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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Cheila Catiane Gonçalves 
Nicaula Tavares Lima
Professor orientador:- Fátima Regina Ferreira de Lima
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Pedagogia (PED 0812) – Estágio I disciplinas pedagógicas
13/12/2014
RESUMO
O trabalho apresentado, por ser um trabalho científico foi realizado através de pesquisa bibliográfica, na qual a presente pesquisa buscou investigar um pouco sobre tais dificuldades de aprendizagem. Diante das dificuldades mais conhecidas e que vem tendo grande repercussão na, atualidade: dislexia, disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o TDAH (transtorno de décifit de atenção e hiperatividade). sendo assim, a escola e os envolvidos no processo educativo devem estar atentos a essas dificuldades , observando se são momentâneas ou se persistem. Além disso, é preciso observar se as dificuldades, podem advir de fatores orgânicos ou mesmo emocionais. É importante que sejam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do processo educativo, percebendo se estão associadas a preguiça, cansaço, sono ,tristeza, agitação, desordem, dentre outros considerados.
 Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem. Escola. Criança
1 INTRODUÇÃO
	Este trabalho refere-se ao estágio 1, das disciplinas pedagógicas, obrigatório a partir de um projeto, tem como tema Dificuldades de Aprendizagem, que faz parte de concentração metodologias de ensino exigidas para formação acadêmica do centro universitário Leonardo da Vinci-UNIASSELVI. 
	O paper por ser um trabalho de pesquisa científica foi realizado através de pesquisa bibliográfica. Sendo elaborado antes do projeto de estágio com a escolha do tema, para posterior realização das atividades: observação em sala de aula 8 horas a regência de 20 horas em séries iniciais.
	O tema, Dificuldade de Aprendizagem nas séries iniciais, foi abordadopela importância da aprendizagem como parte integrante e global da criança, sendo estas dificuldades mais conhecidas e que vem tendo grande repercussão na atualidade. O presente artigo acadêmico tem por objetivo elucidar quais as maiores dificuldades de aprendizagem encontradas no contexto escolar.
2 O QUE SERIA DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM?
	O termo dificuldades de aprendizagem começou a ser usado na década de 60 e até hoje na maioria das vezes é confundido por pais e professores como uma simples desatenção em sala de aula ou crianças desobedientes. Mas a dificuldade de aprendizagem refere- se a um distúrbio que pode ser gerado por uma série de problemas cognitivos, emocionais ou neurológicos, que podem afetar qualquer área do desempenho escolar.
	De acordo com Brandão e Vieira (1992), o termo aprendizagem e suas implicações (dificuldades e distúrbios) tratam de uma defasagem entre o desempenho real o observável de uma criança e o que é esperado dela quando é comparada com a média das crianças de uma mesma faixa etária, tanto no aspecto cognitivo como em uma visão psicrométrica.
	Já, Kiguel (1996), afirma que dificuldades de aprendizagem seriam incapacidades funcionais ou dificuldades encontradas na aprendizagem de uma ou de várias matérias escolares. Dificuldade de aprendizagem específica significa uma perturbação num ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou na utilização da linguagem falada ou escrita que pode manifestar por uma aptidão imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar, ou fazer cálculos matemáticos. 
	O tema inclui como problemas perspectivos, lesão cerebral, disfunção cerebral mínima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo não engloba crianças que tem problemas de aprendizagem resultante de deficiências, visuais, auditivas, ou motoras, de deficiência mental, de perturbação emocional, ou de desenvolvimentos ambientais, culturais ou econômicos, (CORREIA,1991).	
	Frente a estas colocações nasce à necessidade de considerar, conforme Gusmão (2001), que a dificuldade de aprendizagem representa uma falha no processo da aprendizagem que originou o não aproveitamento escolar. Pensando não somente em termos de falhas na aquisição de conhecimento (aprendizagem), mas também no ato de ensinar, este problema não se traduz somente como um problema inerente ao sujeito aprendiz no sentido de competências e potencialidades, mas sim em um aconstelação maior de fatores e de sua inter-relação, que envolvem direta ou indiretamente esta complexa teia.
	Ressalta-se, no entanto, que o desenvolvimento de uma criança começa no interior da família, por este motivo os pais têm como missão criar um ambiente saudável de confiança, pois é na família que deveria se perceber as dificuldades de uma criança é nela que a criança forma o mapa cognitivo.
	Desde os primeiros momentos de vida a criança encontra-se dependente dos outros para sobreviver. Para que conquiste sua independência é preciso um processo de desenvolvimento evolutivo para buscar uma personalidade madura e harmoniosa com a combinação de fatores constitucionais, desenvolvimento psicomotor , intelectual e afetivo social, com a integração destes elementos a criança vai traçando seu perfil e sua identidade se completando com um modelo de conduto.
	No momento em que a criança começa a freqüentar a escola, seus colegas e professores fazer parte de sua família; e esta fase da vida da criança que se pode perceber melhor se ela tem algum tipo de dificuldadede aprendizagem. É neste período que ela começa a ter novos desafios o que na maioria das vezes ela não tinha enquanto estava somente no convívio da família.
2.1 ALGUMAS DAS PRINCIPAIS DIDICULDADES DE APRENDIZAGEM
	Dislexia: É a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois faz trocas ou omissões de letras, inverte sílabas, apresenta leitura lenta, dá pulos de linhas ao ler um texto, etc. 
	Estudiosos afirmam que sua causa vem de fatores genéticos, mas nada foi comprovado pela medicina. As crianças que sofrem de dislexia têm enorme dificuldade de copiar textos no quadro negro, formar palavras.
	É importante observar quando ela começa ter um nível de rendimento escolar diferenciado dos colegas.Ela não consegue terminar as tarefas no tempo estabelecido na sala de aula, e não consegue anotar o dever de casa que é passado no quadro.
	Quais os sintomas? Além dos sintomas que são observados quando a criança entra na fase de alfabetização, por volta dos 7 a 8 anos, ela começa a dar alguns sinais na primeira infância. São crianças muito dispersas, têm dificuldade de aprender e memorizar o alfabeto, fazer rimas, e na orientação espacial e temporal. A dislexia é observada como uma comorbidade, associada a outro quadro como déficit de atenção com ou sem hiperatividade. 
	Disgrafia: Normalmente vem associada á dislexia, porque se o aluno faz trocas e inversões de letras conseqüentemente encontra dificuldades na escrita. Além disso, está associada a letras mal traçadas e ilegíveis, letras muito próximas e desorganização ao produzir um texto.
	Podemos encontrar dois tipos de disgrafia:
· Disgrafia motora (discaligrafia): a criança consegue ler e falar, mas encontra dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras, palavras e números, ou seja, vê a figura gráfica, mas não consegue fazer os movimentos para escrever.
· Disgrafia perceptiva: não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases. Possui as características da dislexia sendo que esta está associada á leitura e a disgrafia está associada á escrita. 
· Discalculia: É a dificuldade para cálculos e números. De modo geral os portadores não identificam os sinais das quatro operações e não sabem usá los, não entendem enunciados de problemas, não conseguem quantificar ou fazer comparações, não entendem sequências.
	A discalculia é causada por má formação neurológica, provocando dificuldades em aprender tudo o que está relacionado números como: operações matemáticas, dificuldades em aprender os conceitos e a aplicação matemática, seguir seqüências classificar números... É importante esclarecer que, a discalculia não é causada por má escolarização, deficiência mental,déficits visuais ou auditivos ou qualquer ligação com níveis de QI. Possuem seis tipos de discalculia:
· Verbal: resistência em nomear números, termos e símbolos.
· Léxica: problemas para ler os símbolos matemáticos.
· Practognóstica: dificuldade para numerar, comparar ou manipular objetos ou imagens matemáticas.
· Gráfica: dificuldade em escrever símbolos matemáticos.
· Operacional: resistência para executar operações e cálculos numéricos.
· Ideognóstica: dificuldade para mentalizar as operações e para compreender os conceitos matemáticos.
	Dislalia: é a dificuldade na emissão da fala. Apresenta inadequada das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tomando-as confusas. Manifesta-se mais em pessoas com problemas no palato,flacidez na língua ou lábio leporino.
	A dislalia pode ser subdividida em quatro tipos:
· Dislalia evolutiva: considerada normal em crianças, sendo corrigida. gradativamente durante o seu desenvolvimento.
· Dislaliafuncional: neste caso, ocorre substituição de letras durante a fala, não pronunciar o som, acrescente letras na palavra ou distorce o som.
· Dislalia audiógena: ocorre em indivíduos que são deficientes auditivos e que não conseguem imitar os sons.
· Disortografia: É a dificuldade na linguagem escrita e também pode aparecer como conseqüência da dislexia. Suas principais características são :troca de grafemas, desmotivação para escrever, aglutinação ou separação indevida das palavras, falta de percepção e compreensão dos sinais de pontuação e acentuação.
· TDAH: O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é um problema de ordem neurológica, que trás consigo sinais evidentes de inquietude, desatenção, falta de concentração e impulsividade. Hoje em dia é muito comum vermos crianças sendo rotulados como DDA(Distúrbio de déficit de atenção), porque apresentam algum,a agitação , nervosismo e inquietação, fatores que podem advir de causas emocionais.É importante que esse diagnóstico seja feito por um médico e outros profissionais capacitados.
 	A criança que apresenta dificuldade na aprendizagem em sua maioria apresenta sintomas diversos como á tristeza, atimidez, e a perda de iniciativa, agressividade, a ansiedade, tem dificuldade em se relacionar como s colegas e muitas vezes o professor não percebe que aquela criança tem uma dificuldade de aprendizagem e acaba por titulá-la como aluno problema.
	Atualmente vive se um momento em que as necessidades dos alunos com dificuldade de aprendizagem está cada dia mais presente no dia a dia. Chega-se no momento que a escola não pode ser apenas transmissora de conteúdos e conhecimentos, muito mais que isso, a escola tem a tarefa primordial de “reconstruir” o papel e a figura do aluno, deixando o mesmo de ser apenas um receptor, proporcionando ao aluno que seja o criador e protagonista do seu conhecimento.
	Levar o aluno a pensar e buscar informações para seu desenvolvimento educacional, cultural e pessoal é uma das tarefas primordiais e básicas da educação. Para tantoé primordial que se leve em consideração as dificuldades de aprendizagem não como fracassos, mas como desafios e serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a dificuldades existentes na vida, dando-lhes a oportunidade de ser independente de reconstruir-se enquanto ser humano e indivíduo.
	Segundo Freire (2003), o espaço pedagógico é um texto para ser constantemente “lido” e “reescrito”. Essa leitura do espaço pedagógico pressupõe também uma releitura da questão das dificuldades de aprendizagens.
	Enfim, não se devem tratar a dificuldades de aprendizagem como se fossem problemas insolúveis, mas, antes disso como desafios que fazem parte do próprio processo de aprendizagem, a qual pode ser normal ou não normal. Também parece ser consensual a necessidade de se identificar prevenir o mais precocemente possível as dificuldades de aprendizagem. De preferência ainda na pré-escola.
2.2 VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO
 	Para este estágio foi elaborado um projeto em sala de aula, tendo fundamentado um tema para ser utilizado durante a prática, com observação de três dias e entrevista.
	O presente relatório é uma síntese das observações realizadas na Escola Básica Municipal Rubens João de Souza, atende 620 alunos, localizada no centro de Penha SC. Com o corpo técnico administrativo que atuam na gestão escolar: coordenadora, supervisora, secretária, todas com formação e pós-graduação.
	A professora da turma tem formação acadêmica: pedagogia e duas pós-graduações possuem um bom relacionamento com os alunos e utiliza recursos variados conforme as necessidades de cada criança. Os autores que norteiam a sua prática são: Piaget, HenriWallon e Vygotsky.
	A professora faz seu planejamento semanalmente, de acordo com o currículo anual, em conformidade com o Projeto Político Pedagógico da escola. É uma turma bem integrada, sendo a maioria colegas de anos anteriores, participativos e interessados nas propostas das aulas. Ao acompanhar a aula, observei a ativa participação dos alunos comentando e perguntando sobre as questões abordadas.
	A professora é formada em Pedagogia e atua como professora há seis anos, demonstrando bastante afinidade com os alunos, estabelece um diálogo harmonioso com os mesmos, obtendo atenção e respeito de todos.É motivadora, questiona, incentiva a participação dos alunos, valorizando os comentários. A professora sempre está em constante observação ,aquelas crianças que possuem dificuldades de aprendizagem e está sempre usando métodos de didática diferenciadas para a melhor compreensão e conhecimento de seus alunos.
	A escola de modo geral apresenta uma boa estrutura, sala de informática, ginásio de esporte onde acontecem as aulas de Educação física, recursos de mídia como data show, salas de aulas amplas.
2.3 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO
	A observação das aulas foi muito gratificante, principalmente por perceber que a metodologia da professora contempla a proposta curricular, apreciar-refletir-fazer, possibilitando a construção de conhecimentos, expressos nos comentários dos alunos, que durante as aulas estabeleceram relações com abordagens anteriores e experiências vivenciadas. O interesse e participação ativa dos alunos são notórios, sendo estimulados e encorajados para o desenvolvimento no processo de construção do conhecimento.
	Aprendi que antes de ensinar devemos conhecer compreender suas dificuldades, seus problemas, focando em somente ajudar ensinar e formar cidadãos dignos de ter seu próprio direito do conhecimento. Todos os objetivos foram alcançados, com a ajuda das professoras em concluir a etapa da entrevista e poder conhecer um pouco mais sobre a sala de aula e os alunos com dificuldades de aprendizagem.
REFERÊNCIA
BRANDÃO,A VIEIRA,C.Definições e indefinições da aprendizagem.São Paulo: Summus,1992.
CORREIA,Luis M.Dificuldades de aprendizagem: contribuições para a clarificação e unificação de conceitos.Braga:Associação de Psicólogos Portugueses,2001.
FREIRE,Paulo.Pedagogia da autonomia.27ed.São Paulo:Paz e Terra,2003.
GUSMÃO, Bianca B.de .Dificuldade de aprendizagem:um olhar crítico.Pará:UAM,2001.
KIGUEL, L D.G,Psicologia da aprendizagem.São Paulo:Paz e Terra,1996.