Introdução à Educação a Distância

Autora: Profa. Ivy Judensnaider Intr odução à Educação a Distância Revisão: Jaci - Diagramação: Már cio - 21/0 1/20 19 Professora conteudista: Ivy Judensnaider Economista pela Fundação Armando Álvares P enteado (FAAP), em 198 1. Mestr a em História da Ciência e da Tecnologia pela P ontifícia Univer sidade Católica de São P aulo (PUC), 2005, e doutoranda no Progr ama de Ensino de Ciências e Matemática (PECIM) da Unicamp. Atualmente é professor a da Universidade P aulista (UNIP) e elabor a material didático para essa instituição e par a o Colégio Objetivo. Atua na editoria de revistas eletrônicas de divulgação cientí\ufb01ca e é autora de inúmer os artigos acadêmicos publicados na web . Nos últimos dez anos, tem tr abalhado na elaboração de textos e de livr os para uso em Educação a Distância. © Todos os dir eitos reservados. Nenhuma parte desta obr a pode ser reproduzida ou tr ansmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico, incluindo fotocópia e gravação) ou ar quivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Universidade P aulista. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) J92i Judensnaider , Ivy . Introdução à Educação a Distância / Ivy Judensnaider . \u2013 São P aulo: Editora Sol, 20 19. 120 p., il. Nota: este volume está publicado nos Cadernos de Estudos e P esquisas da UNIP , Série Didática, ano XXV, n. 2-084/19, ISSN 1517-9230. 1. História da educação. 2. Institucionalização da EAD. 3. Aluno da EAD. I. Título. CDU 37.0 18.43 W50 1.51 \u2013 19 Revisão: Jaci - Diagr amação: Már cio - 2 1/0 1/20 19 Prof. Dr . João Carlos Di Genio Reitor Prof. Fábio Romeu de Carvalho Vice-Reitor de Planejamento, Administr ação e Finanças Profa. Melânia Dalla T orre Vice-Reitora de Unidades Univer sitárias Prof. Dr . Y ugo Okida Vice-Reitor de Pós-Graduação e P esqui sa Profa. Dr a. Marília Ancona-Lopez Vice-Reitora de Gr aduação Unip Interativa \u2013 EaD Profa. Elisabete Brihy Prof. Mar celo Souza Prof. Dr . Luiz Felipe Scabar Prof. Ivan Daliberto Frugoli Material Didático \u2013 EaD Comissão editorial: Dra. Angélica L. Carlini (UNIP) Dra. Divane Alves da Silva (UNIP) Dr . Ivan Dias da Motta (CESUMAR) Dra. Kátia Mosor ov Alonso (UFMT) Dra. V aléria de Carvalho (UNIP) Apoio: Profa. Cláudia Regina Baptista \u2013 EaD Profa. Betisa Malaman \u2013 Comissão de Quali\ufb01cação e Avaliação de Cur sos Projeto grá\ufb01co: Prof. Alexandr e P onzetto Revisão: Jaci Albuquerque de P aula Elaine Pires Ricardo Duarte Revisão: Jaci - Diagr amação: Már cio - 2 1/0 1/20 19 Sumário Introdução à Educação a Distância APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................................... 7 INTRODUÇÃO ........................................................................................................................................................... 8 1 UM POUCO DE HISTÓRIA: DAS UNIVERSIDADES MEDIEVAIS ÀS UNIVERSIDADES DO SÉCULO XXI ............................................................................................................................................... 15 2 A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL ................................................................................................. 23 3 AS PRIMEIRAS INICIATIVAS DE ENSINO A DISTÂNCIA: O CORREIO , A RÁDIO E A TELEVISÃO ..................................................................................................................................................... 33 4 A REVOLUÇÃO TECNOLÓGICA DOS SÉCULOS XX E XXI: A INTERNET E AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ........................................................................ 47 5 O SÉCULO XXI: A CULTURA, A COMUNICAÇÃO E AS INTERAÇÕES NO MUNDO VIRTUAL .............................................................................................................................................................. 60 6 A REVOLUÇÃO TECNOLÓGICA E A EAD .................................................................................................. 68 7 A INSTITUCIONALIZAÇÃO DA EAD ............................................................................................................ 76 8 O ALUNO DA EAD: OS NOVOS SABERES E AS COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS ............................................................................................................................................. 82 7 Revisão: Jaci - Diagr amação: Már cio - 2 1/0 1/20 19 APRESENTAÇÃO A disciplina de Intr odução à Educação a Distância , cujo livr o-texto aqui apr esentamos , tem o intuito de r efletir a r espeito das difer enças entr e o ensino pr esencial, prática cultur almente consolidada em nossa sociedade e em sistemas educacionais , e o ensino a distância, modalidade desenvolvida em função das ur gentes necessidades do mundo globalizado e das novas tecnologias colocadas a serviço da comunicação e da educação. A disciplina é voltada par a que os estudantes r ealizem um exer cício de autoconhecimento e compr eensão da Educação a Distância (EaD), e par a que compr eendam as competências que serão desenvolvidas em decorrência de novas formas de apr ender e pr oduzir conhecimento. A disciplina tem como objetivos ger ais: \u2022 Apr esentar algumas das principais práticas pedagógicas educacionais e estudantis desenvolvidas ao longo do tempo, pr esenciais e a distância, situando-as em função dos difer entes contextos históricos e sociais dos quais emanam as práticas educativas . \u2022 Pr opiciar um espaço par a exer cícios e práticas de autoconhecimento e compr eensão da educação a distância, apr esentando possibilidades de desenvolvimento de novas competências em decorrência de inovações tecnológicas aplicadas ao ensino. Como objetivos especí\ufb01cos , pr etende-se: \u2022 Apr esentar as possibilidades de r elacionamentos e inter ações nos ambientes virtuais de apr endizagem, posicionando o aluno no centr o do cenário do ensino a distância e do pr ocesso de educação. \u2022 P ossibilitar a compr eensão dos pr ocessos de pr odução, cir culação e penetr ação do conhecimento em ambientes virtuais e espaços digitais , empr egando difer entes ferr amentas colabor ativas e múltiplas tecnologias de comunicação. \u2022 Discutir os difer entes modelos e as mais diver sas políticas educacionais formativas e acadêmicas pr aticadas e disseminadas no território nacional, identi\ufb01cando tais elementos num cenário contemporâneo e no ensino a distância. O livr o-texto está or ganizado em oito partes: nas três primeir as , apr esentamos algumas per spectivas históricas e discutimos as primeir as iniciativas em educação a distância. Em seguida, vamos investigar como a r evolução tecnológica do \ufb01nal do século XX alter ou as r elações sociais , a cultur a e a educação e ver emos como se deu o pr ocesso de institucionalização da EaD no Br asil. Finalmente, na última parte, discutir emos quais são os novos par adigmas da educação do futur o e quais as competências a ser em desenvolvidas pelo aluno da EaD. 8 Revisão: Jaci - Diagr amação: Már cio - 2 1/0 1/20 19 INTRODUÇÃO O conceito de educação sofr eu pr ofundas tr ansformações ao longo do tempo: difer entes contextos , expectativas dos mais distintos grupos sociais e inúmer as corr entes \ufb01losó\ufb01cas contribuír am par a construir o que, par a efeito desta disciplina, entender emos , em sentido amplo, como tudo aquilo que pode ser feito par a o desenvolvimento do ser humano e, no sentido estrito, como práticas associadas à instrução e ao aperfeiçoamento de habilidades e competências (VIANNA, 2008). A \ufb01loso\ufb01a gr ega foi o berço do pensamento ocidental, e par a lá nossos olhos dirigem-se quando buscamos compr eender os modos , os pr ocessos e os princípios que construír am as formas a partir das quais nossa sociedade r ealiza a tr ansmissão de valor es , hábitos e costumes , de uma ger ação par a outr a. Ao nos deslocarmos par a o século IV a.C., ver emos que, na sociedade gr ega, a educação er a a forma de o cidadão apr ender os métodos par a a defesa de seus inter esses diante da pólis ( a cidade); em outr as palavr as , a educação permitia o exer cício da cidadania. Ser capaz de articular e defender opiniões e estar apto a vencer debates er am as competências necessárias par a que o cidadão gr ego \ufb01zesse valer seus dir eitos e suas posições . A or atória e a r etórica er am ensinadas par a que, independentemente da ver dade contida na ar gumentação, os cidadãos pudessem vencer os acalor ados debates nos quais o futur o da pólis er a discutido; aliás , par a os so\ufb01stas , o convencimento e a arte de vencer qualquer discussão se sobr epunham à ver dade. Assim, tendo como modelo o herói virtuoso, prudente e cor ajoso, a educação da aristocr acia (quer dizer , dos cidadãos gr egos , excluídos os estr angeir os , os escr avos e as mulher es) tinha como objetivo pr epará-la par a a vida política, buscando desenvolver a virtude intelectual (por meio da instrução) e a virtude mor al, atr avés do fortalecimento de hábitos virtuosos . Figur a 1 \u2013 A Escola de Atenas , na obr a do pintor italiano r enascentista Rafael, 1509 O pr ocesso de educação tinha início, em ger al, no ambiente familiar . P ar a Aristóteles , enquanto a virtude intelectual poderia ser adquirida pela instrução, a virtude mor al seria desenvolvida por meio do hábito. O \ufb01lósofo inaugur ou uma nova forma de instruir: caminhando com seus alunos , ao ar livr e, ele ensinava e discutia questões \ufb01losó\ufb01cas e outr as r elacionadas ao conhecimento da natur eza. T ais caminhadas ocorriam sob os portais do Liceu, perípato, de onde vem o termo \u201c escola peripatética\u201d . 9 Revisão: Jaci - Diagr amação: Már cio - 2 1/0 1/20 19 O pensamento \ufb01losó\ufb01co e alguns fr agmentos da cultur a gr ega conseguir am sobr eviver ao \ufb01m do Império Romano, em especial gr aças aos esforços dos monges e dos primeir os cristãos que tr aduzir am (par a o ár abe ou par a o hebr aico) algumas obr as clássicas , pr eservando-as . Ao tempo da Escolástica, essas ideias inspir ar am os padr es e \ufb01lósofos das abadias e das igr ejas , e a cultur a clássica dos gr egos foi adaptada às necessidades do cristianismo; a educação, por sua vez, teve que se sujeitar aos inter esses e aos dogmas da Igr eja. A Renascença, posteriormente, buscou conciliar a r azão e a fé: par a os \ufb01lósofos r enascentistas , r azão e fé conduziam a uma única e mesma compr eensão da r ealidade. No entanto, o Iluminismo desvelou as difer enças entr e o mundo laico e o mundo r eligioso: os que queriam avançar no conhecimento do mundo sentiam que o pensamento r eligioso \u2013 e todas as suas inter dições e pr oibições \u2013 er a um obstáculo a ser tr ansposto. De acor do com essa per spectiva, e consider ando os pr opósitos de um novo tempo que buscava o conhecimento e o contr ole da natur eza, o \ufb01lósofo Jean Jacques Rousseau (17 12-1778) elabor ou princípios que permanecem atuais ainda nos dias de hoje. [\u2026] Ele a\ufb01rmava que a ver dadeir a \ufb01nalidade da educação er a ensinar a criança a viver e a apr ender a exer cer a liber dade. Na sua visão, a criança é educada par a si mesma, não é educada nem par a Deus , nem par a a sociedade. Essa educação natur alista [\u2026] não signi\ufb01cava pr opriamente r etornar à vida selvagem e, sim, levar o homem a agir por inter esses natur ais e não por imposição de r egr as exterior es e arti\ufb01ciais (VIANNA, 2008, p. 13 1). O rico mosaico formado pelas mais diver sas her anças (gr ega, medieval, r enascentista e iluminista) moldou nossa maneir a de entender o papel da educação nas r elações sociais , permitindo-nos de\ufb01nir , assim, objetivos , estr atégias e práticas de ensino, materializados sob a forma de distintos modelos . No entanto, é importante lembr ar: a educação pode ocorr er em outr os ambientes que não as escolas e, acima de tudo, jamais houve, em qualquer tempo ou lugar , um modelo de educação que pudesse ser consider ado melhor do que outr os . Há modelos que ader em, com maior ou menor intensidade, à r ealidade e às necessidades de determinadas sociedades . V ejamos um exemplo: quando da assinatur a de um tr atado de paz entr e a Vir gínia, Maryland e as tribos indígenas , os chefes índios enviar am uma carta aos governantes br ancos (BRANDÃO , 198 1). Como sinal de boa vontade, os governantes haviam convidado os índios par a que eles enviassem alguns de seus jovens par a fr equentar as escolas dos br ancos . A r esposta dos chefes indígenas foi, ao mesmo tempo, eloquente e intrigante: Nós estamos convencidos , portanto, de que os senhor es desejam o bem par a nós e agr adecemos de todo o cor ação. Mas aqueles que são sábios r econhecem que difer entes nações têm concepções difer entes das coisas e, sendo assim, os senhor es não ficarão ofendidos ao saber que a vossa ideia de educação não é a mesma que a nossa. \u2026 Muitos dos nossos br avos guerr eir os for am formados nas escolas do Norte e apr ender am 10 Revisão: Jaci - Diagr amação: Már cio - 2 1/0 1/20 19 toda a vossa ciência. Mas , quando eles voltar am par a nós , eles er am maus corr edor es , ignor antes da vida da flor esta e incapazes de suportar em o frio e a fome. Não sabiam caçar o veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam a nossa língua muito mal. Eles er am, portanto, totalmente inúteis . [\u2026] Ficamos extr emamente agr adecidos pela vossa oferta e, embor a não possamos aceitá-la, par a mostr ar a nossa gr atidão ofer ecemos aos nobr es senhor es de Vir gínia que nos enviem alguns dos seus jovens , que lhes ensinar emos tudo que sabemos e far emos , deles , homens (FRANKLIN apud BRANDÃO , 198 1, p. 1 0). Esse exemplo permite que concluamos: cada povo, cada comunidade e cada grupo social de\ufb01nem suas práticas educacionais e determinam aquilo que é importante tr ansmitir de ger ação em ger ação. Como r esume Br andão (198 1, p. 1 0), \u201c existe a educação de cada categoria de sujeitos de um povo; ela existe em cada povo, ou entr e povos que se encontr am\u201d . No caso da nossa sociedade e do Br asil do século XXI, a educação participa de maneir a signi\ufb01cativa na formação da identidade nacional. P or isso, está fundamentada na Constituição Feder al [\u2026] e ampar ada por princípios que buscam uma sociedade mais justa, é dir eito de todos , dever do Estado e da família, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu pr epar o par a o exer cício da cidadania e sua quali\ufb01cação par a o tr abalho (artigo 205 da Constituição Feder al) (VIANNA, 2008, p. 133). Segundo esses princípios , a educação visa ao desenvolvimento da pessoa par a o exer cício da cidadania e par a a atuação pr o\ufb01ssional. Seja de forma pr esencial ou a distância, ela é o alimento que possibilita o nosso desenvolvimento físico, mental e intelectual; em outr as palavr as , ela nos dá as ferr amentas necessárias par a a r ealização de nossos pr ojetos e sonhos (VIANNA, 2008). Não é nosso objetivo o detalhamento de aspectos que são investigados nos campos da \ufb01loso\ufb01a da educação, da psicologia da educação e da sociologia da educação. O que temos a intenção de mostr ar é que a educação foi per cebida e r ealizada de difer entes formas ao longo do tempo; que a educação está a serviço daquilo que a sociedade entende como necessário e fundamental par a o seu bom funcionamento; que a educação, tal como outr os empr eendimentos humanos , foi se modi\ufb01cando em função de novas tecnologias e novos instrumentos; que a Univer sidade tem sido o local onde pr ojetos de educação vêm se materializando, pr efer encialmente; e que as modalidades de ensino (sendo o ensino entendido como conjunto de conteúdos e conhecimentos e centr ado na tr ansmissão do saber) r e\ufb02etem como as inovações cientí\ufb01cas e tecnológicas tornar am-se dispositivos par a que novos e complexos pr ojetos educacionais pudessem ser r ealizados . Assim, pr etendemos mostr ar como a educação desenvolveu novas práticas em função de duas variáveis extr emamente importantes: a r evolução tecnológica que ocorr eu ao \ufb01nal do século XX e o sur gimento de uma nova economia, que passou a exigir competências distintas daquelas r equeridas anteriormente. Essas novas práticas estão r elacionadas ao que, hoje, chamamos de EaD: tr ata-se da educação a distância, modalidade que fez uso das inovações tecnológicas desenvolvidas no \ufb01nal do século XX par a

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