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CINEANTROPOMETRIA
A Faculdade Multivix está presente de norte a sul do 
Estado do Espírito Santo, com unidades presenciais 
em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, 
Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória, 
e com a Educação a Distância presente 
em todo estado do Espírito Santo, e com 
polos distribuídos por todo o país. 
Desde 1999 atua no mercado capixaba, 
destacando-se pela oferta de cursos de 
graduação, técnico, pós-graduação e 
extensão, com qualidade nas quatro 
áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, 
Humanas e Saúde, sempre primando 
pela qualidade de seu ensino e pela 
formação de profissionais com consciência 
cidadã para o mercado de trabalho.
Atualmente, a Multivix está entre o seleto grupo de 
Instituições de Ensino Superior que 
possuem conceito de excelência junto ao 
Ministério da Educação (MEC). Das 2109 
instituições avaliadas no Brasil, apenas 
15% conquistaram notas 4 e 5, que são 
consideradas conceitos de excelência em 
ensino. Estes resultados acadêmicos 
colocam todas as unidades da Multivix 
entre as melhores do Estado do Espírito 
Santo e entre as 50 melhores do país.
 MISSÃO
Formar profissionais com consciência cidadã para o 
mercado de trabalho, com elevado padrão de quali-
dade, sempre mantendo a credibilidade, segurança 
e modernidade, visando à satisfação dos clientes e 
colaboradores.
 VISÃO
Ser uma Instituição de Ensino Superior reconhecida 
nacionalmente como referência em qualidade 
educacional.
R E I TO R
GRUPO
MULTIVIX
R E I
2
MULTIVIX EAD
Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017
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MULTIVIX EAD
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BIBLIOTECA MULTIVIX (Dados de publicação na fonte)
Daniel Vicentini de Oliveira
Cineantropometria / Oliveira, de V.DA - Multivix, 2022
Catalogação: Biblioteca Central Multivix 
 2020 • Proibida a reprodução total ou parcial. Os infratores serão processados na forma da lei. 
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MULTIVIX EAD
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LISTA DE FIGURAS
UNIDADE 1
 Movimento do corpo 11
 Tipos de testes 13
 Flexão de braço 14
 Teste de ergoespirometria 16
 Avaliação 16
 Avaliação 19
 Escolha 22
 Medição do tempo 23
 Formas de medição 25
UNIDADE 2
 Figura 1 – Crescimento físico 29
 Figura 2 – Altura 31
 Figura 3 – Turma de crianças 33
 Figura 4 – Anamnese 35
 Figura 5 – Desenvolvimento humano 37
 Figura 6 – Desenvolvimento musculoesquelético do bebê 38
 Figura 7 – Primeira infância 39
 Figura 8 – Segunda infância 40
 Figura 9 – Final da adolescência 41
 Figura 10 – Maturação dental 43
 Figura 11 – Criança pulando 45
UNIDADE 3
 Figura 1 – Avaliação corporal 50
 Figura 2 – Estatura 51
 Figura 3 – Balança 53
 Figura 4 – Gordural corporal e fatores de risco 54
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LISTA DE FIGURAS
UNIDADE 3
 Figura 5 – Estrutura óssea 57
 Figura 7 – Homem Vitruviano – medidas corporais 59
 Figura 8 – Paquímetro 60
 Figura 8 – Medindo circunferências 62
 Figura 9 – Dobra cutânea 63
 Figura 10 – medida da cintura 66
UNIDADE 4
 Figura 1 – Prática de exercício físico 72
 Figura 2 – Futebol de campo 73
 Figura 3 – Futsal 74
 Figura 4 – Basquetebol 75
 Figura 5 – Ciclismo de estrada 76
 Figura 6 – Natação 77
 Figura 7 – Ergoespirometria 81
 Figura 8 – Dinamômetro manual 86
UNIDADE 5
 Figura 1 – Capacidade funcional do idoso e sua participação social. 94
 Figura 2 – Exame de ressonância magnética do quadríceps de um 
triatleta de 70 anos e um homem sedentário de 74 anos 97
 Figura 3 – Alongamento de membros inferiores 102
 Figura 4 – Força de membros superiores 103
 Figura 5 – Comunidade com 65 anos 105
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LISTA DE FIGURAS
UNIDADE 6
 
 Figura 1 – Modelos de gráficos 116
 Figura 3 – Peso corporal 118
 Figura 3 – Valores de referência para o IMC 121
 Figura 4 – Estresse 124
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1UNIDADE
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA 9
1. INTRODUÇÃO À CINEANTROPOMETRIA: MEDIDAS DE AVALIAÇÃO 11
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 11
1.1 DEFINIÇÃO DE CINEANTROPOMETRIA 12
1.1 TESTAR 14
1.2 MEDIR 16
1.3 AVALIAR 17
2.1 MODALIDADES DE AVALIAÇÃO 20
2.2 VALIDADE 22
2.3 ERROS DE MEDIDAS E VALORES DE REFERÊNCIA 26
2 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO FÍSICO E MATURAÇÃO BIOLÓGICA 30
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 30
2.1 CRESCIMENTO FÍSICO 30
2.2 MATURAÇÃO BIOLÓGICA 38
3 AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA E COMPOSIÇÃO CORPORAL 50
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 50
3.1 MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS 50
3.2 MEDIDAS DE COMPOSIÇÃO CORPORAL 66
4 TESTES PARA DESEMPENHO FÍSICO 72
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 72
4.1 DESEMPENHO FÍSICO 72
4.2 COMO E O QUE AVALIAR EM ATLETAS? 80
5 AVALIAÇÃO FÍSICA E FUNCIONAL 94
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 94
5.1 CAPACIDADE FUNCIONAL 94
5.2 TESTES FUNCIONAIS 103
5.2.2 TESTES DE AGILIDADE E EQUILÍBRIO 106
6 APLICANDO OS DADOS OBTIDOS 112
INTRODUÇÃO DA UNIDADE 112
6.1 APLICABILIDADE DAS MEDIDAS E AVALIAÇÕES 112
6.2 APLICAÇÃO DOS RESULTADOS 118
2UNIDADE
3UNIDADE
4UNIDADE
5UNIDADE
5UNIDADE
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ATENÇÃO 
PARA SABER
SAIBA MAIS
ONDE PESQUISAR
DICAS
LEITURA COMPLEMENTAR
GLOSSÁRIO
ATIVIDADES DE
APRENDIZAGEM
CURIOSIDADES
QUESTÕES
ÁUDIOSMÍDIAS
INTEGRADAS
ANOTAÇÕES
EXEMPLOS
CITAÇÕES
DOWNLOADS
ICONOGRAFIA
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CINEANTROPOMETRIA
MULTIVIX EAD
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APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Caro aluno, seja bem-vindo à disciplina de Cineantropometria, na qual 
iremos nos aprofundar em conhecimentos sobre Formas de Medidas de 
Avaliação do curso de Educação Física da Faculdade Multivix.
Para que seu estudo seja mais proveitoso e prazeroso, esta disciplina foi 
organizada em 6 unidades com temas e subtemas, atendendo aos objetivos 
do processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, a disciplina Cineantropometria, que trata da utilização 
da medida e estuda o tamanho, a forma, a proporção, a composição e a 
maturação do corpo humano, perpassará por temas como introdução à 
cineantropometria, avaliação do crescimento físico e maturação biológica, 
avaliação antropométrica e composição corporal, testes para desempenho 
físico, avaliação física e funcional e, por fim, aplicação dos dados obtidos por 
meio de testes.
Esperamos realmente promover reflexões sobre o assunto e desejamos 
sucesso e bons estudos!
UNIDADE 1
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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CINEANTROPOMETRIA
• Definir e diferenciar 
medidas, testes e 
avaliação.
• Reconhecer a 
importância das 
medidas e avaliações 
na educação física.. 
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CINEANTROPOMETRIA
1. INTRODUÇÃO À 
CINEANTROPOMETRIA: MEDIDAS 
DE AVALIAÇÃO
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
 
Olá! Esta unidade introduzirá você ao universo da cineantropometria. 
Neste momento, iremos entender conceitos que definem esse tema. A 
cineantropometria envolve a utilização da medida no estudo do tamanho, da 
forma, da proporção, da composição e da maduração do corpo humano, com 
o objetivo de um melhor conhecimento do comportamento humano em 
relação ao crescimento, ao desenvolvimento e ao envelhecimento, à atividade 
física (exercício, rendimento) e ao estado nutricional.
Para tanto, vamos compreender, definir e diferenciar o que são testes, 
medidas e avaliações. Esses três componentes são fundamentais para a 
cineantropometria, dando principal destaque sobre a avaliação. Iremos 
abordar ainda os tipos deavaliação e a importância da interpretação dos 
dados objetivos por meio de testes e medições. 
Além disso, vamos aprender sobre como a validade influencia a qualidade 
de um instrumento e quais são os critérios que definem a validade e a 
reprodutibilidade de uma medida. Por último, aprenderemos sobre os fatores 
que influenciam a avaliação, bem como os tipos de erros e como podemos 
mitigá-los. 
Para isso, o conteúdo está estruturado em dois tópicos: 
1. Definição de cineantropometria, que contempla os subtópicos: testar, 
medir e avaliar. 
2. Modalidades de avaliação, que contempla os subtópicos: modalidades 
de avaliação, validade e erros de medidas e valores de referência. 
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CINEANTROPOMETRIA
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1.1 DEFINIÇÃO DE CINEANTROPOMETRIA 
A cineantropometria estuda “a forma, dimensão, proporção, composição, 
maturação e o desenvolvimento do corpo na ontogênese humana em relação 
ao crescimento, ao desporto, à atividade física e a nutrição” (SANTOS et al., 
2011, p. 307).
A cineantropometria está envolvida no teste, na medição e na avaliação 
de diferentes aspectos humanos em movimento, tais como suas 
características físicas, com o objetivo de estudar as variações inter-humanas. 
A cineantropometria não está somente envolvida nas características e 
qualidades de um indivíduo, mas também está interessada na variação 
encontrada dentro de uma população específica e nas modificações que 
ocorrem entre as populações ao longo do tempo (BEUNEN; BORMS, 1990).
MOVIMENTO DO CORPO
Fonte: Freepik (2022).
#PraCegoVer: ilustração de três mulheres fazendo movimentos distintos com os braços e as 
pernas.
Na Educação Física, ao longo dos anos, os termos biometria e antropometria 
foram lentamente substituídos por cineantropometria, incluindo os itens a 
seguir: 
Componentes da constituição corporal: 
Medidas corporais, proporções, forma, composição e maturação física;
Qualidades físicas e neuromotoras: 
Força, flexibilidade, velocidade, equilíbrio, coordenação e características 
cardiorrespiratórias;
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CINEANTROPOMETRIA
Medição do nível de atividade física:
 Atividade física diária e habilidades esportivas.
Em geral, o tema central da cineantropometria é a medição do indivíduo em 
uma variedade de perspectivas morfológicas e sua aplicação ao movimento 
em suas variadas formas e aos fatores que influenciam o movimento. Vamos 
entender melhor como esse tema está relacionado a quatro aspectos? Confira 
o recurso a seguir:
Identificação: Cineantropometria envolve os 
movimentos, o ser humano e a medição.
Especificação: Para o estudo do ser humano, 
devemos conhecer o tamanho, a forma, a 
proporção, a composição, a maturação e a função.
Aplicação: Nos ajuda a entender o crescimento, o 
exercício, a performance e a nutrição.
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CINEANTROPOMETRIA
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Relevância: Há implicações da cineantropometria 
na medicina, na educação e até no governo.
Uma vez que a cineantropometria cresceu a partir da antropometria e/ou 
biometria e como sua finalidade é também a construção e o aprimoramento 
de técnicas de medição para estudar a variação inter-humana, essas técnicas 
de medição devem ser aplicáveis em pesquisas populacionais. Isso quer 
dizer que as medições devem ser aplicáveis em situação de campo, fora do 
laboratório e devem permitir o estudo de grandes amostras de sujeitos de 
teste em um curto período de tempo (MICHELS, 2000).
Para isso, a cineantropometria utiliza de testes, medidas e avaliações. Embora 
comumente os três termos sejam usados como sinônimos, deve-se estar 
atento ao seu uso, pois eles se referem a diferentes modos de interpretação. A 
seguir, iremos abordar cada um desses fatores e as diferenças entre si. 
1.1 TESTAR
Testar significa submeter a um teste ou experiência, ou seja, consiste em 
verificar o desempenho através de situações previamente organizadas 
chamadas testes. 
TIPOS DE TESTES
Fonte: Freepik (2022).
#PraCegoVer: ilustração de um homem e uma mulher que realizam. Ao lado deles está uma 
mulher pronta para treinar.
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CINEANTROPOMETRIA
No campo da educação física, os testes são uma 
das principais formas de se obter se dados, pois são 
práticos e objetivos em relação à sua informação, 
resultado. Entretanto, os educadores devem ter 
em mente as limitações de seu uso, pois nem 
todos os resultados podem ser medidos ou 
verificados por meio de testes, por exemplo, alguns 
comportamentos desejados.
Os testes têm protocolos específicos e podem ser de campo ou de laboratório. 
Os testes de campo são normalmente mais baratos e fáceis de administrar. Os 
testes de laboratório usualmente têm um custo mais elevado, dependendo 
de um ambiente controlado, sendo mais confiáveis e reprodutíveis. Alguns 
exemplos de testes são: teste de sentar-se e levantar da cadeira, teste de flexão 
de antebraço, teste de Cooper, ergoespirometria etc. 
FLEXÃO DE BRAÇO
Fonte: Freepik (2022).
#PraCegoVer: mulher fazendo flexão de braço com pés em uma escada de arquibancada e 
mãos no chão. 
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1.2 MEDIR 
Geralmente, sempre fazemos algum tipo de medição. O que de fato significa 
isso? Medir significa determinar a quantidade, a extensão ou o grau de algo, 
baseado em um sistema de unidades convencionais. A medição é encontrada 
em todos os processos de avaliação que visam compreender uma capacidade 
ou habilidade e é obtida através de um instrumento, procedimento ou 
técnica que atribuem um valor numérico. Em nossa vida diária, usamos 
constantemente unidades de medida, como metro, quilo, litro, unidades de 
tempo etc. O resultado de uma medida sempre é expresso em números, 
portanto, tem objetividade e precisão. 
Um exemplo de medida é o peso e a estatura, que 
utilizam um sistema convencional de medida, que 
são o quilograma e o metrô. Outros exemplos são 
o percurso realizado por um indivíduo no teste de 
Cooper e o número de repetições realizado no teste 
de flexão de cotovelo. 
É importante destacar que as medidas podem ser obtidas de forma direta 
ou indireta. Por exemplo, o consumo de oxigênio pode ser medido de forma 
direta pelo teste de ergoespirometria e indiretamente pelo percurso do 
indivíduo no teste de Cooper. 
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CINEANTROPOMETRIA
TESTE DE ERGOESPIROMETRIA
Fonte: Freepik (2022).
#PraCegoVer: homem fazendo teste no aparelho elíptico com uma máscara no rosto e 
eletrodos nos braços e peito. Ao seu lado há uma médica com um tablete. À frente há um 
monitor indicativo cardíaco e nível de oxigênio.
1.3 AVALIAR
Avaliar é julgar ou apreciar alguém ou algo, base de uma escala de valores. 
A avaliação consiste, portanto, em coletar dados quantitativos e interpretar 
esses resultados de acordo com critérios definidos. Desse modo, não é 
suficiente somente testar e medir, pois os resultados obtidos através desses 
instrumentos devem ser interpretados em termos de avaliação. 
AVALIAÇÃO
Fonte: Freepik (2022).
#PraCegoVer: foto de uma mão segurando uma lapiseira sobre um papel.
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CINEANTROPOMETRIA
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Assim, a avaliação é um processo interpretativo, sendo um meio mais 
abrangente, pois enquanto os testes e as medidas se limitam ao uso de dados 
e instrumentos quantitativos, a avaliação também requer o uso de dados e 
instrumentos qualitativos.
Você sabe a diferença entre pesquisa e dados quantitativos e qualitativos? 
Clique nos títulos a seguir e descubra.Pesquisa qualitativa: 
Busca compreender os fenômenos humanos, para obter uma visão 
detalhada e complexa deles por meio da análise científica pelo 
pesquisador. Esse tipo de pesquisa está focado no significado e 
nos processos sociais e leva em conta as motivações, os valores e as 
representações que são encontradas nas relações sociais (KNECHTEL, 
2014).
Pesquisa quantitativa:
 É um tipo de pesquisa que atua sobre um problema humano ou 
social, baseia-se no teste de uma teoria e é composta por variáveis 
numéricas, que são analisadas por estatística, a fim de determinar se 
as generalizações previstas são verdadeiras ou não (KNECHTEL, 2014).
Após vermos a diferença entre teste, medida e avaliação, podemos dizer 
que, enquanto a mensuração é basicamente um processo descritivo (pois 
consiste em descrever quantitativamente um fenômeno), a avaliação é um 
processo interpretativo, visto que consiste em um julgamento tendo como 
base padrões ou critérios.
Em geral, os três termos não são sinônimos, embora seus respectivos se 
justaponham, sendo que seus conceitos se complementam, pois diferem na 
extensão de seu significado. Por exemplo, medição é um termo mais amplo 
do que teste, pois teste é uma das formas de medida. Já a avaliação apresenta 
um conceito mais amplo do que os outros dois, pois inclui o uso tanto de 
instrumentos quantitativos quanto de dados qualitativos. 
A figura a seguir mostra o escopo dos conceitos:
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CINEANTROPOMETRIA
Fonte: Haydt (1998, p.291).
Mas como aplicar e diferenciar esses conceitos? Vamos citar uma situação:
O professor/técnico quer verificar se o aluno 
está atingindo os objetivos de um determinado 
treinamento/exercício, como um processo de 
aumento de força muscular. Para isso, ele aplica 
um teste físico, por exemplo, teste de 1 RM, teste 
de levantar e sentar da cadeira cinvo vezes. Após 
a aplicação, atribui um valor (kg ou tempo em 
segundos) de acordo com o desempenho do aluno. 
Esse é o processo de mensuração. Entretanto, ot 
professor não sabe o que esse valor isolado significa. 
Por isso, ele compara os resultados dos testes 
aplicados anteriormente com o mesmo aluno 
e de outros alunos e faz um julgamento sobre o 
seu rendimento, considerando-o bom, regular ou 
insuficiente. Isso é avaliar.
Nesse sentido, percebemos que o importante não é o processo de testar, 
medir ou avaliar, mas, sim, determinar o progresso/status do indivíduo em 
relação a ele mesmo, a um grupo ou população. 
No próximo tópico, iremos aprofundar as formas de avaliações e validade dos 
testes e das medidas. 
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CINEANTROPOMETRIA
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2. MEDIDAS E AVALIAÇÕES
Como vimos no tópico anterior, a avaliação consiste na interpretação de dados 
qualitativos e quantitativos, fazendo um julgamento sobre os resultados de 
testes e medidas. Dessa forma, a avaliação pode ser útil para orientar tanto 
o aluno quanto o professor: fornece informações ao aluno para melhor 
sua performance e dá elementos ao professor para aperfeiçoar e ajustar 
procedimentos didáticos. 
2.1 MODALIDADES DE AVALIAÇÃO
Quando nos referimos à avaliação do processo de ensino-aprendizagem, 
tanto na área educacional quanto na área esportiva, estamos nos referindo 
à verificação do nível de aprendizagem ou performance de um aluno. Nesse 
sentido, a avaliação apresenta três funções: a de diagnosticar, a de controlar 
e a de classificar. 
Relacionada à sua função, existem três modalidades de avaliação:
• Avaliação diagnóstica.
• Avaliação formativa.
• Avaliação somativa. 
AVALIAÇÃO
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: foto de uma pessoa preenchendo um papel com uma caneta.
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CINEANTROPOMETRIA
A avaliação diagnóstica é aquela realizada no início de um curso, período 
letivo, unidade de ensino, protocolo de treinamento. Ela é realizada com a 
intenção de constatar se os alunos apresentam ou não os pré-requisitos 
necessários e se têm conhecimento e habilidades imprescindíveis para novas 
aprendizagens. É também utilizada para caracterizar uma amostra. 
No contexto escolar da Educação Física, um exemplo 
de avaliação diagnóstica é verificar, no início do 
período letivo, a forma de correr de cada aluno. No 
contexto do treinamento esportivo, um exemplo 
de avaliação diagnóstica é verificar, no início de um 
protocolo de treinamento, a força muscular para a 
aplicação de determinado exercício. 
Já a avaliação formativa tem a função de controle. Essa avaliação é realizada 
durante todo o decorrer do período letivo ou protocolo de treinamento, 
por exemplo. Tem o intuito de verificar se os alunos estão atingindo o 
objetivo previsto, isto é, quais resultados estão sendo alcançados durante o 
desenvolvimento das atividades. A avaliação formativa consegue controlar e 
orientar a prática do professor, a fim de acompanhar a evolução do aluno. 
Um exemplo no treinamento esportivo é a verificação da força muscular 
após um determinado período de tempo, a fim de verificar a evolução do 
aluno. Dessa forma, a avaliação formativa está relacionada ao mecanismo de 
feedback: “À medida que também permite ao professor detectar e identificar 
deficiências na forma de ensinar, possibilitando reformulação no seu trabalho 
didático, visando aperfeiçoá-lo” (HAYDT, 1988, p. 18).
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Feedback: A palavra feedback vem do inglês e 
representa a junção de feed (alimentar) e back (de 
volta), ou seja, essa tradução pode ser tida como o 
ato de realimentar, dar resposta a uma atitude ou 
comportamento. 
Por último, a avaliação somativa tem a função de classificar e normalmente 
realiza-se ao fim de um período (ano letivo, protocolo de treinamento). A 
avaliação somativa consiste em classificar os alunos de acordo com o sucesso 
ou limiares previamente estabelecidos, geralmente com o objetivo de avançar 
o aluno para o próximo nível.
É fundamental enfatizar que essas três formas de avaliação, a avaliação 
diagnóstica, formativa e somativa, estão intimamente ligadas. E para garantir 
o sucesso do processo ensino-aprendizagem, o professor deve fazer uso 
combinado das três modalidades. 
Entretanto, apesar de haver diversos aspectos que possam ser avaliados e 
diversos instrumentos que tenham essa proposta, isso não significa que 
qualquer teste possa ser empregado e utilizado para qualquer medida. 
Portanto, é necessário que o profissional conheça o método que corresponde 
e melhor atende aos objetivos, estabelecendo critérios para isso.
No tópico a seguir, você aprenderá mais sobre a validade de testes, medições 
e avaliações.
2.2 VALIDADE
A fim de obter resultados mais precisos e corretos, o profissional deve 
determinar o que será testado e em quem será realizada a avaliação, para assim 
buscar o melhor teste para o objetivo em questão. Para a seleção do teste mais 
adequado, a escolha deve ser realizada baseada em três princípios: a validade, 
a fidedignidade ou confiabilidade e a objetividade ou reprodutibilidade.
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CINEANTROPOMETRIA
ESCOLHA
Fonte: Freepik (2022).
#PraCegoVer: foto de uma mão com o indicador tocando um pequeno círculo dentre vários.
Além da validade de medida, outro elemento 
essencial para avaliar a qualidade de um 
instrumento de medida é a fidelidade ou 
confiabilidade. Podemos definir a confiabilidade 
como a precisão e consistência alcançadas 
quando os instrumentos de medição são usados. 
Ou seja, verificar se o instrumento de medida é 
fiel ao que está medindo e que produz resultados 
semelhantes em circunstâncias comparáveis. 
Portanto, a fidelidade ou confiabilidadeé medida 
na forma do coeficiente de correlação (r) (SOUZA 
et al., 2015).
A validade de um teste é o grau de precisão (garantia) com que o instrumento 
mede o que é suposto, ou seja, se um teste consegue medir o que se propõe 
a medir. 
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CINEANTROPOMETRIA
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A validade da medida depende da adequação do instrumento em relação 
àquilo que se quer medir, ou seja, a adequação do instrumento dependerá 
do uso pretendido. Por exemplo, existem vários instrumentos para medir o 
tempo: desde a posição do sol; o relógio de areia; os relógios que marcam 
horas, minutos e segundos até aqueles mais precisos que determinam frações 
de segundos. Bem, usar um ou outro dependerá do que será medido.
Um jogo de futebol necessita de um relógio que assinale até segundos. Esse 
mesmo relógio não será suficiente para cronometrar uma competição de 
natação, que difere o ganhador por frações de segundos. Dessa forma, a 
validade de uma medida ou de instrumentos nunca é absoluta, mas sempre 
relativa, pois depende do que se quer medir. 
MEDIÇÃO DO TEMPO
Fonte: Plataforma Deduca (2022).
#PraCegoVer: foto de uma mão segurando um cronômetro.
Em relação aos testes de aptidão física da Educação Física, a validade consiste 
na capacidade de um teste medir acuradamente, com o mínimo de erro, 
determinado componente da aptidão física. Segundo isso, Heyward (2013, p. 
61) afirma:
São utilizados métodos de referência ou de critério para obter 
medidas diretas de componentes da aptidão física. Contudo, alguns 
componentes da aptidão física nem sempre podem ser medidos 
diretamente, exigindo medidas indiretas para estimar o valor da 
medida de referência. Por exemplo, os fisiologistas do exercício 
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consideram a medição direta do V ̇ O2máx (a coleta e a análise de 
amostras de gás expirado) durante exercícios máximos a medida-
padrão da aptidão cardiorrespiratória. A medição direta do V ̇O2máx, 
contudo, exige equipamento caro e considerável perícia técnica. 
Assim, em laboratório, o V ̇ O2máx é normalmente estimado por 
meio de fórmulas para converter a quantidade de trabalho produzida 
durante um TEP em consumo de oxigênio. Em testes de campo, são 
utilizadas equações de predição para estimar o V ̇ O2máx a partir da 
combinação de variáveis fisiológicas, demográficas e prognósticas de 
desempenho.
Independentemente disso, existem quatro fatores que são utilizados para 
verificar se um instrumento é válido, sendo: a validade de conteúdo, a validade 
de critério, a validade de predição e a validade de construção.
A validade de conteúdo refere-se ao grau em que cada elemento de um 
instrumento de medida é relevante e representativo de um específico 
constructo com um propósito particular de avaliação, baseado na larga 
utilização e opinião de especialistas. A validade de conteúdo é fundamental 
no processo de desenvolvimento e adaptação de instrumento de medida.
A validade de critério refere-se ao resultado do instrumento por meio de 
meios estatísticos, comparando o resultado com outros testes já validados. 
Esse critério é um padrão com o qual se julga a validade do instrumento. 
Quanto mais os resultados do instrumento de medidas se relacionam com o 
padrão, maior é a sua validade de critério. 
A validade de predição está relacionada à capacidade de prever, em linhas 
gerais, o resultado obtido considerando o avaliado. Já a validade de construção 
representa a consistência teórica que sustenta o teste, também delimitando 
se ele é capaz de medir o que pretende.
Além de considerar todas essas variáreis de validade na escolha de um teste, 
também precisamos estar atentos aos erros de medida de um instrumento 
válido. 
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2.3 ERROS DE MEDIDAS E VALORES DE 
REFERÊNCIA
A precisão de um instrumento e de uma medida é fundamental para uma 
avaliação de qualidade. A imprecisão das informações influencia totalmente 
os resultados, a interpretação e a finalidade do teste. A precisão depende da 
exatidão dos instrumentos e da aplicação pelos avaliadores. Uma coleta de 
dados deve ser feita cuidadosamente, para que os resultados obtidos nos 
testes sejam úteis para efeito de análise. 
FORMAS DE MEDIÇÃO
Fonte: Freepik (2022).
PraCegoVer: ilustração de pessoas segurando instrumentos de medição, como haltere, fita 
métrica e balança.
 Entretanto, apesar dos cuidados na tentativa de obter medidas na melhor 
qualidade possível, erros de medidas de certa magnitude sempre deverão 
ocorrer com certa regularidade em qualquer levantamento de dados. Esses 
erros são devido às alterações que podem ocorrer em relação aos avaliadores, 
avaliados e aos instrumentos utilizados. Para tanto, sempre precisamos 
considerar esses três fatores (avaliadores, avaliados a instrumentos) a fim de 
reduzir os erros a níveis minimamente tolerados. 
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Erro de instrumento: 
Quando o instrumento não é adequado ao que se prepõe aferir ou o 
equipamento não está calibrado. 
Erro de avaliador: 
Quando o avaliador erra ou não consegue efetuar a leitura do 
resultado. 
Erro do avaliado: 
Quando o avaliado não coopera ou não consegue realizar o teste 
proposto. Exemplo: influência da dor ou humor. 
Os erros de medida podem ser classificados em erros sistemáticos e aleatórios. 
O erro sistemático é a parte previsível do erro correspondente ao erro médio. O 
erro sistemático não pode ser eliminado, podendo ser reduzido e/ou corrigido. 
Por outro lado, o erro aleatório é a parte imprevisível e vem de variações 
temporais ou espaciais. Ao contrário do erro sistemático, o erro aleatório não 
pode ser eliminado ou corrigido, mas geralmente reduzido.
Erros sistemáticos são aqueles relacionados a diferenças biológicas ambientais, 
como aqueles relacionados ao tamanho, à flexibilidade ou à postura – variáveis 
que dependem do horário do dia.
Nesse sentido, é importante compreender que a avaliação na Educação Física 
depende de diversos fatores, sendo um processo completo, que exigem o 
conhecimento de saberes técnicos que vão desde à compreensão de conceitos 
até procedimentos que envolvem a escolha, a aplicação e a interpretação de 
um teste. 
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CONCLUSÃO
Caro aluno, esta unidade apresentou os conceitos básicos que envolvem a 
cineantropometria e os princípios das medidas de avaliação da Educação 
Física. Pudemos compreender que três termos aparecem com frequência 
quando nos referimos à cineantropometria: testar, medir e avaliar, sendo 
essencial compreender cada um deles individualmente. 
Compreendemos que cabe ao profissional escolher o melhor instrumento de 
avaliação de acordo com alguns critérios, como a validade e a especificidade da 
tarefa. Apesar do mesmo instrumento medir a mesma variável, dependendo 
do contexto, um instrumento será mais confiável que outro. 
UNIDADE 2
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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• apresentar 
diferentes parâmetros 
que visem a mensurar 
o prognóstico de 
desenvolvimento e 
crescimento de um 
indivíduo;
• Rconhecer diferentes 
instrumentos que 
avaliem o crescimento 
e a maturação 
biológica. 
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2 AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO 
FÍSICO E MATURAÇÃO BIOLÓGICA 
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Chegou o momento de falarmos sobre crescimento e maturação biológica. 
Para tanto,nesta unidade, você compreenderá os parâmetros que visam a 
mensurar o prognóstico de desenvolvimento e crescimento de um indivíduo. 
Mas, afinal, o que é o crescimento físico? Essa e outras perguntas serão 
respondidas no decorrer da unidade.
Aqui, você terá a oportunidade de conhecer os recursos utilizados na avaliação 
do crescimento físico, as medidas e suas análises, a maturação biológica e 
muito mais. 
2.1 CRESCIMENTO FÍSICO
Um dos indicadores de avaliação cineantropométrica que o profissional de 
educação física precisa levar em consideração, em sua prática profissional, é 
o crescimento físico.
FIGURA 1 – CRESCIMENTO FÍSICO
 
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a ilustração de crescimento de uma criança, desde 
bebê à terceira idade.
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O crescimento humano é o aumento de massa no corpo. Gallahue e Ozman 
(2006) apontam que o crescimento corresponde a medidas quantitativas do 
corpo ou de partes específicas dele em suas dimensões.
RECURSOS UTILIZADOS NA AVALIAÇÃO DO 
CRESCIMENTO FÍSICO
Entre os recursos utilizados na avaliação do crescimento físico, temos as curvas 
de crescimento. As curvas de crescimento humano são importantes medidores 
quantitativos sobre os mais variados tipos de crescimento do corpo humano. 
Elas podem aferir os diferentes tipos de crescimento. Veja-os a seguir.
Crescimento geral: 
Altura e peso.
Crescimento neural: 
Estruturas do Sistema Nervoso Central (SNC).
Crescimento linfoide: 
Estruturas do sistema imunológico.
Crescimento genital:
 Estruturas do sistema reprodutor.
Agora, vamos entender algumas das curvas de crescimento humano e suas 
finalidades. 
Retomando o tema curvas, cabe dizer que são apontamentos gráficos de 
um determinado número de dados sobre diferentes medidas do corpo, que 
apresentam variabilidade. As curvas de crescimento servem para acompanhar 
o crescimento e o estado nutricional das crianças, sendo obtidas a partir do 
cálculo entre idade da criança e variáveis, como peso, altura e perímetro da 
cabeça. 
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FIGURA 2 – ALTURA
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de uma criança em cima de um banquinho, 
com um livro, verificando a altura de outra criança, que está em pé, encostada no batente 
da porta.
Os parâmetros utilizados são padronizados para 
qualquer criança, sendo o sexo a única variável. 
Por meio da curva, problemas como desnutrição, 
obesidade, sobrepeso são identificados; e 
estratégias podem ser elaboradas brevemente.
As curvas utilizadas são as referendadas pela Organização Mundial da Saúde 
(OMS) e pelo National Center for Health Statistics (NCHS). O material do NCHS 
foi organizado com base em dados da população americana, ao passo que o 
da OMS foi baseado em um estudo populacional realizado com crianças de 
até cinco anos em cinco países: Brasil, Gana, Índia, Omã e Estados Unidos. 
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Essa curva é a indicada pelo Ministério da Saúde, 
pois corresponde à referência adequada para a 
avaliação nutricional das crianças e dos adolescentes, 
do nascimento aos 19 anos. 
Para construir uma curva de crescimento, é necessário se construir amostras, 
ou seja, fazer uma avaliação na/no criança/aluno para saber seus dados. Veja 
como essa curva é realizada no recurso a seguir.
Novas medições: 
A partir do número medido, o professor irá fazer novas medições em 
um determinado tempo, em que serão adicionados novos pontos, 
construindo a curva. Os dados utilizados, para construir uma curva, são 
peso, estatura, Índice de Massa de Corporal (IMC) e perímetros.
Análise do crescimento:
 A partir desses dados, o professor pode fazer uma análise do 
crescimento da sua turma, comparando o aluno consigo mesmo 
e com os demais, por meio de percentis, que, segundo a OMS, são 
dados analisados de crianças de todo o mundo, ao longo de anos, e 
que geraram uma média de peso, estatura e crescimento de bebês e 
crianças.
As quedas nas curvas são interessantes em caso de sobrepeso, porém, 
uma queda brusca pode ser referente a aspectos de má-alimentação ou 
desnutrição.
Para o professor construir um gráfico de curvas de crescimento com seus 
alunos, é importante realizar as medições com método rigoroso, para evitar 
erros. Para isso, é necessário fazer um acompanhamento que consista em torno 
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de três a quatro medições ao ano, para que se tenha dados observáveis sobre 
os percentis e para construir a linha. Os resultados podem ser comparados do 
aluno com ele mesmo, fazendo uma análise individual do aluno, com a turma, 
o que dará um retrato geral, e, ainda, podem ser feitas análises comparativas 
com os dados da OMS. 
FIGURA 3 – TURMA DE CRIANÇAS
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de cinco crianças em frente à lousa, sorrindo 
e dando risada.
2.1.2 MEDIDAS E SUAS ANÁLISES
Uma das medidas de análise de crescimento físico é a perimetria óssea e 
muscular. A perimetria é um tipo de avaliação física na qual é avaliada, em 
centímetros, a circunferência dos segmentos corporais. Pode se ramificar 
em segmentos ósseos e musculares. Outra medida é o peso corporal, uma 
medida antropométrica de massa, considerado um termo coloquial, que é 
utilizado para explicitar quanto um indivíduo equivale em quilogramas. 
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Nessa medida, não é possível discriminar quanto 
desse peso corporal seria de massa magra, de 
gordura ou de massa óssea.
Já a massa corporal é uma medida que engloba os três segmentos da 
composição corporal: músculo, osso e gordura. A partir de medidas de 
massa corporal, é possível averiguar qual o percentual ou a quantidade de 
quilogramas que o indivíduo apresenta de massa óssea, massa magra ou 
massa adiposa.
A estatura é uma medida de dimensão corporal, especificamente classificada 
como uma medida antropométrica longitudinal, na qual é especificado, em 
centímetros, quanto um indivíduo mede, do ponto mais elevado do crânio 
até os pés.
A envergadura é uma medida antropométrica transversal, que consiste na 
avaliação, em centímetros, da máxima distância entre as extremidades dos 
dedos médios da mão esquerda e direita, com os ombros abduzidos a 90° 
durante a medição.
Esses indicadores cineantropométricos 
mencionados são alguns dos elementos que o 
futuro profissional de educação física poderá aplicar 
em sua prática profissional. 
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2.1.3 REFERENCIAIS NORMATIVOS
Neste tópico, examinaremos ferramentas e diferentes protocolos de 
avaliação cineantropométrica que o profissional de educação f ísica poderá 
aplicar em diferentes setores de prática profissional, da saúde ao lazer, do 
esporte à escola. Há, de fato, uma gama de ferramentas, referenciais marcas 
e modelos, bem como protocolos para avaliação cineantropométrica. 
FIGURA 4 – ANAMNESE
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de uma mãe segurando uma caneta sobre 
um formulário.
Vamos começar abordando a anamnese. É um questionário que pode ser 
padronizado pelo estabelecimento no qual o profissional de educação física 
atua, e pode ser adaptado de acordo com a especificidade da amostra a 
ser avaliada. Em geral, o questionário de anamnese contém um cabeçalho, 
identificando o instrumento, seguido de alguns campos dedicados ao 
preenchimento de informações pessoais e contatos do avaliado.
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Dependendo da necessidade e dos propósitos 
da avaliação física, a anamnese poderá ser 
composta por questões relacionadas à condição 
socioeconômica do avaliado, ao histórico familiar de 
doenças, à escolaridade, aos hábitos alimentares, 
ao uso contínuo de medicamentos, às cirurgias ou 
às próteses até às preferências ou às restrições a 
exercícios físicos. 
Em termos de aplicação, a anamnese pode acontecer em formato de entrevista 
entre o avaliador e o avaliado; ou até mesmo ser preenchida manualmente 
pelo avaliado. As questões poderão ser abertas ou fechadas, com múltipla 
escolha, mas sempre é preciso testar a aplicabilidade. É fundamental o 
indicador cineantropométrico escolhido estar alinhado às especificidades do 
aluno e/ou cliente, bem como do desporto a ser avaliado.
Há, de fato, uma gama de medidas 
cineantropométricas que você poderá empregar 
em diferentes setores de sua prática profissional.
Em geral, na linha de frente, marcam presença, em quase todas as avaliações 
cineantropométricas, as medidas de peso corporal e de estatura, assim como 
as medidas de perimetria óssea e muscular, além da envergadura. E, mesmo 
entre essas medidas básicas, há uma variedade de métodos e protocolos que 
podem ser adaptados, frente à sua realidade de prática profissional. 
O peso corporal de jovens nadadores, por exemplo, pode ficar acima da média 
em termos de faixa etária e estatura, mas isso, nem de longe, determina 
que estejam acima do peso, pois, com a natação, há um desenvolvimento 
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acentuado da musculatura esquelética, principalmente de membro superior, 
fato que poderá repercutir no ganho de peso corporal. 
2.2 MATURAÇÃO BIOLÓGICA
O processo maturacional é utilizado para descrever os eventos que marcam 
o início e o fim do desenvolvimento humano, apresenta-se sequencialmente 
ordenado e o conduz ao estado adulto (ou maduro). 
FIGURA 5 – DESENVOLVIMENTO HUMANO
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa uma ilustração de crescimento de uma criança, 
desde bebê à terceira idade.
Observa-se que ela possui uma ordem de eventos, pela qual todas as pessoas 
passam, não havendo variações individuais quanto a isso — apenas em relação 
ao ritmo de passagem por essa ordem sequencial. Assim, há indivíduos que 
apresentam um ritmo normal; outros, com ritmo precoce (acelerado); e 
alguns, com ritmo tardio (lento) de maturação.
Esse processo de maturação é regulado geneticamente, mas sofre influência 
do meio ambiente, sendo, portanto, resultado da interação entre genética e 
meio ambiente. 
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A partir do nascimento, inicia-se uma complexa 
relação entre o bebê e o ambiente que o cerca, cujas 
estruturas neurológicas já estão razoavelmente 
bem formadas, sobretudo o cérebro e as funções 
sensoriais exteroceptivas (visão, audição, tato, 
paladar e olfato), possibilitando a sua interação com 
o seu entorno.
Do nascimento aos dois anos, um período também chamado de lactância, 
a maior preocupação dos pais se refere às anomalias reais ou presumidas 
do desenvolvimento neuromotor ou musculoesquelético. Nesse contexto, 
alguns movimentos reflexos são próprios da idade e ocorrem em quase todos 
os bebês, sendo inibidos nos meses subsequentes, devido, principalmente, 
ao amadurecimento do cerebelo e do córtex frontal, iniciando-se, assim, 
o surgimento de movimentos voluntários e mais organizados, como a 
locomoção, a manipulação de objetos e o controle postural. 
FIGURA 6 – DESENVOLVIMENTO MUSCULOESQUELÉTICO DO BEBÊ
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto das pernas de um bebê pisando 
em um tapete.
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Já o desenvolvimento neural apresenta uma rápida evolução (anatômica, 
estrutural e funcional) no início da vida, de modo que, por volta dos três anos, 
o cérebro e suas estruturas relacionadas já atingiram aproximadamente 70% 
do seu tamanho na idade adulta. 
Dos dois aos cinco anos, um período chamado de primeira infância, a criança 
tem os primeiros contatos com a creche/escola. Em relação ao processo 
de maturação, ela passa por acentuadas mudanças em sua composição 
corporal (a gordura e a massa magra crescem gradativamente, com o 
aumento do tamanho corporal) e melhora seus padrões de marcha e as 
habilidades motoras. 
FIGURA 7 – PRIMEIRA INFÂNCIA
Fonte: Pixabay (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de duas crianças na primeira infância de 
mãos dadas.
Já no período chamado de segunda e terceira infâncias, que compreende a 
faixa entre seis e 12 anos, o crescimento das crianças é lento e estável, quanto 
à estatura e ao peso corporal. A maturação começa a diferenciar meninos 
e meninas, à medida que estas se tornam mais altas e robustas do que os 
meninos da mesma idade, uma vez que a puberdade acontece mais cedo 
nelas. Já a composição corporal sofre poucas modificações, havendo discreta 
redução na gordura corporal ou se mantendo inalterada, com as meninas 
tendo valores superiores aos meninos. O corpo apresenta ajustes referentes 
à sua proporcionalidade, sendo observado um aumento maior nos membros 
do que no tronco.
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FIGURA 8 – SEGUNDA INFÂNCIA
Fonte: Pixabay (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de duas crianças na segunda infância, em 
frente a um notebook.
A fase entre 13 e 15 anos, conhecida como início da adolescência, trata-se 
daquelas cujas características maturacionais mais expressivas incluem o 
acelerado aumento nas dimensões corporais — ou estirão do crescimento — e 
a maturação sexual do adolescente. Contudo, a idade, a duração e a intensidade 
em que ocorrem são geneticamente predeterminadas, apresentando grande 
variação entre os jovens. Há também mudanças na composição corporal, 
evidenciadas por um aumento considerável da massa muscular (maior que 
em qualquer outra fase da vida), com incremento mais discreto da gordura 
corporal. 
Todas essas características terão influências 
importantes no desempenho em atividades físicas 
e esportes dos jovens.
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Por fim, no período subsequente, conhecido como final da adolescência (dos 
16 aos 20 anos), a maioria dos jovens já atingiu a maturação completa. Seus 
níveis hormonais, que tiveram pico de produção na fase anterior (início da 
adolescência), estão em processo de estabilização, já sua taxa de crescimento 
diminui consideravelmente. 
FIGURA 9 – FINAL DA ADOLESCÊNCIA
Fonte: Pixabay (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de uma adolescente com shorts alaranjado e 
uma camiseta branca.
Desse modo, suas grandes diferenças de estatura, muito comuns no período 
anterior, tendem a desaparecer. 
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As crianças com história de maturação ou 
crescimento físico tardio podem estar seguras de 
que se equipararão aos seus colegas nessa fase 
final da adolescência.
2.2.1 IDADE CRONOLÓGICA X IDADE 
BIOLÓGICA
O corpo humano tem duas idades diferentes: a idade biológica e a idade 
cronológica. A idade biológica funcional é a idade do sistema corporal. Dada 
a grande complexidade das diversas partes que interagem na composição 
e fisiologia corporal, não é uma “idade” simples de calcular, até porque cada 
sistema corporal pode apresentar “idades biológicas” diferentes.
 
A idade cronológica é marcada pelo tempo de vida 
da pessoa,geralmente em anos.
2.2.2 MEDIDAS PARA ESTIMAR IDADE 
BIOLÓGICA
A avaliação da maturação biológica é importante por diversos motivos, por 
exemplo, para verificar se um comportamento motor está ocorrendo em uma 
fase maturacional esperada, precoce ou tardia. 
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Entre os instrumentos avaliativos mais utilizados, estão maturação sexual 
(aparecimento das características sexuais secundárias), maturação morfológica 
(alcance de diferentes proporções em relação à estatura adulta), maturação 
dental (erupção de dentes temporários e permanentes) e maturação 
esquelética (ossificação e fusões epifisiais). Entre essas técnicas de avaliação 
do processo de maturação biológica adequadas para se usar durante a fase 
da puberdade, a mais difundida tem sido a da maturação sexual, de acordo 
com estágios. 
FIGURA 10 – MATURAÇÃO DENTAL
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de menina com o dedo indicador no 
 dente sorrindo.
Há uma relação razoavelmente linear entre o desenvolvimento das 
características sexuais secundárias e o estágio de maturação biológica em que 
o jovem se está. Na prática, isso significa que um adolescente precoce para 
o desenvolvimento dessas características também o será em sua curva de 
crescimento de estatura, assim, quanto mais adiantado for o desenvolvimento 
genital, mais adiantado e próximo da estatura adulta o sujeito estará e 
vice-versa.
Dessa forma, a partir da relação entre a curva de crescimento e o 
desenvolvimento de genitais, foi proposta uma classificação em cinco estágios 
indicativos da maturação biológica. 
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Em muitos casos, gera-se também um 
constrangimento, devido à necessidade de se 
apresentar nu diante do avaliador. Contudo, ela é 
muito importante e pode ser realizada com maior 
aceitabilidade pelos jovens, quando o avaliador 
assume uma postura mais profissional.
Em suma, o processo de maturação biológica, que tem início antes mesmo 
do nascimento, compreende um conjunto de transformações qualitativas no 
organismo, refletindo um desenvolvimento funcional aprimorado e ocorrendo 
eventos maturacionais diferentes em cada fase da vida até a adulta. 
2.2.3 TESTES FÍSICOS UTILIZADOS PARA 
ACOMPANHAMENTO DO 
DESEMPENHO MOTOR
A literatura abrange uma série de instrumentos e escalas para a avaliação 
de crianças na pré-infância e no início da infância. Entre eles, destacam-se 
a Escala motora de Peabody e o Teste Motoriktest für vier- bis sechsjährige 
Kinder (MOT 4-6). Vamos conhecê-los no recurso a seguir.
Escala motora de Peabody: 
É um instrumento amplamente utilizado para avaliar o 
desenvolvimento motor fino e global de bebês e das crianças até 
os sete anos. Esse instrumento é composto de cinco subtestes, que 
avaliam a preensão fina, a integração visomotora, o controle postural, 
a locomoção e a manipulação de objetos. Cada um é constituído por 
tarefas motoras ajustadas à idade e colocadas em uma sequência 
crescente de dificuldades. 
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Teste MOT 4-6: 
Foi criado pelos alemães Zimmer e Volkamer, em 1987, para avaliar 
as habilidades motoras fundamentais de crianças entre quatro e 
seis anos. Seu resultado possibilita detectar também o seu atraso ou 
a sua deficiência. O teste demora em torno de 15 e 20 minutos por 
criança e apresenta 18 itens avaliativos, que incluem a locomoção, a 
estabilidade, o controle de objetos e a motricidade fina, para os quais a 
escala de classificação vai de zero (habilidade não dominada) até dois 
(habilidade dominada).
Dezenas de testes foram criados para a avaliação das habilidades em crianças 
e adolescentes. Entre eles, os mais utilizados são o de Desenvolvimento motor 
grosso, o de Movimento-ABC, o de proficiência motora de Bruininks-Oseretsky 
e o instrumento de avaliação de padrões motores fundamentais.
O Teste de desenvolvimento motor grosso mede o desempenho do movimento 
de coordenação motora grossa de crianças entre três e 10 anos, é administrado 
em 15 a 20 minutos e inclui habilidades de locomoção (correr, galopar, pular, 
saltar, saltar em distância e deslizar) e controle de objetos (golpear uma 
bola parada, drible estacionário, pegar, chutar, arremessar sobre o ombro e 
rolar) — sendo que o avaliado deve executar cada item duas vezes. Quando o 
desempenho está correto, assinala-se a pontuação um; já se a performance é 
incorreta, assinala-se zero, e a soma de ambos representa a pontuação final 
para cada item.
FIGURA 11 – CRIANÇA PULANDO
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de um menino pulando com braços e 
pernas estendidas.
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A bateria de avaliação de movimento para crianças (Teste de movimento-
ABC) avalia o desempenho nas habilidades motoras com foco na detecção de 
atraso ou deficiência no desenvolvimento de crianças entre quatro e 12 anos. 
Ele é composto de 32 itens, subdivididos em quatro faixas etárias, nas quais se 
realiza oito itens que avaliam destreza manual, habilidades de manipulação 
de bola e equilíbrio — avalia-se cada um deles em uma escala de classificação 
de zero (melhor desempenho) a cinco (desempenho mais fraco). A aplicação 
do teste dura em torno de 20 a 30 minutos.
O teste de proficiência motora de Bruininks-Oseretsky pode ser aplicado em 
crianças de quatro a 14 anos e fornece informações sobre a motricidade do 
sujeito avaliado, por meio de seu desempenho em determinadas habilidades 
motoras. A partir disso, estima-se seu padrão de desenvolvimento motor, 
comparando seu desempenho com tabelas normativas. O teste apresenta 
duas versões, a bateria completa (46 tarefas) e a forma curta (14 tarefas 
derivadas da bateria completa). As duas versões são compostas de oito 
subtestes, que avaliam velocidade de corrida, de resposta e dos membros 
superiores, agilidade, equilíbrio, coordenação bilateral, força, coordenação dos 
membros superiores, controle visuomotor e destreza.
O instrumento de avaliação de padrões motores fundamentais, proposto por 
McClenaghan e Gallahue, em 1976, é utilizado para avaliar o desenvolvimento 
das habilidades motoras fundamentais, as quais são adquiridas dos dois aos 
sete anos, aproximadamente. Por isso, ele permite apenas comparar o seu 
desenvolvimento em diferentes momentos de avaliações, e não com outras 
crianças. A sua versão original permite avaliar o padrão de cinco habilidades 
motoras: correr, saltar, arremessar, receber e chutar; já a versão expandida é 
projetada para avaliar mais 20 habilidades fundamentais. 
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CONCLUSÃO
Chegamos ao final de mais uma unidade. Aqui, você pôde entender melhor 
sobre o crescimento físico e, mais especificamente, sobre a curva de 
crescimento físico. Entendemos também sobre maturação biológica e as 
formas de avaliá-la.
Por fim, estudamos sobre as formas de se avaliar o desenvolvimento motor, 
por meio de escalas e testes específicos, além de termos conhecido mais 
profundamente alguns deles.
UNIDADE 3
OBJETIVO 
Ao final desta 
unidade, 
esperamos que 
possa:
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• apresentar técnicas 
de avaliação 
de medidas 
antropométricas;
• conhecer diferentes 
técnicas de medidas 
de composição 
corporal. 
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3 AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA 
E COMPOSIÇÃO CORPORAL
INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Boas-vindas a maisuma unidade de nossa disciplina. Aqui, você irá apreender 
mais sobre o universo da cineantropometria, com enfoque na avaliação 
antropométrica e composição corporal. Para isso, esse e-book será subdividido 
em dois tópicos principais: avaliação antropométrica e composição corporal.
No primeiro momento, serão apresentadas as técnicas de avaliação das 
medidas antropométricas, bem como sua importância e aplicação. Você será 
introduzido às medidas de estrutura, massa e Índice de Massa Corporal (IMC), 
seus instrumentos e protocolos de avaliação. Além disso, você aprenderá sobre 
técnicas de mensuração de diâmetros (distância entre duas extremidades 
ósseas) e comprimentos (distâncias projetadas entre dois pontos de referência 
anatômica, estabelecidas paralelamente ao eixo longitudinal do segmento). 
Por fim, você será apresentado aos perímetros e às dobras cutâneas. 
Em um segundo momento, compreenderemos as medidas de composição 
corporal. A composição corporal é um instrumento muito válido para 
diagnosticar diversas doenças, então, você aprenderá sobre algumas formas 
de avaliação, equações preditivas e implicações para a prática clínica. 
3.1 MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
As medidas antropométricas são medidas corporais quantitativas não 
invasivas. De acordo com os centros de controle e prevenção de doenças, a 
antropometria é uma avaliação valiosa do estado nutricional de crianças e 
adultos. Em crianças, as medidas antropométricas são usadas normalmente 
para avaliar a saúde geral, sua adequação e seu padrão de crescimento e 
desenvolvimento e servem de referência para monitorar a saúde e o bem-
estar. Em adultos, as medidas corporais podem ajudar no estado de saúde, na 
dieta e no risco de doenças futuras. As medidas também podem ser usadas 
para determinar a composição corporal em adultos, para ajudar a determinar 
o estado nutricional subjacente e diagnosticar a obesidade.
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FIGURA 1 – AVALIAÇÃO CORPORAL
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a ilustração de uma prancheta ao fundo, com uma 
mulher avaliando dois sujeitos. 
Os elementos centrais da antropometria são altura, peso, circunferência da 
cabeça, IMC e circunferências do corpo, para avaliar a adiposidade e dobras 
cutâneas. De acordo com a American Academy of Pediatrics and the Child 
Health and Disability Prevention Program Health Assessment Guidelines, 
medições antropométricas seriadas precisas podem ajudar a identificar 
problemas médicos, nutricionais ou sociais subjacentes em crianças. 
As medidas antropométricas também podem avaliar a composição corporal 
em atletas. Foi demonstrado que isso otimiza o desempenho competitivo de 
atletas e ajuda a identificar problemas médicos subjacentes, como distúrbios 
alimentares. Medidas antropométricas também são utilizadas para avaliar a 
condição de gestantes e avaliar pacientes obesos.
Entretanto, medidas confiáveis e reprodutíveis são necessárias para obter 
dados significativos de medidas antropométricas. Para isso, o profissional 
deve garantir o uso de equipamentos de qualidade e bem calibrados, que 
sejam verificados regularmente quanto à precisão. A lista de equipamentos 
típicos necessários para obter medições antropométricas inclui: balança de 
peso, estadiômetro., paquímetros e fita métrica.
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3.1.1 ALTURA, MASSA E ÍNDICE DE MASSA 
CORPORAL
A estatura é o maior indicador do corpo geral e reflete o comprimento total 
do corpo. Conhecer a estatura de uma pessoa serve para vários propósitos: 
crescimento de adolescente para verificação do estado nutricional, para 
a seleção de atletas para determinadas modalidades de esporte e para o 
diagnóstico de doenças e dosagem de determinados medicamentos. 
FIGURA 2 – ESTATURA
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de uma mulher segurando uma fita 
métrica esticada.
O estadiômetro é o equipamento que é utilizado para medir a estatura de um 
sujeito. Existem vários modelos de estadiômetro, entretanto, todos possuem 
características semelhantes: deve ser de material firme (madeira ou metal), 
possuir uma base fixa acima da cabeça, para fazer a aferição correta, e possuir 
uma fita métrica. Além disso, o equipamento deve ter altura suficiente, para 
que possa ser usado em indivíduos com estatura elevada, ou seja, com, pelo 
menos, dois metros de altura. Existem alguns procedimentos para realizar a 
medida correta da estatura de um indivíduo.
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Primeiro: 
O avaliado deve estar descalço ou usando meias finas, além de estar 
vestindo pouca roupa. O avaliado deve permanecer em pé, na base do 
estadiômetro, posicionando-se de costas para o aparelho e tocando as 
costas, glúteos e os calcanhares no suporte vertical do aparelho. 
Segundo: 
A cabeça deverá estar posicionada no plano de Frankfurt e o 
olhar deve estar fixo para o horizonte, para que a parte móvel do 
equipamento possa ser posicionada corretamente, e o peso deverá 
estar distribuído igualmente em ambos os pés.
Terceiro: 
O avaliado deverá permanecer imóvel, respirando normalmente. A 
parte móvel do estadiômetro deverá tocar a parte superior da cabetta. 
O avaliador deverá fazer uma compressão, suficiente para pressionar o 
cabelo até tocar a caixa craniana. 
Para uma medida ter boa acurácia, devem ser realizadas duas ou três medidas 
consecutivas, com o indivíduo que está sendo avaliado se movendo para fora do 
aparelho e retornando imediatamente. Esse processo dará maior exatidão da 
medida, não podendo ultrapassar um centímetro. Casa ocorra uma diferença 
maior que um centímetro, uma nova medida deverá ser realizada. Deverá ser 
realizada uma média das três medidas e esse valor deverá ser registrado. É 
essencial que esse procedimento seja realizado, principalmente em casos de 
acompanhamento de variações de crescimento de crianças e adolescentes 
ou para pessoas que recebam algum suporte nutricional ou medicamentoso. 
A medida é registrada com precisão de 0,1 centímetro.
A massa corporal é a medida antropométrica usualmente mais mensurada. 
Também deve ser mensurada com extremo rigor, principalmente em casos 
de dosagem de medicamentos.
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FIGURA 3 – BALANÇA
 
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de pés de uma pessoa em cima de 
uma balança.
A balança é o equipamento utilizado para a mensuração da massa corporal. 
Em geral, existem dois modelos de balança: com pêndulos móveis e balança 
digital. Em ambas as balanças, a precisão deve ser de 0,1 quilograma. É 
importante ressaltar que há uma variação da medida de massa corporal entre 
balanças, devendo ser realizada sempre no mesmo aparelho, para maior 
exatidão da medida. 
Para a realização da medida, alguns procedimentos devem ser tomados: 
1. o avaliado deve estar descalço e com o menor número de roupa pos-
sível. Recomenda-se uma padronização no tipo de roupa para maior 
acurácia da medida;
2. o avaliado deverá se posicionar de frente ou de costas para o marca-
dor;
3. o peso deverá estar distribuído em ambos os pés. Para a correta men-
suração da medida, deve-se realizar duas medidas consecutivas 
(CORTEZ; MARTINS, 2012) 
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Caso ocorra diferença superior a 1,0 quilograma, 
medidas sucessivas deverão ser realizadas. O valor 
médio das duas medidas com diferença inferior a 
1,0 quilograma será registrado.
O IMC é uma medida valiosa para a classificação da obesidade; e suas 
vantagens são amplamente exploradas e utilizadas,para avaliar o estado 
nutricional em estudos populacionais na prática clínica. Os principais fatores 
para a sua ampla utilização se referem ao seu baixo custo, à facilidade de 
treinamento e à forte associação com a gordura corporal e com fatores de 
riscos ao desenvolvimento de doenças cardiovasculares e metabólicas. 
FIGURA 4 – GORDURAL CORPORAL E FATORES DE RISCO
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a ilustração de um médico segurando uma 
prancheta e uma mulher em uma balança. Ao lado dela, há ícones com elementos de risco 
de obesidade, como coração, fígado, sangue e osso.
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Para a obtenção do IMC, é realizada o seguinte cálculo: 
IMC = massa corporal(kg)/ estatura(m)²
O resultado desse cálculo é usado para verificar se estes apresentam peso 
adequado, sobrepeso ou obesidade. A tabela abaixo apresenta os valores de 
referência para a classificação de acordo com o cálculo do IMC.
TABELA 1 – CLASSIFICAÇÃO DA OBESIDADE A PARTIR DO IMC
Classificação simplificada a partir do IMC (estabelecida para adultos acima de 20 anos)
Valor do IMC Classificação
Menor do que 18,5 Baixo peso ou magreza
Entre 18,5 e 24,9 Normal
Entre 25 e 29,9 Sobrepeso, obesidade grau I
Entre 30 e 39,9 Obesidade grau II
40 ou mais Obesidade grau III
Fonte: Adaptado de Mitchell et al. (2011, p. 21).
Entretanto, como todas as medidas antropométricas, o IMC é apenas uma 
medida subjetiva da gordura corporal e possui algumas desvantagens, como 
mostra o exemplo abaixo. 
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Como muitos americanos, Jermaine Mayberry, de 
27 anos, tem um alto IMC. Com 39,6 kg/m², ele se 
classifica com obesidade Grau II, com associação 
muito grave de comorbidades. Se olharmos 
somente para o IMC, poderíamos dizer que 
Jermaine está correndo um grave risco de saúde e 
é obeso. 
O fato é que Jermaine é um jogador de futebol 
americano de sucesso da National Football 
League (NFL), do Philadelphia Eagles. Ele pesa 
148 quilogramas e tem 1,93 metros de altura. Sua 
massa corporal magra é de ≈120 quilogramas e seu 
teor de gordura corporal é provavelmente inferior 
a 20%. Isso está substancialmente abaixo dos 40 
+ % que seriam previstos para o homem médio 
com um IMC tão alto quanto seu. Esse simples 
exemplo serve para nos lembrar que as três formas 
mais comuns de avaliar a obesidade – peso, IMC e 
circunferência da cintura – não medem a gordura 
corporal; e essa medida deve ser realizada com 
cautela, considerando outros fatores. 
3.1.2 DIÂMETROS E COMPRIMENTOS
Os diâmetros ósseos correspondem à distância entre duas extremidades 
ósseas. Normalmente são utilizados para avaliar a estrutura corporal e o 
componente de mesomorfia do somatotipo, para fins ergonômico, assimetrias 
aplicadas à área esportiva, acompanhar o crescimento e a proporcionalidade. 
Os instrumentos utilizados, para a medição dos diâmetros, são o paquímetro 
e o antropômetro (MEDEIROS et al., 2015). 
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FIGURA 5 – ESTRUTURA ÓSSEA
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a ilustração da estrutura óssea das costas.
É importante destacar que os diâmetros podem ser realizados em ambos os 
lados, mas se prefere que a medida seja realizada no lado direito do corpo 
do avaliado. As protuberâncias ósseas podem ser identificadas pelas pontas 
dos dedos indicadores e demarcados com lápis dermatográfico, seguido do 
posicionamento do equipamento paquímetro/antropômetro. As pontas dos 
equipamentos devem pressionar a região medida, sem grande interferência 
dos demais tecidos. Além disso, destaca-se que as medidas de diâmetros 
devem ser realizadas pelo menos três vezes seguidas; e o valor mediano das 
três medidas deve ser considerado. Os principais diâmetros utilizados estão 
elencados a seguir.
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Biacromial: 
Para essa medida, o sujeito deve posicionar em pé, de forma ereta. O 
avaliador deve se posicionar atrás do indivíduo avaliado, para melhor 
localização dos pontos de reparo. A medida biacromial corresponde 
“[...] à distância entre as bordas que mais se projetam lateralmente 
dos processos acromiais direito e esquerdo das escápulas.” (GUEDES; 
GUEDES, 2006, p. 43).
Bicrista-ilíaca: 
Para essa medida, o sujeito deve se posicionar em pé, de forma ereta. 
O avaliador deve se posicionar em frente ao indivíduo avaliado. A 
medida bicrista-ilíaca corresponde “[...] à distância dos pontos mais 
salientes e projetados lateralmente da crista do ilíaco.” (GUEDES; 
GUEDES, 2006, p. 44).
Biepicondilar do fêmur: 
Para essa medida, o indivíduo avaliado deve se posicionar sentado, 
com os joelhos flexionados a 90 graus, com os pés apoiados no chão. 
O avaliador deve se posicionar agachado, de frente para o avaliado. A 
medida biepicondilar do fêmur corresponde “[...] à distância projetada 
entre os epicôndilos medial e lateral do fêmur.” (GUEDES; GUEDES, 
2006, p. 45).
 Bimaleolar: 
Para essa medida, o indivíduo avaliado deve se sentar, com os 
pés afastados e apoiados no chão. O avaliador deve se posicionar 
agachado, de frente para o avaliado. A medida corresponde “[...] à 
distância entre as projeções mais salientes dos maléolos fibular e 
tibial.” (GUEDES; GUEDES, 2006, p. 45).
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Biepicondilar do úmero:
Para essa medida, o indivíduo avaliado deve estar sentado, com os 
braços estendidos horizontalmente à frente, na altura dos ombros, os 
antebraços elevados com cotovelos e ombros em flexão de 90 graus, 
com as mãos em posição de supinação. O avaliador deve se posicionar 
em frente ao indivíduo avaliado. A medida corresponde “[...] à distância 
projetada entre as bordas mais extremas dos epicôndilos medial e 
lateral do úmero.” (GUEDES; GUEDES, 2006, p. 45).
 Biestiloide: 
Para essa medida, o sujeito deve se posicionar em pé, de forma ereta. 
O avaliador deve se posicionar em frente ao indivíduo avaliado. A 
medida corresponde “[...] à distância projetada entre as apófises do 
rádio e da ulna.” (GUEDES; GUEDES, 2006, p. 46).
Comprimentos corporais podem ser definidos como “[...] distâncias projetadas 
entre dois pontos de referência anatômica, estabelecidas paralelamente ao 
eixo longitudinal do segmento.” (GUEDES; GUEDES, 2006, p. 46).
FIGURA 7 – HOMEM VITRUVIANO – MEDIDAS CORPORAIS
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a ilustração do homem vitruviano de Da Vinci, com 
braços e pernas esticados.
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Os comprimentos corporais podem ser muito úteis em diversos 
seguimentos, como ergonomia, arquitetura e engenharia. Na área esportiva, 
os comprimentos corporais ajudam a entender o melhor desempenho em 
determinados esportes, como, por exemplo, de atletas que apresentam maior 
comprimento de membros superiores e apresentam melhores resultados 
na natação, basquete e voleibol; ou atletas com maior comprimento de 
membros inferiores, que se destacam em esportes, como corrida com 
barreira. Dessa forma, os comprimentos corporais são muito utilizados nas 
análises biomecânicas. 
FIGURA 8 – PAQUÍMETRO
Fonte: Pixabay (2022).
#TodosVerem: a imagem representa a foto de um paquímetro. 
A técnica de mensuração dos comprimentos é bem próxima da dos diâmetros: 
pode ser realizada em ambos os membros, mas se recomenda a preferência 
para o lado direito do avaliado. Além disso, recomenda-se que sejam realizadas 
duas medidas; e, no caso de elas diferirem, que seja realizada uma terceiramedida, considerando a média das três. Também se recomenda a marcação 
dos pontos anatômicas com caneta hidrográfica. 
O equipamento utilizado, para a realização das medições do comprimento, 
é o antropômetro. Os principais comprimentos utilizados são: membros 
inferiores, coxa, perna, membros superiores, braço e antebraço. Para todas as 
mensurações, o avaliado deve se posicionar em pé, na posição ereta e com 
peso distribuído nos dois pés. Conheça as técnicas de medições a seguir.
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Técnica de medição membros inferiores:
A referência anatômica utilizada é a distância entre o trocânter maior 
e a planta dos pés. O protocolo de Guedes e Guedes considera o 
comprimento do membro inferior do trocânter até o solo (GUEDES; 
GUEDES, 2006).
Técnica de medição da coxa: 
A referência anatômica utilizada é a distância entre o maior e a 
protuberância da tíbia.
Técnica de medição da perna:
A referência anatômica utilizada é a distância entre a protuberância da 
tíbia e o maléolo lateral.
Técnica de medição de membros superiores: 
A referência anatômica utilizada é a distância entre processo acromial 
e o ponto dáctilo.
Técnica de medição do braço: 
A referência anatômica utilizada é a distância entre processo acromial 
e o processo olecrano.
Técnica de medição do antebraço: 
A referência anatômica utilizada é a distância entre a superfície 
posterior do olecrano e o processo estiloide do rádio.
3.1.3 PERÍMETROS E DOBRAS CUTÂNEAS
Os perímetros corporais podem ser definidos como medidas circulares 
(circunferências) de segmentos específicos, obtidos no plano horizontal, 
perpendicularmente ao eixo longitudinal do corpo. Para realizar a medida das 
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circunferências, é utilizada uma fita métrica, expressa em milímetros.
FIGURA 8 – MEDINDO CIRCUNFERÊNCIAS
 
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de uma mulher medindo circunferência 
abdominal com fita métrica.
Em relação ao procedimento de coleta, a fita métrica deve circundar 
o segmento que será medido. É importante destacar o cuidado com a 
correta posição da fita, de maneira horizontal ao plano definido. A pressão 
da fita também deve ser controlada, sendo realizada sobre a pele nua, sem 
interferência de tecidos. 
 
Recomenda-se realizar duas vezes a medida 
do perímetro. E, caso os resultados dessas duas 
medidas forem diferentes, sugere-se realizar uma 
terceira medida e considerar a média das três.
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• Perímetro do braço: circunferência obtida na distância média entre a borda 
mais lateral do acrômio e o olecrano;
• Perímetro do antebraço: circunferência obtida no ponto de maior volume 
identificado nesse segmento anatômico;
• Perímetro da coxa: circunferência obtida na distância média entre os pontos 
trocantérico e tibial lateral;
• Perímetro da perna medial: circunferência obtida no ponto de maior volume 
geminal;
• Perímetro da cintura: circunferência obtida no menor ponto de volume da 
região abdominal;
• Perímetro do quadril: circunferência obtida no maior volume da região do 
glúteo, sobre os trocânteres. 
Em relação às dobras cutâneas, elas podem ser definidas como “[...] as 
medidas da espessura das dobras cutâneas correspondem às medidas de 
uma camada dupla de pele e de tecidos subcutâneos destacados em pontos 
anatômicos específicos.” (GUEDES; GUEDES, 2066, p. 52). 
FIGURA 9 – DOBRA CUTÂNEA
Fonte: Freepik (2022).
#PraTodosVerem: a imagem representa a foto de uma mulher de costas, segurando dobra 
cutânea, logo abaixo do sutiã.
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As medidas de espessura de dobras cutâneas são os indicadores mais 
utilizados, entretanto, certos cuidados devem ser tomados no uso dessa 
técnica, para garantir a precisão de suas medidas, como a necessidade 
de estabelecer uma localização do ponto anatômico a ser medido; e de o 
avaliador dominar perfeitamente a medição e o uso de medidores de um tipo 
específico com calibração constante. Além disso, devido às características das 
medidas de espessura de dobras cutâneas, os vieses intra e interexaminadores 
geralmente se tornam altos, comprometendo a exatidão e a precisão dos 
valores de gordura corporal.
O instrumento de medida das dobras cutâneas é realizado por meio de 
compassos específicos, com características específicas para essa finalidade. 
Para a correta medição das dobras cutâneas, deve-se estar atento à sua forma 
de coleta: a definição das dobras deve ser realizada com os dedos polegar e 
indicador da mão esquerda na região que será medida, com uma distância 
aproximada de seis a oito centímetros. Sem desprender da dobra cutânea, 
o compasso deve ser posicionado a um centímetro abaixo dos dedos do 
avaliados e com profundidade idêntica à que se encontra o dedo polegar do 
avaliador. Devem ser realizadas três medidas sucessivas no mesmo local e se 
considera o valor mediano como medida representativa. 
As principais dobras cutâneas são: tricipital, subescapular, suprailíaca, 
abdominal, axilar média, coxa média e panturrilha medial (MACHADO, 2008).
Mais detalhes sobre procedimentos de mensuração 
das dobras cutâneas podem ser encontrados no 
artigo: MACHADO, F. Dobras cutâneas: localização e 
procedimentos. Motricidade, v. 4, n. 2, 2008. p. 42-
46. Disponível em: https://www.redalyc.org/
pdf/2730/273020552005.pdf. Acesso em: 22 jun. 
2022.
https://www.redalyc.org/pdf/2730/273020552005.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/2730/273020552005.pdf
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3.2 MEDIDAS DE COMPOSIÇÃO CORPORAL
A composição corporal é conhecida por estar associada a diversas doenças, 
como doenças cardiovasculares, diabetes, câncer, osteoporose e osteoartrite; e 
são úteis para verificar a eficácia de intervenções nutricionais e para monitorar 
as mudanças associadas ao crescimento e ao desenvolvimento de doença. 
As alterações, na composição corporal, ocorrem quando há um descompasso 
entre a ingestão de nutrientes, como em casos de desnutrição ou supernutrição, 
que leva à obesidade. 
Podemos definir a composição corporal por 
técnicas chamadas unicamente indireta ou 
duplamente indireta. As técnicas unicamente 
indiretas são as que dependem somente de 
uma medida, como a pesagem hidrostática ou 
o deslocamento do ar. As técnicas duplamente 
indiretas consistem em medidas antropométricas, 
como dobras, circunferências, diâmetros; ou na 
impedância elétrica do corpo. E, dessa forma, 
por meio de equações, estima-se a densidade. É 
importante destacar que as técnicas com menor 
número de estimativas têm maior precisão. 
A seguir, serão apresentadas algumas técnicas. 
3.2.1 TÉCNICAS DE MEDIDA
Existem basicamente dois tipos de métodos para a realização da mensuração 
da composição corporal: métodos de campo e métodos de laboratório. Os 
métodos de campo são mais baratos e fáceis de aplicar. Em contrapartida, 
os métodos de laboratório possuem alto custo e necessitam de pessoal 
especializado para a sua aplicação. Entretanto, métodos de laboratório são 
mais confiáveis quando comparados a métodos de campo. 
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CINEANTROPOMETRIA
MULTIVIX EAD
Credenciada pela portaria MEC nº 767, de 22/06/2017, Publicada no D.O.U em 23/06/2017
Conheça os métodos de campo.
• Antropometria: as medidas antropométricas não são invasivas e auxiliam 
na avaliação do estado nutricional, identificando indivíduos de risco, 
monitorando a eficácia de uma intervenção nutricional e fornecendo 
informações sobre os estoques de gordura e músculo do corpo (KURIYAN, 
2018);
• IMC: é amplamente utilizado