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PARA APRENDIZAGENS
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APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
VOLUME 4
Linguagens
 e suas Tecnologias
1º Ano1º Ano
Ensino Médio
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
4º Bimestre
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1
Planejamento 1: Leitura e produção de Manifesto ...............................pág. 2
Planejamento 2: Anúncios publicitários da contemporaneidade .........pág. 7
Planejamento 3: Produção de roteiro para um Vlog ........................... pág. 14
LÍNGUA INGLESA ......................................................................................pág. 19
Planejamento 1: How to Create a New Facebook Account 
Step by Step .................................................................................... pág. 19
Planejamento 2: Writing a formal email .............................................pág. 24
Planejamento 3: Talking about human rights ....................................pág. 28
ARTE ....................................................................................................... pág. 37
Planejamento 1: Várias linguagens e experimentações artísticas ...... pág. 37
Planejamento 2: Arte e ditadura militar brasileira .............................pág. 40
Planejamento 3: Respeito às diferenças ...........................................pág. 42
Planejamento 4: Arte, povos e patrimônios .......................................pág. 45
EDUCAÇÃO FÍSICA ...................................................................................pág. 48
Planejamento 1: Antropometria e avaliação física .............................pág. 48
Planejamento 2: Futsal / Futebol ......................................................pág. 52
Planejamento 3: Atletismo - provas de pista .....................................pág. 55
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1º Ano1º Ano
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
1
1 o ano – 4 o Bimestre Ensino Médio 2022
Linguagens e suas TecnologiasLíngua Portuguesa
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção 
de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas 
de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Produção e análise de 
textos orais Estrutura 
composicional e estilo 
de textos.
Produção de textos. Uso 
adequado dos sinais de 
pontuação e os efeitos 
de sentido.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circula-
ção de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas funda-
mentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus 
funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos 
em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes 
tipos e gêneros textuais/discursivos.
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos 
escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições 
de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e 
à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor preten-
dido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, 
ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em 
questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse 
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia 
padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e 
verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequa-
ção aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do 
gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade lin-
guística empregada, como também aos elementos relacionados à fala 
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração 
etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade signi-
ficativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).
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PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura e produção de Manifesto
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Com o intuito de levar para a sala de aula textos que tenham como base a tipologia dissertativa e 
também de incentivar os estudantes a demonstrarem opiniões relativas a temas da atualidade, este 
plano de aula sugere a produção e a apresentação de um manifesto, gênero textual de cunho polí-
tico, cultural ou social, que visa expressar o ponto de vista de um ou mais autores, com a intenção 
de persuadir os leitores. É importante destacar que a escolha de um tema atual, que esteja em dis-
cussão na sociedade, é fator significativo para que o desenvolvimento da atividade seja produtivo, 
uma vez que os discentes vão precisar de bastantes informações para selecionarem e produzirem 
argumentos adequados ao texto exigido. Ao final da atividade, espera-se que os envolvidos sejam 
capazes de identificar a finalidade de um manifesto, produzir argumentos com fundamentações e 
selecionar ideias que sejam coerentes com a temática proposta. 
B) DESENVOLVIMENTO
1ª aula – Apresentando o tema do manifesto 
Esta aula pode ser feita na sala de multimídia da instituição, visto que, além de apresentar um vídeo 
sobre o racismo e as reflexões sobre o dever do Estado, o professor deverá propor uma pequena 
discussão sobre o assunto. O ambiente das salas de multimídia costuma ser mais propício a essas 
atividades. 
Coloque em exibição o vídeo do professor Silvio Almeida, intitulado A reflexão do Estado racista, 
oferecido pela Casa do Saber.
 → Disponível em: http://www.filosofia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video= 
900018373. 
Professor, após a exibição, inicie com a turma uma conversa sobre a questão de a discriminação 
racial ser uma espécie de comportamento sistemático, como afirma Silvio Almeida, e de que forma 
isso pode refletir sobre os indivíduos em uma sociedade. Comente com os estudantes como esse 
tipo de comportamento acarreta em violência, em discurso de ódio e em segregação. 
2ª aula – Relacionando Temas
Solicite à turma que se organize em grupos para ler e discutir um trecho da obra Quarto de despejo, 
da escritora Carolina Maria de Jesus (o conteúdo pode ser impresso ou exibido por meio de slides), 
o qual pode servir de comprovação do discurso feito pelo professor Silvio Almeida, vídeo assistido 
na aula anterior. 
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15 DE JULHO DE 1955, Aniversário de minha filha Vera Eunice. Eu pretendia comprar um par de 
sapatos para ela. Mas o custo dos generos alimentícios nos impede a realização dos nossos 
desejos. Atualmente somos escravos do custo de vida. Eu achei um par de sapatos no lixo, lavei 
e remendei para ela calçar. [...]
Os meus filhos não são sustentados com pão de igreja. Eu enfrento qualquer espécie de traba-
lho para mantê-los. [...] A noite enquanto elas pede socorro eu tranquilamente no meu barracão 
ouço valsas vienenses. Enquanto os esposos quebra as tabuas do barracão eu e meus filhos 
dormimos socegados. Não invejo as mulheres casadasda favela que levam vida de escravas 
indianas. [...]
Terminaram a refeição. Lavei os utensilios. Depois fui lavar roupas. Eu não tenho homem em 
casa. É só eu e meus filhos. [...] O meu sonho era andar bem limpinha, usar roupas de alto preço, 
residir numa casa confortavel, mas não é possível. Eu não estou descontente com a profissão 
que exerço. Já habituei-me andar suja. Já faz oito anos que cato papel. O desgosto que tenho é 
residir em favela. [...]
Abri a janela e vi as mulheres que passam rapidas com seus agasalhos descorados e gastos 
pelo tempo. Daqui a uns tempos estes palitó que elas ganharam de outras e que de há muito 
devia estar num museu, vão ser substituidos por outros. E os políticos que há de nos dar. Devo 
incluir-me, porque eu também sou favelada. Sou rebotalho. Estou no quarto de despejo, e o que 
está no quarto de despejo ou queima-se ou joga-se no lixo.
Fonte: JESUS, Maria Carolina de. Quarto de despejo. Diário de uma favelada. São Paulo: Ática, 2001.
Professor, é interessante informar aos estudantes que a escritora Carolina Maria de Jesus foi 
uma mulher negra, catadora de papel, autodidata, que escrevia em folhas limpas dos cadernos os 
quais encontrava pelos lixões na década de 1950. Essa informação é importante para que a turma 
observe alguns fatos determinantes do texto: o primeiro tem a ver com os desvios ortográficos e 
gramaticais que podem ser observados e ocorrem, porque a autora escrevia da maneira com a qual 
aprendeu, e essa informalidade foi mantida pela editora, a fim de preservar a essência da obra. O 
outro fator é que a precariedade e exclusão em que Carolina vivia – relatada no diário - confirma o 
discurso do professor Silvio Almeida, no vídeo, quando confirma a existência do racismo estrutu-
ral, ou seja, há privilégios de umas raças sobre outras na atual sociedade. Coloque em discussão 
o fato de que situações como essa ainda ocorrem, porque faltam políticas públicas que atuem na 
minimização das diferenças. 
Ofereça um tempo para que os estudantes, em grupo, anotem observações que podem ser con-
cluídas a partir da leitura do trecho da obra de Quarto de Despejo e também do vídeo produzido pela 
Casa do Saber. 
Incentive os estudantes a buscarem mais informações sobre o assunto, orientando-os nas pesqui-
sas por meio de fontes confiáveis e seguras. 
3ª aula – Planejando o manifesto 
Nesta aula, fale sobre o gênero manifesto e como essa espécie de texto circula nas mídias sociais. 
Abaixo, há uma sugestão de definição que pode ser apresentada por meio de slides ou reproduzida 
no quadro, a fim de que os estudantes façam anotações nos cadernos. 
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O gênero manifesto pode ser definido como a manifestação do pensamento de uma determi-
nada pessoa, ou até mesmo de um grupo de pessoas, acerca de um assunto de interesse geral, 
abarcando naturezas distintas: social, cultural, religiosa, política, etc. O principal objetivo desse 
gênero é expor à sociedade a existência de um problema que ainda não é do conhecimento de 
toda a população ou até mesmo alertá-la para a possibilidade de um futuro problema. 
Pode-se dizer que o manifesto possui uma estrutura livre, mas geralmente estão presentes os 
seguintes aspectos: 
- Título – sintetiza o pensamento que é apresentado. 
- Corpo do texto – consta o posicionamento claro dos autores, estando esses baseados em 
argumentos sólidos e convincentes que os justifiquem. 
- Local, data e assinatura das pessoas que se manifestam. 
Fonte: Texto adaptado de DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Manifesto. PrePara Enem, [s. l.], 2022. 
Além dessa definição, é de extrema importância utilizar esta aula para falar dos argumentos e de 
como são fundamentais para que os objetivos do texto sejam alcançados. Deve-se explicar com 
muita clareza a necessidade de fundamentação e de comprovação daquilo que se afirma em quais-
quer textos de base dissertativa-argumentativa, que é o caso do manifesto. 
Professor, para esclarecer melhor o gênero textual, faz-se necessária a apresentação de um mani-
festo para que a turma tenha contato com esse tipo de texto e o analise melhor. Abaixo há um link 
de acesso ao Manifesto 2000 pela paz, produzido e divulgado pela Unesco, o qual pode ser exibido 
por slides, ou distribuído em cópias impressas aos estudantes. 
 → Link de acesso ao Manifesto 2000 pela paz. 
Direitos Humanos. DHnet, [s. l.], 1995. 
Disponível em: http://www.dhnet.org.br/direitos/bibpaz/textos/m2000.htm. 
4ª aula – Produção de texto e apresentação
Após trabalhar os temas relacionados ao racismo estrutural e aplicar os conceitos sobre o gênero 
manifesto, os estudantes podem produzir um texto que seja relativo a esse assunto. Além disso, é 
relevante sugerir uma apresentação oral da produção, a fim de garantir a prática da oratória, bem 
como a adequação às condições de produção de divulgação dos textos. 
Para esse tipo de produção, estabeleça o público para o qual o manifesto será escrito e apresen-
tado e também os meios de circulação do texto. Assim, os discentes poderão fazer as adequações 
linguísticas necessárias, assegurando o acesso dos leitores e dos espectadores ao gênero textual. 
Sugestão de proposta de produção: 
A partir do conteúdo exibido no vídeo A reflexão do Estado racista, apresentado pelo professor 
Silvio Almeida; no trecho da obra Quarto de Despejo, de Carolina Maria de Jesus e com base nos 
conhecimentos construídos por meio das pesquisas sobre racismo estrutural, redija um manifesto, 
que deverá ser postado no blog da escola e apresentado oralmente à comunidade escolar sobre o 
tema: “As consequências do racismo estrutural para a sociedade brasileira do século XXI”. Em 
seu texto, selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para 
defesa de seu ponto de vista e utilize linguagem adequada ao público espectador. 
 → O texto pode ser produzido em conjunto, pelos mesmos grupos já organizados na segunda 
aula deste planejamento. 
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RECURSOS:
Projetor multimídia para exibição de slides, cópias impressas dos textos trabalhados em sala de 
aula, folhas para produção textual. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação poderá ocorrer durante todo o processo, levando-se em consideração o envolvimento 
e a participação dos estudantes nas aulas e na produção de texto, a qual poderá ser avaliada de 
acordo com os critérios: adequação à linguagem, adequação ao tema e ao gênero proposto, coe-
rência textual (seleção de argumentos) e coesão lexical. 
ATIVIDADES
Leia a letra da música abaixo:
MANIFESTO
Composição: Emicida / Lucas
A gente acorda pra vida e não quer sair da cama
A gente abre a ferida na pele de quem nos ama
A gente vive na guerra, a gente luta por paz
A gente pensa que sabe, mas nunca sabe o que faz
A gente nega o que nunca teve forças pra dizer
A gente mostra pro mundo o que se quer esconder
A gente finge que vive até o dia de morrer
E espera a hora da morte pra se arrepender de tudo
E todas essas pessoas que passaram por mim
Alguns querendo dinheiro, outros querendo o meu 
fim
E os meus amores de infância e os inimigos mortais
Todas as micaretas, todos os funerais
Todos os ditadores e subcelebridades
Farsantes reais encobertando verdades
Pra proteger um vazio, um castelo de papel
Sempre esquecendo que o mundo
É só um ponto azul no céu
Quem é que vai ouvir a minha oração?
E quantos vão morrer até o final dessa canção?
E quem vai prosseguir com a minha procissão
Sem nunca desistir, nem sucumbir a toda essa 
pressão?
No escuro, a sós com a minha voz
Por nós, quem? Quem? Quem?
Antes, durante e após
Desatando os nós, hein? Hein? Hein?
Sente no corpo uma prisão, correntes, vendas na visão
Os caras não avisam, balas não alisam
Minas e manos brisam
E precisam de mais, mais visão, ter paz, paz
Note que o holofote e o vício nele em si te desfaz, fazMenos é mais, e o que segue é a lombra
Onde se vacilar os verme leva até sua sombra
Cada qual com seu caos, o inferno particular
Tempo, individual e o amor, impopular
Quem é que vai ouvir a minha oração?
E quantos vão morrer até o final dessa canção?
E quem vai prosseguir com a minha procissão
Sem nunca desistir, nem sucumbir a toda essa 
pressão?
Só existe uma maneira de se viver pra sempre, irmão
Que é compartilhando a sabedoria adquirida
E exercitando a gratidão, sempre
É o homem entender que ele é parte do todo
É sobre isso que o manifesto fala
Nem ser menos e nem ser mais, ser parte da natu-
reza, certo?
Ao caminhar na contramão disso
A gente caminha pra nossa própria destruição
Fonte:FRESNO - MANIFESTO (FEAT EMICIDA E LENINE). 
Vagalume, [s. l.], [2022]. 
Responda às questões:
1 - Qual o tema central abordado na música? 
2 - Posicione-se sobre os versos da primeira estrofe, explicando seu ponto de vista.
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3 - Qual a importância das indagações da quinta estrofe para o texto? Trata-se ou não de 
perguntas-retóricas?
4 - Qual o objetivo da repetição do pronome “quem”, no verso “Por nós, quem? Quem? Quem?”?
5 - Justifique o título da canção, relacionando-o ao seu conteúdo.
6 - O que é possível inferir sobre a letra da música? Comente. 
REFERÊNCIAS
DIREITOS Humanos. DHnet, [s. l.], 1995. Disponível em: http://www.dhnet.org.br/direitos/bibpaz/
textos/m2000.htm. Acesso em: 15 jun. 2022. 
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Manifesto. PrePara Enem, [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.preparaenem.com/portugues/manifesto.htm . Acesso em: 16 jun. 2022.
FRESNO - MANIFESTO (FEAT EMICIDA E LENINE). Vagalume, [s. l.], [2022]. Disponível em: https://
www.vagalume.com.br/fresno/manifesto-feat-emicida-e-lenine.html. Acesso em: 17 jun. 2022.
MATOS, Talliandre. Manifesto. Mundo Educação, 2022. Disponível em: https://mundoedu-
cacao.uol.com.br/redacao/manifesto.htm#:~:text=O%20intuito%20do%20manifesto%20
%C3%A9,ideias%20e%2Fou%20cr%C3%ADticas%20expostas. Acesso em: 16 jun. 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
MÚSICA: MANIFESTO - FRESNO - COM INTERPRETAÇÃO. Armazém do texto, [s. l.], 03 ago. 2018. 
Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/08/musica-manifesto-fresno-com.
html. Acesso em: 17 jun. 2022. 
TEXTO DE OPINIÃO, LINGUAGEM E MOVIMENTOS SOCIAIS. Conecta Escola Digital, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://conectaescoladigital.seduc.se.gov.br/roteiro-de-estudo/texto-de-opi-
niao-linguagem-e-movimentos-sociais-55416. Acesso em: 16 jun. 2022. 
PARANÁ. Secretaria da Educação. A reflexão do Estado racista | Silvio Almeida. Dia a Dia Educação, 
[s. l.], [2022]. Disponível em: http://www.filosofia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.
php?video=900018373#. Acesso em: 16 jun. 2022.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e prá-
ticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção 
e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para 
ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e 
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Produção de textos. 
Produção Oral.
O uso dos pronomes 
pessoais na construção 
textual.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG109MG) Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal 
e nominal nos diversos tipos e gêneros textuais/discursivos.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/
escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-his-
tórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos 
de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do 
discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção 
de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a dife-
rentes situações.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto 
na produção como na leitura/escuta, considerando a construção 
composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequa-
damente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam 
para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temá-
tica, e organizando informações, tendo em vista as condições de 
produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito 
ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/
exemplos etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Anúncios publicitários da contemporaneidade 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A publicidade é um dos temas que compõe o campo de estudo jornalístico midiático, da Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), e possibilita análises linguístico-discursivas utilizadas em 
textos publicitários, além das variadas formas de se promover anúncios na contemporaneidade. 
Entende-se que os estudantes do primeiro ano do ensino médio devem ser capazes de anali-
sar estratégias linguístico-discursivas utilizadas pelos textos publicitários e de refletir sobre 
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necessidades e condições de consumo. Além disso, faz-se necessário também incluir análises das 
formas contemporâneas de publicidade em contexto digital, a dinâmica dos influenciadores digi-
tais e as estratégias de engajamento utilizadas pelas empresas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Identificando os anúncios publicitários
A primeira aula pode ser iniciada com algumas perguntas, as quais podem ser feitas oralmente, 
ou apenas dispostas em um slide, visto que este recurso será recomendado para que os anúncios 
sejam apresentados aos estudantes. 
Perguntas:
Que publicidade vocês viram hoje? - (ou ontem, para quem leciona no turno matutino)
Onde viram?
Que marca ou produto foi anunciado?
Professor, observe que a maioria dos estudantes podem responder que não viram publicidade nas 
últimas horas, talvez, por estarem imaginando, exclusivamente, campanhas em outdoor, televisão 
e afins. 
Por meio de um projetor multimídia, mostre aos estudantes o tipo de publicidade imaginada por 
eles a qual, na atualidade, não tem acesso imediato.
Fonte: ARAÚJO, Izaura. Anúncio Publicitário. Escola Educação, [s. l.], 5 ago, 2019.
Faça um momento de discussão com a turma, pergunte aos estudantes onde é mais comum 
encontrar esse tipo de propaganda, se já viram algumas, que produto estava no anúncio e em que 
veículo. Mostre também, que o artista escolhido para compor a publicidade não a divulga, apenas 
participa dela. Quem trata da divulgação é a própria empresa de publicidade que foi contratada 
para criar a campanha. 
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Em seguida, pergunte qual deles acessaram redes sociais nas últimas horas e explique que há gran-
des chances de eles terem visto um anúncio publicitário sem perceber.Peça à turma que reflita 
sobre os influenciadores digitais mais famosos e como em suas páginas - nas redes – aparecem 
publicidades feitas por eles mesmos, para diversas marcas e produtos. 
Neste momento, é importante levar os estudantes a compreenderem que o formato das publici-
dades tem mudado ao longo do tempo. Como os influenciadores digitais têm grande visibilidade 
e milhares de seguidores, torna-se comum as grandes marcas procurá-los para a divulgação dos 
seus produtos. Assim, em suas próprias páginas, influenciadores e celebridades fazem propagan-
das, muitas vezes desenvolvidas por eles próprios, associando os produtos ao modo de vida que é 
apresentado aos seguidores. 
Após essa discussão, a turma pode conversar em grupos, para listarem quais produtos viram ser 
anunciados nos perfis dos famosos que eles seguem. 
2ª aula – Conceitos do gênero anúncio publicitário
Nesta aula, os conceitos básicos sobre o gênero anúncio publicitário devem ser expostos, para 
que os estudantes possam fazer comparações entre os aspectos gerais das publicidades e o que 
os influenciadores têm feito em suas páginas nas redes sociais. Assim, análises sobre a lingua-
gem utilizada, sobre as condições de produção do anúncio, entre outros aspectos podem ser feitas 
durante essa comparação. 
Sugestão de conceito:
O anúncio publicitário é um gênero textual que tem como intenção a promoção de determinado 
produto, serviço ou ideia nos meios de comunicação de massa, como televisão, revistas, rádio 
e Internet.
Uma das principais características deste gênero é a intenção de convencer o consumidor a con-
tratar os seus serviços. Para isso, diversas ferramentas devem ser utilizadas, como o humor, 
linguagem simples e as imagens.
Os anúncios publicitários não possuem uma estrutura fixa, pois podem ser divulgados através 
de imagens, textos, ou ambos juntos, ou seja, depende do local que vai ser veiculado.
Fonte: ARAÚJO, Izaura. Anúncio Publicitário. Escola Educação, [s. l.], 5 ago, 2019.
Depois disso, é interessante conversar com os estudantes sobre unboxing experience, uma estratégia 
publicitária cada vez mais comum entre os influenciadores digitais. Apresente também esse conceito:
O que é unboxing experience?
O unboxing experience é uma estratégia focada no encantamento do cliente. Ela consiste em 
oferecer os produtos com embalagens que proporcionem a experiência mais positiva possível.
Esta prática também compõe estratégias de pós-venda, já que é uma ótima forma de fidelizar 
clientes. Pensando nisso, as empresas capricham nas embalagens, enviam brindes, notas de 
agradecimento escritas à mão etc. A ideia é usar a sua criatividade, considerando, é claro, o 
quanto você pode investir nisso em termos financeiros.
Fonte: PIOVESANA, Luiz. O que é unboxing experience e como oferecer essa experiência ao cliente? Blog da Nuvemshop, [s. 
l.], 6 out. 2021.
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Sugestão de vídeo para melhor compreensão do unboxing experience:
 → Unboxing tênis DC - Gustavo Danone é meu novo canal!
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uBMZKOE5424 . Acesso em 26 jun. 2022.
Feita a exposição do vídeo e dos conceitos, abra uma discussão com a turma sobre como as estra-
tégias publicitárias estão sendo ampliadas, devido aos avanços da internet. Com o uso desse 
método, a comunicação ocorre de melhor maneira, uma vez que o influenciador digital utiliza os 
famigerados “recebidos” – produtos enviados pelas grandes marcas – e fala, a seu modo, para seus 
seguidores as vantagens de se adquirir tal objeto ou serviço. Assim, torna-se mais fácil alcançar o 
público específico para determinada mercadoria. 
Professor, peça aos estudantes para se organizarem em grupos e conversem sobre quais celebri-
dades eles seguem que fazem esse tipo de publicidade. Que produto eles já divulgaram, e se em 
algum momento, eles sentiram vontade de consumir o artigo apresentado pelo protagonista da 
página. Incentive-os a pensarem nas maneiras de se produzir unboxing experience, na necessidade 
de se pensar em um roteiro, de organizar o texto de forma que a mensagem fique clara para o 
público alvo e não fuja à personalidade do divulgador. 
3ª aula - Produção de um roteiro para unboxing experience
Nesta aula, os estudantes construirão um roteiro fictício para a divulgação de um unboxing expe-
rience nas redes sociais. 
Esta atividade pode ser realizada com os mesmos grupos organizados na aula anterior. Assim, os 
estudantes podem criar, com base na última discussão, roteiros para uma celebridade inventada 
por eles, bem como a marca e o produto que será anunciado. Para isso, poderá utilizar a sala de 
multimídia da instituição e exibir algumas demonstrações de unboxing experience. 
Atenção professor, a apresentação de vídeos postados em redes sociais deve ser utilizada em sala 
de aula com finalidade didática. O uso consciente desses vídeos, compondo um contexto pedagó-
gico conducente com análises linguísticas, metodológicas e críticas, pode ser bastante produtivo 
para as aulas. 
Formados os grupos, ofereça a seguinte proposta de produção:
Produza um roteiro publicitário para unboxing experience de uma celebridade criada por você 
mesmo. Para organizar seu texto, siga os seguintes passos: 
1. Desenvolva a ideia: pense em como será o influenciador digital que você vai criar, qual o 
seu perfil e o seu público alvo. Em seguida, pense no produto que fará parte do unboxing 
experience, pesquise sobre assuntos que possam ajudá-lo a desenvolver o artigo escolhido. 
2. Agora é preciso pensar como o influenciador criado: tenha em mente objetivos que se pre-
tende alcançar com a divulgação, como o personagem irá falar com seu público e o que pode 
ser feito para chamar atenção e convencer os seguidores a adquirir o produto. 
3. O próximo passo é organizar as informações por partes. Cada integrante do grupo pode 
se ocupar de uma parte. Um pensa no público, outro no produto, outro na marca, outro no 
influenciador e na sua personalidade e alguém também pode pensar em estratégias que 
contribuam com a divulgação. 
4. Use a criatividade, pense que os influenciadores da vida real precisam desenvolver a imagi-
nação e produzir conteúdo publicitários que deem retorno à marca. Assim, são contratados 
por mais empresas. 
5. Não se esqueça de revisar todo o roteiro. 
Professor, caso seja possível, produzam vídeos com base nos roteiros criados, pois deixam as aulas 
muito interessantes. 
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RECURSOS: 
Sala de multimídia, projetor multimídia para exibição de slides ou quadro branco para reprodução 
de conteúdo, câmeras para a filmagem, caso a criação de vídeos seja adotada. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorrerá durante todo o processo, levando em consideração a participação dos estu-
dantes nas discussões sobre o tema, bem como na produção dos roteiros, observando-se, princi-
palmente, a adequação à linguagem do personagem ao público; a criatividade na criação do influen-
ciador, da marca e do produto; a organização do texto produzido e a qualidade das informações. 
ATIVIDADES
UNBOXING: UMA FORMA CONTEMPORÂNEA DE PUBLICIDADE
Para resolver as questões, assista ao vídeo de Gustavo Danone, do canal The Nerd:
 → Unboxing tênis DC - Gustavo Danone é meu novo canal!
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uBMZKOE5424 . Acesso em 26 jun. 2022.
Junte-se a um colega para discutir as questões a seguir sobre o unboxing a que vocês assistiram e 
depois registrem suas respostas no caderno.
1 - Com base em seus conhecimentos da Língua Inglesa, qual é o sentido da expressão unboxing 
experience?
2 - Copie no caderno a afirmativa que mais se adéqua a um unboxing.
I. O unboxing tem a função de compartilhar a promoção de um tênis.
II. O unboxing tem a função de divulgar o e-commerce da loja onde o produto foi comprado.
III. O unboxingtem a função de mostrar o trâmite desde o recebimento de um produto, passando 
pelas condições da embalagem, até o que vem junto com ele e sua qualidade e aparência.
IV. O unboxing tem a função de mostrar o produto comprado, sem a intenção de induzir sua 
compra.
3 - De acordo com as pistas dadas no unboxing, para quem ele foi produzido?
4 - Quando um texto é constituído de múltiplas linguagens, dizemos que ele é multimodal. O unbo-
xing a que vocês assistiram é um exemplo de texto multimodal? Justifiquem sua resposta.
5 - Vocês consideram que o vídeo foi produzido e publicado de forma espontânea? Para responder, 
considerem aspectos como: a quantidade de equipamentos provavelmente usados, o enqua-
dramento, a iluminação, a edição, se há cortes, movimentação de câmera, trilha sonora, etc.
6 - Refletindo sobre a estrutura do unboxing assistido, reproduzam a tabela abaixo no caderno e 
completem-na com as ações de Gustavo Danone indicadas no quadro.
Introdução do unboxing Desenvolvimento do unboxing Conclusão do unboxing
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7 - Com que intenção vocês imaginam que Gustavo Danone pede para os internautas dar um like, 
compartilhar o canal no Facebook e acessar seu Instagram? Como isso se relaciona com ser 
influenciador digital?
8 - Registrem no caderno dois adjetivos usados por Gustavo Danone para:
a) referir-se aos produtos comprados, apontando uma característica deles;
b) caracterizar a caixa em que estão os tênis;
c) indicar sua opinião sobre o envio do formulário de troca pelo fabricante.
9 - De que forma a escolha lexical observada na atividade 8 contribui para a divulgação dos 
produtos?
10 - Destaquem três outros comentários apreciativos feitos por Gustavo Danone que demonstram 
sua satisfação com a compra.
11 - Na opinião de vocês, que impacto a experiência de compra mostrada no vídeo pode ter em 
quem assiste ao unboxing?
12 - Para vocês, que aspectos dos produtos e da fala de Gustavo Danone podem ser interpreta-
dos como argumentos para despertar no internauta a vontade de adquirir os tênis? Ordenem 
esses argumentos do mais fraco para o mais forte, tomando vocês mesmos como referência 
de consumidor.
13 - No início do unboxing, Gustavo Danone diz:
Meu velho, isso aqui tem dois pares de tênis ma-ra-vi-lho-sos.
a) A quem ele se refere com o vocativo “meu velho”?
b) Por que ele usa essa expressão?
c) Ao dizer ma-ra-vi-lho-sos, prolongando a palavra por meio da pronúncia separada das síla-
bas, que efeito ele cria? Com que intenção? 
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Izaura. Anúncio Publicitário. Escola Educação, [s. l.], 5 ago, 2019. Disponível em: https://
escolaeducacao.com.br/anuncio-publicitario/. Acesso em 26 jun.2022. 
AZZONI, Malu. Plano de Aula: Compreendendo a publicidade online. Midialogar, [s. l.], 31 maio 2020. 
Disponível em: https://midialogar.com.br/2020/05/31/plano-de-aula-sobre-publicidade-online/. 
Acesso em 26 jun.2022. 
COMO criar um roteiro publicitário? Ag//Detrey, [s. l.], 2022. Disponível em: https://detrey.com.br/
como-criar-um-roteiro-publicitario/. Acesso em 26 jun.2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
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Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
MORENO, Amanda. et al. Ser Protagonista: A voz das juventudes – Língua Portuguesa. 1ª edição. 
São Paulo: SM, 2020.
PIOVESANA, Luiz. O que é unboxing experience e como oferecer essa experiência ao cliente? Blog 
da Nuvemshop, [s. l.], 6 out. 2021. Disponível em: https://www.nuvemshop.com.br/blog/unbo-
xing-experience/#:~:text=Unboxing%20experience%20%C3%A9%20uma%20estrat%C3%A-
9gia,a%20experi%C3%AAncia%20mais%20positiva%20poss%C3%ADvel. Acesso em: 26 jun. 
2022.
UNBOXING tênis DC - Gustavo Danone é meu novo canal!. [s. l.: s. n.], 02 maio 2018. 1 vídeo (5min). 
Publicado pelo canal The Nerd. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uBMZKOE5424 
. Acesso em 26 jun. 2022.
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a plurali-
dade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na 
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empa-
tia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer 
natureza.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Produção de sentido 
em contexto de cir-
culação de produções 
audiovisuais.
Elaboração, produção e 
apresentação de perfis 
para diferentes contex-
tos e interesses.
Processo de análise de 
produções textuais, dis-
cursos e manifestações 
artísticas e produções 
culturais. 
Apreciação e análise de 
expressões típicas das 
culturas juvenis. 
Engajamento em ques-
tões típicas das cultu-
ras juvenis e posicio-
namento em relação a 
manifestações artística 
e culturais que tratam 
dessas questões.
(EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para 
o desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social 
de diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de 
direitos que refletem a valorização de grupos sociais amparados 
nas legislações vigentes.
(EM13LGG207MG) Conhecer canais de denúncia contra crimes e 
injustiças sociais, desrespeito aos direitos humanos e valores 
democráticos decorrentes de preconceitos, estereótipos e rela-
ções de poder.
(EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados 
(vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações 
teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists 
comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de 
sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos 
(perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocur-
rículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site 
etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando dife-
rentes situações e objetivos.
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação 
social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produ-
ções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica 
das culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou 
promover uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas 
produções e manifestações.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Produção de roteiro para um Vlog 
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Vivemos um momento em que os conteúdos audiovisuais estão cada vez mais presentes no coti-
diano dos jovens. São videoaulas, tutoriais, conteúdos voltados para cultura e lazer, entre tantos 
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outros, que têm conquistado a atenção de uma geração conectada. Em meio a tantos conteúdos 
disponibilizados na internet estão os vlogs, uma espécie de blog em vídeo nos quais os produtores 
escolhem um tema e tecem comentários a respeito, na tentativa de influenciar os seguidores. Com 
base nessas ações, este plano de aula tem o objetivo de promover entreos estudantes do primeiro 
ano do ensino médio um vlog para ser divulgado na página da escola. Intenciona-se orientar os 
estudantes a produzirem um roteiro com base na estrutura composicional e no estilo do gênero. 
Dessa forma, terão a oportunidade de compartilhar em sala de aula experiências sobre um gênero 
audiovisual com o qual eles já estão habituados e, assim, trocarem informações e alcançarem 
maiores aprendizados. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Analisando um vlog
A sugestão para dar início à aula é a exibição do vlog de Gabriela Bailas, PhD em Física Teórica, que 
organiza o canal “Física e afins”, no qual divulga informações sobre ciências de forma muito didática, 
para jovens e adolescentes. A produtora utiliza seus vlogs para compartilhar novidades do universo 
científico, questionar livros e métodos não validados pela ciência, além de comprovar a ineficácia 
de fórmulas mirabolantes para saúde e beleza divulgadas nas redes. O vídeo recomendado – há o 
questionamento de um best seller sobre as cinco linguagens do amor. A vlogueira mostra ao seu 
público que as linguagens do amor, mencionadas no livro, não têm relação com a ciência. 
 → AS 5 LINGUAGENS do amor. Publicado pelo canal Física e Afins.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=upSYQ1hMl3M. Acesso em 01 jul. 2022.
Professor, esta aula pode ser usada para iniciar uma discussão com os estudantes sobre o conteúdo 
do vídeo e também sobre as formas de organização do vlog exibido por Gabriela Bailas. Abaixo, 
seguem algumas perguntas, que podem ser exibidas em um projetor multimídia ou reproduzidas 
no quadro branco, como forma de nortear as discussões. 
• O que você achou das informações contidas no vlog Física e afins?
• As opiniões emitidas pela produtora do vídeo são pessoais? Justifique. 
• Qual a importância de se incluir elementos informativos em um vlog?
• Para a produção dos vídeos que Gabriela posta no seu canal é necessária a elaboração de um 
roteiro, a fim de garantir que o planejamento do conteúdo, bem como o direcionamento e a 
objetividade do que será divulgado. Você sabe como se produz um roteiro de vídeo?
2ª aula – Elementos de um roteiro de vídeo 
Nesta aula, os estudantes deverão analisar as características básicas de um roteiro para vídeo. Por 
meio de slides ou com a utilização do quadro branco, pode-se listar, e explicar logo em seguida, os 
aspectos abaixo:
• Concisão: o texto de um roteiro precisa ser breve, objetivo. 
• Clareza: as falas do apresentador precisam ser claras, para atingir o maior número possível 
de espectadores. 
• Produção de um passo a passo que norteará a gravação: todas as ações e processos de 
fala do apresentador devem ser descritas no roteiro, a fim de certificar o direcionamento, a 
objetividade e a organização do trabalho. 
Comente com os estudantes que a criação de um roteiro é de extrema importância para se criar um 
vlog de qualidade. Dessa forma, a execução desses textos deve ser o primeiro passo dos produtores. 
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3ª aula – Criação de um roteiro 
Os estudantes deverão produzir, editar e publicar um vlog no qual apresentarão análises e comen-
tários a respeito de um objeto cultural (filme, livro, peça teatral, dentre outros) que julguem ser 
interessante. E, mantendo a coerência das aulas, a primeira atividade será o roteiro do vídeo. 
Peça que se dividam em pequenos grupos, pois isso facilitará a produção do vlog. Um pode ser o 
apresentador, outro diretor, outro produtor, etc. 
Estipule um tempo máximo para o vídeo (sugerem-se 10 minutos), para que tenham melhor dimen-
são do roteiro que irão produzir. 
Mostre à turma que, assim como no vlog da Gabriela Bailas, as informações contidas no roteiro que 
serão posteriormente divulgadas no vídeo, devem ter embasamento, por isso, faz-se necessária uma 
pesquisa sobre a obra. Oriente-os a buscarem autoridades no assunto para respaldar as informações. 
Aproveite o ensejo e pergunte como eles imaginam que esse roteiro deva ser. E comente, em 
seguida, que um bom roteiro deve se assemelhar a um passo a passo do que será exposto no vídeo. 
Para auxiliar a compreensão da produção, a tabela abaixo pode ser apresentada.
Um roteiro que atenda aos requisitos do gênero precisa conter:
Objeto de análise Apresentação do objeto cultural escolhido.
Público-alvo Pensar no grupo de pessoas com gostos em comum e que compartilham do mesmo interesse pelo conteúdo. 
Apresentador (es) Seleção de quem vai apresentar o vlog, pode ser mais de um estudante. 
Duração aproximada do vídeo Sugerem-se 10 minutos. 
Local de gravação Sala de multimídia da escola.
Posição quanto ao objeto analisado
( ) Estimula contato com a obra .
( ) Desencoraja contato com a obra.
4ª aula – Gravação do vlog
Com o roteiro produzido, a gravação dos vlogs pode ser iniciada. Poderão utilizar a sala de multi-
mídia da instituição, caso possua, dada a facilidade de uso de computadores e afins, mas também 
poderão escolher um espaço mais silencioso ou espaçoso da escola e fazer uso de smartphones 
para a gravação dos vídeos. Os estudantes deverão seguir os roteiros elaborados em grupos para 
favorecer o desempenho das gravações. 
Caso haja dificuldade de se conseguir câmeras ou smartphones para a filmagem, o trabalho pode 
ser adaptado. Peça aos discentes para fazerem uma apresentação, em sala de aula, ou no auditório 
da escola, como se estivessem gravando. Dessa forma, é possível garantir a exposição da produção 
cultural analisada pelo grupo e também a reflexão e a análise sobre esse conteúdo, posicionando-
-se em relação a essas produções. Além disso, a elaboração do roteiro contribuirá com o desenvol-
vimento das apresentações, mantendo assim, o foco do estudo sobre esse gênero textual. 
RECURSOS: 
Cadernos para anotações, projetor multimídia para exibição dos slides, quadro branco, smartpho-
nes, sala de multimídia ou auditório da instituição. 
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorrerá durante todo o processo, incluindo a participação durante a exibição e discus-
são do vlog da cientista, da produção do roteiro e da apresentação do vídeo. 
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo para responder às questões:
Vlog é a abreviação de videoblog (vídeo + blog), um tipo de blog em que os conteúdos predomi-
nantes são os vídeos.
A grande diferença entre um vlog e um blog está mesmo no formato da publicação. Ao invés de 
publicar textos e imagens, o vlogger ou vlogueiro, faz um vídeo sobre o assunto que deseja.
Fonte: SIGNIFICADO de Vlog. Significados, [s. l.], [6 out. 2014]. 
1 - No ambiente da internet, as ferramentas de publicação como vlogs permitem que o usuário 
escreva, publique grave vídeos e gerencie seu conteúdo. Nesse contexto, um roteiro se faz 
necessário por quê?
2 - Qual a sua opinião sobre a influência que os youtubers têm sobre as pessoas hoje em dia?
3 - Você promoveu alguma ação influenciado por algum vídeo da internet? Comente. 
O texto abaixo, servirá de base para as questões: 
YOUTUBERS FAZEM A CABEÇA DOS JOVENS
Um novo perfil de ídolo desponta como o preferido entre os jovens brasileiros. Não é preciso 
gostar das mesmas coisas ou ter ideias parecidas para influenciá-los. Beleza física também não 
é importante. O ídolo das novas gerações é espontâneo, autêntico, original, inteligente e bem-
-humorado. O ídolo das novas gerações ainda está na TV, mas faz sucesso mesmo é no You Tube.
Não por acaso, metade das personalidades mais influentes entre os adolescentes brasileiros já 
são youtubers, aponta uma pesquisa inédita realizada pela consultoria Provokers, a pedido do 
Google e do jornal Meio & Mensagem. 
Mas, o que faz este pessoal ser tão forte nas redes sociais e influenciar milhões de adolescen-
tes, logo esta fase considerada tão difícil para os pais, onde a comunicação é tão precária?
Ser autênticoé fundamental para se transformar em um ídolo para os jovens. E, a julgar pelos 
canais mais populares do You Tube, também é algo comum entre os produtores de conteúdo do 
site. Do ponto de vista dos jovens, ser autêntico significa “ser você mesmo”.
O YouTube permite aos produtores de conteúdo criar qualquer coisa. Não há regras sobre dura-
ção, conteúdo (desde que não haja material ofensivo), formato, temática. Essa liberdade cria-
tiva favorece o surgimento de personalidades e formatos inovadores e originais.
Ser bem humorado é fundamental para atrair a atenção das novas gerações. Apresentar-se de 
modo leve e descontraído parece ser a chave para se aproximar dos jovens.
Fonte: Adaptado de RODRIGUES, Jean. Atividade de interpretação textual (6º a 9º anos). Professor Jean Rodrigues, Remígio-
PB, 16 out. 2018.
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4 - De acordo com o texto, o que faz o youtuber conquistar o público jovem?
5 - Pode-se afirmar que Todos os usuários do Youtube são influenciados pelos vloqueiros?
6 - Na sua opinião, só precisa ser engraçado para atrair a atenção dos jovens?
7 - Observe o trecho:
Para os jovens, as celebridades do vídeo têm de ser inteligentes e oferecer conteúdo RELEVANTE.
O que você considera relevante em um vlog para jovens?
8 - O que significa a expressão do título “Fazer a cabeça dos jovens”?
REFERÊNCIAS
AS 5 LINGUAGENS do amor. [s. l.: s. n.], 24 jun.. 2022. 1 vídeo (14min). Publicado pelo canal Física e 
Afins. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=upSYQ1hMl3M. Acesso em: 01 jul. 2022.
FONSECA, Fernanda Costa Baccaro. Plano de aula: Planejamento para criação de vlogs. Nova 
Ecola, [s. l.], 2022. https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portu-
guesa/planejamento-para-criacao-de-vlogs/4367. Acesso em 28 jul. 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
RODRIGUES, Jean. Atividade de interpretação textual (6º a 9º anos). Professor Jean Rodrigues, 
Remígio-PB, 16 out. 2018. Disponível em: http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2018/10/ati-
vidade-de-interpretacao-textual.html. Acesso em: 02 jul. 2022.
SIGNIFICADO de Vlog. Significados, [s. l.], [6 out. 2014]. Disponível em: https://www.significados.
com.br/vlog/ . Acesso em: 02 Jul. 2022. 
MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
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1º Ano1º Ano
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
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1 o ano – 4 o Bimestre Ensino Médio 2022
Linguagens e suas TecnologiasLíngua Inglesa
COMPETÊNCIA
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, 
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práti-
cas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho informa-
ção e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Uso das tecnologias digitais da infor-
mação e comunicação (TDIC), de 
forma criativa, ética e crítica.
Produção, circulação e recepção 
de textos e atos de linguagem em 
ambientes digitais.
Importância da língua inglesa e por-
tuguesa para explorar e usufruir das 
tecnologias digitais da informação e 
comunicação (TDIC).
Criação e edição de textos, áudios, 
fotos e vídeos por meio das tecnolo-
gias digitais da informação e comu-
nicação (TDIC).
Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação 
(TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, 
e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e ade-
quado a práticas de linguagem em diferentes contextos. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: How to Create a New Facebook Account Step by Step
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Objetivos da aula: Discutir junto com os estudantes como criar um facebook – um passo a passo, utili-
zando a língua inglesa na estratégia de leitura e compreensão de texto.
MATERIAL DE 
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PARA APRENDIZAGENS
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PARA APRENDIZAGENS
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Escreva o tema da aula no quadro e pergunte aos estudantes: 
 → How many of you have a facebook account?
 → Do you like to use facebook?
 → What purpose do you use facebook for?
 → Do you consider facebook an important tool?
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Discuta com os estudantes as questões levantadas na contextualização/abertura da 
aula. 
2º Momento: Leia a primeira parte do texto: How to Create a New Facebook Account Step by Step, 
considerando as técnicas de leitura: skimming e scanning. Sinalize para eles que embora a maioria 
já conheça o processo para abrir uma conta no facebook, a intenção é trabalhar a língua inglesa 
visando a ampliação do vocabulário, leitura e interpretação. 
3º Momento: Trabalhe a segunda parte do texto – From the computer, mostrando os cognatos, os 
verbos de comando e as palavras desconhecidas.
4º Momento: Trabalhe a terceira parte do texto - Personalize Your Facebook Account, não se 
esquecendo de aplicar as técnicas de leitura e sempre envolvendo os estudantes no processo de 
ensino/aprendizagem.
5º Momento: Leia a quarta parte do texto - Find Content Published By Other People, trabalhando as 
técnicas de leitura.
Observação: Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula.
RECURSOS:
Projetor Multimídias e ou reprodução dos textos.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será entendida como um processo contínuo, portanto, ela poderá se iniciar nos primei-
ros momentos das aulas, levando-se em consideração a participação e o envolvimento dos estu-
dantes. Os estudantes também poderão ser avaliados com as atividades propostas em cada etapa 
do trabalho.
ATIVIDADES
1 - Read the text.
MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
21
How to Create a New Facebook Account Step by Step (2022).
Home – Blog.
By Berta Ventura, on 21 January 2022.
Have you thought about creating a Facebook account? Maybe you haven't decided to join this 
social network yet, but you're curious. Or maybe you're looking to create a Facebook Business 
page? Or perhaps you already use it regularly but want to know how you can further customize 
your account and better configure your privacy settings.
Facebook, now known as Meta, is a network that offers a lot of options to its users. In this guide, 
we’ll show you how to create your Facebook account step by step, and set up all your options 
to get the most out of it.
Now, answer the questions:
a) According to the author of the text, what are some possible possibilities when creating a 
Facebook?
b) What is the purpose of the text?
c) Who wrote the text and when?
2 - Read the second part of the text.
From the Computer:
1. Go to www.facebook.com
2. Enter your name, email or cell phone number, password, date of birth, and gender.  If the 
system indicates that your password is not secure enough, try adding more characters or 
combining upper and lower case letters.
3. Click Create an account (remember you must be at least 14 years old to do this).
4. Finally, you’ll need to confirm the email address or cell phone number you entered earlier. To 
confirm the email, clickor tap on the link in the confirmation email you receive. To confirm 
the cell phone number, you must enter the code you received by SMS in the Confirm box, 
which will appear when you log in.
Available in: https://www.cyberclick.net/numericalblogen/how-to-create-a-facebook-accoun-
t-step-by-step
Look at the image of a facebook page and fill in the step by step to create a page, enumera-
ting the sequence according to the text
Visit www.facebook.com, enter the required information and click “Sign Up“.
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3 - Read the third part of the text:
Personalize Your Facebook Account
Your Facebook account is like an online letter of introduction, which serves as a way for other 
users to find you. That's why, after creating your account, the next thing you need to do is to 
personalize it.
To begin with, change your profile and cover photos since they are the most visible elements.
Your profile photo, as the name suggests, is a round image that serves to represent yourself. 
Keep in mind that it will appear whenever you post or comment on Facebook. Most users use 
some kind of portrait, but it's not mandatory. You can choose any image you like and want to be 
associated with. To be seen in good quality, the image has to be at least 180 pixels long.
The cover photo, on the other hand, is rectangular and can only be seen when other users enter 
directly into your wall or hover over your profile name on desktop only. Its large size makes it 
ideal for images such as your favorite landscape, some illustration, or a photo of you practicing 
a hobby. It must be at least 720 pixels wide.
Once you have your profile and cover photos, update your biographical information. You can 
click on Update Information and fill in the fields that interest you most. For example, the places 
where you have worked and studied, places where you have lived, important events, etc.
Finally, you have the Introduction section, in the left corner (below the pictures). Here you can 
enter a very short text (maximum 101 characters) that defines you.
Fonte: VENTURA, Berta. How to Create a New Facebook Account Step by Step (2022). Ciberclick. [s. l., 21 jan. 2022. 
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According to the text, put true (T) or false (F) for the statements.
( ) It is mandatory to use a personal photo when opening a facebook account.
( ) It is possible to customize your personal photo on Facebook.
( ) It is possible to update your profile, containing your personal data.
( ) You can make a small personal introduction on your profile.
( ) There are no character limits for the introductory text on your profile.
4 - Read the fourth part of the text.
Find Content Published By Other People.
The crux of a social network is to see what other people publish and to share your own content. To 
do this, you have different options.
Adding friends  is a fundamental step. Unlike other networks where you follow strangers, on 
Facebook, it is typical to add only people you know to your contacts. To do this, follow these steps:
Click on the search bar at the top of Facebook.
Enter your friend’s name and click on the magnifying glass icon. If you don’t see them, try clicking 
on People.
To send someone a friend request, click Add to Friends next to their profile picture. If they accept, 
you will be able to see their posts.
What is the purpose of the fourth paragraph?
REFERÊNCIAS
FACEBOOK. [s. l.], 2022. Facebook.com. Disponível em: https://www.facebook.com/. Acesso em: 
01 jul. 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
VENTURA, Berta. How to Create a New Facebook Account Step by Step (2022). Ciberclick. [s. l.], 
21 jan. 2022. Disponível em: https://www.cyberclick.net/numericalblogen/how-to-create-a-face-
book-account-step-by-step. Acesso em: 01 jul. 2022. 
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COMPETÊNCIA
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, crí-
ticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se 
em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, tra-
balho informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Análise de interação entre falan-
tes nativos e não nativos da 
língua inglesa.
Comunicação em língua inglesa 
de modo presencial e/ou virtual.
Produção de textos e discursos 
em inglês. 
Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, 
levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, 
usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Writing a formal email
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Objetivos da aula: Trabalhar as estratégias de escrita de um email formal.
Inicie a aula perguntando aos estudantes: Have you ever written email in English? Have you ever 
thought about studying abroad? 
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Faça as perguntas iniciais para a turma e depois apresente o anúncio de uma revista 
convidando pessoas para estudarem no Reino Unido. 
2º Momento: Trabalhe o vocabulário do anúncio com os estudantes. Identifique o gênero textual, a 
função desse gênero e a finalidade do texto.
3º Momento: Peça para os estudantes pensarem na seguinte possibilidade: ao ler o anúncio, que 
dúvidas poderiam ser sanadas ao enviar um email para o responsável pelo programa.
Possibilidades: Qual o preço exato do curso? As acomodações oferecidas poderão ser compartilha-
das com outros estudantes ou apenas só para mim? Você tem mais detalhes a respeito do curso? 
Uma pessoa que não sabe nada da língua inglesa, poderá se inscrever? Anote essas perguntas no 
quadro em inglês.
4º Momento: Agora, oriente os estudantes a escreverem um email ao responsável, pedindo mais 
informações a respeito do curso. Oriente-os para:
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 → Mencionarem o título do email.
 → O pronome de tratamento correto.
 → Iniciar o email deixando claro o objetivo. 
 → Estruturar a sequência do assunto, utilizando as expressões: first, second, third...
 → A forma correta de finalizar o email. Ajude-os a identificar as diferentes situações para ter-
minar a escrita do email.
Expressões neutras: pode usar à vontade
“Best”, “All best”, “All the best”, “Regards” , “Looking forward”.
Expressões formais: use quando o tom for sério
“Best regards”, “Kind regards”, “I appreciate your (help, input, feedback, etc).
Expressões muito formais 
“Yours Truly”, “Yours”, “Very Truly Yours”, “Sincerely”, “Sincerely Yours” , Yours faithfully”, “Respectfully 
yours”.
Observação: Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula.
RECURSOS:
Projetor multimídias, cópias dos textos a serem trabalhados e quadro branco.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é um processo contínuo, levando-se em consideração todo o processo de aprendizagem, 
portanto, os estudantes poderão ser avaliados:
Na participação no processo da construção da aula.
Proponha um assunto e peça-os para redigir um email, respondendo e ou enviando alguma solici-tação. Caso, a escola possua um laboratório de informática, utilize o laboratório para a produção 
dessa atividade.
ATIVIDADES
1 - Leia o anúncio abaixo
 Fonte: AULAS de inglês. Pinterest. [s. l.], 2022. 
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a) Qual a finalidade do anúncio ?
b) Qual o tempo de duração do curso oferecido?
c) Quais as oportunidades oferecidas?
2 - Perceba que o anúncio é bem sucinto, que perguntas vocês poderiam fazer para o responsável 
pelas informações?
Releia o anúncio e escreva as possíveis dúvidas no quadro indicado:
a) Can the accommodations offered be shared with other students or just for me?
b) Is it possible to take a three-week course?
c) What is the exact price of the course?
d) Do you have more details about the course?
e) Can a person who doesn’t know anything about the English language apply?
3 - Agora, é a sua vez de escrever o email para o responsável pelas informações a respeito do curso. 
Observe as partes do texto e organize-as na estrutura correta:
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a) Yours sincerely, Carlos Silva.
b) I am writring to response the advertisement I saw for your English school in “World Teens 
Today”, magazine. I am interested in doing one of your courses. 
c) Finally, I have a question about the social programme. Would you mind sending me more 
details about this?
d) I am very keen on sport and I would like to know if there are any sports activities included in 
the social programme. 
e) and I would be grateful if you could provide some further information.
f) Firstly, it says in the advertisement that the courses are two weeks long. 
g) Would it be possible to do a three-week course? I would also like to know how much your 
courses are exactly.
h) Dear Ms Black,
i) Secondly, your advert mentions accommodation with host families. Could you tell me if I 
would be staying on my own with the host family or if there would be other students staying 
there as well?
j) I look forward to hearing from you.
REFERÊNCIAS
AULAS de inglês. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/545639311099484130/visual-search/?imageSignature=58b10695c0e1baf18ff3ed1640e0c5bc. 
Acesso em: jul 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
SOUZA, Rosangela. 4 formas de se despedir por escrito em inglês. EXAME. [s. l.], 12 ago. 2015. 
Disponível em: https://exame.com/carreira/4-formas-de-se-despedir-por-escrito-em-ingles/. 
Acesso em: 27 jun. 2022. 
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COMPETÊNCIA
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, crí-
ticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se 
em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, tra-
balho informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Apreciação e produção 
de textos linguísticos e 
multissemióticos.
Mapear e criar, por meio de práticas de linguagens e línguas 
diversas, possibilidades de atuação social, política, artística e 
cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo 
seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária 
e ética. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Talking about human rights
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Objetivos da aula: Discutir o que são os Direitos Humanos.
Comentar a Declaração Universal dos Direitos Humanos
Conscientizar os estudantes a respeito do tema, engajando-os nos desafios contemporâneos, 
colaborando para uma visão crítica.
Escreva no quadro o título da aula: “Talking about human rights”, pergunte aos estudantes: What 
are Human Rights? Do you know the Declaration of Universal Rights? What is the importance of the 
Universal Declaration of Human Rights?
Ou mostre aos estudantes uma imagem que aborda o tema a ser estudado, e faça algumas pergun-
tas envolvendo-os no tema que será abordado.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: conversa inicial com os estudantes, apresentando o título da aula e os envolvendo 
com o tema proposto, este momento poderá ser feito também trabalhando alguma (s) imagem (s) 
que abordem o tema a ser tratado.
2º Momento: Mostre o vídeo “What are Human Rights?” 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wJ9sQj3H4wc.
Neste momento, passe o vídeo por inteiro, logo após pergunte-lhes o que conseguiram entender 
do assunto exposto.
Retome o vídeo por partes para extrair ao máximo a compreensão da Língua Inglesa e a continua-
ção da discussão do tema em sala de aula. 
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3º Momento: Inicie o trabalho de leitura e interpretação de texto: “Universal Declaration of Human 
Rights”, trabalhando as técnicas de leitura com os estudantes.
4º Momento: Continue com a leitura e interpretação do texto: “Universal Declaration of Human 
Rights”.
5º Momento: Pergunte para os estudantes se eles têm consciência de alguns direitos assegurados 
a todos os cidadãos, anote no quadro os que eles mencionarem. 
Logo após inicie a leitura e o estudo dos artigos que garantem os direitos a todos os cidadãos.
Peça aos estudantes para produzirem cartazes sobre os direitos assegurados pela Declaração 
Universal dos Direitos Humanos, divida-os em equipes determinando as tarefas de cada uma ou 
peça-lhes para produzirem num powerpoint para uma apresentação como também para uma publi-
cação no página do blog ou facebook da escola.
RECURSOS:
Quadro, projetor multimídias e ou cópias dos textos.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie os estudantes da seguinte forma:
Com as atividades propostas.
Com a participação dos estudantes no processo ensino/aprendizagem.
ATIVIDADES
1 - Veja as imagens abaixo e responda às perguntas:
Fonte: DECEMBER 10 International Human Rights Day. Usembassy. [s. l.], 2022.
a) O que você entende do título da imagem?
b) Você sabe exatamente quando foi instituída a Declaração Universal dos Direitos Humanos?
c) Baseado na imagem, quais são alguns direitos garantidos na Declaração Universal dos 
Direitos Humanos?
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2 - Assista ao vídeo: Human Rights 101 | Episode 1: What are Human Rights? Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=wJ9sQj3H4wc.
No início do vídeo encontramos a definição de direitos humanos: “Human Rights are a set of 
basics standards that everyone needs to live a full life.”
a) O que você entende pela definição de Direitos Humanos?
b) Percebe-se alguns valores humanos compartilhados para a garantia dos Direitos Humanos, 
visualize as imagens abaixo e defina essas valores:
A)
Fonte: EDWARDS, Laura. 
Cultural fairness in a 
placement test. Clarity 
English Blog. [s. l.], 1 fev. 
2022. 
B) 
Fonte: FREEDOM in the 
Business World. Myers 
David. [s. l.], 2022. 
C)
3 steps to build trust and 
respect in the workplace. 
Insperity. [s. l.], 2022. 
( ) Respect.
( ) Freedom.
( ) Fairness.
3 - Leia o texto abaixo:
Universal Declaration of Human Rights.
The Universal Declaration of Human Rights (UDHR) is a milestonedocument in the history of human 
rights. Drafted by representatives with different legal and cultural backgrounds from all regions of 
the world, the Declaration was proclaimed by the United Nations General Assembly in Paris on 10 
December 1948 (General Assembly resolution 217 A) as a common standard of achievements for 
all peoples and all nations. It sets out, for the first time, fundamental human rights to be universally 
protected and it has been translated into over 500 languages. 
Fonte: United Nations. Peace, dignity and equality on a healthy planet. Universal Declaration of Human Rights. [s. l.], 2022.
a) What is the Universal Declaration of Human Rights?
b) When was this document prepared?
4 - Leia a sequência do texto.
.
The General Assembly,
Proclaims this Universal Declaration of Human Rights as a common standard of achievement 
for all peoples and all nations, to the end that every individual and every organ of society, 
keeping this Declaration constantly in mind, shall strive by teaching and education to promote 
respect for these rights and freedoms and by progressive measures, national and international, 
to secure their universal and effective recognition and observance, both among the peoples of 
Member States themselves and among the peoples of territories under their jurisdiction.
Article 1
All human beings are born free and equal in dignity and rights. They are endowed with reason 
and conscience and should act towards one another in a spirit of brotherhood.
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Article 2
Everyone is entitled to all the rights and freedoms set forth in this Declaration, without distinction 
of any kind, such as race, colour, sex, language, religion, political or other opinion, national or 
social origin, property, birth or other status. Furthermore, no distinction shall be made on the 
basis of the political, jurisdictional or international status of the country or territory to which 
a person belongs, whether it be independent, trust, non-self-governing or under any other 
limitation of sovereignty.
Article 3
Everyone has the right to life, liberty and security of person.
Article 4
No one shall be held in slavery or servitude; slavery and the slave trade shall be prohibited in all 
their forms.
Article 5
No one shall be subjected to torture or to cruel, inhuman or degrading treatment or punishment.
Article 6
Everyone has the right to recognition everywhere as a person before the law.
Article 7
All are equal before the law and are entitled without any discrimination to equal protection of the 
law. All are entitled to equal protection against any discrimination in violation of this Declaration 
and against any incitement to such discrimination.
Article 8
Everyone has the right to an effective remedy by the competent national tribunals for acts 
violating the fundamental rights granted him by the constitution or by law.
Article 9
No one shall be subjected to arbitrary arrest, detention or exile.
Article 10
Everyone is entitled in full equality to a fair and public hearing by an independent and impartial 
tribunal, in the determination of his rights and obligations and of any criminal charge against him.
Article 11
1. Everyone charged with a penal offence has the right to be presumed innocent until proved 
guilty according to law in a public trial at which he has had all the guarantees necessary 
for his defence. 
2. No one shall be held guilty of any penal offence on account of any act or omission which 
did not constitute a penal offence, under national or international law, at the time when it 
was committed. Nor shall a heavier penalty be imposed than the one that was applicable 
at the time the penal offence was committed.
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Article 12
No one shall be subjected to arbitrary interference with his privacy, family, home or 
correspondence, nor to attacks upon his honour and reputation. Everyone has the right to the 
protection of the law against such interference or attacks.
Article 13
1. Everyone has the right to freedom of movement and residence within the borders of 
each state.
2. Everyone has the right to leave any country, including his own, and to return to his country.
Article 14
1. Everyone has the right to seek and to enjoy in other countries asylum from persecution.
2. This right may not be invoked in the case of prosecutions genuinely arising from non-po-
litical crimes or from acts contrary to the purposes and principles of the United Nations.
Article 15
1. Everyone has the right to a nationality.
2. No one shall be arbitrarily deprived of his nationality nor denied the right to change his 
nationality.
Article 16
1. Men and women of full age, without any limitation due to race, nationality or religion, have 
the right to marry and to found a family. They are entitled to equal rights as to marriage, 
during marriage and at its dissolution.
2. Marriage shall be entered into only with the free and full consent of the intending spouses.
3. The family is the natural and fundamental group unit of society and is entitled to protec-
tion by society and the State.
Article 17
1. Everyone has the right to own property alone as well as in association with others.
2. No one shall be arbitrarily deprived of his property.
Article 18
Everyone has the right to freedom of thought, conscience and religion; this right includes 
freedom to change his religion or belief, and freedom, either alone or in community with others 
and in public or private, to manifest his religion or belief in teaching, practice, worship and 
observance.
Article 19
Everyone has the right to freedom of opinion and expression; this right includes freedom to hold 
opinions without interference and to seek, receive and impart information and ideas through 
any media and regardless of frontiers.
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Article 20
1. Everyone has the right to freedom of peaceful assembly and association.
2. No one may be compelled to belong to an association.
Article 21
1. Everyone has the right to take part in the government of his country, directly or through 
freely chosen representatives.
2. Everyone has the right of equal access to public service in his country.
3. The will of the people shall be the basis of the authority of government; this will shall be 
expressed in periodic and genuine elections which shall be by universal and equal suf-
frage and shall be held by secret vote or by equivalent free voting procedures.
Article 22
Everyone, as a member of society, has the right to social security and is entitled to realization, 
through national effort and international co-operation and in accordance with the organization 
and resources of each State, of the economic, social and cultural rights indispensable for his 
dignity and the free development of his personality.
Article 23
1. Everyone has the right to work, to free choice of employment, to just and favourable con-
ditions of work and to protection against unemployment.
2. Everyone, without any discrimination, has the right to equal pay for equal work.
3. Everyone who works has the right to just and favourable remuneration ensuring for him-
self and his family an existence worthy of human dignity, and supplemented, if neces-
sary, by other means of social protection.
4. Everyone has the right to form and to join trade unions for the protection of his interests.
Article 24
Everyone has the right to rest and leisure, including reasonable limitation of working hours and 
periodic holidays with pay.
Article 25
1. Everyone has the right to a standard of living adequate for the health and well-being of 
himself and of his family, including food, clothing, housing and medical care and neces-
sary social services, andthe right to security in the event of unemployment, sickness, 
disability, widowhood, old age or other lack of livelihood in circumstances beyond his 
control.
2. Motherhood and childhood are entitled to special care and assistance. All children, whe-
ther born in or out of wedlock, shall enjoy the same social protection.
Article 26
1. Everyone has the right to education. Education shall be free, at least in the elementary 
and fundamental stages. Elementary education shall be compulsory. Technical and 
professional education shall be made generally available and higher education shall be 
equally accessible to all on the basis of merit.
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2. Education shall be directed to the full development of the human personality and to the 
strengthening of respect for human rights and fundamental freedoms. It shall promote 
understanding, tolerance and friendship among all nations, racial or religious groups, 
and shall further the activities of the United Nations for the maintenance of peace.
3. Parents have a prior right to choose the kind of education that shall be given to their 
children.
Article 27
1. Everyone has the right freely to participate in the cultural life of the community, to enjoy 
the arts and to share in scientific advancement and its benefits.
2. Everyone has the right to the protection of the moral and material interests resulting 
from any scientific, literary or artistic production of which he is the author.
Article 28
Everyone is entitled to a social and international order in which the rights and freedoms set 
forth in this Declaration can be fully realized.
Article 29
1. Everyone has duties to the community in which alone the free and full development of his 
personality is possible.
2. In the exercise of his rights and freedoms, everyone shall be subject only to such limi-
tations as are determined by law solely for the purpose of securing due recognition and 
respect for the rights and freedoms of others and of meeting the just requirements of 
morality, public order and the general welfare in a democratic society.
3. These rights and freedoms may in no case be exercised contrary to the purposes and 
principles of the United Nations.
Article 30
Nothing in this Declaration may be interpreted as implying for any State, group or person any 
right to engage in any activity or to perform any act aimed at the destruction of any of the rights 
and freedoms set forth herein.
Fonte: United Nations. Peace, dignity and equality on a healthy planet. Universal Declaration of Human Rights. [s. l.], 2022.
a) Qual o objetivo desse documento assinado por todas as nações mundiais?
b) Observe as imagens abaixo e escreva qual o artigo as define:
Fonte: COMMENT avoir 
une alimentation saine et 
équilibrée ?
DDG. [s. l.], 2022. 
Fonte: RACK com roupas de 
verão femininas elegantes. 
Unsplash. [s. l.], 2022. 
Fonte: THE Torch of the Fair 
Housing Fight Burns Bright 
in minnesota. Lawyers 
Committee. [s. l.], 2022. 
Fonte: WHO we are? Chitra 
Health Care. [s. l.], 2022. 
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5 - The 17 goals are part of the 2030 Agenda for Sustainable Development: a plan of actions laun-
ched in 2015 to improve our lives between then and the year 2030. The United Nations website 
gives advice to the general population that can help achieve these goals. Read the pieces of 
advice and associate them with a goal. Write the correct combination of letters-numbers in 
your notebook.
Fonte: PRYTZ, Nicolai. A blueprint for a better future: Achieving the UN Sustainable Development Goals. Tomra. 30 set. 2020.
a) Act now to stop global warming. 
b) Avoid plastic bags to keep the oceans clean.
c) Avoid wasting water.
d) Bike, walk or use public transportation.
e) Create job opportunities for youth.
f) Donate what you don’t use.
g) Empower women and girls and ensure their equal rights.
h) Fund projects that provide basic infrastructure.
i) Help educate the children in your community.
j) Lobby your government to boost development financing.
k) Plant a tree and help project the environment.
l) Recycle paper, plastic, glass and aluminum.
m) Stand up for Human Rights.
n) Support the marginalized and disadvantaged.
o) Use only energy-efficient appliances and light bulbs.
p) Vaccinate your family.
q) Waste less food and support local farmers.
REFERÊNCIAS
BRAGA, Junia. New alive high. São Paulo, 1ª. Edição, 2012, Editora SM.
COMMENT avoir une alimentation saine et équilibrée? DDG. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.ddg-gastro.be/alimentation-saine-et-equilibree/. Acesso em: 03 jul. 2022.
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PARA APRENDIZAGENS
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DECEMBER 10 International Human Rights Day. Usembassy. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
br.usembassy.gov/statement-by-secretary-pompeo-on-human-rights-day/. Acesso em: 03 jul. 2022.
EDWARDS, Laura. Cultural fairness in a placement test. Clarity English Blog. [s. l.], 1 fev. 2022. 
Disponível em: https://blog.clarityenglish.com/cultural-fairness-in-a-placement-test/. Acesso 
em: 03 jul. 2022.
FREEDOM in the Business World. Myers David. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.myersda-
vis.com/blog/freedom-business-world. Acesso em: 03 jul. 2022.
HUMAN Rights 101 | Episode 1: What are Human Rights?. [s. l.: s. n.], 15 fev. 2022. 1 vídeo (2 min). 
Publicado pelo canal Human Rights Watch. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=w-
J9sQj3H4wc. Acesso em: 03 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
PRYTZ, Nicolai. A blueprint for a better future: Achieving the UN Sustainable Development Goals. 
Tomra. 30 set. 2020. Disponível em: https://newsroom.tomra.com/a-blueprint-for-a-better-futu-
re-achieving-the-un-sustainable-development-goals/. Acesso em: 03 jul. 2022.
RACK com roupas de verão femininas elegantes. Unsplash. [s. l.], 2022. Disponível em:https://
unsplash.com/s/photos/clothing. Acesso em: 03 jul. 2022.
THE Torch of the Fair Housing Fight Burns Bright in Minnesota. Lawyers Committee. [s. l.], 2022. 
Disponível em:https://www.lawyerscommittee.org/the-torch-of-the-fair-housing-fight-burns-
-bright-in-minnesota/. Acesso em: 03 jul. 2022.
UNITED Nations. Peace, dignity and equality on a healthy planet. Universal Declaration of Human 
Rights. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.un.org/en/about-us/universal-declaration-of-hu-
man-rights. Acesso em: 03 jul. 2022.
WHO we are? Chitra Health Care. [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/drive/fol-
ders/1iLLJvewrjAYy89ZJgBCv2Sa2YtRPax1w. Acesso em: 03 jul. 2022.
3 steps to build trust and respect in the workplace. Insperity. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.insperity.com/blog/trust-and-respect-in-the-workplace/. Acesso: 03 jul. 2022.
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1º Ano1º Ano
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
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ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
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1 o ano – 4 o Bimestre Ensino Médio 2022
Linguagens e suas TecnologiasArtes
COMPETÊNCIAS
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticasculturais (artísticas, corporais 
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes 
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o 
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Experimentação de vários 
materiais possíveis nas pro-
duções de Arte visual, Dança, 
Música e Teatro.
Leitura e análise técnica de 
obras.
Analisar e experimentar diversos processos de remediação de pro-
duções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo 
diferentes modos de participação e intervenção social.
Inferir informações presentes em textos de diferentes tipos e gêne-
ros textuais/discursivos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Várias linguagens e experimentações artísticas
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Analisar e experimentar os diversos processos de produção e linguagem artística, desenvolvendo dife-
rentes modos de participação e intervenção social é uma habilidade fundamental na formação integral 
de cada indivíduo.
Fonte: MENDES, Stifler. Intervenção em espaços urbanos. Criative. [s. l.], [2022].
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B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Na primeira aula, o (a) docente irá preparar o ambiente de sala, com imagens projetadas, vídeos 
e textos da internet, para que os estudantes possam estudar sobre a bienal de arte de São Paulo do ano 
de 2018. A ideia é fazer com que todos os discentes experimentem, mesmo que por textos, vídeos e 
fotografias, as diversas propostas de produção artística que a exposição oferece. Após esse período, a 
turma poderá ser dividida em grupos de quatro pessoas. Cada grupo irá receber uma proposta de pes-
quisa, sorteada pelo (a) professor (a), que tratará sobre as linguagens artísticas presentes na bienal. 
Um grupo pesquisará sobre as esculturas, outro sobre as pinturas, outro sobre as performances, outro 
sobre ou áudios existentes, entre outras vertentes que possam existir na exposição e que serão esco-
lhidas pelo (a) docente para entrarem no sorteio. O principal objetivo do estudo é instigar o conheci-
mento a respeito das várias formas de produzir conceitos e diálogos através da Arte. 
Aula 2: Na segunda aula, os grupos reunidos na aula anterior irão construir um projeto de traba-
lho artístico que será exposto nos espaços da escola. O projeto deverá ter uma capa contendo o 
nome da obra e os nomes dos participantes, um pequeno texto (até 15 linhas) explicando a ideia da 
intervenção e imagens (desenhos, colagens, croquis, entre outras) que exemplificarão a prática 
do trabalho. O professor ou professora poderá sugerir algumas ideias, como: criação de pinturas 
inteligentes em caixas de esgotos e bancos de alvenaria da escola, construção de quadrinhos em 
papéis higiênicos que serão usados nos banheiros, performances que tratarão de temas específi-
cos, entre outras ideias. 
Aula 3: A aula três será usada para a construção do trabalho. Os estudantes terão todo o período 
da aula para construir ou executar, nos espaços da escola, os trabalhos. Seja pintando um gra-
fite, colocando as obras nos lugares específicos ou apresentando uma performance no período do 
intervalo, por exemplo.
Aula 4: Na quarta aula, os próprios estudantes irão construir avaliações de suas obras e de seus 
colegas através de problematizações feitas a partir dos resultados e impactos causados pelos tra-
balhos no espaço escolar.
RECURSOS: 
Projetor de imagens, computador, materiais diversos pedidos ou trazidos pelos estudantes para 
execução dos trabalhos.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação do trabalho poderá ser dividida entre a visão do docente quanto à produção e desenvol-
vimento dos estudantes, e na quarta aula quando os próprios estudantes irão avaliar os impactos 
que as obras causaram na escola.
ATIVIDADES
1 - Em sua opinião, existem ideias e campos específicos para cada gênero artístico ou vários esti-
los podem externar o mesmo conceito e dividir os mesmos espaços?
2 - Para você, como o uso das tecnologias pode ajudar no processo de apropriação, construção 
e desenvolvimento do pensamento artístico daquela pessoa que se julga não ter o “dom” para 
arte?
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3 - Descreva qual produção artística, das que foram vistas nas imagens da bienal, dialoga com suas 
vivências e práticas fora do ambiente escolar. Se existe alguma, diga por que e como esse diá-
logo acontece.
REFERÊNCIAS
BIENAL de São Paulo. [s. l.], 2022. Disponível em: http://www.bienal.org.br/?l=16. Acesso em: 07 
jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
08 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 
08 jul. 2022.
MENDES, Stifler. Intervenção em espaços urbanos. Criative. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://
www.criatives.com.br/2012/05/35-intervencoes-urbanas-bem-interessantes/>. Acesso em: 04 
jun. 2022.
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COMPETÊNCIAS
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práti-
cas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e 
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e 
nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Analisar práticas artísticas 
produzidas principalmente 
em momentos de conflitos 
políticos e ideológicos.
Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo 
nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, 
corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo 
como circulam, constituem-se e (re) produzem significação e 
ideologias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Arte e ditadura militar brasileira
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A análise dos interesses de poderes e perspectivas de mundo, sempre foram assuntos presentes 
nas produções artísticas ao longo da história da Arte. Conhecer os processos de criação a partir de 
assuntos mundiais é fundamental na criação do pensamento artístico.
B) DESENVOLVIMENTO:
A aula será desenvolvida fazendo referências às produções artísticas brasileiras construídas no 
período que compreende a ditadura militar (1964 até 1988). O professor ou professora poderá iniciar 
a aula contextualizando o momento mostrado nas obras de artistas da época, problematizando as 
construções de suas obras. Esse momento deve durar aproximadamente 15 minutos. O restante da 
aula deve ser baseado no estudo da música “O bêbado e a equilibrista” de João Bosco e Aldir Blanc. 
A proposta é levar os estudantes a analisarem criticamente as ideias expostas no período ditatorial 
e interesses de poder através da letra da canção. Nesse contexto, o docente poderá usar o vídeo 
a seguir, de análise da música, como referência de estudo: ANALISANDO A MÚSICA O BÊBADO E A 
EQUILIBRISTA. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DWF7GOWhSWk. 
RECURSOS: 
Projetor de imagens, computador, caixa de som.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:A avaliação poderá acontecer durante todo o período de aula. Avaliar as intervenções que a classe 
fará durante a exposição das imagens e vídeo.
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ATIVIDADES
1 - (UPE/2013) O Regime Militar Brasileiro (1964-1988) foi marcado por uma bipolarização no âmbito 
da política e da arte, entre os que apoiavam e os que criticavam o regime.
Dentro do segundo grupo, destacaram-se os músicos que produziram canções de protesto, 
algumas das quais vinham envoltas em metáforas, além de outros recursos estilísticos, no 
intuito de ocultar à Censura sua mensagem subliminar.
Dentre essas músicas, pode-se identificar a “Canção da despedida”, de Geraldo Vandré no 
seguinte trecho:
“Já vou embora, mas sei que vou voltar/ Amor não chora, se eu volto é pra ficar/ Amor não chora, 
que a hora é de deixar/ O amor de agora, pra sempre ele ficar.// Eu quis ficar aqui, mas não 
podia/ O meu caminho a ti, não conduzia/ Um rei mal coroado,/ Não queria/ O amor em seu 
reinado/ Pois sabia/ Não ia ser amado... ”
Com base na crítica retratada pela letra da música, é CORRETO afirmar que:
a) no âmbito da arte, a crítica a esse Regime se restringiu à esfera musical.
b) aquele período parecia um conto de fadas, com estórias de reis e amores impossíveis.
c) a difícil experiência do exílio forçado foi vivenciada durante o período.
d) Geraldo Vandré costumava musicar suas desilusões amorosas.
e) a tranquilidade vivenciada pela sociedade permitia a composição de canções de amor.
Fonte: BEZERRA, Juliana. Questões sobre a Ditadura Militar. Toda Matéria, [s. l.], 2022. 
2 - Explique, com suas palavras, como podemos perceber se existem interesses nas relações pes-
soais de poder a partir da produção de uma obra artística, seja musical, teatral, visual ou de 
dança. 
REFERÊNCIAS
ANALISANDO a música o bêbado e a equilibrista. [s. l.: s. n.], 8 mai. 2018. 1 vídeo (14 min). Publicado 
pelo canal Bitinices. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DWF7GOWhSWk. Acesso 
em: 5 jul. 2022.
BEZERRA, Juliana. Questões sobre a Ditadura Militar. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/questoes-ditadura-militar/ . Acesso em: 07 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
08 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 
08 jul. 2022.
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COMPETÊNCIAS
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas 
sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar 
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos 
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de confli-
tos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Estudo de produções artís-
ticas de povos como: indí-
genas, negros, ciganos, 
refugiados, sobretudo em 
território mineiro.
Análises de obras que dialo-
guem com o direito do cida-
dão e cidadã.
(EM13LGG205MG) Conhecer e compreender os saberes, as tradi-
ções, os costumes, os modos e perspectivas de vida dos povos 
indígenas, campesinos, negros, quilombolas, ciganos, imigrantes 
e refugiados, sobretudo em Minas Gerais, para a integração de 
suas culturas e fortalecimento do sentimento de pertencimento.
(EM13LGG207MG) Conhecer canais de denúncia contra crimes e 
injustiças sociais, desrespeito aos direitos humanos e valores 
democráticos decorrentes de preconceitos, estereótipos e rela-
ções de poder.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Respeito às diferenças
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Conhecer as produções de povos indígenas, africanos, ciganos, entre outros, é fundamental na 
construção estética e crítica dos estudantes. É preciso entender que as contribuições de tais povos 
para a afirmação das artes no mundo sempre foi significativa e não pode passar despercebida. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: A turma poderá ser dividida em grupos de aproximadamente 5 pessoas. Cada grupo será 
responsável pela pesquisa da cultura, história e produção artística de um determinado povo.
• Grupo 1 - Comunidades quilombolas em MG (Gurutubanos, Santa Maria de Itabira, Brejo dos 
Crioulos, Mangueiras, entre outras).
• Grupo 2 - Povos indígenas em MG (Maxakali, Xakriabá, Krenak, Aranã, Mukuriñ, Pataxó, entre 
outros).
• Grupo 3 - Povos campesinos em Minas Gerais.
• Grupo 4 - Povos Ciganos e suas comunidades.
• Grupo 5 - Povos refugiados em territórios mineiros (sul-americanos, africanos, entre outros).
Se o número de estudantes for superior a 25, o professor ou professora poderá constituir grupos 
com mais pessoas ou criar novos grupos e repetir os temas de pesquisa. 
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Aula 2: na segunda aula, cada grupo terá aproximadamente 8 minutos para apresentar com ima-
gens, vídeos e textos, o que foi aprendido. Se a classe julgar melhor, as apresentações poderão 
ocorrer em forma de debates, com as mesas e cadeiras expostas de maneira circular.
A proposta é fazer com que a turma possa compartilhar conhecimentos sobre a história, cultura 
e produção artística dos povos, dialogando também sobre formas de denúncias contra crimes e 
desrespeitos sociais.
RECURSOS: 
Livros didáticos e não didáticos, livretos com informações sobre denúncias, computadores ou 
celulares com internet, projetor de imagens.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação poderá acontecer durante todo o processo, sobretudo na segunda aula nos momentos 
de debates.
ATIVIDADES
1 - (Enem 2021) (Adaptada) - Leia os textos:
TEXTO I 
Fonte: NEON Fruit Supermarket. Pinterest, [s. l.], 2022.
TEXTO II
As máscaras não foram feitas para serem usadas; 
elas se concentram apenas nas possibilidades 
antropomórficas dos recipientes plásticos des-
cartados e, ao mesmo tempo, chamam a atenção 
para a quantidade de lixo que se acumula em quase 
todas as cidades ou aldeias africanas.
FARTHING, S. Tudo sobre arte. Rio de Janeiro: Sextante; 2011 
(adaptado
Romuald Hazoumé costuma dizer que sua obra apenas manda de volta ao oeste o refúgio de uma 
sociedade de consumo cada vez mais invasiva. A obra desse artista africano que vive no Benin 
denota o(a)
a) empobrecimento do valor artístico pela combinação de diferentes matérias-primas.
b) reposicionamento estético de objetos por meio da mudança de função.
c) convite aos espectadores para interagir e completar obras inacabadas.
d) militância com temas da ecologia que marcam o continente africano.
e) realidade precária de suas condições de produção artística.
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2 - Em muitos momentos da história da arte, as produções artísticas de povos indígenas e africa-
nos foram consideradas sem valor estético e teórico, valorizando somente o que era produzido 
nas escolas e academias de arte. Escreva um pequeno texto discordando ou concordando com 
tal feito.
REFERÊNCIAS
ALVES Débora Santana. Arte e cultura indígena, Africana e Afro – Brasileira. Ceart Udesc. Disponível 
em: http://www1.ceart.udesc.br/arquivos/id_submenu/739/arte_e_cultura_indigena._material_
didatico.pdf. Acesso em: 04 jul. 2022.
MINASGERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
08 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 
08 jul. 2022.
NEON Fruit Supermarket. Pinterest, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.pinterest.com/
pin/727049933570912608/. Acesso em: 09 jul. 2022.
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COMPETÊNCIAS
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas 
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens 
artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exer-
cendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, iden-
tidades e culturas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Estudo teórico de obras 
artísticas e seus momentos 
históricos, a saber: arte gre-
co-romana, arte gótica, arte 
renascentista, Barroco, etc.
Dialogar com obras artís-
ticas locais e mundiais, 
comparando suas caracte-
rísticas de produção e de 
conceito.
Apropriar-se do patrimônio artístico e cultural de diferentes 
tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem 
como os processos de legitimação das manifestações artísti-
cas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas 
participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a 
imaginação e a criatividade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Arte, povos e patrimônios
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apropriar-se do patrimônio artístico e cultural de diferentes tempos e lugares, além de promover 
respeito e cuidado, faz parte do processo de pertencimento e formação de identidade do indivíduo. 
Nesse contexto, as produções artísticas locais e mundiais são linguagens facilitadas no processo 
de conhecimento de si, do outro e do mundo. 
B) DESENVOLVIMENTO:
O professor ou professora poderá iniciar a aula construindo uma linha do tempo que mostra os prin-
cipais pontos ou características de cada produção artística e seus contextos (arte greco-romana, 
arte renascentista e arte moderna brasileira). A finalidade é fazer com que os estudantes possam 
compreender a diversidade nas produções, seus efeitos em cada contexto histórico, entender os 
processos de construção de cada época artística, participar e fruir em cada forma estética apre-
sentada. Para que isso seja possível, o (a) docente poderá propor, após o estudo da linha do tempo, 
um estudo através de imagens e vídeos curtos de cada época artística. Tal fundamento deve mos-
trar quais eram as principais características da arte greco-romana, como e por que o estilo perdeu 
forças e teve suas ideias reutilizadas no movimento renascentista. Em relação às produções de 
arte moderna brasileira, como tal produção influenciou a política e a cultura no Brasil e quais eram 
suas divergências estéticas em relação aos outros dois estilos de arte.
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RECURSOS: 
Projetor de imagens, computador e internet.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar, através de perguntas orais, a capacidade dos estudantes em dialogar compreendendo as 
diversidades apropriando, mesmo que intelectualmente, dos patrimônios artísticos e culturais.
ATIVIDADES
1 - (Enem 2019)
Produzida no Chile, no final da década de 1970, a imagem expressa um conflito entre culturas e sua 
presença em museus decorrente da:
a) valorização do mercado das obras de arte.
b) definição dos critérios de criação de acervos.
c) ampliação da rede de instituições de memória.
d) burocratização do acesso dos espaços expositivos.
e) fragmentação dos territórios das comunidades representadas.
2 - Na sua opinião, como as produções artísticas de determinadas épocas dialogam, ou dialoga-
ram, com as premissas políticas e estéticas de tais contextos?
REFERÊNCIAS
AUMONT, Jacques. A imagem. Campinas, SP: Papirus, 1993.
BREVE história da Arte. Editora Olhares. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://editoraolhares.com.
br/wp-content/uploads/2021/09/Breve-historia-da-arte-inside.pdf. Acesso em: 05 jul. 2022.
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
08 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 
08 jul. 2022.
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1º Ano1º Ano
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA
HABILIDADE(S)
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ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
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1 o ano – 4 o Bimestre Ensino Médio 2022
Linguagens e suas TecnologiasEducação física
COMPETÊNCIAS
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais 
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes 
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o 
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para conti-
nuar aprendendo.
OBJETO(S) 
 DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Antropometria e avaliação 
física.
Compreender e analisar processos de produção e circulação de dis-
cursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamenta-
das em função de interesses pessoais e coletivos.
Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais 
e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, 
audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, 
recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos 
de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e 
experiências individuais e coletivas.
Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), 
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de 
modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de lingua-
gem em diferentes contextos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Antropometria e avaliação física
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Antropometria é a ciência que estuda os caracteres mensuráveis do corpo humano, desta forma inclui 
tamanho, peso, forma e composição corporal, por exemplo. De forma prática os índices adquiridos atra-
vés das mensurações servem para verificar o estado físico geral de uma pessoa e compará-la com o 
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ideal para ela. No ambiente escolar as medidas antropométricas podem ser realizadas de forma 
isolada, apenas para conhecimento e vivência do estudante ou através de uma avaliação física, quetrará conhecimento e aplicabilidade ao estudante, instruindo-o a conhecer e aplicar em seu dia a 
dia a importância da iniciação ou manutenção de uma rotina de hábitos saudáveis para melhoria do 
bem-estar, da qualidade de vida e da saúde.
Com o desenvolvimento da nossa sociedade, é evidente o crescimento do sedentarismo devido 
a diversos fatores, levando à incidência do crescimento de casos de inúmeras doenças à popula-
ção, como por exemplo a hipertensão e problemas cardíacos, a diabetes e problemas pulmonares. 
Diante disso é muito importante que o professor trabalhe com este tema e desenvolva junto aos 
estudantes a consciência e valorização da saúde e de hábitos saudáveis para melhoria da quali-
dade de vida em geral.
B) DESENVOLVIMENTO: 
Nas aulas deste conteúdo, o professor deverá promover uma roda de conversa com os estudantes 
a fim de debater o sedentarismo e os males que podem ser desenvolvidos através dele e de outros 
hábitos não saudáveis na vida das pessoas, os motivos do crescimento dele nos últimos anos, e a 
importância da atividade e exercício físico na vida deles e da população em geral. Devem ser expos-
tos aos estudantes ainda meios de avaliação física e qual a função e aplicação do conhecimento 
das características físicas individuais, deixando claro que isso é de uso individual e a individuali-
dade biológica é um aspecto fundamental neste conteúdo que está sendo trabalhado nas aulas.
Após promover esse debate e explicações, o professor deverá utilizar de instrumentos e proto-
colos para realizar uma avaliação física dos alunos de forma que eles conheçam os protocolos e a 
mensuração de suas capacidades físicas. Podem ser utilizados protocolos para realizar medidas 
antropométricas, força física de tronco e membros e capacidades aeróbicas e anaeróbicas dos 
estudantes. 
Como sugestão podem ser realizados as seguintes medidas e protocolos:
 → Antropometria: Altura, peso, circunferências corporais, dobras cutâneas, índice de massa 
corporal.
 → Balanço calórico.
 → Teste de Cooper (No link a seguir, há uma sugestão, instruções e a tabela de referência a partir 
do protocolo determinado para a realização: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. 
 → Teste de abdominais (No link a seguir, há uma sugestão, instruções e a tabela de referência 
a partir do protocolo determinado para a realização: https://fitescola.dge.mec.pt/detalhes-
Teste.aspx?id=7. 
 → Teste de flexões (No link a seguir, há uma sugestão, instruções e a tabela de referência a 
partir do protocolo determinado para a realização: https://fitescola.dge.mec.pt/detalhes-
Teste.aspx?id=8. 
 → Preferencialmente, as medidas e avaliações podem ser realizadas em dois momentos, a fim 
de que os estudantes verifiquem uma evolução individual com o tempo.
RECURSOS: 
Fita métrica, balança, cones, pratinhos, colchonetes, cronômetro.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Esta aula será avaliada por meio da participação dos estudantes na realização de avaliações físicas 
e através de notas ou conceitos na realização das atividades propostas.
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ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA: Após realizarem as avaliações físicas e testes propostos, os estudantes 
deverão registrar seus dados pessoais e analisá-los, com ajuda do professor, utilizando tabelas 
que poderão ser encontradas em sites ou aplicativos próprios. 
Seguem abaixo algumas sugestões para análises:
• IMC: https://www.programasaudefacil.com.br/calculadora-de-imc. 
• Teste de Cooper - Corrida/caminhada de 12 minutos: https://www.tuasaude.com/
teste-de-cooper/. 
• Teste de abdominais: https://fitescola.dge.mec.pt/media/testesDocs/7_docValoresRefe-
rencia_fichas_forcflex-3.pdf. 
• Teste de flexões: https://fitescola.dge.mec.pt/media/testesDocs/7_docValoresReferen-
cia_fichas_forcflex-3.pdf. 
ATIVIDADE TEÓRICA: Ao final deste conteúdo os estudantes deverão responder às seguintes 
questões:
1 - Dê exemplos de instrumentos que podem ser utilizados para realização de avaliações físicas.
2 - O que é medido através da realização do protocolo do teste de Cooper que realizamos em aula?
3 - Quais os objetivos de uma avaliação física?
4 - Como você pode usar os dados de uma avaliação física em benefício da sua saúde e qualidade 
de vida?
5 - Quais benefícios podem surgir em sua saúde através da manutenção de uma rotina de ativida-
des e exercícios físicos e como podem ser evitadas possíveis doenças através dessa prática?
REFERÊNCIAS
ABDOMINAIS. FITescola. [s. l.], 2021. Disponível em: https://fitescola.dge.mec.pt/detalhesTeste.
aspx?id=7. Acesso em: 28 jun. 2022.
AVALIAÇÃO antropométrica: tire suas dúvidas. Ipemed. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
ipemed.com.br/blog/avaliacao-antropometrica#:~:text=A%20antropometria%20%C3%A9%20
a%20medida,de%20um%20paciente%20para%20outro. Acesso em: 13 jun 2022.
BRUCE, Carlos. Teste de Cooper: o que é, como é feito e tabelas de resultados. Tua saúde. [s. l.]. 
Ago 2021. Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em: 28 jun. 2022.
CÁLCULO IMC. Saúde fácil. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.programasaudefacil.com.br/
calculadora-de-imc. Acesso em: 13 jun 2022.
FLEXÕES de braços. FITescola. [s. l.], 2021. Disponível em: https://fitescola.dge.mec.pt/detalhes-
Teste.aspx?id=8. Acesso em: 28 jun. 2022.
MEDIDAS antropométricas: O que são, tipos e instrumentos. Sanny. [s. l.], 2021. Disponível em: 
https://blog.sanny.com.br/medidas-antropometricas. Acesso em: 28 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
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Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
SIGNIFICADOS de antropometria. SignificadosBr. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.signifi-
cadosbr.com.br/antropometria. Acesso em: 13 jun. 2022.
VALORES de referência Força e flexibilidade. FITescola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://fites-
cola.dge.mec.pt/media/testesDocs/7_docValoresReferencia_fichas_forcflex-3.pdf. Acesso em: 
28 jun. 2022.
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COMPETÊNCIAS
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práti-
cas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e 
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade 
e nos Direito Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de 
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Futsal / Futebol. Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o desenvol-
vimento de postura crítica e analítica da condição social de 
diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de 
direitos que refletem a valorização de grupos sociais ampara-
dos nas legislações vigentes.
Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente 
e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, 
de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas 
e de respeito às diferenças.
Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de 
vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o 
corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticasesportivas 
escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, rela-
cionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Futsal /Futebol
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O futsal é um dos esportes mais praticados no nosso país, sobretudo nas escolas. Desenvolvido 
como uma versão do futebol no Uruguai, o futsal adaptou a sua prática reduzindo o espaço de jogo 
e o número de jogadores, facilitando ainda mais a prática do outro esporte (Futebol) que é inega-
velmente o mais praticado e popular do Brasil. Em razão das já mencionadas adaptações, outras 
regras também foram alteradas, facilitando e dando maior dinâmica ao jogo, como por exemplo 
a forma de cobrança de reinícios do jogo como lateral e arremesso de meta, limite de faltas por 
equipe, entre outras regras. 
Devido à popularidade e facilidade de prática deste esporte é muito importante ele ser tema das 
nossas aulas, já que é parte da nossa cultura e costumes. E para tal é fundamental que conheça-
mos mais profundamente este esporte que tem uma história vencedora no cenário mundial, sendo 
o nosso país o maior campeão da história da modalidade esportiva, não apenas no continente, mas 
no mundo.
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B) DESENVOLVIMENTO: 
No início deste conteúdo o professor deverá, junto aos estudantes, realizar o trabalho de análise 
dos textos do livro de regras de futsal para serem analisados e apresentados, de forma breve, por 
pequenos grupos de estudantes que irão analisar as 17 regras do esporte e após isso irão apre-
sentar o conteúdo das regras que ficaram responsáveis, fazendo uma possível crítica e sugerindo 
possibilidades de alterações que poderiam facilitar a prática do futsal no contexto da sua escola. 
Após as apresentações, análises e sugestões feitas pelos estudantes, o professor irá finalizar rela-
cionando as regras do futsal com as regras do futebol, mostrando inclusive a similaridade da divi-
são dos livros de regras de ambas as modalidades esportivas. 
Após o trabalho de análise do livro de regras o professor deverá realizar atividades de forma prática 
proporcionando aos alunos a vivência dos diferentes fundamentos do futsal (recepção, passe, con-
dução, fintas, chute, marcação e cabeceio). O professor poderá organizar atividades em formato 
de estações, com a finalidade de 2 ou 3 desses fundamentos, sendo que grupos de estudantes 
realizarão simultaneamente as atividades vivenciando cada um dos fundamentos do esporte como 
em estações de atividades. Como em cada turma poderá haver estudantes com diferentes níveis 
de habilidades específicas, capacidades motoras e interesses pela prática do futsal, o professor 
poderá selecionar estudantes que possam auxiliá-lo na condução das estações propostas, mos-
trando que todos podem contribuir na construção do conhecimento e da prática corporal uns dos 
outros, auxiliando na utilização dos movimentos corporais para a melhor execução dos fundamen-
tos do esporte.
RECURSOS: 
Textos com as regras do futsal, bolas de futsal, cones, pratinhos, bambolês e coletes.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Esta aula será avaliada através da análise e apresentação das regras da modalidade, através da 
participação nas aulas práticas e da realização das atividades propostas através de notas ou 
conceitos.
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA: Serão realizados minijogos com o objetivo de colocar em prática, de forma 
reduzida e simplificada, para aprendizado e/ou aprimoramento, os fundamentos do futsal. Eles 
serão de ataque contra defesa, com 3 jogadores atacantes contra 1 jogador defensor mais 1 goleiro 
e, posteriormente, 2 atacantes contra 1 defensor sempre com o objetivo de utilizar os fundamentos 
trabalhados nas aulas para os atacantes fazerem gols e os defensores e goleiros impedirem que os 
gols sejam feitos. Todos os estudantes devem realizar todas as funções da atividade (atacantes, 
defensores e goleiros).
Observação: Ao final da atividade prática, o professor poderá dividir a turma em 3 ou 4 equipes e 
realizar um mini torneio entre os estudantes para finalizar o conteúdo através de jogos onde todos 
os estudantes devem se organizar e participar, vivenciando as práticas corporais trabalhadas. 
Podem ser colocadas em prática as sugestões apresentadas pelos estudantes quanto a sugestões 
de mudanças e adaptações das regras do jogo.
ATIVIDADE TEÓRICA: Encerrando o conteúdo o professor deverá organizar uma roda de conversar 
para questionar e discutir junto com os estudantes seguintes tópicos:
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1 - Quais os tipos de movimentos e práticas corporais trabalhadas nas aulas?
2 - Como podemos utilizar os fundamentos do futsal no nosso dia a dia como forma de lazer ou de 
atividade e exercício físico a fim de cuidar da saúde e do corpo?
3 - Foi possível conhecer um pouco das suas capacidades e habilidades físicas realizando as ativi-
dades propostas?
4 - Como podemos caracterizar elementos de diferentes práticas esportivas trabalhados durante 
as aulas? De que forma trabalhamos as práticas escolares de aprendizagem, de lazer e de 
rendimento?
REFERÊNCIAS
CONHEÇA tudo sobre os principais fundamentos do futsal. Unisport Brasil. [s. l.], 22 maio 2018. 
Disponível em: https://www.unisportbrasil.com.br/conheca-tudo-sobre-os-principais-funda-
mentos-do-futsal/. Acesso em: 14 jun. 2022.
DARONCO, Luciane. Fundamentos técnicos: a base do futsal. Efdeportes. [s. l.], dez 2011. Disponível 
em: https://efdeportes.com/efd163/fundamentos-tecnicos-a-base-do-futsal.htm. Acesso em: 14 
jun. 2022.
FUNDAMENTOS do futsal. Futline. [s. l.], 2022. Disponível em: https://futline.com.br/fundamen-
tos-do-futsal/. Acesso em: 14 jun. 2022.
LIVRO nacional de regras de futsal 2022. CBFS. [s. l.], 17 fev. 2022. Disponível em: http://www.
cbfs.com.br/post/cbfs-divulga-livro-de-regras-para-as-competicoes-promovidas-pela-entida-
de-em-2022. Acesso em: 14 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.
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APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
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COMPETÊNCIAS
Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, 
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em 
uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Atletismo - provas de pista. Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente 
e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, 
de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas 
e de respeito às diferenças.
Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de 
vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o 
corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas esportivas 
escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, rela-
cionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Atletismo - provas de pista
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O atletismo é a prática esportiva mais antiga e é considerado o esporte base e principal modalidade 
olímpica.
“Suahistória acompanha o homem desde os tempos dos nossos ancestrais. E sua prática pri-
mitiva ajudou na luta pela fuga dos predadores e na busca por alimentos. Para isso era preciso 
correr, saltar obstáculos e lançar objetos. Precisamente por aprimorar as habilidades básicas 
de correr, saltar e lançar, o homem garantiu sua história.” 
(Fonte: Atletismo. CBAT. [s. l.], [2022]. ).
O fragmento acima explica por que o atletismo é chamado de esporte base, pois sua prática corres-
ponde aos movimentos naturais do homem, necessários inclusive para sua sobrevivência. Também, 
as primeiras provas esportivas foram provas atléticas, sendo que há registros que indicam que o 
atletismo já era praticado no Egito e na China há 5 mil anos, mas foi na Grécia, em 776 A.C., onde 
foi realizada a primeira Olimpíada registrada, em que a única prova foi uma corrida de aproximada-
mente 200 metros, que era chamada pelos gregos de “stadium”. 
Foi na Inglaterra no século XIX, que a modalidade foi modernizada e passou a ter a diversidade 
que há hoje, depois das escolas militares adotarem como rotina em sua grade curricular, desenca-
deando, posteriormente, em competições. A modalidade passou a ser dividida basicamente em 3 
tipos de provas, as provas de pista, de rua e de campo.
MATERIAL DE 
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PARA APRENDIZAGENS
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Diante disso, é muito importante que o atletismo seja parte dos conteúdos de nossas aulas, a fim 
de que os estudantes conheçam sua história, suas provas e classificações e também vivenciem a 
prática das provas para que sejam desenvolvidas as capacidades físicas necessárias não apenas 
para a prática deste esporte, como também de vários, senão todos os outros esportes, além de 
atividades físicas necessárias para a manutenção da saúde.
B) DESENVOLVIMENTO: 
O professor deverá iniciar o conteúdo repassando aos estudantes um breve histórico do atletismo, 
ressaltando sua importância na história do homem e no desenvolvimento dos esportes como base 
para quase todos os outros esportes. Deverá, também, classificar junto aos estudantes os tipos 
de provas que constituem o atletismo e exemplificar as provas de pista, de rua e de campo, traba-
lhando a partir daí as provas de pista que são o tema central das nossas aulas.
Além disso, o professor deverá incluir o trabalho com as corridas, realizando exercícios coordenati-
vos para ensinar ou aprimorar a maneira correta de se realizar os movimentos visando uma melhor 
efetividade destes movimentos. Deverá, também, trabalhar as provas de revezamento, podendo 
realizar atividades em formato de gincanas e atividades lúdicas com elementos repassados entre 
os estudantes para vivenciar tais provas e utilizar de barreiras ou materiais adaptados para viven-
ciar as provas com obstáculos.
RECURSOS: 
Quadra ou pista (se disponível na escola), barreiras ou materiais para realizar a adaptação de bar-
reiras, bastão.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Esta aula será avaliada por meio da participação dos estudantes no desenvolvimento das aulas e 
nas atividades práticas e teóricas propostas.
ATIVIDADES
ATIVIDADES PRÁTICAS: 
1ª) Os estudantes serão divididos em equipes de 4 integrantes cada. Os componentes das equipes 
estarão todos de um lado da quadra (ou ambiente propício na escola que possa ser utilizado), segu-
rarão um objeto utilizado como bastão e deverão, ao sinal do professor, atravessar a quadra e retor-
nar ao ponto inicial, entregando o bastão para o próximo da equipe. Na sequência todos deverão 
realizar o mesmo até que todos tenham completado o percurso e a entrega do bastão. Esta ação 
deverá ser realizada no menor tempo possível, a fim de determinar o ganhador.
2ª) Os estudantes serão divididos em equipes de 4 a 8 integrantes cada. Serão dispostos na quadra 
barreiras e/ou obstáculos, que poderão ser adaptados utilizando bastões ou varas de madeiras 
apoiados sobre cones ou mesmo cadeiras. Os estudantes deverão atravessar a quadra correndo e 
transpondo as barreiras com saltos conforme trabalhado nas aulas práticas e ao chegar do outro 
lado tocará na mão de um colega da equipe que retornará realizando o mesmo, e assim, sucessi-
vamente, até que toda a equipe tenha realizado a atividade. Os estudantes deverão completar o 
percurso no menor tempo possível.
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PARA APRENDIZAGENS
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PARA APRENDIZAGENS
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ATIVIDADE TEÓRICA: Ao final deste conteúdo o estudante deve saber responder às seguintes 
perguntas:
1 - Qual a origem do atletismo?
2 - Por que o atletismo é tido como esporte base?
3 - Qual a importância do atletismo para os jogos olímpicos e atividades esportivas no geral?
4 - Quais são os tipos de provas do atletismo?
5 - O que caracteriza as provas de pista do atletismo? Cite pelo menos 5 dessas provas. 
REFERÊNCIAS
ATLETISMO. CBAT. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://www.cbat.org.br/acbat/historico.asp. 
Acesso em: 14 jun. 2022.
ATLETISMO. Toda Matéria. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/atle-
tismo/. Acesso em: 14 jun. 2022.
CAIUSCA, Alana. Atletismo. Educa mais Brasil. [s. l.] 20 dez 2012. Disponível em: https://www.edu-
camaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/atletismo. Acesso em: 14 jun. 2022.
COUTO, Vanessa R. Atletismo. Info Escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.infoescola.
com/esportes/atletismo/. Acesso em: 14 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em: 
5 jun. 2022.