relação de direito da educação inclusiva

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA. 
 
 
 
 
 
 
 
 FRANCISCA APARECIDA PINHEIRO NASCIMENTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fundamentos teóricos e metodológicos da infância: Relação entre direito de 
aprender e Educaçã o inclusiva. 
 
 
 
 
 
 
 TATÚAPE 2022 
 
 
 
 
 
 
 
 INTRODUÇÃO 
 
 
 A inclusão social da pessoa com deficiência significa torná -las participantes 
da vida social, econômica e política, assegurando o respeito aos seus direitos 
no âmbito da Sociedade , pelo Estado e pelo Poder Público. É preciso perceber 
que essa inclusão dos portadores de deficiência depende do seu 
reconhecimento como pessoas, que apresentam necessidades especiais 
geradoras de direitos e specíficos, cuja proteção e exercício dependem do 
cumprimento dos direitos humanos fundamentais.A proposta explícita da 
inclusão, principalmente em âmbito escolar, é a de superar as situações de 
exclusão, reconhecendo os direitos da diversidade e estimulando a 
participação social plena na sociedade. A inclusão representa um avanço em 
relação ao movimento de integração social já adotado pela sociedade, que 
pressupunha o ajustamento da pessoa com deficiência para sua participação 
no processo educacional desenvolvido pelas escolas comuns regulares. A 
inclusão prevê uma reestruturação do sistema educacional, havendo mudanças 
estruturais, objetivando oferecer um espaço democrático e competente, onde 
se possa trabalhar com todos os educa ndos, sem distinções, base ando- se n o 
princípio que o respeito a diversidade deve ser desejada. A educação deve estar 
voltada para a prática da cidadania, de forma dinâmica, valorizando e 
respeitando as diversidades dos alunos, e stimulando os mesmos a 
construírem seu processo de conhecer, aprender, reconhecer e construir sua 
própria cultura. 
 
 
 
 
 
 
 RELAÇÃO ENTRE O DIREITO DE APRENDER E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
O acesso à Educação, além de ser um direito, se tornou um princípio. Na 
prática, apenas os filhos das famílias abastadas eram matriculados tanto na rede 
pública como na privada, dominada pelas instituições religiosas. O predo mínio da 
elite fez com que se criasse um padrão de gestão e de ensino para atender crianças 
que já viviam em um mundo letrado, com acesso a livros e textos dos mais 
diversos gêneros. A reprodução desse modelo fez com que as crianças de 
famílias carentes, quando matriculadas, simplesmente não aprendessem: elas 
não dispunham de repertório para acompanhar o ensino que privilegiava a 
transmissão do conhecimento. A gestão, a organização do espaço e a 
expectativa e m relação ao comportamento não levavam em consideração as 
diferenças (esperava-se que todas estivessem educadas de acordo com os 
padrões das classes privilegiadas). O direito à Educa ção passa a constar de 
fato na lei a partir da segunda constituição republicana, em 1 934. Isso de 
pois de os intelectuais brasileiros, comandados pelo educador Anísio Teixe ira 
(1900 -1971), terem produzido o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 
primeiro movimento intelectual no país a lutar abertamente pelo acesso amplo 
à Educação como uma forma d e reduzir as de sigualdades culturais e 
econômicas. O Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, 
de 1992, assinado pelo Brasil, afirma que "A Educação é di reito de tod a 
pessoa. Ela deve visar o pleno desenvolvimento da personalidade humana e 
capacitar todos a participar efetivamente de uma sociedade livre". A escola 
pública teve (e tem) de se adaptar para receber a parcela da população 
antes excluída e com padrões culturais diferentes daqueles aos quais ela estava 
acostumada. O esforço de todos de ve contribuir para fazer com que cada 
criança e todas elas avancem e conquistem o direito de aprender. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A educação inclusiva é um tipo de ensino que tem como objetivo principal 
estabelecer a igualdade de possibilidades e oportunidades no âmbito da 
educação.Ou seja, visa tornar um direito de todos estudantes (crianças, 
adolescentes e adultos em ensino superior) o de frequentar um ambiente 
educacional inclusivo. Muitas pessoas definem a educação inclusiva como a 
modalidade de ensino mais efetiva de promover o acesso à educação a todos, 
promovendo a inclusão e respeito à diversidade. O grande princípio da educação 
inclusiva é promover a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças 
humanas em todos os aspectos, se ja pelas diversidades étnicas, culturais, socia 
is, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero. Ou seja, além de promover uma 
transformação na cultura do ensino, a educação inclu siva tamb ém reflete 
em a daptações promovidas por p olíticas p úblicas, gestão escola r, e 
nvolvimento de comunidade externa e in terna, revi sões de estratégias 
pedagógicas, treinamento e capacitação de professores e demais profissionais 
da área da educação. Para explicarmos ainda melhor o que é educação inclusiva, 
é ne cessário colocar esse modelo em compara ção com o sistema de educação 
especial. Enquanto a educação inclusiva é uma modalidade de ensino em que 
todas as pessoas participam da escolarização, como uma forma de processo 
social de inclusão , a segunda é u m modelo que co mpreende de senvolver as 
habilidades das pessoas com deficiência. Ou seja, no modelo inclusivo a 
educação especial é dissolvida dentro da escola regular, transformando-a em 
um espaço de convívio entre todos, considerando que qualquer aluno pode 
vir a ter necessidades espe ciais em se u proce sso de aprendizado. Dentro 
desse conceito, portanto, uma escola regular deve p assar por adaptações, 
para que possa re ceber, com a atenção e os cuidados necessários, a lunos 
com deficiências. Por isso, é preciso ter apoio especializado e utilização de 
recursos, tornando esse processo realmente mais inclusivo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 PROJETO CAPACITAR É PRECISO. 
 
 
 TEMA: CAPACITANDO PROFESSORES PARA EDUCAÇÃO INCLUSIVA. 
 
 
 PERIODO: Continuo. 
 
 
SERIES CONTEMPLADAS PELO PROJETO: Educação Infantil a Ensino Superior. 
 
 
 
 OBJETIVO DO PROJETO: Conquistar cada vez mais professores, aptos para a 
Educação 
 Inclusiva. 
 
 
 
OBJETIVO GERAL: Contratar mais profissionais para todo esse trabalho com a 
educação\inclusiva. 
 
 
 
 
 
 OBJETIVO ESPECIFICO: Capacitar o maior número de professores possíveis, 
para que eles possam ministrar as aulas para estudantes deficientes ou que 
tenha uma necessidade educacional e specifica, com mais clareza e estimulo. 
 
 
 
METODOLOGIA ESTRATEGICA: A REALIZAÇÃO D E ATIVIDAD ES 
EDUCACIONAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NOS 
DOCENTES, VOLTADAS PARA A APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS, É 
UMA ESTRATÉGIA IMPORTANTE PARA A QUALIFICAÇÃO DO PROCESSO 
ENSINO-APR ENDIZAGEM. ESTE TRABALHO APRESENTA A DESCRIÇÃO, OS 
RESULTADOS E AS LIÇÕES APRENDIDAS DA CAPACITAÇÃO DOCENTE “COMO 
TORNAR SUA AULA MAIS INTERESSANTE UTILIZANDO A TÉCNICA DO MÉTODO 
DO CASO”, ONDE FOI UTILIZADO O PRÓPRIO MÉTODO DO CASO COMO 
ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA. OS RESULTADOS EVIDENCIAM QUE ESSA 
ABORDAGEM ESTIMULOU E CONTRIBUIU PARA O DESENVOLVIMENTO DE 
COMPETÊNCIAS NOS DOCENTES. 
 
 AVALIAÇÃODAS ATIVIDADES REA IZADAS: A capacitação tem sido um dos 
principais meios para a primorar a qualidade dos serviços e dos produtos 
prestados pelas organizações públicas, bem como para melhorar a qua lidade 
dos seus processos de trabalho e formas de gestão. Atividades de capacitação 
podem ser incrementadas quando acompanhadas de avaliações sistemáticas que 
busquem mensurar seu efeito sobre as atividades da organização. A avaliação de 
treinamento é, portanto, uma preocupação tanto para a organização que tem 
seus servidores tre inados, quanto para a organização que oferece o 
treinamento.