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[Digite aqui] i Autores Suzana Portuguez Viñas Roberto Aguilar Machado Santos Silva Santo Ângelo, RS-Brasil 2022 2 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva Editoração: Suzana Portuguez Viñas Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 1ª edição 3 Autores Suzana Portuguez Viñas Pedagoga, psicopedagoga, escritora, editora, agente literária suzana_vinas@yahoo.com.br Roberto Aguilar Machado Santos Silva Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor poeta, historiador Doutor em Medicina Veterinária robertoaguilarmss@gmail.com 4 Dedicatória ara todos os que amam as artes. Suzana Portuguez Viñas Roberto Aguilar Machado Santos Silva P 5 Vida é origami. Papel dobrado, Lindo e frágil... Francismar Prestes Lea 6 Apresentação uitas de nossas habilidades da vida cotidiana são determinadas por uma certa sequência. A dobradura de papel de origami também consiste em realizar uma série de ações seguindo uma sequência específica. Se um passo estiver errado ou for ignorado, é muito improvável que a figura possa ser dobrada corretamente. Estudos na ciência do movimento mostram que o controle motor e cognitivo em habilidades sequenciais muitas vezes interferem um no outro de maneira compensatória. Por exemplo, recursos atencionais são alocados com priorização à tarefa postural para evitar que caiam. Há um desempenho degradado no controle postural quando os participantes estão resolvendo concorrentemente uma tarefa de memória de trabalho espacial. Origami é dito ter benefícios pedagógicos na educação. Suzana Portuguez Viñas Roberto Aguilar Machado Santos Silva M 7 Arte é exteriorizar o sentimento e o explicar é como um origami em desdobramento Guilherme Sousa 8 Sumário Introdução.....................................................................................9 Capítulo 1 - A história do origami.............................................12 Capítulo 2 - Transformação conceitual e processos cognitivos no origami................................................................21 Capítulo 3 - Razões pelas quais o origami melhora as habilidades dos alunos..............................................................35 Epílogo.........................................................................................41 Bibliografia consultada..............................................................42 9 Introdução omo o controle cognitivo e o controle motor são necessários para dobrar Origami, uma tarefa secundária é adicionada para que a capacidade cognitiva ou motora possa ser carregada. Nossa decisão de combinar uma tarefa de dobradura de Origami com várias tarefas de carregamento de memória foi guiada por três motivos. Em primeiro lugar, apesar do dobramento de Origami estar espalhado pelo mundo há muito tempo, muitas pessoas são novatas (diferente de, por exemplo, dirigir carros) para que a aquisição de uma habilidade sequencial possa ser estudada. A longa história também pode ajudar a motivar os novatos a aprender a habilidade. Acredita-se que a dobradura de papel se desenvolveu após a invenção do papel em 105 d.C. na China e foi difundida por monges budistas da Coréia para o Japão no século VI. Hoje em dia a maioria das pessoas tem fácil acesso ao papel e a maioria tem experiência em aviões dobráveis ou guindastes. Em segundo lugar, a dobragem de Origami consiste em características comuns de habilidades sequenciais e tem sido usada para estudar a aquisição de habilidades sequenciais. As pessoas executam planos de ação hierárquicos, que decompõem uma meta abrangente em submetas, para organizar o comportamento. Terceiro, ao contrário de dirigir ou tocar piano, os C 10 experimentos de dobradura de papel exigem apenas papéis e são ideais para projetos de pesquisa com orçamentos apertados. 11 12 Capítulo 1 A história do origami screver uma história abrangente da dobragem de papel é quase impossível, já que informações sobre a forma de arte anterior ao século XV são praticamente inexistentes. Existem muitas afirmações plausíveis sobre suas origens e história inicial, mas a maioria delas é baseada em pouca documentação firme. Muitos estudos afirmam que o origami foi inventado pelos japoneses há cerca de mil anos, mas suas raízes podem estar na China. Também é altamente provável que o processo de dobragem tenha sido aplicado a outros materiais antes da invenção do papel, de modo que as origens da dobra recreativa podem estar em tecido ou couro. Certamente, na Europa, a prática de dobrar guardanapos e plissar tecidos era muito apreciada. No entanto, o papel provou ser o material ideal para dobrar e, portanto, é lógico supor que a dobra de papel seguiu a descoberta do processo de fabricação de papel. O papel foi inventado na China, e um oficial da corte chinesa, Cai Lun, tem sido tradicionalmente creditado como o inventor, embora pesquisas contemporâneas sugiram que o papel foi inventado antes. No entanto, Cai é conhecido por ter introduzido o conceito de folhas de papel por volta do ano 105 EC. Ao fazer papel a partir de cascas de árvores maceradas, resíduos de cânhamo, trapos velhos e redes arrastão, ele descobriu uma maneira muito E 13 superior e mais barata de criar uma superfície de escrita, em comparação com o tecido feito de seda que era comumente usado. As habilidades de fabricação de papel posteriormente migraram para a Coréia e de lá para o Japão, através de monges budistas, em 610. Os fabricantes de papel japoneses melhoraram ainda mais a qualidade do papel, e a qualidade de seu papel teria sido adequada para dobrar, embora nenhuma evidência concreta de origami exista antes 1600. Em 1680, um pequeno poema do poeta e romancista Ihara Saikaku faz referência ao origami de borboleta, revelando o quão bem enraizado na cultura japonesa a dobradura de papel havia se tornado naquela época. Um dos primeiros livros de instruções de dobragem de papel conhecidos foi o Sembazuru orikata de Akisato Rito (1797), e mostrou como dobrar guindastes ligados cortados e dobrados de um quadrado de papel. O educador alemão Friedrich Froebel (1782-1852), inventor do jardim de infância, era um ávido defensor da dobradura de papel e seus benefícios educacionais, e ajudou a espalhar a dobradura de papel pelo mundo. Três tipos básicos de dobras estão associados a ele: as dobras da vida (dobras básicas que introduziram as crianças na dobra de papel), as dobras da verdade (ensinando princípios básicos de geometria) e as dobras da beleza (dobras mais avançadas baseadas em quadrados , hexágonos e octógonos); a famosa estrela de papel dobrado e tecido Froebel, um artesanato e decoração de Natal popular, recebeu o nome dele, mas provavelmente foi inventado por outra pessoa. Por volta de 1880, essas dobras Froebelianas foram introduzidas no Japão 14 e nas escolas japonesas, e foi nessa época que a palavra origami começou a ser usada para descreverdobras recreativas. As contribuições alemãs para a dobragem de papel continuaram com a primeira escola Waldorf de Rudolf Steiner (1919), em Stuttgart, Alemanha, que enfatizou diversas atividades práticas, incluindo origami, e com a escola de design Bauhaus (1919-33). A Bauhaus usou a dobradura de papel como meio de treinar estudantes em design comercial, e o reverenciado professor e artista da Bauhaus Josef Albers era especialmente adepto da criação de estruturas em forma de cúpula a partir de folhas planas de papel. O autor e filósofo espanhol Miguel de Unamuno (1864-1936) também foi significativo na divulgação da popularidade do origami. Ele era um famoso dobrador de papel que podia ser encontrado em cafés fazendo pássaros de papel. Ele discutiu a dobradura de papel em várias obras, incluindo Amor y pedagogía (1902; “Amor e Pedagogia”), e até a usou como metáfora para suas discussões mais profundas sobre ciência, religião, filosofia e vida. A dobragem de papel também se espalhou pela América do Sul, principalmente pelo trabalho do médico e mestre de dobradura argentino Vicente Solórzano Sagredo (1883-1970), autor dos mais completos manuais de dobragem de papel em espanhol. Na Inglaterra, o livro seminal Paper Toy Making de Margaret Campbell foi publicado em 1937 e continha uma grande coleção de desenhos de origami. Dois anos depois, os flexágonos de papel do matemático britânico A.H. Stone, cujas estruturas de papel alteravam seus rostos de maneira curiosa quando 15 flexionados adequadamente, deram um impulso à popularidade recreativa e educacional da dobragem de papel. Após a Segunda Guerra Mundial houve crescente interesse pelo origami na América do Norte, e o assunto foi intensamente pesquisado, especialmente pelo folclorista Gershon Legman nos Estados Unidos. Em 1955 Legman organizou uma exposição em Amsterdã do origami do mestre japonês Akira Yoshizawa (1911– 2005). Yoshizawa foi considerado a pasta proeminente de seu tempo, e seu trabalho inspirou gerações subsequentes de pastas. Também na década de 1950, Lillian Oppenheimer ajudou a popularizar a palavra origami e a apresentá-la aos americanos. Ela fundou o Origami Center of America em Nova York em 1958, usou o meio relativamente novo da televisão para popularizar a forma de arte e produziu vários livros sobre origami com a artista infantil e estrela de TV Shari Lewis; como Oppenheimer gostava de dizer: "Por que os japoneses deveriam ter toda a diversão?" Nos anos 1960 e início dos anos 1970, dobradores americanos como Fred Rohm e Neal Elias desenvolveram novas técnicas que produziram modelos de complexidade sem precedentes. No final da década de 1980, Jun Maekawa, Fumiaki Kawahata, Issei Yoshino e Meguro Toshiyuki no Japão e Peter Engel, Robert Lang e John Montroll nos Estados Unidos tinham técnicas ainda mais avançadas, inspirando, por exemplo, o dobramento de criaturas e insetos com múltiplas pernas e antenas. No início da década de 1990, Lang desenvolveu um programa de computador (TreeMaker) para auxiliar na dobra precisa de bases e outro (ReferenceFinder) para encontrar sequências de dobragem curtas 16 e eficientes para qualquer ponto ou linha dentro de um quadrado unitário. Dezenas de sociedades de origami existem em todo o mundo. Especialmente significativa é a Japan Origami Academic Society, que é um canal para muitas das construções mais inovadoras do origami contemporâneo. A lenda do origami: mil pássaros de origami Os mil pássaros de origami foram originalmente popularizados através da história de Sadako Sasaki, uma menina japonesa que tinha dois anos quando foi exposta à radiação do bombardeio atômico de Hiroshima durante a Segunda Guerra Mundial. 17 Sadako Sasaki (佐々木禎子, Sasaki Sadako, 7 de janeiro de 1943 - 25 de outubro de 1955) foi uma garota japonesa que se tornou vítima dos bombardeios atômicos de Hiroshima e Nagasaki pelos Estados Unidos. Ela tinha dois anos de idade quando as bombas foram lançadas e foi severamente irradiada. Ela sobreviveu por mais dez anos, tornando-se um dos hibakusha mais conhecidos - um termo japonês que significa "pessoa afetada por bombas". Ela é lembrada através da história dos mais de mil guindastes de origami que ela dobrou antes de sua morte. Ela morreu aos 12 anos em outubro de 1955. Sasaki logo desenvolveu leucemia e, aos 12 anos, depois de passar um tempo significativo em um hospital, começou a fazer pássaros de origami com o objetivo de fazer mil, inspirados na lenda senbazuru. Em uma versão ficcional da história contada no livro Sadako and the Thousand Paper Cranes, ela dobrou apenas 644 antes de ficar fraca demais para dobrar, e morreu em 25 de outubro de 1955. Para honrar sua memória, seus colegas concordaram em dobrar os 356 pássaros restantes para ela. Na versão da história contada por sua família e colegas de classe, o Museu Memorial da Paz de Hiroshima afirma que ela completou os 1.000 pássaros e continuou depois disso quando seu desejo não se tornou realidade. Há uma estátua de Sadako segurando um pássaro no Parque Memorial da Paz de Hiroshima, e todos os anos no dia de Obon, as pessoas deixam guindastes na estátua em memória dos espíritos falecidos de seus ancestrais. irmão mais velho Masahiro Sasaki, que fala sobre a vida de sua irmã em eventos, Sadako não só ultrapassou 644 guindastes, ela 18 ultrapassou sua meta de 1.000 e morreu tendo dobrado aproximadamente 1.400 pássaros de papel. Em seu livro, A História Completa de Sadako Sasaki (The Complete Story of Sadako Sasaki), co-escrito com Sue DiCicco, fundadora do Peace Crane Project, Masahiro diz que Sadako superou seu objetivo. Parque da Paz de Seattle (EUA). O parque apresenta uma estátua de bronze, de Daryl Smith, de Sadako Sasaki (1943-1955) segurando um pássaro de papel dobrado. Sadako, que morreu aos 12 anos de leucemia causada pelo bombardeio atômico de Hiroshima, fez dos grous1 de papel um símbolo internacional de paz através de seu esforço para 1 Os grous são aves de grande porte, geralmente com plumagem em tons de cinzento 19 dobrar 1.000 grous antes de sua morte. A dedicação do Parque da Paz marca o 45º aniversário do bombardeio de Hiroshima. 20 21 Capítulo 2 Transformação conceitual e processos cognitivos no origami e acordo com Thora Tenbrink e Holly A. Taylor (2015), da Bangor University (Reino Unido, Tenbrink) e da Tufts University (EUA, Taylor), o origami é a conhecida arte oriental de criar objetos 3-D dobrando papel em uma determinada maneira e ordem. Muitas vezes, isso é alcançado seguindo instruções escritas apoiadas por imagens, por exemplo, de um livro ou página da web. Como as pessoas interpretam descrições de ações abstratas para criar um objeto concreto semelhante ao que é mostrado em uma imagem? Quem já enfrentou o desafio de dobrar Origami, ou usou qualquer tipo de manual para montar um objeto ou compreender um dispositivo técnico recém-adquirido, estará familiarizado com possíveis equívocos e armadilhas conceituais. Aprender um novo procedimento baseado em imagens e texto pode representar um problema que requer um esforço mental considerável para ser resolvido. Alguma complexidade cognitiva surge quando se transfere conceitualmente de um meio abstrato para ações concretas. Além disso, linguagem e representações, mesmo juntas, como meios de comunicação são notoriamente subespecificadas, deixando mais espaço para interpretação do que se poderia desejar. Em D 22 geral, se as açõespretendidas precisam de instruções, então há um problema a resolver e as instruções podem apoiar a tarefa. Mesmo com instruções, decisões sutis e conceituações individuais engajadas durante a resolução de problemas significam que o resultado nem sempre pode ser bem-sucedido. A pesquisa em resolução de problemas em geral tem focado principalmente na identificação de soluções criativas de problemas, por exemplo, a fim de propor conjuntos adequados de instruções passo a passo. No entanto, o ato de seguir as instruções não recebeu ampla atenção da pesquisa. Como as instruções guiam as pessoas por um caminho conceitual, a necessidade de criatividade e/ou estratégias individuais podem parecer limitadas. Neste capítulo, desafiamos essa suposição tratando uma tarefa complexa baseada em instruções, a saber dobrar Origami, como um problema que precisa de uma solução por meio de uma série de etapas conceituais. Começamos revisando o papel das operações e estratégias cognitivas na literatura de resolução de problemas e, em seguida, consideramos insights de pesquisas que examinam a compreensão de texto e imagem, particularmente no domínio espacial. Em seguida, relatamos um estudo de Thora Tenbrink e Holly A. Taylor (2015), no qual os participantes dobraram um objeto de Origami (um caule de flor) enquanto pensavam em voz alta. Sua análise primeiro aborda até que ponto as verbalizações dos participantes refletem os processos criativos de resolução de problemas além da leitura ou reformulação e expressão da execução da tarefa e, em seguida, 23 concentra-se nos tipos de etapas conceituais representadas nas verbalizações. Elas destacam como os participantes interpretam e reconceituam iterativamente cada etapa de dobra até ficarem satisfeitos com o objeto produzido. Em seguida, elas se concentram no processo de reconceitualização como um componente principal da complexa solução de problemas do Origami. Processos mentais em tarefas de resolução de problemas Seguindo a abordagem seminal de Newell e Simon (1972), a resolução de problemas humanos significa dividir conceitualmente um problema em etapas ou operações separadas e gerenciáveis. Em seu relato representativo do estado da arte, Anderson (2004) caracteriza a resolução de problemas como “comportamento direcionado a objetivos que muitas vezes envolve o estabelecimento de subobjetivos para permitir a aplicação de operadores”. Aqui, “o termo operador se refere a uma ação que transformará o estado do problema em outro estado do problema. A solução do problema geral é uma sequência desses operadores conhecidos” e “o desafio é encontrar alguma sequência possível de operadores no espaço do problema que leve do estado inicial ao estado objetivo” (Anderson (2004). Assim, grande parte da literatura de resolução de problemas aborda como as pessoas identificam problemas e operadores para resolvê-los, e como esses operadores são ordenados em uma sequência de ações 24 para alcançar uma solução adequada, mediada pela experiência (Chi et al., 1982). refletido na literatura relevante, como Newell e Simon (1972), e mais recentemente em muitas contribuições no Journal of Problem Solving - compare as discussões em Carruthers e Stege (2013) e Fischer et al. (2012), e em revisões introdutórias como como Anderson (2004), que se concentram nas operações complexas de alto nível que precisam ser organizadas mentalmente, com base na gama de ações possíveis e estados-problema. É nessa área que os protocolos de pensamento em voz alta como fontes de dados têm sido mais bem-sucedidos (Ericsson e Simon, 1984). Isso porque a identificação e ordenação dos operadores acontece em alto nível cognitivo; os passos da solução para um problema complexo são em grande parte verbalizáveis, pois são conscientemente acessíveis e podem ser adequadamente representados na linguagem. Uma grande quantidade de pesquisas de resolução de problemas com base em dados de verbalização confirma isso (por exemplo, Chi et al., 1989), apesar de questões sobre a verbalização de tipos específicos de problemas, como aqueles envolvendo leitura (Afflerbach e Johnston, 1984) ou insights (Schooler et al., 1993). Uma maneira de representar um caminho de solução é por meio de um modelo de processo (Fischer et al., 2012), por exemplo, usando uma arquitetura cognitiva como o ACT-R (do inglês Cognitive Architecture, por exemplo, Gugerty e Rodes, 2007). Tais modelos podem ser usados como base para a produção de 25 instruções eficientes e de suporte cognitivo (Anderson et al., 2004). A ênfase na criação de instruções de apoio sugere fortemente que nem todas as instruções podem ser seguidas de maneira cognitivamente direta. Como tal, nosso foco no presente artigo está na direção oposta – entender como os humanos lidam com instruções existentes para uma tarefa complexa. Isso difere dos tipos de problemas abordados na pesquisa de resolução de problemas normalmente (ou talvez sempre), ou seja, aqueles para os quais os solucionadores de problemas não têm acesso a instruções ou manuais. As instruções reduzem consideravelmente um determinado problema, oferecendo uma divisão do problema original em etapas de solução separadas (operações) delineando um caminho de solução predeterminado. O que resta é um desafio cognitivo mais refinado de passar “de uma representação declarativa e uma interpretação lenta da tarefa para uma execução processual suave e rápida da tarefa” (Anderson et al., 2004). Destacando esse desafio, Anderson et al. (1977) assim como Ball (2004) propuseram modelos cognitivos para o processamento da linguagem em geral. No entanto, até onde sabemos, a interpretação de instruções (em termos de ações guiadas) não foi abordada diretamente como uma tarefa de resolução de problemas para a qual processos cognitivos podem ser modelados. Uma possível razão para isso é que não se espera que os processos cognitivos ao seguir as instruções sejam acessíveis por meio de medidas existentes, como resultados de desempenho 26 comportamental ou protocolos de verbalização. Transformar uma dada representação declarativa em ação pode envolver processos cognitivos inteiramente de baixo nível, uma vez que nenhuma identificação adicional das etapas de resolução de problemas é necessária. Se for esse o caso, os humanos que seguem instruções para resolver um problema não devem ter muito o que verbalizar além de ler e talvez reformular as instruções. No entanto, qualquer pessoa que tenha tentado seguir instruções complexas provavelmente atestaria que oportunidades de resolução de problemas surgem nesse contexto. Neste capítulo, abordamos essa suposição e perguntamos se seguir instruções para uma tarefa complexa e cognitivamente desafiadora, como dobrar Origami, pode eliciar processos de pensamento que podem, até certo ponto, emergir em verbalizações simultâneas a tarefas. A fim de ver que tipos de desafios podem estar envolvidos em seguir as instruções, agora nos voltamos para a pesquisa sobre a interpretação de representações textuais e visuais. Interpretação de texto, imagens e instruções A leitura de um texto ativa uma série de processos mentais em direção à compreensão. De acordo com um modelo bottom-up de compreensão do discurso proposto por Kintsch (1988), a ativação disseminada de conceitos a partir de pistas linguísticas leva à construção de uma representação mental do texto. Zwaan e 27 Radvansky (1998) sugeriram ainda que os leitores construíssem um modelo de situação coerente que integrasse cada oração recém-lida com as informações acumuladas até o momento. Esse processo envolve interações complexas de recuperação de memória de longo prazo e ativação de memória de curto prazo. Além disso, processos intrincados de aterramentoem relação aos domínios temporais e espaciais são necessários para que o modelo de situação seja consistente. Os leitores podem desenvolver uma imagem mental (Kosslyn, 1980) do conteúdo textual, que pode equivaler a uma simulação da situação (Barsalou, 1999), representando detalhes como estruturas espaciais no campo visual (Bergen et al., 2007). Comum a todas as abordagens de compreensão do discurso é a percepção de que a formulação do texto original serve como um gatilho para acessar quadros conceituais, inferências baseadas em lógica e senso comum e elaborações de conhecimento que não são expressas diretamente no texto. Os leitores identificam rapidamente a essência de uma mensagem e normalmente não conseguem se lembrar do texto original após um período muito curto (Bransford e Franks, 1972; Sachs, 1967). Enquanto os leitores derivam rapidamente uma interpretação dependente do contexto adequada de seu modelo mental da situação relatada por meio de um texto, inferências mais complexas exigem mais esforço cognitivo e não são tão prontamente incorporadas (Garrod, 1985). Esse efeito é semelhante à solução de problemas 28 em geral, pois o raciocínio intuitivo e sem esforço é substituído por metacognição e processos conscientes de nível superior (somente) quando ocorrem desafios ou problemas específicos. Informações pictóricas As informações pictóricas podem apoiar a interpretação de texto. Por exemplo, Bransford e Johnson (1972) descobriram que as pessoas se lembram melhor de um texto ilustrado por uma imagem que fornece um contexto essencial. Em termos de compreensão, a interpretação de figuras e diagramas procede de forma semelhante à compreensão de leitura, pois a essência e o quadro conceitual são identificados rapidamente, direcionando a atenção para aspectos relevantes para servir a um determinado propósito (Franconeri et al., 2012; Henderson, 2003). O processo é facilitado pelo fato de que as representações podem se assemelhar às abstrações mentais necessárias para lembrar e visualizar relacionamentos (Tversky, 2011). Ao combinar imagens e texto, a compreensão pode ser dificultada ou apoiada por características particulares de integração espacial, complexidade visual, relevância e similares (Florax e Ploetzner, 2010). Ao todo, a compreensão de descrições e representações baseia-se em princípios semelhantes, mas não idênticos, que no caso ideal trabalham juntos para permitir um entendimento completo. Como contextos e conteúdos diferentes exigem representações diferentes, identificar uma forma ideal continua sendo um desafio em todos os casos. 29 Em última análise, nenhuma representação é completa ou diretamente acessível à mente humana; processos de compreensão intrincados são necessários para obter uma interpretação adequada. Diferentes modos de representação afetam a distribuição da carga cognitiva de forma sistemática, dependendo do conteúdo representado e sua adequação em relação ao nível de especialização do destinatário (Cook, 2006). Por exemplo, até que ponto informações completas e detalhadas são necessárias ou benéficas para um leitor depende de seu histórico. Com um alto nível de conhecimento prévio para se basear, os leitores se beneficiam do desafio colocado por representações menos completas que exigem um processamento mais profundo. Textos que deixam espaço para as inferências dos leitores dão suporte a uma compreensão mais profunda devido à maior ativação de processos interpretativos e vinculação à base de conhecimento de cada um (McNamara et al., 1996). Da mesma forma, diferentes tipos de materiais de aprendizagem são úteis para diferentes propósitos (Belenky e Schalk, 2014); enquanto o aprendizado inicial é aprimorado com base em informações básicas, a transferência é mais fácil quando se abstrai entre contextos. No entanto, os alunos diferem na medida em que podem generalizar a partir de exemplos. Crucialmente para nossos propósitos, os alunos que generalizaram com sucesso forneceram explicações para si mesmos durante a leitura, demonstrando sua 30 compreensão profunda, mais do que aqueles que não conseguiram generalizar (Chi et al., 1989). Compreender instruções e manuais envolve esses processos gerais de interpretação) com sua complexa interação de contexto, informações representadas, conhecimento prévio e experiência, além dos desafios de resolver referências a objetos relevantes e transformar a informação em um propósito prático – ações a serem realizadas em o mundo real. Paralelamente aos achados mais gerais sobre compreensão de texto, Marcus et al. (1996) argumentam que a adição de diagramas pode reduzir a carga cognitiva, tornando as instruções mais fáceis de seguir. Mediado por sua habilidade e experiência na área temática, os leitores constroem um modelo mental combinando incrementalmente informações locais com globais (Hegarty e Just, 1993). Isso é apoiado por affordances baseadas em situações fornecidas por meio de conhecimento de base experiencial (não proposicional, não abstrato) (Glenberg e Robertson, 1999). Objetos e telas do mundo real oferecem sugestões de feedback visual que apoiam a ação diretamente, reduzindo a carga de memória e sugerindo instantaneamente ações possíveis (Larkin, 1989). Os processos e requisitos envolvidos com as instruções a seguir foram amplamente pesquisados no contexto das descrições de rotas. Por exemplo, Lovelace et al., (1999) propuseram elementos que compõem “boas” direções de rota. Completude, menção de segmentos e curvas e tipos específicos de pontos de referência contribuíram para as classificações de qualidade da descrição da rota. Além disso, Allen (2000) mostrou que é importante preservar 31 a ordem natural e focar nas informações de ação nos pontos de escolha, assim como levar em consideração o conhecimento do destinatário (isso também afeta a rota planejada). . Embora informações visuais, como mapas, sejam tão úteis para orientação quanto descrições verbais de rotas, Lee e Tversky (2005) sugerem que a adição de informações de pontos de referência visuais auxilia a compreensão, de acordo com a percepção de que as imagens visuais podem promover o raciocínio , especialmente em configurações espaciais. Desafios particulares surgem onde as descrições espaciais são subespecificadas ou ambíguas, como é freqüentemente encontrado. A análise dos diálogos fornece pistas sobre a atividade mental envolvida nesses casos. Por exemplo, Tenbrink et al., (2008) descobriram que os destinatários frequentemente sugeriam reformulações ou adições às descrições espaciais. Tais reconceitualizações surgem por causa de complexos processos de inferência envolvidos em configurações espaciais, conforme especificado por Krause et al., (2001). Muller e Prévot (2009) identificaram tipos de feedback dos destinatários fornecidos em função da informação dada pelo locutor, permitindo que os parceiros de diálogo negociem os desafios da representação espacial. Em geral, os padrões dialógicos refletem a necessidade de integrar descrições espaciais em um modelo mental espacial coerente. Juntos, esses resultados apontam para uma alta quantidade de criatividade e processamento cognitivo em vários níveis (direto e sem esforço, bem como mediado e metacognitivo) 32 ao seguir descrições verbais do espaço. Em outras palavras, eles apontam para a necessidade de resolução de problemas ao seguir as instruções Seguindo as instruções do origami: uma tarefa de resolução de problemas? Para tarefas como dobrar Origami, poucos estudos exploraram os processos mentais envolvidos na interpretação de instruções ilustradas. Na instrução presencial de Origami, os alunos confiam intensamente nos gestos e ações do instrutor para apoiar o processo deaprendizagem (Furuyama, 2000). Como o Origami pode melhorar os processos de pensamento espacial, o treinamento pode levar a ganhos do aluno quando implementado nos currículos escolares. Algoritmos para interpretar automaticamente representações gráficas do processo de dobra destacam os desafios conceituais e rotinas envolvidas (por exemplo, Shimanuki et al., 2003). Enquanto Sabbah (1985) forneceu um modelo conexionista para reconhecer desenhos de linha de objetos de Origami, até onde sabemos, as etapas de resolução de problemas ou etapas conceituais de seguir as instruções de Origami não foram abordadas. Nosso objetivo neste capítulo é fornecer insights sobre processos cognitivos de nível superior envolvidos com a 33 interpretação de instruções ilustradas para dobrar um objeto 3-D complexo. Em vez de tentar capturar os processos mais sutis envolvidos na leitura e compreensão de imagens, nos concentramos em procedimentos e padrões refletidos em protocolos de pensamento em voz alta, coletados enquanto seguimos instruções de origami, e abordamos padrões de variabilidade em relação a diferenças específicas de indivíduos e situações. Nosso estudo fornece insights sobre os processos cognitivos envolvidos em seguir as instruções de dobra de papel Origami, desafiando a suposição de que seguir as instruções leva à execução direta da ação. Em vez disso, a resolução de problemas pode ser vista como um processo de várias camadas – não apenas em termos de processos de alto nível (conscientes) e de baixo nível (automatizados), mas também em termos de etapas principais de resolução de problemas (fornecidas em instruções completas) e problemas intermediários. precisam ser resolvidos para realizar essas etapas principais. Este nível envolve processos cognitivos de alto e baixo nível e, portanto, é em parte explicitamente verbalizável e em parte refletido nas características e padrões linguísticos dos dados verbalizados. Os resultados sugerem um padrão recorrente de afastamento gradual da instrução original por meio da leitura, reformulação, adição de ideias e conceitos associados e avaliação do esforço de dobra (com possível adição de experiência anterior). Esse padrão destaca o caminho conceitual necessário envolvido na interpretação de uma instrução abstrata de forma a agir 34 adequadamente no mundo real. Especificamente, ele apóia a teoria de que a reconceitualização – seja por meio de verbalizações explícitas, ou apenas silenciosamente na mente – é uma parte importante e de suporte desse processo de compreensão. 35 Capítulo 3 Razões pelas quais o origami melhora as habilidades dos alunos rigami, a antiga arte de dobrar papel, tem aplicações na sala de aula moderna para ensinar geometria, habilidades de pensamento, frações, resolução de problemas e ciência divertida. O que caixas de pizza, sacos de papel e guardanapos sofisticados têm em comum? Bem, você deve ter adivinhado - origami. O origami, a antiga arte de dobrar papel, está de volta. Embora algumas das peças mais antigas de origami tenham sido encontradas na China antiga e suas raízes mais profundas estejam no Japão antigo, o origami também pode causar impacto na educação de hoje. Esta forma de arte envolve os alunos e aprimora suas habilidades - incluindo percepção espacial aprimorada e pensamento lógico e sequencial. Uma forma de arte para todos os assuntos O 36 Pesquisadores descobriram várias maneiras pelas quais o origami pode tornar as aulas atraentes, ao mesmo tempo em que fornece aos alunos as habilidades necessárias. (Pense nisso como vegetais misturados ao molho de espaguete.) Aqui estão algumas maneiras de usar o origami em sua sala de aula para melhorar uma série de habilidades: Geometria De acordo com o Centro Nacional de Estatísticas da Educação dos EUA, em 2003, a geometria era uma área de fraqueza entre os estudantes americanos. Descobriu-se que o origami fortalece a compreensão de conceitos geométricos, fórmulas e rótulos, tornando-os vivos. Veja como usá-lo em sua aula (PDF). Ao rotular uma estrutura de origami com comprimento, largura e altura, os alunos aprenderão os principais termos e maneiras de descrever uma forma. Você pode usar origami para determinar a área aplicando uma fórmula a uma estrutura do mundo real. Habilidades do pensamento Origami excita outras modalidades de aprendizagem. Demonstrou-se que melhora as habilidades de visualização espacial usando o aprendizado prático. Tais habilidades permitem que as crianças compreendam, caracterizem e construam seu próprio vernáculo para o mundo ao seu redor. Em sua classe, 37 encontre origami ou formas geométricas na natureza e descreva- as com termos geométricos. Frações O conceito de frações é assustador para muitos alunos. O papel dobrável pode demonstrar as frações de forma tátil. Em sua aula, você pode usar origami para ilustrar os conceitos de metade, um terço ou um quarto dobrando papel e perguntando quantas dobras os alunos precisariam para fazer uma determinada forma. O ato de dobrar o papel ao meio e ao meio novamente e assim por diante também pode ser usado para demonstrar o conceito de infinito. Solução de problemas Muitas vezes, nas tarefas, há uma resposta definida e uma maneira de chegar lá. Origami oferece às crianças a oportunidade de resolver algo que não é prescrito e lhes dá a chance de fazer amizade com o fracasso (ou seja, tentativa e erro). Em sua classe, mostre uma forma e peça aos alunos que inventem uma maneira de fazê-la. Eles podem obter a solução de várias abordagens. Lembre-se, não existe resposta errada. Ciência divertida 38 Origami é uma maneira divertida de explicar conceitos de física. Um pedaço de papel fino não é muito forte, mas se você dobrá-lo como um acordeão, será. (Olhe para a lateral de uma caixa de papelão como prova.) As pontes são baseadas neste conceito. Além disso, o origami é uma maneira divertida de explicar as moléculas. Muitas moléculas têm a forma de tetraedros e outros poliedros. Mais sobre os benefícios do origami As crianças adoram origami, como evidenciado pela forma como se apaixonam por seu primeiro avião de papel, chapéu de papel ou barquinho de papel. E embora nem sempre pensemos nisso, o origami nos cerca - de envelopes, leques de papel e dobras de camisa a folhetos e toalhas extravagantes. O origami nos envolve (desculpe o trocadilho). Descobriu-se que o origami melhora não apenas a percepção 3D e o pensamento lógico, mas também o foco e a concentração. Pesquisadores descobriram que os alunos que usam origami em matemática têm um desempenho melhor. De certa forma, é um recurso inexplorado para complementar a instrução matemática e pode ser usado para construção geométrica, determinando fórmulas geométricas e algébricas e aumentando a destreza manual ao longo do caminho. Além da matemática, o origami é uma ótima maneira de mesclar ciência, tecnologia, engenharia, e arte. 39 Enquanto as escolas ainda estão adotando a ideia do origami como um motor (a fusão dessas disciplinas), o origami já está sendo usado para resolver problemas difíceis em tecnologia. Artistas se uniram a engenheiros para encontrar as dobras certas para um airbag ser armazenado em um espaço pequeno, para que possa ser acionado em uma fração de segundo. Além disso, a National Science Foundation, uma das maiores agências de financiamento do governo, apoiou alguns programas que ligam engenheiros a artistas para usar origami em projetos. As ideias vão de pinças médicas a painéis solares de plástico dobráveis. E o origami continua a surpreender os cientistas com sua presença na natureza. Muitos besouros têm asas maioresque seus corpos. Na verdade, eles podem ser duas ou três vezes maiores. Como eles são capazes de fazer isso? Suas asas se desdobram em padrões de origami. Os insetos não estão sozinhos. Os botões das folhas são dobrados de maneiras intrincadas que também lembram a arte do origami. O origami está ao nosso redor e pode ser uma fonte de inspiração para crianças e adultos. Portanto, não importa como você o dobre, o origami é uma maneira de envolver as crianças na matemática, melhorar suas habilidades e fazê-las apreciar mais o mundo ao seu redor. Quando se trata de tornar as aulas emocionantes, o origami está acima da dobra. Uma estratégia para criar competições em sala de aula que encorajem todos os alunos a aprender uns com os outros, bem como com suas próprias tentativas e erros. 40 O renascimento do origami está ganhando força e merece todos os holofotes. Vamos desvendar como a simples dobradura de papel pode beneficiar sua mente, corpo e alma. 41 Epílogo ocê se lembra da última vez que dobrou um papel para fazer uma flor ou um avião? Provavelmente não. Mas é hora de obter alguns dos melhores papéis de origami e deixar sua mente criar magia. Esta habilidade de dobrar papel é uma tentativa obrigatória para adultos e crianças. Além de suas vantagens terapêuticas, a arte do origami antigo também traz benefícios para as crianças da sala de aula moderna. Enumeramos todas as principais razões pelas quais você e seu filho devem aprender origami. Esses incluem: # 1 Desenvolvimento de habilidades matemáticas #2 Construindo habilidades cognitivas #3 Desenvolve uma atitude de resolução de problemas #4 Aumenta a criatividade #5 Promove Habilidades Sociais #6 Ajuda no bem-estar geral #7 Torna a ciência fácil Aqui está como o origami revela essas maravilhas. V 42 Bibliografia consultada A AFFLERBACH, P.; JOHNSTON, P. On the use of verbal reports in reading research. Journal of Reading Behavior, v. 16, p. 307- 322, 1984. ALLEN, G. L. Principles and practices for communicating route knowledge. Applied Cognitive Psychology, v. 14, p. 333-359, 2000. ANDERSON, J. R.; KLINE, P.; LEWIS, C. A production system model for language processing. In: Cognitive processes in comprehension. P. Carpenter; M. Just. Eds. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1977. ANDERSON, J. R. Cognitive psychology and its implications. 6th ed. 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