PLANO DE AULA PRONTO PORT4

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Samira Campedelli
4º
ANO
ENS INO 
FUNDAMENTAL
LÍNGUA 
PORTUGUESA
Material Digital do Professor
Apresentação
Olá, Professor! 
Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e 
apoiar seu trabalho com a Coleção.
O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do proces-
so de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.
Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de 
algumas modalidades organizativas, tais como: 
• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem 
conquistados. 
• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto fi-
nal, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se pro-
duzem textos orais e escritos).
• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam 
aprender um determinado conteúdo.
• Atividades complementares de apoio ao trabalho. 
• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.
• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.
Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adap-
tados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o 
avanço dos conhecimentos de seus alunos. 
Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.
Material Digital do Professor
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Histórias de heróis
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Um herói 
invencível
(EF04LP01) Participar 
das interações orais 
em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura 
e respeito aos 
interlocutores, para 
resolver conflitos e criar 
soluções.
(EF04LP03) Escutar com 
atenção apresentações 
de trabalhos por 
colegas, formulando 
perguntas pertinentes 
ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre 
dados apresentados 
em imagens, tabelas, 
textos.
(EF04LP09) Buscar e 
selecionar informações 
sobre temas de 
interesse pessoal ou 
escolar em textos que 
circulam em meios 
digitais ou impressos.
Compreender a 
formação de adjetivos 
derivados de 
substantivos abstratos 
ou vice-versa.
Identificar adjetivos, 
por meio de pesquisa de 
atributos de heróis. 
Interação e integração 
dos alunos para a 
apropriação da grafia de 
palavras com diferentes 
sufixos. 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Regras de 
convivência em 
sala de aula.
Seleção de 
informações.
Derivação sufixal.
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com 
a exposição de conhecimentos prévios sobre 
o tema em estudo e a interação em jogos/
brincadeiras.
Leitura: de textos informativos, com ênfase na 
busca e seleção de informações sobre o tema da 
unidade: atributos de heróis invencíveis.
Escrita: elaboração de peças para o jogo “mico” 
de adjetivos e substantivos abstratos.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades de pesquisa de adjetivos que 
atribuem características aos heróis, 
possibilitando: reflexão sobre os prefixos -oso 
e -eza na formação de adjetivos derivados de 
substantivos ou vice-versa, com ênfase nos 
abstratos; diferenciar substantivos comuns e 
próprios e compreender como realizar consulta 
em dicionário impresso ou digital. 
A avaliação deve ser considerada como 
um instrumento de diagnóstico da 
realidade, para que seus resultados 
sejam transformados em melhorias nos 
processos de ensino e aprendizagem, 
é imprescindível que o ato de avaliar, 
nas aulas de Língua Portuguesa, 
seja processual e contínuo, por meio 
de instrumentos diversificados de 
avaliação.
Para avaliar se os alunos atingiram os 
objetivos de aprendizagem previstos, é 
importante considerar:
• Observe, no decorrer da seleção e 
pesquisa em textos informativos 
que circulam em meios digitais, se os 
alunos conseguem localizar, deduzir e 
inferir atributos dos heróis.
• Na interação e intercâmbio oral, 
verifique se os alunos respeitam 
as regras de convivência em grupo, 
expõem seus conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, realizam 
comentários e formulam perguntas. 
PÁGINA 1
Histórias de heróis
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Um herói 
invencível
(EF04LP29) 
Reconhecer 
e grafar, 
corretamente, 
palavras 
derivadas com 
os sufixos 
-agem, 
-oso, -eza, 
-izar/-isar.
Sequência Didática 1 
Jogando “mico” com 
pares de substantivos 
abstratos e adjetivos.
Busca e seleção de 
atributos de heróis e 
heroínas.
Apresentação da pesquisa 
em roda de conversa.
Escolha das palavras para 
o jogo.
Produção do jogo.
Jogando mico.
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam 
capazes de realizar o preenchimento de tabelas e produzir peças de 
jogos, utilizando as informações selecionadas na pesquisa. 
No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos 
e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais 
autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes 
unidades linguísticas e suas regularidade, como a formação de adjetivos 
derivados de substantivos e vice-versa.
Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos 
de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual 
torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das 
habilidades de leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades 
de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo 
ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de 
aprendizagens mais significativas para cada um.
Heróis da 
Natureza
(EF04LP01) 
Participar das 
interações 
orais em sala 
de aula, com 
liberdade, 
desenvoltura 
e respeito aos 
interlocutores, 
para resolver 
conflitos e criar 
soluções. 
Interagir com os colegas 
de maneira respeitosa e 
colaborativa em rodas 
de conversa.
Refletir sobre temas 
permanentes da 
literatura de tradição 
oral, por meio da leitura 
de mitos. 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Características 
da conversação 
espontânea.
Localização de 
informações em 
textos.
Seleção de 
informações.
As atividades propostas 
para o desenvolvimento 
do tema trabalham a 
articulação de objetos de 
conhecimento de quatro 
eixos.
Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar 
informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir 
o significado de algumas palavras desconhecidas, reconstruir as 
condições de produção e recepção de mitos e refletir sobre conteúdo 
temático.
Em relação à proposta de escrita, espera-se que articulem as linguagens 
verbal e visual para a produção de ilustrações para a coletânea de mitos 
lidos de diferentes culturas.
Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as 
regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, 
argumentam para defender pontos de vista. 
PÁGINA 2
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Histórias de heróis
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Heróis da 
Natureza
(EF04LP04) Respeitar, em situações informais e 
formais, as características dos turnos da conversação 
(alternância de participantes), considerando o 
contexto e as características dos interlocutores (status 
profissional, idade etc.).
(EF04LP08) Localizar e comparar informaçõesexplícitas 
em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre 
temas de interesse pessoal ou escolar em textos que 
circulam em meios digitais ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando 
compreensão global do texto.
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e 
expressões, considerando o contexto em que aparecem. 
(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como 
expressão de identidades e culturas.
(EF35LP14) Identificar temas permanentes da 
literatura, em gêneros literários da tradição oral, em 
versos e prosa.
(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade 
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou 
do cantinho de leitura da sala de aula para leitura 
individual, na escola ou em casa e, após a leitura, 
recomendando os que mais gostou para os colegas.
Compreender os 
textos literários 
como patrimônio 
da humanidade e 
expressão de culturas e 
identidades.
Identificar e 
compreender os 
elementos da narrativa 
ficcional. 
Selecionar, apreciar e 
recomendar a leitura 
de mitos de culturas 
diversas. 
Produzir ilustrações 
e organizar livro com 
coletânea de mitos de 
diferentes culturas. 
Deduções e 
inferências de 
informações.
Reconstrução 
das condições 
de produção 
e recepção de 
textos.
Reflexão sobre o 
conteúdo temático 
do texto.
Reflexão sobre o 
léxico do texto.
Dimensão social e 
estética do texto 
literário.
Apreciação de 
texto literário.
Elementos 
constitutivos do 
discurso narrativo 
ficcional em prosa 
e versos: estrutura 
da narrativa e 
ponto de vista do 
narrador.
Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a exposição 
de conhecimentos prévios sobre 
textos de tradição oral e mito 
africano, com a reconstrução 
de condições de produção e 
recepção dos textos; reflexão 
sobre conteúdo temático do 
texto.
Leitura: busca e seleção de 
mitos de diferentes culturas, 
em meios digitais ou impressos; 
localização, inferência de temas e 
acontecimentos e de significados 
de palavras pelo contexto. 
Escrita: produção de ilustrações 
dos mitos selecionados e 
lidos pela turma e montagem 
de livro com capa, sumário e 
apresentação.
Educação literária: seleção de 
mitos de diferentes culturas para 
leitura individual, apreciação e 
recomendação; reflexão sobre 
temas permanentes da literatura 
e reconhecimento de identidades 
e culturas. 
Sequência Didática 2 
Livro ilustrado de mitos.
No que se refere à 
educação literária, 
observe como os 
alunos selecionam 
livros para leitura 
autônoma 
e/ou programada, 
como fazem suas 
escolhas, realizam 
suas recomendações, 
refletem sobre os 
temas permanentes 
da literatura e 
reconhecem diferentes 
identidades e culturas.
PÁGINA 3
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Histórias de heróis
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Heróis da 
Natureza
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, 
textos literários de diferentes gêneros 
e extensões, inclusive aqueles sem 
ilustrações, estabelecendo preferências 
por gêneros, temas, autores.
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, 
cenário, personagem central, conflito 
gerador, resolução e o ponto de vista 
com base no qual histórias são narradas, 
diferenciando narrativas em primeira e 
terceira pessoas.
Compreender os 
textos literários 
como patrimônio 
da humanidade e 
expressão de culturas e 
identidades.
Exploração de conteúdo temático e contexto de 
produção de mito africano.
Seleção de mitos de culturas diversas da 
biblioteca/sala de leitura ou da internet para roda 
de conversa.
Roda de contação de mitos de diversas culturas e 
conversa. 
Produção de ilustrações sobre o mito selecionado 
e contado.
Edição e montagem do livro de mitos ilustrado.
Super- 
-heróis
(EF04LP01) Participar das interações 
orais em sala de aula, com liberdade, 
desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP02) Argumentar sobre 
acontecimentos de interesse social, com 
base em conhecimentos sobre fatos 
divulgados em TV, rádio, mídia impressa 
e digital, com cordialidade e respeito a 
pontos de vista diferentes.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas 
em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global do 
texto.
Interagir com os colegas, 
na discussão sobre 
representatividade 
étnica e de gêneros 
dos super-heróis e 
heroínas em histórias 
em quadrinhos, com 
respeito e colaboração.
Refletir sobre o 
contexto de produção, 
conteúdo temático e 
escolhas lexicais das 
histórias em quadrinhos.
Realizar diferentes 
estratégias de leitura 
para a produção de 
efeitos de sentido das 
HQs.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Regras de 
convivência em 
sala de aula.
Deduções e 
inferências de 
informações. 
Reconstrução 
das condições 
de produção 
e recepção de 
textos.
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de cinco eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a 
exposição de conhecimentos prévios e reflexão 
sobre representatividade étnica e de gênero nas 
histórias em quadrinhos. 
Leitura: biografias de super-heróis e 
super-heroínas para reconhecimento de 
identidade de gênero e étnica das personagens; 
histórias em quadrinhos. As atividades de 
leitura enfatizam o estudo das características, 
da linguagem e da função social desses gêneros 
textuais, com ênfase nas inferências de 
público-alvo, assunto/tema e relações de 
causalidade, associando os recursos verbais 
e verbo-visuais na produção de sentido.
Observe o 
desempenho da 
turma em relação às 
habilidades de leitura. 
Espera-se que os 
alunos consigam, com 
alguma autonomia no 
decorrer da seleção 
e pesquisa em textos 
de biografia de 
heróis, que circulam 
em meios digitais, 
localizar, deduzir e 
inferir a identidade 
e representatividade 
étnica e de gêneros 
dos heróis e heroínas.
PÁGINA 4
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Histórias de heróis
Temas Habilidades
Objetivos 
de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Super- 
-heróis
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido 
de palavras e expressões, considerando o 
contexto em que aparecem.
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade 
que não aparecem de modo explícito no 
texto.
(EF04LP38) Interpretar histórias em 
quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, 
palavras e recursos gráficos (balões, 
onomatopeias, tipos de letras etc.).
(EF04LP39) Identificar elementos que criam 
efeitos de humor em histórias em quadrinhos 
e tirinhas.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, 
os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde 
o texto vai circular); o suporte (qual 
é o portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e assunto do 
texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, 
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
Identificar os 
elementos 
gráfico-visuais 
que se articulam 
na construção do 
sentido no gênero 
textual tirinha.
Produzir tirinhas 
sobre super-heróis 
que representem a 
diversidade étnica 
dos alunos. 
Reflexão sobre o 
conteúdo temático 
do texto. 
Reflexão sobre o 
léxico do texto.
Reflexão sobre os 
procedimentos 
estilístico-enunciativos 
do texto.
Recursos de criação de 
efeitos de sentido.
Planejamento do 
texto. 
Revisão do texto. 
Reescrita do texto. 
Edição do texto.
Dimensãosocial e 
estética do texto 
literário.
Escrita: produção de roteiro escrito 
e desenho das tirinhas, realizando 
planejamento, escrita, revisão e edição, 
usando todos os recursos 
gráfico-visuais e a criação de 
personagem com identidade étnica 
e de gênero dos alunos. 
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: produzir tirinhas, 
usando onomatopeias, interjeições 
e pontuação expressiva; grafar 
corretamente palavras com grafias 
regulares e contextuais e as irregulares 
memorizadas. 
Educação literária: selecionar histórias 
em quadrinhos para leitura autônoma 
e programada, identificando e 
relacionando os elementos 
gráfico-visuais e aqueles que indicam 
humor; reconhecer as identidades e 
culturas das diferentes personagens. 
Sequência Didática 3 
Produção de tiras sobre super-heróis 
e super-heroínas.
Explorando conhecimentos prévios 
sobre heróis e heroínas de histórias em 
quadrinhos.
Busca e seleção de informações de herói 
de quadrinhos.
Na interação e intercâmbio 
oral, verifique se os 
alunos respeitam as 
regras de convivência 
em grupo, expõem seus 
conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, 
realizam comentário, 
formulam perguntas, 
argumentam para defender 
pontos de vista.
Em relação à atividade 
escrita, verifique se o 
alunos são capazes de 
realizar atividade de 
retextualização do roteiro 
escrito verbal para a tirinha 
multimodal, utilizando os 
recursos gráfico-visuais, 
conhecimentos 
linguístico-gramaticais, 
como onomatopeias, 
interjeições, grafia 
adequada das palavras e 
pontuação expressiva. 
PÁGINA 5
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Histórias de heróis
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Super- 
-heróis
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando 
as alterações feitas na revisão e obedecendo as 
convenções de disposição gráfica, inclusão de 
título, de autoria.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive 
programas de edição de texto, para editar e 
publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como 
expressão de identidades e culturas.
Roda de conversa sobre os 
super-heróis e super-heroínas.
Explorando os recursos 
gráfico-visuais das HQs.
Produção de roteiro escrito 
para tirinhas.
Produção da tirinha: ilustrações 
e inclusão de balões e elementos 
gráfico-visuais.
No que se refere à educação 
literária, observe se os 
desenhos produzidos pelos 
alunos reconhecem as 
diferentes identidades e 
culturas que os super-heróis 
e super-heroínas, criados por 
eles, representam. 
PÁGINA 6
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Material Digital do Professor
Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos
Introdução
Uma das formas de compreender o processo de formação de palavras pela derivação por 
sufixos, para criação de adjetivos ou substantivos abstratos, é a promoção da ludicidade, por 
meio do jogo e da brincadeira. Além disso, as brincadeiras possibilitam que os alunos intera-
jam entre si e apreendam regras de respeito e colaboração nas ações individuais e coletivas. 
Por isso, essa Sequência Didática centra-se na compreensão da formação de palavras por 
meio da disposição de pares de substantivos abstratos e adjetivos no jogo “mico”. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em 
imagens, tabelas, textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam em meios 
digitais ou impressos.
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Compreender a formação de adjetivos derivados de substantivos 
abstratos.
• Identificar adjetivos, por meio de pesquisa de atributos de heróis. 
• Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de pala-
vras com diferentes sufixos. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Seleção de informações.
Sequência Didática 1 - 4o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos
Duração
5 aulas
Materiais
• papel sulfite A4, dicionários, cartolina ou papel-cartão, lápis grafite, bor-
racha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas coloridas, computador e aces-
so à internet
Espaço
Sala de aula e sala de informática.
Processo de avaliação contínua
Estabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Identificar adjetivos por meio da pesquisa de atributos dos heróis.
• Compreender a relação entre adjetivos e substantivos abstratos. 
• Formar adjetivos a partir de substantivos abstratos e vice-versa. 
• Interagir com os colegas de forma respeitosa e colaborativa durante as 
brincadeiras e jogos.
• Produzir um jogo e participar dele de forma criativa e colaborativa. 
Desenvolvimento
Aula 1 - Busca e seleção de atributos de 
heróis e heroínas
Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em du-
plas no computador para a pesquisa sobre heróis e heroínas. Oriente-os a 
pesquisar características de diferentes heróis em sites como:
<https://legiaodosherois.uol.com.br>
<https://www.aficionados.com.br/hq/>
<https://omelete.uol.com.br/quadrinhos/tudo/>
<http://www.universohq.com/>
Acessos em: 17 dez. 2017.
Oriente-os a listar diferentes atributos/características para cada um deles. 
Cada dupla deve listar dois atributos para cada herói ou heroína pesquisado 
e organizar uma lista.
Aula 2 - Apresentação da pesquisa em 
roda de conversa
Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de conver-
sa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respei-
tar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta a sua pesquisa e o 
professor abre, ao final de cada apresentação, um momento para perguntas 
e comentários dos outros colegas
Informe-os de que esses atributos vão ser usados para a produção de pa-
res do jogo do mico.
Aula 3 - Escolha das palavras para o jogo
Oriente os alunos a se organizarem em duplas, retomando a lista que fize-
ram durante a pesquisa. Explique a eles que há adjetivos que derivam de subs-
tantivos abstratos e vice-versa. Entregue uma tabela para que preencham 
com as palavras pesquisadas e formem outras. Informe-os de que podem 
utilizar o dicionário para preencher a tabela e que os pares formados servirão 
para a produção de um jogo do mico de adjetivos e substantivos abstratos. 
SUBSTANTIVO ABSTRATO ADJETIVO
coragem (ex.) corajoso (ex.)
gentileza (ex.) gentil (ex.)
Depois de elencarem todos os substantivos abstratos e adjetivos corre-
latos, permita que as duplas apresentem todas as palavras preenchidas na 
tabela. Delas, os alunos vão escolher 20 pares de palavras, para a composição 
do jogo.
Aula 4 - Produção do jogo
Organize a classe em grupos com quatro alunos. Disponibilize cartolina, 
tesoura, régua e giz de cera ou lápis de cor. Oriente-os a cortar as cartas do 
mesmo tamanho (10 cm 3 5 cm). Em apenas um lado de cada carta, devem 
escrever um substantivo abstrato ou um adjetivo, selecionados anterior-
mente. Peça que ilustrem ou decorem as cartas com desenhos de heróis do 
outro lado. 
Aula 5 - Jogando mico
Inicie a aula orientando-os a formar grupos com quatro alunos para inicia-
rem o jogo. Leve para a sala ou escreva na lousa as regras. 
Regras:
O grupo de jogadores deve escolher um jogador para ser o responsá-
vel pelas cartas antesdo início do jogo.
Esse jogador deve embaralhar as cartas e permitir ao jogador à sua 
direita o corte da pilha.
O jogador que fizer o corte deve retirar uma carta qualquer e colocá-
-la no centro da mesa, com a face voltada para baixo. 
As cartas devem ser distribuídas, uma a uma, entre os jogadores 
igualmente. Depois de distribuídas as cartas, os jogadores devem veri-
ficar os pares possíveis de serem formados, organizá-los e mostrar aos 
demais. Nesse caso, o par deve ser um substantivo abstrato e o seu adje-
tivo correlato, como coragem/corajoso. 
Após todos os jogadores organizarem os pares, inicia-se o jogo.
Sequência Didática 1 - 4o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos
O jogador à esquerda do jogador responsável pelas cartas pega 
qualquer carta dentre as presentes no leque de cartas do jogador à sua 
esquerda. Se um par for formado, o jogador organiza esse par junto com 
seus outros. 
Quando um jogador ficar com uma única carta na mão, deve verificar 
se o par da carta é a que está no centro da mesa. Se essa for o mico, o 
jogador automaticamente é o perdedor. 
Assim que acabarem os jogos, deve ser verificada a quantidade de pa-
res de cada jogador. No entanto, o possuidor do mico não deverá contar 
seus pares. O vencedor é o que tiver o maior número de pares formados 
em seu jogo.
Peça aos alunos que troquem as suas cartas entre os grupos e escolham 
quais foram as mais bem decoradas. 
Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: 
BRASIL, Ministério da Educação. Caderno de jogos. Brasília: MEC/ SEB, 
2015. Disponível em: <https://www.portaltrilhas.org.br/download/biblioteca/ 
caderno-de-jogos-20150209123419.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2017.
Regras do Jogo do mico. Disponível em: <http://jogosdecartas.hut.com.br/
mico/>. Acesso em: 22 dez. 2017.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que você analise e avalie 
os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as 
discussões ocorridas, em uma autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que 
deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para 
essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.
ATIVIDADES 
Sequência Didática 1
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Participação em roda de 
conversa. 
Pesquisa de atributos de 
heróis. 
Preenchimento de tabela e 
escolha de palavras. 
Produção de jogo mico. 
Participação em jogo.
Sequência Didática 1 - 4o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos
Atividades complementares
1. Complete a tabela com adjetivos correspondentes aos substantivos 
abstratos:
Substantivo Abstrato Adjetivo
Cansaço
Beleza
Dignidade
Medo
Bondade
Raiva
Vingança
Fome
Alegria
Amor
2. Complete a tabela com substantivos correspondentes aos adjetivos:
Substantivo Abstrato Adjetivo
Ansioso
Saudoso
Jovem
Pobre
Rico
Forte
Doente
 Feliz
Odioso
Pesado
Respostas das Atividades complementares:
1. Cansado, belo, digno, medroso, bom, raivoso, vingativo, faminto, alegre, 
amoroso.
2. Ansiedade, saudade, juventude, pobreza, riqueza, força, doença, felicida-
de, ódio, peso.
Sequência Didática 1 - 4o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos
Material Digital do Professor
Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Livro ilustrado de mitos 
Introdução
A leitura de mitos de diferentes culturas possibilita a ampliação de nossa visão de mun-
do e a compreensão de como as diferentes culturas explicam diversos temas universais, os 
fenômenos naturais e sua espiritualidade. Além de também ser uma forma de valorizar a 
literatura de tradição oral e popular como patrimônio artístico da humanidade, expressão 
de identidades e cultura pluriétnicas. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções. 
(EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as 
características dos turnos da conversação (alternância 
de participantes), considerando o contexto e as 
características dos interlocutores (status profissional, 
idade etc.).
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam em meios 
digitais ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que aparecem. 
(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de 
identidades e culturas.
(EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros 
literários da tradição oral, em versos e prosa.
(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como 
patrimônio artístico da humanidade.
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura 
da sala de aula para leitura individual, na escola ou em 
casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou 
para os colegas.
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas 
de conversa.
• Refletir sobre temas permanentes na literatura de tradição oral, por 
meio da leitura de mitos. 
• Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e ex-
pressão de culturas e identidades. 
• Identificar e compreender os elementos da narrativa ficcional. 
• Selecionar, apreciar e recomendar a leitura de mitos de culturas diversas. 
• Produzir ilustrações e organizar livro com coletânea de mitos de diferen-
tes culturas. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Características da conversação espontânea.
• Localização de informações em textos.
• Seleção de informações. 
• Deduções e inferências de informações. 
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
• Reflexão sobre o léxico do texto.
• Dimensão social e estética do texto literário. 
• Apreciação de texto literário.
• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver-
sos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador.
Duração
5 aulas
Materiais
• caderno coletivo, folhas de sulfite A4, giz de cera, lápis de cor, canetas 
coloridas, lápis grafite, borracha, apontador, computadores e acesso 
à internet
Espaço
Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de :
• Selecionar mitos para leitura, recontá-los, recomendá-los ou não.
• Refletir sobre o conteúdo temático dos textos e os contextos de produ-
ção e recepção dos mitos que selecionaram e leram em roda de leitura 
com respeito e colaboração.
• Produzir ilustrações sobre os mitos apreciados, que representem os ele-
mentos das diferentes culturas.
Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos
Desenvolvimento
Aula 1 - Exploração de conteúdotemático e 
contexto de produção de mito africano
Se possível, organize a sala em um local onde haja projeção de datashow, 
ou traga o equipamento com computador para a sala de aula. 
Inicie a aula organizando a sala em círculo para uma roda de conversa 
sobre um mito africano, preferencialmente, que esteja no acervo da escola. 
Uma sugestão é o texto As criações de Obatalá, mito africano recontado por 
César Obeid, mas o roteiro pode ser adaptado a outro que estiver disponível. 
Combine com os alunos algumas regras como: levantar a mão para falar e 
esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, não interromper as 
falas da professora e dos colegas, respeitar o conteúdo das falas e respeitar 
as opiniões divergentes. Eleja um aluno para ser o relator da aula, pois o rela-
to deverá ser colado no memorial de leitura literária da turma. 
Explique aos alunos que o mito é um subgênero do conto popular de tra-
dição oral e que tem a finalidade de expressar as explicações de determinado 
povo ou grupo étnico sobre fenômenos da natureza, a criação do mundo e dos 
seres humanos e demais seres vivos e as suas relações com a espiritualidade. 
No mito recontado por Obeid, Olorum, deus supremo, enviou Obatalá para 
criar o universo. Comece a conversa, realizando perguntas, como:
• Quem são os autores dos mitos? Espera-se que os alunos respondam 
que são histórias contadas de geração em geração por representan-
tes de determinado povo ou etnia.
• Por que essas histórias são contadas? 
• Que elementos da cultura e valores desse povo ou etnia são apresen-
tados no mito?
• Que tipo de explicações os mitos apresentam?
• Quais mitos vocês conhecem?
• Esses mitos têm heróis? Conte-nos um pouco sobre eles.
• Por que lemos esses mitos? 
• Por que essas histórias agradam tanto as pessoas?
Exiba para os alunos o livro animado Ifá, o adivinho, de Reginaldo Prandi 
e Pedro Rafael, do projeto “A Cor da Cultura” ou O filho do vento, de Rogério 
Andrade Barbosa, disponível no YouTube. Mais informações sobre o proje-
to, autores e livros, acesse <http://antigo.acordacultura.org.br/livros/professores? 
page=1>. Acesso em: 22 jan. 2018. Se não for possível exibir os vídeos, realize 
uma leitura expressiva para os alunos de algum mito, disponível em livro do 
acervo da escola. 
Após a exibição desses vídeos, converse um pouco com os alunos a res-
peito das explicações que as histórias apresentam sobre fenômenos da natu-
reza, criação do universo, relação com a espiritualidade, entre outros, e seus 
heróis. Atente-se para que as discussões não entrem em crenças religiosas, 
orientando o aspecto cultural e artístico dessas histórias. Converse com os 
alunos que, embora esses autores tenham escrito os livros, as histórias so-
mente foram recontadas por eles, que as ouviram de pessoas pertencentes 
a etnias do continente africano. Diga também que as histórias desses mitos 
têm relação direta com a natureza e do ser humano como parte dela. 
Aula 2 - Seleção de mitos de culturas diversas 
da biblioteca/sala de leitura ou da 
internet para roda de conversa
Realize um planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bi-
blioteca ou na sala de leitura da escola. Se não for possível, organize um canti-
nho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados no acervo 
da escola, ou ainda na sala de informática, se não houver livros com mitos 
disponíveis. É possível que não haja muitos livros, então os deixe separados e 
peça que os alunos compartilhem os livros para a escolha. 
No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:
1. Escolha um mito para realização de leitura individual silenciosa.
2. Realize a leitura silenciosa. Após a primeira leitura, realize uma nova ano-
tando as informações na ficha de leitura, entregue pelo professor. 
Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos
3. Se por acaso a pesquisa e seleção for pela internet, copie o texto, cole e 
salve em arquivo do Word, identificando com o nome e marcando o site 
de onde foi retirado. 
FICHA DE LEITURA
Nome do aluno: 
Nome do livro, do mito e 
autor que recontou
Por que o escolheu?
Quem são as personagens/ os heróis? 
Como são?
Do que trata o mito?
De onde é esse mito ou de que povo? 
Que elementos da cultura justificam 
a sua resposta?
Que explicação sobre o mundo ocorre 
no mito?
Gostou do mito que escolheu? 
Você o recomenda?
Peça-lhes que levem a ficha para casa e ensaiem, pois na próxima aula de-
vem realizar a contação do mito com base nas informações coletadas durante 
a leitura. Oriente-os a fazer a contação para seus familiares para ensaiar. 
Aula 3 - Roda de conversa e contação de 
mitos de diversas culturas
Inicie a aula com um relato do que foi feito aula anterior, ou escolhendo 
dois alunos para fazê-lo. 
Apresente o objetivo da roda de contação e conversa. Retome com os alu-
nos as regras de participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com 
eles, se houver necessidade.
Entre uma contação e outra, abra espaço na conversa para que os demais 
alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões, perguntando o 
que mais agradou no mito e que elementos daquela cultura acharam mais 
interessante e os motivos que levaram à escolha. 
No final da roda, faça uma avaliação da atividade com os alunos, recolha o 
que eles escreveram para fazer a apresentação dos mitos que leram e cole no 
memorial de leitura literária. 
Aproveite para gravar a contação de mitos para ser assistida por outras 
turmas. 
Aula 4 - Produção de ilustrações sobre o 
mito selecionado e contado
Inicie a aula com o relato do que ocorreu na aula anterior por dois alunos 
escolhidos. 
Forneça folhas de sulfite A4 aos alunos para que façam um desenho/ilus-
tração que reconte por meio de imagens o mito que contaram para os colegas 
na aula anterior. 
Disponibilize materiais para a produção do desenho. Podem ser usados 
materiais para colagem e dobraduras. Essa aula pode ser realizada em parce-
ria com o professor de Arte. No topo da folha, os alunos devem colocar o nome 
do mito e do autor que o recontou e no final a sua assinatura. Terminados os 
desenhos, recolha-os e informe aos alunos que as ilustrações formarão o livro 
ilustrado dos mitos lidos pela turma. 
Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos
Aula 5 - Edição e montagem do livro ilustrado de mitos
Organize essa aula na sala de informática, por isso a planeje com antece-
dência. Coloque dois alunos por computador para digitar o reconto do mito, 
usando a ficha de leitura. Faça uma cópia digital das ilustrações e edite as ima-
gens com os softwares disponíveis na escola. Escolha dois alunos para fazer 
o levantamento dos nomes dos mitos ilustrados e os alunos que as fizeram, 
para digitação e montagem do sumário. 
Realize um sorteio entre as ilustrações para ser a capa e escolha um aluno 
para editá-la. Produza um texto de apresentação coletivo com os alunos para 
compor o livro. Oriente-os a gravar os arquivos num pen drive ou em pasta 
compartilhada, como Google Drive. Escolha um aluno para montar o livro, co-
locando os textos na ordem, numerando as páginas e indicando a numeração 
no sumário. Em seguida, salve o arquivo no formato PDF. Faça a postagem do 
livro no blog ou site da escola e, se possível, imprima-o e encaderne-o, dei-
xando à disposição para a consulta de outras turmas na biblioteca da escola. 
Consulte alguns materiais que ajudarão a desenvolver a proposta:
BARBOSA, Rogério Andrade. Contos ao redor da fogueira. Rio de Janeiro: 
Rovelle, 2014. 
BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização 
e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. 
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view= 
download&al ias=1560 8 - guia - ef- leituraforadac aixa - pdf&c ategor y _ slug = 
maio-2014-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
FUNDAÇÃO ROBERTOMARINHO. Projeto A Cor da Cultura: sugestões de 
livros. 2010. Disponível em: <http://antigo.acordacultura.org.br/livros/content/ 
sugest%C3%B5es-de-livros>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
GOMES, Nilma Lino; MARTINS, Aracy Alves. Literatura infantil/juve-
nil e diversidade: a produção literária atual. Coleção Explorando o Ensino, 
v. 20, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2010. 
p. 143-170. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ 
docman&view=download&alias=7841-2011-literatura-infantil-capa-pdf&category_ 
slug=abril-2011-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
GUESSE, Érica Bergamasco. Da oralidade à escrita: os mitos e a litera-
tura indígena no Brasil. Anais do SILEL. Volume 2, Número 2. Uberlândia: 
EDUFU, 2011. Disponível em: <http://www.ileel.ufu.br/anaisdosilel/wp-content/
uploads/2014/04/silel2011_130.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
KINDERSLEY, Dorling. Mitos e Lendas para Crianças. São Paulo: Publifolha, 2011. 
MUNDURUKU, Daniel. Mitos Indígenas para Crianças (artigo). In: Carta 
Educação, 3 dez. 2015. Disponível em: <http://www.cartaeducacao.com.br/aulas/
fundamental-1/mitos-indigenas-para-criancas>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
OBEID, César. Quando tudo começou: mitos da criação universal. São Paulo: 
Panda Books, 2015
PRANDI, Reginaldo. Xangô, o Trovão. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. 
. Contos e lendas afro-brasileiras: a criação do mun-
do. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desen-
volvimento do trabalho, especialmente a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, sugerimos que você analise e avalie os regis-
tros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões 
ocorridas, em uma autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida individualmente pelos alunos, em uma aula sepa-
rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência 
Didática.
Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos
ATIVIDADES 
Sequência Didática 2
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Participação em rodas de 
conversa. 
Preenchimento de ficha de 
leitura.
Contação e comentários sobre 
mito em roda de conversa.
Ilustração de mito contado em 
roda de conversa. 
Edição e montagem de livro de 
mitos ilustrado pela turma. 
Atividades complementares
Oriente os alunos a escolherem um dos mitos ilustrados pelos colegas e 
responderem às questões a seguir:
1. Qual é o nome do mito e do autor que o recontou?
2. Do que trata o mito?
Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos
3. De que povo ou etnia é esse mito? Que elementos dessa cultura o 
texto apresenta?
4. Há heróis ou heroínas? Como são?
5. Qual é a explicação sobre o mundo que ocorre no mito?
Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos
Material Digital do Professor
Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
Introdução
O gênero textual história em quadrinhos pode mobilizar diferentes discussões e abordar 
um campo vasto de temas. Uma das discussões do momento está relacionada à representativi-
dade de grupos minoritários, como a população negra, mulheres e deficientes, em quadrinhos, 
na figura de super-heróis e super-heroínas. Nessa Sequência Didática, o enfoque é refletir so-
bre as expressões de identidades e culturas dos super-heróis nos quadrinhos e de criar uma 
tirinha em que a personagem criada possa representar o próprio aluno.
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, 
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em 
TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e 
respeito a pontos de vista diferentes.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que aparecem.
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de 
modo explícito no texto.
(EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas 
relacionando imagens, palavras e recursos gráficos 
(balões, onomatopeias, tipos de letras etc.).
(EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em 
histórias em quadrinhos e tirinhas.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador 
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do 
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas 
na revisão e obedecendo as convenções de disposição 
gráfica, inclusão de título, de autoria.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de 
identidades e culturas.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas, com respeito e colaboração, na discussão sobre 
representatividade étnica e de gêneros dos super-heróis e heroínas em 
histórias em quadrinhos.
• Refletir sobre o contexto de produção, conteúdo temático e léxico das 
histórias em quadrinhos.
• Realizar diferentes estratégias de leitura para a produção de efeitos de 
sentido das HQs. 
• Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção 
do sentido no gênero textual tirinha.
• Produzir tirinhas sobre super-heróis que representem a diversidade étni-
ca dos alunos. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Deduções e inferências de informações. 
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. 
• Reflexão sobre o léxico do texto. 
• Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.
• Recursos de criação de efeitos de sentido.
• Planejamento do texto. 
• Revisão do texto. 
• Reescrita do texto. 
• Edição do texto.
• Dimensão social e estética do texto literário.
Duração
6 aulas
Materiais
• papel sulfite A4, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), cane-
tas coloridas, datashow, computador e acesso à internet
Espaço
Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Identificar os diferentes recursos gráfico-visuais dos quadrinhos que se 
articulam para criar sentido.
• Refletir sobre representatividade étnica, gênero, deficiências e outras 
particularidades, para constituição de identidade psicossocial e cultural. 
• Produzir tirinhas, com a transposição da linguagem verbal para a 
multimodal. 
Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
Desenvolvimento
Aula 1 - Explorando conhecimentos prévios sobre 
heróis e heroínas de histórias em quadrinhos
Organize essa aula em uma sala onde possa fazer projeção com datashow 
ou providencie o equipamento portátil e computadorna sala de aula. 
Inicie a aula formando um círculo para uma roda de conversa, a fim de 
refletir com os alunos sobre a representatividade dos heróis e heroínas de 
histórias em quadrinhos. Combine algumas regras como: levantar a mão para 
falar e esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, não inter-
romper as falas do professor e dos colegas, respeitar o conteúdo das falas 
e respeitar as opiniões divergentes. Escolha dois alunos para que sejam os 
redatores da turma, anotando algumas informações levantadas durante a 
roda de conversa. Pergunte à turma:
• Quais os heróis de desenhos animados e filmes que vocês conhecem?
• De quais desses heróis vocês mais gostam? Por quê?
• Como são fisicamente? Quais são os seus poderes?
• Você se acha parecido ou parecida com esses heróis e heroínas?
• Você já tentou imitar esses heróis ou heroínas ou brincar como se 
fosse um deles?
Após realizar todas essas perguntas – e outras que achar pertinentes –, 
e ouvir as respostas e os comentários sobre o assunto, pergunte aos alunos: 
“Quais e quantos super-heróis e super-heroínas conhecidos se parecem fisi-
camente com vocês?”.
Mostre slides com imagens e descrições de heróis e heroínas de diferen-
tes etnias. Esse material está disponível em: <https://www.aficionados.com.br/ 
herois-negros/> e <https://www.aficionados.com.br/top-super-heroinas/>. Acesso 
em: 27 jan. 2018.
Apresente para os alunos imagens e informações de heróis e heroínas de 
diferentes etnias como: Supergirl, Tempestade, Pantera Negra, Super Choque 
e outros. 
Você pode apresentar também o conteúdo recomendado anteriormente, 
a HQ Saiba mais com a Turma da Mônica: inclusão social, em que há persona-
gens de várias etnias e deficientes. 
Ao final da apresentação, entregue uma ficha-síntese para que os alunos 
respondam e colem em seus cadernos. O relato dessa conversa será colado 
no Memorial de leitura literária da classe. 
1. Qual é o seu super-herói ou personagem de quadrinhos favorita?
2. Qual super-herói ou super-heroína mais se parece com você?
3. Que superpoder você gostaria de ter?
Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
4. Quais super-heroínas brancas, negras e de outras etnias você 
conhece?
5. Quais super-heróis brancos, negros e de outras etnias você conhece?
6. O que você acha de todas as diferenças retratadas nos super-heróis 
ou demais personagens de histórias em quadrinhos?
Aula 2 - Busca e seleção de informações 
de herói em HQ
Realize o planejamento prévio para que essa aula aconteça na sala de in-
formática da escola. Organize os alunos em duplas nos computadores para 
realização de busca, seleção e anotação de informações sobre um super-herói 
ou super-heroína. Acompanhe de perto a consulta dos alunos em diferentes 
sites, pois podem acessar locais com conteúdos inapropriados à faixa etária. 
No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:
1. Escolha um super-herói ou super-heroína com o qual se identifique 
ou se sinta representado. 
2. Em uma folha (entregue pelo professor), escreva o nome da perso-
nagem, suas características físicas, habilidades e comportamento. 
Guarde a folha para usar depois como auxílio da apresentação em 
roda de conversa em uma próxima aula.
Aula 3 - Roda de conversa sobre os super-heróis 
e as super-heroínas
Inicie a aula com um relato do que foi feito na aula anterior e apresente o 
objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um ou 
dois alunos escolhidos previamente. Retome as regras de participação acer-
tadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade. 
Você deve começar, apresentando o super-herói que escolheu, porque 
realizou a escolha, no que se identifica ou se sente representado por ele, 
suas características físicas e comportamentais e as habilidades. Informe aos 
alunos que há um movimento de pessoas que lutam pelas minorias (popula-
ção negra, indígenas e mulheres, entre outras) para que sejam representadas 
como heróis e heroínas nas histórias em quadrinhos. 
Oriente os alunos a usarem as anotações realizadas como auxílio de sua 
apresentação e pergunte a eles o que pensam sobre a ideia desses persona-
gens representarem as diferentes etnias, as mulheres e as pessoas com de-
ficiência. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para 
que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões. 
Pergunte se conheciam ou não o super-herói ou super-heroína e se ficaram 
curiosos par aprender um pouco mais sobre eles.
Oriente-os a guardar a pesquisa, pois pode ajudá-los na composição da 
personagem para a produção de tirinhas nas próximas aulas. 
Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
Aula 4 - Explorando os recursos gráfico-visuais das HQs
Leve uma caixa com gibis do acervo da escola para sala de aula. Distribua- 
-os entre os alunos e inicie a aula retomando as atividades realizadas com 
a ajuda de um relato realizado por um aluno. Diga à turma que, nessa aula, 
explorarão os recursos gráfico-visuais presentes nos gibis, destacando o que 
será usado na produção de tirinha nas próximas aulas. 
Entregue para os alunos uma folha como a seguinte, para que desenhem 
os elementos gráfico-visuais que encontrarem nas HQ:
BALÃO DE FALA BALÃO DE PENSAMENTO
BALÃO DE GRITO BALÃO DE SUSSURRO
MOVIMENTOS 
BALÃO DE IDEIA, SONO, 
SILÊNCIO E DÚVIDA 
ONOMATOPEIAS E 
INTERJEIÇÕES
EXPRESSÕES DO ROSTO: 
TRISTEZA, ALEGRIA, RAIVA E 
OUTROS
Peça-lhes que, quando terminarem, troquem entre si o levantamento dos 
recursos gráfico-visuais, a fim de realizar as adequações que forem necessá-
rias. Informe-os de que usarão essa tabela como consulta para a produção de 
tirinhas.
Aula 5 - Produção de roteiro escrito para tirinhas
Inicie retomando o que foi feito nas aulas anteriores, por meio de relatos 
realizados por alunos previamente escolhidos para essa tarefa. 
Informe-os de que deverão produzir tirinhas com uma situação envolven-
do super-heróis ou super-heroínas que se pareçam com os alunos. Explique 
que a tirinha é um fragmento da história em quadrinhos, composto de três 
quadrinhos, dispostos verticalmente ou horizontalmente, com a predominân-
cia das imagens, título e indicação do fim (ou assinatura do quadrinista) no 
último quadrinho (VARGAS: MAGALHÃES, 2011).
Organize os alunos individualmente para a realização de produção de ro-
teiro escrito antes de iniciar os desenhos, seguindo as seguintes orientações:
• Criar no máximo duas personagens, uma que seja o super-herói ou 
super-heroína e outra comum com quem ele possa interagir.
• Esse diálogo pode ser sobre qualquer assunto, mas deve enfatizar o 
comportamento do herói ou heroína. 
• Para compor a personagem, utilize as informações sobre o super-he-
rói ou heroína que pesquisaram e apresentaram na roda de conversa. 
• Criar diálogo entre as personagens que demonstre sequência e pro-
gressão (começo, meio e fim). 
• Realizar a revisão e a reescrita dessa primeira versão, observando a 
grafia das palavras, acentuação, concordância verbal e nominal e a 
coerência dos diálogos.
Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
Aula 6 - Produção da tirinha: ilustrações e 
inclusão de balões e elementos gráfico-visuais
Inicie retomando o que fizeram nas aulas anteriores. Oriente os alunos a 
pegarem os textos-base e a tabela com os elementos gráfico-visuais para a 
produção da tirinha. Deixe claro que, ao produzir os traços e colorir, podem 
usar diferentes cores para o tom da pele. 
Disponibilize materiais para produzir e colorir. Para que todas as tirinhas 
fiquem do mesmo tamanho, entregue para os alunos as tiras de papel corta-
das, com as divisões dos quadros, como no modelo abaixo: 
Peça que coloquem um título para tirinha no canto superior esquerdo e 
assinem no canto inferior direito.
Acompanhe a produção e verifique se os alunos usaram, adequadamen-
te, os recursosgráfico-visuais (tipos diferentes de balões, linhas cinéticas de 
movimentos, onomatopeias e interjeições, expressão de olhos e bocas das 
personagens) e se colocaram os diálogos nos balões adequados. 
Depois de finalizada a tirinha, peça aos alunos que mostrem para os co-
legas da classe, para apreciação e avaliação. Organize a exposição dessas 
tirinhas em um dos murais da escola. 
Consulte materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:
Blog Legião de Super-heróis. A importância da representatividade nas HQs. 
Disponível em: <https://legiaodosherois.uol.com.br/lista/importancia-da-represen-
tatividade-nas-hqs.html/2>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
LOPES, Romildo Sérgio. Representação da identidade negra nas histórias 
em quadrinhos. Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares 
da Comunicação XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região 
Sudeste – Ouro Preto – MG – 28 a 30/06/2012. Disponível em: <http://www.
intercom.org.br/papers/regionais/sudeste2012/resumos/R33-0769-1.pdf>. Acesso 
em: 22 jan. 2018. 
MALTEZ, Joana. As 13 super-heroínas mais poderosas dos quadrinhos. Site 
Aficionados, publicado em 20 dez. 2017. Disponível em: <https://www.aficiona-
dos.com.br/top-super-heroinas/>. Acesso em: 22 jan. 2018.
. 12 heróis negros dos quadrinhos que você vai amar 
conhecer. Site Aficionados, publicado em 21 out. 2017. Disponível em: <https://
www.aficionados.com.br/herois-negros/>. Acesso em: 22 jan. 2018.
SOUSA, Maurício de. Saiba mais com a Turma da Mônica: inclusão social. 
São Paulo: Editora Panini, n.48, 2012. Disponível em: <http://turmadamonica.uol.
com.br/saibamaisinclusaosocial/>. Acesso em: 22 jan. 2018. 
VARGAS, S.L.; MAGALHÃES, L.M. O gênero tirinhas: uma proposta de 
sequência didática. Revista Educ. Foco v. 16, n. 1, p. 119-143, mar./ago. 2011. 
Disponível em: <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. 
Acesso em: 22 jan. 2018.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desen-
volvimento do trabalho, especialmente a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugerimos que você analise e avalie os 
registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discus-
sões ocorridas, em uma autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida individualmente pelos alunos, em uma aula sepa-
rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência 
Didática.
Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
ATIVIDADES 
Sequência Didática 3
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Participação em rodas 
de conversa sobre 
representatividade nas HQs.
Preenchimento de ficha de 
discussão.
Apresentação de herói ou 
heroína pesquisado.
Produção de roteiro escrito 
para tirinha.
Produção de tirinha.
Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas
Atividades complementares
Escolha um dos super-heróis ou super-heroínas apresentados pelos seus 
colegas e responda às questões:
1. Qual é o super-herói ou super-heroína de sua preferência?
2. Quais são suas habilidades?
3. Tem identidade secreta? Qual?
4. Descreva as características físicas e comportamentais do super-he-
rói ou super-heroína. 
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Questões
Leia o texto a seguir e responda as perguntas de 1 a 7.
Narciso
(Mito grego) 
Há muito tempo, na floresta passeava Narciso, o filho do sagrado rio 
Kiphissos. Era lindo, porém, tinha um modo frio e egoísta de ser, era mui-
to convencido de sua beleza e sabia que não havia no mundo ninguém 
mais bonito que ele. 
Vaidoso, a todos dizia que seu coração jamais seria ferido pelas fle-
chas de Eros, filho de Afrodite, pois não se apaixonava por ninguém. 
As coisas foram assim até o dia em que a ninfa Eco o viu e imediata-
mente se apaixonou por ele. 
Ela era linda, mas não falava, o máximo que conseguia era repetir as 
últimas sílabas das palavras que ouvia. 
Narciso, fingindo-se desentendido, perguntou: 
— Quem está se escondendo aqui perto de mim? 
— ... de mim — repetiu a ninfa assustada. 
— Vamos, apareça! — ordenou — Quero ver você!
 — ... ver você! — repetiu a mesma voz em tom alegre. 
Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterio-
so brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o coração de Narciso.
 — Dê o fora! — gritou, de repente — Por acaso pensa que eu nasci 
para ser um da sua espécie? Sua tola! 
— Tola! — repetiu Eco, fugindo de vergonha. 
A deusa do amor não poderia deixar Narciso impune depois de fazer 
uma coisa daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo 
mal que havia feito.
Um dia, quando estava passeando pela floresta, Narciso sentiu sede e 
quis tomar água.
Ao debruçar-se num lago, viu seu próprio rosto refletido na água. Foi 
naquele momento que Eros atirou uma flecha direto em seu coração. 
Sem saber que o reflexo era de seu próprio rosto, Narciso imediata-
mente se apaixonou pela imagem. 
Quando se abaixou para beijá-la, seus lábios se encostaram na água 
e a imagem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia ficando cada vez 
mais desapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e 
dias sem comer nem beber, ficando cada vez mais fraco. 
Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto pálido voltado para 
as águas serenas do lago. 
Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si próprio. 
Eco ficou chorando ao lado do corpo dele, até que a noite a envolveu. 
Ao despertar, Eco viu que Narciso não estava mais ali, mas em seu lugar 
havia uma bela flor perfumada. Hoje, ela é conhecida pelo nome de “nar-
ciso”, a flor da noite.
ABREU, Ana Rosa et al. Narciso. In: Alfabetização: Livro do aluno – 
Volume 2. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. p. 126. Disponível em: 
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. 
Acesso em: 22 jan. 2018. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
1. Nos trechos “era muito convencido de sua beleza” e “Esse foi o castigo do 
belo Narciso” há um substantivo abstrato e seu adjetivo correspondente. 
Marque com um X a alternativa em que se apresente o substantivo abs-
trato e o adjetivo correlatos relacionados ao personagem Narciso. 
a. muito (substantivo), convencido (adjetivo).
b. beleza (adjetivo), belo (substantivo)
c. beleza (substantivo), belo (adjetivo)
d. era (substantivo), havia (adjetivo) 
2. Marque com um X a alternativa que apresente o elemento da natureza 
que esse mito explica:
a. o surgimento da imagem espelhada na água.
b. o surgimento da flor perfumada narciso.
c. o surgimento do amor.
d. o surgimento dos rios. 
3. Narciso era egoísta, convencido e vaidoso. Quais substantivos são deriva-
dos ou primitivos desses adjetivos?
4. Embora Eco fosse linda, Narciso a chamou de tola. As palavras em ne-
grito são substantivos ou adjetivos? E quais palavras podem ser delas 
derivadas?
5. Narciso ficou apaixonado pela própria imagem. Qual o nome (substanti-
vo abstrato) a que se relaciona esse sentimento?
6. Quais são as personagens desse mito? Como são?
7. Marque com um X a alternativa que apresente onde ocorre a história nar-
rada no mito.
a. No meio do lago.
b. Na floresta.
c. No Olimpo dos deuses.
d. No palácio do rei. 
Leia o mito indígena a seguir e responda às questões de 8 a 12.
História do céu
 Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. 
O céu ainda estava se criando. Era baixo de um lado. Não era 
como hoje.
 Era igual a uma onda, levantando só de um lado. 
O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o 
machado. 
Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente. 
Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buracose fechava. Foram 
batendo, batendo com o machado e os buracos fechando... 
Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado. Iam cor-
tando, e o céu se fechando... 
Então desistiram de derrubar: 
— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu! 
Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.
Assim que se criou o céu. 
(Mito e histórias do povo Xavante)
ABREU, Ana Rosa et al. História do céu. In: Alfabetização: Livro do aluno 
– volume 2. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. p. 122. Disponível 
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. 
Acesso em: 22 jan. 2018. 
8. Marque com um X a alternativa que apresente o elemento da natureza 
que esse mito indígena explica:
a. O surgimento do dia. 
b. O surgimento da noite. 
c. A criação do mar. 
d. A criação do céu. 
9. Marque com um X a alternativa que explique a razão dos povos antigos 
baterem no céu com um machado.
a. Eles queriam que o céu se formasse mais rápido.
b. Eles queriam criar uma passagem entre o céu e a terra.
c. Eles queriam abrir espaço para o sol. 
d. Eles não queriam o céu, por isso tentaram derrubá-lo com um 
machado. 
10. Por que os povos antigos não conseguiram o que desejavam?
11. Descreva como era o céu.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
12. No trecho “O povo antigo não queria o céu”, a palavra destacada é um 
adjetivo. Marque com um X a alternativa em que o substantivo abstrato 
deriva desse adjetivo:
a. Antiguidade.
b. Antiguíssimo.
c. Anterior.
d. Antigamente. 
13. Que ação ou sentimentos são compreendidos com os tipos de balões de 
HQ a seguir? 
st
ar
lin
e/
Fr
ee
pi
k
14. Observe a imagem a seguir e responda:
Pi
xa
ba
y
Se a mulher da ilustração fosse uma heroína de histórias em quadrinhos, 
quais atributos ela teria?
15. Observe a imagem a seguir e explique qual é esse recurso gráfico-visual 
e o que significa?
A
za
m
at
ov
ic
/S
hu
tt
er
st
oc
k
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
Questão 1
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Letra c. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como gra-
far palavras com terminação em -eza e que substantivos abstratos podem 
derivar de adjetivos e vice-versa. Também precisa ser capaz de localizar 
informações no texto, como as palavras beleza e belo relacionam-se com a 
personagem Narciso. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa 
questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio 
de leitura de diferentes gêneros, jogos/brincadeiras e atividades em que se 
mobilizem estratégias de leitura para localização de informações. 
Questão 2
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Letra b. 
Comentários da questão: Para responder a essa pergunta o aluno precisa 
inferir o assunto do mito, o surgimento da flor narciso, identificar e localizar 
o desfecho da história. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, 
planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhe-
cimentos prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos 
possam inferir os assuntos e localizar as informações, inclusive pintando-as 
no texto, ou relacionando-as com seu conhecimento de mundo. 
Questão 3
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: egoísmo (egoísta), convencimento (convencido) e vaidade 
(vaidoso). 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como 
grafar palavras com terminação com os sufixos -ismo, -mento e -dade e que 
substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alu-
nos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em 
que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros 
e jogos/brincadeiras. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 4
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: lindeza e tolice. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como gra-
far palavras com terminação com os sufixos -eza e -ice e que substantivos 
abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham 
dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se rea-
lize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/
brincadeiras. 
Questão 5
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que aparecem.
Resposta correta: apaixonado – paixão.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos prévios sobre os sentidos de palavras e expres-
sões. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, pla-
neje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de 
diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. 
Questão 6
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Narciso – egoísta, vaidoso, lindo e convencido; Eco, uma 
ninfa linda e tímida; Eros, obediente à mãe, a deusa Afrodite; deusa Afrodite, 
vingativa. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de leitura, de localização de informações (como o nome 
das personagens, algumas características e ações), de inferência e dedução 
de atributos relacionados às atitudes tomadas. Caso os alunos não consigam 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitu-
ra, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações 
com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produ-
ção de inferências.
Questão 7
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Letra a. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
localizar o cenário do mito. Embora Narciso esteja à beira do lago, na parte 
final da história, a maior parte se passa na floresta. Caso os alunos não con-
sigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que 
possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias 
de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: anteci-
pações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, 
produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto. 
Questão 8
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
Resposta correta:Letra d. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
inferir o assunto do mito, no caso a explicação dada pelos indígenas sobre 
a criação do céu. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta 
ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio 
da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do 
professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de 
conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de 
marcação de informações explícitas do texto. 
Questão 9
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Letra d. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
localizar o conflito gerador da narrativa: os povos antigos não queriam o 
céu e tentaram derrubá-lo com um machado. Caso os alunos não consigam 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitu-
ra, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações 
com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produ-
ção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.
Questão 10
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Cada vez que abriam um buraco no céu com o machado, 
esse se fechava. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa lo-
calizar a resolução, o desfecho. Caso os alunos não consigam responder a essa 
pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver auto-
domínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação 
do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento 
de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e 
de marcação de informações explícitas do texto.
Questão 11
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: O céu era baixo de um lado, como uma onda, levantando 
só de um lado. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
localizar a caracterização do cenário. Caso os alunos não consigam responder 
a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvol-
ver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a 
mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-
vantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de 
inferências e de marcação de informações explícitas do texto.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Questão 12
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Letra a. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como gra-
far palavras com terminação com o sufixo -dade e que substantivos abstratos 
podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham dificuldade 
em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise 
linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. 
Questão 13
(EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas 
relacionando imagens, palavras e recursos gráficos 
(balões, onomatopeias, tipos de letras etc.).
Resposta correta: balões de cochicho e de ideia.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa ter 
se apropriado dos sentidos dos elementos visuais dos quadrinhos. Caso os 
alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativi-
dade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de 
estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem 
ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de 
hipóteses e produção de inferências. 
Questão 14
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Espera-se que responda mulher, negra, magra, corajosa, 
guerreira. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
inferir informações, relacionando a imagem e seu conhecimento de mundo. 
Se acaso responder outras características que tenham sentido na leitura de 
imagem, pode ser considerada correta também. Caso os alunos não consigam 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitu-
ra, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações 
com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produ-
ção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.
Questão 15
(EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas 
relacionando imagens, palavras e recursos gráficos 
(balões, onomatopeias, tipos de letras etc.).
Resposta correta: São onomatopeias, que são usadas para indicar sons de 
bomba, socos, quedas, entre outros.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa in-
ferir informações, relacionando as palavras com os sons e seu conhecimento 
de mundo. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte 
dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, 
apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor, como 
a inferência e dedução de relações de causa e efeito. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre - Gabarito
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
1o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
Material Digital do Professor
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Àgua, um 
bem precioso
(EF04LP01) Participar das interações orais 
em sala de aula, com liberdade, desenvoltura 
e respeito aos interlocutores, para resolver 
conflitos e criar soluções.
(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos 
de interesse social, com base em conhecimentos 
sobrefatos divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, com cordialidade e respeito a 
pontos de vista diferentes. 
(EF04LP08) Localizar e comparar informações 
explícitas em textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em 
textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global do texto.
(EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em 
textos informativos, reportagens e notícias.
(EF04LP15) Recuperar relações entre partes de 
um texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso 
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos), que contribuem para a 
continuidade do texto.
Interagir com os 
colegas, em contextos 
de interação oral 
para exposição de 
conhecimento prévio 
sobre os elementos 
constitutivos de jornais 
impressos e digitais.
Localizar, comparar 
e inferir informações 
e elementos 
constitutivos e 
característicos das 
capas e páginas de 
abertura de sites e 
portais de notícias. 
Inferir o público-alvo 
e o tema e assunto 
abordados nas versões 
impressa e digital do 
jornal estudado. 
Diferenciar fatos de 
opiniões em notícias 
de jornais. 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em sala 
de aula, por meio da 
oralidade.
Regras de convivência 
em sala de aula.
Localização de 
informações em textos.
Seleção de 
informações.
Deduções e inferências 
de informações.
Reconstrução das 
condições de produção 
e recepção de textos.
Reflexão sobre o 
conteúdo temático 
do texto.
Reflexão sobre os 
procedimentos 
estilístico-enunciativos 
do texto.
As atividades propostas 
para o desenvolvimento 
do tema trabalham a 
articulação de objetos de 
conhecimento de quatro 
eixos: 
• Oralidade: contextos 
de intercâmbio oral, 
com a exposição de 
conhecimentos prévios 
sobre o tema.
• Leitura: capa de jornal 
expresso e página 
de abertura de jornal 
digital, com ênfase no 
contexto , produção e 
recepção dos textos, 
identificação de 
elementos constitutivos 
e característicos desse 
portador. 
• Escrita: elaboração de 
nome, slogan, manchetes 
e chamadas de jornal 
mural. 
A avaliação deve ser 
considerada como um 
instrumento de diagnóstico 
da realidade, para que 
seus resultados sejam 
transformados em 
melhorias nos processos de 
ensino e aprendizagem, é 
imprescindível que o ato de 
avaliar, nas aulas de Língua 
Portuguesa, seja processual 
e contínuo, por meio de 
instrumentos diversificados 
de avaliação.
Para avaliar se os alunos 
atingiram os objetivos de 
aprendizagem previstos, é 
importante considerar:
• se os alunos, no decorrer da 
leitura, conseguem localizar, 
deduzir e inferir informações 
e elementos constitutivos 
e característicos dos 
portadores jornal impresso 
e digital. 
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 1
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos 
de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Àgua, um 
bem precioso
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade 
que não aparecem de modo explícito no texto.
(EF04LP18) Comparar informações 
apresentadas em gráficos ou tabelas.
(EF04LP23) Grafar palavras utilizando 
regras de correspondência fonema-grafema 
regulares e contextuais.
(EF04LP30) Identificar em textos apostos e 
vocativos.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas 
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, 
da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre 
gênero textual, suporte e universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando 
antecipações e inferências realizadas antes e 
durante a leitura de textos.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever 
para quê); a circulação (onde o texto vai 
circular); o suporte (qual é o portador do 
texto); a linguagem, organização, estrutura; o 
tema e assunto do texto.
Refletir sobre 
apostos e grafia de 
palavras terminadas 
em –ão nas 
chamadas, 
manchetes e slogans.
Iniciar a produção 
de jornal mural: 
criação de nome, 
slogan, chamadas e 
manchetes.
Recuperação da 
intertextualidade 
e estabelecimento 
de relações entre 
textos.
Autodomínio 
do processo de 
leitura.
Consciência 
grafofonêmica.
Aposto e vocativo.
Processos de 
coesão.
Planejamento 
do texto.
Apreciação de 
texto literário.
Conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais: 
atividades 
abordando o uso 
produtivo de 
aposto e palavras 
terminadas em –ão 
(singular e plural) 
em manchetes, 
chamadas e 
slogans.
Na interação e intercâmbio oral, verifique se os 
alunos respeitam as regras de convivência em 
grupo, expõem seus conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, realizam comentários e 
formulam perguntas. 
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os 
alunos tenham se apropriado das características 
dos portadores jornal impresso e digital na 
produção das manchetes, chamadas e slogans, da 
capa e da primeira página do Jornal Mural.
No desenvolvimento da proposta sobre os 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, 
espera-se que os alunos demonstrem cada vez 
mais autonomia no estabelecimento de relações 
entre as diferentes unidades linguísticas e suas 
regularidades e façam uso produtivo na leitura e 
produção de manchetes, chamadas e slogans. 
Além das observações do desempenho dos 
alunos nos momentos de trabalho coletivo e em 
grupos, avaliar o desempenho individual 
torna-se condição fundamental para que 
avancem nos domínios das habilidades de 
leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos a seguir 
representam possibilidades de acompanhamento 
das aprendizagens dos alunos, permitindo ao 
professor replanejar suas aulas, oferecendo 
oportunidades de aprendizagens mais 
significativas para cada um.
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
PÁGINA 2
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos de 
ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Ar puro é o que 
interessa!
(EF04LP01) Participar das 
interações orais em sala de aula, 
com liberdade, desenvoltura e 
respeito aos interlocutores, para 
resolver conflitos e criar soluções.
 (EF04LP04) Respeitar, em 
situações informais e formais, 
as características dos turnos 
da conversação (alternância de 
participantes), considerando o 
contexto e as características dos 
interlocutores (status profissional, 
idade etc.).
(EF04LP05) Identificar 
características 
linguístico-expressivas e 
composicionais de gêneros textuais 
orais, em situações formais e 
informais (conversação, entrevista, 
noticiário, debate etc.).
(EF04LP07) Simular jornais 
radiofônicos ou televisivos e 
entrevistas veiculadas em rádio, TV 
e na internet, orientando-se por 
roteiro ou texto e demonstrando 
conhecimento dos gêneros textuais 
jornal falado e entrevista.
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos.
Refletir sobre 
fatos e assuntos 
da atualidade por 
meio da leitura de 
jornais impressos ou 
digitais.
Interagir com os 
colegas, em rodas 
de conversa, 
argumentando e 
escutando as suas 
falas com respeito e 
colaboração.
Compreender as 
características 
constitutivas da 
notícia falada, 
utilizando o registro 
linguístico formal.
Aprender a realizar 
edição de vídeo, 
utilizando os 
recursos disponíveis 
na escola.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
Características da conversação 
espontânea.
Gêneros textuais do 
discurso oral.
Procedimentos de escuta 
de textos.
Jornal falado e entrevista.
Localização de informações 
em textos.
Seleção de informações.
Deduções e inferências 
de informações.
Reconstruçãodas condições 
de produção e recepção 
de textos.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Edição de texto.
As atividades propostas para 
o desenvolvimento do tema 
trabalham a articulação de 
objetos de conhecimento de 
quatro eixos.
• Oralidade: contextos 
de intercâmbio oral, 
com a exposição de 
conhecimentos prévios, os 
elementos característicos 
e composicionais, contexto 
de produção e recepção 
do gênero textual notícia 
em diferentes versões; 
simulação de notícia em 
telejornal em videocast.
• Leitura: busca e 
seleção de notícias 
atuais e comentadas 
em mídias impressas 
e digitais; localização, 
inferência de fatos e 
opiniões e compreensão 
de significados de 
palavras pelo contexto; 
preenchimento de ficha 
de leitura.
Observe o desempenho da 
turma em relação às habilidades 
de leitura. Espera-se que os 
alunos consigam, com alguma 
autonomia, buscar, e selecionar 
notícias, localizando informações 
explícitas; reconstruir as 
condições de produção e 
recepção das notícias e 
identificar os elementos 
característicos desse gênero 
textual.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos realizem 
retextualização do roteiro escrito 
produzido para a simulação de 
telejornal falado em videocast. 
Na interação e intercâmbio oral, 
verifique se os alunos respeitam 
as regras de convivência 
em grupo, expõem seus 
conhecimentos prévios sobre o 
gênero notícia e seu contexto 
de produção. 
PÁGINA 3
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Ar puro é o que 
interessa!
(EF04LP09) Buscar e selecionar 
informações sobre temas de 
interesse pessoal ou escolar em 
textos que circulam em meios digitais 
ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações 
implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do 
texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global 
do texto.
(EF35LP12) Utilizar softwares, 
inclusive programas de edição de 
texto, para editar e publicar os textos 
produzidos, explorando os recursos 
multimídias disponíveis.
• Escrita: produção de roteiro para 
gravação de videocast; edição de 
vídeo e postagem em blog, site ou 
rede social da escola ou envio pelo 
whatsapp. 
• Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: reflexão sobre o registro 
linguístico utilizado em situações 
formais, como notícias em telejornal. 
Sequência Didática 4 
Notícia em videocast.
Seleção de notícias.
Roda de conversa sobre as notícias.
Produção de roteiro para videocast.
Gravação de vídeo, edição 
do vídeo e postagem.
Edição e postagem de videocast.
De olho no 
desmatamento
(EF04LP01) Participar das 
interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito 
aos interlocutores, para resolver 
conflitos e criar soluções.
(EF04LP03) Escutar com atenção 
apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre dados 
apresentados em imagens, 
tabelas, textos.
Interagir com os colegas 
de maneira respeitosa e 
colaborativa em rodas de 
conversa.
Compreender a 
articulação entre as 
imagens, legendas 
e notícias para a 
construção de sentido do 
texto. 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, 
em sala de aula, 
por meio da 
oralidade.
Regras de 
convivência em 
sala de aula.
Características 
da conversação 
espontânea.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento 
de três eixos.
• Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de notícias e 
seu contexto de produção e conteúdo 
temático e das fotos relacionadas; 
exposição oral de slides com fotos de 
diferentes notícias de um mesmo fato.
Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. 
Espera-se que os 
alunos consigam, com 
alguma autonomia, no 
decorrer da seleção de 
fotos, localizar, deduzir, 
comparar o conteúdo 
temático das notícias e 
diferenciar os fatos das 
opiniões.
PÁGINA 4
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
De olho no 
desmatamento
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais 
em situações formais de escuta de 
exposições, apresentações, palestras.
 (EF04LP04) Respeitar, em situações 
informais e formais, as características dos 
turnos da conversação (alternância de 
participantes), considerando o contexto e 
as características dos interlocutores (status 
profissional, idade etc.).
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar 
informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam 
em meios digitais ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas 
em textos.
(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas 
escolares, em sala de aula, com apoio em 
recursos multimodais (imagens, tabelas 
etc.), orientando-se por roteiro escrito, 
planejando o tempo de fala e adequando a 
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive 
programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, 
explorando os recursos multimídias 
disponíveis.
Selecionar, organizar e 
expor fotos e legendas 
de notícias de um 
mesmo fato.
Produzir slides para 
exposição oral de fotos 
e legendas de notícias 
de um mesmo fato.
Procedimentos de 
escuta de textos.
Localização de 
informações em 
textos.
Seleção de 
informações.
Deduções e 
inferências 
de informações.
Exposição oral.
Edição de texto.
• Leitura: diferentes notícias 
digitais sobre um mesmo 
fato. As atividades de leitura 
enfatizam o estudo das 
características, da linguagem 
e da função social das notícias, 
com ênfase nas inferências de 
público-alvo, assunto/tema 
e relações de causalidade, 
relacionando os recursos 
verbais e verbo-visuais na 
produção de sentido.
• Escrita: produção de slides 
em PowerPoint, realizando 
planejamento, escrita, revisão 
e edição, usando todos os 
recursos gráfico-visuais .
Sequência Didática 5 
Exposição de fotos de notícias de 
um mesmo fato.
Seleção de fotos de notícias de 
um mesmo fato.
Análise das fotografias.
Produção dos slides e ensaio.
Exposição oral.
Em relação à 
atividade escrita, 
espera-se que os 
alunos sejam capazes 
de produzir slides em 
PowerPoint, usando 
a ficha de leitura e as 
imagens selecionadas 
como material. 
Na interação e 
intercâmbio oral, 
verifique se os alunos 
respeitam as regras 
de convivência em 
grupo, expõem seus 
conhecimentos 
prévios sobre o 
tema/assunto, 
realizam comentário, 
formulam perguntas, 
argumentam 
para defender 
pontos de vista. 
Na apresentação 
verificar se o 
aluno produz 
exposição oral 
sobre determinado 
assunto, realizando 
retextualização das 
notícias e slides para 
apresentação oral. 
PÁGINA 5
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
O ambiente 
está dentro 
de nós
(EF04LP01) Participar das interações 
orais em sala de aula, com liberdade, 
desenvoltura e respeito aos 
interlocutores, para resolver conflitos 
e criar soluções.
(EF04LP02) Argumentar sobre 
acontecimentos de interesse social, 
com base em conhecimentos sobre 
fatos divulgados em TV, rádio, mídia 
impressa e digital, com cordialidade e 
respeito a pontos de vista diferentes.
(EF04LP10) Inferir informações 
implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do 
texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global 
do texto.
(EF04LP13) Inferir, em textos, o 
sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que 
aparecem.
(EF04LP16) Inferir relações de 
causalidade que não aparecemde 
modo explícito no texto.
Interagir com 
os colegas, nas 
comparações entre 
os jornais digitais 
brasileiros e países 
africanos, que têm a 
Língua Portuguesa 
como idioma oficial.
Refletir sobre o 
contexto de produção 
e conteúdo temático 
dos diferentes jornais 
digitais. 
Refletir sobre a 
relação Brasil-África. 
Identificar as diferentes 
grafias e usos de 
palavras usadas 
nesses jornais.
Produzir cartaz 
comparativo que será 
exposto em mural 
da escola.
Constituição da 
identidade psicossocial, 
em sala de aula, por 
meio da oralidade.
Regras de convivência 
em sala de aula.
Deduções e inferências 
de informações.
Reconstrução das 
condições de produção 
e recepção de textos.
Reflexão sobre o 
conteúdo temático 
do texto.
Reflexão sobre o léxico 
do texto.
Reflexão sobre os 
procedimentos 
estilístico-enunciativos 
do texto.
Recursos de criação de 
efeitos de sentido.
Planejamento do texto.
Revisão do texto.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos:
• Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a exposição 
oral de pesquisa e ficha de leitura, 
além de reflexão sobre a relação 
Brasil-África.
• Leitura: busca e seleção de notícias 
atuais e comentadas em jornais 
digitais brasileiros e africanos; 
localização, inferência de fatos 
e opiniões e compreensão de 
significados de palavras pelo 
contexto; preenchimento de ficha 
de leitura.
• Escrita: produção de cartazes com 
quadro comparativo de notícias 
veiculadas em país africano, cuja 
língua oficial é a portuguesa, e 
no Brasil. 
• Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: reflexão sobre as 
diferentes formas de grafia 
de palavras entre o português 
brasileiro e o do país da notícia 
pesquisada; usar regras de 
concordância nominal e verbal 
e grafia adequada na produção 
do cartaz. 
PÁGINA 6
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Saiu no jornal
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
O ambiente 
está dentro 
de nós
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, 
o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem 
escreve/para quem escreve); a finalidade ou 
o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização, 
estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido 
com a ajuda do professor e a colaboração dos 
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo 
cortes, acréscimos, reformulações, correções de 
ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando 
as alterações feitas na revisão e obedecendo as 
convenções de disposição gráfica, inclusão de 
título, de autoria.
(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de diálogos 
(discurso direto), pontuação (ponto final, 
ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras 
ortográficas.
(EF35LP04) Respeitar a variação linguística 
como característica de uso da língua por 
diferentes grupos regionais ou diferentes 
camadas sociais, rejeitando preconceitos 
linguísticos.
Reescrita do texto.
Edição do texto.
Procedimentos 
linguístico-gramaticais e 
ortográficos.
Processos de variação 
linguística.
Sequência Didática 6 
Comparação de notícias em 
jornais digitais brasileiros e 
africanos.
Pesquisa e seleção 
de notícias em jornais 
impressos brasileiros e 
africanos.
Roda de conversa sobre 
a pesquisa.
Produção de cartazes.
PÁGINA 7
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Material Digital do Professor
Sequência Didática 4 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Notícia em videocast
Introdução
Na internet, nos últimos anos, surgiram várias formas de divulgação de notícias, como 
mídia alternativa. Essas notícias são produzidas e postadas em formato de videocast, que 
é um arquivo em vídeo postado em canais de compartilhamento como Youtube e Vimeo. 
Nessa Sequência Didática, os alunos simularão um jornal televisivo, baseado em roteiro 
escrito previamente. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam em meios 
digitais ou impressos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
 (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as 
características dos turnos da conversação (alternância 
de participantes), considerando o contexto e as 
características dos interlocutores (status profissional, 
idade etc.).
(EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e 
composicionais de gêneros textuais orais, em situações 
formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, 
debate etc.).
(EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas 
veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se 
por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos 
gêneros textuais jornal falado e entrevista.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
Sequência Didática 4 - 4o Ano - Notícia em videocast
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Refletir sobre fatos e assuntos da atualidade por meio da leitura de jor-
nais impressos ou digitais.
• Interagir com os colegas, em rodas de conversa, argumentando e escu-
tando as suas falas com respeito e colaboração.
• Compreender as características constitutivas da notícia falada, utilizan-
do o registro linguístico formal.
• Aprender a realizar edição de vídeo, utilizando os recursos disponíveis 
na escola.
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio 
da oralidade.
• Características da conversação espontânea.
• Gêneros textuais do discurso oral.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Jornal falado e entrevista.
• Localização de informações em textos.
• Seleção de informações.
• Deduções e inferências de informações.
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
• Edição de texto.
Duração
6 aulas
Materiais
• folhas de sulfite A4
• caneta
• câmera de vídeo ou celular com essa função
• computador, datashow
• caixas de som
• acesso à internet
• jornais regionais atuais
Espaço
Sala de aula e sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Selecionar notícias com fatos relevantes para serem discutidos em roda 
de conversa.
• Interagir com os colegas com respeito e colaboração. 
• Retextualizar a notícia escrita, ao simular a notícia falada. 
• Utilizar os recursos digitais disponíveis na escola, para a produção e divul-
gação de notícias em videocast.
Desenvolvimento
Aula 1 - Seleção de notícias 
Organize essa aula na sala de informática ou leve jornais impressos dos 
últimos 15 dias para sala de aula . Disponha os alunos em trios no computador 
para a pesquisa ou com cada exemplar do jornal. Oriente-os a navegar em 
sites como:
Disponível em: <https://jornaljoca.com.br>
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br>
Disponível em: <http://g1.globo.com/>
Disponível em: <https://br.noticias.yahoo.com/>
Acessos em: 29 de jan. 2018.
Converse com os alunos que o objetivo de ler e produzir notícias é infor-
mar aos leitores os principais acontecimentos do mundo, do país e dacidade. 
Oriente-os a escolher uma notícia que tenha sido bem comentada nos últi-
mos dias. Verifique as notícias escolhidas para que as duplas não selecionem 
as mesmas. Após a seleção, oriente-os a preencher uma ficha de leitura como 
essa. Ela servirá de base para a roda de conversa, roteiro para preparação do 
videocast.
Peça que guardem essa ficha de leitura para utilização posterior.
Sequência Didática 4 - 4o Ano - Notícia em videocast
Jornal impresso ou portal de notícias
Título da notícia.
Subtítulo ou linha fina.
Data de publicação.
Fato noticiado.
Lide: resumo da notícia (geralmente no 1o parágrafo), que 
informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando 
aconteceu.
Opinião sobre o fato.
Argumentos para justificar a opinião. 
Aula 2 – Roda de conversa sobre as notícias
Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de con-
versa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e 
respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada trio apresenta o que foi lido 
e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para pergun-
tas e comentários dos outros colegas.
Informe-os que essas notícias serão utilizadas para a produção de roteiro 
de videocast.
Aula 3 – Produção de roteiro para videocast
Organize-se para levar os alunos para sala de informática ou permanece-
rem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), com-
putador, acesso à internet e caixas de som.
Exiba para os alunos diferentes notícias apresentadas como em telejornal, 
que podem ser encontradas facilmente na internet.
Depois de exibidas as apresentações de notícias. Apresente a seguinte 
orientação aos alunos: 
1. Dividam as tarefas, dois devem ser os apresentadores e um reali-
zará a gravação.
2. Preparem o roteiro de apresentação dessa notícia como um telejor-
nal, alternando as falas entre os alunos. Inicie e termine com uma 
saudação (bom dia, boa noite). 
3. Utilizem a ficha de leitura para produzir as falas. 
4. Atentem-se para o uso de linguagem formal, pois trata-se de uma 
situação comunicativa que exige formalidade.
5. Ensaiem, antes da gravação e verifiquem se estão usando palavras 
repetidas ou expressões próprias da comunicação oral como né, e aí, 
entre outras, para eliminá-las.
6. Peça aos seus responsáveis para autorizarem a divulgação de ima-
gem; caso não tenha sido autorizado, o videocast não poderá ser di-
vulgado, sendo usado apenas para avaliação do professor. 
7. Entregue uma cópia do roteiro ao professor.
Oriente-os a ensaiar em casa na frente do espelho e para seus familiares. 
Aula 4 – Gravação de vídeo, edição do 
vídeo e postagem
Organize essa aula na sala de informática, para a realização de gravação 
das notícias. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de câmera de 
vídeo ou celular com essa função e cartão de memória. Oriente os alunos a 
ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas. 
Após cada gravação, salve os vídeos em uma pasta compartilhada da turma.
Aula 5 e 6 – Edição e postagem de videocast
Organize essa aula na sala de informática, para a edição do videocast. 
Disponha os trios em cada computador e oriente o uso de programa de edi-
ção disponível na escola. Peça a ajuda do professor de informática, se houver. 
Caso não tenha essa possibilidade, estude tutoriais de edição de vídeo 
com programa disponível na escola, com antecedência.
Terminada a edição do vídeo, ajude-os a realizar a postagem no site ou 
blog da escola, caso tenha sido autorizado pelos responsáveis.
Exiba os vídeos editados para os alunos para realização de avaliação da 
turma. Você pode usar essa grade de avaliação:
1. A notícia foi apresentada de forma alternada pelos dois 
apresentadores?
2. A linguagem utilizada foi formal e compreensível ?
3. As informações ficaram claras e fáceis de serem compreendidas?
4. Houve saudação inicial e final?
5. Evitaram o uso de expressões próprias da oralidade, como né e 
repetições?
Consulte alguns materiais que podem enriquecer e ampliar a proposta:
AUGUSTO, Agnes. Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia. 
Revista Nova Escola [on-line]. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/ 
324/leitura-de-jornal-na-sala-de-aula>. Acesso em: 24 jan 2018.
Sequência Didática 4 - 4o Ano - Notícia em videocast
FARIA, M. A. ; ZANCHETTA JR., J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. 
São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em: <https://play.google.com/books/
reader?id=8bFnAwAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=en&pg=GBS.
PT10.w.2.0.27> . Acesso em: 24 jan. 2018.
GALVÃO, M. A. M.; AZEVEDO, J. A. M. A oralidade em sala de aula de 
língua portuguesa: o que dizem os professores do ensino básico. Revista de Fil. 
Linguíst. Port., São Paulo, v. 17, n. 1, p. 249-272, jan./jun. 2015. Disponível em: 
<https://www.revistas.usp.br/flp/article/download/108791/1086831>. Acesso em: 24 
jan. 2018.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São 
Paulo: Cortez, 2001.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula sepa-
rada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência 
Didática.
Nome do aluno: 
Data: / /
ATIVIDADES – 
Sequência Didática 4
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES 
DO PROFESSOR
Seleção de notícias e 
preenchimento de ficha de leitura.
Participação em roda de conversa.
Produção de roteiro de videocast. 
Edição e postagem 
do videocast. 
Sequência Didática 4 - 4o Ano - Notícia em videocast
Atividades complementares
Assista uma notícia em telejornal e responda:
1. Em qual canal de TV e telejornal você assistiu à noticia?
2. Qual foi a chamada da notícia?
3. Quando foi apresentada a notícia?
4. Qual foi o fato noticiado?
5. Quando e onde aconteceu o fato?
6. Que pessoas ou instituições estavam envolvidas?
Sequência Didática 4 - 4o Ano - Notícia em videocast
Material Digital do Professor
Sequência Didática 5 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato
Introdução
Essa Sequência Didática pretende explorar a multimodalidade, por meio de análise e exposição de 
fotos de notícias de diferentes fatos. Dessa forma, pode proporcionar que os alunos articulem os recur-
sos das linguagens verbal e visual para a construção desses textos. Assim, as fotografias, como parte in-
tegrante das notícias, se articulam com as informações verbais para a produção de diferentes sentidos. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em 
imagens, tabelas, textos.
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de 
escuta de exposições, apresentações, palestras.
(EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as 
características dos turnos da conversação (alternância 
de participantes), considerando o contexto e as 
características dos interlocutores (status profissional, 
idade etc.).
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam em meios 
digitais ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitasem textos.
(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, 
com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas 
etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o 
tempo de fala e adequando a linguagem à situação 
comunicativa.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas 
de conversa.
• Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a 
construção de sentido do texto. 
• Selecionar, organizar e expor fotos e legendas de notícias de um mesmo fato.
• Produzir slides para exposição oral de fotos e legendas de notícias de um 
mesmo fato. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Características da conversação espontânea.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Localização de informações em textos.
• Seleção de informações.
• Deduções e inferências de informações.
• Exposição oral.
• Edição de texto.
Duração
5 aulas
Materiais
• folhas de sulfite A4
• caneta, computador
• datashow
• acesso à internet
• programa para elaboração de slides
Espaço
Sala de aula e sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Selecionar fotos de diferentes notícias sobre o mesmo fato. 
• Refletir sobre o conteúdo temático dos textos e os contextos de produ-
ção e recepção das notícias selecionadas.
• Organizar e expor, oralmente, o que selecionaram.
Sequência Didática 5 - 4o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato
Desenvolvimento
Aula 1 - Seleção de fotos de notícias de um mesmo fato
Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em trios no 
computador para a pesquisa. Apresente um fato relevante da semana ou do mês 
para que os alunos pesquisem pelo menos 5 notícias diferentes de cada fato que 
tenham fotos com legenda e créditos . Oriente-os a navegar em sites como:
Disponível em: <https://jornaljoca.com.br>.
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br>.
Disponível em: <http://g1.globo.com/>.
Disponível em: <https://br.noticias.yahoo.com/>.
Acessos em: 29 de jan. 2018.
Oriente-os a salvar as imagens, com suas legendas, créditos e fontes, com 
os seus nomes numa pasta compartilhada pela turma. O aluno pode fazer um 
print screen, colar e salvar num arquivo em Word.
Aula 2 – Análise das fotografias 
Organize essa aula na sala de informática. Peça aos trios que retomem as 
fotos selecionadas por eles. Oriente-os a lerem as notícias, fotos e legendas 
e preencherem ficha de leitura como a apresentada abaixo para cada texto. 
Essa ficha pode ser apresentada impressa ou para ser preenchida no compu-
tador em pasta compartilhada da turma. 
Sequência Didática 5 - 4o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato
Título da notícia.
Legenda.
Créditos.
Jornal digital.
Data de publicação.
Plano da foto: distância da câmera em relação ao objeto 
(aberto, médio ou fechado).
Fato noticiado.
Sentido construído sobre o fato, mediante análise da foto.
Videocast.
Sequência Didática 5 - 4o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato
Reforce com os alunos que o enquadramento da foto pode mostrar deter-
minada visão do jornalista ou do veículo de comunicação sobre o fato, provo-
cando uma série de sentidos diferentes sobre o fato noticiado. Oriente-os a 
usar a ficha como base para a produção dos slides.
Aula 3 e 4- Produção dos slides e ensaio 
Organize essa aula na sala de informática. Peça aos trios que retomem as 
fotos selecionadas por eles e a ficha de leitura preenchida. Oriente-os a usar 
o programa PowerPoint ou similar para a produção dos slides. Peça que sigam 
orientações como essa:
1. Entrem no programa PowerPoint, numa página em branco.
2. Utilizem a primeira página para colocar um título na sua apresenta-
ção e os nomes dos integrantes do grupo.
3. Na próxima página, escrevam numa caixa de texto a manchete, o jor-
nal e a data de publicação. Na caixa de texto abaixo, colem a foto 
com a legenda e os créditos.
4. Na página seguinte, escreva numa única caixa de texto: plano da foto, 
ângulo, fato noticiado e sentidos que podem ser interpretados pelo 
enquadramento.
5. Façam esse procedimento para cada uma das notícias pesquisadas. 
6. Salvem o arquivo em pasta compartilhada da turma e com os nomes 
dos integrantes.
7. Separem o que cada um vai apresentar na exposição para a sala e 
lembrem-se que a linguagem deve ser formal. 
Conforme os alunos forem terminando, faça a revisão com eles e 
oriente-os a estudar os slides e ensaiar a exposição oral. Salvem os arquivos em um 
pen drive, para exposição oral.
Aulas 5 e 6 - Exposição oral 
Organize-se para levar os alunos para a sala de informática ou permanecer 
na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow) e computa-
dor. Retome as regras de participação, como escutar em silêncio a exposição 
dos colegas, esperar a vez de falar e respeitar as falas. 
Realize um sorteio para a ordem das apresentações. Entregue uma ficha 
para cada aluno avaliar a exposição oral dos colegas, que pode ser da seguin-
te forma:
Ficha de avaliação – Trio avaliado: 
• Os slides estavam organizados de maneira compreensível a todos?
• Os gráficos utilizados tornaram a exposição legível?
• Utilizaram linguagem formal na exposição?
• Falaram devagar, de forma que todos pudessem compreender o que 
foi dito?
• Estabeleceram relação de sentido entre o enquadramento das fotos 
e as notícias?
• As fotos tinham legenda, crédito e indicação de fonte?
Ao término de cada apresentação, os colegas, o trio e o professor podem 
discutir essa grade de avaliação e outras questões que forem pertinentes.
Consulte alguns materiais que podem ampliar a proposta:
BARBOSA, Vânia Soares; ARAÚJO, Antonia Dilamar; ARAGÃO, Cleudene 
de Oliveira. Multimodalidade e multiletramentos: análise de atividades de 
leitura em meio digital. RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 623-650, 2016. 
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbla/v16n4/1984-6398-rbla-16-04-00623.
pdf>. Acesso em: 25 jan. 2018. 
FARIA, M. A. ; ZANCHETTA JR., J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. 
São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em: <https://play.google.com/books/
reader?id=8bFnAwAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=en&pg=GBS.
PT10.w.2.0.27>. Acesso em: 24 jan. 2018.
TAVARES, Frederico de Mello Brandão; VAZ, Paulo Bernardo Ferreira. 
Fotografia jornalística e mídia impressa: formas de apreensão. Revista 
FAMECOS, Porto Alegre, n. 27, agosto 2005, quadrimestral. Disponível em: 
<http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos/article/view 
File/3329/2587> . Acesso em: 25 jan. 2018.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação.
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula sepa-
rada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência 
Didática.
Nome do aluno: 
Data: / /
ATIVIDADES – 
Sequência Didática 5
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES 
DO PROFESSOR
Pesquisa e seleção de 
notícias e fotos.
Preenchimento de ficha de leitura.
Produção de slides.
Exposição oral e escuta.
Sequência Didática 5 - 4o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmofato
Atividades complementares
Oriente os alunos a selecionar uma notícia em jornal impresso e responder: 
1. Qual é o título da notícia?
2. Em que jornal a notícia e a foto foram publicadas?
3. Qual é a data de publicação?
4. Descreva a foto que acompanha a notícia.
5. Transcreva a legenda e os créditos da foto.
6. Em que plano (aberto, médio ou fechado) a foto está enquadrada?
7. Qual sentido pode ser construído sobre o fato noticiado, mediante 
análise da foto?
Sequência Didática 5 - 4o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato
Material Digital do Professor
Sequência Didática 6 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Comparação de notícias em jornais digitais brasileiros e em países africanos
Introdução
Nessa Sequência Didática, o objetivo geral é comparar as notícias de jornais digitais brasileiros e 
africanos, com a Língua Portuguesa como idioma oficial, para que os alunos possam aprender um pouco 
mais sobre as relações entre os países e os diferentes léxicos utilizados nesses países. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, 
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em 
TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e 
respeito a pontos de vista diferentes.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que aparecem.
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de 
modo explícito no texto.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador 
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
 (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do 
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas 
na revisão e obedecendo as convenções de disposição 
gráfica, inclusão de título, de autoria.
(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos 
e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso 
direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações), regras ortográficas.
(EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso 
da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes 
camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas, nas comparações entre os jornais digitais bra-
sileiros e países africanos, que tem a Língua Portuguesa como idioma 
oficial.
• Refletir sobre o contexto de produção e conteúdo temático dos diferen-
tes jornais digitais.
• Refletir sobre a relação Brasil-África. 
• Identificar as diferentes grafias e usos de palavras usadas nesses jornais.
• Produzir cartaz comparativo que será exposto em mural da escola.
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio 
da oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Deduções e inferências de informações.
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.
• Reflexão sobre o léxico do texto.
• Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.
• Recursos de criação de efeitos de sentido.
• Planejamento do texto.
• Revisão do texto.
• Reescrita do texto.
• Edição do texto.
• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.
• Processos de variação linguística.
• Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações 
entre textos.
Materiais:
• cartolina, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas 
coloridas, datashow, computador, acesso à internet. 
Espaço:
Sala de aula, sala de informática.
Duração:
3 a 4 aulas
Processo de avaliação contínua:
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Comparar os diferentes contextos de produção e recepção de notícias. 
• Refletir sobre as relações históricas entre países com o mesmo 
idioma oficial.
• Produzir cartazes comparativos. 
Sequência Didática 6 - 4o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais
Desenvolvimento
Aula 1 - Pesquisa e seleção de notícias em jornais 
impressos brasileiros e africanos
Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em trios no 
computador para a pesquisa. Ajude-os na busca por duas notícias: uma com 
o mesmo fato e outra com diferente enfoque local. Oriente-os a navegar em 
portais de notícias brasileiros e africanos, como: 
Disponível em: <http://jornaldeangola.sapo.ao/>.
Disponível em: https://www.publico.pt/guine-bissau/.
Disponível em: www.jornalnoticias.co.mz/.
Disponível em: http://www.asemana.publ.cv/.
Disponível em: https://www.telanon.info/. Acessos em: 29 de jan. 2018.
Os jornais digitais devem ser dos países: Angola, Guiné-Bissau, 
Moçambique, Cabo-Verde e São Tomé e Príncipe. 
Aula 2 - Roda de conversa sobre a pesquisa 
Inicie a aula com um relato do que foi feito na aula anterior e apresente 
o objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um 
ou dois alunos escolhidos previamente. Retome com os alunos as regras de 
participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver 
necessidade.
Deixe um mapa da África exposto para que os alunos localizem o país de 
origem do jornal digital pesquisado. No início de cada apresentação, mostre 
a eles onde fica o país de origem do jornal. 
Jornal digital ou portal de notícias
Título da notícia.
Subtítulo ou linha fina.
Data de publicação.
País de origem.
Fato noticiado.
Quando e onde ocorreu.
Palavras com grafia diferente.
Diferença de tratamento de mesmo fato.
Semelhança e diferença de notícias locais.
Histórico do jornal.
Sequência Didática 6 - 4o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais
Oriente os alunos a usarem as fichas de leitura como auxílio de sua apre-
sentação e pergunte a eles que informações tinham dos países africanos an-
tes de tomarem contato com esses jornais digitais.
Converse um pouco sobre a diferença de grafia de algumas palavras e 
explique que se deve pela influência do português de Portugal e das línguas 
nativas locais.
Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os 
demais alunos possam fazer perguntas e comentários. Saliente com os alunos 
que é muito importante quebrar preconceitos e visões estereotipadas sobre 
os diferentes países africanos, por isso a relevância de conhecê-los, por meio 
da leitura de notícias.
Oriente-os a guardarem a ficha de leitura para a pesquisa, pois servirá 
como material para a produção de cartazes. 
Aula 3 – Produção de cartazes
Organize em trios os alunos que realizaram a pesquisa. Peça a eles que 
façam um cartaz apresentando o jornal pesquisado e a notícia que seleciona-
ram. Disponibilize material necessário para a produção dos cartazes: carto-
lina, lápis grafite, borracha, régua, canetas coloridas, giz de cera ou lápis de 
cor, tesoura e cola. 
Oriente-os a colocar os tópicos da ficha de leitura em destaque e informa-
ções sucintas abaixo a lápis. Se for necessário e possível, realize essa aula na 
sala de informática, para que os alunos possam selecionar imagens e imprimi-
-las para compor o cartaz.
Depois de realizada a revisão e os acertos, oriente-osa passar caneta, pin-
tar ou contornar o que for preciso. Ajude os alunos a expor os cartazes num 
local adequado da escola para que os outros alunos possam tomar contato 
com o que pesquisaram.
Consulte alguns materiais para ampliar a proposta:
SCHAUMLOEFFEL, Marco Aurélio. As semelhanças e diferenças culturais en-
tre o Brasil e a África Ocidental, 2010. Disponível em: <http://schaumloeffel.net/
wp/2006/03/01/as-semelhanas-e-diferenas-culturais-entre-o-brasil-e-a-frica-ocidental/>. 
Acesso em: 26 jan. 2018.
SILVA, Luciana Soares da. Folha de São Paulo e Jornal de Angola: um estudo 
comparativo. Anais do SITED Seminário Internacional de Texto, Enunciação e 
Discurso, Porto Alegre, RS, setembro de 2010. Disponível em: <http://ebooks.
pucrs.br/edipucrs/anais/sited/arquivos/LucianaSoaresdaSilva.pdf>. Acesso em: 26 
jan. 2018.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada 
para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.
Sequência Didática 6 - 4o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais
Atividades complementares
Escolha uma notícia de jornal digital de um dos países africanos de Língua 
Portuguesa como idioma oficial e responda:
1. Qual é o título da notícia?
2. Qual é o fato noticiado?
3. Em que jornal digital a notícia foi publicada?
4. Quais são a cidade e o país de origem?
5. Qual é a data de publicação?
6. Faça uma lista de palavras e expressões diferentes das usadas 
pelos brasileiros.
Nome do aluno: 
Data: / /
ATIVIDADES – 
Sequência Didática 6
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES 
DO PROFESSOR
Pesquisa e seleção de 
notícias e fotos.
Preenchimento de ficha de leitura.
Produção de slides.
Exposição oral e escuta.
Sequência Didática 6 - 4o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Questões
1. Marque com um X a alternativa em que se apresente a definição de man-
chete de matérias do jornal:
a. nome do jornal.
b. slogan do jornal. 
c. subtítulo ou linha fina, que vem abaixo do título da matéria.
d. frases-título que dão nome às matérias mais relevantes do interior 
do jornal. 
2. Marque com um X a alternativa que apresente o nome do gênero textual 
que explica as fotos que acompanham a notícia:
a. manchete.
b. legenda.
c. chamada.
d. slogan. 
3. Qual é o objetivo de leitura e escrita de uma notícia?
4. Quais são as partes que compõem uma notícia escrita? 
5. O que é o lide e como é composto?
6. Marque com um X a alternativa que apresente a definição sobre enqua-
dramento de foto.
a. decisão que você toma de como tirar uma foto.
b. descrição da foto. 
c. título e subtítulo da foto.
d. slogan da foto. 
7. Marque com um X a alternativa que apresente os dois elementos princi-
pais de enquadramento de uma foto. 
a. legenda e manchete.
b. notícia e reportagem. 
c. plano e ângulo. 
d. título e subtítulo. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
8. Qual é o objetivo da realização de diferentes enquadramentos de uma foto?
9. O que é plano da foto e quais são os principais tipos? 
10. O que é ângulo da foto e quais são os principais tipos?
11. Como pode ser descrito o enquadramento de uma foto tirada de cima 
para baixo e bem próximo do objeto? 
12. Marque com um X a alternativa em que apresente dois países africanos 
que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial:
a. Angola e Moçambique.
b. França e Sudão.
c. Arábia Saudita e EUA.
d. Egito e Somália.
13. Marque com um X a alternativa que apresente uma expressão não usada 
na Língua Portuguesa falada no Brasil em manchete do jornal digital A 
Nação Independente de Cabo Verde, de 25 de janeiro de 2018. 
a. Cabo Verde está trabalhando para conceder isenção de vistos aos ci-
dadãos dos Estados Unidos. 
b. Cabo Verde vai trabalhar para conceder isenção de vistos aos cida-
dãos dos Estados Unidos.
c. Cabo Verde trabalhará para conceder isenção de vistos aos cidadãos 
dos Estados Unidos.
d. Cabo Verde está a trabalhar para conceder isenção de vistos aos cida-
dãos dos Estados Unidos. 
14. Por que esses países e o Brasil têm a mesma língua oficial?
15. Por que esses países africanos apresentam as mesmas notícias veiculadas 
no Brasil?
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
Questão 1
(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e 
em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão 
rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Letra d.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracte-
rizam os gêneros textuais de jornal, como a manchete. Caso os alunos te-
nham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja 
atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas 
atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos 
possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo 
temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender 
os elementos que caracterizam esses gêneros textuais. 
Questão 2
(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e 
em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão 
rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Letra b.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracteri-
zam os gêneros textuais de jornal, como as legendas das fotos. Caso os alu-
nos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para 
que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. 
Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os 
alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu 
conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e 
compreender os elementos que caracterizam esses gêneros textuais. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 3
(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e 
em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão 
rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênerotextual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes 
gêneros textuais.
Resposta correta: Espera-se que o aluno responda que o gênero textual 
notícia tem como objetivo informar aos leitores sobre os principais aconteci-
mentos do mundo, do país e da cidade.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios da função sociocomunicativa do 
gênero textual notícia. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa 
questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura 
de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas 
leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de 
produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de infe-
rências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracteri-
zam esse gênero textual.
Questão 4
(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e 
em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão 
rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes 
gêneros textuais.
Resposta correta: Título, às vezes tem subtítulo ou linha fina, lide, corpo da 
notícia. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracteri-
zam o gênero textual notícia. Caso os alunos tenham dificuldade em respon-
der essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de 
leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realiza-
das leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos 
de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de 
inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que carac-
terizam esse gênero textual.
Questão 5
(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e 
em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão 
rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a 
compreensão. 
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes 
gêneros textuais.
Resposta correta: É uma parte que compõe a notícia e consiste em um pe-
queno texto que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando 
aconteceu.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracteri-
zam o gênero textual notícia, em especial uma parte que é o lide. Caso os 
alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para 
que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. 
Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os 
alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu 
conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e com-
preender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Questão 6
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, 
tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Letra a.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e ima-
gem em textos jornalísticos. Embora a habilidade requerida refira-se a textos 
publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso 
os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina 
para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-
gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em 
que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, 
seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e 
compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 7
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, 
tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Letra c.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e ima-
gem em textos jornalísticos. Embora a habilidade requerida refira-se a textos 
publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso 
os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina 
para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-
gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em 
que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, 
seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e 
compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Questão 8
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, 
tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Espera-se que o aluno responda que o enquadramento de 
fotos tem como objetivo mostrar ao leitor uma determinada visão de mundo, 
possibilitando a construção de sentidos diferentes em relação aos outros 
textos a ela relacionada. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem 
em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos 
sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requeridarefira-se a textos 
publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso 
os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina 
para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-
gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em 
que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, 
seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e 
compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 9
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, 
tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Plano de foto é a distância entre a máquina fotográfica e 
o objeto fotografado.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e ima-
gem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes senti-
dos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a tex-
tos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. 
Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a 
rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos 
ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas 
em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do 
jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hi-
póteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Questão 10
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, 
tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se 
em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Ângulo é a posição entre a máquina fotográfica e o objeto 
fotografado. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem 
em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos 
sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos 
publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso 
os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina 
para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-
gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em 
que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, 
seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e 
compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Questão 11
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão 
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, 
tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: A foto estaria em plano fechado e ângulo contra-plongée. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem 
em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos 
sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos 
publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso 
os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina 
para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-
gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em 
que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, 
seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e 
compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.
Questão 12
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos.
Resposta correta: Letra a.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os países africanos 
que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial. Caso os alunos tenham 
dificuldade em responder essa questão, organize atividade de pesquisa, para 
buscar e selecionar informações sobre temas históricos e sociais.
Questão 13
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, 
considerando o contexto em que aparecem.
(EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso 
da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes 
camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Resposta correta: Letra d.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os seus conhecimentos sobre as relações morfossintáticas do por-
tuguês brasileiro e verificar qual se distancia do usual. Esse tipo de atividade 
é de suma relevância para que entenda a diferença como um fator de dife-
rença cultural, regional e social, não como preconceito linguístico. Caso os 
alunos tenham dificuldade de compreender e responder a essa questão , pla-
neje atividades em que possam tomar contato com as diferentes variedades 
linguísticas da língua portuguesa. 
Questão 14
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de 
modo explícito no texto.
Resposta correta: Espera-se que os alunos respondam que todos devem ter 
sido colonizadospelos portugueses. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar seus conhecimentos prévios sobre o processo de colonização do Brasil e 
a imposição da língua pelos portugueses, para poder inferir as razões de esses 
países terem como idioma oficial a língua portuguesa. Caso os alunos tenham 
dificuldade em responder esta questão, organize atividade de pesquisa, para 
buscar e selecionar informações sobre temas históricos e sociais. 
Questão 15
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos 
sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em 
seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte 
e universo temático, bem como sobre saliências textuais, 
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, 
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de 
modo explícito no texto.
(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes 
gêneros textuais.
Resposta correta: Espera-se que os alunos respondam que muitas notícias 
interessam tanto ao Brasil como aos países do mundo todo.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar seus conhecimentos prévios acerca da função sociocomunicativa 
do gênero textual notícia, que visa informar aos leitores sobre os principais 
acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Assim, notícias que são im-
portantes para o mundo todo interessam tanto ao Brasil como aos diferentes 
países africanos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa ques-
tão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jor-
nais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras 
compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção 
e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, 
produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse 
gênero textual.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre - Gabarito
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
2o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 2o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 2o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 2o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
Material Digital do Professor
Conversas no palco e por aí...
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
O que é uma 
divisão justa?
(EF04LP01) Participar das interações orais 
em sala de aula, com liberdade, desenvoltura 
e respeito aos interlocutores, para resolver 
conflitos e criar soluções.
(EF04LP05) Identificar características 
linguístico-expressivas e composicionais de 
gêneros textuais orais, em situações formais e 
informais (conversação, entrevista, noticiário, 
debate etc.).
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em 
situações formais de escuta de exposições, 
apresentações, palestras.
(EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos 
falados em diferentes variedades linguísticas, 
identificando características regionais, urbanas 
e rurais da fala.
(EF04LP08) Localizar e comparar informações 
explícitas em textos.
(EF04LP37) Identificar a organização do texto 
dramático: marcadores das interações entre as 
personagens, indicações sobre características 
prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários. 
Interagir em rodas de 
conversa sobre livros 
selecionados para 
leitura, com respeito e 
colaboração.
Selecionar livros, 
ler e apreciá-los, a 
fim de compartilhar 
informações e 
recomendá-los.
Realizar leitura 
dramatizada e gravá-la 
como podcast para ser 
compartilhada para um 
público mais amplo.
Identificar marcadores 
de oralidade na 
produção de atividade 
de retextualização do 
texto dramático escrito 
para o oral (leitura 
dramatizada). 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em sala 
de aula, por meio da 
oralidade.
Procedimentos de 
escuta de textos.
Gêneros textuais do 
discurso oral.
Localização de 
informações em textos.
Processos de variação 
linguística.
Elementos 
constitutivos do 
discurso dramático em 
prosa e versos.
Apreciação de texto 
literário.
Edição do texto.
As atividades propostas 
para o desenvolvimento 
do tema trabalham a 
articulação de objetos de 
conhecimento de cinco 
eixos.
• Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com 
troca de ideias sobre 
livros selecionados 
em biblioteca/sala 
de leitura; leitura 
dramática com a 
presença de marcadores 
de oralidade, como 
mudança de voz e 
entonação. 
• Leitura: textos 
dramáticos, com 
localização de 
informações e 
de elementos 
característicos do 
gênero textual.
A avaliação deve ser 
considerada como um 
instrumento de diagnóstico 
da realidade, para que 
seus resultados sejam 
transformados em 
melhorias nos processos de 
ensino e aprendizagem, é 
imprescindível que o ato de 
avaliar, nas aulas de Língua 
Portuguesa, seja processual 
e contínuo, por meio de 
instrumentos diversificados 
de avaliação.
Para avaliar se os alunos 
atingiram os objetivos de 
aprendizagem previstos, é 
importante considerar se, 
no decorrer da seleção e 
leitura de textos dramáticos, 
os alunos conseguem 
identificar e localizar os 
elementos constitutivos do 
discurso dramático.
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
PÁGINA 1
Conversas no palco e por aí...
Temas Habilidades
Objetivos 
de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
O que é uma 
divisão justa?
(EF35LP16) Selecionar 
livros da biblioteca e/ou 
do cantinho de leitura da 
sala de aula para leitura 
individual, na escola ou 
em casa e, após a leitura, 
recomendando os que 
mais gostou para os 
colegas.
(EF35LP17) Ler, de 
forma autônoma, 
textos literários de 
diferentes gêneros e 
extensões, inclusive 
aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo 
preferências por gêneros, 
temas, autores.
(EF35LP12) Utilizar 
softwares, inclusive 
programas de edição 
de texto, para editar 
e publicar os textos 
produzidos, explorando 
os recursos multimídias 
disponíveis.
• Escrita: preenchimento de tabela 
(ficha de leitura) sobre conteúdo 
temático e elementos constitutivos 
do gênero textual. 
• Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: reflexão sobre a 
pontuação expressiva para 
realização da leitura dramática.
• Educação literária: seleção de livros 
para apreciação estética e conversa 
com recomendação aos colegas.
Sequência Didática 7 
Leitura de textos dramáticos.
Seleção de livros da biblioteca/sala 
de leitura e leitura programada.
Releitura do livro escolhido e 
elementos constitutivos do 
discurso dramático.
Roda de conversa sobre os livros 
selecionados.
Organização do grupo e ensaio.
Produção de podcast e postagem.
Na interação e intercâmbio oral, verifique se os 
alunos respeitam as regras de convivência em 
grupo, falando dos livros escolhidos, realizando 
comentários, formulando perguntas e fazendo 
recomendações.
Em relação às propostas deescrita, espera-se que os 
alunos sejam capazes de realizar o preenchimento 
de tabelas que compõem a ficha 
de leitura.
No desenvolvimento da proposta sobre os 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, 
espera-se que os alunos demonstrem cada vez 
mais autonomia no estabelecimento de relações 
entre as diferentes unidades linguísticas e 
suas regularidades, como o uso dos graus dos 
adjetivos, grafia adequada, concordâncias verbal 
e nominal. 
Além das observações do desempenho dos alunos 
nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, 
avaliar o desempenho individual torna-se condição 
fundamental para que avancem nos domínios das 
habilidades de leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos a seguir 
representam possibilidades de acompanhamento 
das aprendizagens dos alunos, permitindo ao 
professor replanejar suas aulas, oferecendo 
oportunidades de aprendizagens mais 
significativas para cada um.
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
PÁGINA 2
Conversas no palco e por aí...
Temas Habilidades
Objetivos 
de ensino e 
aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Quem tem medo 
de quem?
(EF04LP01) Participar das 
interações orais em sala de aula, 
com liberdade, desenvoltura 
e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar 
soluções. 
(EF04LP03) Escutar com atenção 
apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sobre dados 
apresentados em imagens, 
tabelas, textos. 
(EF04LP27) Identificar a função 
na leitura e usar, adequadamente, 
na escrita ponto final, de 
interrogação, de exclamação, 
dois-pontos e travessão em 
diálogos (discurso direto), vírgula 
em enumerações e em separação 
de vocativo e de aposto.
(EF04LP37) Identificar a 
organização do texto dramático: 
marcadores das interações entre 
as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das 
falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Interagir com 
os colegas, 
oralmente, de 
maneira respeitosa 
e colaborativa em 
jogos e brincadeiras.
Identificar e usar 
a pontuação para 
construir diferentes 
sentidos em 
jogos teatrais de 
improvisação. 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Procedimentos de 
escuta de textos.
Pontuação.
Elementos 
constitutivos do 
discurso dramático 
em prosa e versos.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento 
de três eixos.
• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, 
com a exposição de conhecimentos prévios 
sobre os efeitos de sentido de pontuação; 
participação em brincadeira e encenação 
improvisada.
• Educação literária e leitura: selecionar 
com autonomia cena para realização 
de improviso; localização de elementos 
constitutivos do discurso dramático.
• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
reflexão sobre os efeitos e usos de 
pontuação para realização de improviso.
Sequência Didática 8 
Construir efeitos de sentidos pela pontuação 
Conversa sobre os efeitos de sentido de 
pontuação.
Seleção de texto dramático para jogo teatral 
de improvisação e ensaio.
Encenação com improviso.
Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura e 
educação literária. Espera-se 
que os alunos consigam, com 
alguma autonomia selecionar 
em textos dramáticos cenas 
que possam ser improvisadas 
com a troca de pontuação 
expressiva.
Na interação e intercâmbio 
oral, verifique se os alunos 
respeitam as regras de 
convivência em grupo, expõem 
seus conhecimentos prévios 
sobre o tema/assunto, realizam 
comentário, formulam 
perguntas, argumentam para 
defender pontos de vista; 
participam de brincadeiras; 
encenam com improviso, 
mudando a entonação de 
acordo com a indicação de 
troca de sinal de pontuação. 
PÁGINA 3
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Conversas no palco e por aí...
Temas Habilidades
Objetivos de 
ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Conversando 
a gente se 
entende?
(EF04LP01) Participar das interações 
orais em sala de aula, com liberdade, 
desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca 
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula 
para leitura individual, na escola ou em casa 
e, após a leitura, recomendando os que mais 
gostou para os colegas.
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos 
literários de diferentes gêneros e extensões, 
inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, 
temas, autores.
(EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, 
desenvolvendo enredos, personagens e 
cenários, utilizando técnicas diversas como a 
linguagem descritiva, narrativas em primeira 
e terceira pessoas e diálogos.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, 
os interlocutores (quem escreve/para 
quem escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde 
o texto vai circular); o suporte (qual 
é o portador do texto); a linguagem, 
organização, estrutura; o tema e assunto 
do texto.
Apreciar a leitura de 
crônicas literárias.
Compreender 
os elementos 
constituintes da 
narrativa ficcional.
Apropriar-se das 
características 
discursivas do 
gênero crônica.
Planejar, produzir 
e revisar crônicas 
adaptadas pelos 
alunos.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em sala 
de aula, por meio da 
oralidade.
Elementos 
constitutivos do 
discurso narrativo 
ficcional em prosa e 
versos: estrutura da 
narrativa e recursos 
expressivos.
Processos de criação. 
Apreciação de texto 
literário.
Planejamento do 
texto.
Revisão do texto.
Reescrita do texto.
Edição do texto.
Procedimentos 
linguístico- 
-gramaticais e 
ortográficos.
As atividades propostas para 
o desenvolvimento do tema 
trabalham a articulação de 
objetos de conhecimento de 
cinco eixos.
• Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com 
troca de ideias sobre 
livros selecionados 
em biblioteca/sala de 
leitura e os elementos 
característicos da crônica e 
constitutivos da narrativa. 
• Leitura: de crônicas com 
localização de informações 
e de elementos 
característicos do gênero 
textual.
• Escrita: preenchimento de 
tabela (ficha de leitura) 
sobre conteúdo temático 
e elementos constitutivos 
do gênero textual; 
planejamento, escrita, 
revisão, reescrita e edição 
de crônicas adaptadas. 
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de leitura 
e educação literária. Espera-se que 
os alunos consigam, com alguma 
autonomia, selecionar crônicas 
em livros na biblioteca/sala de 
leitura da escola para apreciação e 
adaptação; localizar os elementos 
constituintes da narrativa ficcional.
Verifique se os alunos respeitam as 
regras de convivência em grupo na 
interação e intercâmbio oral e nas 
rodas de conversa sobre os livros 
escolhidos e as crônicas lidas.
Em relação à atividade escrita, 
verifique se os alunos são capazes 
de planejar a escrita de crônica, 
refletindo sobre o conteúdo 
temático da que foi lida para 
adaptação; durante a escrita, 
verifique se o aluno se apropriou 
das características e elementos 
constituintes da crônica.
PÁGINA 4
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Conversas no palco e por aí...
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Conversando 
a gente se 
entende?
(EF35LP10) Reler e revisar o texto 
produzido com a ajuda do professor e a 
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, 
reformulações, correções de ortografia e 
pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto 
incorporando as alterações feitas na 
revisão e obedecendo as convenções de 
disposição gráfica, inclusão de título, de 
autoria.
(EF04LP21)Utilizar, ao produzir o texto, 
conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de 
diálogos (discurso direto), pontuação 
(ponto final, ponto de exclamação, ponto 
de interrogação, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações), regras ortográficas.
• Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: reflexão sobre o 
uso produtivo de verbos de dizer, 
travessão, dois-pontos para 
produção de discurso direto; 
grafar e acentuar as palavras 
adequadamente.
• Educação literária: seleção de livros 
para apreciação estética e conversa 
com recomendação aos colegas.
Sequência Didática 9 
Livro de adaptação de crônicas da 
turma.
Seleção de crônicas para reconto em 
roda de conversa.
Releitura da crônica literária e análise 
dos elementos constitutivos da 
narrativa ficcional.
Roda de conversa sobre o livro e a 
crônica escolhida.
Planejamento e produção de primeira 
versão de crônica.
Revisão e reescrita da crônica.
Edição e divulgação do livro de 
crônicas da turma.
No que se refere à 
educação literária, 
observe como os 
alunos realizaram a 
seleção dos livros, 
os apresentaram e 
recomendaram.
Verifique se os 
alunos, na escrita 
da crônica, fazem 
uso produtivo dos 
conhecimentos 
linguísticos e 
gramaticais: 
concordâncias 
verbais e nominais, 
discurso direto , 
pontuação adequada, 
inclusão de título, na 
revisão e reescrita. 
PÁGINA 5
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Material Digital do Professor
Sequência Didática 7 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Leitura dramatizada de textos dramáticos 
Introdução
O objetivo do texto dramático é o de ser encenado, no entanto, a singularidade de sua 
linguagem e a riqueza estética e conceitual podem possibilitar a construção de relações 
de alteridade e empatia entre os alunos. Dessa forma, oportunizar o acesso e a apreciação 
a esses textos não pode ser realizado estritamente nos palcos, mas também pela leitu-
ra e compreensão dos elementos constitutivos do discurso dramático. Nessa Sequência 
Didática, o enfoque está na seleção, leitura, apreciação e recomendação de livros de texto 
teatral. Também, os alunos poderão identificar os elementos característicos do discurso 
dramático, assim como participar de interações orais e apropriarem-se de habilidades de 
leitura dramatizada na elaboração de atividades de retextualização do texto da modalida-
de escrita para a oral. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e 
composicionais de gêneros textuais orais, em situações 
formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, 
debate etc.).
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de 
escuta de exposições, apresentações, palestras.
(EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes 
variedades linguísticas, identificando características 
regionais, urbanas e rurais da fala.
(EF03LP04) Atribuir significado a aspectos não linguísticos 
(paralinguísticos) observados na fala, como direção 
do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de 
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de 
voz.
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários. 
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura 
da sala de aula para leitura individual, na escola ou em 
casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou 
para os colegas.
Sequência Didática 7 - 4o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos 
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir em rodas de conversa sobre livros selecionados para leitura, 
com respeito e colaboração.
• Selecionar livros, ler e apreciá-los, a fim de compartilhar informações e 
recomendá-los.
• Realizar leitura dramatizada e gravá-la como podcast para ser comparti-
lhada para um público mais amplo.
• Identificar marcadores de oralidade na produção de atividade de retex-
tualização do texto dramático escrito para o oral (leitura dramatizada). 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio 
da oralidade.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Gêneros textuais do discurso oral.
• Localização de informações em textos.
• Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala.
• Processos de variação linguística.
• Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.
• Apreciação de texto literário.
• Edição de textos.
Duração
6 aulas
Materiais
• folhas de sulfite A4 com fichas de leitura e de autoavaliação
• caneta
• programas e/ou aplicativos de gravação e edição de áudio
• celular ou equipamento para a gravação de áudio
• computador com acesso à internet
Espaço
Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Selecionar livros para leitura literária autônoma e apreciação. 
• Interagir com os colegas em roda de conversa, para compartilhar infor-
mações sobre o livro selecionado e lido, recomendá-lo ou não, como 
indicativo de bom comportamento leitor. 
• Identificar os elementos que caracterizam o texto dramático.
• Realizar retextualização de modalidade escrita (texto dramático) para mo-
dalidade oral (leitura dramatizada), inserindo os marcadores de oralidade.
• Utilizar programas ou aplicativos para gravação, edição e postagem de 
podcast com a leitura dramatizada em site, blog, rede social ou whatsapp.
Desenvolvimento
Aula 1 - Seleção de livros da biblioteca/sala de leitura 
e leitura programada
Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na biblioteca 
ou na sala de leitura da escola, para seleção e leitura programada em duplas. 
Separe os livros com textos dramáticos, próprios para essa faixa etária, 
disponíveis no acervo da escola. Se não houver livros suficientes, peça a 
professores ou alunos que os emprestem para colaborar com a execução da 
atividade. 
Se não for possível levá-los para a biblioteca/ sala de leitura, organize um 
cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados do 
acervo da escola. 
Organize os alunos em duplas para selecionarem o livro e realizarem a lei-
tura silenciosa. No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:
1. Escolham um livro para realização de leitura silenciosa em grupo. 
2. Manuseiem o livro, observando as ilustrações da capa e suas infor-
mações (título, autor, ilustrador, editora, texto da quarta capa, ore-
lhas, folha de rosto, sumário, entre outros).
3. Anotem o título do livro que escolheram, autor e ilustrador. 
4. Realizem a leitura silenciosa, observando elementos que carac-
terizam o gênero texto teatral: lista de personagens; nomes das 
personagens, antecedendo as suas falas; rubricas, textos entre pa-
rênteses com indicação de ações e sentimentos das personagens; 
descrição da cena e figurino; organização em cenas e/ou atos. 
Separe os livros escolhidos e anote os nomes dos alunos que os seleciona-
ram para atividades posteriores.
Aula 2 - Releitura do livro escolhido e elementos 
constitutivos do discurso dramático
Inicie a aula, solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que 
foi feito na aula anterior.Peça aos alunos que se reúnam com o colega com 
quem fizeram a leitura programada do texto teatral. Entregue a eles os livros 
que cada grupo selecionou. 
Entregue uma ficha de leitura como a apresentada a seguir e oriente-os a 
reler pontualmente o livro para o seu preenchimento.
Sequência Didática 7 - 4o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos 
Informe os alunos que essa ficha servirá como base para a roda de conversa. 
Aula 3 – Roda de conversa sobre os livros selecionados
Inicie a aula pedindo a dois alunos para realizarem relato das atividades 
das aulas anteriores. Organize a sala em círculo, retomando as regras de 
participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do 
professor. Cada dupla apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de 
cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros 
colegas. Realize um sorteio da ordem de apresentação das duplas. 
Comece fazendo a apresentação de um livro com texto dramático diferente 
dos que os alunos selecionaram, apresentado o título, autor, descrição da capa, 
personagens, suas descrições emocionais/comportamentais e físicas, seus fi-
gurinos, cenários e organização do texto (cenas e/ou atos) e sinopse de cada 
um deles, também se gostou ou não e se o recomenda. A sua apresentação 
deve servir como um bom modelo de comportamento leitor para os alunos.
Depois, oriente as duplas a fazerem o mesmo. Entre uma apresentação 
e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fa-
zer apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre se ficaram com 
Sequência Didática 7 - 4o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos 
Ficha de leitura - elementos do discurso dramático Nomes: Turma: 
Título, autor e ilustrador
Descrição da capa
Personagens
Caracterização física das personagens
Caracterização emocional e comportamental 
das personagens
Figurino de cada personagem
Cenário (descrição de cada cena)
Quantidade de atos e cenas e sinopse de cada uma
Vocês gostaram do livro? O que agradou ou desagradou? 
Recomendam ou não? Por quê?
vontade de ler aquele livro em outro momento e por quê. Ao final, peça aos 
alunos que escolham os livros de que mais gostaram e reorganizem os grupos 
por números de personagens, para a realização de leitura dramatizada do 
texto dramático e produção de podcast. 
Aula 4 – Organização do grupo e ensaio 
Inicie a aula, realizando relato sobre as aulas anteriores. Oriente-os a for-
marem os grupos organizados na aula anterior e distribua os livros escolhidos 
por eles. Informe-os de que essa aula será destinada para divisão das perso-
nagens entre os alunos e ensaio da leitura dramatizada para a produção de 
podcast. As orientações podem ser como essas:
1. Realizem a divisão das personagens e escolham um dos componen-
tes do grupo para falar na gravação a mudança de cenário e realizar 
a sonoplastia, como barulhos de batidas, quedas, estalo de beijos, 
entre outros. 
2. Combinem sobre os tipos de vozes, barulhos e sons que entrarão em 
cada cena, conforme as rubricas. Atentem-se em realizar hesitações 
na fala, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores con-
versacionais, pausas , entre outras, para aproximar mais as caracte-
rísticas da fala. 
3. Ensaiem e verifiquem se estão inserindo os sons, barulhos , tipos e 
entonação de vozes .
4. Anotem as suas falas para treinar em casa em frente ao espelho e 
para seus familiares. 
Aula 5 e 6 – Produção de podcast e postagem
Organize essa aula na sala de informática, para a produção de podcasts com 
leitura dramatizada. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de softwa-
res de gravação de áudio e edição de áudio. Se não tiver, use um celular com a 
função. Oriente os alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas.
Após cada gravação, salve os áudios em uma pasta compartilhada da tur-
ma e oriente-os na realização de postagem no site ou blog da escola ou você 
mesmo compartilha em página de redes sociais da escola. Esses podcasts po-
dem ser compartilhados pelo aplicativo whatsapp dos pais dos alunos, desde 
que autorizem, previamente, o envio. Reserve um momento para a audição 
de todos os podcasts com os alunos, avaliação coletiva e autoavaliação. 
Consulte outros materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:
ARCOVERDE, Silmara Lídia Moraes. A importância do teatro na forma-
ção da criança. Anais do XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), 
PUCPR, 2008, p. 601- 609. Disponível em: <http://educere.bruc.com.br/arquivo/
pdf2008/629_639.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2018.
BRÄKLING, Kátia Lomba. A leitura da palavra: aprofundando compreen-
sões para aprimorar as ações: concepções e prática educativa. São Paulo: SEE-
SP, 2010. Disponível em: <https://www.academia.edu/18097159/A_Pr%C3%A1tica_
de_Leitura_colet%C3%A2nea_de_materiais_te%C3%B3ricos_e_pr%C3%A1ticos>. 
Acesso em: 26 jan. 2018.
BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de 
Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da 
caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=-
download&alias=15608-guia-ef-leituraforadacaixa-pdf&category_slug=maio-2014-pdf 
&Itemid=30192>. Acesso em: 9 dez. 2017.
LUCAS, Rejane Guimarães de Mello; PERES, Selma Martines. O uso do 
acervo do PNBE em oficinas de leitura no 1O ano do Ensino Fundamental. In: 
NEVES, Adriana Freitas et al (org.). Estudos Interdisciplinares em humanida-
des e letras. São Paulo: Blucher, 2016, p. 379 a 391. Disponível em: <http://pdf.
blucher.com.br.s3-sa-east-1.amazonaws.com/openaccess/9788580391664/22.pdf>. 
Acesso em: 26 jan. 2018.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada 
para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.
Sequência Didática 7 - 4o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos 
Nome do aluno: 
Data: / /
ATIVIDADES – 
Sequência Didática 7
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES 
DO PROFESSOR
Seleção de livro e preenchimento 
de ficha de leitura.
Participação em roda de conversa.
Organização do grupo e ensaio. 
Produção e postagem de podcast.
Atividades complementares
Escolha um dos livros de textos dramáticos apresentado pelos seus cole-
gas em roda de leitura e responda:
1. Qual é o título do livro, o autor e ilustrador?
2. Do que trata o texto dramático?
3. Quais são as personagens? Como podem ser descritas?
4. Onde e quando se passa a história?
5. Como é o desfecho do texto dramático? 
Sequência Didática 7 - 4o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos 
Material Digital do Professor
Sequência Didática 8 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Construir efeitos de sentidos pela pontuação
Introdução
Nessa Sequência Didática, o enfoque está na identificação da função, dos efeitos de sentido e dos 
efeitos expressivos dos pontos final, de interrogação, de exclamação e reticências, além de seus usos em 
atividades de improvisação em jogos teatrais e retextualização de textos de modalidade escrita para oral.
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções. 
(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentossobre dados apresentados em 
imagens, tabelas, textos. 
(EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na 
escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, 
dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), 
vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de 
aposto.
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborati-
va em jogos e brincadeiras.
• Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a 
construção de sentido do texto. 
• Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jo-
gos teatrais de improvisação. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Pontuação.
• Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.
• Recursos de criação de efeitos de sentido.
Duração
4 aulas
Materiais
• folhas de sulfite A4, cartolina, caneta hidrocor, giz, lousa e caneta
Espaço
Sala de aula, biblioteca e sala de leitura.
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se eles são capazes de:
• Improvisar, utilizando a entonação de pontuação para construção de di-
ferentes sentidos em atividade de retextualização da modalidade escrita 
e oral em jogo teatral de improvisação.
Desenvolvimento
Aula 1 – Conversa sobre os efeitos de 
sentido de pontuação 
Organize os alunos em círculo para brincarem e conversarem sobre os si-
nais de pontuação. Escreva em pedacinhos de papel, para serem sorteados 
durante a aula, os nomes dos pontos: final, exclamação, interrogação e reti-
cências. Retome com os alunos a função de cada um dos sinais de pontuação 
na escrita e como são expressos na leitura.
Espera-se que os alunos expliquem que o ponto final é usado em frases 
declarativas (afirmativas ou negativas), interrogação para perguntas, excla-
mação para indicação de diferentes sentimentos (surpresa, animação, raiva, 
susto, admiração, chamamento etc.) e reticências para hesitação, suspensão 
temporária de pensamento, continuidade, pausas.
Brinque com os alunos, usando frases de textos estudados anteriormente 
em sala de aula e escreva-as na lousa ou apresente-as um cartaz. Apresente 
pelo menos 15 frases, para que cada aluno possa indicar uma pontuação dife-
rente para cada uma delas.
Solicite que cada aluno sorteie um papelzinho. Quando chegar a sua vez, 
ele deve ler a frase em voz alta, com a expressão da pontuação indicada no 
papelzinho sorteado por ele. Se a frase indicada tiver a mesma pontuação 
indicada, escolha outra frase para que o aluno possa falar. 
Por exemplo:
“ Fantasma não chora, Pluft?” (original)
Fantasma não chora, Pluft.
Fantasma... não... não chora, Pluft. 
Fantasma não chora, Pluft!
Depois que todos os alunos participarem dessa brincadeira, converse com 
eles sobre os sentidos produzidos com as mudanças dos sinais de pontuação. 
Aula 2 – Seleção de texto dramático para jogo teatral 
de improvisação e ensaio
Encaminhe os alunos para a biblioteca/sala de leitura. Organize os alunos 
em grupos e selecione com eles um livro com texto dramático; depois esco-
lham uma cena para encenar de improviso com diferentes sinais de pontua-
ção. Informe-os que no dia da encenação, um aluno ficará encarregado de 
apresentar plaquinhas com o nome do sinal de pontuação para que modifi-
quem a expressão de suas falas. 
Explique aos alunos que realizarão uma leitura dramática e expressiva, 
distribuindo as falas entre os componentes do grupo. Oriente-os a ensaiar a 
cena, com a possibilidade de expressar de diferentes formas. Peça que ano-
tem as suas falas, para memorização e ensaio na frente de espelho em casa e 
com seus familiares. 
Aula 3 e 4 – Encenação de cena com improviso
Organize a sala de aula como uma plateia para assistir às encenações com 
improviso. Realize um sorteio da ordem das apresentações. O aluno que apre-
sentará a plaquinha ficará sentado um pouco a frente dos outros da sala.
Lembre-os de que se trata de uma encenação e que se não tiverem memo-
rizado a fala exatamente como estava escrita, devem improvisar, mudando 
o sentido apenas da pontuação indicada. Não será permitido o uso de papel. 
Após o final de toda encenação, realize uma conversa identificando os 
sentidos modificados com a mudança dos sinais de pontuação no improviso. 
Depois de todos os grupos encenarem, realize uma avaliação coletiva e 
peça que, individualmente, façam uma autoavaliação.
Sequência Didática 8 - 4o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação
Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:
• ARCOVERDE, Silmara Lídia Moraes. A importância do teatro na forma-
ção da criança. Anais do XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), 
PUCPR, 2008, p. 601- 609. Disponível em: <http://educere.bruc.com.br/ 
arquivo/pdf2008/629_639.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2018. 
• OEI, Organização dos Estados Ibero-Americanos. Comentários sobre o 
tópico V de Avaliação Educativa de Língua Portuguesa: Relação entre 
recursos expressivos e efeitos de sentido. (2011). Disponível em: <http://
www.oei.es/historico/evaluacioneducativa/prova/portugues_topicoV.pdf>. 
Acesso em: 27 jan. 2018.
• Portal Teatro na Escola. Disponível em: <http://www.teatronaescola.com/>. 
Acesso em: 27 jan. 2018.
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas usando o recurso da autoavaliação.
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula sepa-
rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência 
Didática.
Nome do aluno: 
Data: / /
ATIVIDADES – 
Sequência Didática 8
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES 
DO PROFESSOR
Pesquisa e seleção de 
notícias e fotos.
Preenchimento de ficha de leitura.
Produção de slides.
Exposição oral e escuta.
Sequência Didática 8 - 4o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação
Atividades complementares
1. Pontue as frases abaixo, de acordo com os sentidos indicados entre 
parênteses:
a. Pluft é uma criança-fantasma (afirmativa)
b. A mãe de Pluft também é fantasma (hesitação e pergunta)
c. Maribel é uma criança de verdade (surpresa)
d. Ana Maria Machado é autora da peça Pluft, o fantasminha 
(pergunta) 
e. Maribel não tinha medo de Pluft (negativa)
f. O pai de Pluft era fantasma da ópera (pergunta)
g. O fantasminha tinha medo de gente (admiração)
2. Preencha os sentidos das frases, decorrentes do recurso de pontuação. 
FRASES SENTIDOS
O Lobo e a Raposa estão com fome e 
encontraram um pedaço de queijo. 
Os dois animais só têm um único 
pedaço de queijo!
O Macaco será o juiz? 
Oh, Macaco!
O queijo acaba não ficando nem com 
Lobo nem com a Raposa.
O Macaco comeu todo o queijo!
Respostas das atividades complementares:
1. a. Pluft é uma criança-fantasma . (afirmativa) ponto final 
b. A mãe de Pluft ... também é fantasma ? ( hesitação e pergunta) reti-
cências e ponto de interrogação
c. Maribel é uma criança de verdade! (surpresa) ponto de exclamação
d. Ana Maria Machado é autora da peça Pluft, o fantasminha? (pergunta) 
ponto de interrogação
e. Maribel não tinha medo de Pluft. (negativa) ponto final
f. O pai de Pluft era fantasma da ópera? (pergunta) ponto de 
interrogação
g.O fantasminha tinha medo de gente! (admiração) ponto de 
exclamação
2. afirmação, admiração, questionamento, chamamento, negação, surpresa.
Sequência Didática 8 - 4o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação
Material Digital do Professor
Sequência Didática 9 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Livro de adaptação de crônicas da turma
Introdução
A crônica é um gênero textual que aborda as situações do cotidiano de forma crítica, bem-humorada 
ou reflexiva. Dessa forma, transita entre as esferas jornalística e literária. Nessa sequência didática, o 
enfoque está na crônica literária, ou seja, a que se movimentou para a esfera literária e cuja leitura tem a 
finalidade artística, estética. Os alunos poderão selecionar crônicas para leitura e produzir adaptações 
dos textos que apreciaram, compartilharam e recomendaram aos seus colegas. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura 
da sala de aula para leitura individual, na escola ou em 
casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou 
para os colegas.
(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, 
personagens e cenários, utilizando técnicas diversas como 
a linguagem descritiva, narrativas em primeira e terceira 
pessoas e diálogos.
(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será 
produzido, considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação 
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador 
do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e 
assunto do texto.
(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do 
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e 
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas 
na revisão e obedecendo as convenções de disposição 
gráfica, inclusão de título, de autoria.
(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos 
e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal 
e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso 
direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, 
ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em 
enumerações), regras ortográficas.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborati-
va em jogos e brincadeiras.
• Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a 
construção de sentido do texto.
• Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jo-
gos teatrais de improvisação.
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Pontuação.
• Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.
• Recursos de criação de efeitos de sentido.
Duração
4 aulas
Materiais
• folhas de sulfite A4, cartolina, caneta hidrocor, giz, lousa e caneta
Espaço
Sala de aula, biblioteca e sala de leitura.
Sequência Didática 9 - 4o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma
Desenvolvimento
Aula 1 – Seleção de crônicas para reconto 
em roda de conversa
Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bibliote-
ca ou na sala de leitura da escola, para seleção e leitura programada indivi-
dual. Os livros de crônicas devem estar previamente separados para facilitar 
a seleção dos alunos. 
Se não for possível levá-los para biblioteca/ sala de leitura, organize um 
cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados do 
acervo da escola. 
No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:
1. Escolha um livro para selecionar uma crônica, a fim de realizar leitura 
silenciosa individual;
2. Manuseie o livro, observando as ilustrações da capa e suas informa-
ções (título, autor, ilustrador, editora), texto da quarta capa, orelhas, 
folha de rosto e sumário.
3. Realize a consulta ao sumário, para pesquisar e selecionar a crônica 
para leitura individual.
4. Anote os títulos do livro e da crônica. 
5. Realize a leitura silenciosa para apreciação da crônica, observando o 
que a assemelha ou diferencia de outros gêneros textuais estudados. 
Separe os livros escolhidos e anote os nomes dos alunos que os seleciona-
ram para atividades posteriores. 
Sequência Didática 9 - 4o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma
Aula 2 - Releitura da crônica literária e análise dos 
elementos constitutivos da narrativa ficcional 
Inicie a aula, solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que 
foi feito na aula anterior. Organize os alunos, individualmente, e entregue a 
cada um deles os livros escolhidos para análise dos elementos característicos 
do gênero textual crônica e constitutivos da narrativa ficcional.
Entregue uma ficha de leitura com a apresentada abaixo e oriente-os a 
reler, pontualmente, a crônica para o seu preenchimento.
Ficha de leitura – Crônica literária Nomes: Turma:
Título, autor e ilustrador do livro e da crônica.
Descrição da capa.
Personagens (nomes ou papéis sociais e características 
físicas, comportamental/emocional).
Situação cotidiana retratada.
Expressões informais e coloquiais.
Vocês gostaram do livro? O que agradou ou desagradou? 
Recomendam ou não? Por quê?
Informe os alunos que essa ficha servirá como base para a roda de conversa na próxima aula. Acompanhe de perto o preenchimento dessa ficha de leitura 
pelos alunos. Depois, oriente-os a trocar com um colega para revisão de inadequações de grafia e pontuação. Ao final da aula, recolha os livros de crônicas.
Aula 3 – Roda de conversa sobre o livro 
e a crônica escolhida
Inicie a aula pedindo a dois alunos para realizarem relato das atividades 
das aulas anteriores. Organize a sala em círculo, retomando as regras de 
participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do 
professor. Cada dupla apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de 
cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros 
colegas. Realize um sorteio da ordem de apresentação das duplas. 
Comece fazendo a apresentação do livro escolhido por você e a apresen-
tação de uma das crônicas. Fale o título, autor, faça a descrição da capa, das 
personagens, suas características emocionais, comportamentais e físicas, 
situação cotidiana, linguagem empregada, também se gostou ou não e se 
recomenda este livro. A sua apresentação deve servir como um bom modelo 
de comportamento leitor para os alunos.
Depois, oriente as duplas a fazer o mesmo. Entre uma apresentação e 
outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer 
apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre se ficaram com 
vontade de ler aquele livro em outro momento e o porquê. Espera-se que 
os alunos compreendam que a crônica é um gênero textual publicado em 
revistas, jornais ou livros, que têm como objetivo explorar acontecimentos 
da vida cotidiana, de modo humorístico e de forma crítica ou reflexiva, com o 
uso de expressões informais e discurso direto, geralmente. Os personagens, 
numa boa parte das crônicas, não são nomeados, sendo chamados de “o pai”, 
“o garoto”, “o vendedor”, “o amigo”, “o vizinho”, entre outros, devido a essas 
narrativas serem tão cotidianas, que podem ocorrer com qualquer pessoa. 
Ao final, explique aos alunos que a crônica escolhida será adaptada por 
eles, numa atividade de produção textual. 
Aula 4 – Planejamento e produção de primeira 
versão de crônica adaptada
Inicie essa aula,organizando os alunos, individualmente, na sala de aula 
para o planejamento e a primeira versão da adaptação da crônica que leram. 
Oriente-os, no planejamento, a retomar a ficha de leitura que preenche-
ram nas aulas anteriores e as discussões da roda de conversa, para auxiliá-los 
na decisão de quais elementos da história serão modificados, inclusive se a 
crônica vai ser narrada em primeira pessoa ou em terceira. 
Durante a escrita da primeira versão, oriente-os seguindo o roteiro abaixo.
• Crie um novo título para crônica adaptada.
• Organize o texto em parágrafos e utilize diferentes sinais de pontua-
ção, como recurso de construção de sentidos da crônica.
• Para organizar o texto em discurso direto, utilize verbos enunciati-
vos como: dizer, perguntar, pedir, entre outros. Também, dois pontos 
ao final do parágrafo que antecede a fala dos personagens e traves-
são para indicação de diálogos.
• Verifique a grafia adequada das palavras, uso de letras maiúsculas 
para nomes próprios e no início das frases. Utilize o dicionário, se 
necessário. 
• Sua produção é uma adaptação, então alguns aspecto do texto origi-
nal precisa ser mantido. 
Peça que guardem a primeira versão para revisão e reescrita na 
próxima aula.
Sequência Didática 9 - 4o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma
Aula 5 – Revisão e reescrita da crônica
Organize os alunos em dupla para a revisão e reescrita da adaptação das 
crônicas. Apresente uma proposta de grade de avaliação para os alunos a fim 
de que possam adicionar sugestões ou fazer modificações. Os alunos serão 
orientados a trocarem com o colega da dupla a sua produção para a revisão. 
Pode ser usada uma grade como essa:
• Há um título diferente da crônica de origem?
• A crônica adaptada manteve alguns aspectos da crônica de origem? 
Qual?
• O texto está organizado em parágrafos? 
• A pontuação é utilizada como recurso de produção de sentido do 
texto?
• O texto está em discurso direto, com verbos de dizer, dois pontos e 
travessão?
• Há a reflexão, crítica ou apresentação bem-humorada do cotidiano? 
Como se apresenta a situação?
• As palavras estão grafadas corretamente? 
Depois a dupla vai refletir sobre a avaliação e apontar ou não outras mo-
dificações. Acompanhe de perto esse momento de revisão, passando nas du-
plas, observando-os, fazendo intervenções quando necessário e orientando 
pontos que devem passar por adequações que não foram apontados por eles. 
Caso os alunos fiquem em dúvida quanto à grafia de palavras, disponibilize o 
dicionário. 
Verifique as modificações propostas e autorize na reescrita do conto com 
as adequações. Também oriente os alunos na edição do livro de crônicas 
adaptadas da turma que será realizada na próxima aula. 
Aula 6 – Edição e divulgação do livro 
de crônicas da turma
Organize essa aula na sala de informática para digitação e edição das crô-
nicas adaptadas da turma.
Oriente os alunos a sentarem em duplas para a digitação dos textos produ-
zidos, de modo que um leia e o outro digite. Conforme os alunos terminarem 
a digitação, oriente-os na edição dos textos, ajudando na tarefa de escolha de 
fontes, temas de cores para o livro, ilustrações etc. Um dos alunos, escolhidos 
pelo professor, ficará responsável por selecionar os títulos dos contos e o 
nome dos autores (alunos) para digitar o sumário.
Os alunos que forem terminando, devem selecionar imagens para a capa 
do livro, tomando cuidado para baixar as de uso gratuito. Um dos alunos ficará 
responsável em editar a capa. Submeta aos alunos uma breve apresentação 
do trabalho, escrita previamente, para compor o livro. 
Junte todos os textos num arquivo único, montando a capa, apresentação, 
sumário e salvando em PDF. O livro pode ser confeccionado em sites gratuitos 
disponível em: <http://www.livrosdigitais.org.br> ou postado em PDF no blog ou 
site da escola. Também, o livro pode ser impresso e disponibilizado na biblio-
teca da escola para outros alunos.
Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:
BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de 
Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da 
caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view 
= d o w n l o a d & a l i a s =15 6 0 8 - g u i a - e f- l e i t u r a f o r a d a c a i x a - p d f & c a t e g o r y _ 
slug=maio-2014-pdf&Itemid=30192> . Acesso em: 28 jan. 2018. 
PAIVA, A.; PAULINO, G; PASSOS, M. Literatura e leitura literária na forma-
ção escolar : caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006. Disponível 
em: <http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/PNAIC%202017%20 
2018/LITERATURA-prof.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018.
Sequência Didática 9 - 4o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma
Avaliação da Sequência Didática
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada 
para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.
Nome do aluno: 
Data: / /
ATIVIDADES – 
Sequência Didática 9
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES 
DO PROFESSOR
Seleção e leitura 
silenciosa de crônicas.
Preenchimento de ficha de leitura.
Participação em roda de conversa.
Planejamento, escrita, revisão e 
reescrita de crônica adaptada.
Edição e divulgação do 
livro digital da turma.
Atividades complementares
Escolha uma crônica escolhida por um dos seus colegas e responda:
1. Qual é o título da crônica e o autor?
2. Quem são as personagens? Como elas são?
3. Qual é a situação cotidiana retratada?
4. De que modo a situação cotidiana é apresentada: crítica, bem-humorada 
ou reflexiva?
Sequência Didática 9 - 4o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Questões
Leia a cena 1 da peça Asas de um anjo de José de Alencar e responda as per-
guntas de 1 a 7.
As Asas de um Anjo
Personagens
Carolina
Margarida
Antônio
Luís
Ribeiro 
Araújo 
Pinheiro 
Meneses 
José 
Helena 
Vieirinha 
Uma menina
A cena é no Rio de Janeiro, e contemporânea.
Prólogo
(Em casa de Antônio. Sala pobre)
Cena Primeira
(Carolina, Margarida e Antônio)
(CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois gran-
des laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO 
sentado num mocho, pensativo.)
CAROLINA: É quase noite!...
MARGARIDA: Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?... 
Prometeste dá-la pronta hoje.
CAROLINA: Já vou, mãezinha; falta apenas tirar o alinhavo. Olhe! Não 
fico bonita com meus laços de fita azul?
MARGARIDA: Tu és sempre bonita; mas realmente essas fitas nos 
cabelos dão-te uma graça!... Pareces um daqueles anjinhos de Nossa 
Senhora da Conceição.
CAROLINA: É o que disse o Luís, quando as trouxe da loja. Tínhamos 
ido na véspera à missa e ele viu lá um anjinho que tinha as asas tão azuis, 
cor do céu! Então lembrou-se de dar-me esses laços... Assentam-me tão 
bem, não é verdade?
MARGARIDA: Sim; mas não sei para que te foste vestir e pentear a 
esta hora; já está escuro para chegares à janela.
CAROLINA: Foi para experimentar o meu vestido novo, mãezinha... 
Quis ver como hei de ficar quando formos domingo ao Passeio Público... 
MARGARIDA: Ora, ainda hoje é terça-feira.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
CAROLINA: Que mal faz!
MARGARIDA: Está bom,vai aprontar a obra; a moça não deve tardar. 
É verdade!
ALENCAR, José. Asas de um anjo. Disponível em: <http://www.teatronaes-
cola.com/index.php/banco-de-pecas/item/as-asas-de-um-anjo-jose-de-alencar >. 
Acesso em: 28 jan. 2018. 
Glossário
Alinhavo: tipo de ponto de costura. 
Assentam: ficam, caem.
Cozendo: costurando.
Deitando: colocando.
Mocho: assento de madeira, sem braço, nem encosto.
Obra: encomenda.
1. Marque com um X a alternativa em que aparecem os nome das persona-
gens presentes na cena:
a. Antônio, Carolina e Margarida.
b. Luís, Carolina e Margarida.
c. Carolina e Margarida.
d. Antônio, Carolina, Margarida e Luís.
2. Marque com um X, a alternativa que apresente a profissão de Margarida 
e Carolina:
a. cabeleireiras.
b. donas de casa.
c. costureiras.
d. cozinheiras.
3. Justifique as respostas das questões 1 e 2 com trechos do texto. 
4. As rubricas são textos entre parênteses que indicam as ações e os senti-
mentos das personagens, orientando sobre os gestos, expressões faciais, 
entonação de voz e outros movimentos que devem ser feitos pelos ato-
res. Transcreva a rubrica que descreve a cena, as ações e disposições das 
personagens em cena.
5. Descreva onde ocorre a cena e como é o espaço 1 do texto dramático. 
6. Além dos personagens da cena, quais outros compõem o texto dramático?
7. Marque com um X a alternativa que apresenta o assunto tratado nessa cena.
a. pensamentos de Antônio.
b. costuras de Margarida.
c. laços de fita azuis que Carolina ganhou de presente de Luís. 
d. os cabelos de Carolina.
8. Marque com um X, a alternativa que apresente o parentesco entre 
Margarida e Carolina. 
a. patroa e empregada.
b. irmãs.
c. primas.
d. mãe e filha.
9. Preencha o quadro com os efeitos de sentido produzidos pela pontuação 
das frases a seguir: 
FRASES EFEITOS DE SENTIDO
É quase noite!...
Que mal faz!
Então lembrou-se de dar-me 
esses laços...
Que fazes aí, Carolina? Já acabaste 
a tua obra?...
Olhe! Não fico bonita com meus 
laços de fita azul?
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Leia a crônica de Mário de Andrade e responda as questões de 10 a 15.
Este primeiro dia de Paraíba tem que ser consagrado ao caso da ara-
nha. Não é nada importante, porém me preocupou demais e o turismo 
sempre foi manifestação egoística e individualista.
Cheguei contente na Paraíba com os amigos, José Américo de Almeida, 
Ademar Vidal, Silvino Olavo me abraçando. Ao chegar no quarto pra que 
meus olhos se lembraram de olhar pra cima? Bem no canto alto da pare-
de, uma aranha enorme, mas enorme.
Chamei um dos amigos, Antônio Bento, pra indagar do tamanho do 
perigo. Não havia perigo. Era uma dessas aranhas familiares, não mordia 
ninguém, honesta e trabalhadeira lá ao jeito das aranhas. Quis me sosse-
gar e de-fato a razão sossegou, mas o resto da minha entidade sossegou, 
mas foi nada! Eu estava com medo da aranha. Era uma aranha enorme…
Tomei banho, me vesti, etc. fui jantar, voltei pro quarto arear os den-
tes, ver no espelho se podia sair pra um passeinho até a praia de Tambaú, 
mas fiz tudo isso aranha. Quero dizer: a aranha estava qualificando a mi-
nha vida, me inquietava enormemente.
Passeei e foi um passeio surpreendente na Lua-cheia. Logo de en-
trada, pra me indicar a possibilidade de bom trabalho musical por aqui, 
topei com os sons dum coco. O que é, o que não é: era uma crilada gasosa 
dançando e cantando na praia. Gente predestinada pra dançar e cantar, 
isso não tem dúvida. Sem método, sem os ritos coreográficos do coco, 
o pessoalzinho dançava dos 5 anos aos 13, no mais! Um velhote movia 
o torneio batendo no bumbo e tirando a solfa. Mas o ganzá era batido 
por um piazote que não teria 6 anos, coisa admirável. Que precocidade 
rítmica, puxa! O piá cansou, pediu pra uma menina fazer a parte dele. 
Essa teria 8 anos certos mas era uma virtuose no ganzá. Palavra que inda 
não vi, mesmo nas nossas habilíssimas orquestrinhas maxixeiras do Rio, 
quem excedesse a paraibaninha na firmeza, flexibilidade e variedade de 
mover o ganzá. Custei sair dali.
Os coqueiros soltos da praia me puseram em presença da aranha. O 
passeio estava sublime por fora, mas eu estava impaciente, querendo 
voltar pra ver se acabava duma vez com o problema da aranha. Nuns mo-
cambos uns homens metodicamente vestidos de azulão, dólmã, calça e 
gorro. Eram os presos. São eles que fazem as rodovias do Estado e prepa-
ram os catabios. Não fogem. E não sei porque não fogem.
E fiquei em presença da aranha outra feita. Olhei pro lugar dela, não 
a vi. Foi-se embora, imaginei. De-repente vi a aranha mais adiante. Está 
claro que a inquietação redobrou. De primeiro ela ficara enormemente 
imóvel, sempre no mesmo lugar. Agora estava noutro, provando a pos-
sibilidade de chegar até meu sono sem defesa. Pensei nos jeitos de ma-
tá-la. Onde ela estava era impossível, quarto alto, cheio de frinchas e de 
badulaques, incomodar os outros hóspedes, fazer bulha. A aranha deu de 
passear, eu olhando. Se ela chegar mais perto, mato mesmo. Não chegou. 
Fez um reconhecimentozinho e se escondeu. Deitei, interrompi a luz e 
meu cansaço adormeceu, organizado pela razão.
Faz pouco abri os olhos. A aranha estava sobre mim, enorme, lindos 
olhos, medonha, temível, eu nem podia respirar, preso de medo. A aranha 
falou:
– Je t’aime.
* Recorte/ exemplar de trabalho no dossiê do manuscrito O Turista 
Aprendiz. Texto assinado “Mário de Andrade” na série homônima no 
Diário Nacional; São Paulo, 14 de março, 1929. Nota de MA a grafite: 
“14-III”.
ANDRADE, Mário de. A aranha. In: O turista aprendiz. Brasília, 
DF: Iphan, 2015, p. 345. Disponível em: 
<ttp://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/O_turista_aprendiz.pdf>. 
Acesso em: 28 jan. 2018. 
Glossário
Je t’aime: Frase em francês que significa “Eu te amo”
Piá, piazote: menino, menininho 
Coco: tipo de dança paraibana
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
10. Marque com um X a alternativa que apresenta o assunto da crônica de 
Mário de Andrade. 
a. aparição de uma aranha, no quarto, que causou medo ao cronista. 
b. pessoas que dançavam coco na praia.
c. a recepção dos amigos com a chegada do cronista na Paraíba.
d. as belezas naturais das praias da Paraíba. 
11. Marque com um X a alternativa que apresenta onde e quando ocorre a 
situação cotidiana citada na crônica.
a. Rio de Janeiro, numa praia, noite de lua cheia.
b. Praia da Paraíba, noite de lua cheia.
c. Durante viagem à Paraíba, no quarto.
d. No avião, indo para a Paraíba. 
12. O narrador da crônica participa da situação cotidiana ou somente obser-
va? Justifique com uma frase da crônica. 
13. Nessa crônica, o autor utiliza-se de diferentes palavras e expressões colo-
quiais. Transcreva três palavras ou expressões coloquiais usadas no texto. 
14. Nessa crônica, há apenas uma fala em discurso direto. De quem é essa 
fala e o que a personagem diz, segundo o cronista?
15. O que causa o efeito de humor nessa situação cotidiana?
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
Questão 1
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Resposta correta: Letra a. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de localização de informações, como as personagens 
em movimento na cena, indicados na rubrica. Caso o aluno não consiga 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a 
mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-
vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de 
inferências e localização de informaçõespontuais. 
Questão 2
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Resposta correta: Letra c. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de leitura para deduzir, pelo conteúdo das falas e ações 
descritas na rubrica, a profissão das duas personagens. Caso o aluno não con-
siga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que pos-
sa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com 
a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com 
levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção 
de inferências e localização de informações pontuais. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre - Gabarito
Questão 3
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Resposta correta: As personagens em cena são Margarida, Carolina e 
Antônio, como identificado na rubrica “(CAROLINA defronte a um espelho, 
deitando nos cabelos dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo 
junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.)”. Pode-se inferir 
que são costureiras devido aos trechos:” MARGARIDA cosendo junto à jane-
la”; “Carolina? Já acabaste a tua obra?...”; “Já vou, mãezinha; falta apenas tirar 
o alinhavo”. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como localização e inferência de informações, com base 
nas informações das falas das personagens em cena. Caso o aluno não consi-
ga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a 
mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-
vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de 
inferências e localização de informações pontuais. 
Questão 4
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Resposta correta: “(CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos 
dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO 
sentado num mocho, pensativo.)”.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como localização de informações, como a identificação 
da indicação da movimentação/ posição em cena das personagens. Caso o 
aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade 
em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estra-
tégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipa-
ções com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; 
produção de inferências e localização de informações pontuais. 
Questão 5
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Resposta correta: Rio de Janeiro da época, na casa de Antônio, numa sala 
pobre.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como localização de informações, como a indicação do 
cenário. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, 
planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apro-
priando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias 
podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; ela-
boração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações 
pontuais.
Questão 6
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores 
das interações entre as personagens, indicações sobre 
características prosódicas das falas, sobre movimentos em 
cena, indicações de cenários.
Resposta correta: Luís, Ribeiro, Araújo, Pinheiro, Meneses, José, Helena, 
Vieirinha, uma menina.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como localização de informações, como a lista de 
personagens do texto dramático. Caso o aluno não consiga responder a 
essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver 
autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do 
professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de 
conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e 
localização de informações pontuais.
Questão 7
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
Resposta correta: Letra c. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-
bilizar a habilidade de inferir o assunto/tema tratado no texto, demonstran-
do compreensão geral. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta 
ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da 
leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas 
estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento 
prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de 
informações pontuais.
Questão 8
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Letra d. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como localização de informações, a forma de tratamen-
to de Carolina em relação a Margarida: “mãezinha”. Caso o aluno não consiga 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a 
mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-
vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de 
inferências e localização de informações pontuais.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre - Gabarito
Questão 9
(EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na 
escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, 
dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), 
vírgula em enumerações e em separação de vocativo e 
de aposto.
Resposta correta: 
FRASES EFEITOS DE SENTIDO
É quase noite!... Espanto
Que mal faz! Indignação
Então lembrou-se de dar-me 
esses laços...
Hesitação de pensamento
Que fazes aí, Carolina? Já acabaste 
a tua obra?...
Questionamento
Olhe! Não fico bonita com meus 
laços de fita azul?
Chamamento, pergunta
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de leitura, como a de identificar e inferir os efeitos de 
sentidos com o uso de diferentes recursos de linguagem. Caso o aluno não 
consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que 
possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, 
com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com 
levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção 
de inferências e localização de informações pontuais; identificaçãoe análise 
dos recursos linguísticos (uso de jogos de palavras e pontuação expressiva) 
na produção de diferentes sentidos. 
Questão 10
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Letra a. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como inferir o assunto da crônica, que é também o 
conflito gerador da narrativa. Caso o aluno não consiga responder a essa 
pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver auto-
domínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação 
do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento 
de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e 
localização de informações pontuais.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre - Gabarito
Questão 11
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: Letra c. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de localização da ambientação da narrativa. Caso o 
aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativi-
dade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de 
estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem 
ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de 
hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.
Questão 12
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, 
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no 
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em 
primeira e terceira pessoas.
Resposta correta: O narrador participa, portanto a narrativa está em primei-
ra pessoa. Essa resposta é justificada pelo trecho “Não é nada importante, 
porém me preocupou demais e o turismo sempre foi manifestação egoística 
e individualista”.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de inferência sobre quem narra a crônica, buscando a 
conjugação do verbo como elemento para justificar a resposta. Caso o aluno 
não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em 
que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias 
de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: anteci-
pações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; 
produção de inferências e localização de informações pontuais.
Questão 13
(EF35LP02) Identificar fatores determinantes de registro linguístico 
(formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, 
estado emocional do falante, grau de intimidade entre os 
falantes.
Resposta correta: No trecho “Ao chegar no quarto pra que meus olhos se 
lembraram de olhar pra cima?” , autor faz uso de expressões coloquiais como 
“chegar no”, ao invés de “chegar a”, e “pra” no lugar de “para”. Além dessas 
expressões, faz uso de diminutivos em diferentes palavras como “piazote” 
(além do uso da expressão coloquial “piá”) e “reconhecimentozinho”.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar seus conhecimentos prévios sobre o registro linguístico formal e in-
formal em diferentes textos e diferenciar as expressões de uso coloquial com 
a de uso da norma padrão da língua. Caso o aluno não consiga responder a 
essa pergunta ou parte dela, planeje atividades de análise linguística, leitura 
e produção de texto em que se explore o registro linguístico utilizado. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre - Gabarito
Questão 14
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o 
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, 
o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Resposta correta: A fala é da aranha, que diz, segundo o cronista “Je t’aime” 
que significa “eu te amo”. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias como localização de informações, o uso do verbo de 
dizer e a pontuação relacionada ao discurso direto. Caso o aluno não consiga 
responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa 
desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a 
mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-
vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de 
inferências e localização de informações pontuais.
Questão 15
(EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o 
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, 
o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso 
intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.
Resposta correta: O fato de o cronista ficar com o pensamento fixo na ara-
nha e por fim ela dizer para ele “Je t’aime” em francês. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar seus conhecimentos prévios sobre a organização do discurso direto, 
com os verbos de dizer e o uso de dois pontos e travessão. Também, como o 
uso de determinadas palavras pode causar o efeito de humor, como o caso da 
aranha se declarar ao cronista em francês. Caso o aluno não consiga respon-
der a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvol-
ver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação 
do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento 
de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências 
e localização de informações pontuais; identificação e análise dos recursos 
linguísticos (uso de jogos de palavras e expressões e pontuação expressiva) 
na produção de diferentes sentidos, especialmente o humor.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre - Gabarito
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
3o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 3o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 3o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 3o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
Material Digital do Professor
Plano de Desenvolvimento Bimestral
Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Bichos para conhecer e cuidar
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Bichinho 
de 
estimação
(EF04LP01) 
Participar das 
interações orais 
em sala de aula, 
com liberdade, 
desenvoltura 
e respeito aos 
interlocutores, 
pararesolver 
conflitos e criar 
soluções.
(EF04LP29) 
Reconhecer 
e grafar, 
corretamente, 
palavras derivadas 
com os sufixos 
-agem, -oso, -eza, 
-izar/-isar.
(EF04LP13) Inferir, 
em textos, o 
sentido de palavras 
e expressões, 
considerando o 
contexto em que 
aparecem.
Compreender a 
formação de palavras 
e criar outras com a 
adição de prefixos e 
sufixos.
Promover a integração 
dos alunos e análise 
linguística por meio do 
jogo e da brincadeira.
Refletir sobre a criação 
de novas palavras como 
recurso estético.
Criar imagens com 
palavras inventadas 
pelos alunos, com 
recursos digitais. 
Constituição 
da identidade 
psicossocial, 
em sala de aula, 
por meio da 
oralidade.
Derivação 
sufixal.
Reflexão sobre o 
léxico do texto.
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de cinco eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a 
troca de ideias sobre a formação de palavras por 
adição de prefixo e sufixo e seus significados; 
participação e integração em brincadeiras, como 
“puxa-palavra“. 
Leitura: seleção e busca de palavras derivadas 
com a adição de prefixos e sufixos. 
Escrita: preenchimento de tabela (ficha de 
leitura) de palavras pesquisadas, produção 
de nuvem de palavras inventadas, com uso 
de programa da internet, para postagem ou 
exposição em mural. 
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
reflexão sobre o uso de prefixos e sufixos na 
formação e invenção de novas palavras e os 
significados atribuídos a elas. 
Educação literária: reflexão sobre o recurso de 
criação de novas palavras como recurso estético, 
por meio da apreciação de poemas de Manoel de 
Barros. 
A avaliação deve ser considerada como um 
instrumento de diagnóstico da realidade. Para 
que seus resultados sejam transformados 
em melhorias nos processos de ensino e 
aprendizagem, é imprescindível que o ato 
de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, 
seja processual e contínuo, por meio de 
instrumentos diversificados de avaliação.
Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos 
de aprendizagem previstos, é importante 
considerar se:
• no desenvolvimento da proposta sobre os 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, 
demonstram cada vez mais autonomia 
no estabelecimento de relações entre as 
diferentes unidades linguísticas e suas 
regularidades, como a formação de palavras 
pelo processo de derivação prefixal e sufixal;
• respeitam as regras de convivência em 
grupo, na interação e no intercâmbio 
oral, na realização de levantamento de 
conhecimentos prévios sobre a formação de 
palavras por meio de roda de conversa e na 
participação efetiva em brincadeiras.
PÁGINA 1
Bichos para conhecer e cuidar
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de avaliação
Bichinho de 
estimação
Sequência Didática 10 
Brincar de criar palavras.
Identificar prefixos e sufixos 
em palavras derivadas.
Pesquisa de palavras 
derivadas com prefixos e 
sufixos.
Brincando de “puxa-palavra”.
Reflexão sobre a formação de 
palavras inventadas.
Criar nuvem de palavras 
inventadas. 
Na apreciação dos poemas de Manoel de Barros, espera-se 
que os alunos possam compreender a formação de palavras 
como recurso estético. 
Em relação às propostas de escrita, espera-se que os 
alunos sejam capazes de produzir lista de palavras 
inventadas por eles, usando prefixos e sufixos, e editá-las 
como uma nuvem de palavras, por meio de recursos 
digitais. 
Além das observações do desempenho dos alunos nos 
momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o 
desempenho individual torna-se condição fundamental 
para que avancem nos domínios das habilidades de 
leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos representam 
possibilidades de acompanhamento das aprendizagens 
dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas 
aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais 
significativas para cada um.
Aprendendo 
sobre 
animais
(EF04LP01) Participar 
das interações orais 
em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura 
e respeito aos 
interlocutores, para 
resolver conflitos e criar 
soluções.
Pesquisar e refletir 
sobre os impactos 
ambientais por meio de 
leitura de reportagens 
científicas.
Discutir com os colegas 
sobre meio ambiente e 
impactos ambientais.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Regras de 
convivência em 
sala de aula.
As atividades propostas para 
o desenvolvimento do tema 
trabalham a articulação de 
objetos de conhecimento de 
quatro eixos.
Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a troca 
de ideias sobre as reportagens 
pesquisadas, contexto 
de produção e conteúdo 
temático.
Observe o desempenho da turma em relação às 
habilidades de leitura. Espera-se que os alunos 
consigam, com alguma autonomia, buscar e selecionar 
reportagens científicas como fonte de informação para 
produção de texto.
Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os 
alunos respeitam as regras de convivência em grupo, 
expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/
assunto, realizam comentário, formulam perguntas, 
argumentam para defender pontos de vista.
PÁGINA 2
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Bichos para conhecer e cuidar
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Aprendendo 
sobre animais
(EF04LP03) Escutar com atenção 
apresentações de trabalhos por colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao 
tema e solicitando esclarecimentos sobre 
dados apresentados em imagens, tabelas, 
textos. 
(EF04LP08) Localizar e comparar 
informações explícitas em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar 
informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam 
em meios digitais ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas 
em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do 
texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, 
demonstrando compreensão global do 
texto.
(EF04LP19) Produzir textos sobre temas 
de interesse, com base em resultados de 
observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, imagens e 
gráficos ou tabelas simples, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
Produzir texto 
informativo, usando 
as reportagens como 
fonte de pesquisa, para 
postagem em blog ou 
site da escola.
Localização de 
informações em 
textos. 
Seleção de 
informações. 
Deduções e 
inferências de 
informações.
Reconstrução 
das condições 
de produção 
e recepção de 
textos.
Reflexão sobre o 
conteúdo temático 
do texto. 
Texto expositivo- 
-informativo.
Leitura: seleção e busca de reportagens 
científicas como fonte de informações sobre 
impactos ambientais e ambientes ameaçados. 
Escrita: planejamento, escrita, revisão, reescrita 
e edição de textos informativos sobre ambientes 
ameaçados, usando as reportagens pesquisadas 
como fonte de informação e divulgação pela 
internet. 
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: uso 
produtivo de grafias regulares, contextuais 
e irregulares, organização de parágrafo, 
pontuação, concordâncias nominal e verbal na 
produção de texto informativo. 
Sequência Didática 11 
Buscar informações sobre impactos ambientais 
em reportagens.
Busca e seleção de reportagem em meio digital 
sobre impactos ambientais.
Roda de conversa sobre as reportagens lidas.
Planejamento e escrita da primeira versão. 
Revisão e reescrita da primeira versão do texto 
informativo.
Edição e divulgação de textos informativos.
Quanto à produção 
escrita, verifique o 
aumento gradual 
de autonomia em 
planejar, escrever, 
revisar, reescrever, 
editar e divulgar 
texto informativo 
sobre ambiente 
ameaçado, usando 
as reportagens 
como fonte de 
informação e 
pesquisa. 
Verifique como 
os alunos fazem o 
uso produtivo dos 
conhecimentos 
linguísticos para a 
escrita e revisão do 
textoinformativo 
produzido.
PÁGINA 3
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Bichos para conhecer e cuidar
Temas Habilidades
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas de 
avaliação
Gráficos 
por todo 
lado
(EF04LP01) Participar das interações 
orais em sala de aula, com liberdade, 
desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções. 
(EF04LP03) Escutar com atenção 
apresentações de trabalhos por colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao 
tema e solicitando esclarecimentos sobre 
dados apresentados em imagens, tabelas, 
textos. 
(EF04LP19) Produzir textos sobre temas 
de interesse, com base em resultados de 
observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, 
incluindo, quando pertinente, imagens e 
gráficos ou tabelas simples, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP18) Comparar informações 
apresentadas em gráficos ou tabelas.
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive 
programas de edição de texto, para 
editar e publicar os textos produzidos, 
explorando os recursos multimídias 
disponíveis.
Interagir com os 
colegas, oralmente, para 
refletir sobre consumo 
sustentável. 
Comparar informações 
em enquetes, coletar 
dados e produzir 
diferentes gráficos e 
tabelas. 
Usar recursos digitais 
para a produção e 
divulgação dos dados de 
pesquisa realizada por 
meio de enquete com a 
comunidade.
Constituição 
da identidade 
psicossocial, em 
sala de aula, por 
meio da oralidade.
Procedimentos de 
escuta de textos.
Texto expositivo- 
-informativo.
Recuperação da 
intertextualidade 
e estabelecimento 
de relações entre 
textos.
Edição de texto.
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com 
troca de ideias sobre as respostas dos alunos e da 
comunidade sobre consumo sustentável.
Leitura: seleção e organização de opiniões 
coletadas em enquetes. 
Escrita: produção de gráficos e tabelas, 
usando programas como Excel e PowerPoint, 
para organizar os dados de pesquisa para a 
comunidade e divulgação pela internet. 
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
reflexão sobre o uso produtivo de regras de 
acentuação, ortografia, concordâncias verbal e 
nominal. 
Sequência Didática 12 
Produção de slides com pesquisa sobre consumo 
sustentável.
Levantamento de conhecimento prévio sobre 
consumo sustentável.
Seleção e produção de gráficos com os dados da 
turma.
Produção de gráficos com dados coletados e 
avaliação.
Observe o 
desempenho da 
turma em relação às 
habilidades de leitura.
Espera-se que os 
alunos consigam, com 
alguma autonomia, 
selecionar opiniões 
coletadas de 
enquetes. 
Na interação e no 
intercâmbio oral, 
verifique se os alunos 
respeitam as regras 
de convivência em 
grupo, nas rodas de 
conversa sobre os 
dados coletados na 
pesquisa.
Em relação à atividade 
escrita, verifique se os 
alunos são capazes de 
planejar a produção 
de slides com dados 
de pesquisas, 
organizados em 
gráficos e tabelas, e 
divulgar em meios 
digitais.
PÁGINA 4
Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Material Digital do Professor
Sequência Didática 10 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Brincar de criar palavras
Introdução
Uma das formas de compreender o processo de formação de palavras pelo acréscimo 
de prefixos e sufixos é com atividades lúdicas. Também, entender como esse recurso pode 
ser usado para a criação de novas palavras com efeito de sentido estético em produções 
literárias. Nessa sequência didática, os alunos identificarão sufixos e prefixos e criarão 
novas palavras, com base na reflexão dos poemas de Manoel de Barros. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções.
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Compreender a formação de palavras e criar outras com a adição de pre-
fixos e sufixos.
• Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo 
e da brincadeira.
• Refletir sobre a criação de novas palavras como recurso estético.
• Criar imagens com palavras inventadas pelos alunos, com recursos 
digitais. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Derivação e composição.
• Derivação sufixal.
Duração
6 aulas
Materiais
• Folhas de sulfite A4 para cópias de atividades e de fichas de avaliação, 
tesoura, cola, fita adesiva, revistas velhas, dicionário, computador com 
acesso à informática, datashow e caixas de som. 
Espaço
Sala de aula e sala de informática.
Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se os alunos são capazes de:
• Compreender o processo de formação das palavras pela inclusão de pre-
fixos e sufixos.
• Refletir sobre os significados construídos com essas adições.
• Interagir e construir conhecimento por meio de jogos e brincadeiras.
• Criar novas palavras com o uso de prefixos e sufixos. 
• Utilizar recursos tecnológicos para criar imagens com palavras. 
Desenvolvimento
Aula 1 - Identificar prefixos e sufixos 
em palavras derivadas
Inicie a aula, informando aos alunos que nas próximas aulas refletirão sobre 
o processo de formação das palavras. Organize os alunos em duplas ou trios.
Forneça uma lista de palavras para os alunos e peça que as observem. 
Informe que se tratam de palavras formadas pela adição de prefixos (no 
começo da palavra) e sufixos (no final das palavras), cujo processo confere 
novos significados a elas. 
bancário, mãozinha, bimestre, revisão, dentário, artista, desmentir, 
subestimar , galinhada, ilegal, infeliz, padeiro, escritor chuvisco, 
geralmente, imigrante, delicioso, pezão, aversão, abdicar.
Oriente as duplas a preencher o quadro e anotar, em folha à parte quais 
significados que esses prefixos e sufixos conferem à palavra, para discutir na 
roda de conversa da turma. Forneça dicionários para a consulta das palavras 
e dos significados.
NOME: No ANO DATA 
Palavra com 
prefixo
Prefixo
Palavras com 
sufixo
Sufixo
bimestre -bi mãozinha -inha
Resposta:
NOME: No ANO DATA 
Palavra com 
prefixo
Prefixo
Palavras com 
sufixo
Sufixo
bimestre -bi mãozinha -inha
revisão -re dentário -ario
desmentir -des galhinhada -ada
substimar -sub escritor -or
infeliz -in padeiro -eiro
imigrante -i imigrante ante
aversão -a chuvisco -isco
abdicar -ab delicioso -oso
pezão -ão
Após os grupos terminarem, reorganize a sala para a roda de conversa 
e deixe que exponham o que descobriram sobre a formação das palavras 
pesquisadas e compartilhem os seus significados. Depois da apresentação 
de cada grupo, abra espaço para comentar, tirar dúvidas e corrigir inade-
quações. Informe aos alunos que todos irão brincar de formar palavras nas 
próximas aulas.
Aula 2 - Pesquisa de palavras derivadas 
com prefixos e sufixos
Inicie a aula solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que 
foi feito na aula anterior. Peça aos alunos que se reúnam em duplas para a 
realização de pesquisa de palavras e disponibilize para eles: dicionários, revis-
tas velhas, cola, tesoura e folha de sulfite A4. 
Oriente-os que cada dupla deve pesquisar palavras com os prefixos e os 
sufixos estudados na aula anterior, pelo menos um de cada. As palavras de-
vem ser recortadas e coladas numa folha de sulfite A4 para não se perderem. 
Caso os alunos não encontrem as palavras com determinado prefixo ou sufi-
xo, oriente-os a pesquisar no dicionário e escrevê-las na folha.
Após realizar a pesquisa, oriente-os a preencher a atividade com o quadroa seguir:
Palavras com prefixo Palavras com sufixo
Oriente-os a entregar-lhe a folha com as palavras pesquisadas e colar o 
quadro em seus cadernos, pois isso servirá para consulta na próxima aula. 
Aula 3 - Brincando de “puxa-palavra”
Inicie a aula pedindo a dois alunos que façam um relato sobre o que 
realizaram nas aulas anteriores. Organize a classe em quatro grupos para a 
realização da brincadeira “puxa palavra” e escolha dois alunos para serem 
os escribas da turma. Como material, tenha em mãos folhas ou cartões com 
palavras pesquisadas pelos alunos na aula anterior, previamente preparados 
pelo professor, para sorteio. 
Realize o sorteio da ordem de participação dos grupos. Sorteie uma das 
palavras pesquisadas pelos alunos e lance-as para que os alunos formem ou-
tras palavras, por exemplo: padeiro, padaria, pãozinho. Os alunos escolherão 
um por vez do grupo para puxar as palavras e os demais podem ajudá-los. O 
grupo que “puxar” o maior número de palavras é vencedor.
Os alunos escolhidos como escriba devem anotar as palavras puxadas, 
durante a brincadeira. 
Aula 4 - Reflexão sobre a formação de 
palavras inventadas
Organize essa aula numa sala em que possa realizar projeção de vídeo com 
datashow, computador e caixas de som, ou leve esse equipamento para a sala 
de aula. 
Fale aos alunos que muitos escritores usam esses sufixos e prefixos para 
formar palavras inventadas e criar poemas ou outros textos de criação artística. 
Apresente uma minibiografia de Manoel de Barros, como essa. 
Manoel de Barros (Cuiabá, 19 de dezembro de 1916 – Campo Grande, 
13 de novembro de 2014) foi um dos melhores poetas brasileiros do sé-
culo XX. Seus poemas tratam da relação do ser humano com a natureza 
e são escritos com diferentes jogos de palavras, muitas delas inventadas. 
Para realizar o jogo de palavras, o poeta usa o recurso de inserir prefixos e 
sufixos com o objetivo de dar novos sentidos ao que pretende expressar. 
Mais informações em: <http://www.revistabula.com/2680-os-10-melhores-
-poemas-de-manoel-de-barros/>. Acesso em: 29 jan. 2018.
Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras
Exiba para os alunos o curta-metragem de animação de Evandro Sales 
Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo: Poemas de Manoel de 
Barros, disponível em: <https://vimeo.com/125008850>, acesso em: 31 jan. 2018, 
ou apresente algum dos poemas desse poeta com palavras inventadas. 
Entregue aos alunos uma folha com uma lista de palavras retiradas de 
vários poemas de Manoel de Barros e seus significados, construídos pelo con-
texto, e reorganize-os em grupos com quatro alunos. Oriente-os a identificar 
os prefixos e sufixos dessas palavras inventadas e refletirem sobre os seus 
significados.
Palavras inventadas por 
Manoel de Barros
Significados
Andarejo equivalente a andarilho
Anivelado equivalente a desnivelado
Antesmente anteriormente
Avino semelhante à ave
Bestamento equivalente à besteira
Bestego equivalente à bobeira
Caminhoso cheio de caminho
Coisário Lugar onde se guardam coisas 
Comparamento comparação 
Descomeço anterior ao começo
Descomportamento alterar o comportamento 
Desinventar atribuir novas qualidades a um objeto 
Deslimite sem limites 
Desnomear dar outro nome
Empassarar foi visto andando
Entardecente ao entardecer
Estrelamente em forma de estrela
Gental relativo à gente
Organize o tempo para que os alunos possam ser reorganizados em roda 
de conversa para discutir sobre as palavras inventadas com uso de prefixos e 
sufixos. 
Aula 5 - Criar nuvem de palavras inventadas
Organize a aula na sala de informática. Informe os alunos que eles criarão 
novas palavras com o uso de prefixos e sufixos para depois ser produzida uma 
“Nuvem de palavras inventadas da turma”. Entregue a lista das palavras for-
madas na brincadeira “puxa-palavra” e peça aos alunos que usem também as 
tabelas de palavras de prefixo e sufixo e as inventadas por Manoel de Barros. 
Oriente-os para criar 10 novas palavras, usando como palavras primitivas 
todas as que foram trabalhadas durante as aulas anteriores, e atribuir seus 
significados. 
Essas palavras inventadas pelos alunos devem ser digitadas por eles em 
um arquivo em Word. Há vários sites onde é possível criar essas nuvens. Peça 
aos alunos que acessem o site <https://wordart.com/create>. Acesso em: 28 jan. 
2018. Eles devem copiar cada palavra pelo menos 5 vezes, clicar em Visualize, 
depois fazer download. Nesse site, há diferentes dispositivos para ser explo-
rados na criação de nuvem, como fonte, formato, cores, entre outros. 
A nuvem pode ficar como essa, criada com palavras de Manoel de Barros: 
Cu
lt
ur
a 
Es
cr
it
a
Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras
As nuvens criadas pelos alunos podem ser postadas no site, blog ou página 
de rede social da escola, ou ainda ser impressa e exposta no mural da escola 
com o titulo “Palavras inventadas pela turma”.
Consulte alguns materiais que podem auxiliar na ampliação da proposta:
BRASIL, Ministério da Educação. Caderno de Jogos. Brasília: MEC/SEB, 
2015. Disponível em: <https://www.portaltrilhas.org.br/download/biblioteca/ 
caderno-de-jogos-20150209123419.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018. 
ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Formação de Palavras. In: FRADE, I.C.A.S.; 
VAL, M.G.C.; BREGUNCI, M.G.C. (orgs). Glossário CEALE: Belo Horizonte: 
Ceale/UFMG, 2014. Disponível em: <http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/ 
glossarioceale/autor/luiz-carlos-de-assis-rocha>. Acesso em: 28 jan 2018.
SALES, Evandro. Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo: Poemas 
de Manoel de Barros (curta-metragem). Exposição Arte Para Crianças. 
Brasília: Lumen Argo Arte e Projeto, 2007, 9’30”. Disponível em: <https://vimeo.
com/125008850>. Acesso em: 28 jan. 2018. 
SOUZA, Ordalha Cristina Mariano Alves de Souza. A artesania da palavra: 
um estudo dos neologismos derivacionais em Manoel de Barros (dissertação 
de Mestrado). Três Lagoas: Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, 2015. 
Disponível em: <https://sigpos.ufms.br/portal/trabalho-arquivos/download/2141>. 
Acesso em: 28 jan. 2018. 
Verificação da aprendizagem
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e 
avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e 
as discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, 
que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada 
para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.
Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras
ATIVIDADES 
Sequência Didática 10
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Ficha de atividade de 
identificação de prefixos 
e sufixos.
Participação em roda 
de conversa.
Pesquisa de palavras 
derivadas.
Participação em brincadeira 
“puxa-palavra”.
Criação de palavras e 
produção de nuvem.
Atividades complementares
1. Observe as palavras a seguir:
desfeito – cotista – infeliz – submeter – claramente – 
cobrador – leiteiro – bisavó – imperfeito
a. Preencha as palavras do quadro na tabela e os prefixos e sufixos 
correspondentes:
Palavra com 
prefixo
Prefixo
Palavras com 
sufixo
Sufixo
b. Preencha o quadro com as palavras primitivas das palavras deri-
vadas do quadro acima: 
Palavras primitivas Palavra derivada
Desfeito
Infeliz
Imperfeito
Bisavó
Submeter
Cotista
Claramente
Cobrador
Leiteiro
2. Preencha o quadro, formando pelo menos duas palavras derivadas 
da primitiva, simples e compostas.
Palavras primitivas Palavra derivada
Carta
Chave
Ferro
Flor 
Livro
Papel 
Terra
Vidro
Respostas das atividades complementares
1. a. 
Palavra com 
prefixo
Prefixo
Palavrascom sufixo
Sufixo
Desfeito des Cotista ista
Infeliz in Claramente mente
Imperfeito im Cobrador dor
Bisavó bis
Submeter sub
Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras
b. 
Palavras primitivas Palavra derivada
Feito Desfeito
Feliz Infeliz
Perfeito Imperfeito
Avó Bisavó
Meter Submeter
Cota Cotista
Claro Claramente
Cobrar Cobrador
Leite Leiteiro
2. 
Palavras primitivas Palavra derivada
Carta Carteiro, porta-cartas 
Chave Chaveiro, porta-chaves
Ferro Ferreiro, ferradura
Flor Floricultura, florista, 
Livro Livraria, livreiro, 
Papel Papelaria, porta-papel
Terra Térreo, terráqueo
Vidro Vidraçaria, vidraria, vidraceiro
Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras
Material Digital do Professor
Sequência Didática 11 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens 
Introdução
As reportagens científicas são fontes muito importantes para a pesquisa, pois são o re-
sultado do trabalho de pesquisa de jornalistas e estudiosos, numa linguagem, geralmente, 
acessível ao público. Por isso, o trabalho de pesquisa, usando reportagens, pode possibi-
litar aos alunos como realizar buscas em fontes confiáveis, especialmente, na internet. 
Nessa Sequência Didática, os alunos usarão as reportagens científicas para pesquisar 
sobre a degradação do meio ambiente em diferentes lugares do Brasil, como desmata-
mento e poluição dos rios. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções. 
(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em 
imagens, tabelas, textos.
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse 
pessoal ou escolar em textos que circulam em meios 
digitais ou impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão 
global do texto.
(EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em 
resultados de observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando 
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de 
reportagens científicas.
• Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais.
• Produzir texto informativo, usando as reportagens como fonte de pes-
quisa, para postagem em blog ou site da escola. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Regras de convivência em sala de aula.
• Localização de informações em textos. 
• Seleção de informações. 
• Deduções e inferências de informações.
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. 
• Texto expositivo-informativo.
Duração
5 aulas
Materiais
• Folhas de sulfite A4 com fichas de leitura e autoavaliação, caneta, compu-
tador com acesso à internet.
Espaço
Sala de aula, sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se os alunos são capazes de:
• Refletir sobre os contextos de produção e reprodução da reportagem e 
texto informativo.
• Buscar e selecionar informações de reportagens, para produção de texto 
informativo. 
• Registrar em fichas de leituras as principais informações, para que os alu-
nos possam usá-las na produção de texto informativo.
Desenvolvimento
Aula 1 - Busca e seleção de reportagem em 
meio digital sobre impactos ambientais
Planeje com antecedência essa aula, pois é necessário levar os alunos à 
sala de informática para acesso a portais de jornais e revistas próprios para 
crianças, a fim de realizar a busca de reportagens que tratem de impactos 
ambientais em seu estado. Essas orientações servirão de base para a produ-
ção de texto informativo. Solicite que os alunos se organizem em duplas para 
a realização da busca e peça que façam uma leitura silenciosa do texto. 
Ajude-os a realizar a busca nos sites disponíveis em: 
<http://recreio.uol.com.br/>.
<http://chc.org.br/>.
<http://g1.globo.com/natureza/>.
<http://www.oeco.org.br>.
<https://www.wwf.org.br/>. Acessos em: 31 jan. 2018.
Oriente-os e ajude-os a preencher uma ficha de leitura que será usada no 
momento da roda de conversa sobre as reportagens que leram. 
NOME: no Turma 
1. Qual é o ambiente ameaçado? Onde fica?
2. Qual é a ameaça?
3. Como é a fauna e a flora do lugar?
4. Que recursos naturais têm nesse lugar?
5. Que entidades têm trabalhado para diminuir o impacto ambiental?
6. Qual é o título da reportagem?
Sequência Didática 11 - 4o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens
7. Onde e quando foi publicado?
8. Quem escreveu a reportagem?
Aula 2 - Roda de conversa sobre as reportagens lidas
Inicie a aula, organizando os alunos em círculo. Faça um relato das ativida-
des realizadas nas aulas anteriores. 
Retome com os alunos as regras de participação das rodas de conver-
sa, especialmente, esperar a vez de falar e respeitar as falas dos colegas e 
professor. 
Peça às duplas de alunos, por ordem de chamada ou por sorteio, para apre-
sentarem o que pesquisaram e leram. Ao final de cada apresentação, oriente 
os demais alunos que façam perguntas ou realizem comentários sobre o que 
foi falado em relação à reportagem. 
Peça aos alunos que respondam à seguinte pergunta: “Quais ações preci-
sam ser tomadas para diminuir os impactos ambientais naquele ambiente?”. 
Informe-os que a ficha de leitura e as reflexões sobre as reportagens ser-
virão de base para a produção de texto informativo sobre esses ambientes 
ameaçados. 
Aula 3 - Planejamento e escrita da primeira versão
Organize os alunos, individualmente, para a produção dos textos informa-
tivos. Esclareça os alunos que o texto informativo tem como objetivo tratar 
sobre determinado assunto, a fim de esclarecer uma pessoa ou conjunto de 
pessoas sobre a matéria. 
Para tanto, os alunos serão orientados, na etapa de planejamento, a reto-
mar a ficha de pesquisa e as discussões da roda de leitura. Para a escrita da 
primeira versão, você deve acompanhar e orientá-los da seguinte forma:
• Crie um título para seu texto. 
• Organize-o em parágrafos e com a pontuação adequada.
• A partir dos itens do roteiro da pesquisa, crie subtítulos para separar 
as informações no interior do texto.
• O registro linguístico é formal, por isso, atente-se às palavras esco-
lhidas e à grafia utilizada. Se houver dúvidas, consulte o dicionário. 
• As perguntas de 6 a 8 se referem à fonte de pesquisa que deve cons-
tar no final do texto.
Aula 4 - Revisão e reescrita da primeira versão 
do texto informativo
Organize os alunos em dupla para a revisão e reescrita do texto informa-
tivo produzido por eles. Apresente uma proposta de grade de avaliação para 
que os alunos adicionem sugestões ou façam modificações. Os alunos serão 
orientados a trocarem com o colega da dupla a sua produção para a revisão. 
Pode ser usada uma grade como essa:
• Apresenta título e subtítulos?
• Está organizado em parágrafos?
• Foi usada pontuação para organizar o texto?
• As palavras estão grafadas corretamente? 
• O registro da linguagem é formal?
• As informações apresentadas têm relação com os títulos e subtítu-
los com a proposta de pesquisa?
• São apresentadas as fontes de pesquisa das informações?
Sequência Didática 11 - 4o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens
Depois a dupla refletirá sobre a avaliação e apontar ou não outras modifi-
cações. Acompanhede perto esse momento de revisão, passando pelas du-
plas, observando-os, fazendo intervenções quando necessário e orientando 
pontos que devem passar por adequações e que não foram apontados pelos 
alunos. Caso fiquem em dúvida quanto à grafia de palavras, disponibilize o 
dicionário.
Verifique as modificações propostas e libere a reescrita do texto informa-
tivo com as adequações. Também oriente os alunos que na próxima aula será 
feita a edição dos textos informativos, impressão e/ou divulgação. 
Aula 5 - Edição e divulgação de textos informativos
Organize esta aula para ser realizada na sala de informática para digita-
ção, edição, impressão e/ou postagem dos textos. 
Oriente os alunos a sentarem em duplas para a digitação dos textos pro-
duzidos, de modo que um leia e o outro digite e vice-versa. Também, acom-
panhe a edição e oriente-os a colocar seus nomes neles. Ao final da digitação 
e da edição do texto, os alunos serão orientados a salvá-lo em PDF, para não 
ocorrer modificação na postagem. 
Ajude os alunos na impressão dos textos, para serem colados no mural da 
escola e/ou na postagem no site ou blog da escola. 
Consulte alguns materiais que podem auxiliar a ampliar a proposta:
MOSS, Barbara; LOH. Vírgina S, 35 Estratégias para desenvolver a leitura 
com textos informativos. Tradução Marcelo de Abreu Almeida. Porto Alegre: 
Penso, 2012.
<https://jornaljoca.com.br/portal/>.
<http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/>.
<http://recreio.uol.com.br/>.
<http://chc.org.br/>.
<http://g1.globo.com/natureza/>.
<http://www.oeco.org.br>.
<https://www.wwf.org.br/>. 
Acessos em: 12 dez. 2017.
Verificação da aprendizagem
A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-
senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos 
alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie 
os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as dis-
cussões ocorridas, numa autoavaliação. 
Sequência Didática 11 - 4o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em aula separada para 
essa finalidade ou em um dos momentos das aulas desta Sequência Didática.
ATIVIDADES 
Sequência Didática 11
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Seleção e busca de 
informações em reportagens.
Preenchimento de 
ficha de leitura.
Participação em roda de 
conversa.
Planejamento, escrita, 
revisão e reescrita de 
texto informativo.
Edição e divulgação 
de texto informativo.
Sequência Didática 11 - 4o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens
Atividades complementares
1. Escolha uma das reportagens lidas pelos seus colegas e responda:
a. Título da reportagem:
b. Autor da reportagem:
c. Site onde foi publicado:
d. Data de publicação: 
2. A reportagem escolhida pelo seu colega tratou de qual ambiente 
ameaçado?
3. Quais são as ameaças e os impactos ambientais que esse ambiente 
sofre?
Material Digital do Professor
Sequência Didática 12 - Língua Portuguesa - 4o Ano
Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável 
Introdução
Essa Sequência Didática tem como enfoque o trabalho interdisciplinar com Matemática, 
com a realização de pesquisa, por meio de enquete, organização de dados coletados, formu-
lação de gráficos e/ou tabelas, na produção de slides. Esse material produzido pode servir de 
instrumento para que os alunos apresentem informações sobre consumo sustentável a outros 
alunos e às suas famílias. 
Habilidades da BNCC
(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com 
liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, 
para resolver conflitos e criar soluções. 
(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em 
imagens, tabelas, textos.
(EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em 
resultados de observações e pesquisas em fontes de 
informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando 
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto.
(EF04LP18) Comparar informações apresentadas em gráficos ou 
tabelas.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e 
numéricas e organizar dados coletados por meio de 
tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e 
sem uso de tecnologias digitais. 
(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os 
recursos multimídias disponíveis.
Objetivos de ensino e aprendizagem
• Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre consumo 
sustentável. 
• Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes 
gráficos e tabelas. 
• Usar recursos digitais para a produção e a divulgação dos dados de pes-
quisa em enquete com a comunidade. 
Objetos de conhecimento
• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da 
oralidade.
• Procedimentos de escuta de textos.
• Texto expositivo-informativo.
• Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre 
textos.
• Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em 
tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóri-
cos e gráfico de linhas.
• Edição de texto.
Duração
4 aulas
Materiais
• Folhas de sulfite A4 para cópias de enquetes e autoavaliação, datashow, 
caixa de som, computador com acesso à internet e programas como Word 
e Excel.
Espaço
Sala de aula e sala de informática. 
Processo de avaliação contínua
Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-
car se são capazes de:
• Interagir com respeito e colaboração na reflexão sobre consumo 
sustentável.
• Selecionar e organizar informações, com base em leitura de gráficos e 
tabelas.
• Produzir gráficos e tabelas, com base em informações coletadas de 
enquetes. 
Desenvolvimento
Aula 1 - Levantamento de conhecimento prévio sobre 
consumo sustentável
Organize os alunos em duplas ou trios e leve-os a uma sala de projeções 
ou permaneçam na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (da-
tashow), computador e caixa de som.
Sequência Didática 12 - 4o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável
Entregue a cada aluno uma enquete sobre hábitos sustentáveis como esta:
QUESTÕES SOBRE HÁBITOS SUSTENTÁVEIS SIM NÃO 
ÀS 
VEZES
Você aceita doações ou compra roupas usadas?
Apaga a luz quando sai dos ambientes?
As suas decisões de compra levam em consideração a preservação do meio ambiente?
Conserta ou faz ajustes em roupas ao invés de comprar outras?
Desliga a televisão e os demais aparelhos da tomada quando termina de assistir?
Doa livros, roupas e outros objetos que não usa mais?
Destina adequadamente aparelhos eletrônicos, pilhas e baterias que não são mais usados? 
Faz o descarte de óleo de cozinha usado de forma adequada, sem jogar pelo ralo ou vaso sanitário?
Fecha a torneira enquanto escova os dentes?
Pensa duas vez antes de comprar algo desnecessário ou supérfluo?
Separa papel, plástico, vidro e metal para serem reciclados?
Toma banhos rápidos? 
*Questões baseadas na Cartilha da Sustentabilidade – Fiosaúde. 
Sequência Didática 12 - 4o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável
Oriente-os a fazer entre eles as perguntas e cada um responder na sua 
folha. Em seguida, organize uma roda de conversa com a turma para verificar 
o que foi registrado por eles. Durante a conversa, deixe os alunos falarem à 
vontade, desde que respeitem a vez dos colegas falarem. 
Exiba vídeos do “Projeto Use - Consumo Consciente”, que é uma série de 
animaçõesdo Instituto Akatu em parceria com o Canal Futura, encontrados 
facilmente em sites de buscas, colocando o nome do projeto. 
Após a exibição do vídeo, peça para os alunos falarem quais perguntas da 
ficha de atividade relacionam-se com repensar, reduzir, reutilizar e reciclar e 
converse com eles também sobre recusar produtos ou ideias que não sejam 
sustentáveis, inserindo mais um R. 
AKATU, Instituto. Entenda os 4 Rs da sustentabilidade e ajude o meio am-
biente. Disponível em: <http://www.ebc.com.br/infantil/2016/06/entenda-os-4-rs-
-da-sustentabilidade-e-ajude-o-meio-ambiente>. Acesso em: 28 jan. 2018. 
Aula 2 - Seleção e produção de gráficos com 
os dados da turma
Organize a sala com grupos de quatro alunos. Cada grupo deve organizar 
os dados coletados sobre hábitos sustentáveis que responderam e discutiram 
na aula anterior. 
Depois de realizarem a organização dos dados. No coletivo, junte todos 
os dados e produza gráficos com colunas, usando os dados coletados. Se os 
alunos já tiverem familiarizados com porcentagem, realize coletivamente os 
cálculos. Produza os gráficos, com eles, em cartolinas ou papel kraft para se-
rem expostos como modelo para outros trabalhos. 
Entregue para os alunos uma folha como a que responderam para produ-
ção dessa pesquisa com familiares e vizinhos. Cada aluno precisa entrevistar 
pelo menos cinco pessoas de casas diferentes. Em outra aula, os alunos pro-
duzirão os gráficos. 
Aulas 3 e 4 - Produção de gráficos com 
dados coletados e avaliação
Organize esta aula na sala de informática para que os alunos possam usar 
os recursos disponíveis nos programas do Word e do Excel. Peça ajuda ao pro-
fessor de informática, se tiver, para a produção dos gráficos no computador. 
Não havendo o professor, procure na internet tutoriais para auxiliá-los a usar 
esses programas. 
Depois de organizados os dados, realizados os cálculos, auxiliem os alu-
nos na produção dos gráficos. Organize-os todos em um único arquivo em 
PowerPoint e salve também em PDF. Realize a postagem, com os alunos, no 
site ou blog da escola. Imprima a pesquisa e exponha no mural da escola. 
Organize uma roda de conversa sobre os resultados da pesquisa e pergun-
te aos alunos: “Quais atitudes diárias vocês podem tomar individualmente 
para preservação do nosso planeta? Peça a cada um que responda a essa 
pergunta, dizendo como essas ações podem ser estendidas a suas famílias e 
comunidade. 
Consulte alguns materiais que podem auxiliar a ampliar o trabalho:
AKATU, Instituto. Entenda os 4 Rs da sustentabilidade e ajude o meio am-
biente, 08 jun. 2016. Disponível em: <http://www.ebc.com.br/infantil/2016/06/
entenda-os-4-rs-da-sustentabilidade-e-ajude-o-meio-ambiente>. Acesso em: 28 jan. 
2018. 
FIOSAÚDE. Cartilha da sustentabilidade. Disponível em: <http://www.fiosaude.org.br 
/files/Manual_Sustentabilidade_FioSaude.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018. 
IEPA, Instituto de Educação e Pesquisa Ambiental. Consumo sustentá-
vel/ 5 Elementos. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2009. 
Disponível em: <http://www.5elementos.org.br/5elementos/files/pdf/downloads/
ccsa/ccsa_consumo_sustentavel.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018. 
Sequência Didática 12 - 4o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável
Verificação da aprendizagem
A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, 
bem como a postura individual e em grupo de cada um. 
Para essa Sequência Didática, a sugestão é de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as 
discussões ocorridas, numa autoavaliação. 
A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada 
para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência Didática.
ATIVIDADES 
Sequência Didática 12
REALIZOU COM 
AUTONOMIA
REALIZOU COM 
AJUDA
NÃO REALIZOU
NÃO CONSEGUIU 
REALIZAR 
OBSERVAÇÕES DO 
PROFESSOR
Participação em roda de 
conversa.
Produção de gráfico coletivo 
da enquete respondida 
pela sala. 
Produção de gráficos em meios 
digitais e postagem.
Sequência Didática 12 - 4o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável
Atividades complementares
1. Explique quais são os objetivos dos gêneros textuais enquete e grá-
fico. Como esses objetivos se relacionam?
2. Indique pelo menos uma ação dos 4 Rs: repensar, reduzir, reutilizar 
e reciclar. 
3. Que outras ações podem ser realizadas para um consumo 
sustentável?
Respostas das atividades complementares
1. São gêneros textuais auxiliares. A enquete tem como objetivo ser instru-
mento para registro de opiniões pessoais sobre assuntos diversos, cujos 
dados podem ser transformados em números e gerar gráficos. Os gráfi-
cos têm o objetivo, por meio de recursos gráfico-visuais (números e fi-
guras diversas), aferir resultados da pesquisa feita por meio da enquete. 
2. Repensar: Não compro coisas desnecessárias ou supérfluas; compro 
apenas produtos cuja empresa tem ações sustentáveis.
Reduzir: Fecho a torneira enquanto escovo os dentes; tomo banhos 
rápidos; apago a luz quando saio dos ambientes. 
Reutilizar: Doei livros, roupas e outros objetos que não uso mais; reutilizo 
água da máquina de lavar e do banho; conserto ou faço ajustes em roupas 
em vez de comprar outras.
Reciclar: Separo papel, plástico, vidro e metal para serem reciclados.
3. Resposta Pessoal. Espera-se que os alunos falem sobre a produção de 
energia limpa, destinação adequada do lixo nas grandes cidades, entre 
outras coisas.
Sequência Didática 12 - 4o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Questões
Leia a imagem a seguir e responda as questões de 1 a 5:
Cu
lt
ur
a 
Es
cr
it
a
1. Marque X na alternativa em que haja duas palavras derivadas de “cachor-
ro” e “gato”, com uso de sufixos.
a. Felino, canil.
b. Canina, carnívoro.
c. Cão, felino.
d. Cachorrada, engatinhar.
2. Marque X na alternativa em que tenha o significado dos prefixos “-i” e 
“-in” das palavras “Infeliz” e “imperfeito”:
a. Muito.
b. Não.
c. Pouco.
d. Distância.
3. A imagem é formada por palavras derivadas pelo processo de adição de 
prefixos e sufixos. Transcreva as palavras que nomeiam profissões e ex-
plique o que é comum entre elas.
4. Encontre, na imagem, as palavras que têm os sufixos -agem, -oso, -eza, 
-izar e identifique quais são substantivos, verbos e adjetivos.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
5. As palavras “viagem”, “nobreza”, “fraqueza” , “gostoso” derivam de quais 
palavras?
6. Marque X na alternativa em que haja todos os elementos característicos 
da reportagem na modalidade escrita.
a. ( ) Lista de componentes, seguida de procedimentos de uso. 
b. ( ) Rimas, estrofes, título e indicação de autoria, publicado em livros.
c. ( ) Organizada em parágrafos, título, subtítulo, indicação de autoria 
e data, apresentação de fatos ou assuntos atuais e relevantes, 
publicado em jornais e revistas. 
d. ( ) Título, personagens, conflito, desfecho, situações ficcionais, pu-
blicado em livros.
7. Há diferentes revistas que publicam reportagens de divulgação científi-
ca, como a Galileu e a Superinteressante. Marque X na alternativa que in-
dica um elemento determinante que mostra a finalidade da veiculação 
desse gênero textual:
a. ( ) Explorar assunto relacionado ao conhecimento científico.
b. ( ) Informar fatos recentes.
c. ( ) Apresentar diferentes opiniões sobre fato recente.
d. ( ) Expressar crítica sobre evento cultural.
8. Como é possível verificar se a reportagem aborda assunto/tema recente 
ou não?
9. Como se diferencia fatos de opiniões em reportagens de divulgação 
científica?
10. Qual é a função das fotos com legenda que acompanham as reportagens?11. Marque X na alternativa que apresenta a finalidade de produção de grá-
ficos e tabelas em diferentes textos: 
a. Discordar de diferentes opiniões sobre fato recente.
b. Expressar crítica sobre evento esportivo.
c. Facilitar a leitura e compreensão de informações. 
d. Informar fatos recentes.
12. Marque X na alternativa que apresenta a finalidade do gênero textual 
enquete:
a. Coletar opinião pessoal sobre qualquer assunto.
b. Discordar de diferentes opinião sobre fato recente.
c. Expressar critica sobre evento cultural.
d. Informar fatos recentes.
13. Qual é a relação entre os gêneros enquete e gráfico?
14. Em quais gêneros textuais costuma-se encontrar gráficos e tabelas?
15. Em pesquisas de opinião, qual é a função dos gráficos?
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Material Digital do Professor
Gabarito
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
Questão 1
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Letra d.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de 
palavras derivadas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa 
questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio 
da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras.
Questão 2
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Letra b.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação 
de palavras derivadas e os sentidos que a inclusão de prefixos atribuem às 
palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, 
planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura 
de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras
Questão 3
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Padeiro, engenheiro, carteiro, feirante, ajudante, frentis-
ta, artista, ator, escritor. Os sufixos -eiro, -ante, -ista, -or dessas palavras 
indicam palavras que nomeiam profissões. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação 
de palavras derivadas e os sentidos que a inclusão de prefixos atribuem às 
palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, 
planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura 
de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras
Questão 4
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Adjetivos: amoroso, gostoso, cheiroso; verbo: concretizar, 
amenizar; substantivo: fraqueza, nobreza. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de 
palavras derivadas com sufixos agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Caso os alunos 
tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que 
se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e 
jogos/ brincadeiras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre - Gabarito
Questão 5
(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas 
com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
Resposta correta: Essas palavras derivam das palavras: viajar, nobre, fraco, 
gosto.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de 
palavras derivadas com sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar e suas palavras 
primitivas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa, planeje 
atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de dife-
rentes gêneros e jogos/brincadeiras. 
Questão 6
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
Resposta correta: Letra c.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre o gênero reportagem, inferir sobre os elementos 
característicos da reportagem científica, baseando-se no conteúdo temático 
das leituras realizadas durante a Sequência Didática. Caso o aluno não con-
siga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele 
possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias di-
versas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com 
levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção 
de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. 
Questão 7
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. 
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
Resposta: Letra a.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre as funções sociocomunicativas do gênero repor-
tagem científica, por meio das discussões sobre seu contexto de produção 
e recepção. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte 
dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, 
apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias 
podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, ela-
boração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações 
pontuais, entre outras. 
Questão 8
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. 
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
Resposta correta: Fazendo a relação entre a data de publicação e os fatos ou 
informações apresentadas. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de localização e inferência para relacionar a data aos 
fatos ou informações apresentadas. Caso o aluno não consiga responder a 
essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver 
autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua 
mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de 
conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e 
localização de informações pontuais, entre outras. 
Questão 9
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. 
(EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, 
reportagens e notícias.
Resposta correta: Os fatos são os acontecimentos ou informações sobre de-
terminado tema ou assunto. As opiniões vêm seguida de indicação de quem 
as emitiu, ou entre aspas, quando a fala é direta, ou o verbo está em primeira 
pessoa.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias de localização, comparação e inferência para diferen-
ciar fatos das opiniões e argumentos presentes nas reportagens. Caso o alu-
no não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade 
em que ele possadesenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de es-
tratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: anteci-
pações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, 
produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. 
Questão 10
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Resposta correta: As fotos com legenda complementam as informações vei-
culadas nas reportagens, colaborando para a construção do sentido do texto. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre a relação entre imagem e palavra e das leituras 
já realizadas. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte 
dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, 
apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias 
podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, ela-
boração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações 
pontuais, entre outras.
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre - Gabarito
Questão 11
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Resposta correta: Letra c.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre a finalidade da produção de gráficos e tabelas 
em textos informativos, que é a de facilitar a leitura e compreensão das in-
formações. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte 
dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, 
apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias 
podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, ela-
boração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações 
pontuais, entre outras. 
Questão 12
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Resposta correta: Letra a.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre a finalidade de produção e recepção do gênero 
textual enquete, que é a de servir de instrumento para coleta de opiniões 
pessoais sobre qualquer assunto. Caso o aluno não consiga responder a essa 
pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver 
autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua 
mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de 
conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e 
localização de informações pontuais, entre outras. 
Questão 13
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Resposta correta: A enquete serve de instrumento para a produção de 
gráficos, pois fornece as respostas que podem ser transformadas em dados 
numéricos.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre a relação entre a enquete e os gráficos. Os alunos 
devem inferir que as respostas geradas na enquete servem para a produção 
de gráficos. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte 
dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, 
apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estraté-
gias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, 
elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informa-
ções pontuais, entre outras. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre - Gabarito
Questão 14
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Resposta correta: Em reportagens, infográficos, textos informativos, pes-
quisas científicas, textos didáticos-científicos, entre outros.
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre os diferentes gêneros textuais com os quais teve 
contato, que fazem uso de gráficos e tabelas. Aceite todas as respostas que 
tenham gêneros de esferas científica, escolar, acadêmica e institucional. 
Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje 
atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se 
de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: 
antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hi-
póteses, produção de inferências, seleção e busca de informações em meios 
impressos e digitais e localização de informações pontuais, entre outras. 
Questão 15
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras 
dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, 
suporte e universo temático, bem como sobre saliências 
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria 
obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e 
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Resposta correta: Em pesquisas de opinião, comparar a quantidade de pes-
soas que pensam, agem ou preferem determinadas coisas. 
Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa 
mobilizar estratégias sobre a função sociocomunicativa do gráfico. Caso o 
aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativida-
de em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de 
estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: anteci-
pações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, 
seleção e busca de informação em meios digitais e impressos; produção de 
inferências e localização de informações pontuais, entre outras. 
Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre - Gabarito
Material Digital do Professor
Acompanhamento da aprendizagem
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
4o BIMESTRE
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 4o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 4o Bimestre
No DO 
ALUNO
NOME DO ALUNO
AVALIAÇÃO 4o BIMESTRE TOTAL DE 
ACERTOS
ALUNO 
AVALIADO 
COMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. 
Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.
IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-
tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais 
atividades complementares que permearam o bimestre.
LEGENDA:
A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo
P - Atingiu parcialmente o objetivo 
N - Não atingiu o objetivo
Material Digital do Professor
Projeto Integrador - 4o Ano
Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
Componentes curriculares: Língua Portuguesa e Ciências
Projeto: Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti - Língua Portuguesa e Ciências - 4o ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC
Língua Portuguesa
Estratégias de leitura
Localização de informações em textos. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
Língua Portuguesa
Estratégias durante a 
produção do texto
Texto expositivo-informativo.
(EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de 
observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, 
quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Seleção de informações.
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou 
escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos.
Reconstrução das condições de produção e recepção 
de textos.
(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em 
textos.
(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, 
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de 
propaganda.
Ciências
Vida e evolução
Microrganismos.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns 
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para 
prevenção de doenças a eles associadas.
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
Introdução e justificativa
Sabendo da importância do conhecimento de todos os cidadãos sobre as 
questões de saúde, o objetivo do projeto é conscientizar as crianças (e adul-
tos) sobre as formas de prevenção das doenças zika, dengue, febre amarela 
e chikungunya.
Assim, os alunos irão pesquisar, em diversos meios, as questões que eles 
mesmos levantarem. O ponto focal é aprender sobre o modo de transmis-
são dessas doenças, seus principais sintomas e suas formas de prevenção. 
Para isso serão mobilizados diversos conhecimentos da área de Ciências/
Biologia (o entendimento sobre os microrganismos e os ciclos de vida dos 
insetos) e também da área de Linguagens/Língua Portuguesa (localização 
de informações em textos, seleção de informações e produção de um texto 
expositivo-informativo).
O projeto será concluído com uma campanha publicitária voltada para a 
comunidade local. Ela poderá envolver cartazes, folhetos, uma canção ou 
alguma outra forma que os alunos considerem eficaz para transmitir sua 
mensagem.
Duração do projeto
7 etapas (7 a 9 aulas)
O número de etapas pode variar de acordo com as necessidades dos pró-
prios alunos, sobretudo durante a fase de pesquisa. Cabe também ao pro-
fessor detectar se ao longo das fases finais de elaboração do material, as 
ações práticas de divulgação da campanha necessitarão de mais tempo que o 
previsto inicialmente. O projeto também prevê a visita de um profissional de 
saúde à escola para tirar as dúvidas e responder às perguntas já previamente 
elaboradas pelos alunos.
Produto final
O produto final do projeto será uma campanha de conscientização sobre 
zika, dengue, febre amarela e chikungunya. Ele será a resultante de todas as 
etapas anteriores e deverá envolver necessariamente a comunidade, não se 
restringindo apenas ao ambiente escolar ou ao da classe. 
Essa campanha poderá ser finalizada de diversas formas, mostrando o que 
os alunos conseguem compreender da linguagem publicitária, utilizando-se 
de cartazes, slogans, folhetos ou mesmo jingles e músicas. A decisão sobre 
qual o melhor meio de encaminhar a mensagem e qual será o público-alvo 
deve levar em conta o que a classe decidiu, em conjunto, durante as fases 
iniciais do projeto.
Desenvolvimento
O projeto percorrerá as seguintes etapas, que devem ser compartilhadas 
para a classe no início dos trabalhos, para que os alunos possam ter uma boa 
noção dos objetivos e envolvimento na tomada de decisões.
• Ativação dos conhecimentos prévios
• Exibição de vídeos de campanhas de prevenção, voltadas para crianças
• Registro das perguntas dos alunos 
• Pesquisa (na internet, nos postos de saúde, por meio de entrevistas com 
os pais)
• Apresentação dos resultados da pesquisa
• Resposta às perguntas iniciais
• Levantamento de novas perguntas
• Visita de um especialista em saúde
• Pesquisa de campanhas de prevenção
• Criação coletiva da campanha da escola
• Apresentação da campanha, com cartazes e folhetos
1a etapa - Campanha em vídeo
Duração: Uma aula
Material
• Computador com som e conexão com internet.
• Se possível, uma televisão grande conectada ou um telão.
Conhecimentos prévios. Escrever na lousa: zika, dengue, febre amarela 
e chikungunya.
Levantar o que os alunos já sabem sobre zika, dengue, febre amarela e 
chikungunya:
• Vocês têm algum parente/amigo/vizinho que já teve essas doenças?
• O que acontece com quem desenvolve uma dessas doenças?
• Sabem como essa doença é transmitida?
 > Quais outras doenças vocês conhecem que são transmitidas por 
insetos?
• Sabem como fazer para se prevenir?
Nessa primeira etapa, é possível que os alunos levantem as próprias 
dúvidas.
Em vez de responder a todas de imediato, anote-as na lousa, para que se 
tornem motivação e roteiro para a busca do saber, pois a próxima etapa será 
a de pesquisa.
Mostre para a classe o vídeo da campanha Crianças Contra Zika, do 
Ministério da Saúde.
O odioso do Egito 
Cantada por Zeca Baleiro e composta pela MONDO 
<http://www.youtube.com/watch?v=-b7voIdfqTw>
Além do vídeo acima, outros vídeos podem ser mostrados.
<http://www.youtube.com/watch?v=mcdOw3vHqbM>. 
Acessos em: 24 jan. 2018.
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Repare que cada um dos vídeos dessa campanha tem um subtema especí-
fico (escola, gravidez etc.). Peça que os alunos tentem identificar quais seriam 
os públicos-alvo, ou seja, os receptores específicos de cada um desses vídeos 
da campanha do Ministério da Saúde.
Cordel: A Zika e outras viroses do Aedes
Havendo tempo disponível, existe também um cordel interessante, 
Cordel: A Zika e outras viroses do Aedes, de Anne Karolynne, que além 
de cordelista é enfermeira.
<http://www.youtube.com/watch?v=h_-ky5PKZ-Y>. Acesso em: 24 jan. 2018.
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
http://www.youtube.com/watch?v=-b7voIdfqTw
http://www.youtube.com/watch?v=mcdOw3vHqbM
http://www.youtube.com/watch?v=h_-ky5PKZ-Y
2a etapa - Pesquisando dengue, febre amarela, 
chikungunya e zika
Duração: Uma ou duas aulas
A partir das perguntas levantadas pelos próprios alunos na etapa inicial, 
será iniciado o processo de pesquisa, focando-se principalmente na forma de 
transmissão de dengue, febre amarela, chikungunya e zika e nas formas de 
combate ao Aedes aegypti. Mas é importante permitir que outras perguntas 
sobre o tema sejam desenvolvidas e exploradas livremente.
É muito interessante para o projeto que este procedimento de pesquisa, 
para buscar respostas àsperguntas iniciais, possa ser realizado de várias ma-
neiras, utilizando-se diversas metodologias, por exemplo:
• perguntando para pais ou adultos;
• pesquisando na internet (sob a supervisão de um adulto responsável);
• indo ao posto de saúde mais próximo e recolhendo material.
A pesquisa pode ser feita em casa, na biblioteca da escola ou indo a cam-
po. Cabe ao professor decidir se é melhor dividir a classe em grupos, para que 
cada um deles possa se concentrar em uma questão específica.
Neste momento, não se deve ater apenas a uma fonte única de infor-
mação. Caso haja divergência de dados, deixe que a dúvida sobre qual é a 
resposta correta possa se instaurar, seja sobre a forma de transmissão do 
vírus ou sobre os melhores modos de prevenção da dengue, febre amarela, 
chikungunya e zika. Nas etapas posteriores do projeto, as informações díspa-
res serão confrontadas e servirão de base para uma discussão real sobre o 
problema, dando a oportunidade para que o aluno protagonize a construção 
do conhecimento e não se sinta apenas um mero veículo pelo qual as infor-
mações apenas passam.
Como já foi bastante ressaltado, é importante que as perguntas venham 
basicamente das próprias crianças. Algumas perguntas complementares po-
dem ser:
• O que é dengue?
• O que é chikungunya?
• O que é zika?
• O que é febre amarela?
• Quais as diferenças e semelhança entre essas três doenças?
• Como essas doenças são transmitidas?
• Quais são os sintomas dessas doenças?
• Qual os tratamentos?
• Como prevenir?
Peça aos alunos tragam as perguntas e respostas por escrito para a próxi-
ma aula para que os resultados da pesquisa sejam apresentados para a classe.
Site do Ministério da Saúde
É provável que as perguntas que as crianças apresentem estejam 
respondidas de alguma forma nos materiais oficiais de campanha do 
governo. Disponibilize o link abaixo:
<https://goo.gl/r5zTXJ>. Acesso em: 24 jan. 2018.
Baixe, aqui, uma cartilha em PDF, do Ministério da Saúde, com infor-
mações sobre a zika:
<https://goo.gl/WiocfW>. Acesso em: 24 jan. 2018.
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
https://goo.gl/r5zTXJ
https://goo.gl/WiocfW
vírus ZIKA
Informações ao Público
MINISTÉRIO DA SAÚDE
Brasília – DF
2015
PÚBLICO EM GERAL
Prevenção/Proteção
›› Utilize telas em janelas e portas, faça uso contínuo de roupas 
compridas – calças e blusas – e, se vestir roupas que deixem áreas 
do corpo expostas, aplique repelente nessas áreas.
›› Fique, preferencialmente, em locais com telas de proteção, 
mosquiteiros ou outras barreiras disponíveis.
Cuidados
›› Observe o aparecimento de sinais e sintomas de infecção por vírus 
zika (manchas vermelhas na pele, olhos avermelhados e febre).
›› Busque um serviço de saúde para atendimento, caso necessário.
›› Para febre e dor, use acetaminofeno (paracetamol) ou dipirona. 
Não tome qualquer outra medicação sem orientação médica.
›› Informe-se sobre planejamento reprodutivo e métodos 
contraceptivos nas unidades básicas de saúde.
Informação
›› Utilize informações dos sites de referência oficiais.
MULHER EM IDADE FÉRTIL
Prevenção/Proteção
›› Utilize telas em janelas e portas, faça uso contínuo de roupas 
compridas – calças e blusas – e, se vestir roupas que deixem áreas 
do corpo expostas, aplique repelente nessas áreas.
›› Fique, preferencialmente, em locais com telas de proteção, 
mosquiteiros ou outras barreiras disponíveis.
Cuidados
›› Observe o aparecimento de sinais e sintomas de infecção por vírus 
zika (manchas vermelhas na pele, olhos avermelhados e febre).
›› Busque um serviço de saúde para atendimento, caso necessário.
›› Para febre e dor, use acetaminofeno (paracetamol) ou dipirona. Não 
tome qualquer outra medicação sem orientação médica.
Informação
›› Se deseja engravidar: busque orientação com um profissional de 
saúde e tire todas as dúvidas para avaliar sua decisão. 
›› Se não deseja engravidar: busque métodos contraceptivos por 
meio de consulta em uma Unidade Básica de Saúde (UBS). 
GESTANTE
Prevenção/Proteção
›› Utilize telas em janelas e portas, faça uso contínuo de roupas 
compridas – calças e blusas – e, se vestir roupas que deixem áreas 
do corpo expostas, aplique repelente nessas áreas.
›› Fique, preferencialmente, em locais com telas de proteção, 
mosquiteiros ou outras barreiras disponíveis.
Cuidados
›› Busque a UBS para fazer o pré-natal e compareça às consultas 
periodicamente (início do acompanhamento no primeiro trimestre da 
gravidez).
›› Vá às consultas mensalmente até a 28ª semana; quinzenalmente 
entre a 28ª e a 36ª semana; e semanalmente a partir da 36ª semana 
até o nascimento do bebê.
›› Cumpra toda vacinação indicada para gestantes.
›› Para febre e dor, use acetaminofeno (paracetamol) ou dipirona. Não 
tome qualquer outra medicação sem orientação médica.
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
MINISTÉRIO DA SAÚDE - 2015 - Vírus Zika - Informações ao público
Informação
›› Se tiver dúvida, fale com seu médico ou com outro profissional de 
saúde a que tenha acesso.
›› Relate ao seu médico qualquer sintoma ou medicamento usado 
durante a gestação.
›› Leve sempre consigo a Caderneta da Gestante, pois nela consta 
todo seu histórico de gestação.
CUIDADOS COM O RECÉM-NASCIDO
›› Utilize telas em janelas e portas, faça uso contínuo de roupas 
compridas – calças e blusas – e, se vestir roupas que deixem áreas 
do corpo expostas, aplique repelente nessas áreas.
›› Fique, preferencialmente, em locais com telas de proteção, 
mosquiteiros ou outras barreiras disponíveis.
›› Se for o caso, utilize repelente apropriado para a idade. Repelentes 
tópicos contendo DEET não podem ser usados em crianças de até 2 
anos de idade. 
›› A amamentação é indicada até o 2º ano de vida ou mais, sendo 
exclusiva nos primeiros 6 meses de vida.
›› Observe o aparecimento de sinais e sintomas de infecção por vírus 
zika (manchas vermelhas na pele, olhos avermelhados e febre).
›› Busque um serviço de saúde para atendimento, caso necessário.
›› Não tome medicação sem orientação médica. Para febre e dor, use 
acetaminofeno (paracetamol) ou dipirona.
Informação
›› Ao nascer, o bebê passará por avaliação física na sala de parto, 
inclusive a medição do perímetro cefálico.
›› Na maternidade, a equipe de saúde realizará a avaliação 
neurológica do bebê (exame físico).
›› Além dos testes de Triagem Neonatal de Rotina (teste de orelhinha, 
teste do pezinho e teste do olhinho), serão realizados outros testes.
›› Em caso de suspeita, serão solicitados exames laboratoriais e de 
imagem (ultrassonografia ou tomografia de crânio).
›› Caso o bebê tenha o diagnóstico de microcefalia, ele precisará ser 
encaminhado para um programa de estimulação precoce.
›› Caso o bebê não tenha suspeita de microcefalia, mas haja histórico 
materno de zika, ele continuará sendo acompanhado na UBS.
›› ATENÇÃO: a alta do bebê não deve ser adiada para realização de 
exame de imagem, pois o exame pode ser agendado para realização 
de forma ambulatorial.
CUIDADOS COM O RECÉM-NASCIDO 
COM MICROCEFALIA
›› Utilize telas em janelas e portas, faça uso contínuo de roupas 
compridas – calças e blusas – e, se vestir roupas que deixem áreas 
do corpo expostas, aplique repelente nessas áreas.
›› Fique, preferencialmente, em locais com telas de proteção, 
mosquiteiros ou outras barreiras disponíveis.
›› Se for o caso, utilize repelente apropriado para a idade. Repelentes 
tópicos contendo DEET não podem ser usados em crianças de até 2 
anos de idade. 
›› A amamentação é indicada até o 2º ano de vida ou mais, sendo 
exclusiva nos primeiros 6 meses de vida.
›› Leve seu bebê para o acompanhamento do crescimento e do 
desenvolvimento da criança na UBS. 
›› Mantenha a vacinação em dia, de acordo com o calendário vacinal 
da Caderneta da Criança. 
›› Compareça ao centro de reabilitação (estimulação precoce) com 
seu bebê.
Informação
›› Todos os bebês com confirmação de microcefalia devem manter as 
consultasde Puericultura na unidade de saúde.
›› Além de ter o acompanhado de rotina, o bebê deve ser encaminhado 
para o serviço especializado para estimulação precoce.
›› Caso o bebê apresente alterações ou complicações (neurológicas, 
motoras ou respiratórias, entre outras), o acompanhamento por 
diferentes especialistas será necessário, a depender de cada caso.
›› ATENÇÃO: a alta do bebê não deve ser adiada para realização de 
exame de imagem, pois o exame pode ser agendado para realização 
de forma ambulatorial.
Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúde
www.saude.gov.br/bvs
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
MINISTÉRIO DA SAÚDE - 2015 - Vírus Zika - Informações ao público
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
3a etapa - Pesquisa - Primeiras respostas
Duração: Uma aula
Mesmo tendo as respostas escritas em papel, os alunos (ou os grupos de 
alunos) devem apresentar oralmente o resultado de suas pesquisas, lendo 
a pergunta original e quais respostas encontraram. Devem também contar 
para a classe qual foi o método pelo qual conseguiram as informações e quais 
foram suas fontes. Esse resultado pode ser comparado com aquele que os co-
legas obtiveram. Ressalte as diferenças nos dados e nas informações obtidas, 
caso elas existam.
Passa-se, então, para o momento de síntese:
• Escreva no quadro as perguntas.
• Peça que a classe, de forma colaborativa, sintetize as respostas às per-
guntas iniciais. Use o tempo que for necessário até que se construa um 
texto informativo claro e sucinto. Anote as respostas no quadro.
• Aponte os dados inconclusivos ou ambíguos dessa primeira rodada de 
respostas.
• Peça aos alunos que anotem a síntese no caderno.
Discuta com os alunos a importância dos dados coletados. 
• Será que todas as pessoas conhecem essas informações?
• Como fazer essas informações chegarem às pessoas que correm mais riscos?
Partindo dessas respostas, uma nova rodada de perguntas será gerada, 
aprofundando os conhecimentos adquiridos até agora. 
Essa segunda rodada tem como foco descobrir quais são os públicos-alvo 
para as informações obtidas durante essa primeira fase da pesquisa.
Assim, além das perguntas levantadas pelos próprios alunos, é possível 
também perguntar:
• Quais os riscos de dengue, febre amarela, chikungunya e zika para a gravi-
dez? Uma dessas doenças seria mais perigosa do que as outras?
• Quais pessoas estão mais suscetíveis à contaminação?
• Como identificar o Aedes aegypti?
• Qual seria o melhor método para informar as pessoas, atraindo a atenção 
delas para a mensagem?
Essas novas perguntas, sobre as doenças, a prevenção e o modo de infor-
mar a população, serão respondidas na etapa seguinte, durante a visita de um 
profissional de saúde à escola (ou à classe).
4a etapa - Visita de um profissional de saúde
Duração: Uma aula
Preparação: Garanta que o espaço seja confortável para o entrevistado. 
Disponha a classe de forma que todos possam ouvir, perguntar e participar. 
Apresente o profissional à classe, informando aos alunos o currículo e a área 
de atuação do visitante.
O especialista pode ser qualquer pessoa que trabalhe na área da saúde, 
que esteja familiarizado com dengue, febre amarela, chikungunya e zika. A 
função dele será inicialmente responder às perguntas que foram preparadas 
nas etapas anteriores. Essas questões devem ser formuladas oralmente pe-
los alunos com base nas anotações do caderno. Se outras dúvidas surgirem, 
deixe a discussão correr livremente. 
O profissional poderá discorrer, neste momento, sobre os benefícios e 
malefícios dos microrganismos na saúde humana.
Peça aos alunos que anotem as conclusões e respostas às novas perguntas, 
também de forma sucinta, em seus cadernos. Aponte que essas anotações 
serão utilizadas posteriormente na fase de criação da campanha publicitária.
Após essa primeira parte, deixe que o profissional conte suas experiências 
com a doença e quais as dificuldades que ele identifica para informar a popu-
lação sobre os riscos de dengue, febre amarela, chikungunya e zika. Conduza 
a conversa para que todos comecem a pensar em formas de conscientizar a 
população local, sobretudo a do bairro, para o problema. Discuta sobre quais 
tipos de ações poderiam ser implementadas na região e qual seria o público-
-alvo principal, caso exista um.
Esse será o objetivo das próximas etapas: o planejamento e a execução de 
uma campanha publicitária.
5a etapa - Pesquisando campanhas de prevenção
Duração: Uma aula
Material: Computador com som e conexão com internet.
Se possível, uma televisão grande conectada ou um telão.
Nesse momento, o foco estará mais na forma do que no conteúdo. O ob-
jetivo é descobrir, a partir das considerações feitas pelos próprios alunos nas 
etapas anteriores, quais formatos publicitários teriam mais apelo, conside-
rando o público-alvo que se quer atingir.
São inúmeras possibilidades, que não precisam se restringir apenas a 
cartazes ou folhetos, embora esses possam ser muito importantes, dentro 
do conjunto de peças produzidas. Deixe que os alunos inventem, elaborem 
e desenvolvam seus métodos, originais ou decalcados de campanhas já exis-
tentes, desde que a proposta fique muito clara: passar a mensagem conscien-
tizadora para o público-alvo.
Primeiro, pergunte para a classe: Quais tipos de ação publicitária eles co-
nhecem? São algumas possibilidades:
• Cartazes
• Outdoors
• Folhetos distribuídos na rua
• Vídeos para televisão
• Vídeos para internet
• Banners de internet
• Telemarketing
• Corpo a corpo nas ruas
• Carro de som
• Mensagens em pontos de ônibus 
• Mensagens dentro de ônibus e metrô
• Canções e jingles
• Outras ações criativas
Que tipos de ações os alunos gostariam de experimentar?
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
Mostre em vídeo algumas campanhas publicitárias.
Links de campanhas escolares
Vídeo institucional da Prefeitura de Recife
<https://www.youtube.com/watch?v=r9no94aCfoU>
Vídeo institucional FINEP
<https://www.youtube.com/watch?v=WlniEHSotMI>
Instituto Oksigeno
<http://oksigeno.org.br/blog/o-mundo-de-pati-e-pote/>
Imagens de panfletos para imprimir
<https://www.google.com.br/search?q=panfletos+sobre+a+dengue+ 
para+imprimir&newwindow=1&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved= 
0ahUKEwjs0OnMh4DZAhXEiZAKHZjICTQQsAQIMQ&biw=1086&bih=801>
<https://br.pinterest.com/explore/dengue-preven%C3%A7%C3%A3o/? 
lp=true>
Cartazes escolares sobre a dengue
<https://www.google.com.br/search?q=cartaz+escolar+sobre+a+dengue&-
newwindow=1&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwj-8YvnhY 
DZAhWJj5AKHQS3Df4QsAQIOw&biw=1086&bih=801>. 
Acessos em: 24 jan. 2018.
Caso ache necessário, acrescente algumas sugestões de ações publicitárias:
• A opção mais simples: cartazes e folhetos a serem afixados e distribuídos 
pelo bairro. Essa alternativa pode ser feita em complementação com as 
alternativas abaixo ou outras. 
• Um folheto dobrado que, na frente se vê apenas a imagem de um pneu 
velho, e, quando se abre, na parte de dentro tem um desenho de um mos-
quitão bravo e os dizeres “A dengue te pegou!” e, abaixo, “Não deixe a 
água parada se acumular!”.
• Um vídeo curto, de 1 minuto, com as informações adquiridas. Pode ser 
gravado em um único take e em um celular e transmitido via whatsapp, 
facebook ou outra rede social. Explore as possibilidades com os alunos: 
voz de crianças falando e apresentando desenhos e outras imagens; po-
dem mostrar outros elementos como objetos que podem acumular água 
dentre outras possibilidades. 
• Uma pequena passeata pelo bairro em um fim de semana em que os alu-
nos poderiam ir fantasiados, levando cartazes, cantando jingles, distri-
buindo folhetos, batendo de porta em porta perguntando se o morador 
está tomando cuidado com a “água parada” que pode ser um foco propí-
cio para a reprodução dos mosquitos.
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
6a etapa - Criaçãocoletiva 
da campanha de conscientização
Duração: Duas aulas
Preparação: Providencie o material necessário, de acordo com as decisões to-
madas nas etapas anteriores: cartolina, canetas coloridas, papel colorido etc.
Nessa etapa de criação coletiva da campanha de conscientização, muitas 
possibilidades estão em aberto. Diversos formatos publicitários podem ser 
somados uns aos outros. Assim, apresentamos algumas diretrizes gerais.
Em relação aos textos:
• Utilizar o material base adquirido nas pesquisas das primeiras eta-
pas do projeto e na entrevista com o profissional de saúde.
• Buscar nos títulos e chamadas do material escrito (cartazes, folhe-
tos etc.) as “frases de efeito”, que sejam curtas e chamativas e des-
pertem a atenção do leitor.
• Utilizar para os textos informativos a clareza e a concisão, já exerci-
tadas nas primeiras etapas do projeto.
• Utilizar, quando possível, algumas imagens que ajudem a comple-
mentar a mensagem escrita.
Em relação ao local e ao público-alvo:
• Considerar qual o tipo de linguagem ideal para conversar com o pú-
blico-alvo definido.
• Levar em conta quais os melhores locais para que essa ação atinja 
seu objetivo e, eventualmente, quais os dias e os horários mais pro-
pícios para apresentações ou divulgações.
Neste ponto, não apenas a escola, mas também a comunidade em torno 
dela devem saber que, em algum momento, essa campanha será realizada. 
Quanto maior o apoio externo, maior a chance de sucesso e de que o projeto 
se desenvolva adequadamente e obtenha êxito.
7a etapa - Apresentação da campanha
Duração: Uma ou duas aulas
É possível, a critério do professor, que essa atividade se estenda além do 
horário escolar.
A apresentação da campanha terá formatos variados, a depender das 
escolhas feitas pelos alunos nas etapas anteriores. Muitas decisões já terão 
sido tomadas, mas há sempre espaço para adaptação. Permita o uso criativo 
e inusitado dos espaços e dos formatos, estimulando-os a saírem do padrão, 
para obter um certo efeito surpresa. Lembrando que qualquer ação que utili-
ze a internet e as redes sociais deve ser sempre acompanhada por um adulto 
responsável.
O envolvimento da comunidade é extremamente importante nesta etapa, 
em especial nas ações que porventura ocorram na parte externa da escola. 
Assim, qualquer ajuda ou suporte dos pais e responsáveis será bem-vinda, 
preservando-se sempre o protagonismo dos alunos, que devem ser conside-
rados os idealizadores dos conteúdos e formatos.
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti
Avaliação do projeto
O ideal da avaliação de um projeto é que seja feita em conjunto com os 
alunos participantes:
• O que você conhecia sobre zika, dengue, febre amarela e chikungunya 
antes de começar o projeto? O que aprendeu com ele?
• Qual foi seu trabalho de pesquisa? Que meios utilizou? 
• As informações que encontrou estavam corretas ou precisaram ser 
corrigidas?
• Todas as informações descobertas nas primeiras fases do projeto estive-
ram na fase da campanha publicitária? Quais não entraram? Por quê?
• Fizeram novas descobertas que acrescentaram na realização do projeto? 
Quais?
• Quais foram suas maiores dificuldades na fase de pesquisa?
• Você conseguiu resumir bem as informações no seu caderno? Elas foram 
úteis para você fazer a campanha?
• Você fez perguntas para o profissional de saúde que foi à sua escola?
• Qual foi o público-alvo de sua campanha?
• Como foi a criação coletiva da campanha? Você deu ideias? Quais ideias 
de seus colegas você mais gostou?
• Quais foram os principais problemas enfrentados na criação da campa-
nha publicitária? Como vocês os superaram?
• Como foi a apresentação da campanha? Qual foi seu papel? 
• Você acha que sua campanha publicitária funcionou? A população de 
seu bairro está mais bem informada sobre zika, dengue, febre amarela e 
chikungunya?
• Se você fosse fazer a campanha novamente, o que faria diferente para 
atingir melhor seus objetivos?
Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti