Feedback imediato e esquemas de reforçamento

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:764955)
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Prova 57076765
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é 
muito importante. Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, 
tocar seu ombro ou fazer um gesto (por exemplo, dedo nos lábios para pedir 
silêncio) pode ser muito mais eficaz do que uma repreensão ou advertência 
dada no final da aula.
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA:
A
O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro,
torna clara a conexão entre comportamento e consequência. Em segundo
lugar, aumenta o valor informativo do feedback.
B
O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou
seja, o fenótipo determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as
características observáveis).
C
O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar;
uma ferramenta que visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus
objetivos futuros.
D
O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios,
manifestações artísticas em geral, preservado por um povo ou grupo
populacional, por meio da tradição oral.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um 
dos mais importantes deles é o esquema de reforçamento (ALBERTO; 
TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência com que os 
reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as 
oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas 
de reforçamento, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Razão fixa. 
II- Razão variável. 
III- Intervalo fixo. 
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A Alterar modo de visualização
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IV- Intervalo variável. 
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame 
final é um exemplo clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante 
de comportamento. O indivíduo pode fazer muito pouco até um pouco antes 
do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço conforme 
o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos 
ideia de quando um comportamento será reforçado. Um exemplo disso é 
fazer verificações pontuais de alunos que estão fazendo as tarefas em sala de 
aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no momento 
específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando 
o professor os verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o 
tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o 
reforço é imprevisível, embora seja certo que os comportamentos acabarão 
por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-níqueis é um 
reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e 
após 200 puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada 
vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se 
dizer: “assim que terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. 
Independentemente do tempo que demore, os alunos são reforçados assim 
que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis 
for teachers. 9. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2013.
A III - IV - II - I.
B I - II - III - IV.
C III - I - IV - II.
D II - IV - I - III.
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a 
frequência de) um comportamento. Observe que a eficácia do reforçador 
deve ser demonstrada. Não podemos presumir que uma determinada 
consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo.
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
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A
Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por
estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores
secundários bem estabelecidos.
B Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários esecundários.
C Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos dereforçadores secundários.
D Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanasbásicas.
O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que 
chegam é o registro sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes 
quantidades de informações de cada um dos sentidos e as mantêm por um 
período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada acontecer 
com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente 
perdida. Sobre os sentidos que o ser humano possui, classifique V para as 
opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Visão. 
( ) Andar. 
( ) Audição. 
( ) Paladar.Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D F - V - F - F.
O trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um 
conjunto de princípios de comportamento que foram apoiados em centenas 
de estudos envolvendo humanos e animais. Talvez o princípio mais 
importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o 
comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas. Sobre as 
consequências prazerosas e desagradáveis, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
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( ) Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta 
a frequência de) um comportamento.
( ) As consequências que fortalecem o comportamento são chamadas de 
punidores.
( ) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de 
punidores.
( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências 
desagradáveis são chamadas de punidores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D F - V - F - F.
As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de 
punidores. Observe que há o mesmo problema na definição de punição e na 
definição de reforço: se uma consequência aparentemente desagradável não 
reduz a frequência do comportamento que segue, não é necessariamente um 
punidor. Sobre as consequências que enfraquecem o comportamento, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos 
caracteriza a punição de apresentação, como quando um aluno é repreendido.
( ) Elogios verbais e outros tipos de feedback são reforçadores extrínsecos 
que aumentam o interesse intrínseco.
( ) A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de 
remoção.
( ) Envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando 
de maneira inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para 
cada minuto fora da tarefa, chamado de custo de resposta.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D V - F - V - V.
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A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. 
Baseia-se fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a 
mudança cognitiva ocorre apenas quando as concepções anteriores passam 
por um processo de desequilíbrio à luz de novas informações. Sobre as raízes 
históricas do construtivismo, analise as sentenças a seguir:
I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam 
um papel importante: aprendizagem social, zona de desenvolvimento 
proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada.
II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social 
da aprendizagem, e ambos sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagemde habilidades mistas para prolongar o conceito vigente.
III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas 
teorias de Vygotsky (SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar 
métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam a aprendizagem 
cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta.
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. 
Boston: Pearson, 2016.
A As sentenças I e II estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C As sentenças I e III estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
Jerome Bruner (1966, p. 72), um proeminente defensor da aprendizagem por 
descoberta, escreveu que: “nós ensinamos um sujeito não a produzir 
pequenas bibliotecas vivas sobre o assunto, mas sim a fazer o aluno pensar 
[...] por si mesmo, considerar as questões como um historiador o faz, para 
participar do processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, 
não um produto”.
Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a 
alternativa CORRETA:
FONTE: BOSS, S. Real-world projects: how do I avoid ineffective 
classroom management practices? Alexandria: ASCD, 2015.
BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. New York: Norton, 1966.
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A
Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de
seis membros para trabalhar no material acadêmico que foi dividido em
seções.
B
Na aprendizagem por descoberta, os alunos são incentivados a aprender
por conta própria, por meio do envolvimento ativo com conceitos e
princípios; e os professores incentivam os alunos a ter experiências e
realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles
mesmos.
C
Na aprendizagem por descoberta, os alunos devem ser encorajados a
suspender o julgamento e considerar todas as possibilidades antes de
tentar uma solução.
D
Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em
pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas
abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas.
A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual 
guardamos as informações por longos períodos. A memória de longo prazo é 
considerada um armazenamento de memória de grande capacidade e muito 
longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos 
esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos 
apenas perder a capacidade de encontrar as informações em nossa memória 
(KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as três partes que dividem a memória de 
longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um 
filme mental de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de 
eventos passados, como o que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu 
no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações 
armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são 
transferidas para o segundo componente do sistema de memória: memória de 
trabalho, um sistema de armazenamento que pode conter uma quantidade de 
informações por alguns segundos.
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações 
generalizadas que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-
los; e nossas habilidades de resolução de problemas e estratégias de 
aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória 
semântica.
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( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em 
contraste com "saber que". As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar 
de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas na memória 
procedural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: KOLB, B.; WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. 
ed. New York: Worth, 2011.
A V - F - V - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D F - V - F - V.
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da 
aprendizagem é que os professores não podem simplesmente dar 
conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir conhecimento em suas 
próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que 
torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles 
oportunidades de descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os 
alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de 
aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma 
compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas 
(MCCOMBS, 2010). Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise 
as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem 
descobrir e transformar individualmente informações complexas se quiserem 
torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao 
processo de pensar sobre o material a ser aprendido, de uma forma que 
conecte o material a informações ou ideias que já estão na mente do aluno 
(ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas 
informações com relação às regras antigas e, então, revisando as regras 
quando elas não funcionam mais. Essa visão tem implicações profundas para 
o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua 
própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 
2013).
Assinale a alternativa CORRETA: 
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FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for 
learning in my classroom? Alexandria: ASCD, 2013.
MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for 
positive learner development, motivation, and achievement. In: MEECE, J.; 
ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools, schooling, and human 
development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016. 
SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical 
underpinnings, basic principles, and core methods. Educational Psychology 
Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D Somente a sentença I está correta.
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