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ORIENTAÇÕES PARA 
PLANOS DE AULA
DIÁLOGOS 
SOCIOEMOCIONAIS 
PROJETO DE VIDA
2o MÓDULO 
FORÇAS
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA 
PLANO DE AULAS
DIÁLOGOS 
SOCIOEMOCIONAIS 
PROJETO DE VIDA
2o MÓDULO 
FORÇAS
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE
Viviane Senna
DIRETORA DA ÁREA 
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
Tatiana Filgueiras
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação)
Karen Teixeira
Luiz Alves Neto 
Thais Brandão
DESIGN DE PROTÓTIPOS
Cynthia Sanches (coordenação)
Cleidson Borges
Thaiane Rezende
Shirley Ferrari
FORMAÇÃO
Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DESIGN DE PRODUTOS
Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
LÍDER DE PROJETO
Marcos Drummond
Maria Lucia Voto Morando
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
Cynthia Sanches
Thaiane Rezende
Karen Teixeira
Thais Brandão
2º MÓDULO
FORÇAS
43
49
ATIVIDADE 8: EU, ESTUDANTE:
SUPERANDO LIMITES
ATIVIDADE 9: ONTEM E HOJE: 
RETRATO FALADO
REFERÊNCIAS 54
MAPA DE ATIVIDADES 10
13
21
37
ATIVIDADE 6: O MEU PROJETO DE VIDA!
ATIVIDADE 7: NOSSO CARTÃO-POSTAL
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA 
- PARTE II
2O MÓDULO
FORÇAS
2O MÓDULO
FORÇAS
8
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
O caminho que os(as) adolescentes percorrem para encontrar sua 
identidade é desafiador, mas também pode ser motivador. Isso 
ocorre quando o(a) adolescente se reconhece no processo, tornan-
do-se confiante de suas próprias características e identificando sua 
identidade como única.
O módulo forças estimula e orienta o(a) estudante a entender que, 
para alcançar suas realizações pessoais, ele(a) precisa subir alguns 
degraus no seu planejamento, ampliando sua complexidade. Com o 
apoio do(a) professor(a) e dos colegas, os(as) estudantes irão refletir 
sobre a temática “quem eu sou e quem eu gostaria de me tornar”. 
Assim, poderão planejar a rota que precisam trilhar e visualizar os 
desafios que devem superar ao longo de sua jornada.
Os(As) estudantes darão continuidade ao planejamento dos seus 
projetos de vida, a partir dos sonhos que foram identificados no 
módulo anterior. Eles(as) serão convidados(as) a refletirem sobre 
a relação que possuem com os espaços em que vivem; analisarem 
sua vida de estudante, identificando o que mais os(as) desafia nesse 
contexto, a fim de construírem rotas de superação de seus limites. 
Ao final do módulo, terão a oportunidade identificar os principais 
acontecimentos que marcaram suas histórias de vida, realizando uma 
projeção de interesses e sonhos em relação aos estudos, às relações 
familiares, comunitárias e ao trabalho.
As atividades propostas neste módulo envolvem trabalhos de 
reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São momentos que 
acontecem de forma individual ou colaborativa, como roda de conver-
sa, trabalhos em duplas, trios e equipes. É importante destacar que 
tal momento de troca é muito importante para o desenvolvimento das 
competências socioemocionais. 
Nesse sentido, o módulo forças promove uma aprendizagem a partir 
da ação e reflexão, em que o(a) estudante constrói os primeiros 
passos do seu projeto de vida, realizando uma reflexão sobre a sua 
FORÇAS
9
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
vida como um todo, pensando em sua motivação, em seus interesses, 
na superação de limites e em outras dimensões da juventude, fortale-
cendo a relação com o estudo, a família, a comunidade e o trabalho.
É importante destacar a importância do seu papel como professor(a) 
mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam 
construir conexões das competências trabalhadas com o seu dia a 
dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre propo-
sitiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir 
das orientações desta OPA, que se oferece como uma referência 
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja 
um componente com potencial transformador para você e para seu 
grupo de estudantes.
10
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
ABERTURA 
AO NOVO
AUTOGESTÃO
ORGANIZAÇÃO 
FOCO
RESPOSABILIDADE
1 53 7 92 64 8 10
DURAÇÃO: 2 aulas.
Construção dos primeiros passos do projeto de vida de cada jovem; seleção 
das competências socioemocionais a serem desenvolvidas e monitoradas 
durante o ano.
Atividade 6
O meu projeto de vida!
MAPA DE 
ATIVIDADES
11
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
ABERTURA 
AO NOVO
AUTOGESTÃO
EMPATIA CURIOSIDADE 
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO 
CRIATIVA
1 53 7 92 64 8 10
DURAÇÃO: 2 aulas.
Identificação e reflexão sobre os “cartões-postais” dos locais em que 
vivem; realização de ação protagonista dos jovens na escola.
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO 
FORMATIVA – PARTE II
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Nesta atividade, estarão 
em foco as competências 
socioemocionais priorizadas 
pela turma.
COMPETÊNCIAS GERAIS 
DA BNCC EM FOCO
Competências 6 e 8
DURAÇÃO: 3 aulas.
A atividade inicia-se com a realização de devolutivas 
formativas (feedbacks), que podem ser feitas entre 
professor-estudante, professor-turma e entre pares. 
Após isso, há um novo momento de autoavaliação sobre 
o desenvolvimento de competências socioemocionais, a 
partir da utilização do instrumento de avaliação formativa. 
Essa autoavaliação terá como foco as competências 
socioemocionais priorizadas pela turma. Por fim, os 
estudantes são orientados a (re)avaliar os seus planos 
de desenvolvimento pessoal a partir das vivências e dos 
aprendizados acumulados.
Atividade 7
Nosso cartão-postal
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA 
BNCC EM FOCO
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
ABERTURA 
AO NOVO
ABERTURA 
AO NOVO
AUTOGESTÃO
AUTOGESTÃO
AUTOCONFIANÇA
CURIOSIDADE 
PARA APRENDER
IMAGINAÇÃO 
CRIATIVA
PERSISTÊNCIA
RESPEITO
DETERMINAÇÃO
1 53 7 92 64 8 10
1 53 7 92 64 8 10
Atividade 8
Eu, estudante: superando limites
DURAÇÃO: 4 aulas.
Construção da radiografia da vida de estudante (o que mais os motiva e o 
que menos gera interesses, as atividades com que mais se identificam, as 
dificuldades que mais enfrentam etc.); elaboração das “rotas de superação 
dos limites”.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Reflexão sobre os principais acontecimentos que marcaram a vida dos 
estudantes; projeção de interesses e sonhos em relação aos estudos, às 
relações familiares e comunitárias e ao trabalho.
Atividade 9
Ontem e hoje: retrato falado
13
2º MÓDULO
ATIVIDADE 6
O meu projeto de vida!
RESUMO
A partir dos sonhos identificados na atividade 5 do primeiro módulo, 
construir os primeiros passos do projeto de vida de cada jovem.
OBJETIVOS
Planejar alguns aspectos principais de um projeto de vida, a partir 
dos sonhos que foram identificados no módulo anterior, na atividade 
“Nossos Sonhos”.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Organização, foco e responsabilidade.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos 
em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais 
relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outras competências 
socioemocionais também podem ser trabalhadas de forma secundária: 
determinação e persistência.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS |1º ANO EM
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
PARA SUA 
PRESENÇA PEDAGÓGICA
O planejamento de um projeto de vida é importante para a tomada de consciência 
dos degraus necessários à realização das aspirações pessoais. Por isso, durante esta 
atividade, seus estudantes farão uma análise inicial, de ordem mais intuitiva, dos 
passos que imaginam necessários para alcançar seus sonhos. 
Compartilhar as escritas é um passo importante nesse processo. Os estudantes podem 
realizar essa partilha em roda de conversa ou em pequenos agrupamentos. Também 
é importante frisar sobre a qualidade dessa orientação: mais do que avaliar os limites 
ou as impossibilidades, ou, então, cair em um discurso motivacional superficial, o 
papel do adulto é ajudar o jovem a compreender os caminhos possíveis para que 
suas escolhas se realizem. Para isso, momentos de orientação contínua sobre os 
projetos de vida acontecerão até o final da 3o série do Ensino Médio, pois o conjunto de 
experimentações propostas no componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida 
contribuirá para o amadurecimento e a formação da autonomia pessoal dos jovens. 
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 6 do Caderno do Estudante. 
DESENVOLVIMENTO
15
1ª ETAPA
Receba a turma em roda de conversa, apresente o objetivo da ativi-
dade e as competências socioemocionais que os estudantes serão 
convidados a mobilizar: organização, foco e responsabilidade. 
Para inspirar na elaboração dos projetos de vida, discuta com os 
estudantes o significado da palavra projetar, assim como o signifi-
cado da palavra vida, levando-os a entender que o projeto de vida se 
produz nas escolhas e planos que fazemos. 
Para a construção de bons projetos de vida, é importante que nós 
conheçamos os nossos interesses e a nossa realidade, pois somente 
a partir desse conhecimento é possível construir planos possíveis de 
serem colocados em prática.
Diga que no módulo anterior, os estudantes identificaram os sonhos 
que possuem para o futuro. Neste módulo, eles serão orientados a 
traçar estratégias para alcançar tais sonhos, determinando ações de 
curto, médio e longo prazo.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
2ª ETAPA 
Para esta etapa, você pode pedir para que os estudantes se organi-
zem em trios e revisitem os sonhos traçados no módulo anterior, na 
atividade “Nossos Sonhos”, buscando estar atentos às competências 
socioemocionais a serem desenvolvidas na atividade. Se preferir 
outra gestão de classe, oriente para que a escrita seja individual e, 
após essa ação, os estudantes se organizem em trios. 
A partir disso, oriente que os estudantes pensem em estratégias que 
estão ao seu alcance para que esses sonhos sejam realizados. Os 
estudantes podem pensar em estratégias que podem ser executadas 
no curto, médio e longo prazo.
Combine um período de tempo confortável para que se dediquem 
à tarefa. Enquanto os estudantes escrevem seus projetos de vida, 
percorra a sala e atentamente observe se estão exercitando as com-
petências organização (ter habilidades organizacionais e atenção 
meticulosa a detalhes importantes para a elaboração do seu projeto 
de vida) e foco (ser capaz de manter a atenção e se concentrar na 
tarefa, evitando distrações). 
Ao finalizar, os trios devem compartilhar suas anotações entre si.
Para auxiliar a escrita dos projetos:
Refletir sobre si antes da escrita do projeto de vida é fundamental. Para 
auxiliar a turma nesse processo, apresentamos sugestões de assuntos 
disparadores para um momento de aquecimento com os estudantes. A 
conversa inicial auxiliará a turma a organizar as ideias e selecionar os 
pontos que consideram prioritários para seu projeto de vida. Selecione 
os tópicos que considerar mais pertinente de serem trabalhados com 
sua turma e acrescente outros, caso julgue necessário.
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
• Suas principais qualidades que vão ajudar você a realizar seu 
projeto de vida são...
• Os principais desafios que precisam superar para realizar seu 
projeto de vida são...
• Seus objetivos como estudante são... O que precisa fazer para 
alcançá-los?
• Seus objetivos profissionais são... O que precisa fazer para 
alcançá-los?
• Seus objetivos como pessoa são... O que precisa fazer para 
conquistá-los?
• Quais são as pessoas que podem auxiliar você a conquistar o seu 
projeto de vida?
3ª ETAPA
Após o compartilhamento das escritas dos projetos de vida, oriente 
os trios a realizar o jogo do espelho, proposto na Ficha 6 do Caderno 
do Estudante, e estabeleça mais um tempo para essa atividade. 
Finalize a atividade compondo uma roda de conversa para que os 
estudantes possam falar sobre o que descobriram de mais importante 
ao iniciar o planejamento de seus projetos de vida e como as devoluti-
vas de seus “colegas espelho”, durante o jogo, foram importante para 
que problematizassem suas escolhas. 
Abrir espaço para essa conversa possibilita que os estudantes se 
conectem e se responsabilizem pelos seus projetos de vida ao se 
autorregular, cumprir seus compromissos, agir de maneira confiante 
e consistente (competência socioemocional responsabilidade).
Durante a roda de conversa, não se esqueça de fomentar a discussão 
sobre as competências socioemocionais necessárias para que os 
estudantes alcancem seus objetivos. Para que haja maior familiari-
zação com as competências socioemocionais, sugerimos deixá-las 
expostas em um cartaz na sala de aula. 
18
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Convide os estudantes a registrarem essas conquistas em seus 
Diários de Bordo, exercitando a competência socioemocional 
organização.
Caso haja estudantes que não tenham percebido desenvolvimento de 
competências socioemocionais nesse período, estimule-os a refletir 
sobre o que é preciso fazer para que as competências sejam desen-
volvidas. O que eles podem fazer sozinhos? Em que eles precisam de 
apoio? 
Essa reflexão favorece habilidades de autorregulação, ao identificar 
o que precisa ser realizado para cumprir seus compromissos com 
responsabilidade.
Elaborar um projeto de vida pode ser uma tarefa angustiante em uma sociedade 
que faz exigências de consumo e de um tipo de sucesso midiático aos jovens. 
Quando a escola se coloca como parceira na construção das autobiografias de 
seus estudantes, ajudando-os a se organizarem e a refletirem criticamente sobre 
seu futuro, ela cumpre um papel essencial, que é o de proporcionar a construção 
da autonomia, de aprender a fazer escolhas a partir de quem se é e do que se quer 
para sua vida. 
Portanto, situações como “sermões para a vida” ou de controle das expectativas 
juvenis não só afastam a escola dos jovens, como em nada contribuem para a 
significação de suas próprias experiências e seus anseios de futuro. Faça valer a 
relação de confiança que você, professor(a), tem conquistado dia a dia com seus 
estudantes para fortalecer os vínculos dessa “rede” de influência propositiva e 
latente de possibilidades de futuros.
PARA TER 
EM MENTE...
19
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir 
de algumas questões:
• Como foi elaborar os seus projetos de vida a partir da retomada de 
seus sonhos e do diálogo com seus colegas nos trios? Puderam 
contaram com contribuições deles? 
• A vivência do Jogo Espelho contribuiu para o planejamento de 
seus projetos de vida? As devolutivas de seus foram importantes 
para problematizar suas escolhas e aprimorá-las? 
• Conseguiram identificar, refletir e dialogar sobre as competências 
socioemocionais desenvolvidas nos últimos meses?
• No momento da roda de conversa foi possível observar colegas 
com dificuldadesde perceber se estão ou não desenvolvendo 
competências socioemocionais? Que dicas tem para ajudá-los? 
PARA A PRÓXIMA AULA
Na próxima aula, a turma será convidada a refletir e dialogar sobre os 
marcos identitários do local em que vivem. Que tal pedir que façam 
fotos de locais marcantes de sua trajetória entre sua casa e a escola? 
Os estudantes podem fazer imagens pelo celular.
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
1. Os estudantes se engajaram na elaboração dos 
seus projetos de vida a partir da retomada de seus 
sonhos e das cinco dicas compartilhadas no vídeo? 
2. Foi possível observá-los dialogando com seus 
colegas nos trios sobre os seus projetos de vida? 
Puderam contar com as contribuições deles? 
3. Como foi a participação dos adolescentes, no 
momento da vivência do Jogo Espelho, ao falarem 
sobre o que descobriram de mais importante no 
início do planejamento de seus projetos de vida? 
Como as devolutivas de seus foram importantes 
para problematizar suas escolhas? 
4. Os estudantes conseguiram identificar, refletir e 
dialogar sobre as competências socioemocionais 
desenvolvidas nos últimos meses. Identificaram 
o que mudou desde o preenchimento da primeira 
rodada das rubricas? 
5. Foi possível observar estudantes que não tenham 
percebido o desenvolvimento de competências 
socioemocionais nesse período? O que você 
identifica que eles podem de forma autônoma? Em 
que eles precisarão do seu apoio?
DE OLHO 
NA TURMA!
21
ATIVIDADE DE 
AVALIAÇÃO 
FORMATIVA
RESUMO
A atividade inicia-se com a realização de devolutivas formativas (feedbacks), 
que podem ser feitas entre professor-estudante, professor-turma e entre pares. 
Após isso, há um novo momento de autoavaliação sobre o desenvolvimento 
de competências socioemocionais, a partir da utilização do instrumento de 
avaliação formativa. Essa autoavaliação terá como foco as competências 
socioemocionais priorizadas pela turma. Por fim, os estudantes são orientados a 
(re)avaliar os seus planos de desenvolvimento pessoal a partir das vivências e dos 
aprendizados acumulados.
Parte II
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento e o acompanhamento dos estudantes acerca 
de seu desenvolvimento socioemocional por meio do uso do instrumento de 
avaliação formativa por rubricas. Propiciar momentos estruturados para o diálogo 
(devolutiva formativa) entre professor e estudantes e estudantes entre si. Refletir 
sobre os planos de desenvolvimento pessoal e atualizá-los.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Nesta atividade, estarão em foco as 
competências priorizadas pela turma.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Roda de conversa e trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO 
FORMATIVA
No componente Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida, a 
avaliação formativa é uma estratégia central para o desenvolvimento 
intencional das competências socioemocionais. Para isso, um ins-
trumento de avaliação formativa por rubricas é utilizado. O uso desta 
ferramenta apoia a reflexão, o autoconhecimento, o diálogo, e o papel 
ativo dos estudantes no processo de autodesenvolvimento.
A atividade de avaliação formativa acontece a cada módulo, de modo 
que os estudantes possam seguir se automonitorando e se engajando 
ativamente no processo de desenvolvimento socioemocional, com o 
suporte da sua presença pedagógica, professor(a), como mediador(a).
O instrumento de avaliação por rubricas
O uso do instrumento de avaliação formativa baseado em rubricas pode 
ser feito de forma manual ou automatizada. Você receberá instruções 
da Secretaria de Educação sobre como acessá-lo digitalmente.
Caso você utilize o sistema de avaliação formativa automatizado 
indicado pela Secretaria de Educação, receberá, ao final de cada 
módulo, o Relatório da Turma, documento que consolida os dados de 
avaliação de sua turma em gráficos e orientações pedagógicas. 
Se a sua Secretaria de Educação não indicar a utilização de um 
sistema automatizado, você receberá instruções sobre como aplicar o 
instrumento de rubricas em lápis e papel para o acompanhamento dos 
estudantes, conforme indicado na aula 2. 
23
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Nesse caso, use a criatividade e sua presença pedagógica para 
consolidar a visão geral dos resultados de sua turma em um 
painel, para que possa acompanhar de modo mais assertivo o 
desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Em ambos os casos, é importante que você reserve tempo para refletir 
sobre as respostas dos estudantes às rubricas, analisando não só os 
degraus e justificativas, mas o contexto em que cada estudante está 
inserido. O desenvolvimento socioemocional é um processo contínuo, 
não necessariamente linear ou progressivo, sendo uma experiência 
exclusiva que ocorre no tempo de cada pessoa.
DESENVOLVIMENTO
24
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
AULA 1: ESCUTAR E FALAR
1. Esta aula tem como objetivo promover a reflexão dos estudantes 
sobre como têm exercitado as competências socioemocionais prio-
rizadas pela turma no 1º módulo, por meio de devolutivas formativas 
(feedbacks). 
Para começar, registre no quadro/lousa o nome das competências 
socioemocionais priorizadas e sua definição. Oriente os estudantes 
a refletirem, individualmente, sobre como estão exercitando essas 
competências no dia a dia. 
Para esse exercício reflexivo, eles podem consultar seus planos de 
desenvolvimento pessoal registrados no Diário de Bordo e no Caderno 
do Estudante na seção “Organizando a minha vida de estudante”.
25
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Reforce que, nesse momento de reflexão, é importante que eles 
observem se as ações planejadas estão sendo realizadas ou não, 
buscando identificar o que está funcionando, o que não deu certo e o 
que pode ser melhorado. 
2. Após essa retomada, convide a turma para uma conversa que pautará 
o aprofundamento das reflexões e troca de experiências com o 
objetivo de ampliar o autoconhecimento de cada um e de fazer as 
devolutivas formativas.
Essas conversas podem acontecer de diversos modos: entre profes-
sor e um estudante; entre professor e a turma; entre pares. No caso 
desta atividade, será priorizada a devolutiva entre pares feita por meio 
de grupos, mas é importante que você, professor(a), organize momen-
tos para a realização de devolutivas individuais ao longo do ano.
O plano de desenvolvimento pessoal construído no módulo anterior
O plano de desenvolvimento pessoal consiste no planejamento de um conjunto de 
ações realizadas de maneira orientada ao longo do ano letivo, as quais visam promover 
o autoconhecimento e oportunidades de desenvolvimento das competências 
socioemocionais em foco de modo intencional. Cada estudante elaborou seu plano a 
partir das seguintes orientações:
• Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que pode apoiar você no 
desenvolvimento de cada uma dessas duas competências. Converse com esse(a) 
colega para pedir o apoio dele(a)!
• Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvol-
ver cada uma das competências. Por exemplo: se a competência escolhida for “em-
patia”, reflita e registre o que você pode fazer em seu dia a dia para desenvolvê-la.
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
É bastante difícil realizar devolutivas individualizadas com todos 
os estudantes durante uma ou duas aulas. Diversificar o modo de 
realizá-las e valorizar esses momentos é muito importante, pois as 
experiências de troca, quando diversificadas, oportunizam a avaliação 
de uma situação a partir de estímulos diversos, qualificando o processo 
de autoconhecimento.
A devolutiva também pode ser realizadano coletivo da turma, a 
partir de uma situação que seja comum a todos ou a boa parte dos 
estudantes. Nesse caso, faça uma roda de conversa para que aqueles 
estudantes que se sentirem à vontade possam se autoavaliar e 
receber devolutivas suas e dos colegas
Além dos momentos de devolutiva em grupo, procure realizar devolu-
tivas individuais sempre que possível, dialogando, desse modo, com 
todos os estudantes durante o período letivo. Identifique aqueles 
que necessitam de uma devolutiva individualizada e deixe claro para 
a turma que você está disponível para quem quiser ter uma conversa 
individual, bastando, assim, que o estudante manifeste seu interesse.
Uma boa devolutiva possui algumas características:
1. Problematiza com o estudante caminhos de desenvolvimento, em vez de apenas 
focar em checagem ou verificação de “fez/não fez” ou “certo/errado”.
2. É específica, ou seja, se for genérica demais, o estudante não se sentirá 
representado e pode considerá-la inútil e frustrante.
3. É específica, mas não complexa ou longa. Por exemplo, se a devolutiva for 
longa ou complicada, o estudante simplesmente pode não prestar atenção na 
mensagem e o processo perder seu valor. Portanto, é indicado que a devolutiva 
tenha foco e seja concisa.
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ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
4. Permite ao estudante reconhecer em quais aspectos possui bom desempenho e 
em que necessita aprimorar.
5. É imparcial, objetiva e apresenta exemplos, ou seja, é embasada em 
comportamentos que podem ser observados direta ou indiretamente e no grau 
de seu desenvolvimento em relação a um comportamento esperado.
6. Possui frequência, ou seja, acontece após o estudante ter tido tempo para agir 
sobre o que foi conversado, de modo que possa continuar se desenvolvendo.
Para mais informações sobre as devolutivas formativas, acesse o Modelo 
Pedagógico do Diálogos Socioemocionais.
Para promover as devolutivas entre pares:
• Converse com a turma sobre a devolutiva entre pares. Ela é uma 
estratégia importante, desde que observados alguns cuidados, 
tais como: ser respeitoso, ouvir a posição do outro, trazer suas 
considerações com o objetivo de favorecer o desenvolvimento do 
colega e nunca como acusação, julgamento ou depreciação. Além 
disso, é importante que os estudantes possam dialogar a partir de 
suas autoavaliações e observações, buscando exemplificar suas 
respostas e devolutivas a partir de situações concretas.
• Peça à turma que se reúna em quartetos, abra a Ficha 7 do 
Caderno do Estudante e realize uma leitura compartilhada da 
atividade. O objetivo é que, inspirados pelo ritual Kula, cada grupo 
construa suas devolutivas para os colegas de outro grupo em 
forma de cartas. 
• Apoie os grupos de trabalho na realização da atividade, especial-
mente na organização do tempo, de modo que todos possam ouvir 
e falar. Durante a realização das conversas nos times, procure 
circular pela sala para acompanhar a interação dos estudantes. 
• Como finalização da devolutiva entre pares, oriente que cada 
estudante registre sua experiência no Diário de Bordo, a partir das 
orientações do box “Refletindo sobre as devolutivas recebidas”.
28
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
• Como você avalia o clima da sala de aula durante 
a realização das devolutivas entre pares? Os 
estudantes foram respeitosos e trouxeram 
elementos para a conversa com a intenção de 
valorizar e contribuir com o desenvolvimento dos 
colegas?
• Caso você tenha optado por uma devolutiva 
individualizada, você conseguiu planejar, ao longo 
das próximas semanas, momentos para conversar 
individualmente com cada estudante?
DE OLHO 
NA TURMA!
PARA TER 
EM MENTE...
Assim como no módulo anterior, esta aula tem o objetivo de promover 
a autoavaliação dos estudantes, mas agora apenas nas competências 
socioemocionais priorizadas pela turma, de acordo com a orientação da equipe 
gestora, utilizando o instrumento de avaliação formativa por rubricas. 
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas 
socioemocionais e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização 
do modo de uso do instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a 
validade dos resultados e de suas interpretações, que serão apresentadas em um 
relatório que pode atuar como insumo para os momentos de devolutivas formativas.
29
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você 
deve dizer:
Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá 
agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de 
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas 
competências socioemocionais, ou “competências para a vida”. Vou 
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha 
terminado de distribuí-lo.”
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso 
a instruções no computador para responder um instrumento com o 
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou 
“competências para a vida”.”
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o 
seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida, 
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome 
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento, 
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante 
a mão agora e pergunte ao seu professor(a).”
30
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de 
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
3. Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada 
pela sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja 
necessário verificar, e orientá-los caso tenham outras dúvidas no 
preenchimento de suas informações na primeira página. 
Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus dados, 
dizer:
INSTITUTO AYRTON SENNA 
 
 
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS 
Nome da escola: Professor(a): Turma: 
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP: 
Instruções 
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de 
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas 
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto 
que descreve a competência e sua importância: 
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar 
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a 
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso! 
Agora, vamos analisar essa rubrica: 
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus 
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia. 
Logo após,leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que 
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4. 
 
 
 
 
 
 
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova 
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca". 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
 
Eu escovo meus 
dentes uma vez 
ao dia. 
 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Eu escovo meus 
dentes duas 
vezes ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
Eu escovo meus 
dentes e uso fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
 
Eu nunca escovo 
meus dentes 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo 
prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada 
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para 
que seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras 
instruções NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas 
sobre uma competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos 
dentes ou o quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos 
os dias. Leiam as instruções (que possuem DUAS páginas no caso 
dos cadernos em papel) e respondam o exemplo que faz parte delas. 
Podem começar.”
31
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas 
Diálogos Socioemocionais
INSTITUTO AYRTON SENNA 
 
 
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS 
Nome da escola: Professor(a): Turma: 
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP: 
Instruções 
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de 
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas 
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto 
que descreve a competência e sua importância: 
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar 
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a 
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso! 
Agora, vamos analisar essa rubrica: 
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus 
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia. 
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que 
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4. 
 
 
 
 
 
 
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova 
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca". 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
 
Eu escovo meus 
dentes uma vez 
ao dia. 
 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Eu escovo meus 
dentes duas 
vezes ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
Eu escovo meus 
dentes e uso fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
 
Eu nunca escovo 
meus dentes 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os 
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2. 
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia? 
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação, 
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4. 
Verificando se você entendeu como usar a rubrica. 
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de 
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta: 
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes. 
 
 
 
 
 
Agora, pode checar sua resposta: 
Resposta adequada para Carlos: A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a 
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz. 
Experimente você mesmo. 
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros 
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais 
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau 
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta: 
 
 
 
 
 
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR 
RESPONDENDO. 
 
 Degrau 2-3 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
 
Carlos escova seus 
dentes uma vez ao 
dia. 
 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Carlos escova seus 
dentes duas vezes 
ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
 
Carlos escova seus 
dentes e usa fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
 
 
Carlos nunca escova 
seus dentes 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
Eu escovo meus 
dentes uma vez 
ao dia. 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Eu escovo meus 
dentes duas 
vezes ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
Eu escovo meus 
dentese uso fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
Eu nunca escovo 
meus dentes. 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
32
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
 Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas 
Diálogos Socioemocionais
4. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas de exemplo 
das instruções, você deve circular pela sala, assegurando-se de tirar 
dúvidas dos estudantes, caso necessário. É importante que todos 
terminem de lê-las e de responder aos exemplos antes de prosseguir. 
Para a resposta ao instrumento com o lápis e papel, perceba que para 
assinalar os degraus que representam suas respostas, o estudante 
deve preencher completamente o círculo correspondente a ela. 
Exemplo: 
5. Depois de todos terminarem de ler as instruções e de responder aos 
exemplos, dizer:
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os 
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2. 
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia? 
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação, 
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4. 
Verificando se você entendeu como usar a rubrica. 
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de 
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta: 
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes. 
 
 
 
 
 
Agora, pode checar sua resposta: 
Resposta adequada para Carlos: A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a 
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz. 
Experimente você mesmo. 
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros 
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais 
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau 
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta: 
 
 
 
 
 
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR 
RESPONDENDO. 
 
 Degrau 2-3 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
 
Carlos escova seus 
dentes uma vez ao 
dia. 
 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Carlos escova seus 
dentes duas vezes 
ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
 
Carlos escova seus 
dentes e usa fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
 
 
Carlos nunca escova 
seus dentes 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
Eu escovo meus 
dentes uma vez 
ao dia. 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Eu escovo meus 
dentes duas 
vezes ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
Eu escovo meus 
dentes e uso fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
Eu nunca escovo 
meus dentes. 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os 
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2. 
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia? 
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação, 
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4. 
Verificando se você entendeu como usar a rubrica. 
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de 
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta: 
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes. 
 
 
 
 
 
Agora, pode checar sua resposta: 
Resposta adequada para Carlos: A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a 
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz. 
Experimente você mesmo. 
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros 
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais 
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau 
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta: 
 
 
 
 
 
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR 
RESPONDENDO. 
 
 Degrau 2-3 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
 
Carlos escova seus 
dentes uma vez ao 
dia. 
 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Carlos escova seus 
dentes duas vezes 
ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
 
Carlos escova seus 
dentes e usa fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
 
 
Carlos nunca escova 
seus dentes 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
Entre os degraus 1 
e 2 
(Mais do que o 
degrau 1, mas não 
chega ao degrau 2) 
Eu escovo meus 
dentes uma vez 
ao dia. 
Entre os degraus 2 
e 3 
(Mais do que o 
degrau 2, mas não 
chega ao degrau 3) 
Eu escovo meus 
dentes duas 
vezes ao dia. 
Entre os degraus 3 
e 4 
(Mais do que o 
degrau 3, mas não 
chega ao degrau 4) 
Eu escovo meus 
dentes e uso fio 
dental pelo menos 
duas vezes ao dia. 
Eu nunca escovo 
meus dentes. 
 
 Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4 
33
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Não havendo dúvida, solicitar que prossigam com a aplicação das 
rubricas socioemocionais.
Diga: 
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida”?
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. 
Podem começar a respondê-las nos locais indicados para a 
APLICAÇÃOrealizada neste momento. Não se esqueçam de, 
logo em seguida, também escrever, nos locais indicados, a 
data de hoje, justificar o motivo pelo qual você se avaliou neste 
degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o motivo 
pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos, pois es-
sas informações serão revisitadas durante todo o percurso formativo. 
Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas socioe-
mocionais das folhas de resposta, o você deve circular pela sala 
assegurando-se de tirar dúvidas dos estudantes, caso necessário. 
É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas 
antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com uma 
flecha indicando onde os estudantes devem notar suas respostas no 
caso dos cadernos em papel:
34
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
6. Para finalizar, prepare os estudantes para a próxima aula, informando 
que eles irão efetuar a atualização do plano de desenvolvimento 
pessoal construído no módulo anterior.
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos 
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência. 
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam. 
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares 
e amigos. 
 
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida 
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente. 
 
 OPCIONAL 
APLICAÇÃO ❶ 
(Primeira vez que preenche a rubrica) 
APLICAÇÃO ❷ 
(Segunda vez que preenche a rubrica) APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹ 
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________ 
DE
GR
AU
 
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 DE
GR
AU
 
 
1 1-2 
 
2 2-3 
 
3 3-4 
 
4 
DE
GR
AU
 
 
1 1-2 
 
2 2-3 
 
3 3-4 
 
4 
DE
GR
AU
 
 
1 1-2 
 
2 2-3 
 
3 3-4 
 
4 
4. Por que você se avaliou neste degrau? 
Explique melhor e dê exemplos: 
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________ 
4. Por que você se avaliou neste degrau? 
Explique melhor e dê exemplos: 
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________ 
 
4. Por que você se avaliou neste degrau? 
Explique melhor e dê exemplos: 
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________ 
4. Por que você se avaliou neste degrau? 
Explique melhor e dê exemplos: 
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________ 
 
 
Acho difícil entender as 
necessidades e sentimentos 
dos outros. Tenho 
dificuldade em perceber 
quando alguém está 
chateado (a). 
Entre os degraus 
1 e 2 
Tento ajudar quando 
alguém está chateado 
(a), mas não sei muito 
bem o que fazer ou 
como reagir nessas 
situações. 
 
Entre os degraus 
2 e 3 
 
 Degrau 1 
Quando alguém está 
chateado (a), eu me coloco 
no lugar da pessoa para ver 
como posso ajudá-la. Tento 
checar para confirmar se 
entendi bem seus 
sentimentos e necessidades. 
Entre os degraus 
3 e 4 
Consigo entender bem os 
sentimentos e necessidades 
dos outros. Ouço 
atentamente e os ajudo a 
descobrir o que estão 
sentindo ou pensando. 
 Degrau 2 Degrau 3 Degrau 4 Degrau 1-2 Degrau 2-3 Degrau 3-4 
35
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
• Você observou se os estudantes registraram exemplos concretos 
que justificassem suas respostas?
• Você percebeu alunos competindo entre si ou buscando atingir o de-
grau máximo nas competências socioemocionais priorizadas apenas 
para obter destaque na turma? Se sim, planeje uma estratégia para 
corrigir essa percepção – o autodesenvolvimento é um processo 
individual e acontece de forma gradativa, sem comparações ou 
competições.
• Você conseguiu acessar o Relatório da Turma, que traz os dados e 
orientações que subsidiam suas devolutivas a partir do sistema infor-
matizado? Esse relatório o auxilia na construção da visão geral sobre 
o desenvolvimento socioemocional de sua turma e na realização das 
devolutivas e do acompanhamento ao longo do ano.
DE OLHO 
NA TURMA!
AULA 3: ATUALIZANDO MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
1. Para finalizar o ciclo de avaliação formativa do módulo, oriente 
os estudantes a lerem a Ficha 8 do Caderno do Estudante, que 
apresenta o que será realizado na atividade: a atualização dos planos 
de desenvolvimento pessoal (PDP). 
A atualização ou manutenção das metas de desenvolvimento 
Ao preencherem o instrumento de rubricas no primeiro módulo, assim como ao 
produzirem um plano de desenvolvimento pessoal, os estudantes estabeleceram 
um degrau de desenvolvimento potencial como meta nas competências priorizadas 
pela turma.
No segundo módulo, é possível que os estudantes já tenham alcançado sua 
meta de desenvolvimento estabelecida no início do ano. Com isso, cabe a você, 
professor(a), e ao próprio estudante decidirem se:
36
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Caso optem por estabelecer uma nova meta, ela deve ser atualizada na 
folha de resposta das rubricas na seção “Objetivos”, assim como no plano de 
desenvolvimento pessoal localizado na seção “Organizando a minha vida de 
estudante” do Caderno do Estudante.
i. Desejam estabelecer uma nova meta para a(s) competência(s) 
socioemocional(is) priorizada(s) pela turma, definindo outro conjunto de ações 
que podem auxiliar no alcance desta nova meta.
ii. Não desejam estabelecer uma nova meta, mas um plano de ação para 
manutenção do degrau atual de desenvolvimento socioemocional na(s) 
competência(s) socioemocional(is) priorizada(s) pela turma.
Após as devolutivas e as reflexões, cada estudante deve incorporar 
ao seu plano aquilo que entende que pode ser aperfeiçoado. Procure 
conhecer as atualizações que cada um construiu em seu PDP ao lon-
go das próximas aulas. Sempre os incentive a manter a atenção nas 
ações por eles estabelecidas e o quanto essas ações de fato estão 
contribuindo para o alcance de seus objetivos de desenvolvimento.
• Os estudantes estão engajados em construir seus 
planos de desenvolvimento e colocar as ações pre-
vistas em prática? Quais evidências você conseguiria 
explicitar a respeito disso?
• A partir do seu conhecimento acerca dos PDP’s dos 
estudantes, é possível identificarquais deles você 
priorizará para a devolutiva individual nas próximas 
semanas? Por quê?
DE OLHO 
NA TURMA!
37
2º MÓDULO
ATIVIDADE 7
RESUMO
Identificação e reflexão sobre os “cartões-postais” dos locais em que vivem; 
realização de ação protagonista dos jovens na escola.
Nosso cartão-postal
OBJETIVOS
Promover a leitura de mundo por meio do uso da fotografia; fazer com que os 
estudantes reflitam sobre a relação que possuem com os espaços em que vivem.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Empatia, interesse artístico e imaginação criativa.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, 
com momentos em roda de conversa, envolvendo a turma 
toda, e de trabalho em trios.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais 
relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outra competência 
socioemocional também pode ser trabalhada de forma secundária: 
curiosidade para aprender.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
DESENVOLVIMENTO
38
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
1ª ETAPA 
Receba a turma e inicie a conversa perguntando quais são os 
principais símbolos e imagens que vêm à cabeça quando pensam 
sobre o Brasil. Após esse aquecimento, apresente o objetivo e a pro-
posta da atividade e quais as competências socioemocionais estarão 
em foco: empatia, interesse artístico e imaginação criativa. 
A seguir, questione sobre as imagens e os símbolos que conhecem 
sobre sua cidade, até chegar aos locais em que vivem (comunidades 
e bairros). 
O passo a passo sobre símbolos e imagens, permitirá compor 
um campo simbólico a partir do imaginário e das experiências 
vividas e promoverá o aquecimento para a discussão.
Verifique se os estudantes trouxeram a foto pedida na aula anterior. 
Oriente que a turma se organize em trios para que possam compar-
tilhar as imagens. Todos os estudantes devem estar integrados à 
atividade, mesmo os que não trouxerem imagens. 
Peça que os trios compartilhem suas imagens e expliquem as razões 
de suas escolhas. Introduza o tema cartão-postal, questionando 
sobre os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema, com 
a apresentação desse tipo de imagem, tanto da sua cidade quanto de 
outras cidades do seu estado. 
39
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Caso a turma não tenha trazido imagens, peça que fale sobre os 
locais que marcam o trajeto que fazem de casa à escola. Você 
também pode promover um momento no entorno da escola para 
que a turma faça registros com seus celulares.
PARA SUA 
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Nesse momento, seria muito desejável que você promovesse a apresentação de algumas 
imagens de cartões-postais de diferentes municípios e promovesse a leitura das imagens, 
provocando a apreciação e análise e o exercício das competências socioemocionais: 
a) interesse artístico: o objetivo principal é desenvolver a sensibilidade com o meio 
fotográfico, por refletir sobre diferentes possibilidades de se fotografar um objeto e expressar 
intencionalidades com a fotografia;
b) empatia: nesse exercício, os estudantes serão orientados a refletir sobre a fotografia e 
sobre o processo de fotografar a partir do olhar externo de alguém que aprecia ou avalia a 
foto. Pensando sobre como as razões de escolha do ângulo, enquadramento e composição, os 
estudantes refletem sobre a intencionalidade quanto a “informação que se deseja transmitir”, 
permitindo que eles ultrapassem o “olhar do observador”, mobilizando assim a empatia. 
Para realizar a reflexão sobre a linguagem fotográfica, proponha as seguintes questões: 
• O que você vê na imagem? 
• O que mais chamou sua atenção? 
• Quais impressões ou sentimentos te despertam? 
• O que vem à mente ao observá-la?
Faça-os notar que, embora comumente as imagens de cartão-postal se refiram a paisagens, 
podemos incluir numa imagem de cartão-postal uma cena cotidiana ou até mesmo retratos.
40
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Fique atento(a) a alguns temas que podem ser explorados durante o 
diálogo:
• O olhar das pessoas “de fora” da comunidade/bairro sobre os 
bairros/comunidades em que vivem. Formule boas perguntas para 
que os jovens possam elaborar suas opiniões confrontando suas 
vivências com o que diz o “olhar estrangeiro”, carregado de senso 
comum e geralmente construído a partir de distanciamento e de 
estereótipos.
• O tratamento que a mídia dá para os locais em que vivem. O que 
mais aparece nos jornais, nas revistas, na rádio e na web sobre 
seus bairros/comunidades? O que eles pensam a respeito?
• Abra espaço de discussão sobre os espaços de interesse dos 
jovens na cidade/comunidade/bairro. Eles atuam junto a algum 
grupo cultural, religioso, esportivo, político etc.? O que aprendem 
nesses espaços? O que gostariam que existisse em seus bairros/
comunidades que ainda não tem? E o que tem lá que não tem em 
outros locais?
Incentive que os jovens façam uma pesquisa na internet sobre 
fotógrafos para conhecer diferentes modos de ver e se inspirarem. 
Eles podem pesquisar nomes reconhecidos, como Sebastião 
Salgado, Carlos Moreira, Miguel Rio Branco, Nair Benedicto, Cássio 
Vasconcellos, Sergio Guerra, Walter Firmo etc. Vários sites na 
internet possuem um ótimo apanhado de fotógrafos e links para seus 
trabalhos. Ofereça repertório e incentive a pesquisa autônoma para 
que possam compor suas imagens de maneira pessoal e criativa.
2ª ETAPA
Oriente a turma a trabalhar em quartetos. Diga que o desafio é 
construir uma exposição com fotografias com suas imagens. Se não 
for possível imprimi-las, proponha aos jovens que pensem numa 
forma de fazer uma exposição virtual. Dê as instruções sobre como 
organizar as fotografias, lembrando os estudantes da importância de 
criarem legendas para as imagens que contenham:
41
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
• Identificação do fotógrafo;
• Identificação do contexto ou local fotografado;
• Breve apresentação do contexto ou local.
Nessa atividade, os estudantes desenvolverão a competência so-
cioemocional imaginação criativa ao serem capazes de gerar novas 
maneiras de pensar e agir na construção da exposição fotográfica.
Após prévio alinhamento com a equipe de gestão escolar sobre 
a atividade, defina com a turma o melhor local para montarem a 
exposição, que deverá permanecer por algum tempo na escola. 
Ao final da atividade, avalie com os estudantes o que aprenderam 
sobre os símbolos e imagens dos locais que compõem o trajeto entre 
suas casas e a escola. Finalize parabenizando pelo trabalho realizado 
e pelas conquistas alcançadas em todo o processo. Não se esqueça 
de fomentar a reflexão sobre as competências socioemocionais 
(empatia, interesse artístico e imaginação criativa) acionadas 
durante a atividade: 
• Quais competências socioemocionais identificam que foram 
desenvolvidas e em quais momentos?
• Quais competências socioemocionais foram mais desafiadoras de 
serem colocadas em prática? Por quê? 
• O que a turma pretende fazer na escola, para aprimorar o 
desenvolvimento das competências socioemocionais trabalhadas 
durante a atividade? 
• E fora da escola, como podem lançar mão das competências 
socioemocionais trabalhadas nas relações com seus familiares 
e amigos?
42
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
1. Os estudantes trouxeram as fotos para 
realização da atividade conforme acordado? As 
imagens trazidas eram representativas, ou seja, 
conseguiam refletir a realidade do trajeto entre 
suas casas e a escola? 
2. Conseguiram dialogar e refletir sobre a leitura de 
mundo por meio do uso da fotografia e a relação 
que possuem com os espaços em que vivem? 
3. O que os estudantes aprenderam sobre os 
símbolos e imagens dos locais que compõem o 
trajeto entre suas casas e a escola?4. Foi possível observá-los exercitando as 
competências socioemocionais empatia, 
interesse artístico e imaginação criativa 
durante os momentos de conversa, reflexão e 
planejamento e execução da exposição? 
5. O que fica para você - o que aprendeu - de tudo que 
viu e ouviu dos seus estudantes a partir da leitura 
de mundo e do local em que vivem e convivem?
DE OLHO 
NA TURMA!
43
2º MÓDULO
RESUMO
Construção da radiografia da vida de estudante (o que mais os motiva 
e o que menos gera interesses neles, as atividades com que mais se 
identificam, as dificuldades que mais enfrentam etc.); elaboração das 
rotas de superação de limites.
ATIVIDADE 8
Eu, estudante: superando limites
OBJETIVOS
Possibilitar aos jovens a análise da sua vida de estudante, definindo aquilo 
com que mais se identificam e o que mais os desafia nesse contexto, bem 
como a construção de rotas de superação de seus limites.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Autoconfiança, persistência e determinação.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com 
momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de 
trabalho em times.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas. 
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais 
relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outras competências 
socioemocionais também podem ser trabalhadas de forma secundária: 
tolerância ao estresse, tolerância à frustração.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
44
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
PARA SUA 
PRESENÇA PEDAGÓGICA
Ter autoconfiança, determinação e persistência são elementos importantes para viver no 
século 21. Ser autoconfiante é ser capaz de sentir-se realizado consigo mesmo e com a 
vida, ter pensamentos positivos e manter expectativas otimistas, ser proativo e não ficar 
obcecado por fracassos. Ser determinado diz respeito à capacidade de estabelecer metas 
para si mesmo, ser motivado, trabalhar duro na tarefa ou projeto que deve completar. Outra 
característica é a persistência, que é ser capaz de superar obstáculos para atingir objetivos 
importantes (implementar, persistir e terminar). A rota de superação de limites aborda, 
claramente, essas três competências, mas outras tantas são importantes para que os jovens 
superem as dificuldades do dia a dia. 
Nesse processo, é fundamental trabalhar com os estudantes essas competências 
socioemocionais, mesmo quando elas não estão em foco. Afinal de contas, é comum que, em 
determinados momentos (sejam eles pontuais ou mais prolongados), alguns estudantes se 
mostrem desestimulados ou que se sintam pessimistas devido aos obstáculos que terão que 
superar para alcançar determinado objetivo. 
Por isso, quando perceber que algum estudante está desmotivado, busque conversar com 
ele, identificando os motivos que o leva a adotar tal postura, e também ajudando a construir 
modos de superar essa má fase. A rota de superação de limites pode ser um bom instrumento 
para trabalhar com os estudantes para além do momento nesta atividade.
Para esta atividade, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 9 do Caderno do Estudante.
DESENVOLVIMENTO
45
1ª ETAPA
Receba a turma e oriente que se organizem times. Dialogue sobre a 
proposta da atividade para os próximos dois encontros, expondo as 
competências socioemocionais que serão trabalhadas — autocon-
fiança, persistência e determinação —, explicitando os seus objetivos 
e o método de trabalho a ser adotado.
Oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 9 do Caderno do Estudan-
te. Peça que também tenham em mãos seus Diários de Bordo para o 
registro das atividades do dia. Peça a eles que façam, coletivamente, 
a leitura do texto de abertura do itinerário.
2ª ETAPA 
Em seguida, apoie-os na realização das atividades que seguem o 
texto de abertura, a saber: a radiografia do estudante, o laudo do 
estudante e a rota de superação de limites.
 Ao longo do trabalho, acompanhe os estudantes de perto, orientan-
do-os quanto a:
• Compreensão das comandas de cada tarefa;
• Reprodução dos quadros em seus Diários de Bordo, já que o 
espaço do roteiro é insuficiente para a realização do trabalho;
• Realização dos registros conforme a indicação do roteiro;
• Postura confiante diante as dificuldades, de modo a reconhecer 
as forças que têm para superar os próprios desafios;
• Atenção ao exercício das competências socioemocionais a serem 
desenvolvidas.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
46
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Aproveite que a atividade proposta para discutir com os estudantes 
sobre as competências socioemocionais a serem desenvolvidas em 
cada momento: 
a. Radiografia do estudante: Aqui, os estudantes exercitarão a 
competência socioemocional determinação ao identificarem o que 
mais gostam e não gostam de fazer, o que mais ou menos os motiva 
e gera interesses, com que mais se identificam, as dificuldades que 
mais enfrentam, de modo a serem capazes de estabelecer objetivos 
e metas para se saírem bem dentro e fora da escola;
b. Laudo do estudante: Momento no qual os estudantes poderão, a 
partir da sua radiografia, identificar o que favorece e dificulta a sua 
vida como estudante e exercitar a competência autoconfiança, 
conseguindo ter pensamentos positivos e manter expectativas 
otimistas, sem ficar presos às dificuldades atuais;
c. Rota de superação dos limites: Além do exercício das 
competências socioemocionais determinação e autoconfiança, os 
estudantes poderão desenvolver a persistência ao serem capazes 
de superar obstáculos para atingir objetivos importantes.
Converse sobre a importância de adotarem uma postura mais ativa 
diante de suas vidas como estudantes, ressaltando que os desafios 
podem ser superados com muita dedicação e compromisso com a sua 
própria aprendizagem. É importante também dialogar a respeito de 
como o desenvolvimento das competências socioemocionais será útil 
para a superação de desafios.
Sugira que os estudantes procurem os demais professores para 
conversar sempre que sentirem que não estão aprendendo de maneira 
adequada. Dessa forma, os professores poderão dialogar sobre a 
questão e sugerir outras estratégias que favoreçam a aprendizagem.
47
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Para finalizar, em uma roda de conversa, estimule os jovens a com-
partilhar o trabalho feito, faça boas perguntas, por exemplo, sobre 
como foi realizar a atividade, o que descobriram sobre si mesmos, se 
identificam como fazem ou como deverão fazer uso das competên-
cias socioemocionais na sua vida como estudantes. Para favorecer 
esse diálogo use as seguintes perguntas como referência: 
• Como foi realizar o exercício de uma análise de sua vida estudantil 
a partir da radiografia do estudante? Conseguiram exercitar a 
competência socioemocional determinação ao identificar o que 
mais gostam e não gostam de fazer, o que mais ou menos os moti-
va e gera interesses, além das dificuldades que mais enfrentam?
• A partir dos diálogos e reflexões com os colegas, foi possível 
estabelecer objetivos e metas para se sair bem dentro e fora 
da escola?
• Foi possível identificar o que favorece e dificulta a sua vida 
como estudante e exercitar a competência autoconfiança, 
mantendo expectativas otimistas e acreditando na superação 
dos seus desafios?
• Ao realizar a atividade rota de superação dos limites, foi possível 
se observou praticando as competências socioemocionais 
determinação, persistência e autoconfiança, ao ser capaz de 
identificar o que precisa ser feito para superar os obstáculos e 
atingir objetivos importantes?
Essas perguntas podem favorecer a troca de ideias e experiências, 
de forma que seja possível superar os próprios limites por meio 
mobilização das competências socioemocionais.
48
ORIENTAÇÕES PARA PLANOSDE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
1. A turma se engajou em realizar uma análise de 
suas vidas de estudante a partir radiografia do 
estudante? Os estudantes conseguiram exercitar 
a competência socioemocional determinação ao 
identificarem o que mais gostam e não gostam 
de fazer, o que mais ou menos os motiva e gera 
interesses, além das dificuldades que mais 
enfrentam?
2. A partir dos diálogos e reflexões, eles foram 
capazes de estabelecer objetivos e metas para se 
saírem bem dentro e fora da escola?
3. A turma conseguiu identificar o que favorece 
e dificulta as suas vidas como estudantes? 
Conseguiu exercitar a competência 
autoconfiança ao manter expectativas otimistas 
e acreditar na superação dos seus desafios?
4. Ao realizarem a atividade rota de superação dos 
limites, os adolescentes conseguiram praticar as 
competências socioemocionais determinação, 
persistência e autoconfiança ao serem capazes 
identificar o que precisa ser feito para superar os 
obstáculos e atingir objetivos importantes?
DE OLHO 
NA TURMA!
49
2º MÓDULO
RESUMO
Identificação de acontecimentos marcantes da vida dos jovens e discussão 
sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo. 
ATIVIDADE 9
Ontem e hoje: retrato falado
OBJETIVOS
Possibilitar que os jovens identifiquem os principais acontecimentos que marcaram 
suas vidas, realizando um primeiro esforço de projeção de interesses e sonhos em 
relação aos estudos, às relações familiares e comunitárias e ao trabalho.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
Respeito, curiosidade para aprender e imaginação criativa.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com 
momentos em roda de conversa, envolvendo a turma toda, e de 
trabalho em duplas.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais 
relevantes ao longo desta atividade, entretanto, outras competências 
socioemocionais também podem ser trabalhadas de forma secundária: 
empatia, autoconfiança.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
50
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
PARA SUA 
PRESENÇA PEDAGÓGICA
O autoconhecimento é uma dimensão fundamental para a construção da identidade dos 
estudantes e para todo o trabalho realizado ao longo do componente curricular Diálogos 
Socioemocionais – Projeto de Vida. Quando o assunto é conhecer a si mesmo, a primeira 
questão que vem à mente, provavelmente, é “quem sou eu?”. A partir dessa pergunta, várias 
outras se desdobram e somos levados a pensar na relação que temos com as pessoas em 
nossa família, na escola, na comunidade e no mundo — como já foi trabalhado em atividades 
anteriores.
Mas é sempre importante aprofundar e exercitar o autoconhecimento, saber buscar 
e conhecer outros lados de si mesmo. Nesta atividade, propõe-se que os estudantes 
relembrem acontecimentos que marcaram a vida de cada um e que os afetaram de algum 
modo. Não se trata apenas de buscar na memória esses acontecimentos, mas de saber 
interpretá-los e entendê-los de tal modo que seja possível representá-los por imagens. Essa 
é uma das diversas maneiras de se autoconhecer, de identificar os próprios medos, desejos 
e alegrias e, assim, estabelecer significado às vivências na escola e fora dela.
Para esta aula, oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 10 do Caderno do Estudante.
DESENVOLVIMENTO
51
1ª ETAPA
Receba a turma em uma roda de conversa para apresentar as compe-
tências socioemocionais em foco - respeito, curiosidade para aprender 
e imaginação criativa – e os objetivos da atividade do dia. Os objetivos 
dizem respeito a ajudá-los a identificar acontecimentos importantes 
que marcaram suas vidas no passado e no presente, e, principalmente, 
projetar alguns de seus interesses e sonhos para o futuro. 
Para inspirar às discussões, apresente e discuta o vídeo “Retrato 
falado – Aeromoça”, exibido no Fantástico, programa da Rede 
Globo, há alguns. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=r0kQypSvtPo. Acesso em: 24 nov. 2020.
2ª ETAPA
Peça que a turma se organize em duplas. Indique que devem utilizar 
a Ficha 10 do Caderno do Estudante e os materiais para a realização 
da atividade: revistas, jornais, folhas coloridas, pincéis, tinta e o 
que mais considerar possível e necessário para a produção dos 
estudantes.
3ª ETAPA
Para finalizar, promova um momento de apresentação das imagens 
e do diálogo entre eles, ajudando-os a reconhecer como esses acon-
tecimentos podem ser importantes para suas vidas no futuro. Esse 
é mais um momento de os estudantes exercitarem a competência 
socioemocional respeito.
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
52
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
Lembre aos estudantes de que, na próxima aula, será a segunda 
rodada do acompanhamento do desenvolvimento de competências 
socioemocionais.
Reflita com a turma sobre o desenvolvimento das competências 
socioemocionais até o momento. Peça para que retomem suas 
anotações no Diário de Bordo e reflitam por alguns minutos: 
• Como eles iniciaram o ano e como estão hoje em relação ao 
desenvolvimento das competências socioemocionais elencadas 
para o trabalho neste mesmo ano?
• Como a atividade “Ontem e hoje: Retrato falado” contribuiu para 
o desenvolvimento de competências socioemocionais: respeito, 
curiosidade para aprender e imaginação criativa? 
Peça para que os estudantes deem exemplos dos momentos em que 
as competências socioemocionais foram acionadas durante a ativi-
dade. Dê a sua devolutiva em relação ao desenvolvimento da turma.
A retomada das competências socioemocionais desenvolvidas até o 
momento e o feedback são fundamentais para ajudá-los a identificar 
quais competências socioemocionais já desenvolveram, quais eles 
precisam ou não aprimorar, de modo que possam usá-las de forma 
consciente na escola e na vida.
Para encerrar a atividade, proponha um momento avaliativo a partir 
de algumas questões:
• A partir da atividade “Retrato Falado”, foi possível identificar acon-
tecimentos marcantes de suas vidas e discutir com os colegas 
sobre as marcas que cada um tem deixado no mundo?
• Ao identificar acontecimentos importantes que marcaram suas 
vidas no passado e no presente, vocês conseguiram projetar 
alguns de seus interesses e sonhos para o futuro em relação aos 
estudos, às relações familiares e comunitárias e ao trabalho? 
Tiveram dificuldades? Quais? O que foi feito para superá-las?
• Como o diálogo e as trocas com os colegas contribuíram para as 
suas reflexões e a realização da atividade? 
53
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA
FORÇAS | 1º ANO EM
2º MÓDULO
1. A partir da atividade “Retrato Falado”, 
os estudantes conseguiram identificar 
acontecimentos marcantes de suas vidas e 
discutir com os colegas sobre as marcas que cada 
um tem deixado no mundo?
2. Ao identificarem acontecimentos importantes que 
marcaram as suas vidas no passado e no presente, 
os adolescentes foram capazes de projetar alguns 
de seus interesses e sonhos para o futuro em 
relação aos estudos, às relações familiares e 
comunitárias e ao trabalho? Tiveram dificuldades? 
Quais? O que foi feito para superá-las?
3. Na sua opinião, como o diálogo e as trocas entre 
os estudantes contribuíram com as reflexões e a 
realização da atividade? 
4. Como eles iniciaram o ano e como estão hoje em 
relação ao desenvolvimento das competências 
socioemocionais elencadas para o trabalho neste 
mesmo ano?
5. Como a atividade “Ontem e hoje: Retrato 
falado” contribuiu para o desenvolvimento 
de competências socioemocionais respeito, 
curiosidade para aprender e imaginação 
criativa?
DE OLHO 
NA TURMA!
BOX 184. O sonho brasileiro. Disponível em: https://pt.slideshare.net/fernandapugliero/sonho-
brasileiro-box-1824. Acesso em: 24 nov. 2020. 
BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como