção e percepção das línguas naturais requerem um conjunto de técnicas articulatórias que tradicionalmente são associadas ao aparelho fonador das línguas orais. Da mesma forma, as línguas de sinais também requerem um conjunto de técnicas articulatórias próprias para sua produção e percepção. Essa discussão mostra que sobre as diferenças articulatórias existentes entre línguas de sinais e orais é possível dizer que elas:
		
	
	Revelam que línguas orais são línguas naturais mais evoluídas.
	
	Diferenciam línguas orais e de sinais na capacidade de representação cognitiva.
	
	Revelam o caráter não verbal das línguas de sinais.
	
	Revelam que línguas de sinais não são línguas naturais.
	 
	Diferenciam línguas orais e de sinais exceto na representação cognitiva.
	
	
	 2.
	Ref.: 4110266
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	
1. Nariz; 2. Lábios; 3. Dentes; 4. Palato; 5 Palato duro; 6. Palato mole; 7. Língua; 8. Faringe; 9. Laringe; 10. Epiglote; 11. 12. Pregas vocais; 13. Esôfago 
Fonte: Wikemedia (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pronunciation_organs_diagram.png ) 
  
Nos estudos fonéticos sobre línguas orais, a representação acima aponta para: 
		
	
	limitações fonoaudiológicas. 
	
	o papel do vozeamento na formação de sons. 
	
	as fases que explicam a passagem do ar. 
	 
	diferentes pontos de articulação. 
	
	os objetos de estudos da fonologia. 
	
	
	 3.
	Ref.: 4110259
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A palma da mão pode estar direcionada para frente, para trás, para cima ou para baixo ou para a diagonal. Em todas essas situações, o traço pode implicar a distinção de significados. O parâmetro fonológico das línguas de sinais que diz respeito à direção tomada pela palma da mão no curso articulatório de produção do sinal chama-se:
		
	
	Movimento.
	 
	Orientação.
	
	Configuração de mão.
	
	Expressão não manual.
	
	Ponto de articulação.
	
	
	 4.
	Ref.: 4107294
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A diferença de sentido entre os itens dos pares de palavras - APRENDER e SÁBADO - , - PENSAR e SABER - , - ENSINAR ALGUÉM e SER ENSINADO -   da Libras é capturada a partir da atuação de algum traço distintivo. A esses tipos de itens chamamos de:
		
	
	Segmentos
	
	Expressões não manuais
	
	Duplas articulações
	 
	Pares mínimos
	
	Processos fonológicos
	
	
	 5.
	Ref.: 4110265
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Sobre as diferenças entre fonética e fonologia, podemos dizer que a
		
	
	Fonologia é o campo de investigação que visa à descrição dos segmentos.
	 
	Fonética trata da relação entre realização e percepção dos segmentos.
	
	Fonologia apresenta métodos para a descrição de fones.
	
	Fonética é descritiva, mas não é classificatória.
	
	Fonologia estuda sons em oposição em línguas de sinais diferentes.
	
	
	 
		
	ENSINEME: MORFOLOGIA DA LIBRAS
	 
	 
	 6.
	Ref.: 4056385
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Sobre os classificadores no contexto da flexão verbal em Libras:
I) Os classificadores deixam mais claro e compreensível o significado do que se quer anunciar.
II) Os classificadores descritivos desempenham uma função descritiva podendo detalhar som, tamanho, textura, paladar, tato, cheiro, formas em geral de objetivos inanimados e seres animados.
III) Na morfologia da Libras, os morfemas livres são classificadores
IV) Para os estudos linguísticos da área, um classificador é uma forma que existe em número restrito e que estabelece concordância.
V) Os classificadores quando substituem o nome que os precede podem se juntar ao verbo classificando o sujeito ou o objeto que está ligado à ação do verbo.
Qual das afirmações acima está correta?
		
	
	Apenas as afirmações II, III e IV
	 
	As afirmações I, II, IV e V
	
	Apenas a afirmação I
	
	As afirmações I, II, III e IV
	
	Apenas a afirmação I e III
	
	
	 7.
	Ref.: 4056387
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	São exemplos de compostos verdadeiros os seguintes sinais
 
		
	
	menino e costureira
	
	menina e costureira
	
	menina e vigia
	
	menino e vigia
	 
	costureira e vigia
	
	
	 8.
	Ref.: 4056370
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quais são os parâmetros, na Libras, do sistema de flexão verbal?
		
	 
	flexão de pessoa do discurso → parâmetro direcionalidade - mov. retilíneo;  flexão de gênero e número → parâmetro configuração de mão - classificadores; flexão de lugar→ parâmetro ponto de articulação - locativos; flexão de aspecto → frequência do parâmetromovimento; flexão de caso modal e intensificador → parâmetro expressões facial e corporal e frequência do parâmetro movimento
	
	flexão de caso modal e intensificador → parâmetro direcionalidade - mov. retilíneo;  flexão de gênero e número → parâmetro configuração de mão - classificadores; flexão de lugar→ parâmetro ponto de articulação - locativos; flexão de aspecto → frequência do parâmetro movimento; flexão de caso modal e intensificador → parâmetro expressões facial e corporal e frequência do parâmetro movimento
	
	flexão de pessoa do discurso → parâmetro direcionalidade - mov. retilíneo;  flexão de aspecto → parâmetro configuração de mão - classificadores; flexão de lugar→ parâmetro ponto de articulação - locativos;  flexão de gênero e número → frequência do parâmetro movimento; flexão de caso modal e intensificador → parâmetro expressões facial e corporal e frequência do parâmetro movimento
	
	flexão de pessoa do discurso → parâmetro expressões facial e corporal e frequência do parâmetro movimento - mov. retilíneo;  flexão de gênero e número → parâmetro configuração de mão - classificadores; flexão de lugar→ parâmetro ponto de articulação - locativos; flexão de aspecto → frequência do parâmetro movimento; flexão de caso modal e intensificador → parâmetro direcionalidade
	
	flexão de pessoa do discurso →  parâmetro configuração de mão - classificadores;  flexão de gênero e número → parâmetro direcionalidade - mov. retilíneo ; flexão de lugar→ parâmetro ponto de articulação - locativos; flexão de aspecto → frequência do parâmetro movimento; flexão de caso modal e intensificador → parâmetro expressões facial e corporal e frequência do parâmetro movimento
	
	
	 9.
	Ref.: 4056388
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	São exemplos de aglutinação
 
		
	
	leão e maçã
	 
	letras-libras e frutas
	
	maçã e frutas
	
	leão e animais
	
	letras-libras e maçã
	
	
	 10.
	Ref.: 4056379
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Qual das opções indicadas abaixo não apresenta um tipo de processo de formação de item lexical ?
		
	
	justaposição
	
	aglutinação
	 
	desviação
	
	derivação
	
	composição
	
	
				Disciplina: LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DA LÍNGUA PORTUGUESA 
	AV
	Aluno: EDMAR ANTONIO COELHO
	202001138838
	Professor: JOAO MENDES FILHO
 
	Turma: 9001
	EEL0067_AV_202001138838 (AG) 
	 21/05/2022 22:33:51 (F) 
			Avaliação:
10,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DE LÍNGUA PORTUGUESA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 146217
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Faça a correspondência adequada considerando os diferentes conceitos de gramática.
1- É a gramática que explicita as regras determinadas para uma língua qualquer.
2- É a gramática que descreve as observações linguísticas atestadas entre os falantes de uma determinada língua. Sem prescrever normas ou definir padrões em termos de julgamento de correto-incorreto, busca-se documentar uma língua tal como ela se manifesta no momento da descrição.
3- É o conjunto de regras internalizadas pelos falantes desde tenra idade, que lhes permite construir e decodificar frases possuidoras de sentido.
A- Gramática internalizada
B- Gramática prescritiva
C- Gramática descritiva
A correspondência correta é:
		
	 
	1-B 2-C 3-A
	
	1-A 2-B 3-C
	
	1-B 2-A 3-C
	
	1-C 2-A 3-B
	
	1-A 2-C 3-B
	
	
	 2.
	Ref.: 146822
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A Linguística é uma ciência, pois
		
	
	apresenta uma postura normativa.
	
	trabalha com um padrão linguístico.
	 
	tem interesse pelo modo como a língua efetivamente é.
	
	aceita todos os bons usos da língua.
	
	descreve o único padrão linguístico existente: a norma culta.
	
	
	 3.
	Ref.: 146847
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, o professor, nas séries iniciais do ensino fundamental, deve atuar para que o aluno:
I. domine a língua padrão. Para isso, o professor deve usar em suas aulas apenas obras de referência da literatura brasileira.
II. ignore o modo como usa a língua em seu ambiente familiar e use a língua padrão em todas as situações comunicativas.
III. reconheça a diversidade linguística e a importância de adequarmos o uso da língua às diferentes situações comunicativas.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	I apenas.
	
	I e III.
	 
	III apenas.
	
	I, II e III.
	
	II apenas.
	
	
	 4.
	Ref.: 146843
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O projeto NURC (Norma Urbana Culta) tem como objetivo descrever os usos orais cultos. No projeto, indivíduos definidos como "cultos", são aqueles que
		
	
	apenas defenderam teses de doutorado tendo como tema a Língua Portuguesa.
	
	concluíram, minimamente, a educação básica.
	 
	já tivessem cumprido a escolaridade até o ensino superior concluído.
	
	tiveram um excelente desempenho nos estudos no ensino fundamental e no ensino médio.
	
	nasceram em famílias da classe social alta.
	
	
	 5.
	Ref.: 147611
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Já sabemos a importância de combatermos o preconceito linguístico em sala de aula, tendo em vista que a variação é uma característica inerente às línguas do mundo. Nesse sentido, o livro didático de português tem que acompanhar essa mudança. Para isso, é necessário que ele:
I. esteja isento de erros conceituais graves.
II. seja capaz de combater a discriminação.
III. seja responsável e eficaz, do ponto de vista das opções teóricas e metodológicas que faz.
Estão corretos os comentários:
		
	 
	I, II e III
	
	I apenas
	
	I e II apenas
	
	I e III apenas
	
	II apenas
	
	
	 6.
	Ref.: 147613
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Vimos que o livro didático de português passou a ser objeto de interesse de educadores e pesquisadores. No que se refere à escolha do livro didático nas escolas, leia os comentários abaixo.
I- O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) estabeleceu perspectivas teóricas e metodológicas bastante definidas para o livro didático de português (LDP).
II- No LDP, pode-se perceber uma brusca mudança na concepção do que seja "ensinar língua materna".
III- Os livros adotados pelas escolas precisam estar inscritos no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD).
IV- Os livros devem estar adequados ao projeto pedagógico da escola.
V- O LDP deve ter como referência os textos de renomados escritores da literatura brasileira e da portuguesa.
Estão corretos os comentários:
		
	
	I, II e III apenas
	
	I e II apenas
	 
	I, II, III e IV
	
	II, III e IV apenas
	
	II, III, IV e V
	
	
	 7.
	Ref.: 147618
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Analise as proposições a seguir, tendo em mente a reflexão atual sobre o ensino de português.
I- Não se pode mais desconhecer as condições sócio-interacionais e os mecanismos cognitivos envolvidos no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem, tanto oral quanto a escrita.
II- A reflexão sobre a língua deve ir além da observação do que é "certo" e "errado". A prática da leitura e da escrita será fundamental para atingir os objetivos, pois fará com que o aluno entre em contato com uma pluralidade de normas, além da sua própria.
III- Desenvolver a capacidade e condições de expressão oral e escrita seria uma tentativa ineficiente de obter um resultado melhor no ensino e na aprendizagem.
IV- O reconhecimento das diferenças entre as normas da fala e da escrita, das diferenças entre os vários textos (literário, jornalístico, científico etc.) irá contribuir para tornar o aluno mais capaz de se situar no mundo.
Estão corretas as proposições:
		
	
	II, III e IV apenas
	
	I e II apenas
	
	I, II, III e IV
	 
	I, II e IV apenas
	
	I, II e III apenas
	
	
	 8.
	Ref.: 243865
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quando se avalia um texto, temos de levar em conta, principalmente:
		
	
	a gramaticalidade de todos os parágrafos do texto
	
	a produção escrita como um todo, principalmente, a correção gramatical
	
	a produção gramatical do aluno independentemente do sentido
	
	somente o conhecimento expressivo do aluno
	 
	a produção de sentidos obedecendo à estrutura adequada9.
	Ref.: 243895
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A leitura é fundamental para a escola. Entretanto, a escola precisa definir o que é a leitura. Assim, se considerarmos leitura como um processo de depreensão de sentidos, o professore deve:
		
	
	incentivar que o aluno tenha sempre correção e clareza
	 
	incentivar que o aluno consiga relacionar elementos textuais e extratextuais.
	
	fazer com que o aluno saiba o que é certo e errado na leitura
	
	fazer com que o aluno tenha um conhecimento de linguística
	
	fazer com que o aluno tenha um conhecimento gramatical perfeito
	
	
	 10.
	Ref.: 147647
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Sabemos que os eventos de letramento referem-se a "qualquer situação em que um portador qualquer de escrita é parte integrante da natureza das interações entre os participantes e de seus processos de interpretação" (p. 8). Segundo Marcuschi (2000), eventos de letramento são, em geral, atividades que têm textos escritos envolvidos seja para serem lidos ou para se falar sobre eles.
Das opções abaixo, assinale a única que NÃO ilustra um evento de letramento:
		
	
	Uma notícia de jornal.
	 
	Uma pintura de um artista consagrado.
	
	Um outdoor.
	
	Um panfleto.
	
	Uma carta pessoal.
	
	
				Disciplina: PRODUÇÃO TEXTUAL EM PORTUGUÊS E EM LIBRAS I 
	AV
	Aluno: EDMAR ANTONIO COELHO
	202001138838
	Professor: DAMIAO FERREIRA DA SILVA
 
	Turma: 9001
	CEL1541_AV_202001138838 (AG) 
	 22/05/2022 19:16:15 (F) 
			Avaliação:
9,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	EM2120774 - A RELAÇÃO CULTURA-DISCURSO-TEXTO
	 
	 
	 1.
	Ref.: 5557989
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Estudos na área da linguística do texto (LT) mostram que a estruturação textual:
		
	
	Não está comprometida com questões sociais.
	
	É caracterizada pelo encadeamento de palavras e frases cujo sentido é restrito ao próprio texto.
	 
	Extrapola o nível sentencial e é dependente de relações educacionais.
	
	Não extrapola o nível sentencial, pois o conhecimento linguístico restringe-se ao processo de formar sentenças.
	 
	Extrapola o nível sentencial e está comprometida com questões sociais historicamente determinadas.
	
	
	 2.
	Ref.: 5557991
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O papel instrumental das línguas é também identificado na produção/compreensão das línguas sinalizadas. Sobre essa questão, assinale a alternativa correta.
		
	 
	As línguas de sinais se materializam em textos sinalizados em tipos e gêneros discursivos diversos, cumprindo seu papel social de comunicação.
	
	As línguas sinalizadas apresentam como instrumento de textualização as expressões faciais e outras expressões corporais mais enfáticas.
	
	As línguas de sinais não se materializam em textos sinalizados em tipos e gêneros discursivos diversos, pois possuem função restrita de comunicação.
	
	Os gêneros discursivos, como o gênero conversacional, o acadêmico, o jornalístico, o ficcional, o político e o educacional, limitam-se aos textos escritos formais.
	
	Em termos de tipologia textual, apenas em línguas orais pode haver textos narrativos, descritivos, dissertativos, argumentativos e injuntivos.
	
	
	 3.
	Ref.: 5499032
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Grupos que controlam os discursos mais influentes também possuem mais chance de controlar a mente e as ações de outros indivíduos. Nesse sentido, aponte a alternativa correta.
		
	 
	O discurso midiático possui forte vantagem, pois ele tem o domínio de conteúdos e estruturas linguísticas apropriadas e coerentemente previsíveis pelos acordos pragmático-discursivos de diferentes gêneros discursivos e práticas comunicativas hegemônicas.
	
	O discurso das minorias e dos marginalizados exerce grande influência na sociedade, porque é semelhante aos discursos hegemônicos tanto em relação ao conteúdo quanto à sua formatação.
	
	O discurso religioso de matriz africana possui forte vantagem, pois ela possui o domínio de conteúdos e estruturas linguísticas previsíveis pelos acordos pragmático-discursivos de diferentes gêneros discursivos e práticas comunicativas hegemônicas.
	
	A linguagem popular e menos escolarizada possui forte vantagem, pois ela reflete o domínio de conteúdos e estruturas linguísticas apropriadas e coerentemente previsíveis pelos acordos pragmático-discursivos de diferentes gêneros discursivos e práticas comunicativas hegemônicas.
	
	O discurso da acessibilidade e inclusão possui forte vantagem, pois ele reflete os interesses discursivos e as práticas comunicativas hegemônicas.
	
	
	 
		
	EM2120775 - GÊNEROS TEXTUAIS
	 
	 
	 4.
	Ref.: 5572956
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O campo de atividade humana de um gênero textual diz respeito:
		
	
	Às competências requeridas para a comunicação.
	 
	Aos domínios sociais em que os textos são produzidos.
	
	Aos diferentes modos de significação da linguagem, verbal e não verbal.
	
	Ao contexto de circulação dos textos.
	
	Às finalidades pragmáticas de toda ação de linguagem.
	
	
	 5.
	Ref.: 5557996
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O conceito de gêneros textuais ou gêneros do discurso se fundamenta numa concepção de linguagem que reconhece:
		
	
	O uso da língua nos textos escritos apenas.
	
	A função literária da linguagem como aquela que importa.
	
	A linguagem apenas como comunicação.
	 
	A linguagem como comunicação e interação entre sujeitos.
	
	A linguagem verbal como única expressão possível nos textos.
	
	
	 6.
	Ref.: 5499034
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Assinale a alternativa que traz uma afirmação que não corresponde a uma característica ou definição de gêneros textuais.
		
	 
	Os gêneros textuais apresentam estruturas bem instáveis, possuindo estruturas ou características desconectadas com as situações de interação social.
	
	Os gêneros textuais apresentam um conjunto de estruturas relativamente estáveis que podem variar conforme as situações de comunicação.
	
	Tanto a linguagem verbal quanto não verbal podem estar presentes nos gêneros textuais.
	
	Os gêneros textuais estão relacionados com as necessidades linguísticas das diversas situações de comunicação e interação social.
	
	Várias funções sociais de interação e comunicação podem ser desempenhadas nos gêneros textuais.
	
	
	 
		
	EM2120776 - INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS PARA SURDOS
	 
	 
	 7.
	Ref.: 5513848
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Observe o texto abaixo e responda:
(Fonte: CAMPANHA NACIONAL DE TRÂNSITO. Governo Federal. Ministério da Infraestrutura, 2019. Consultado na internet em: 6 mai. 2021.)
		
	
	A propaganda é uma peça adequada para ser veiculada em rodovias e visa especificamente o público mais idoso.
	
	O texto é uma crítica social que denuncia a propaganda da indústria cervejeira e o não cumprimento do limite de horário de funcionamento dos bares.
	 
	O texto faz parte de uma campanha de prevenção de acidentes de trânsito, chamando a atenção para o risco fatal de dirigir após ingerir bebida alcoólica.
	
	O texto é sobretudo uma charge que retrata irônica e sarcasticamente o hábito de beber  dos jovens.
	
	Trata-se de uma peça publicitária voltada aos motoristas que desejam abandonar o vício do álcool.
	
	
	 8.
	Ref.: 5558004
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Na aprendizagem da escrita, qual o tipo de percepção que o aluno surdo tem da palavra?
		
	
	Percepção tátil.
	
	Percepção auditiva.
	
	Percepção emotiva.
	
	Percepção motora.
	 
	Percepção visual.
	
	
	 
		
	EM2120777 - INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS SINALIZADOS
	 
	 
	 9.
	Ref.: 5499038
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Assinale a alternativa que apresenta somente processos de textualização:
		
	
	Informatividade e norma culta
	
	Coesão e agramaticalidade
	
	Coerência e ortografia
	 
	Intertextualidade e coesão
	
	Intertextualidade e ortografia
	
	
	 10.
	Ref.: 5572957
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A partir dos três pilares definidores para o conceito de texto, o linguístico, o social e o cognitivo, é possível afirmar que:
		
	 
	A despeito da modalidade,interpretar e produzir língua significa ser comunicativamente eficaz nesses três eixos tanto em L1 quanto em L2.
	
	A despeito da modalidade, interpretar e produzir língua significa ser comunicativamente eficaz nesses três eixos apenas na L1 - e nunca na L2.
	
	Interpretar e produzir língua significa ser comunicativamente eficaz nesses três eixos tanto em L1 quanto em L2, mas apenas na modalidade escrita.
	
	Somente a capacidade de interpretar uma língua significa ser comunicativamente eficaz nesses três eixos tanto em L1 quanto em L2.
	
	Interpretar e produzir língua significa ser comunicativamente eficaz nesses três eixos tanto em L1 quanto em L2, mas apenas na modalidade oral.