APOSTILA 9 ANO - 1 CORTE pdf

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL DE APOIO 
PEDAGÓGICO 
 
ENSINO FUNDAMENTAL 
9º ano- 1º Corte Temporal - 2023 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO 
 
Governador do Estado de Goiás 
Ronaldo Ramos Caiado 
 
Vice Governador do Estado de Goiás 
 Daniel Elias CarvalhoVilela 
 
Secretária de Estado da Educação 
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira 
 
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Giselle Pereira Campos Faria 
 
Gerente de Produção de Material para o Ensino Fundamental 
Alessandra Oliveira de Almeida 
 
Linguagens 
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa 
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa 
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa 
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês 
 
Matemática 
Alan Alves Ferreira 
Tayssa Tieni Vieira de Souza 
Fábio Rodrigues Lucena 
Luiz Felipe Ferreira de Morais 
 
Ciências Humanas 
Wanessa Santos Silva – Geografia 
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia 
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História 
 
Ciências da Natureza 
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza 
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza 
 
Revisão 
Alessandra Oliveira de Almeida 
Katiuscia Neves Almeida 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Colega Professor, 
 
Este material pedagógico é um compilado de aulas 
elaboradas a partir de habilidades do Documento Curricular 
para Goiás – DCGO, organizadas por turma e corte temporal. 
Seu objetivo é subsidiar o planejamento quinzenal do 
professor e, de forma alguma, substituir sua organização e 
planejamento. 
A partir destas aulas, você pode inserir outras 
habilidades complementares de modo que os objetos de 
conhecimento sejam desenvolvidos e a aprendizagem 
aconteça. 
Nesse sentido, este material pedagógico não tem 
caráter de livro didático e sim de instrumento de apoio ao 
trabalho pedagógico em sala de aula. 
 
Um excelente trabalho para você! 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
Língua Portuguesa ..................................................................... 4 
Respostas .................................................................................... 26 
 
Língua Inglesa .......................................................................... 30 
Respostas .................................................................................... 49 
 
Matemática ............................................................................... 56 
Respostas .................................................................................... 87 
 
Ciências da Natureza ............................................................... 96 
Respostas .................................................................................. 110 
 
História .....................................................................................113 
Respostas .................................................................................. 137 
 
Geografia ..................................................................................141 
Respostas .................................................................................. 157 
 
 
4 
 
LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 9º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Posicionamento crítico. Gênero Resenha crítica ou opinativa. 
Habilidade: (EF89LP03-A) Analisar textos de opinião (resenha crítica, posts de blog e de redes sociais, 
charges, memes etc.). (EF89LP03-B) Posicionar-se, de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa 
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EF69LP16-B) Analisar e utilizar as formas de 
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar, tais como resenha crítica (contextualização, 
defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do 
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos 
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e 
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de 
maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). 
 
RESENHA CRÍTICA 
 A resenha crítica é texto que avalia uma manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição, 
com o objetivo de orientar o leitor. Sua função social é comentar e avaliar obras e espetáculos para que o 
leitor possa ter informações e avaliações. O gênero circula em diferentes veículos de comunicação como 
jornais, revistas, blogs, vlogs e, a depender desse veículo, pode estar voltada a diferentes públicos. Ao 
explorar tal gênero na escola, espera-se desenvolver a capacidade argumentativa do estudante com foco na 
exposição de suas apreciações e posicionamentos diante desses textos. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3029/analise-de-resenha-critica Acesso em 02 de nov. de 2020. 
 
É importante informar que há também a resenha descritiva, nela o autor da resenha apenas descreve e 
correlaciona informações acerca do tema, filme ou livro resenhado. Não há espaço para a opinião do autor 
nesse texto, sendo, portanto, uma composição informativa. 
 
Passo a passo para fazer uma resenha 
 
Para produzir uma boa resenha, é muito importante: 
 Ler com muita calma e atenção o texto que será resenhado. De preferência, faça duas ou três leituras 
prévias; 
 Fazer anotações no texto original durante os processos de leitura; 
 Resumir de modo claro, objetivo e conciso todas as informações importantes do texto. Dos resumos, 
costumam-se excluir exemplos ou repetições de conceitos; 
 Construir apontamentos segundo o tipo de resenha que será produzida – descritiva ou opinativa – e 
acrescentar tais apontamentos junto aos resumos já produzidos; 
 Emitir um julgamento de verdade, no caso da resenha descritiva ou de valor, na resenha crítica. Nesta 
última, a fundamentação também é necessária; 
 Revisar o texto final da resenha, verificando se, de fato, todas as informações importantes foram 
resumidas, e se os apontamentos feitos estão de acordo com as suas expectativas. 
Em se tratando de termos estruturais, pode-se dizer que o gênero possui uma estrutura livre. Tal afirmativa 
não quer dizer que não seja prioritário o relatar de seus principais aspectos. De modo contrário, faz-se 
necessário o destaque de alguns elementos, tais como: 
 
1. O título da obra analisada; 
2. A referência bibliográfica da obra: Autor (es), título, subtítulo, local da edição, editora e data; 
3. Apresentação do autor: Quem? Nome e informações mais importantes sobre o autor; 
 
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4. O resumo ou síntese da obra: Elabore um resumo do filme, apresentando os personagens, o problema, o 
desfecho, as informações mais relevantes sobre a obra. 
5. Perspectiva teórica da obra: Diretor, quando foi publicada, do que trata, possui alguma característica 
especial? 
6. Reflexões críticas da obra: Dê sua opinião a respeito do que você observou no filme, citando: 
 Pontos positivos e negativos; 
 Destaques; 
 Momentos mais interessantes; 
 Atuação dos atores; 
 Características do cenário, do figurino etc; 
 Cite alguma curiosidade a respeito do filme ou dos seus bastidores que você tenha descoberto na sua 
pesquisa. 
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/resenha.html Acesso em 29 de out. 2020. 
 
Quanto à extensão do texto, esta pode variar conforme o espaço para o qual ela é destinada. 
Geralmente é um texto mais curto, assemelhando-se a um resumo acrescido de outras informações e 
reflexões sobre a obra. A título de constatação acerca de tais pressupostos, observe a seguir um exemplo 
representativo de uma resenha crítica: 
1. O TÍTULO 
RESENHA DO FILME “OS MISERÁVEIS” 
Gabriela Galdino da Costa* 
 
2. REFERÊNCIA DA OBRA EM ANÁLISE 
OSMISERÁVEIS. Roteiro de Victor Hugo adaptado por 
Rafael Yglesias, direção de Bille August, produção de James 
Gorman e Sarah Radclyff. EUA: 1998. 1 DVD (131 min); Filme-
vídeo; NTSC, son., color., Legendado. Port. 
 
3. APRESENTAÇÃO DO AUTOR 
Nascido em 1802, o francês Victor-Marie Hugo foi um ativo 
defensor dos direitos humanos na França. Sua infância passou-se 
em meio a importantes eventos históricos, entre eles, a ascensão 
do império napoleônico, de maneira que a divergência das forças 
políticas que lutavam pela supremacia francesa era refletida na 
oposição de ideais políticos e religiosos de sua própria família. O 
pai, oficial de posição respeitada no exército de Napoleão, 
mostrava-se ferrenho defensor do imperador, por outro lado, a mãe 
era uma católica radical, defensora da Casa Real. As primeiras 
obras do autor emitem uma devoção ao rei e à fé. Somente após os eventos que culminaram na Revolução 
de 1848, ele passou a questionar sua educação católica e monarquista, dedicando-se a exaltar o 
republicanismo e o livre pensamento. 
 
4. BREVE SÍNTESE DA OBRA 
Segundo a versão de 1998, ao cumprir 19 anos de trabalhos forçados nas galés por ter furtado comida, 
Jean Valjean (Liam Neeson) sai da prisão levando consigo um novo documento de identificação. Este 
carregava, na cor e na mensagem escrita, a notável intenção de mostrar para a sociedade que ali havia um 
Imagem disponível em: 
https://www.papodecinema.com.br/filmes/os-
miseraveis/Acesso: 29, out. 2020. 
 
 
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homem temível. Em busca de abrigo e comida, o protagonista é ajudado por um bispo que lhe dá alimento e 
o recebe em sua própria residência. 
Contudo, externando rancor e ódio da lei, da sociedade, do sistema e, por conseguinte, da humanidade, 
Valjean leva a prataria da casa e agride seu protetor. Capturado pela polícia, alega ter sido presenteado pelo 
bispo, que, inesperadamente, confirma a falsa história. A benfeitoria do clérigo é vista como uma nova 
oportunidade para o galé, que volta a crer na bondade humana e promete “tornar-se um novo homem”. 
Anos depois, sob nova identidade, torna-se dono de uma fábrica de tecidos e prefeito, assim, sua vida 
segue pacata, até que o inspetor Javert (Geoffrey Rush) – antigo guarda da prisão, seguidor obsessivo e 
inflexível da lei – suspeita que o prefeito seja, na verdade, um ex-prisioneiro. Surge, então, a personagem 
Fantine (Uma Thurman), uma das empregadas da fábrica de Valjean, que, após perder o emprego e tendo 
que manter uma filha, cuidada à distância por terceiros, passa a se prostituir e acaba sendo presa. Valendo-
se da lei que lhe garante autoridade, Jean a liberta e a acolhe em sua casa. 
Adiante, a fim de livrar um acusado que seria preso em seu lugar, Jean Valjean, sente-se obrigado a 
revelar sua identidade, feito isso, Javert passa a persegui-lo incansavelmente. Nesse meio tempo, Fantine 
morre, e sua filha, Cosette (Claire Danes), é resgatada e cuidada por Valjean, que foge e esconde-se de seu 
algoz durante anos. 
Ao longo da obra, Valjean tem mais de uma oportunidade de matar o inspetor e não o faz, por fim, o 
próprio Javert comete suicídio, tomado por uma confusão mental, visto que, embora acreditasse intimamente 
que o ex-prisioneiro merecesse a liberdade, sentia-se na obrigação de cumprir a lei a qualquer custo. 
 
5. PESPECTIVA TEÓRICA DA OBRA 
No final do século XVIII a França iniciou um processo de transformação que modelou as estruturas das 
modernas sociedades mundiais. A revolução Francesa e as de 1830 e 1848, em Paris, apresentaram novas 
ideologias que se expandiram por diversas nacionalidades e contribuíram para que estas conquistassem suas 
independências e derrubassem regimes políticos já desgastados, substituindo-os por outros mais justos, 
voltados para a liberdade de suas populações. Os poetas e romancistas que retrataram essa época são 
igualmente lembrados mundialmente – é o caso de Chateaubriand e Victor Hugo. 
Contudo, a sociedade francesa enfrentou diversas dificuldades econômicas e calamidades: a 
instabilidade política, unida à “má industrialização”, disseminou o sofrimento da população, provocado pela 
fome, miséria, alto índice de criminalidade, desemprego, prostituição, crise econômica e social. Devido a 
isso, eclodiram diversas revoltas civis, que mobilizavam uma grande quantidade de pessoas, independente 
de classe social. 
Sendo assim, “Os Miseráveis” aborda criticamente o sofrimento de boa parte da população francesa, ao 
longo do século XIX, exibindo a miséria e os antagonismos políticos do período. Insere o sofrimento e os 
preconceitos, pelos quais passavam os que eram excluídos socialmente, em um contexto de revoluções civis 
que repercutiam em todos os aspectos da sociedade. 
 
6. REFLEXÕES CRÍTICAS 
[...] Acerca dos personagens do filme, entende-se que os protagonistas se enquadram todos como 
vítimas, daí o título autoexplicativo da obra, que apresenta várias faces da miséria humana, seja a miséria 
propriamente dita, referente à pobreza (miséria material), seja a miséria de valores sociais e de humanidade 
(miséria espiritual). Valjean, Fantine e Cosette surgem como vítimas de uma sociedade atroz, da 
desigualdade e do sistema opressor. Já o policial Javert, sob a égide inexorável de seus princípios, figura 
como vítima da limitação a ideais que o prendem ao cumprimento da lei, ainda que esta se mostre contrária 
ao seu senso de justiça – justamente por isso, sufocado pelas consequências emocionais de seus atos, comete 
suicídio. 
 
7 
 
A história do filme possui aspectos atemporais, despertando questões a respeito do sistema penal 
aplicado, hoje, no Brasil, por exemplo. Na época em que se passa a obra, o réu não era sujeito, mas objeto 
da ação, tanto que o prisioneiro recebia um número de identificação para substituir o seu nome. O objetivo 
era anular a identidade do homem, enquanto cumpria pena, e sua dignidade, quando voltava a ser “livre”. 
Além do mais, não havia preocupação, nem por parte do sistema prisional, nem por interesse público, 
em reinserir o preso na sociedade. Pelo contrário: ao sair da prisão, adquiria um documento informando que 
se tratava de um homem perigoso, logo, dificilmente conseguiria emprego e se conseguisse, receberia menos 
do que os demais, por ser um ex-condenado. Deixar a prisão significava receber “libertação”, mas não a 
restituição da “liberdade”, visto que se continuava prisioneiro da mácula da condenação. 
No filme, nota-se ainda que o protagonista desenvolve, durante o tempo em que ficou preso, uma 
personalidade agressiva, fundamentada no rancor, no ódio à lei e à sociedade e na descrença em existência 
de bondade humana. Dessa forma, após 19 anos de prisão, o inofensivo jovem, preso por furtar pães, tornara-
se, de fato, um homem temível. [...] 
 [...] Em “Os Miseráveis”, a boa ação do bispo provoca em Jean um processo de “reumanização”, 
deixando clara a ideia de que o homem pode mostrar-se bom e virtuoso, quando a sociedade deixa de lhe 
vedar oportunidades. 
Diante do exposto, as condições sociais presentes no filme assemelham-se muito às encontradas, hoje, 
no Brasil. De fato, eram outros tempos, mas o desequilíbrio ainda segue o mesmo. Retornando à questão 
sobre “quem são os presos brasileiros?”, notavelmente, os presídios nacionais são lotados, em sua maioria, 
por jovens negros, pobres e semialfabetizados – muitos dos quais são mantidos presos por meses, e até anos, 
devido a crimes pouco ofensivos, alguns, inclusive, por furto famélico, à semelhança do caso de Valjean. A 
lógica é a mesma da França de XIX: esconder o lado mais desprezível e egoísta da sociedade, por meio da 
exclusão irresponsável de seus mais famigerados “miseráveis”. 
Disponível em: 
https://www.google.com/search?q=resenha+cr%C3%ADtica+do+filme+os+miser%C3%A1veis&oq=RESENHA+CR%C3%8DTICA+&aqs=chrome.2.69i59j69
i57j35i39j0l5.12104j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Acesso: out.30, 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1.Explique, com suas próprias palavras, o quevocê entendeu sobre resenha crítica. 
 
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2. Em se tratando de termos estruturais de uma resenha crítica, mesmo sabendo que o gênero possui uma 
estrutura livre, faz-se necessário o destaque de alguns elementos, quais? 
 
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3. Qual é o objetivo e função social da resenha crítica? 
 
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4. Diferencie resenha crítica de resenha descritiva. 
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5. Sobre a resenha crítica é incorreto afirmar que: 
 
A) é um texto que avalia uma manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição, com o objetivo 
de orientar o leitor. 
B) a função social desse texto é comentar e avaliar obras e espetáculos para que o leitor possa ter informações 
e avaliações. 
C) o gênero circula em diferentes veículos de comunicação tais como jornais, revistas, blogs, vlogs e pode 
estar voltada a diferentes públicos. 
D) ao explorar tal gênero na escola, inibe-se a capacidade argumentativa do estudante, bem como de 
apreciações e posicionamentos diante desses textos. 
 
6. Quanto às reflexões críticas apresentadas sobre o filme Os miseráveis, marque a única opção que não é 
verdadeira. 
 
A) Jean Valjean, Fantine e Cosette surgem como vítimas de uma sociedade atroz, da desigualdade e do sistema 
opressor. 
B) Acerca dos personagens do filme, entende-se que os protagonistas enquadram-se todos como vítimas, daí 
o título autoexplicativo da obra. 
C) As condições sociais presentes no filme em nada se assemelham às encontradas, hoje, no Brasil. 
D) A boa ação do bispo provoca em Jean um processo de “reumanização”, deixando clara a ideia de que o 
homem pode mostrar-se bom e virtuoso, quando a sociedade deixa de lhe vedar oportunidades. 
 
7. No que diz respeito ao filme Os miseráveis, julgue os itens como corretos (C) ou errados (E). 
 
A. ( ) Segundo a versão de 1998, ao cumprir 19 anos de trabalhos forçados nas galés por ter furtado comida, 
Jean Valjean (Liam Neeson) sai da prisão levando consigo um novo documento de identificação que o 
caracteriza como um homem completamente livre. 
B. ( ) A benfeitoria do clérigo é vista como uma nova oportunidade para Jean Valjean (Liam Neeson), que 
volta a crer na bondade humana e promete “tornar-se um novo homem”. 
C. ( ) A sociedade francesa enfrentou diversas dificuldades econômicas e calamidades: a instabilidade política, 
unida à “má industrialização”, a fome, a miséria, o alto índice de criminalidade, o desemprego, a prostituição, 
a crise econômica e social, porém nenhum desses problemas sociais são discutidos no filme. 
D. ( ) “Os Miseráveis” aborda criticamente o sofrimento de boa parte da população francesa, ao longo do 
século XIX, exibindo a miséria e os antagonismos políticos do período. 
 
8. Observe o período: 
 
“Adiante, a fim de livrar um acusado que seria preso em seu lugar, Jean Valjean, sente-se obrigado a revelar 
sua identidade, feito isso, Javert passa a persegui-lo incansavelmente.” 
 
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As palavras destacadas são uma locução prepositiva, ou seja, que exercem função de uma preposição, 
indicando a ideia de “finalidade”, “objetivo”. Nesse caso, o período pode ser reescrito, sem nenhum prejuízo 
de sentido, conservando-se a mesma ideia, se forem substituídas as palavras a fim de, por: 
A) mas. 
B) após. 
C) até que. 
D) para. 
 
9. Reescreva o período “Além do mais, não havia preocupação, nem por parte do sistema prisional, nem por 
interesse público, em reinserir o preso na sociedade”, substituindo as palavras destacadas, sem alterar o sentido 
do período original. 
 
10. PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE RESENHA CRÍTICA 
 
Escreva uma RESENHA CRÍTICA sobre algum filme que você já assistiu e achou interessante. Se puder, 
assista-o novamente, prestando atenção na história, nos personagens, cenário, costumes, efeitos especiais, 
tempo e etc. 
Siga as orientações apresentadas anteriormente e os seis elementos estruturais de uma resenha crítica, 
apresentados nos textos. 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Constituição Federal. Reconstrução das condições de produção e circulação e 
adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero (Lei). Hierarquização dos itens 
e subitens de textos normativos legais. 
Habilidade: (EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais (Leis, estatutos, regimento, etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: 
parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput 
e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação); (EF69LP20-B). Analisar efeitos 
de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam 
circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes 
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas 
de regulamentação. 
 
Veremos, nesta aula, a Constituição Federal Brasileira vigente 
 
 
Imagem disponível em: 
https://joaopedrodapaz.jusbrasil.com.br/artigos/533792407/a-
constituicao-federal 
Mas o que é a Constituição Federal 
Brasileira? 
Ela é a legislação máxima vigente no Brasil. 
 
Vejamos algumas informações sobre esta 
Lei: 
A Constituição de 1988 é a atual Carta 
Magna do Brasil que serve de parâmetro para 
as demais legislações vigentes no país. 
Aprovada pela Assembleia Nacional 
Constituinte, ela foi promulgada no dia 5 de 
outubro de 1988, durante o governo do 
presidente José Sarney. 
Conhecida como Constituição Cidadã, a Constituição da República Federativa do Brasil restabeleceu a 
democracia após 21 anos de Ditadura Militar no Brasil. Ela foi elaborada pela Assembleia Nacional 
 
10 
 
Constituinte presidida pelo deputado Ulysses Guimarães, composta por 559 parlamentares e consolidou a 
transição de um regime autoritário para um democrático. Assim, restabeleceu a inviolabilidade de direitos e 
liberdades básicas e instituiu preceitos progressista, tais como a igualdade de gênero, a criminalização do 
racismo, a proibição da tortura e direitos sociais, como educação, trabalho e saúde. [...] 
A Constituição de 1988 está dividida em nove títulos que abarcam 250 artigos, que por sua vez carregam 
todas as normas essenciais, como direitos fundamentais, estrutura do Estado, competências de cada ente, 
além de regras de cunho formal relativas à organização básica do Estado. [...] 
O documento é formal, escrito com um sistema ordenado de regras, analítico e rígido. Cumprindo papel 
preponderante no ordenamento jurídico brasileiro, a Constituição Federal só pode ser alterada com 
aprovação de emendas constitucionais, que servem para alterar ou modificar o texto e interpretação de 
alguma parte da Constituição. 
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/constituicao-de-1988. Acesso: 03, nov. 2020. 
O textode lei circula no meio jurídico e traz as normas de conduta da vida social. Esse gênero 
caracteriza-se pelo uso da linguagem genérica e tem uma estrutura específica, sendo organizada em títulos, 
capítulos e sessões. Apesar de conter direitos e deveres do cidadão, a regulação se dá de modo intuitivo pelo 
uso dos verbos no modo indicativo, diferente do uso do imperativo encontrado em textos prescritivos. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3116/leitura-de-texto-de-lei-para-identificar-normas. Acesso: 03, nov. 2020 
 
O primeiro passo para você entender melhor um texto legal é compreender a estrutura formal de uma 
lei. A lei não é escrita em texto corrido, como uma redação comum em prosa, e o formato que é utilizado nos 
textos legais tem um significado maior que a mera organização visual. 
O conteúdo está organizado de forma temática em títulos, capítulos e seções, seguidos de números 
romanos (I, II, III, IV, etc.). Isso nem sempre acontece, apenas no caso de leis mais complexas e robustas, 
como os Códigos (civil, tributário, comercial, etc.). Trata-se apenas de um agrupamento temático, como os 
capítulos de um livro. 
“Título” é um agrupamento mais amplo, que se divide em “capítulos”, que por sua vez são divididos em 
“seções”. Cada um deles tem uma denominação específica, que indicará a matéria de que trata. Por exemplo, 
o “Título I” da Constituição trata “Dos Princípios Fundamentais”. [...] 
Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/atualidades-vestibular/entenda-a-estrutura-das-leis-brasileiras/ acesso: 05, nov. 2020. 
 
As leis usam os seguintes divisores: 
Artigo: Os artigos são simbolizados pela expressão “Art.” e são a unidade básica de uma lei. 
Parágrafo: O parágrafo é o desdobramento de um artigo e é representado pelo símbolo “§” quando tiver 
mais de um ou então “parágrafo-único” se for só um. 
Inciso: Os incisos são desdobramentos dos artigos e dos parágrafos e são simbolizados por algarismos 
romanos, como X (que quer dizer inciso dez). 
Alínea: São os desdobramentos dos incisos e são representadas por letras minúsculas, por exemplo, a (que 
quer dizer alínea a). 
Item: Os itens são os desdobramentos das alíneas, representados por número arábicos, como “1)” (que quer 
dizer item 1). 
Disponível em: https://rick.jusbrasil.com.br/artigos/318975739/aprendendo-a-ler-uma-lei-para-leigos Acesso: 05, nov. 2020.Adaptado 
 
ATIVIDADES 
 
1. A Constituição Federal de 1988, vigente até hoje, assegurou a eleição direta para presidente, uma das 
reivindicações desse Movimento. O que você sabe sobre a Constituição? 
 
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 2. Que tipo de linguagem é utilizada na Constituição Federal Brasileira? 
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3. Como se estrutura o texto da Constituição Federal Brasileira? 
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4. Leia o trecho “Conhecida como Constituição Cidadã, a Constituição da República Federativa do Brasil 
restabeleceu a democracia após 21 anos de Ditadura Militar no Brasil.”, realize uma pesquisa e conceitue: 
 
a) Cidadania: 
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_______________________________________________________________________________________ 
 
b) Democracia: 
_______________________________________________________________________________________
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Leia o texto a seguir para responder às atividades 5 a 8. 
 
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos 
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à 
propriedade, nos termos seguintes: 
I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição; 
II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei; 
III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante; 
IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato; 
V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral 
ou à imagem; [...] 
 
5. A partir da leitura desse artigo, que direito você entende que está expresso ali? Cite um trecho que 
justifica a sua resposta? 
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6. Essa é a lei em vigor em nosso país atualmente. Em sua opinião, o direito expresso nesse artigo está sendo 
garantido? Por quê? 
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Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3113/leitura-de-texto-de-lei-para-identificar-normas. Acesso: 05, nov. 2020.Adaptado. 
 
 
12 
 
7. Em: 
II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei; 
III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante; 
 
É correto afirmar que há o uso de pronomes: 
A) indefinidos, palavras que indicam generalidade, de forma a poder compreender o caráter imperativo, 
coercitivo e generalista das leis. 
B) pessoais, palavras que indicam individualidade, de forma a poder compreender o caráter individual das 
leis. 
C) possessivos, palavras que indicam caráter de posse individual e imperativo das leis. 
D) demonstrativos, palavras que indicam o lugar, a posição ou a identidade dos seres mencionados na Lei, 
em relação às três pessoas do discurso. 
 
8. Em: 
IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato; 
V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral 
ou à imagem; 
Você concorda com a Lei quando ela afirma que é livre a manifestação do pensamento, mas é vedado o 
anonimato? Por quê? Em sua resposta, relacione o anonimato às Fake News. 
 
9. Sobre a Constituição Federal Brasileira vigente é incorreto afirmar que: 
 
A) é a atual Carta Magna do Brasil que serve de parâmetro para as demais legislações vigentes no país. 
B) ela foi promulgada no dia 05 de outubro de 1988, durante o governo do presidente Getúlio Vargas. 
C) ela restabeleceu a democracia após 21 anos de Ditadura Militar no Brasil. 
D) está dividida em nove títulos que abarcam 250 artigos, que por sua vez carregam todas as normas 
essenciais como direitos fundamentais [...]. 
 
10.Tratando-se dos divisores da Lei, relacione a primeira coluna à segunda: 
 
a) Artigo 
b) Parágrafo 
c) Inciso 
d) Alínea 
e) Item 
 
( ) O parágrafo é o desdobramento de um artigo e é representado pelo símbolo 
“§” quando tiver mais de um ou então “parágrafo-único” se for sóum. 
( ) São os desdobramentos dos incisos e são representadas por letras minúsculas, 
por exemplo, a (que quer dizer alínea a). 
( ) Os itens são os desdobramentos das alíneas, representados por número 
arábicos, como “1)” (que quer dizer item 1). 
( ) Os incisos são desdobramentos dos artigos e dos parágrafos e são simbolizados 
por algarismos romanos, como X (que quer dizer inciso dez). 
( ) Os artigos são simbolizados pela expressão “Art.” e são a unidade básica de 
uma lei. 
11. Vamos praticar? 
 
a). Com base no que leu na Constituição, produza um texto sobre seus direitos, inicie com a frase “É meu 
direito…” posteriormente, complete-a. Especifique quais são os seus direitos. Use suas próprias 
palavras. Reflita sobre esses direitos. Eles estão sendo respeitados? Por quê? 
 
b) Agora produza um texto sobre “Seus deveres como cidadão brasileiro”. Faça uma pesquisa, na internet ou 
em material impresso, e depois anote o que descobriu. Use suas próprias palavras. Posteriormente, reflita sobre 
esses deveres. Eles estão sendo cumpridos? Por quê. 
 
13 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero Artigo de divulgação científica. Análise da construção composicional e marcas 
linguísticas dos gêneros de divulgação científica. Relação entre textos. Linguagem dos textos de divulgação científica. 
Habilidades: (EF69LP29-A) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica 
– texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa 
e digital), infográfico (estático e animado), relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação 
científica etc. (EF69LP30-B) Identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre 
os conteúdos e informações em questão. (EF69LP42-B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação 
científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de 
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, 
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas 
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. 
 
O que é um artigo científico? 
O artigo científico é uma publicação que mostra, de forma sistematizada, os resultados de uma pesquisa. 
No meio acadêmico, ele é considerado uma fonte 
importantíssima que contribui com a disseminação e 
democratização do conhecimento. É ele que faz o trabalho 
de um pesquisador ser reconhecido. 
O papel do artigo científico é facilitar o acesso ao 
conhecimento. Quando um pesquisador faz uma descoberta 
e a publica em uma revista especializada, ele dá a outros 
profissionais a oportunidade de também se beneficiarem 
desses dados. 
Imagem disponível em: https://tinyurl.com/y4z9p8tr. Acesso: 10, nov. 2020. 
Disponível em: https://blog.unicesumar.edu.br/artigos-cientificos. Acesso: 10, nov. 2020. 
 
 Linguagem do artigo científico 
O texto de divulgação científica é destinado à publicização do saber científico em uma linguagem mais 
didática e informativa. Agrega características tanto da esfera científica quanto jornalística. Da primeira, herda 
a impessoalidade, o uso de termos técnicos e a objetividade; já da segunda, carrega uma linguagem mais 
simples, elementos informacionais e didáticos, para se adequar a um público mais amplo e que não pertence à 
academia científica. 
 
Marcas de linguagem: O que é impessoalidade 
A impessoalidade da linguagem é uma técnica importante na redação, quando se deseja atribuir mais 
confiabilidade ao texto. O objetivo principal de escrever um texto de maneira impessoal é eliminar marcas de 
subjetividade do discurso, isto é, evitar opiniões próprias, o que proporciona mais credibilidade ao texto. 
Observe as dicas a seguir: 
 
Disponível em: https://www.anpg.org.br/14/11/2018/artigo-cientifico-como-fazer/ Acesso: 10, nov. 2020. 
 
14 
 
 Como produzir um artigo científico? 
 
Não existem regras rígidas ou receitas prontas para escrever um artigo científico. Utilize essa discussão 
apenas como ponto de partida e de reflexão sobre a elaboração de trabalhos acadêmicos. 
Antes de tudo, é essencial que o autor tenha familiaridade com o assunto de seu artigo. Ele deve ter 
todas as dimensões do objeto de estudo muito bem assimiladas, entendendo-o como um todo e também cada 
uma de suas partes. Assim o autor deve ser capaz de expressar com clareza o pensamento e para isso é 
importante que suas ideias sejam precisas e sua redação científica saia objetiva e clara. 
O objetivo fundamental do artigo é divulgar o resultado de investigações ou estudos realizados em 
determinada área. Ele deve ser um texto sucinto e relativamente breve que informe o leitor sobre a dúvida 
investigada, o referencial teórico utilizado, a metodologia empregada, os resultados alcançados e as 
principais dificuldades encontradas durante o processo de investigação ou na análise da questão. 
 
Estrutura detalhada do artigo científico: 
1. Título: deve conter os conceitos-chave 
2. Autor(es): deve vir indicado do centro para a margem direita. Caso haja mais de um, deverão vir em ordem 
alfabética. Caso tenham titulações diferentes, estas devem seguir a ordem da maior para a menor. Demais 
dados sobre a titulação devem ser indicadas em nota de rodapé. 
3. Epígrafe: elemento opcional é um pensamento referente ao conteúdo central do artigo 
4. Resumo: texto breve onde o objetivo do artigo, a metodologia e os resultados alcançados devem ser 
expostos 
5. Palavras-chave: características do tema que sirvam para indexar o artigo. Use até 6 palavras. 
6. Corpo do artigo: É composto pelos por: Introdução, desenvolvimento textual e conclusão), conforme a 
seguir: 
 
● Introdução: tem como objetivo situar o leitor no tema pesquisado e oferecer uma visão global do estudo. 
Deve esclarecer as delimitações feitas pelo autor, os objetivos e as justificativas que levaram o autor até o 
objeto de estudo. 
É importante apontar as questões de pesquisa para as quais o autor buscará respostas. Também deve-se 
destacar a metodologia que foi utilizada. Uma boa introdução responde às perguntas “o quê” (problema de 
estudo), “para quê” (objetivos do estudo) e “como” (metodologia utilizada). 
● Desenvolvimento e Demonstração de Resultados: aqui deve ser feita uma revisão da literatura e expor 
como ela foi aproveitada pelo leitor. Deve ser feito uma exposição e uma discussão das teorias utilizadas 
para entender e esclarecer o problema de pesquisa. É necessário analisar as informações publicadas sobre 
o tema até o momento da redação final do trabalho; isso demonstrada teoricamente. É importante também 
expor os argumentos de forma explicativa ou demonstrativa, através de proposições desenvolvidas na 
pesquisa, em que o autor demonstra, ter conhecimento da literatura básica, do assunto. 
● Conclusão: ela deve fechar o trabalho respondendo às hipóteses que foram levantadas anteriormente. 
Lembre-se de se ater aos objetivos enunciados na Introdução pois este momento não deve conter dados 
novos sobre o trabalho. 
 
7. Referências Bibliográficas: uma listagem de tudo que foi utilizado para a confecção do artigo. As 
publicações utilizadas devem ter sido mencionadas no texto do trabalho e devem obedecer às Normas da 
ABNT 6023/2000. 
 
 
 
15 
 
ATIVIDADES 
 
1. O que é um artigo científico? 
 
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 
 
2. Qual o objetivo do artigo científico? 
 
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
3.Destaque no texto as informações que você julga essenciais sobre um artigo científico, posteriormente, 
anote-as em seu caderno. 
 
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 
 
 
4. De acordo com o texto estudado, quais são os itens necessários para a estrutura detalhada de um artigo 
científico? 
 
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 
 
5. A respeito do gênero artigo científico, analise os itens a seguir e marque a opção correta: 
 
I. é destinado à publicização do saber científico em uma linguagem mais lúdica e popular. 
II. é uma publicação que mostra, de forma sistematizada, os resultados de uma pesquisa. 
III. O objetivo fundamental do artigo é divulgar o resultado de investigações ou estudos realizados em 
determinada área. 
IV. Ele deve ser um texto muito bem detalhado e relativamente longo, mas que não informe o leitor sobre a 
dúvida investigada. 
 
A) Somente os itens I e III estão corretos. 
B) Somente os itens II e III estão corretos. 
 
C) Somente os itens II e IV estão corretos. 
D) Todos os itens estão corretos.
 
Leia o texto a seguir (trecho de um artigo científico) para responder às atividades de número 6, 7 e 8. 
 
O uso de drogas por adolescentes e suas percepções sobre adesão e abandono de tratamento 
especializado 
Gabriela Pereira Vasters 
Sandra Cristina Pillon 
Resumo 
O uso de drogas na adolescência é questão importante a ser debatida pelos prejuízos ocasionados 
precocemente. Neste estudo objetivou-se conhecer o uso de drogas entre adolescentes, da primeira 
experimentação às percepções sobre adesão ao tratamento, com base na pesquisa qualitativa, e se buscou 
 
16 
 
essa compreensão através do ponto de vista dos sujeitos. Os dados foram analisados por categorização 
temática. Quatorze adolescentes foram entrevistados: maioria do sexo masculino, idade entre 14 e 19 anos e 
baixa escolaridade. Maconha foi a droga mais utilizada na primeira experimentação. Amigos, tempo livre e 
“festas” favoreceram a aproximação às drogas. Essas também foram utilizadas pelos adolescentes como 
escape dos conflitos e sentimentos. Diferentes aspectos intrínsecos e extrínsecos foram referidos como 
favoráveis à adesão e abandono do tratamento. Os achados podem contribuir para a elaboração de propostas 
de intervenções terapêuticas, direcionadas a adolescentes usuários de drogas. 
 
Palavras-chave: Drogas Ilícitas; Adolescente; Centros de Tratamento de Abuso de Substâncias; 
Pacientes Desistentes do Tratamento. [...] 
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rlae/v19n2/pt_13.pdfAcesso: 10, nov. 2020. (Adaptado.) 
 
 6. O tema abordado no texto é 
 
A) a saúde dos adolescentes. 
B) brincadeiras da adolescência. 
C) o uso de drogas na adolescência. 
D) saúde dos adolescentes entre 14 e 19 anos.
 
7. Pode-se afirmar que a linguagem empregada no texto acima é 
 
A) impessoal, didática e informativa. 
B) pessoal, popular e coloquial. 
C) impessoal, lúdica e coloquial. 
D) pessoal, poética e formal.
 
8. “Amigos, tempo livre e ‘festas’ favoreceram a aproximação às drogas” (L 6). Você concorda com essa 
afirmação do texto? Por quê? 
 
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 
 
9. Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como práticas de linguagem, assumindo funções 
específicas, formais e de conteúdo. Qual é o gênero do texto acima e qual é a sua função social? 
 
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 
 
10. Observe o trecho: 
 
“Neste estudo objetivou-se conhecer o uso de drogas entre adolescentes, da primeira experimentação às 
percepções sobre adesão ao tratamento, com base na pesquisa qualitativa, e se buscou essa compreensão 
através do ponto de vista dos sujeitos”. Nesse trecho há marcas de linguagem de 
 
A) pessoalidade. B) impessoalidade. 
 
 
11. Agora, realize uma pesquisa na internet ou em algum material impresso (revistas, livros didáticos, textos 
acadêmicos, outros), obtenha mais informações sobre o gênero artigo científico, anote-as em seu caderno, e, 
se for possível, discuta com seu/sua professor(a) e colegas sobre as descobertas. Descubra, por exemplo, como 
devem ser as citações nesse tipo de texto. 
 
17 
 
12. Posteriormente, faça uma pesquisa na internet ou em material impresso sobre “Drogas na adolescência”, 
encontre outros artigos científicos que abordem o assunto. Escreva o resumo desse artigo científico no seu 
caderno, comente com seus colegas e professores o que você descobriu a respeito. 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero Quarta capa. Apreciação e réplica: Sequências descritivas e avaliativas em 
textos literários; Inferência de identidades e culturas em textos literários; Posicionamento crítico. 
Habilidade: (EF69LP45-A) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, 
programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para 
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.). 
(EF69LP45-B) Diferenciar as sequências descritivas e avaliativas nesses textos, reconhecendo-os como gêneros que 
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. 
 
 
 
 
 
 
Você sabe quais são as partes de um livro impresso? 
Até que um livro esteja bonitinho na prateleira da livraria, 
ele passa por uma série de processos de montagem, colagem, 
etc. e etc. Para facilitar a vida de quem trabalha com eles, cada 
parte do livro tem um nome, assim como variações de capa e 
papel. 
Com certeza você já ouviu de alguns termos técnicos que 
compõem um livro, desde os mais simples e conhecidos, como a 
capa, até os mais diferentes, como o colofão. Você sabe dizer o 
que significa cada um deles? 
Imagem disponível em: https://conquistaguia.com.br/wp- 
content/uploads/2020/06/CQT_EF1_4A_DB_DIA3_SEM11-1.pdf Acesso: 
12,nov. 2020. 
 
 
 
 Vamos começar falando das partes externas de um livro 
Capa - A capa é considerada o cartão de visita de um livro, pois além de protegê-lo, serve como chamariz 
para os leitores. Nela você irá encontrar o título da obra, nome do(a) autor(a) e a editora pela qual ela foi 
publicada. 
Quarta capa ou contracapa - É a parte de trás do livro. Nela consta a sinopse da obra. Obs.: A área interna 
da capa é denominada segunda capa e a área interna da contracapa é chamada de terceira capa. 
Lombada - É a parte que liga todas as folhas do livro e dá sustentação ao material. Na lombada também devem 
constar o nome do livro, nome do autor e a logomarca da editora pela qual ele foi publicado, para que seja 
fácil a identificação do livro se ele estiver guardado em uma estante. 
Primeira orelha - Essa parte do livro geralmente contém um pequeno texto no qual o tema da obra é mais 
aprofundado. 
Segunda orelha - Na segunda orelha consta um pequeno texto sobre o autor da obra. 
 
Partes internas de umlivro: pré-textual 
Falsa folha de rosto - É a primeira folha de um livro e contém, geralmente, apenas o título da obra e nome 
do autor. 
GÊNERO TEXTUAL QUARTA CAPA 
 
18 
 
Folha de rosto - Vem logo após a primeira folha e contém todos os dados que caracterizam a edição, como 
o nome da editora, ficha catalográfica e informações de direito autoral. 
 Dedicatória e agradecimentos - Texto curto escrito pelo autor para homenagear alguém. 
Sumário - Lista os capítulos de um livro, na ordem em que eles aparecem. 
Prefácio ou apresentação - Texto que pode ser escrito pelo próprio autor ou por um convidado que tenha lido 
o livro anteriormente. Nele se faz algumas considerações a respeito da obra. 
 
Partes internas de um livro: textual 
Posfácio - Quando presente, traz um texto com alguma informação sobre a obra ou com um último ponto de 
vista sobre ela. 
Apêndice - Traz algum material complementar ao texto. Anexo Documento, nem sempre do próprio autor, 
que serve de fundamentação, comprovação ou ilustração. 
Glossário - Listagem com alguns termos utilizado na obra e os seus significados. 
Bibliografia - Lista de obras que foram utilizadas como referência para a construção do texto ou que são 
recomendadas pelo autor. 
Índice - Apresenta uma lista de assuntos abordados no livro em ordem alfabética. 
Colofão - É o último elemento que compõe o livro e apresenta informações técnicas sobre ele, como ano da 
impressão, nome das pessoas que trabalharam na edição da obra e o papel e a tipografia utilizados. 
Todas as partes internas de um livro juntas compõem o que é chamado de miolo. 
Disponível em: https://conquistaguia.com.br/wp-content/uploads/2020/06/CQT_EF1_4A_DB_DIA3_SEM11-1.pdf. Acesso: 12, nov. 2020. 
 
Agora que você já conhece as partes que compõem um livro impresso e entende a importância de cada 
uma delas, vamos entender melhor a quarta capa, foco do nosso estudo. 
 
O gênero contracapa ou quarta capa 
A contracapa constitui-se numa peça muito importante na composição de um livro, pois cabe a ela a 
função de informar o leitor sobre o conteúdo da obra à qual faz referência, apresentando uma avaliação 
positiva que ajuda a promover a obra, no sentido de levar o leitor a adquiri-la e/ou lê-la. Nela consta a sinopse 
da obra e outros elementos, e é constituída a partir do consenso ou não de dois enunciadores (a editora e 
o autor). A principal finalidade do gênero é a apresentação do livro, visando seduzir o leitor e convencê-lo 
da qualidade daquela obra. A quarta capa tem, então, papel relevante na promoção do livro, apresentando a 
obra e informações importantes que influenciam na escolha do livro. Tais informações são de extrema 
importância para os leitores, visto que os situam no tema, contextualizando-o e seduzindo-o para a 
compra/leitura da obra. O propósito principal do gênero quarta capa é o de incitar à leitura, conforme 
estudos já realizados por Cristóvão (2002) e Almeida e Silva (2014) que indicam o seu caráter promocional. 
Disponível em: http://www.eaic.uem.br/eaic2016/anais/artigos/1244.pdf Acesso: 12, nov. 2020. 
 
Na quarta capa, que às vezes as pessoas chamam de contracapa, continua-se com o trabalho gráfico 
que começou na capa. As seguintes informações costumam ser colocadas na quarta capa: o código de barras 
e o número de ISBN (sistema internacional de identificação de livros), o logo da editora, um “quote” de um 
personagem ou trecho da história, “quotes” de “críticos” que já leram o livro, sinopse do livro. 
Ainda chama atenção à escassez de pesquisas referentes a este curioso e instigante gênero, cujo termo utilizado 
para fazer referência a ele varia. Conforme relata Cristóvão (2005, p.99) “o emprego do termo quarta capa 
foi sugerido por profissionais da área editorial, [...]. Entretanto é preciso mencionar que, nos discursos do 
cotidiano, o termo mais usado é o de contracapa”, visto que o termo quarta capa não foi reconhecido tão 
rapidamente pelo público. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/Acesso: 12, nov. 2020. 
 
 
19 
 
Glossário: 
Quote: É o mesmo que uma citação, uma frase retirada de um livro, colocar entre “aspas”, mencionar com 
o objetivo de enfatizar uma opinião, especificar, determinar. Alguns quotes se tornaram referências ao longo 
dos anos e podem ser considerados “imortais” das letras. 
Disponível em: http://cafecomleituranarede.blogspot.com/2013/04/o-que-e-quote.html. Acesso: 12, nov.2020. 
Sinopse: “Synopsis”, vindo do grego, significa uma “visão geral” de algo. É um breve resumo dos conteúdos 
do livro. No mercado norte-americano, a sinopse é o texto que o autor apresenta a um agente literário quando 
deseja ser publicado por uma editora. 
Disponível em: https://bibliomundi.com/blog/como-escrever-uma-sinopse-para-ebook/ Acesso: 12, nov.2020. 
 
 ATIVIDADES 
1. De acordo com o texto e os seus conhecimentos, conceitue quarta capa. 
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ 
 
2. Qual é a função do texto da quarta capa de um livro? 
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ 
 
3.Que elementos costumam compor o gênero quarta capa? 
 
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ 
 
4. Defina sinopse. 
 
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ 
 
Texto 1 
Exemplo de quarta capa mostrando a sinopse do livro. O Festim dos Corvos de George R.R. Martin. 
Disponível em: https://parafraseandolivros.com.br/2012/06/sobre-as-partes-de-um-livro-1-a-capa/ Acesso: 12, nov. 2020. 
 
20 
 
5. O texto acima pertence ao gênero quarta capa e faz a apresentação de uma obra, qual? Quem é o autor do 
livro? 
 
6. O que mais chamou a sua atenção ao ler as primeiras nove linhas da sinopse dessa obra? Você gostou do 
que foi apresentado na sinopse? Leria esse livro a partir dessa apresentação? Por quê? 
 
 
Leia o texto para responder às atividades 7 e 8. 
 
A quarta capa tem, então, papel relevante na promoção do livro, apresentando a obra e informações 
importantes que influenciam na escolha do livro. Tais informações contidas no gênero quarta capa são de 
extrema importância para os leitores, visto que os situam no tema, contextualizando-o e seduzindo-o para a 
compra/leitura da obra. 
 
7. Você concorda com a afirmação contida no excerto acima? Acredita que o texto de quarta capa pode, de 
fato, influenciar o leitor para a leitura ou aquisição de um livro? Justifique sua resposta. 
 
8. Você já teve a curiosidade de ler a sinopse de um livro antes de iniciar a leitura? Por quê? 
 
Analise as imagens da capa e a quarta capa ou contracapa a seguir e responda: 
 
 
Disponível em: http://www.julianavieira.com.br/2014/05/resenha-do-livro-culpa-e-das-estrelas.html Acesso: 12, nov. 2020. 
 
21 
 
 9. Sobre os textos acima pode-se afirmar que 
 
I - na sinopse é apresentada a obra “A Culpa é das Estrelas de John Green.” 
II - a capa apresenta elementos verbais e não verbais que chamam a atenção do leitor. 
III - as palavras inspirador, corajoso, irreverente e brutal destacadas na contracapa são adjetivos e 
caracterizam o livro. 
IV - as palavras inspirador,corajoso, irreverente e brutal destacadas na contracapa são substantivos e 
definem o livro. 
 
A) Somente os itens I e III estão corretos. 
B) Somente os itens II e III estão corretos. 
C) Somente o item IV está correto. 
D) Todos os itens estão corretos, exceto o IV. 
 
10. Pesquise a sinopse de um livro (impresso ou online) que você leu e realize as seguintes atividades: 
 
a) Cite o nome do livro e do autor; 
b) Escreva o trecho da sinopse que você mais gostou; 
c) Reescreva a sinopse desse livro, acrescentando novos elementos que, na sua opinião, apresentarão melhor 
o livro ou retire elementos que julgar desnecessários. 
d) Não se esqueça de que é a sinopse que promove a obra. Modifique o que achar necessário, acrescente 
informações importantes que vão influenciar outros leitores na escolha do livro para leitura ou compra. 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Gênero Artigo de Opinião. Análise da construção composicional e marcas linguísticas dos 
gêneros de Artigo de Opinião. Relação entre textos. Linguagem dos textos de Artigo de Opinião. 
Habilidades: (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de 
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos. (EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de 
fato. (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-
argumentos em textos argumentativos do campo (resenha crítica, entre outros), posicionando-se frente à questão 
controversa de forma sustentada. (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao 
contexto de produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao 
modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero). 
 
Artigo de Opinião 
 
Principais Características do Artigo de Opinião 
 Utiliza-se da argumentação e da persuasão; 
 Texto que aborda atualidade e polêmica; 
 Os textos escritos na primeira pessoa ou na terceira pessoa; 
 O verbo apresentado no presente e no imperativo. 
 São textos veiculados nos meios de comunicação: rádio, TV, revista, blogs, sítios etc.; 
 Apresentam linguagem simples e objetiva; 
 Possuem títulos polêmicos e provocativos. 
O Artigo de Opinião será encontrado em jornais, revistas, TVs, sítios e blogs, ou seja, nos veículos de 
comunicação digitais ou físicos. Este gênero é de base expositivo-argumentativo cujo objetivo é explicar 
como um determinado fenômeno social ocorre. É a busca de provar um ponto de vista, utilizando para isso 
os fatos, as estatísticas, as falas de pesquisadores e especialistas em suas áreas de conhecimento. É 
importante, no Artigo de Opinião, explicar uma determinada situação, apresentando o fato que se precisa 
provar um ponto de vista a respeito de um determinado assunto. 
 
22 
 
É importante ressaltar que as palavras as quais conduzem a criticidade do Artigo de Opinião são, 
normalmente, adjetivos, conjunções e advérbios. 
 
Contudo, as características de um Artigo de Opinião são produzidas sobre as seguintes perspectivas: 
1) Argumentação: é a defesa de uma ideia ou ponto de vista por parte de quem argumenta. 
2) Persuasão: é o ato de ter crença e convicção, pois significa fazer com que essa pessoa acredite ou aceite 
uma determinada ideia do articulista. Além disso, pode convencer alguém a tomar um certo tipo de atitude. 
3) Atualidade: Conjunto dos acontecimentos atuais nas sociedades 
4) Polêmica: Discussão em torno de um assunto que traz muitas opiniões divergentes; controvérsia. 
Ademais, os textos de Artigo de Opinião devem ser escritos em: 
a) Primeira Pessoa: quando o texto apresenta os verbos conjugados com sujeito “Eu” ou “Nós”. 
b) Terceira Pessoa: quando o texto apresenta os verbos conjugados com sujeito “Ele(a) ou Eles(as). 
Quando o leitor adquire um jornal, por exemplo, para olhar os Artigos de Opinião, os assuntos estão 
sempre relacionados e discutidos momento presente ou há um assunto polêmico de que após alguns tempos 
vem à tona. Logo, sempre haverá Artigo de Opinião com temas como: aborto, eutanásia, vida social em geral, 
os limites da vida, questões políticas; ou seja, de tudo aquilo que é polêmico sempre será assunto dos Artigos 
de Opinião, e, naturalmente, os assuntos relacionados à atualidade. 
Lembre-se de que um bom articulista é aquele que provoca os seus leitores à reflexão sobre uma 
determinada questão discutida!!! 
 
Veja o Artigo de Opinião a seguir: 
Homenagem à mulher 
 
Por ELIZABET GARCIA CAMPOS — Psicóloga, professora da FVG, foi secretária de Estado da Administração do DF 
 
Para homenagear o Dia Internacional da Mulher, é preciso considerar itens importantes como o contexto 
cultural e histórico, as conquistas alcançadas e as políticas públicas ainda carentes no cenário brasileiro. Nada 
mais delicado e adequado para definir esse ser humano como aquele que dissemina a luz, a alegria, a 
esperança e ser a matriz da humanidade — que só continua sendo humanidade — por causa da mulher, que 
é vida e gera a vida. 
Estamos vendo e vivendo a expressiva participação feminina na construção de uma sociedade que busca 
ser melhor. Com esse olhar, quero voltar no tempo e relembrar um pouco a figura da mulher, nesses pouco 
mais de 500 anos da história brasileira e o seu legado na formação do nosso povo. Estendo meu olhar de 
homenagem à mulher-mãe índia e à mulher-mãe negra, tão sofridas e massacradas pelas circunstâncias 
históricas, vistas como objeto de trabalho escravo e meras parideiras de crianças que, sendo filhas mulheres, 
continuaram por séculos cumprindo o mesmo destino triste das mães: o de continuarem escravas e parideiras 
para o senhor branco. Incluo nesta reflexão a sinhá branca que, dentro de sua crueldade, era também uma 
mulher sofrida, submissa, sem direitos e que, portanto, se iguala à mãe- índia e à mãe- negra, pela condição 
de ser apenas uma simples mulher. 
Essas mulheres, apesar de tudo, não perderam a fortaleza do espírito, a doçura e a fé, determinando a 
índole amável, o princípio do amor familiar, a alegria, a espiritualidade e solidariedade do povo brasileiro. 
Foi uma longa e sofrida caminhada até os dias de hoje, com luta e determinação para o alcance e 
reconhecimento de seus mais óbvios direitos. A imagem da mulher submissa e de sentimentos aprisionados 
não se encaixa nos dias de hoje e parece cada vez mais distante. É preciso deslocar a discussão contemporânea 
sobre o movimento das mulheres do passado, o quanto foram oprimidas para o futuro, como estão utilizando 
a liberdade e o poder que já conquistaram. 
Nunca, na nossa história, a mulher teve a possibilidade de fazer tantas escolhas. Mas, as escolhas também 
representam renúncias e estas, pelas suas complexidades, precisam ser bem avaliadas. Na verdade, as 
escolhas com suas necessárias renúncias, na luta das mulheres, comprovam exemplos de coragem, de 
 
23 
 
ousadia, quebrando tabus arraigados na cultura milenar de discriminação, violência e machismo autoritário 
que, infelizmente, ainda têm seus resquícios nos dias de hoje. 
As vitórias alcançadas não esgotam o universo de direitos e oportunidades a serem conquistadas, e o que 
fazer para que a mulher cumpra seu papel na sociedade em igualdade de condições com os homens? O 
principal alicerce para as mudanças deve vir da educação e de princípios bem estruturados da família. Assim 
como são indispensáveis e necessárias, efetivas políticas públicas que desmontem o quadro de desigualdade 
ainda perverso, que comporta o preconceito e a discriminação, cuja forma mais opressiva é a violência física, 
moral e social. Ainda existem lacunas que permitem que a mulher continue a ser excluída de muitos de seus 
direitos de cidadã. Isso demonstra a necessidade de implementação de novas políticas públicas.Graças ao grande esforço das mulheres para abrir espaços e se firmarem no mundo corporativo, elas têm 
avançado em suas conquistas em todos os campos. O ambiente profissional já considera que esse 
reconhecimento é um processo irreversível, apesar da permanência do masculino nas suas características: 
competitivo, individualista, focado em resultados de curto prazo. Mas, sem dúvida, a situação atual já 
comporta mais colaboração, busca de consenso, com uma liderança baseada na influência, na inspiração do 
que no mando, com uma visão de longo prazo, mais abrangente, com foco em propósitos que sem dúvida se 
identificam com as características mais femininas. 
Busca-se que o mundo corporativo trate de forma estratégica o tema diversidade e inclusão; que perceba 
que o progresso por elas alcançado não visa ocupar o lugar do homem, mas abrir não só o espaço para a 
equiparação de gêneros, mas a diversidade dos perfis, de ideias, de comportamentos, de lideranças. A visão 
correta que precisamos construir, cada vez mais, deve ser voltada para um mercado de trabalho saudável para 
acolher profissionais confiantes, bem-preparados e felizes em suas funções e na vida pessoal, sejam 
mulheres, sejam homens. É pra lá que estamos caminhando. 
Apesar de algumas barreiras, as características femininas felizmente estão sendo cada vez mais desejadas 
pelas organizações, públicas ou privadas. No relacionamento do mundo corporativo, há avanços alicerçados 
no diálogo, na parceria e na cooperação. Mas o que não pode acontecer é a mulher abrir mão da criatividade, 
da sensibilidade e de uma atitude cooperativa, apoiada mais na intuição do que no pensamento cartesiano, 
pois isso é feminino. 
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2022/03/4990928-artigo-homenagem-a-mulher.html/acesso em: 14, marc. 
2021. 
 
1. A partir do texto acima, pode-se afirmar que é um Artigo de Opinião? Justifique. 
 
2. Qual assunto é abordado no texto? 
 
3. Quem é o articulista do texto? 
 
4. Qual a opinião da articulista sobre o tema apresentado? 
 
5. Registre do texto um trecho que a articulista apresenta sua criticidade. 
 
6. Destaque palavras ou expressões que se referem à criticidade no texto. 
_______________________________________________________________________________________ 
7. Cite do texto uma marca de contradição de argumentos que estejam a favor do tema central, através de 
palavras que marquem estas contradições. 
_______________________________________________________________________________________ 
8. No contexto do período, o termo ― “dissemina” é sinônimo de 
A) estoca. 
B) aglomera. 
C) semeia. 
 D) Nenhuma das alternativas. 
 
9. Analise os trechos do texto, a seguir, e identifique-os com (F) para fato ou (O) para opinião: 
 
24 
 
A) “Para homenagear o Dia Internacional da Mulher, é preciso considerar itens importantes como o contexto 
cultural e histórico...” 
B) “Nada mais delicado e adequado para definir esse ser humano como aquele que dissemina a luz, a alegria, 
a esperança e ser a matriz da humanidade...” 
C) Com esse olhar, quero voltar no tempo e relembrar um pouco a figura da mulher, nesses pouco mais de 
500 anos da história brasileira e o seu legado na formação do nosso povo. 
 
 
PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO 
 
Cyberbullying: até que ponto os avanços tecnológicos têm sido uma evolução social? 
 
Texto 1 
O número de denúncias de pessoas que sofreram cyberbullying cresceu significativamente em 2016. 
Foram registradas 312 denúncias de casos de cyberbullying no país, bem mais do que os 265 de 2015. 
 
Fonte: SaferNet, 2016.(ONG em defesa e promoção dos direitos humanos na internet) 
 
Texto 2 
 
Cyberbullying: uma ameaça digital 
 
Você recebe uma foto constrangedora de um colega e, sem pensar, compartilha com os amigos. Alguém 
faz uma piada com outro amigo no Facebook, e você não vê problema em curtir, comentar e repercutir. A 
“zoeira” não tem limites, né? 
Por trás de brincadeiras aparentemente inocentes, pode haver um comportamento social perverso. 
Quando os envolvidos são jovens e crianças, o problema aumenta. As agressões podem trazer consequências 
irreversíveis para seu desenvolvimento e, em casos extremos, levar ao suicídio. 
Segundo Ângela Marin, professora da pós-graduação em Psicologia da Unisinos, espera-se que crianças 
e adolescentes se tornem mais maduros emocionalmente e consigam lidar melhor com seus sentimentos à 
medida que se desenvolvem. “Isso possibilita que direcionem seu foco para outras atividades, dentro e fora 
da escola”, explica. 
Em tempo de internet, a falta de maturidade emocional tende a gerar agressões ainda mais fortes. Afinal, 
a rede oferece agilidade e alcance para difamar qualquer pessoa, e o fato de estar escondido atrás de um 
computador, com a ilusão de que não será descoberto, torna o agressor mais ousado e impiedoso. 
“O bullying é um fenômeno que tem sido associado à depressão e à baixa autoestima, bem como a 
problemas na vida adulta relacionados a comportamentos antissociais, instabilidade no trabalho e 
relacionamentos afetivos pouco duradouros”, observa a pesquisadora. 
 Além disso, salienta que, quando o bullying ocorre na infância, pode agravar problemas já existentes 
ou desencadear novos. Transtornos psicológicos e dificuldades de aprendizagem são efeitos comuns. “Há 
uma associação entre quadros graves de depressão e bullying que pode levar as vítimas a cometer suicídio”, 
alerta Ângela Marin. 
Para se ter uma ideia do tamanho do problema, uma pesquisa comandada por especialistas das 
universidades britânicas de Sheffield e Nottingham mostra que 80% dos entrevistados passaram por, pelo 
menos, uma situação constrangedora de cyberbullying no trabalho. 
Mas, o alto índice de pessoas atingidas por essa prática não é uma exclusividade de países que já 
convivem com a tecnologia há mais tempo. No Brasil, um em cada cinco adolescentes pratica bullying, 
segundo dados do IBGE apurados em 2012. Outra pesquisa, realizada pela ONG Plan Brasil em 2010, 
mostrou que 10% dos alunos de escolas públicas e particulares disseram ter sofrido com o bullying. 
 
 
25 
 
Punir é possível 
 
Um dos principais problemas para a vítima de cyberbullying na hora de denunciar é a dificuldade de 
reconhecer o agressor, que normalmente se esconde por trás de perfis falsos e de contas fictícias de e-mail 
para difamar, ridicularizar e humilhar seus alvos. 
Mas, conforme as tecnologias avançam, surgem novas medidas de proteção às vítimas, o que tende a 
diminuir a impunidade. “Tudo deixa rastro. É possível mapear as comunicações virtuais, mediante 
autorização judicial. Isso ocorre muito em casos de ofensas pelas redes sociais”, exemplifica a delegada e 
professora de Direito da Unisinos Elisangela Reghelin. “Os vestígios do crime permanecem, mesmo que 
apagados o perfil”, garante. 
Ela ressalta a importância de denunciar o cyberbullying para que o agressor seja punido: “É necessário 
que a vítima procure a Delegacia da Polícia mais próxima e faça o registro. O registro dos casos de crimes 
pela internet em cartório é um importante mecanismo de prova. A vítima poderá tomar tais medidas a 
qualquer tempo, ainda que nem saiba a autoria das agressões”, acrescente Elisangela. 
A legislação brasileira prevê uma pena de até dois anos de detenção, dependendo do crime praticado 
na internet – os crimes menos graves, como invasão de dispositivos, podem ser punidos com prisão 
de três meses e um ano, além de multa. O mesmo ocorre se o delito envolver a divulgação, comercialização 
ou transmissão a terceiros, por meio de venda ou repasse gratuito, do material obtido com a invasão. 
 
FONTE: Revista Galileu 
Disponível em: https://angloriopreto.com.br/cyberbullying-uma-ameaca-digital/ Acesso em: 14 de março de 2022. 
 
TEXTO 3 
 
Fonte: Tic Kids Online 2016. (Visual adaptado). 
 
E você, o que pensa a respeito deste tema? Qual é a sua posição crítica? Formule um Artigo de Opinião e 
defendaseu ponto de vista a respeito. 
 
 
26 
 
 RESPOSTAS: 
 
Aula 1 
1.Resposta pessoal: Espera-se que o estudante entenda que a resenha crítica é texto que avalia uma 
manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição, com o objetivo de orientar o leitor. 
2. Espera-se que o estudante compreenda que uma resenha crítica, mesmo tendo uma estrutura livre, 
são necessários alguns elementos que lhe atribuem uma boa estrutura, tais como: O título da obra analisada; 
A referência bibliográfica da obra; A apresentação do autor; O resumo ou síntese da obra; A Perspectiva 
teórica da obra e As Reflexões críticas da obra. 
3. Espera-se que o estudante compreenda que o objetivo da resenha crítica é avaliar uma obra e orientar o 
leitor quanto à sua qualidade, para que possa ter informações a respeito. 
4. Espera-se que o estudante compreenda que a resenha crítica traz informações sobre a obra (tema, filme, 
texto, espetáculo) e emite um julgamento de valor, ou seja, da qualidade; enquanto a resenha descritiva 
apenas descreve e correlaciona informações acerca do tema, filme ou livro resenhado. Não há espaço para 
a opinião do autor no texto, sendo, portanto, uma composição basicamente informativa. 
5. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que as alternativas A, B e C estão corretas e a 
única incorreta é a alternativa D, porque afirma que ao explorar a resenha crítica inibe-se a capacidade 
argumentativa do estudante, bem como de apreciações e posicionamentos, o ocorre é exatamente o oposto. 
A exploração do texto amplia a capacidade argumentativa do estudante. 
6. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que as alternativas A, B e D estão corretas e a única 
incorreta é a alternativa C, porque afirma que as condições sociais presentes no filme em nada se assemelham 
às encontradas, hoje, no Brasil. 
7. Espera-se que o estudante responda: a) E; b) C; c) E; d) C 
8. Alternativa d) para. Espera-se que o estudante note que a expressão só pode ser substituída por palavras 
que conservem a mesma ideia. Não é o caso de: mas, após, até que. 
9. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: “Além do que, não havia preocupação, nem por parte do sistema 
prisional, nem por interesse público, em reinserir o preso na sociedade. ”. Espera-se que o estudante utilize 
expressões como: além de que, além do que, além disto, além de tudo, de mais a mais, ademais, etc. 
10. Resposta pessoal. Produção textual. 
 
Aula 2 
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante coloque uma resposta que deixe claro o que compreendeu 
da Constituição Federal Brasileira, como por exemplo: A Constituição de 1988 é a atual Carta Magna do 
Brasil e serve de parâmetro para as demais legislações vigentes no país. Aprovada pela Assembleia Nacional 
Constituinte, ela foi promulgada no dia 5 de outubro de 1988. 
2. Espera-se que o estudante compreenda que é escrita com uma linguagem formal e por ser um texto 
jurídico, essa linguagem formal é genérica, ou seja, vaga. 
3. Espera-se que o estudante compreenda que o conteúdo está organizado de forma temática em títulos, 
capítulos e seções, seguidos de números romanos (I, II, III, IV, etc.); usam-se os seguintes divisores: Artigo, 
Parágrafo, Inciso, Alínea e Item. 
4. Resposta pessoal. 
a) Cidadania: Uma possibilidade de resposta é: Condição de quem possui direitos civis, políticos e sociais, 
que garante a participação na vida política. Estado de cidadão, de quem é membro de um Estado. Exercício 
dos direitos e deveres inerentes às responsabilidades de um cidadão: votar é um ato de cidadania. [Por 
Extensão] Característica de um cidadão ou de quem recebeu o título de cidadão, possuindo todos os direitos 
e deveres garantidos pelo Estado: cidadania portuguesa. 
Disponível em: https://www.dicio.com.br/cidadania/ Acesso: 05, nov. 2020 
 
27 
 
b) Democracia: Governo em que o poder é exercido pelo povo. Sistema governamental e político em que 
os dirigentes são escolhidos através de eleições populares: o Brasil é uma democracia. Regime que se baseia 
na ideia de liberdade e de soberania popular; regime em que não existem desigualdades e/ou privilégios de 
classes: a democracia, em oposição à ditadura, permite que os cidadãos se expressem livremente. Nação ou 
país cujos preceitos se baseiam no sistema democrático. 
 Disponível em: https://www.dicio.com.br/democracia/ Acesso: 05, nov. 2020. 
5. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compreenda, com a leitura do trecho, que o texto trata dos 
direitos e deveres individuais e coletivos. Trecho: ... “direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e 
à propriedade,...” 
6.Resposta pessoal. Espera-se que o estude comente, por exemplo, sobre a violação dos direitos à vida, à 
liberdade, à segurança. Os problemas sociais relativos à violência e segurança são gravíssimos no país. 
Inúmeras vidas têm sido ceifadas precocemente e privadas desses direitos. 
7. Alternativa a) Espera que o estudante faça a opção pela alternativa a) ocorre o uso de pronomes 
indefinidos, palavras que indicam generalidade, de forma a poder compreender o caráter imperativo, 
coercitivo e generalista das leis. 
8. Espera-se que o estudante comente que o anonimato agrava muito as Fake News. A Lei é clara “desde 
que haja a identificação, é autorizada qualquer manifestação de pensamento”. Muitos ao manifestarem a sua 
opinião ferem o outro e divulgam notícias sem identificar a veracidade delas. Consequentemente, ferem os 
direitos do outro. 
9. Alternativa b. Espera-se que o estudante detecte o erro no excerto e faça a opção pela alternativa b: ela 
foi promulgada no dia 05 de outubro de 1988, durante o governo do presidente Getúlio Vargas. Espera-se 
que entenda que, de fato, a Lei foi promulgada no dia 5 de outubro de 1988, mas durante o governo do 
presidente José Sarney e não do Getúlio Vargas. 
10. Espera-se que o estudante relacione os divisores da Lei da seguinte maneira: 
( b ) Parágrafo: O parágrafo é o desdobramento de um artigo e é representado pelo símbolo “§” quando 
tiver mais de um ou então “parágrafo-único” se for só um. 
( d ) Alínea: São os desdobramentos dos incisos e são representadas por letras minúsculas, por exemplo, a 
(que quer dizer alínea a). 
( e ) Item: Os itens são os desdobramentos das alíneas, representados por número arábicos, como “1)” 
(que quer dizer item 1). 
( c ) Inciso: Os incisos são desdobramentos dos artigos e dos parágrafos e são simbolizados por 
algarismos romanos, como X (que quer dizer inciso dez). 
(a ) Artigo: Os artigos são simbolizados pela expressão “Art.” e são a unidade básica de uma lei. 
11. Produção Textual. 
a) Espera-se que o estudante escreva quais são os seus direitos, segundo o artigo que leu da Constituição 
Federal, reflita sobre eles, comente se estão sendo respeitados e por quê. 
b) Espera-se que o estudante produza um texto sobre “seus deveres como cidadão brasileiro”, reflita sobre 
esses deveres, comente se ele está cumprindo seus deveres e explique por quê. 
 
Aula 3 
 
1. O artigo científico é uma publicação que mostra, de forma sistematizada, os resultados de uma pesquisa. 
Espera-se que o estudante saiba dizer com clareza o que é um artigo científico. 
2. O objetivo fundamental do artigo é divulgar o resultado de investigações ou estudos realizados em 
determinada área. 
Espera-se que o estudante saiba qual é o objetivo do artigo científico. 
3. Resposta pessoal. 
 
28 
 
Espera-se que o estudante identifique as principais informais sobre um artigo científico, como por exemplo: 
o que é um artigo científico, como ele se estrutura, como é a linguagem desse tipo de texto, etc. 
4. De acordo com o texto estudado, os itens necessários para se estruturar um artigo científico são sete: título, 
autor(es), epígrafe, resumo, palavras-chave, o corpo do artigo e as referências bibliográficas. 
Espera-se que o estudante compreenda que mesmo não havendo uma regra rígida ou uma receita pronta para 
escrever um artigo científico, há um ponto de partidapara se iniciar a escrita, ou seja, uma sugestão de um 
caminho a ser seguido. Pode haver mudança na estrutura de um artigo para outro, de uma área para outra. 
5. Alternativa b. 
Espera-se que o estudante, ao analisar os itens, identifique a resposta correta a respeito do gênero artigo 
científico. 
6. Alternativa c - O uso de drogas na adolescência. 
Espera-se que o estudante identifique, entre as alternativas, que o tema abordado no texto é: O uso de drogas 
na adolescência. 
7. Alternativa a – impessoal, didática e informativa. 
Espera-se que o estudante identifique a linguagem do artigo científico. 
8. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante dê a sua opinião sobre a ideia apresentada pela autora e 
justifique a sua resposta. 
9. Espera-se que o estudante reconheça o gênero como um artigo científico e saiba que sua função social é 
divulgar o resultado da pesquisa realizada, bem como informar os leitores. 
10. b) impessoalidade. 
11. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante obtenha mais informações sobre o artigo científico e 
anote-as em seu caderno e discuta com o(a) professor(a) e colegas sobre as descobertas. 
12. Resposta pessoal. 
 
 
 
Aula 4 
1. Quarta capa é a parte de trás de um livro. É conhecida também como contracapa. Espera-se que o(a) 
estudante conceitue corretamente, a partir dos estudos realizados, a quarta capa de um livro. 
2. A função do texto da quarta capa de um livro é a de informar o leitor sobre o conteúdo da obra à qual faz 
referência, apresentando uma avaliação positiva que ajuda a promover a obra, no sentido de levar o leitor a 
adquiri-la e/ou lê-la. Espera-se que o leitor identifique a função do gênero textual quarta capa, corretamente. 
3. Na quarta capa costumam ser colocadas as seguintes informações: o código de barras e o número de ISBN 
(sistema internacional de identificação de livros), o logo da editora, um “quote” de um personagem ou trecho 
da história, “quotes” de “críticos” que já leram o livro, sinopse do livro. Espera-se que o leitor identifique os 
elementos compositores do gênero textual quarta capa. 
4. Sinopse é um breve resumo dos conteúdos do livro, significa visão geral. É o texto que o autor apresenta 
a um agente literário quando deseja ser publicado por uma editora. Espera-se que o leitor compreenda, por 
meio dos estudos, o que é sinopse e faça uma definição correta. 
5. O Festim dos Corvos de George R.R. Martin. Espera-se que o leitor faça a inferência de informações 
explícitas no texto. 
6. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante se posicione a respeito da sinopse do livro. 
7. Resposta pessoal. Porém espera-se que o(a) estudante responda que “sim” e que ele justifique a sua 
resposta afirmando que a sinopse pode situar o leitor quanto ao tema do livro, contextualizando-o, 
antecipando o assunto a ser tratado. Por meio da sinopse o leitor pode descobrir se deseja ler aquele livro ou 
não. 
 
29 
 
8. Resposta pessoal. Espera-se que o(a) estudante responda se leu ou não a sinopse para situar-se quanto ao 
tema a ser tratado no livro e que explique por quê. 
9. Alternativa D. Espera-se que o estudante escolha a alternativa correta e que esteja atento na leitura das 
alternativas. 
10. Produção textual. Espera-se que o estudante reescreva a sinopse de um livro que ele leu, fazendo 
acréscimos ou retirando o que julgar desnecessário, de forma que o texto possa apresentar melhor a obra. 
Espera-se, ainda, que ele cite o nome do autor e do livro que leu, bem como o melhor trecho da sinopse 
original do livro. 
 
Aula 5 
1. O texto apresentado é um Artigo de Opinião, pois apresenta um posicionamento crítico pessoal do 
autor(a). 
2. O Artigo de Opinião apresenta uma homenagem ao dia das mulheres em suas posições nas quais se 
encontram atualmente, com suas conquistas e seus objetivos. 
3. A articulista do texto é a Elizabet Garcia Campos - psicóloga, professora da FGV. 
4. A autora posiciona-se a favor da luta das mulheres na sociedade brasileira, das quais têm conquistado 
muitos objetivos sociais, como a inserção cada vez maior nos vários mercados de trabalho, no Brasil. 
5. Exemplo: “Apesar de algumas barreiras, as características femininas felizmente estão sendo cada vez 
mais desejadas pelas organizações, públicas ou privadas.” 
6. Exemplos: “é preciso considerar itens importantes como o contexto”, “Essas mulheres, apesar de tudo, 
não perderam a fortaleza do espírito, a doçura e a fé,” “É preciso deslocar a discussão contemporânea sobre 
o movimento das mulheres do passado, o quanto foram oprimidas para o futuro”. 
7. Nunca, na nossa história, a mulher teve a possibilidade de fazer tantas escolhas. Mas, as escolhas 
também representam renúncias e estas, pelas suas complexidades, precisam ser bem avaliadas. 
8. Alternativa C. 
9. Espera-se que o estudante diferencie opinião de fato. 
a) (O) / b) (O), c) (F) 
 
PROPOSTA DE PRODUÇÃO 
 
Espera-se que o estudante apresente uma opinião construtiva, posicionando-se contra o Cyberbullying, e 
persuadindo o leitor em seu posicionamento crítico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
LÍNGUA INGLESA TURMA: 9º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Linking words and persuasive resources. 
Habilidade: (EF09LI01-A) Selecionar e relacionar expressões que exponham pontos de vista, argumentos e 
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos para utilizar na eficácia da 
comunicação em meios digitais; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para 
identificar recursos de persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de 
letras, utilizados nas mídias como elementos de convencimento; (EF09LI14-A) Compreender os valores 
semânticos dos conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para 
utiliza-los como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. 
 
PERSUASIVE ESTRATEGIES 
Estratégias de persuasão 
 
 Leia os cards a seguir com a ajuda do (a) professor (a): 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: http://www.readwritethink.org/classroom-
resources/lesson-plans/convince-developing-persuasive-writing-
56.html Acesso em 11 de nov. de 2020 
 
Agora, vamos analisar uma propaganda e indicar as estratégias de persuasão utilizadas. 
 
 1. Read the advertising below. What strategies does the author use to try to persuade you? Read through each 
strategy and decide whether the author used that strategy by writing YES or NO in the second column. If you 
write yes, then explain how the author used that strategy. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://www.vaultcommunications.com/work/Vault-work/gate-1-travel/ Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
 
32 
 
 
 
Linking Words (words of transition, transitional words ou connectors) 
 
São palavras da língua inglesa que possuem a função de estabelecer ligação entre as frases. Ou seja, é papel 
dessas palavras dar coerência e coesão textual em uma mesma oração. No português, é o que chamamos 
de conjunção. 
 
As linking words de adição são utilizadas no intuito de acrescentar informações. 
 
Exemplos: 
• He is handsome, gentle AND polite. 
• BESIDES gentle, he is polite and handsome. 
• IN ADDITION TO gentle, he is handsome and polite. 
As linking words de sequência são utilizadas para dar continuidade a um evento. 
 
 
33 
 
Exemplos: 
• We have to consider the existence of the racism, THEN the importance to human race survivors. 
• I trained hard the whole month. AS A RESULT, I won the contest. 
• AFTER he studying so hard, he passed the test. 
 
Os conectivos de contraste são utilizados para estabelecer oposição entre as frases. 
 
Exemplos: 
 • He is handsome e nice, BUT he doesn’t like animals. 
 • He is nice and gentle. HOWEVER, I don’t like him. 
 • ALTHOUGH I don't have a lot of money, I want to buy a motocycle. 
 • DESPITE his behavior, he is very intelligent.As linking words de causa e consequência são utilizadas em situações em que há causa e efeito, ação e reação. 
 
Exemplos: 
 • You studied a lot. SO, you got a better grade. 
 • I don't have flair. THUS, I can't sing. 
 • I’ve worked too hard this last two weeks. THEREFORE, I deserve a good vacation. 
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/ingles/linking-words Acesso em 10 de nov. de 2020. 
 
Para leitura, interpretação e análise: 
 
 
 
Tourism is a growing industry in Brazil, which receives some three million foreign visitors 
a year. HOWEVER, Brazilians visiting abroad spend significantly more money than do foreigners 
visiting Brazil. 
(…) Most tourists in Brazil travel to Rio de Janeiro AND other easily accessible sites that 
are in or around urban centres with well-established hospitality industries. 
Salvador and other parts of Bahia are major tourist attractions and increasing numbers of 
vacationers are visiting other coastal areas of the Northeast. (…) 
 
34 
 
The larger Brazilian cities have a wide range of accommodations, BUT most luxury hotels 
are in Rio de Janeiro, and there are some large spas, hotels, and resorts in the Minas Gerais highlands 
and at Iguaçu Falls. 
(…) A growing number of Brazilians travel throughout the country by automobile and 
aircraft during vacations. 
Disponível em: https://www.britannica.com/place/Brazil/Tourism Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
 ATIVIDADES 
 
1. Identifique o sentido (valor semântico) (adição, contraste, condição, oposição, dentre outros) dos conectivos 
nas orações a seguir: 
 
A) HOWEVER, Brazilians visiting abroad spend significantly more money than do foreigners visiting Brazil; 
B) Most tourists in Brazil travel to Rio de Janeiro AND other easily accessible sites… 
C) The larger Brazilian cities have a wide range of accommodations, BUT most luxury hotels are in Rio de 
Janeiro… 
 
 2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão erradas. 
Encontre os erros e corrija-os.) 
 
A) Foreigners visiting Brazil spend more money than Brazilian visiting abroad. 
B) Vacationers don’t like to visit the coastal areas of the Northeast. 
C) Brazilians don’t travel throughout the country by cars during vacations. 
 
4. Leia o texto, a seguir, com a ajuda do (a) professor(a), e responda às perguntas: 
5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://www.travelpress.com/subscription/IDEA/161820_110920_ctp/viewer/desktop/ Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
35 
 
 Identifique, no texto, o principal argumento apresentado pelo Ministro do Turismo, Gustavo Segura Sancho, a 
revista Canadian Travel Press. 
 
Based on the texts above, it is your time to write a text about your city. You can share your text with your 
friends. (Baseado nos textos anteriores, é a sua vez de escrever um texto sobre a sua cidade. Você pode 
compartilhar o seu texto com seus amigos.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.prnewswire.com/news-releases/brazil-launches-new-global-advertising-campaign-163931966.html Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Sustainable farming / Linking words and persuasive resources- Continuação 
Habilidades: (EF09LI02-A) Compreender e compilar as ideias-chave de textos, charges e outros, tomando 
notas para desenvolver as competências sociocomunicativas; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários 
e de propaganda para identificar recursos de persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e 
imagens, tamanho de letras, utilizados nas mídias como elementos de convencimento; (EF09LI12-A) 
Produzir textos, charges, wikis, memes, colaborativamente, sobre temas de interesse coletivo local ou global, 
que revelem posicionamento crítico para aprimorar a competência escrita; (EF09LI14-A) Compreender os 
valores semânticos dos conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, 
para utiliza-los como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva; (EF09LI18-
A) Analisar a presença da língua inglesa na produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos, em 
textos científicos, econômicos e políticos no cenário mundial, para compreender toda a importância desse 
idioma. 
 
 
Continuação... 
 
LINKING WORDS AND PERSUASIVE RESOURCES 
 
 
 
 
36 
 
ACTIVITIES: 
 
 1. Analyze the following table with the teacher: (Analise o quadro a seguir, junto ao professor) 
Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/17310779790584681/ Acesso em 12 de nov. de 2020. (Adaptado) 
Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/17310779790584681/ Acesso em 12 de nov. de 2020. (Adaptado 
 
 
Atenção à frase! 
I'll start to play this game, because of you. 
 
A palavra because liga duas ideias. 
O quadro, a seguir, mostra as Linking Words. 
 
As linking words, em inglês, são conjunções que conectam frases. Elas são conjunções que basicamente 
desempenham o papel de conectar ideias em frases e orações. As conjunções não sofrem variações de número, 
gênero e nem grau. 
E como as linking words funcionam nas frases? Elas expressam continuação, oposição, comparações, 
explicações, etc 
 
Disponível em: https://www.berlitz.com/pt-br/blog/linking-words-saiba-o-que-sao-e-veja-18-exemplos Acesso em 24 de jan. de 2022 
 
 
 
 
 
 
 
Persuasive 
Have you included all these parts in your text? 
 
Some connecting words or 
phrases to start paragraphs 
Emotive language 
Explain your point of view 
Consistent voice 
E.g. First person 
Varied sentence 
structure 
Detailed descriptions 
Present tense Topic words 
 
37 
 
 
Disponível em: https://lessonsforenglish.com/linking-words/linking-words-list-in-english/ Acesso em 12 de nov. de 
2020. 
 
 2. Leia a campanha publicitária a seguir: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/AV_nBtiz3QnAHJ_vWySCcacaQXJyc4MEhpo1JPsKqucw5jI4chPtSKc/ Acesso em 12 de nov. de 
2020. 
 
 A) Identifique os recursos persuasivos utilizados pelo autor. 
 
 
 Read the text: 
 
 
Disponível em: https://consumerchoicecenter.org/sustainable-agriculture/ Acesso em 12 de nov. de 2020. 
Choose the correct alternative to answer the questions. (Escolha a alternativa correta para responder as 
perguntas.) 
 
38 
 
 
3. What are the new challenges to agriculture? 
 
 A) They are the cheer amount of technological progress and their ancestors. 
 B ) They are climate change and the political shift to more environment-conscious decision-making. 
 C) They are the question farming “what” they produce. 
 D) They are the new opportunities how they produce and sell the food. 
 
4. Identifique o valor semântico da palavra BUT na sentença “But with new opportunities come new 
challenges.” 
 
 A) Adição. 
 B) Sequência. 
 C) Contraste. 
 D) Causa. 
 
 Read the text and answer the questions: (Leia o texto e responda as questões:) 
 
 
 
 
 
 
 
5. Match the columns. (Combine as colunas.) 
 
A) cumbersome ( ) something that costs a lot of money. 
B) sustainable ( ) an attempt to do something that is difficult or involves hard work. 
C) expensive ( ) using methods that do not harm the environment. 
D) effort ( ) not simple, fast, or effective enough and difficult or annoying to use. 
 
 
6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o 
texto.) 
 
 TRUE FALSE 
A) Farmers believe organic certification closes doors. 
B) The authors of the text think it is important to have the organic 
certification. 
 
C) Many people in the sustainable farming community believe that 
organic certification is too difficult and of little benefit to their 
operation. 
 
 
 
 
39 
 
 Read the text: (Leia o texto:) 
 
Crop Rotation 
 
Crop rotation is the practice of alternating thecrops 
planted in a specific field in a given year. One 
season, a farmer may plant wheat, and then switch 
to sugar beets or corn in subsequent growing 
periods. 
"If you grow the same crop on the same field, year 
after year, you risk increased disease and insect 
pressure, and you risk wearing out the soil," said 
Krick. 
Crop rotation helps by breaking up disease cycles 
that could affect the same crop year after year. 
Farmers will often have several different crops growing in different sections of their farm at the same time. This 
is good for the soil, and it reduces the business impact if a major threat (disease, weather event or insect) was to 
hit one crop. 
It's good business, and it's good for the environment. 
 
Disponível em: https://www.prnewswire.com/news-releases/celebrating-world-soil-day-kelloggs-origins-farmers-use-time-honored-tactics-to-maintain-productivity-
and-sustainability-300565369.html Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
 Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.) 
 
A) What is crop rotation? 
B) Does crop rotation decrease disease and insect pressure? 
C) What is good for the environment? 
 
8. Read the cartoon and identify what it is criticizing. After 
that, make a new one about sustainable farming. (Leia o 
cartum e identifique o que ele está criticando. Depois disso, 
produza um novo sobre agricultura sustentável.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://twitter.com/greenpeace/status/463334286519988224 Acesso em 11 de nov. de 2020. 
 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Folklore / Linking words and persuasive resources 
Habilidades: (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para identificar recursos de 
persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras, utilizados nas 
mídias como elementos de convencimento; (EF09LI12-A) Produzir textos, charges, wikis, memes, 
colaborativamente, sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico para 
aprimorar a competência escrita; (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos conectores 
 
40 
 
indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utiliza-los como auxiliares na 
construção da argumentação e intencionalidade discursiva; (EF09LI19-A) Compreender e discutir a 
comunicação intercultural, por meio da língua inglesa, como mecanismo de valorização pessoal e de construção 
de identidades no mundo globalizado, para respeitar e valorizar a diversidade linguística e cultural. 
 
 Observe as imagens a seguir. 
 
Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/64563775/transition-words-phrases-800-x-445 Acesso em 13 de nov. de 2020. 
Persuasive Techniques 
 
Disponível em https://regotipupe.ecoleducorset-entrenous.com/elements-of-a-persuasive-essay-ppt-29496fz.html Acesso em 13 de nov. de 
2020. 
ATIVIDADES 
 
1. Match the technique with the definition. (Combine a técnica com a definição.) 
A) Audience ( ) Something that can be proved or your own point of view. 
B) Rethorical questions ( ) Words, phrases and imagery that arouse an emotional response. 
C) Repetition ( ) Involve your audience by speaking to them directly using personal 
pronouns and shared experiences. 
D) Emotive language ( ) Questions to get your audience thinking – they don’t require an answer. 
E) Rule of three ( ) Repeating the same word, phrase or idea more than once for emphasis. 
F) Fact or opinion ( ) Including lists of three items/reasons in your writing. 
G) Stories (anecdotes) ( ) Including little stories to illustrate a point. 
H) Hyperbole ( ) The use of exaggeration to sell your point “Best school in the world”. 
 
Disponível em https://www.tes.com/en-au/teaching-resource/formal-letters-11286276 Acesso em 13 de nov. de 2020. 
 
 
41 
 
Amazing Creatures from Brazilian Folklore 
August is the month of folklore. This is when we celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, 
and festivities of different cultures around the globe. The date is celebrated worldwide on August 22nd. 
Inspired by the stories I heard when I was a kid in Brazil, I’d like to introduce you to 5 creatures of Brazilian 
folklore. Beware! They like to appear by surprise from time to time to haunt us. 
 
Curupira 
One of my favorite characters from Brazilian folklore is the Curupira, a 
creature with bright red/orange hair that resembles a man or a dwarf. 
Curupira has a very unique trait: his feet are turned backwards. According 
to the legend, Curupira is unpredictable and can occasionally seem wicked. 
He lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way. For 
example, Curupira will prey on poachers and hunters. He will also protect 
animals who are taking care of their offspring. Curupira uses its backward 
feet to create footprints that confuse hunters and travelers by leading them 
to its starting point. 
 
 
Mula Sem Cabeça 
This folkloric character is a headless mule that spits fire from its neck. The 
Mula sem Cabeça is one of the most popular tales of Brazilian Folklore. 
According to the legend, the mule runs through the woods and fields, 
scaring people and animals. One way to identify this creature is by the 
sound of a loud whinny accompanied by a loud groan. There are several 
versions of the headless mule. One of my favorites is that a beautiful 
woman was dating a priest. As punishment for the sin, she turns into this 
monstrous being on Thursday nights (especially in the full moon) 
 
Disponível em: https://streetsmartbrazil.com/5-amazing-creatures-brazilian-folklore/ Acesso em 16 de nov. de 2020. 
 
 
1. Choose the correct alternative to complete the sentences with words from the text. 
 
1.1. We celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, and festivities of different cultures around 
the globe in _____. 
 
A) December. 
B) August. 
C) September. 
D) November. 
 
 
 
 
 
1.2. _______________________ lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way. 
 
A) Saci. 
B) Boto Cor de Rosa. 
C) Mula Sem Cabeça. 
 
42 
 
D) Currupira. 
 
1.3 One way to identify ____________is by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan. 
 
A) Saci. 
B) Boto Cor de Rosa. 
C) Mula Sem Cabeça. 
D) Currupira. 
 
Play and Folklore 
Play and Folklore was published between 1981 and 2016 as forum for discussion about childhood and 
children's culture. 
It included articles, letters, memoirs and research studies 
that examined what children do when largely free of adult 
direction or control - their colloquial speech, songs, games, 
rhymes, riddles, jokes, insults and secret languages, their 
friendships and enmities, their beliefs and hopes. Play and 
Folklore was previously published as the Australian Children's 
Folklore Newsletter (1981-1996). 
Girls playing 'Wash the dishes, dry the dishes, turn the 
dishes over' in Government School Playground: Australian 
 
 
 
Disponível em: https://museumsvictoria.com.au/collections-research/journals/play-and-
folklore/ Acesso em 13 de nov. de 2020. 
 
 
2. Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.) 
 
A) Was Play and Folklore published as forum for discussion about childhood and children’s culture? 
B) What did Play and Folklore include? 
C) In the picture, what were the girls playing? 
 
 
Australian folk tales are largely indigenous 
with fantastical and terrifying 
creatures. Many of the folk tales 
HOWEVER, are non-indigenous and reflect 
the expansion of European settlements across 
Australia with stories of gold miners and 
drovers, OTHERWISE known as cattle 
herders. The folk tales paint a picture of a 
resilient and independent people, who rise to 
any challenge and are not afraid to confront 
and oppose authority. 
 
Disponível em: https://fairytalez.com/region/australian/ Acesso em 13 de nov. de 2020. 
 
 
43 
 
 
3. Identifiqueo valor semântico dos conectivos destacados no texto. 
 
4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o 
texto.) 
 
 TRUE FALSE 
A) Australian folk tales are mainly indigenous with fantastical and 
terrifying creatures. 
 
B) Many of the folk tales don’t reflect the expansion of European 
settlements across Australia. 
 
C) The folk tales paint a picture of a resilient and dependent people, who 
are afraid do confront authority. 
 
 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: : Linking words 
Habilidades: (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos conectores indicadores de adição, 
condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utilizá-los como auxiliares na construção da 
argumentação e intencionalidade discursiva. 
 
 
 
LINKING WORDS 
Nesta aula vamos conhecer palavras que tem a função de ligar outras palavras ou frases para formar o 
texto, são as LINKING WORDS. 
Leia o trecho a seguir com a ajuda de sua (sua) professor(a): 
 
Once upon a time there was a girl named Tasha. When Tasha was very 
young, her mother gave her a little magic doll. After that, her mother die. After 
some years, Tasha’s father got married again with a very bad woman. 
One day, Tasha’s stepmother asked her to go to Baba Yaga’s hut. But 
Baba Yaga was a witch and she used to eat children. 
 
Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/ingles/conto/1947 Acesso em 07 de mar. 
De 2022. 
 
1. Write what you understood from the text read. (Escreva o que você compreendeu do texto lido.) 
 
Words highlighted in the text are LINKING WORDS. 
(As palavras destacadas no texto são LINKING WORDS.) 
 
2. Ao ler o texto sem as LINKING WORDS, que diferença você percebe? 
 
3. Together with the teacher, analyze the table below: (Junto do (a) professor (a), faça a análise do quadro a 
seguir) 
 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://eslforums.com/linking-words/ Acesso em 16 de nov. de 2020. 
 
As you can see, these words have different meanings. They can attribute the sense of addition, sequence, 
consequence or opposition. 
 
Choose the right Linking word to complete the sentences. 
 
4. ______________ to gentle, he is handsome and polite. 
 
 A) Earlier 
 B) In spite of 
 C) In addition 
 D) In that case 
 
5. He stopped eating fat food. ______________, he starting to get thin. 
 
 A) Later 
 B) In that case 
 C) Moreover 
 D) However 
 
6. _______________ I don't have a lot of money, I want to buy a motocycle. 
 
 A) Although 
 B) To begin with 
 C) Thereby 
 D) Likewise 
 
7. Numere os linking words com seus sinônimos mais próximos. 
 
Lembre-se: os sinônimos podem ser usados de formas diferentes, mas expressam a mesma ideia. 
 
 
 
 
 
 
 
1 However Like 
2 Nevertheless Notwithstanding 
3 Moreover Even so 
4 Despite Furthermore 
5 Thus Differently 
6 As well as But 
7 Too Therefore 
 
45 
 
8. Reescreva a sentença usando duas linking words para tornar o texto mais claro e coeso. 
 
 
I like my cats a lot. They are stinky. Yesterday they escaped from the house we live. They stayed outside all 
night long. 
Disponível: https://cursodeingles.online/2020/06/linking-words-atividades/ Acesso em 07 de mar.de 2022. (Adaptado) 
 
9. Complete a sentença abaixo com liking words, a fim de evitar repetições e deixar o texto mais coeso. 
 
 
AND/ SO/ BECAUSE 
 
 
I needed help with my garden ________________ it was a mess _____________ I called a gardener to 
help me. The gardener didn't do a good job _________________ I'll have to organize it myself. 
 
 
 
 
 
DIGITAL GENRES 
 
Do you have social networks? If yes, which ones do you have? 
In your opinion, what is the importance of having social media? 
 
Read the following text with the help of the teacher: (Faça a leitura do texto a seguir com a ajuda do (a) 
professor(a)) 
 
With the emergence of the Internet, in the late 1960s, in the United States, and its popularization, from 
the 1990s onwards, the possibilities of accessing information from anywhere and at any time expanded. 
Through virtual environments, such as websites and links, which allow new access to texts, with sounds and 
images, the so-called hypertext, which forms the basis of the Internet, provides greater interactivity between 
the author and the reader. 
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/generos-digitais Acesso em 08 de mar. de 2022.
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Interpreting digital genres 
Habilidades: (EF09LI04-A) Discorrer sobre resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais 
como notas, gráficos, tabelas, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de 
comunicação e ao contexto, para utilizar em interações discursivas; (EF09LI09) Compartilhar, com os 
colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, para valorizar os diferentes pontos de vista defendidos, com 
ética e respeito; (EF09LI13-A) Reconhecer e explorar, nos novos gêneros digitais, gif, E-zines, tweets, 
gameplay, trailer honesto, wikis, memes, novas formas de escrita, como abreviação de palavras, palavras com 
combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, na construção das mensagens para 
desenvolver as competências sociocomunicativas; (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos 
conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utiliza-los como 
auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. 
 
46 
 
 
 
1. Write what you understand from the text. (Escreva o que você compreendeu do texto). 
 
 
Now, let's differentiate some types of digital genre! 
(Agora, vamos diferenciar alguns tipos de gênero digital.) 
 
 2. Complete the sentences with the words above: 
 
VLOG 
Public Service 
Announcement- 
PSA 
BLOGS 
TWEET/S AND/OR 
TWITTER 
ACCOUNT 
INSTAGRAM 
ACCOUNT 
MEMES PODCAST 
Examples of Digital Genres 
 A) _____________________: a blog in which the postings are primarily in video form. 
B) ______________________: a digital audio file made available on the Internet for downloading to a 
computer or mobile device, typically available as a series, new installments of which can be received by 
subscribers automatically. 
C) ____________________: an element of a culture or system of behavior that may be considered to be passed 
from one individual to another by nongenetic means, especially imitation. 
D) ____________________: ad, is a message in the public interest disseminated by the media without charge, 
with the objective of raising awareness, changing public attitudes and behavior towards a social issue. 
 E) __________________________: a posting made on the social media website Twitter. 
 F) ______________________: is a free online photo sharing and social network platform that was acquired 
by Facebook in 2012. 
G) ________________ (there are like so many subcategories): a regularly updated website or web page, 
typically one run by an individual or small group, that is written in an informal or conversational style. 
Disponível em: https://laurenbronsteincom.wordpress.com/2017/02/04/examples-of-digital-genres/ Acesso em 16 de nov. de 2020. (Adaptado) 
 
3. O meme é um gênero textual difundido por meio da internet e se caracteriza pelo seu humor e sua criticidade. 
Diante dessa característica do meme, identifique a crítica social presente no texto a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://me.me/i/why-is-it-more-socially-acceptable-to-be-obsessed-with-17900893 Acesso em 16 de nov. de 2020. 
 
47 
 
 
4. A leitura do PSA a seguir tem como objetivo mudar uma atitude da nossa sociedade. Identifique e escreva 
essa atitude, observando os elementos verbais e não verbais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://www.insidethatad.net/nikes-dream-crazier-ad-teaches-us-to-strive-for-more/Acesso em 16 de nov. de 2020. 
 
 
The Most Popular Sports In The World 
Football (Soccer) is the most popular sport in the world. 
The sports of tennis, football (soccer), and cricket all originated in England, but are drawn from older 
games that have been played throughout history. 
Rugby and American football are similar, but American football players wear much more protective gear 
than rugby players. 
Sports are popular for a number of reasons. Keeping healthy, for example, is often cited as a reason for 
participating in sports. Others will tell you that they do sports for recreational purposes. Sports are even more 
popular with people who do not necessarily participate in them, but love being spectators. Since time 
immemorial, people have been awed and inspired by extraordinary human beings who are able to perform 
tremendous athletic feats. Here is a brief discussion of the most popular sports in the world. 
1. Football (Soccer) - 4 billion fans 
 
 
Soccer player on the training field. Image credit: Jacob Lund/Shutterstock 
 
Football, better known as soccer in the US and Canada, is the most popular sport in the world, with an 
estimated following of 4 billion fans. Like some of the other sports on this list, the origins of football as we 
know it are in England in the 19th century, though history points to people playing similar games as far back 
as two thousand years, beginning in China. One reason for football’s popularity is that unlike other sports that 
 
48 
 
require expensive equipment, all you need to play football is a ball and your foot. Hence, anyone, rich or poor, 
can enjoy the sport. It is played all over the world, but is particularly popular in Europe, Central and South 
America, and Africa. 
 
2. Cricket - 2.5 billion fans 
 
 
Cricketer on the field in action. Image credit: Rawpixel.com/Shutterstock 
 
Cricket boasts a fan base of 2.5 billion. The game is most popular in the UK and some former British 
colonies, notably India, Pakistan and Australia. Like baseball, it involves two teams, a bat, a large field, and 
scoring runs. There are significant differences, however, including a long rectangular pitch at the center of a 
cricket field, where the ball is thrown to a batsman, as opposed to a mound at the center of a baseball 
diamond facing a batter at home plate. 
 
Disponível em: https://www.worldatlas.com/articles/what-are-the-most-popular-sports-in-the-world.html Acesso em 16 de nov. de 2020. 
 
 
5. Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.) 
 
 A) Where did tennis, football (soccer), and cricket originate? 
 ______________________________________________________________________________________ 
 
 B) What are the reasons of sports being popular in the world? 
 ______________________________________________________________________________________ 
 
 C) Identify, in the text, one reason for soccer’s popularity. 
 ______________________________________________________________________________________ 
 
 D) Is Cricket most popular in South Africa? 
 ______________________________________________________________________________________ 
 
 E) What are the differences between cricket and baseball? 
 ______________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
RESPOSTAS 
 
AULA 1 
 
Professor(a), as aulas de língua inglesa seguem os princípios e fundamentos do DC-GO Ampliado (Documento 
Curricular para Goiás Ampliado). Desse modo, você pode integrar os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, 
Conhecimento linguístico e Dimensão intercultural); oportunizar situações em que o estudante seja o 
protagonista do seu aprendizado, desenvolvendo a autonomia, o raciocínio lógico e crítico e visando a sua 
formação integral. 
Para isso, alguns fundamentos teóricos devem ser considerados, como: a concepção da língua inglesa como 
língua franca; o multiletramento; a interculturalidade; a integração com outros componentes; entre outros. 
Iniciamos essa aula falando sobre os elementos persuasivos da linguagem e os conectivos (Linking words). 
 
Sugestão de vídeos: 
https://www.youtube.com/watch?v=cI1i_qaJu70 
https://www.youtube.com/watch?v=M_2N2Ts8DxQ 
https://www.youtube.com/watch?v=YG1FfC8vpeY 
https://www.youtube.com/watch?v=VTEJk8vPWFE (sugestão de vídeo sobre o Brasil, eles podem criar um 
sobre a cidade deles ou sobre o nosso estado) 
 
GAME TOURISM SITE: Game Tourism is playing a game with the primary aim of exploring its world, without 
engaging in any active conflict such as combat or stealth. Whether conflict is bypassed with cheats, mods, or 
built-in functionality, the aim is to refocus attention on the game’s architecture, aesthetics, storytelling, and 
atmosphere. Feel free to think of it as a form of art modding or glitching. 
http://vectorpoem.com/tourism/ 
 
 Games online: 
 http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/wheel/conjunctions_wheel.html 
 https://www.learn-english-today.com/wordgames/hotpot-quizzes/linking-words1.html 
 
 
1. A resolução desse exercício depende da compreensão dos elementos persuasivos e da leitura do anúncio 
publicitário. Ele pode ser resolvido individualmente ou em duplas. É um momento muito oportuno para 
você falar sobre os diferentes países que falam a língua inglesa como língua nativa, inclusive a África do 
Sul. Outro aspecto que pode ser discutido é a concepção da língua inglesa como língua franca, uma vez que 
falantes de outras línguas podem usar esse idioma para se comunicar ao visitar a África do Sul e outros 
lugares no mundo. Você pode também conversar sobre semelhanças e diferenças culturais do nosso país e 
da África do Sul. 
 
PERSUASIVE 
STRATEGY 
YES/ NO HOW THE AUTHOR USED IT 
Claim Yes Like us & you could win a trip to South Africa 
Big names No 
Logos No 
Pathos Yes O autor usou o Pathos (apelo pelas emoções dos leitores) ao 
associar os elementos não verbais (imagens bonitas e 
exuberantes da África do Sul) e verbais (Package includes: 
Roundtrip flights; Breakfast daily; Tours of local game 
reserve...) 
Ethos Yes Learn more about our affordable international vacations at 
gate1travel.com 
Kairos No 
Research No 
 
50 
 
 
A resolução dos exercícios 2 e 3 depende da leitura do texto. Desse modo, você pode estimulá-los a usarem as 
estratégias de leitura (palavra cognata, inferência de significado, skimming, scanning, entre outras) para 
identificarem a ideia central do texto. Outro fator importante é a compreensão do vocabulário e o 
reconhecimento dos elementos coesivos no texto. Você pode pedir aos alunos que observem os tempos verbais 
no presente e a intenção do autor ao usá-los. Seria uma oportunidade para revisar esses tempos verbais. 
Você pode também pedir a eles que elaborem perguntas sobre o texto. Depois, eles fazem as perguntas 
oralmente para os colegas (interação oral). 
 
2. Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer o valor semântico dos conectivos. Estimule-os a 
reconhecerem os valores semânticos e não a tradução das palavras. Se tiver tempo, eles podem voltar a 
explicação sobre os conectivos no início da aula e criarem outros exemplos para serem compartilhados 
com os colegas. 
a) Contraste. 
b) Adição. 
c) Contraste. 
 
3. Nesse exercício, os alunos identificarão os erros de cada sentença, corrigindo-as. Por isso, segue sugestões 
de correções. 
a) Foreigners visiting Brazil spend LESS money than Brazilian visiting abroad. 
b) Vacationers LIKE to visit the coastal areas of the Northeast. 
c) Brazilians TRAVEL throughout the country by cars during vacations. 
 
4. O principal argumento apresentado pelo Ministro do Turismo, Gustavo Segura Sancho, é que os turistas 
podem visitar Costa Rica, uma vez que o governo tem procurado fornecer-lhes uma viagem segura e 
agradável. Um item que deve ser conversado com os alunos é a data da escrita deste texto, uma vez que 
ele foi escrito na semana de 9 de novembro de 2020(Week of November 9, 2020), período em que o mundo 
parou de viajar devido a pandemia. Desse modo, podemos inferir que, ao se referir a segurança, o ministro 
faz uma alusão a segurança que eles oferecem aos turistas sobre a pandemia. 
5. Nesse exercício, os alunos produzirão pequenos textos sobre sua cidade. Eles podem compartilhar os textos 
para que os colegas ajudem na correção e na reescrita. Em seguida, eles podem produzir vídeos para serem 
compartilhados em redes sociais. 
 
 
 Aula 2: 
 
 Professor(a), você pode iniciar essa aula com uma revisão sobre as Linking words (pode ser um Memory 
game) e sobre os Persuasive resources (você pode apresentar alguns textos publicitários e os alunos descrevem 
oralmente os recursos persuasivos presentes em cada texto). Em seguida, você explicar as tabelas sobre esses 
conteúdos que se encontram no início da aula. Outra possibilidade é pedir aos alunos que criem pelo menos 
uma frase usando um conectivo de cada tabela para que depois eles socializem com o grupo. 
 
 Sugestão de vídeos: 
 https://www.youtube.com/watch?v=5SzJkL7czI0 
 https://www.worldwildlife.org/industries/sustainable-agriculture 
 https://www.youtube.com/watch?v=pk1d7vBBvnE 
 
1. Professor (a), faça a análise do quadro que informações acerca do texto persuasivo. 
 
 
51 
 
2. A resolução desse exercício envolve a leitura da campanha publicitária que fala sobre Real food (comida 
saudável) e Processed food (Comida industrializada). 
Para iniciar o exercício, você pode perguntar aos alunos sobre os hábitos alimentares deles, como sugestão de 
perguntas: What do you have for breakfast? What do you have for lunch? What do you have for dinner? Which 
do you prefer, green salad or a sandwich? Como você também pode pedir a eles que elaborem as perguntas e 
depois pergunte aos colegas. Você pode também conversar sobre o hábito alimentar de pessoas de diferentes 
nacionalidades para envolver outras culturas, fazendo questionamentos. 
Você pode sugerir alguns jogos online como Homework (https://www.healthyeating.org/products-and- 
activities/games-activities). 
Depois de ler o texto, os alunos identificarão os recursos persuasivos presentes e eles podem citar: palavras 
antônimas para detalhar as descrições (detailed descriptions) – antítese (expensive e cheap); uso de cores e 
imagens; uso do verbo no Simple Present (IS); uso de connecting words (and); uso da 1ª pessoa do plural (WE) 
para apresentar a opinião do autor do texto (explain your point of view). 
Como sugestão de avaliação desse exercício, os alunos podem criar uma campanha publicitária sobre Real 
Food and Processed food para divulgarem nas redes sociais ou cartazes para serem colocados na comunidade 
escolar. 
A resolução desse exercício envolve as estratégias de leitura para a compreensão do texto. Professor(a), como 
o nosso estado se destaca na produção agropecuária, você pode pedir aos alunos que expliquem o que eles 
entendem por agricultura sustentável (Sustainable agriculture) que é o título do texto (eles podem até utilizar 
a língua portuguesa nesse momento). 
 
3. What are the new challenges to agriculture? 
Altenativa B. They are climate change and the political shift to more environment-conscious decision-making. 
 
4. Identifique o valor semântico da palavra BUT na sentença “But with new opportunities come new 
challenges.” 
Alternativa C. Contraste. 
Esse exercício tem como objetivo estimular o uso de dicionário monolíngue (English – English). Existem 
alguns online que os alunos podem utilizar em sala de aula e em casa por meio do celular ou do computador 
(https://dictionary.cambridge.org/ ; https://www.oed.com/ , entre outros). No primeiro momento, eles podem 
fazer inferência do significado das palavras e, depois, checarem as suas respostas no dicionário. 
5. Resposta: 
a) cumbersome (C) something that costs a lot of money. 
b) sustainable (D) an attempt to do something that is difficult or involves hard work. 
c) expensive (B) using methods that do not harm the environment. 
d) effort (A) not simple, fast, or effective enough and difficult or annoying to use. 
 
6. Nesse exercício, os alunos analisarão as sentenças para verificar quais estão corretas e quais estão falsas de 
acordo com o texto. Assim, eles desenvolvem a capacidade de analisar sentenças em situações comunicativas. 
Eles podem resolver em duplas ou individualmente. 
 TRUE FALSE 
Farmers believe organic certification CLOSES doors. X 
The authors of the text think it is important to have the organic 
certification. 
X 
Many people in the sustainable farming community believe that 
organic certification is too difficult and of little benefit to their 
operation. 
X 
 
7. Esse texto fala sobre a rotação de culturas na agricultura, tema muito importante e conhecido para alguns 
dos nossos alunos. Você pode pedir que esses alunos que já conhecem sobre o tema que compartilhe seus 
 
52 
 
conhecimentos e suas experiências. Em seguida, você pode pedir a eles, quem em grupos, elaborem perguntas 
sobre o texto para fazerem a outro grupo. Para elaborarem as perguntas, eles terão que ler o texto, ter 
conhecimento linguístico (léxico e gramática), escrever as perguntas e as possíveis respostas dos colegas, 
discutir sobre o tema em nosso estado e em outras regiões no Brasil e no mundo (eles podem pesquisar mais 
sobre o tema) e interagir oralmente com os colegas. Desse modo, todos os eixos podem ser contemplados. 
Possíveis respostas: 
a) Crop rotation is the practice of alternating the crops planted in a specific field in a given year. 
b) Yes, it does. 
c) Crop rotation is good for the environment because farmers will often have several different crops growing 
in different sections of their farm at the same time and it helps by breaking up disease cycles that could affect 
the same crop year after year. 
 
8. O cartum está criticando o fato de o homem usar máscaras para se proteger enquanto bate veneno 
(pesticidas) nos alimentos e não pensar que esses produtos químicos ficam presentes no alimento e ao 
ingerirem estão sendo contaminados. Os alunos podem produzir novos cartuns em dupla ou individualmente 
e depois socializam com os colegas e podem também compartilhar nas redes sociais. 
 
Aula 3: 
 
Professor, nesta aula, você pode discutir com os alunos sobre o folclore brasileiro e australiano, visto que 
existem textos sobre esses temas na aula. No entanto, isso não impede de falar sobre o folclore de outros países 
de interesse deles ou até mesmo sugerir uma pesquisa sobre o folclore de outros países para que eles socializem 
com os colegas. Lembre-se de usar a sua criatividade para integrar os eixos e outros componentes sempre que 
possível. 
No início, temos uma explicação sobre as linking words e Persuasive elements. Se possível, faça uma 
revisão sobre esses itens. Você pode fazer um Bingo como brainstorm. 
 
Sugestão de vídeos: 
https://streetsmartbrazil.com/5-amazing-creatures-brazilian-folklore/ 
https://www.youtube.com/watch?v=q_w2slSwe-s 
https://www.youtube.com/watch?v=RnRgF411kBY 
 
Sugestão de online games about linking words: 
https://www.education.com/games/transition-words/ 
 
1. A resolução desse exercício envolve leitura das palavras persuasivas e inferência de significados, visto que 
os alunos terão que associar as palavras com seus significados em inglês. Nesse momento, você pode estimular 
os alunos a usarem os dicionários monolíngues (https://dictionary.cambridge.org/; https://www.oed.com/ , 
entre outros). 
a) Audience (f) Something that can be proved or your own point of view. 
b) Rethorical questions (d) Words, phrases and imagery that arouse an emotional response. 
c) Repetition 
(a) Involve your audience by speaking to them directly using personal pronouns 
and shared experiences. 
d) Emotive language (b) Questions to get your audience thinking – they don’t require an answer. 
e) Rule of three (c) Repeating the same word, phrase or idea more than once foremphasis. 
f) Fact or opinion (e) Including lists of three items/reasons in your writing. 
g) Stories (anecdotes) (g) Including little stories to illustrate a point. 
h) Hyperbole (h) The use of exaggeration to sell your point “Best school in the world”. 
 
53 
 
 
2. Para iniciar esse exercício, você pode passar vídeos sobre os personagens do folclore brasileiro e questionar 
sobre eles. Você pode dividir a sala em grupos e pedir que cada grupo elabore perguntas ou frases erradas para 
fazerem um jogo. Desse modo, eles estarão lendo o texto, produzindo frases e compreendendo o léxico e a 
estrutura da língua. Você pode também pedir que eles leiam o texto em voz alta e que façam as perguntas 
oralmente para os colegas (interação discursiva). 
2.1. We celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, and festivities of different cultures around 
the globe in _____. 
Alternativa B. August. 
2.2. _______________________ lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way. 
Alternativa D. Currupira. 
2.3. One way to identify ____________is by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan. 
Alternativa C. Mula Sem Cabeça. 
 
Os próximos exercícios envolvem leitura e compreensão de textos sobre o folclore australiano. Antes de 
ler os textos, os alunos podem pesquisar sobre a Austrália para saberem um pouco sobre a cultura do país (a 
pesquisa pode ser feita totalmente em língua inglesa). Em seguida, eles podem produzir textos em formas de 
cartazes e/ou outros gêneros digitais para serem socializados com os colegas e até mesmo com a comunidade 
escolar. 
3. Nesse exercício, você pode revisar com os alunos os tipos de perguntas (Yes/No Questions e Information 
Questions), Pronouns (Interrogative, personal) e os tempos verbais relacionados com o passado (Simple 
Past e Past Continuous). 
Sugestão de respostas: 
a) Yes, it was. 
b) It included articles, letters, memoirs and research studies. 
c) They were playing 'Wash the dishes, dry the dishes, turn the dishes over' in Government School 
Playground. 
4. Esse exercício tem o objetivo de despertar nos alunos o interesse em compreender o valor semântico dos 
conectivos nos textos. Tanto HOWEVER quanto OTHERWISE tem o valor semântico de oposição. Você 
pode pedir aos alunos que produzam frases usando outros conectivos que aparecem na tabela e essas frases 
podem ser socializadas com os colegas. 
5. Nesse exercício, os alunos julgarão as sentenças em TRUE e FALSE. 
 TRUE FALSE 
a) Australian folk tales are mainly indigenous with fantastical and 
terrifying creatures. 
X 
b) Many of the folk tales DON’T (está errado o uso de don’t, a frase 
teria que ser afirmativa) reflect the expansion of European 
settlements across Australia. 
 X 
c) The folk tales paint a picture of a resilient and DEPENDENT (esse 
adjetivo está errado, o correto seria INDEPENDENT) people, who 
ARE (o correto é a forma negative do verbo ARE NOT) afraid do 
confront authority. 
 X 
 
 
Aula 4: 
 
1. Espera-se que o estudante compreenda que o texto é uma releitura de um conhecido conto de fadas, 
Cinderela. 
 
 
54 
 
2. A resolução desse exercício envolve o uso das Linking words. Assim, é necessária uma revisão sobre esse 
conteúdo, visto que o uso correto dos conectivos faz com o texto seja mais coeso e coerente. 
Espera-se que o estudante perceba que as linking words deixam o texto mais coeso, claro e sem repetições 
desnecessárias. 
 
3. Os estudantes, junto com o/a professor/a deverão analisar e ler o quadro contendo as linking words. 
Nesse momento, é importante que o professor analise com os estudantes os efeitos de sentido que as linking 
words atribuem ao texto. Como sentido de adição, sequência, consequência, oposição. 
 
4. ______________ to gentle, he is handsome and polite. 
Alternativa C, In addition. 
 
5. He stopped eating fat food. ______________, he starting to get thin. 
Alternativa A, Later. 
 
6. _______________ I don't have a lot of money; I want to buy a motocycle. 
Alternativa A, Although. 
 
7. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. I like my cats a lot however they are stinky. Yesterday they ran away from the house we live thus they 
stayed outside all night. 
 
9. I needed help with my garden because it was a mess so I called a gardener to help me. The gardener didn't 
do a good job and I'll have to organize it myself. 
 
 
Aula 5: 
 
1. Resposta pessoal. 
Tradução: Com o surgimento da Internet, no final da década de 1960, nos Estados Unidos, e sua 
popularização, a partir da década de 1990, ampliaram-se as possibilidades de acesso à informação de 
qualquer lugar e a qualquer momento. Por meio de ambientes virtuais, como sites e links, que permitem 
novos acessos a textos, com sons e imagens, o chamado hipertexto, que forma a base da internet, 
proporciona maior interatividade entre o autor e o leitor. 
2. Nesse exercício, continuamos com a proposta de trabalhar um vocabulário com seu respectivo significado, 
por meio e inferência de significados, já que os alunos terão que associar as palavras com seus significados 
em inglês. Nesse momento, você pode conversar com os alunos sobre o uso dos dicionários monolíngues 
(https://dictionary.cambridge.org/ ; https://www.oed.com/ , entre outros). Você pode conversar com eles 
sobre a presença marcante dos gêneros digitais em nossa sociedade e pode apresentar-lhes os gêneros 
digitais em língua inglesa. (https://www.slideshare.net/ilyaboj/unit-5-task-1-67110379). 
Nesta atividade, a sequência de gêneros digitais ficou da seguinte forma: 
a) Vlog 
01. However 6 Like 
02. Nevertheless 4 Notwithstanding 
03. Moreover 7 Even so 
04. Despite 3 Furthermore 
05. Thus 2 Differently 
06. As well as 1 But 
07. Too 5 Therefore 
 
55 
 
b) Podcast 
c) Meme 
d) PSA 
e) Tweet/s and/or twitter account 
f) Instagram account 
g) Blogs 
3. O meme apresentado no exercício faz uma crítica sobre o comportamento de algumas pessoas da nossa 
sociedade que são obcecados pelos times de esporte, chegando a terem comportamentos e atitudes 
violentas; e são mais aceitos na comunidade em que vivem do que outras pessoas que são obcecadas por 
livros, filmes e shows de TV. 
4. Ao analisarem os elementos não verbais, os alunos podem discutir e refletir sobre a presença e a luta dos 
cadeirantes em nossa sociedade e também no meio esportivo. Esses elementos não verbais estão 
relacionados com os elementos verbais, visto que, na frase, o autor pede para o leitor mostrar as pessoas 
que não acreditam nos sonhos do outro (THEY – podemos inferir sobre essas pessoas pela leitura do trecho 
“If they think your dreams are crazy,”) que os sonhos loucos “CRAZY DREAMS” podem mudar 
paradigmas da sociedade. 
5. Sugestão de respostas: 
a) They originated in England. 
b) Some reasons of sports being popular are: keeping healthy and recreational purposes. 
c) It is that unlike other sports that require expensive equipment, all you need to play football is a ball and 
your foot. 
d) No, it isn’t. 
e) There are significant differences, however, including a long rectangular pitch at the center of a cricket 
field, where the ball is thrown to a batsman, as opposed to a mound at the center of a baseball diamond 
facing a batter at home plate. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
MATEMÁTICA TURMA: 9º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta; Números irracionais: 
reconhecimento e localização de números racionais e irracionais alguns na reta numérica. 
Habilidades: (EF09MA02-A) Reconhecer um número racional como um número real, cuja representação 
decimal é finita ou decimal infinita e periódica (dízima periódica) e que pode ser escrita em forma de fração 
irredutível a/b, com b diferente de zero. (EF09MA02-C) Reconhecer um número irracional como um número 
real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns delesna reta 
numérica em situações diversas. 
 
Números racionais 
 
O conjunto dos números racionais é definido por, 
 
Q =
a
b
: a, b ∈ Z e b ≠ 0 
 
Vamos escrever alguns números desse conjunto 
 
a) 
5
2
= 2,5 b) 
8
4
= 2 c) 
0
2
= 0 d) 
1
3
= 0,333 ⋯ 
 
O número 2,5 é chamada de decimal exato e pode ser representado da seguinte maneira 
 
25
10
=
5
2
(Simplificamos o 25 e o 10 pelo número 5) 
 
Perceba que escrevemos o número 2,5 como uma fração, cujo denominador é uma potência de 10, neste 
caso 101, pois temos apenas uma casa a direita da vírgula. 
Como podemos escrever o número 1,25? Seguindo o mesmo raciocínio que utilizamos no 2,5 temos que 
a fração é 
125
100
=
5
4
(Simplificamos o 125 e o 100 pelo número 25) 
 
Qualquer decimal exato pode ser escrito pode ser escrito na forma de uma fração. Vamos praticar? 
 
Números irracionais 
 
 O conjunto dos números irracionais é formado por números cujas formas decimais não são exatas nem 
periódicas como, por exemplo: 2 1, 414...; 3 1,732...; π 3,141592...; e = 2,718... 
 
O conjunto ℝ dos números reais é formado pela reunião do conjunto dos números racionais ℚ com o 
conjunto dos números irracionais I. Lembre-se de que o conjunto dos racionais contêm os conjuntos dos 
conjuntos naturais e dos números inteiros. 
 
 
 
 
 
57 
 
ATIVIDADES 
 
1. Escreva os números a seguir na forma de fração, cujo denominador é uma potência de 10, em seguida 
simplifique, se for possível. 
 
a) 1,2 = _________________________________________________________________________________ 
b) 2,8 = ________________________________________________________________________________ 
c) 3,21 = ________________________________________________________________________________ 
d) 0,258 = ______________________________________________________________________________ 
e) 52,5 = ________________________________________________________________________________ 
f) 1,5 = ________________________________________________________________________________ 
g) 0,002 = ______________________________________________________________________________ 
 
2. Expresse na forma de fração os seguintes números racionais 
 
a) 0,777.... = ____________________________________________________________________________ 
b) 1,3232.... = ___________________________________________________________________________ 
c) 1,444.... = ____________________________________________________________________________ 
d) 0,033... = ____________________________________________________________________________ 
e) 2,35111... = ___________________________________________________________________________ 
 
3. (G1 - cftrj 2020 - ADAPTADO) As frações podem ser representadas graficamente de diversas formas. 
Observe um exemplo de representação gráfica da fração 4 :
7
 
 
 
 
Considere as frações A, B e C, referentes à mesma unidade, representadas a seguir: 
A 
 
 
B 
 
 
C 
 
 
Escreva cada fração na forma irredutível e na forma decimal. 
 
4. (Enem PPL 2019 - ADAPTADO) O boliche é um esporte cujo objetivo é derrubar, com uma bola, uma série 
de pinos alinhados em uma pista. A professora de matemática organizou um jogo de boliche em que os pinos 
são garrafas que possuem rótulos com números, conforme mostra o esquema. 
 
 
58 
 
 
 
O aluno marca pontos de acordo com a soma das quantidades expressas nos rótulos das garrafas que são 
derrubadas. Se dois ou mais rótulos representam a mesma quantidade, apenas um deles entra na contagem dos 
pontos. Quantas garrafas correspondem ao número 0,75? 
 
5. Determine, a localização dos números a seguir na reta numérica. 
𝐴 = √5 𝐵 = √2 𝐶 = √13 𝐷 = √16 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Números racionais: Dízima periódica. Números reais: Estimativa de localização na reta 
numérica. 
Habilidade: (EF09MA01) Compreender que existem problemas, especialmente alguns vinculados à geometria e 
medidas, cujas soluções não são dadas por números racionais (caso do π, da √2, √3 etc.). (EF09MA02-A) Reconhecer 
um número racional como um número real, cuja representação decimal é finita ou decimal infinita e periódica, dízima 
periódica, e que pode ser escrita em forma de fração irredutível a/b, com b diferente de zero. (EF09MA02-B) Aplicar a 
localização de números racionais para estimar a localização de alguns números irracionais na reta numérica. 
(EF09MA02-C) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não 
periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica em situações diversas. 
 
Números Racionais(ℚ) 
O conjunto dos números racionais é composto por todos os números que podem ser escritos na forma 
𝒂
𝒃
 
, sendo 𝑎 e 𝑏 números inteiros e 𝑏 ≠ 0. 
Portanto, o conjunto dos números racionais engloba os números inteiros e os decimais finitos e infinitos 
periódicos. 
Dízima Periódica 
 
 
 
 
 
 
Exemplos: 
0,333... 
As dízimas periódicas são números decimais infinitos periódicos, ou seja, apresentam 
na parte decimal, um ou mais algarismos que se repetem na mesma ordem 
infinitamente. O algarismo que se repete é chamado de período. 
 
 
59 
 
 
 
0,171717... 
 
 
Os números decimais periódicos pertencem ao conjunto dos números racionais (ℚ), pois podem ser 
escritos na forma de fração. Por exemplo, o número 0,444... também pode ser escrito como quatro nonos: 
0,444 … = 
Dízimas Periódicas Simples e Compostas 
 
 
 
 
 
São exemplos de dízimas periódicas simples: 
 
0,24242424... → parte inteira igual a 0 e período igual a 24 
1,777777... → parte inteira igual a 1 e período igual a 7 
345,189189189... → parte inteira igual a 345 e período igual a 189 
 
 
 
 
 
São 
exemplos de dízimas compostas: 
2,216666... → parte inteira igual a 2, antiperíodo igual a 21 e período igual a 6. 
7,2345555... → parte inteira igual a 7, antiperíodo igual a 234 e período igual a 5. 
21,1830303030... → parte inteira igual a 21, antiperíodo igual a 18 e período igual a 30. 
Representação das dízimas periódicas 
As dízimas podem estar escritas na forma de fração geratriz ou na forma de número decimal. Quando 
estiver escrita na forma decimal, colocamos três pontinhos no final para indicar que os algarismos se repetem 
infinitamente. 
Podemos ainda representar esse tipo de número colocando um traço horizontal apenas em cima do seu 
período. 
Período 
Período 
São classificadas como dízimas periódicas simples aquelas que apresentam, após a 
vírgula, apenas algarismos que se repetem. O número que aparece à esquerda da 
vírgula é denominado de parte inteira. 
 
Já as dízimas periódicas compostas são aquelas que possuem a parte inteira e depois 
da vírgula algarismos que não se repetem (antiperíodos) além dos algarismos que se 
repetem (períodos). 
 
 
60 
 
Exemplos: 
a) 1,33𝟑. . . = 1, 𝟑 (período igual a 3) 
b) 7,3485485𝟒𝟖𝟓 … = 23, 𝟒𝟖𝟓 (período igual 485) 
Fração geratriz 
Como vimos, as dízimas periódicas são números racionais e para encontrar a fração geratriz de uma 
dízima podemos aplicar um método prático. 
Se o número for uma dízima simples, devemos colocar: 
 No numerador, um número formado pelos algarismos inteiros e o período, menos os algarismos inteiros, sem 
a vírgula. 
 No denominador, um número formado apenas por algarismos iguais a nove. A quantidade de "noves" 
dependerá de quantos algarismos formam o período da dízima. 
Exemplo: A fração geratriz da dízima 3,171717 … será igual a 
 
 
317 − 3
99
 
Logo, 
317 − 3
99
=
314
99
 
 
 
Se o número for uma dízima composta, devemos colocar: 
 No numerador uma subtração entre o número formado pelos algarismos da parte inteira, o antiperíodo e o 
período (sem a vírgula) e o número formado pela parte inteira e o antiperíodo, também sem a vírgula. 
 No denominador, um número formado apenas por algarismos iguais a nove. A quantidade de "noves"dependerá de quantos algarismos formam o período da dízima. A quantidade de “zeros” dependerá de 
quantos algarismos formam o antiperíodo. 
Exemplo: A fração geratriz da dízima 7,3828282 … será igual a 
 
7382 − 73
990
 
 
 
 
 
 
 
Parte inteira 
com 
período. 
Parte 
inteira. 
Período igual a 17 (2 algarismos). 
 
Denominador igual a 99 (2 “noves”). 
Parte inteira com 
o antiperíodo e o 
período. 
Parte inteira 
com o 
antiperíodo. 
Período igual a 82 (2 algarismos). 
 
Antiperíodo igual a 3 (1 algarismo). 
 
Denominador igual a 990 (2 “noves” e 1 “zero”). 
 
61 
 
Logo, 
7382 − 73
990
=
7309
990
 
 
Os números Irracionais (𝚰) 
O conjunto dos números irracionais (I) é, diferentemente do conjunto dos números racionais (ℚ), 
composto apenas por números cuja representação decimal é infinita e não periódica. 
Exemplos: 
 Todas as raízes quadradas que não são números naturais, são números decimais infinitos não periódicos, 
portanto números irracionais: 
 √2 = 1,414213562373 … 
 √3 = 1,732050807568 … 
 √5 = 2,236067977490 … 
 O valor da constante 𝜋 (pi), obtida a partir da razão entre o diâmetro e o comprimento de qualquer 
circunferência, é um número irracional: 
𝜋 = 3,14159265358979323846 … 
 O número de ouro, representado pela letra grega 𝜑 (phi), também é uma constante algébrica irracional. 
Também conhecida como razão áurea, média áurea, proporção divina e regra de ouro, pode ser obtida a 
partir de um segmento de reta. Seja a medida da parte maior deste segmento 𝑎 e 𝑏 a menor como na figura 
abaixo: 
 
Fonte: Autor. 
Agora, tomemos uma expressão de modo que especificamente a soma de ambas, dividida pela parte 
maior seja igual a parte maior dividida pela menor, 
𝜑 = = = 1,61803398874989484820 … 
Localização de números irracionais na reta numérica 
Por se tratarem de números decimais infinitos não periódicos, a localização dos números irracionais na 
reta numérica não pode ser feita com exatidão. Porém, podemos estimar a localização desses números de 
diferentes formas. Como exemplo, vamos demonstrar dois procedimentos para estimar a localização do 
número √2: 
1° Procedimento: 
 
62 
 
 Desenhamos uma reta numerada numa malha quadriculada (1 cm × 1 cm). Considerando um quadrado cuja 
medida do comprimento de seu lado é 1 cm, sua diagonal terá medida de comprimento igual a √2 cm. (Isso 
pode ser demonstrado por meio do Teorema de Pitágoras.) 
 
Disponível em: https://bityli.com/OfoOg. Acesso em: 26 de jan. de 2022. 
 Com o auxílio de um compasso, abrindo-o do tamanho da diagonal, colocando a ponta-seca sobre o ponto 
representativo do zero na reta numerada e, com a ponta móvel sobre a outra extremidade da diagonal, desliza-
se até a reta numerada. O ponto de encontro desse traçado com a reta numerada será o ponto representativo 
da medida √2 cm. Veja na figura a seguir: 
 
Disponível em: https://bityli.com/OfoOg. Acesso em: 26 de jan. de 2022. 
Observando a marcação na reta, notamos que o número √2 se encontra entre 1,4 e 1,5. Ou seja, 1,3 <
√2 < 1,4. 
2° Procedimento: 
Sabemos que √1 < √2 < √4. Logo, 1 < √2 < 2, ou seja, o número √2 se encontra entre 1 e 2. 
 Vamos buscar aproximações para estimar a localização de √2 com uma casa decimal: 
(1,1) = 1,21 
(1,2) = 1,44 
(1,3) = 1,69 
(1,4) = 1,69 (Falta 0,31 para 2) 
(1,5) = 2,25 (Passa 0,25 de 2) 
 
63 
 
Logo, √1,69 < √2 < 2,25. Portanto, 1,4 < √2 < 1,5. Ou seja, o número √2 se encontra entre 1,4 e 
1,5. 
 Vamos buscar agora aproximações para √2 com duas casas decimais: 
(1,41) = 1,9881 (Falta 0,0119 para 2) 
(1,42) = 2,0164 (Passa 0,0164 de 2) 
Logo, √1,9881 < √2 < √2,0164. Portanto, 1,41 < √2 < 1,42. Ou seja, o número √2 se encontra entre 
1,41 e 1,42. 
 
ATIVIDADES 
01. Expresse na forma de fração os seguintes números racionais. 
 
a) 0,888 … 
 
b) 1,454545 … 
 
c) 3,777 … 
 
d) 0,0444 … 
 
e) 2,63111 … 
 02. (Enem 2015 - ADAPTADO) No contexto da matemática recreativa, utilizando diversos materiais 
didáticos para motivar seus alunos, uma professora organizou um jogo com um tipo de baralho modificado. 
No início do jogo, vira-se uma carta do baralho na mesa e cada jogador recebe em mãos nove cartas. Deseja-
se formar pares de cartas, sendo a primeira carta a da mesa e a segunda, uma carta na mão do jogador, que 
tenha um valor equivalente àquele descrito na carta da mesa. O objetivo do jogo é verificar qual jogador 
consegue o maior número de pares. Iniciado o jogo, a carta virada na mesa e as cartas da mão de um jogador 
são como no esquema: 
 
 
Segundo as regras do jogo, quantas cartas da mão desse jogador podem formar um par com a carta da mesa? 
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 
64 
 
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ 
03. O número real representado por 0,5222... é 
A) 
 
B) 
 
C) 
 
D) 
 
 04. (Ufrgs 2008) Se x = 0,949494... e y = 0,060606..., então x + y é igual a 
 
A) 1,01. 
 
B) 1,11. 
 
C) . 
 
D) . 
 
 05. (Pucrj 2007) Escreva na forma de fração a soma 0, 2222... + 0, 23333.... 
 06. (Pucrj 2004) A soma 1,3333... + 0,16666... é igual a 
A) . 
 
B) . 
 
C) . 
 
D) . 
 
 
65 
 
07. (Ufrj 2002) Sejam 𝑥 = 1 e 𝑦 = 0,999 … (dízima periódica). Quais das afirmações a seguir são 
verdadeiras? 
 a) 𝑥 < 𝑦 b) 𝑥 > 𝑦 c) 𝑥 = 𝑦 
 Justifique sua resposta. 
08. Utilizando a malha quadriculada a seguir, régua e compasso. Considerando 1 cm como unidade de medida 
de comprimento, determine a localização de 2√2 (diagonal de um quadrado de medida de comprimento do 
lado de 2 cm). 
 
09. Utilizando procedimento análogo ao 2° procedimento apresentado na Aula, estime a localização do 
número √5 com duas casas decimais. 
10. Na reta numerada o número irracional √7 está localizado entre os números 
A) 1,63 e 1,64. 
B) 1,64 e 1,65. 
C) 2,63 e 2,64. 
D) 2,64 e 2,65. 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Proporcionalidade entre grandezas, regra de três 
Habilidade: (EF09MA06-A) Descrever em contextos práticos as relações de proporcionalidade direta entre duas 
grandezas por meio de funções de 1° grau. 
 
Proporcionalidade entre grandezas 
 
Definimos por grandeza tudo aquilo que pode ser contado e medido, como o tempo, a velocidade, 
comprimento, preço, idade, temperatura entre outros. As grandezas são classificadas em: diretamente 
proporcionais e inversamente proporcionais. 
 
Grandezas diretamente proporcionais 
São aquelas grandezas onde a variação de uma provoca a variação da outra numa mesma razão. Se uma 
dobra a outra dobra, se uma triplica a outra triplica, se uma é dividida em duas partes iguais a outra também 
é dividida à metade. 
 
66 
 
 
Grandezas inversamente proporcionais 
 Uma grandeza é inversamente proporcional quando operações inversas são utilizadas nas grandezas. Por 
exemplo, se dobramos uma das grandezas temos que dividir a outra por dois, se triplicamos uma delas 
devemos dividir a outra por três e assim sucessivamente. A velocidade e o tempo são considerados grandezas 
inversas, pois aumentamos a velocidade, o tempo é reduzido, e se diminuímos a velocidade, o tempo 
aumenta. 
 
Exemplo: 
Um automóvel move-se a 60 km/h e, em determinado período, consegue percorrer 240 km. Se esse 
automóvel estiver a 120 km/h, ele conseguirá percorrer 480 km no mesmo período. 
Nesse caso, foram observadas duas situações diferentes para as grandezas velocidade e distância. Na 
primeira situação, podemos escrever a seguinte razão entre essas grandezas:60
240
 
 
Na segunda situação, podemos escrever a seguinte razão entre essas grandezas: 
 
120
480
 
 
Observe que ambas as razões têm como resultado o número 0,25, portanto elas formam a seguinte 
proporção: 
 
60
240
=
120
480
 
Podemos dizer, portanto, que as grandezas velocidade e distância são proporcionais. 
 
Resolva as atividades a seguir em seu caderno. 
 
1. Levo duas horas e meia para percorrer 15km.Se eu tiver de percorrer 54km, quanto tempo levarei? 
 
2. Um produtor rural tem uma produção anual de frangos de cerca de 18 tonelada. Em um bimestre este 
produtor irá produzir quantas toneladas de frango? 
 
3. Para encher um tanque de 10 mil litros, leva-se 4 horas. Para abastecer tal tanque com apenas 2500 litros, 
qual o tempo necessário? 
 
4. Em 15 minutos eu consigo descascar 2kg de batatas. Em uma hora conseguirei descascar quantos 
quilogramas? 
 
5. Uma pessoa bebe três copos de água a cada duas horas. Se ela passar acordada 16 horas por dia, quantos 
copos d'água ela beberá neste período? 
 
6. A respeito de grandezas proporcionais, assinale a seguir a alternativa que for correta. 
 
 
67 
 
A) A velocidade de um automóvel e a distância percorrida por ele são grandezas inversamente proporcionais. 
B) A quantidade de mercadorias produzidas em uma fábrica e o número de funcionários, trabalhando em 
condições ideais nela, são grandezas inversamente proporcionais. 
C) A área da base de um prisma e seu volume são grandezas diretamente proporcionais. 
D) A distância percorrida por um táxi e o valor final da corrida são grandezas inversamente proporcionais. 
 
 7. Qual é a velocidade de um automóvel que gasta duas horas em um percurso, sabendo que gastaria 6 horas 
nesse mesmo percurso se estivesse a 30 km/h? 
 
A) 90 km/h 
B) 60 km/h 
C) 30 km/h 
D) 20 km/h 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Estudo de eventos probabilísticos 
Habilidade: (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a 
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos. 
 
Cálculo de probabilidades 
Consideremos a seguinte situação: 
Na festa de final de ano de uma escola compareceram 160 alunos. Todos estavam sentados em poltronas do 
anfiteatro da escola para a cerimônia de encerramento do ano letivo. Observe o quadro a seguir, que mostra 
o quantitativo de estudantes por turma. 
 
 
Turma Número de 
estudantes 
6° ano 37 
7° ano 42 
8° ano 40 
9° ano 41 
Cada estudante preencheu, na entrada, uma ficha com o nome e a turma a que pertencia. Essa ficha foi 
colocada em uma urna para o sorteio de alguns prêmios. 
Vamos analisar alguns fatos referentes a este sorteio! 
 Sabendo que um dos 158 alunos foi sorteado aleatoriamente para um prêmio, é possível saber a que 
turma ele pertence antes do sorteio? 
 Não há como saber antes do sorteio. 
 
 Antes do sorteio é possível saber qual turma tem mais possibilidade de ter um aluno sorteado? 
Como a turma do 7° ano tem mais estudantes, há maior probabilidade de ser sorteado um aluno dessa turma. 
 
 
68 
 
 Qual é a turma com menos possibilidade de ter um aluno sorteado? 
 Como a turma do 6° ano tem menos estudantes, há uma menor probabilidade de ser sorteado um 
estudante dessa turma. 
 A probabilidade de ocorrência de um evento em um experimento aleatório é calculada da seguinte 
maneira: 
 
𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑜𝑐𝑜𝑟𝑟ê𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑚 𝑒𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 = 
ú á
ú 
 
 
 Vamos calcular a probabilidade de ser sorteado um estudante do 8° ano! 
 
Neste caso, o número de possibilidades favoráveis é igual a 40 e o número total de possibilidades é igual a 
160, portanto a probabilidade de ser sorteado um estudante do 8° ano é igual a 
 𝑃 = ou 𝑃 = ou 𝑃 = 25% 
 
 Sabendo que do total de estudantes desta escola, 64 são meninos, qual seria a probabilidade de ser 
sorteada uma menina? 
 
 Neste caso, o número de possibilidades favoráveis é igual a 160 – 64 = 96 e o número total de 
possibilidades é igual a 160, portanto a probabilidade de ser sorteada uma menina é igual a 
 𝑃 = ou 𝑃 = ou 𝑃 = 60% 
 
 Eventos Independentes e Eventos Dependentes 
 
Considere que no interior de uma urna há 10 fichas numeradas de 1 a 10, sendo que as fichas são únicas, 
ou seja, não há fichas com números repetidos. Analise os eventos a seguir: 
 
 EVENTO A: retirar uma ficha com um número par. 
 EVENTO B: retirar uma ficha com um número ímpar. 
 
A probabilidade de ocorrer o evento A: P(A) = = 
 
A probabilidade de ocorrer o evento B: P(B) = = 
 
Após retirarmos uma ficha com um número par e a devolvermos à urna qual a probabilidade de 
retirarmos uma ficha com número ímpar? 
 
Como houve a reposição da ficha na urna, então a quantidade de fichas no interior da urna no momento 
da ocorrência do evento B continuará sendo igual a 10 e a quantidade de fichas ímpares disponíveis para 
serem sorteadas permanece igual a 5. Portanto, a probabilidade de ocorrer o evento B, dado que o evento 
A já ocorreu é a mesma, ou seja, 𝑃(𝐵|𝐴) = 𝑃(𝐵) = = 
 
O símbolo 𝑃(𝐵|𝐴) significa: probabilidade de ocorrer o evento B sendo que o evento A já ocorreu. 
 
Nos experimentos em que um evento não interfere na ocorrência do outro (por exemplo, fichas 
recolocadas na urna a cada sorteio), trabalhamos com eventos independentes. 
 
Agora, considere a mesma situação da urna com as 10 fichas numeradas de 1 a 10, e os eventos a seguir: 
 
69 
 
 
 EVENTO C: retirar uma ficha com o número 4. 
 EVENTO D: retirar uma ficha com um número par. 
 
A probabilidade de ocorrer o evento C: P(C) = 
 
A probabilidade de ocorrer o evento D: P(D) = = 
Após retirarmos uma ficha com o número 4 e não a devolvermos à urna qual a probabilidade de 
retirarmos uma ficha com número par? 
 
Como não há a reposição da primeira ficha na urna, então a quantidade de fichas no interior da urna 
no momento da ocorrência do evento D será igual a 9 e a quantidade de fichas pares disponíveis para serem 
sorteadas será igual a 4 (apenas as fichas 2, 6, 8 e 10). Portanto, 𝑃(𝐷|𝐶) = . 
O símbolo 𝑃(D|C) significa: probabilidade de ocorrer o evento D sendo que o evento B já ocorreu. 
 
Nos experimentos em que um evento interfere na ocorrência de outro (por exemplo, fichas não 
recolocadas a cada sorteio), trabalhamos com eventos dependentes. 
 
Probabilidade de dois Eventos Sucessivos Dependentes e Independentes 
 
Para se obter a probabilidade de ocorrerem dois eventos sucessivos ou simultâneos, que é 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵), 
basta multiplicar a probabilidade de um deles ocorrer pela probabilidade de ocorrer o outro, sabendo que o 
primeiro já ocorreu. 
 
 A fórmula para o cálculo da probabilidade de dois eventos sucessivos ou simultâneos, é dada por: 
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = 𝑝(𝐴) ∙ 𝑝(𝐵/𝐴) = 𝑝(𝐴/𝐵) ∙ 𝑝(𝐵) 
 
 
Quando o fato de ter ocorrido o evento B não alterar a probabilidade de ocorrer o evento A, ou seja, 
quando A e B forem eventos independentes, a fórmula se reduz a: 
 
𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = 𝑝(𝐴) ∙ 𝑝(𝐵) 
Considere a situação a seguir. 
 
Uma urna contém 4 bolas azuis, 3 bolas amarelas e 3 bolas verdes. Retira-se ao acaso e sucessivamente, três 
bolas desta urna, sem reposição. Qual a probabilidade de saírem três bolas azuis? 
 
No momento da primeira retirada existem 4 bolas azuis na urna. Portanto a probabilidade de a primeira 
bola que sair ser azul é igual a 
 
𝑃 = = 
 
Como não há reposição, no momento da segunda retirada existem 3 bolas azuis na urna. A 
probabilidade de a segunda bola que sair ser azul é igual a 
 
𝑃 = = 
 
70 
 
 
No momento da terceira retirada restam 3 bolas azuis na urna. A probabilidade de a terceira bola que 
sair ser azul é igual a 
 
𝑃 = = 
 
Portanto, a probabilidade de saírem sucessivamente 3 bolas azuis é igual a 
 
𝑃 = ∙ ∙ 
 
𝑃 = = 
 
Em um baralho de 52 cartas, quatro cartas são retiradas aleatoriamente, sucessivamente e sem reposição. 
Deixando os cálculos indicados, determine a probabilidadede as cartas retiradas serem: 
a) 4 damas; 
b) um ás, um valete, uma dama e um rei, nessa ordem; 
c) três cartas de paus e uma de ouros, nesta ordem. ♣♠ 
 
𝑎) 4 damas 
⇒ 𝑃(4Q) = P(1 𝑄) ⋅ 𝑃(2 𝑄) ⋅ 𝑃(3 𝑄) ⋅ 𝑃(4 𝑄) = 
4
52
⋅
3
51
⋅
2
50
⋅
1
49
; 
𝑏) um ás, um valete, uma dama e um rei, nessa ordem; 
⇒ 𝑃( A, J, Q, K
NESTA ORDEM
) = P(𝐴) ⋅ 𝑃(𝐽) ⋅ 𝑃(𝑄) ⋅ 𝑃(𝐾) = 
4
52
⋅
4
51
⋅
4
50
⋅
4
49
; 
𝑐) três cartas de paus e uma de ouros, nesta ordem. 
⇒ 𝑃 P, P, P, O
NESTA ORDEM
 = P(𝑃) ⋅ 𝑃(𝑃) ⋅ 𝑃(𝑃) ⋅ 𝑃(𝑂) = 
13
52
⋅
12
51
⋅
11
50
⋅
13
49
; 
 
ATIVIDADES 
 
01. Marcelo escreveu em fichas de papelão todos os números de dois algarismos que podem ser compostos 
com os algarismos 4, 5, 8 e 9. 
 
 
Com as faces voltadas para baixo, as fichas foram embaralhadas e Marcelo retirou uma delas. Indique, nas 
formas fracionária e percentual, a probabilidade de a ficha retirada por Marcelo conter um número: 
 
 
71 
 
a) ímpar 
 
b) par 
 
c) maior que 90 
 
d) menor que 58 
 
e) primo 
 
02. Um saco contém bolas de formatos idênticos, mas com cores diferentes. São três bolas azuis, quatro 
vermelhas, duas amarelas e uma branca. Renato retirou aleatoriamente uma bola deste saco. 
 
 A probabilidade de a bola retirada por Renato ser 
 
A) azul é igual a 40%. 
 
B) branca é igual a . 
 
C) vermelha é igual a 0,3. 
 
D) amarela é igual a 20%. 
 
 
03. Classifique os eventos a seguir, em Dependentes (D) ou Independentes (ID): 
 
( ) Obtermos cara no segundo lançamento de uma moeda que foi lançada duas vezes, sabendo que 
obtivemos cara no primeiro lançamento. 
 
( ) Retirar duas bolas azuis, ao acaso e sem reposição, de uma urna que contém três bolas azuis e sete 
vermelhas. 
 
( ) Retirar 3 peças defeituosas, ao acaso e com reposição, de um lote que contém 10 peças, sendo 6 boas 
e 4 defeituosas. 
 
( ) Sortear duas fichas dentre 12 fichas numeradas de 1 a 12 em uma urna, casualmente sem reposição, 
sendo a primeira ficha numerada com um múltiplo de 2 e a segunda com um múltiplo de 3. 
 
04. Cada afirmativa a seguir relaciona dois eventos (A) e (B). Assinale a única afirmativa em que os eventos 
(A) e (B) são independentes. 
 
A) Selecionar um valete em um baralho comum (A), sem recoloca-lo e então selecionar uma dama (B). 
 
B) Jogar uma moeda e obter coroa (A) e jogar um dado e obter uma face par (B). 
 
C) Estudar xadrez (A) e ser um bom xadrezista (B). 
 
D) Retirar uma camiseta gola polo (A) e depois retirar outra camiseta gola polo (B), sem reposição, de um 
baú contendo cinco camisetas gola polo e cinco camisas manga longa. 
 
 
 
72 
 
05. Uma fábrica produz e engarrafa sucos nos sabores: uva, pêssego e laranja. Considere uma caixa com 12 
garrafas desses sucos, sendo 4 garrafas com cada sabor. 
Retira-se, ao acaso, 2 garrafas dessa caixa, uma após a outra. Nestas condições, a probabilidade de que ambas 
as garrafas contenham suco de uva é igual a 
A) 1/3. 
B) 1/12. 
C) 1/11. 
D) 1/4. 
 
06. Uma caixa contém 15 bolas, sendo que 4 são azuis, 5 são vermelhas e 6 são brancas. Três bolas serão 
retiradas dessa caixa, uma após a outra e sem reposição. Nestas condições. 
Determine a probabilidade de as bolas retiradas serem: 
a) todas azuis; 
b) todas vermelhas; 
c) todas brancas: 
 
07. Um jovem, querendo telefonar para sua namorada, percebe que esqueceu o último dígito do número da 
moça, e então decide tentar acertar o dígito que falta na sorte. 
Qual a probabilidade de o jovem acertar o último dígito que falta só na terceira tentativa? 
 
08. Em uma central de atendimento, cem pessoas receberam senhas numeradas de 1 até 100. Uma das senhas 
é sorteada ao acaso. 
Qual é a probabilidade de a senha sorteada ser um número de 1 a 20? 
A) 1/100 
B) 19/100 
C) 20/100 
D) 21/100 
 
09. Em uma escola existem 80 alunos do 1º ano, 70 alunos do 2º ano e 50 alunos do 3º ano. Serão sorteados 
3 alunos para um congresso estudantil em Brasília. Nestas condições, qual a probabilidade de sortear um 
aluno de cada série? 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Função de 1° grau. Semelhança de triângulos. 
Habilidade: (EF09MA06-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com parte fixa e parte variável que podem 
ser expressas por funções do 1° grau, calculando valores numéricos e estabelecendo o comportamento da função 
(crescente ou decrescente) para um determinado intervalo de valores numéricos. (EF09MA06-H) 
Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, 
algébrica e gráfica, utilizando esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas 
variáveis. (EF09MA12-A) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes. 
(EF09MA12-B) Reconhecer triângulos semelhantes em situações de ampliação, congruência e redução, e as relações que 
existem entre seus perímetros e suas áreas. 
Função de 1° grau 
Neste tópico estudaremos sobre função de primeiro grau e suas aplicações em nosso cotidiano. Na 
matemática o conceito de função é definido como sendo uma relação de dependência entre duas grandezas 
que segue uma determinada regra. Esta regra pode ser representada por meio de uma tabela, de uma fórmula 
algébrica ou de um gráfico. 
Vejamos algumas situações envolvendo a ideia de função. 
 
73 
 
 Consideremos que o litro da gasolina esteja custando R$ 7,50 em um determinado posto de combustível. 
Como podemos expressar uma função que relacione o valor a ser pago e a quantidade de litros de gasolina? 
 
Inicialmente, vamos representar essa relação por meio de uma tabela: 
 
Quantidade de gasolina 
(litros) 
 Valor a ser pago 
(Reais) 
1 7,50 ∙ 1 7,50 
2 7,50 ∙ 2 15,00 
3 7,50 ∙ 3 22,50 
4 7,50 ∙ 4 30,00 
𝑥 7,50 ∙ 𝑥 7,50𝑥 
 
De acordo com a tabela, observamos que o valor a ser pago irá variar de acordo com a quantidade de 
litros. Podemos observar que o valor a ser pago, na terceira coluna da tabela, é obtido multiplicando-se a 
quantidade de gasolina “os litros” pelo seu preço. 
Na última linha da tabela utilizamos a variável 𝑥 para representar “qualquer quantidade de gasolina”. 
Podemos usar a letra 𝑉 para representar o “valor a ser pago” e a seguinte notação 𝑉(𝑥), para dizer que 
o valor a ser pago “𝑉” está em função da quantidade de gasolina “𝑥”. 
Sendo assim, a relação entre a quantidade de gasolina e o valor a ser pago, pode ser expressa também, 
pela seguinte fórmula: 
 
 
 
 
 
 
 Supondo que uma pessoa que acabou de comprar o seu carro ao perceber que o tanque estava vazio decidiu 
encher todo o tanque. Se a capacidade do tanque de combustível deste carro é de 48 litros, quanto a pessoa 
irá gastar? 
𝑉(48) = 7,5 ∙ 48 
𝑉(48) = 360 
 
Logo, essa pessoa desembolsará a quantia de R$ 360,00. 
 
 Imaginemos que você saia para procurar emprego e consiga uma vaga como vendedor. O seu chefe, irá te 
pagar um salário composto por um valor fixo e um valor variável, que dependerá da quantidade de vendas 
que você realizar no mês. Seu salário mensal será de R$ 1200,00 fixo mais 5% de comissão sobre o valor 
das vendas realizadas dentro do mês. 
 
Qual é a expressão algébrica que expressa seu salário em função do valor mensal de suas vendas? 
Neste caso, precisamos de uma variável para representar o valor de venda mensal e utilizaremos a 
variável x. Chamaremos de 𝑆(𝑥) o valor do seu salário mensal. Portanto, podemos escrever a seguinte 
fórmula: 
 
 
𝑉(𝑥) = 7,5 ∙ 𝑥 
 
 
74 
 
𝑆(𝑥) = 5% 𝑑𝑒 𝑥 + 1200 
 
𝑆(𝑥) =
5
100
∙ 𝑥 + 1200 
 
a) Vamos supor que no mês de fevereiro você conseguiu vender R$ 3000,00 em mercadoria. Qual 
será seu salário nesse mês? 
A quantidade de venda no mês foi de R$ 5000,00, portanto substituiremos na fórmula a variável x pelo 
valor de R$ 5000,00: 
 
𝑆 (5000) =
5
100∙ 5000 + 1200 
 
𝑆 (5000) =
25000
100
+ 1200 
 
𝑆 (5000) = 250 + 1200 
 
𝑆 (5000) = 1450 
 
Logo, o seu salário será de R$ 1.450,00 no mês de fevereiro. 
 
 
 
 
 
Nesta fórmula, chamamos: 
 coeficiente angular; 
 𝒃 de coeficiente linear; 
 𝒙 de variável; 
Agora veremos alguns exemplos de função de 1° grau (também conhecida como função afim) e como 
identificar seus coeficientes angular e linear: 
a) 𝑓(𝑥) = 4𝑥 + 10 
Neste caso, temos que o coeficiente angular (termo que acompanha a variável x) é igual a 4 e o coeficiente 
linear (termo independente) é igual a 10 
b) 𝑓(𝑥) = − 𝑥 − 4 
Neste caso, temos que o coeficiente angular é igual a − e o coeficiente linear é igual a -4 
c) 𝑓(𝑥) = 8𝑥 
Neste caso, temos que o coeficiente angular é igual a 8 e o coeficiente linear é igual a 0 (quando o 
coeficiente linear não aparecer utilizaremos o número zero para representá-lo) 
 
Toda função de 1° grau pode ser descrita por meio da seguinte fórmula: 
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, 𝑐𝑜𝑚 𝑎, 𝑏  ℝ 𝑒 𝑎  0. 
 
 
75 
 
Valor numérico de uma função 
 Como vimos anteriormente, a função de 1° grau depende de uma variável que geralmente representamos 
por x, de modo que essa variável pode assumir diferentes valores reais. Observe o exemplo a seguir: 
 
 Considere as funções de 1° grau: 𝑔(𝑥) = 3𝑥 + 4 e ℎ(𝑥) = −2𝑥 + 1, determine: 
 
a) 𝑔(−2) ℎ(−2) 
𝒈(−𝟐) = 𝟑 ∙ (−𝟐) + 𝟒 𝒉(−𝟐) = −𝟐 ∙ (−𝟐) + 𝟏 
𝒈(−𝟐) = −𝟔 + 𝟒 𝒉(−𝟐) = +𝟒 + 𝟏 
𝒈(−𝟐) = −𝟐 h(−𝟐) = 𝟓 
 
b) 𝑔(−1) ℎ(−1) 
𝒈(−𝟏) = 𝟑 ∙ (−𝟏) + 𝟒 𝒉(−𝟏) = −𝟐 ∙ (−𝟏) + 𝟏 
𝒈(−𝟏) = −𝟑 + 𝟒 𝒉(−𝟏) = 𝟐 + 𝟏 
𝒈(−𝟏) = 𝟏 𝒉(−𝟏) = 𝟑 
 
c) 𝑔(0) h(0) 
𝒈(𝟎) = 𝟑 ∙ (𝟎) + 𝟒 𝒉(𝟎) = −𝟐 ∙ (𝟎) + 𝟏 
 𝒈(𝟎) = 𝟎 + 𝟒 𝒉(𝟎) = 𝟎 + 𝟏 
𝒈(𝟎) = 𝟒 𝒉(𝟎) = 𝟏 
 
 
d) 𝑔(1) ℎ(1) 
𝒈(𝟏) = 𝟑 ∙ 𝟏 + 𝟒 𝒉(𝟏) = −𝟐 ∙ (𝟏) + 𝟏 
𝒈(𝟏) = 𝟑 + 𝟒 𝒉(𝟏) = −𝟐 + 𝟏 
𝒈(𝟏) = 𝟕 𝒉(𝟏) = −𝟏 
 
e) 𝑔(2) ℎ(2) 
𝒈(𝟐) = 𝟑 ∙ (𝟐) + 𝟒 𝒉(𝟐) = −𝟐 ∙ (𝟐) + 𝟏 
𝒈(𝟐) = 𝟔 + 𝟒 𝒉(𝟐) = −𝟒 + 𝟏 
𝒈(𝟐) = 𝟏𝟎 𝒉(𝟐) = −𝟑 
 
Realizando esses cálculos percebemos que estamos estabelecendo uma relação de correspondência 
entre dois valores (formando pares) por meio de uma fórmula que descreve uma lei de formação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Analisando as duas tabelas podemos tirar a conclusão que a função 𝑔(𝑥) é crescente, ou seja, a medida 
que x aumenta o valor de 𝑔(𝑥) aumenta; em relação a função ℎ(𝑥) concluímos que ela é decrescente, ou 
seja, a medida que aumenta o valor de x o valor de ℎ(𝑥) diminui. 
 
x g(x) 
-2 -2 
-1 1 
0 4 
1 7 
2 10 
x h(x) 
-2 5 
-1 3 
0 1 
1 -1 
2 -3 
 
76 
 
Podemos verificar se uma função é crescente ou decrescente analisando o seu coeficiente angular (valor 
que acompanha a variável x): 
 
 
 
 
 
 
 
Zero da função ou raiz da função de 1° grau 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Encontre as raízes das funções 𝑔(𝑥) = 3𝑥 + 4 e ℎ(𝑥) = −2𝑥 + 1 
 
Temos que igualar a função igual a zero 
𝑔(𝑥) = 0 
 
3𝑥 + 4 = 0 
 
3𝑥 = −4 
 
𝑥 = −
4
3
 
 
Logo, a raiz ou zero da função h(x) é para 𝑥 = − 
 
ℎ(𝑥) = −2𝑥 + 1 
 
−2𝑥 + 1 = 0 
 
−2𝑥 = −1 
 
 
 
𝑥 =
1
2
 
Gráfico de uma função 
 
Agora utilizaremos as tabelas das funções g(x) e h(x) para realizar a construção de seus gráficos. 
Primeiro precisamos saber que o gráfico de uma função afim é uma reta. A imagem a seguir apresenta os 
casos possíveis para o gráfico de uma função de primeiro grau (crescente e decrescente): 
 
 
 
Crescente: quando o coeficiente angular “a” for positivo; 𝑎 > 0 
Decrescente: quando o coeficiente angular “a” for negativo; 𝑎 < 0 
 
 
É o valor de x que torna a função nula, ou seja, zera a função. Graficamente é o valor em que 
o gráfico da função corta o eixo x. Para encontrarmos a raiz de uma função do primeiro grau 
𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏, basta fazer 𝑓(𝑥) = 0, logo ela se anula para 𝑥 = − 
 
77 
 
 Função crescente ( 𝒂 > 𝟎) Função decrescente (𝒂 < 𝟎) 
 
 
 
 Primeiramente construiremos o gráfico da função ℎ(𝑥) = −2𝑥 + 1 utilizaremos a tabela que 
construímos para marcar os pontos no plano cartesiano. O eixo y é representado pelo termo h(x). Marcando 
os pontos obtemos: 
 
 
 
 
 
 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O próximo passo e ligar esses pontos, lembrando que o gráfico é uma reta. 
 
 
 
 
78 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Assim, obtemos a reta f que é a representação gráfica da função ℎ(𝑥) = −2𝑥 + 1. 
 
Semelhança de triângulos 
 
Quando nos deslocamos pelas cidades muita das vezes acabamos comparando as figuras (placas de 
sinalização, bueiros, etc) e formas geométricas (reservatório de agua, construções cíveis, etc) que deparamos 
pelo caminho, buscando alguma semelhança. Pode acontecer de essas figuras serem iguais, outras vezes delas 
serem semelhantes e pode ocorrer delas serem totalmente diferentes. Trazendo isso para o contexto da 
matemática, quando realizamos a comparação entre duas figuras, temos os possíveis resultados: figuras 
diferentes, figuras semelhantes e figuras congruentes. Sendo assim, nessa aula iremos discutir as condições 
e os casos de semelhança de triângulos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dizer que existe uma relação de proporcionalidade entre os lados, significa que a razão entre as medidas 
dos lados correspondentes destes triângulos tem o mesmo valor. Chamamos a esse valor de razão de 
semelhança. 
Vejamos um exemplo de triângulos semelhantes. Considere os triângulos 𝐴𝐵𝐶 e 𝐴’𝐵’𝐶’ na imagem a 
seguir: 
 
 
Dizemos que dois triângulos são semelhantes quando apresentam os 
ângulos correspondentes congruentes e os lados correspondentes 
proporcionais. 
 
 
 
79 
 
 
Primeiramente, iremos verificar se os ângulos correspondentes são iguais: 
𝐴 = 𝐴 
𝐵 = 𝐵 
𝐶 = 𝐶 
Logo, todos os ângulos correspondentes são congruentes. 
Em seguida, verificaremos se existe uma proporcionalidade entre seus lados correspondentes (também 
chamados de lados homólogos, que são os lados opostos aos ângulos correspondentes): 
 
𝐴′𝐵′
𝐴𝐵
=
14
7
= 2 
 
𝐴′𝐶′
𝐴𝐶
=
10
5
= 2 
 
𝐵 𝐶
𝐵𝐶
=
16
8
= 2 
 
Desta forma, temos que os lados são proporcionais. Sendo assim, podemos concluir que esses 
triângulos são semelhantes e a razão de semelhança desses triângulos é igual a 2. Para indicar que os 
triângulos 𝐴𝐵𝐶 e 𝐴’𝐵’𝐶’ são semelhantes usamos a seguinte notação: ∆𝐴𝐵𝐶~∆𝐴’𝐵’𝐶’. 
 
Casos de semelhança de Triângulos. 
 
1° Caso: Ângulo-Ângulo (AA): 
 
 
 
 
 
Dizemos que dois triângulos são semelhantes se dois ângulos de um triângulo são 
iguais a dois ângulos do outro triângulo. 
 
 
80 
 
 
 
Neste critério, para que os triângulos sejam semelhantes basta que eles tenham dois ângulos iguais. 
𝐴 = 58 e 𝐴′ = 58, logo 𝐴 = 𝐴′ 
𝐵 = 90 e 𝐵 = 90, logo 𝐵 = 𝐵 
Logo, pelo critério Ângulo-Ângulo (AA) os triângulos são semelhantes. 
 
2° Caso: lado-lado-lado (LLL): 
 
 
 
 
 
 
 
 
Neste critério de semelhança, para que os triângulos ∆𝐴𝐵𝐶 e ∆𝐴′𝐵′𝐶′ sejam semelhantes, os lados 
homólogos devem ser proporcionais. 
𝐴 𝐵
𝐴𝐵
=
17,5
7
= 2,5 
 
𝐴 𝐶
𝐴𝐶
=
12,5
5
= 2,5 
 
𝐵 𝐶
𝐵𝐶
=
20
8
= 2,5 
 
Dizemos que dois triângulos são semelhantes se os três lados de um são 
proporcionais aos três lados do outro. 
 
 
81 
 
Logo, temos que os lados correspondentes são proporcionais, sendo assim, pelo caso (LLL) os 
triângulos são semelhantes. Neste exemplo, a razão de semelhança é igual a 2,5. 
 
3° Caso: Lado-Ângulo-Lado (LAL): 
 
 
 
 
 
 
 
No critério Lado-Ângulo-Lado, para que os triângulos sejam semelhantes,a razão entre os lados 𝐴′𝐶′ 
e 𝐴𝐶 tem que ser igual à razão entre os lados 𝐴′𝐵′ e 𝐴𝐵 e os ângulos  (compreendido entre os lados 𝐴′𝐶′ 
e 𝐴𝐶) e 𝐴′ (compreendido entre os lados 𝐴′𝐵′ e 𝐴𝐵) devem ser congruentes. 
Verificando os ângulos: 
 = 58° 
 
𝐴 = 58° 
Logo, os ângulos são iguais. 
 
Verificando se os lados correspondentes são proporcionais: 
 
𝐴 𝐶
𝐴𝐶
=
9,44
4,72
 
 
𝐴 𝐶
𝐴𝐶
= 2 
 
Agora realizaremos o mesmo cálculo só que para os outros dois lados. 
 
𝐴 𝐵
𝐴𝐵
=
5
2,5
 
 
𝐴 𝐵
𝐴𝐵
= 2 
 
Desta forma, pelo caso (LAL) os triângulos são semelhantes. 
Dizemos que dois triângulos são semelhantes se os dois lados são proporcionais e 
os ângulos entre eles são iguais. 
 
 
82 
 
 
 
Relação entre perímetros de triângulos semelhantes 
 
Perímetro 
Primeiro vamos lembrar que o perímetro de uma figura geométrica é a soma das medidas de todos os 
seus lados e representaremos por P. Agora consideraremos os triângulos semelhantes, a seguir, e tentaremos 
encontrar uma relação entre seus perímetros. 
 
 Calculando os perímetros separadamente obtemos o seguinte: 
 No triângulo ∆𝐴𝐵𝐶, temos que 
𝑃 = 5 + 3 + 4 
𝑃 = 12. 
 No triângulo ∆𝐴𝐵𝐶, temos que: 
𝑃 = 10 + 6 + 8 
𝑃 = 24 
 
Agora comparando os perímetros encontrados obtemos que 
 
𝑃 = 24 
𝑃 = 2 ⋅ 12 
𝑃 = 2 ⋅ 𝑃 
Ou seja, 
´
 = 2. 
 
Se analisarmos, o valor 2 é a razão de semelhança entre os lados correspondentes dos triângulos. Sendo 
assim, temos a seguinte relação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sejam dois triângulos semelhantes de forma que a razão de semelhança 
entre eles seja igual a 𝒌, então a razão entre os seus perímetros também 
será igual a 𝒌. 
 
 
83 
 
Área 
 Da mesma forma que o perímetro, existe uma relação entre as áreas de triângulos semelhantes e a 
razão de semelhança. 
 
 
 
 
 
 Vejamos, nos triângulos anteriores temos que a razão de semelhança é igual a 2, desta forma, a razão 
entre suas áreas terá que ser igual a 2 , ou seja, igual a 4. 
 Para comprovar isso, iremos calcular a razão entre suas áreas, sendo assim, precisamos calcular a área 
de cada um: 
 
No triângulo ∆𝐴𝐵𝐶 
Á𝑟𝑒𝑎∆ =
3 ∙ 4
2
 
 
Á𝑟𝑒𝑎∆ = 6 
 
No triângulo ∆𝐴’𝐵’𝐶’ 
Á𝑟𝑒𝑎∆ =
6 ∙ 8
2
 
 
Á𝑟𝑒𝑎∆ = 24 
 
A razão entre as áreas destes triângulos é igual a 
 
Á𝑟𝑒𝑎∆
Á𝑟𝑒𝑎∆
=
24
6
 
 
Á𝑟𝑒𝑎∆
Á𝑟𝑒𝑎∆
= 4 
 
ATIVIDADES 
 
1. O salário de um professor é composto da seguinte maneira: uma parte fixa de R$ 550,00 mais R$ 25,00 
por aula dada. 
a) Escreva a função que representa o salário do professor. 
b) Qual será o salário do professor supondo que ele deu 100 aulas no mês? 
 
2. Uma empresa de manutenção de caixas eletrônicos paga a seus funcionários o auxílio locomoção da 
seguinte maneira: 150,00 fixo mais R$ 0,50 por cada quilômetro rodado. Responda: 
Seja dois triângulos semelhantes de forma que a razão de semelhança 
seja igual a 𝒌, então a razão entre as suas áreas será igual ao quadrado 
da razão de semelhança, ou seja, será igual a 𝑘 . 
 
 
84 
 
a) Escreva a função que representa o valor recebido de auxílio locomoção em função da quilometragem 
percorrida. 
b) Quanto ganhará de vale transporte no final do mês um funcionário que percorreu 450 km? 
 
3. Considere a função 𝑓(𝑥) = 3𝑥 − 6, calcule: 
a) A raiz da função. 
b) 𝑓(4) 
c) 𝑓(−2) 
d) 𝑓(1) 
e) 𝑓(0) 
 
4. Construa o gráfico das funções a seguir: 
a) 𝑓(𝑥) = 2𝑥 − 3 
b) 𝑔(𝑥) = −𝑥 + 2 
 
5. Considere, para determinada localidade, que o valor V em reais, cobrado na conta mensal de energia 
elétrica é calculado da seguinte maneira: para consumos inferiores ou iguais a 250 kWh, cobra-se o valor de 
R$ 0,40 por kWh mais uma taxa mínima de R$ 5,00. Para valores acima de 250 kWh, o valor do kWh é 
acrescido de 30%. 
a) Obtenha a lei de formação que fornece o valor V cobrado pelo consumo de x kWh considerando que o 
valor de x esteja entre 0 e 250 kWh. 
b) Calcule o valor a ser pago pelo consumo de 100 kwh. 
c) Obtenha a lei de formação que fornece o valor V cobrado pelo consumo de x kWh considerando que o 
valor de x seja maior que 250 kWh. 
d) Determine o valor a ser pago pelo consumo de 300 kwh. 
 
6. Considere os triângulos apresentados na figura a seguir, onde as medidas estão em centímetros. 
 
 
Responda: 
 
a) Qual é a constante de proporcionalidade? 
b) Sabendo que o triângulo ∆𝐴𝐵𝐶 possui perímetro igual a 11,22 cm e área igual a 5 cm2, calcule o perímetro 
e a área do triângulo ∆𝐴 𝐵 𝐶 . 
 
85 
 
 
7. Considere os triângulos a seguir. 
 
 
 
a) É possível garantir que estes triângulos são semelhantes? Se sua resposta for sim, qual é o caso que garante 
essa semelhança? 
b) Determine o valor de x. 
c) Determine a razão entre o perímetro e a área destes triângulos. 
 
8. Bruno deseja calcular a altura da caixa d’água de sua fazenda. Conversando com sua amiga Joaquina para 
encontrar uma forma de realizar os cálculos eles se lembraram de semelhança de triângulos. Para isso, durante 
o dia, eles observaram a sombra de um pedaço de madeira reto ao lado da caixa d’água e mediram o 
comprimento da sombra, que era de 0,6 metro. Já a sombra da caixa d’água era de 3,40 metros, conforme a 
imagem a seguir: 
 
Disponível em: https://www.google.com/amp/s/m.exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/amp/exercicios-matematica/exercicios-
sobre-semelhanca-triangulos.htm. (Adaptado)Acesso em: 17 de mar. de 2022. 
A altura do pedaço de madeira utilizado foi de 1,4 metros, sendo assim, qual foi o valor que Bruno e Joaquina 
encontraram, ou seja, qual a altura da caixa d’água? 
 
 
86 
 
9. Fernanda desenhou dois triângulos semelhantes. O primeiro tem perímetro igual a 15 cm, e o segundo tem 
perímetro igual a 90 cm. Se as medidas dos lados do primeiro triângulo são 3 cm, 5 cm e 7 cm, quais são as 
medidas dos lados do segundo triângulo? 
 
10. Na figura a seguir, as medidas dos lados dos dois triângulos estão em centímetros. 
 
 
Os valores de x e y, em centímetros, são respectivamente iguais a 
 
A) 3,5 e 5. 
B) 5 e 3,5. 
C) 5 e 7,5. 
D) 7,5 e 5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
87 
 
RESPOSTAS 
 
Aula 01 
1. 
a) 
12
10
=
6
5
 
b) 
28
10
=
14
5
 
c) 
321
100
 
d) 
258
1000
=
129
500
 
e) 
525
10
=
105
2
 
f) 
15
10
=
3
2
 
g) 
2
1000
=
1
500
 
 
2. 
a) 0,777. . = = 
 
b) 1,3232. . = 
 
c) 1,444 … = = 
 
d) 0,033 … = = = 
 
e) 2,35111. . = = 
 
3. 
De acordo com as representações gráficas, obtemos: 
A =
2
6
=
1
3
= 0,333 … 
B =
1
4
= 0,25 
C =
3
4
= 0,75 
 
4. 
Cinco garrafas no total. 
 
I. 75% = 0,75 
II. 0,75 = 0,75 
III.
3
4
= 0,75 
 
88 
 
IV.
6
8
=
3
4
= 0,75 
V.
9
12
=
3
4
= 0,75 
 
5. 
 
Aula 02 
 
01. 
a) 0,888. . . = = 
 
b) 1,454545. . . = = 
 
c) 3,777 … = = 
 
d) 0,0444 … = = = 
 
e) 2,63111. . = = 
 
02. Observamos que = = 0,75 = 75%. Portanto, a resposta é 3. 
 
03. Gabarito: C 
 
0,5222 … =
52 − 5
90
=
47
90
 
 
04. Gabarito: D 
 
𝑥 = e 𝑦 = ⇒ 𝑥 + 𝑦 = . 
 
05. 
0,222 … = e 0,23333 … = = = 
 
Portanto, 0,222 … + 0,23333 … = + = + = 
 
06. Gabarito: D 
 
1,333 … = = = e 0,166 … = = = 
 
89 
 
 Portanto, 1,333 … + 0,1666 … = + = + = = 
 
07. 
Observamos que: 
𝑦 = 0,999 … =
9 − 0
9
=
9
9
= 1 
Portanto, 𝑥 = 𝑦. 
08. Utilizando procedimento análogo ao 1° procedimento apresentado na Aula 2, o aluno deve destacar 
inicialmente um quadrado de medida de comprimento do lado de 2 cm. Dessa forma, a diagonal desse 
quadrado terá medida de comprimento de 2√2cm. 
 
09. Sabemos que √4 < √5 < √9. Logo, 2 < √5 < 3, ou seja, o número √5 se encontra entre 2 e 3. 
 Vamos buscar aproximações para estimara localização de √5 com uma casa decimal: 
(2,1) = 4,41 
(2,2) = 4,84 (Falta 0,16 para 5) 
(2,3) = 5,29 (Passa 0,29 de 5) 
Logo, √4,84 < √5 < 5,29. Portanto, 2,2 < √5 < 2,3. Ou seja, o número √5 se encontra entre 2,2 e 2,3. 
 Vamos buscar agora aproximações para √5 com duas casas decimais: 
(2,21) = 4,8841 
(2,22) = 4,9284 
(2,23) = 4,9729 
(2,24) = 5,0176 
Logo, √4,9729 < √5 < 5,0176. Portanto, 2,23 < √5 < 2,24. Ou seja, o número √5 se encontra entre 2,23 
e 2,24. 
10. Gabarito: D 
 
90 
 
Sabemos que √4 < √7 < √9. Logo, 2 < √7 < 3, ou seja, o número √7 se encontra entre 2 e 3. 
 Vamos buscar aproximações para estimar a localização de √7 com uma casa decimal: 
(2,1) = 4,41 
(2,2) = 4,84 
(2,3) = 5,29 
(2,4) = 5,76 
(2,5) = 6,25 
(2,6) = 6,76 (Falta 0,24) 
(2,7) = 7,29 (Passa 0,29) 
Logo, √6,76 < √7 < √7,29. Portanto, 2,6 < √7 < 2,7. Ou seja, o número √7 se encontra entre 2,6 e 2,7. 
 Vamos buscar agora aproximações para √7 com duas casas decimais: 
(2,61) = 6,8121 
(2,62) = 6,8644 
(2,63) = 6,9169 
(2,64) = 6,9696 
(2,65) = 7,0225 
Logo, √6,9696 < √7 < 7,0225. Portanto, 2,64 < √7 < 2,65. Ou seja, o número √7 se encontra entre 2,64 
e 2,65. 
 Aula 03: 
 
1. Para resolver essa questão, veja que utilizaremos de um método simples, mas muito útil da matemática, 
que é a regra de três simples: 
150 min---------------15km 
 x --------------- 54 km 
fazendo as devidas multiplicações, 
15x = 8100 
x = 8100/15 
x = 540 min 
--> agora devemos fazer a transformação de minutos para horas, novamente por regra de três: 
60 min----------- 1h 
 
91 
 
540 min ---------x 
x= 9 horas. 
Assim, se eu tiver que percorrer 54 km quanto tempo levarei 9 horas. 
 
2. Se a produção anual (12 meses = 6 bimestres) produz 18 toneladas 
Um bimestre = ? 
6 bimestres------------------18 toneladas 
1 bimestre ------------------- x toneladas 
método cruzado: 
6x = 18 . 1 
6x = 18 
x = 18/6 
x = 3 
Em um bimestre o produtor irá produzir 3 toneladas de frangos. 
 
3. 
10.000 litros ---- 4 horas 
2500 litros ---- x horas 
Resolvendo a regra de três: 
(10.000)x = 2500×4 
(10.000)x = 10 000 
x = 10 000/10 000 
x = 1 
Portanto, o tempo necessário é 1 hora. 
 
4. Regra de três 
1h = 60 minutos 
15 m ------------------- 2 kg 
60 m-------------------- x 
60.2=15x 
x = 120/15 
x = 8 
 
Portanto, você descascará 8 kg em 1 h. 
 
5. Regra de três 
3 copos ----- 2 horas 
x copos ----- 16 horas 
16.3 = 2x 
48 = 2x 
x = 24 
Se ela beber na mesma proporção, ela beberá 24 copos de água. 
 
6. Gabarito: B 
(A) Incorreta! 
Velocidade do automóvel e a distância percorrida são grandezas diretamente proporcionais. 
 
92 
 
(B) Incorreta! 
Quanto maior o número de funcionários maior será a quantidade de mercadorias produzidas. 
(C) Correta! 
Quanto maior a área maior será o volume, logo são diretamente proporcionais. 
(D) Incorreta! 
Essas grandezas são diretamente proporcionais. 
 
7. Gabarito: A. 
Para resolver esse problema, podemos usar a regra de três. Para tanto, é necessário construir uma proporção 
entre a velocidade do automóvel e o tempo gasto por ele no percurso. Essa proporção é: 
2 ------ x 
6 ------ 30 
 
Observe que, aumentando a velocidade, o tempo gasto no percurso diminui, portanto, essas grandezas são 
inversamente proporcionais. Para encontrar a velocidade do automóvel, precisamos inverter uma das razões 
da proporção acima. 
2 ----- 30 
6 ----- x 
Aplicando a propriedade fundamental das proporções, teremos: 
2x = 6·30 
x = 180/2 
x = 90 km/h 
 
 Aula 04 
01. 
a) Números ímpares: 45, 49, 55, 59, 85, 89, 95, 99. 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = = 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = 50% 
b) Números pares: 44, 48, 54, 58, 84, 88, 94, 98. 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = = 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = 50% 
c) Números maiores que 90: 94, 95, 98 e 99. 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = = 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = 25% 
d) Números menores que 58: 44,45,48,49,54,55. 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = = 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = 37,5% 
e) Números primos: 59 e 89 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = = 
 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = 12,5% 
 
 02. Gabarito: D 
 
 
93 
 
Solução: 
São no total 10 bolas, sendo 2 amarelas. 
 
𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 = = = 0,2 = 20% 
 
03. (ID) Obtermos cara no segundo lançamento de uma moeda que foi lançada duas vezes, sabendo que 
obtivemos cara no primeiro lançamento. 
(D) Retirar duas bolas azuis, ao acaso e sem reposição, de uma urna que contém três bolas azuis e sete 
vermelhas. 
(ID) Retirar 3 peças defeituosas, ao acaso e com reposição, de um lote que contém 10 peças, sendo 6 boas e 
4 defeituosas. 
(D) Sortear duas fichas dentre 12 fichas numeradas de 1 a 12 em uma urna, casualmente sem reposição, 
sendo a primeira ficha numerada com um múltiplo de 2 e a segunda com um múltiplo de 3. 
 
04. Gabarito: B 
Jogar uma moeda e obter coroa (A) e jogar um dado e obter uma face par (B). 
 
05. Gabarito: C 
A probabilidade de se retirar duas garrafas de suco de uva, uma após a outra é: 𝑃(2𝑈𝑣𝑎) =
𝑃(1 𝑈𝑣𝑎) ⋅⎵
" "
𝑃(1 𝑈𝑣𝑎) = ⋅ = . 
06. Sendo P(A) a probabilidade de a bola retirada ser Azul, P(V) de ser vermelha e P(B) de ser branca, temos: 
a) 𝑃(3𝐴) = 𝑃(𝐴) ⋅⎵
" "
𝑃(𝐴) ⋅⎵
" "
𝑃(𝐴) = ⋅ ⋅ = . 
b) 𝑃(3𝑉) = 𝑃(𝑉) ⋅⎵
" "
𝑃(𝑉) ⋅⎵
" "
𝑃(𝑉) = ⋅ ⋅ = . 
c) 𝑃(3𝐵) = 𝑃(𝐵) ⋅⎵
" "
𝑃(𝐵) ⋅⎵
" "
𝑃(𝐵) = ⋅ ⋅ = . 
 
07. A probabilidade de o jovem acertar o número somente na terceira tentativa, ele tem que errar a primeira 
e a segunda tentativa antes. Assim seja P(E1) a probabilidade de errar na primeira tentativa, P(E2) a 
probabilidade de errar na segunda tentativa, e P(A3) a probabilidade de acertar na terceira tentativa. Portanto. 
𝑃(acerta só na terceira) = 𝑃(𝐸1 ) ⋅⎵
" "
𝑃(𝐸2 ) ⋅⎵
" "
𝑃(𝐴3 ) =
9
10
⋅
8
9
⋅
1
8
=
1
10
. 
08. Gabarito: C 
A probabilidade é = 20%. 
 
09. Primeiramente calculamos a probabilidade de ocorrer um aluno da 1ª série, um da 2ª série e um da 3ª 
série, nesta ordem: 
𝑃(1 ) ⋅⎵
" "
𝑃(2 ) ⋅⎵
" "
𝑃(3 ) =
80
200
⋅
70
199
⋅
50
198
. 
Agora, como não foi exigido que fosse necessariamente nesta ordem podemos ter 6 sequências possíveis, 
pois pode ocorrer; 
(1ª , 2ª, 3ª); (1ª , 3ª, 2ª); (2ª , 1ª, 3ª); (2ª , 3ª, 1ª); (3ª , 2ª, 1ª) e (3ª , 1ª, 2ª) 
Portanto a probabilidade é dada por 
 
94 
 
 6𝑃(1 ) ⋅⎵
" "
𝑃(2 ) ⋅⎵
" "
𝑃(3 ) = 6 ⋅ ⋅ ⋅ . 
Aula 05: 
1. a) 𝑥 → 𝑞𝑢𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑎𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑑𝑎𝑑𝑎𝑠 𝑛𝑜 𝑚ê𝑠 
𝑆(𝑥) = 550 + 25 ∙ 𝑥 
b) 𝑆(𝑥) = 550 + 25 ∙ 𝑥 
𝑆(100) = 550 + 25 ∙ 100 
𝑆(100) = 550 + 2500 
𝑆(100) = 3050 
Logo, o salário do professor será de R$ 3.050,00. 
 
2. a) 𝑥 → 𝑞𝑢𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 𝑘𝑚 𝑝𝑒𝑟𝑐𝑜𝑟𝑟𝑖𝑑𝑜 𝑛𝑜 𝑚ê𝑠 
𝐴(𝑥) = 150 + 0,5 ∙ 𝑥 
b) 𝐴(𝑥) = 150 + 0,5 ∙ 𝑥 
𝐴(450) = 150 + 0,5 ∙ 450 
𝐴(450) = 150 + 225 
𝐴(450) = 375 
Logo, o funcionário receberá R$ 375,00 de vale transporte no final do mês. 
 
3. a) 3𝑥 − 6 = 0 
3𝑥 = 6 
𝑥 =
6
3
 
𝑥 = 2 
b) 𝑓(4) = 3 ∙ 4 − 6 
𝑓(4) = 12 − 6 
𝑓(4) = 6 
c) 𝑓(−2) = 3 ∙ (−2) − 6 
𝑓(4) = −6 − 6 
𝑓(4) = −12 
d) 𝑓(1) = 3 ∙ 1 − 6 
𝑓(1) = 3 − 6 
𝑓(1) = −3 
e) 𝑓(0) = 3 ∙ 0 − 6 
𝑓(0) = 0 − 6 
𝑓(0) = −6 
 
4. 
a) 
 b) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
95 
 
5. a) 𝑉 = 0,4𝑥 + 5 
b) 𝑉 = 0,4 ∙ 100 + 5 = 40 + 5 = 45 𝑟𝑒𝑎𝑖𝑠 
c) 𝑉 = 0,4 ∙ 1,3𝑥 + 5 → 𝑉 = 0,52𝑥 + 5 
d) 𝑉 = 0,52 ∙ 300 + 5 = 156 + 5 = 161 𝑟𝑒𝑎𝑖𝑠 
 
6. a) 
9.44
4.72
= 2. 
Logo, a constante de proporcionalidade é igual a 2. 
 
b) 
Perímetro do ∆𝐴′𝐵′𝐶′ 
𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 ∆𝐴 𝐵 𝐶 = 2 ∙ 𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑜 ∆𝐴𝐵𝐶 
𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 ∆𝐴 𝐵 𝐶 = 2 ∙ 11,22 
𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 ∆𝐴 𝐵 𝐶 = 22,44 
Área do triângulo ∆𝐴 𝐵 𝐶 
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑜 ∆𝐴 𝐵 𝐶 = 2 ∙ á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑜 ∆𝐴𝐵𝐶 
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑜 ∆𝐴 𝐵 𝐶 = 4 ∙ 5 
á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑜 ∆𝐴 𝐵 𝐶 = 20 
 
7. a) Sim. Caso LAL 
b) 𝑥 = 2∙ 5 = 10 
c) A razão entre os perímetros é igual à razão entre os lados correspondentes, ou seja, = = 2. Já a razão 
entre as áreas é igual a 2 = 4. 
 
8. Primeiro vamos encontrar a constante de proporcionalidade: 
3,40
0,6
≅ 5,67 
 
Agora vamos pegar o lado correspondente à altura da caixa d’água e multiplicarmos pela constante de 
proporcionalidade: 
 
1,4 ∙ 5,67 ≅ 7,94 
 
Logo, a altura da caixa d’água da fazenda de Bruno é de aproximadamente 7,94 metros. 
 
9. A razão de semelhança é igual a 90 ÷ 15 = 6. 
Portanto, o segundo triângulo terá os lados medindo 3 ∙ 6 = 18 cm, 5 ∙ 6 = 30 cm e 7 ∙ 6 = 42 cm. 
 
10. Gabarito: D 
 = 
 
4𝑥 = 30 
 
𝑥 = 7,5 
 
 = 
,
 
 
10𝑦 = 50 
 
𝑦 = 5 
 
 
 
 
 
96 
 
 
CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 9º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Hereditariedade. 
Habilidade: (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre 
ancestrais e descendentes. 
 
Gametas e Hereditariedade 
 
Gametas são as células responsáveis pela reprodução sexuada. Elas também são chamadas de células 
sexuais ou células germinativas e fundem-se no processo de fecundação para produzir o zigoto, que, por sua 
vez, origina o embrião, gerando um novo ser. 
Os gametas apresentam metade do conjunto cromossômico de uma espécie. Em humanos, por exemplo, 
enquanto uma célula autossômica possui 46 cromossomos, seus gametas possuem apenas 23 cromossomos. O 
número de cromossomos reduzido pela metade nos gametas é essencial para a manutenção do número de 
cromossomos de uma espécie, uma vez que ocorre a união dos gametas masculino e feminino. 
 
Organismos que produzem gametas 
 
Os gametas são produzidos por organismos que realizam reprodução sexuada, tais como animais e plantas. 
O processo de produção desses gametas é denominado gametogênese. 
 
 
 
Gametas das plantas 
Nas plantas, existem diferentes gametas. Nas briófitas e pteridófitas (criptógamas), o gameta masculino é 
flagelado e nada até o gameta feminino, que é imóvel. O gameta masculino, nesse caso, é chamado de 
anterozoide, e o gameta feminino é a oosfera. Já nas gimnospermas e angiospermas (fanerógamas), o gameta 
masculino é o núcleo espermático, e o gameta feminino também se chama oosfera. O núcleo espermático 
encontra a oosfera graças ao desenvolvimento do tubo polínico. 
Gameta dos animais 
 
97 
 
Nos animais, o gameta masculino é chamado de espermatozoide, o qual é uma célula reprodutora dotada 
de flagelo e, portanto, móvel. Já o gameta feminino é chamado de ovócito e é imóvel. 
 
 
 
O espermatozoide humano é menor que o ovócito e apresenta cabeça e cauda. Na cabeça, encontram-se o 
núcleo e uma estrutura chamada de acrossoma, que contém importantes enzimas que favorecem a fecundação. 
A cauda, por sua vez, garante a locomoção e é formada pela peça intermediária (rica em mitocôndrias que 
fornecem energia), peça principal e peça terminal. 
O ovócito secundário humano, conhecido também como óvulo, é o gameta feminino liberado na ovulação. 
Ele caracteriza-se por ser circundado pela zona pelúcida (formada por material glicoproteico) e pela corona 
radiata (camada de células foliculares). 
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-gameta.htm> Acesso em 14 de jan. de 2022 
 
 
 
Figura 2 – Esquema da estrutura do óvulo e do espermatozoide. Disponível em: < https://www.todamateria.com.br/gametas-e-
gametogenese/ INCLUDEPICTURE 
Hereditariedade 
Denominamos de hereditariedade o fenômeno em que os genes e as características dos pais são 
transmitidos aos seus descendentes. As características genéticas e fenotípicas transmitidas dessa forma, por 
sua vez, são chamadas de hereditárias. 
Nos seres humanos, a transmissão de características hereditárias é conseguida graças à fusão dos 
gametas. O gameta masculino, o espermatozoide, e o gameta feminino, o ovócito secundário, contêm 23 
cromossomos cada. Quando ocorre a fusão, os 23 cromossomos do pai juntam-se aos 23 cromossomos da 
mãe e passam a compor o conjunto cromossômico daquela nova célula. 
 
Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm> Acesso em 14 de jan. de 2022. 
 
98 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. Células germinativas que se fundem no processo de fecundação para produzir o zigoto podem ser chamadas 
de: 
A) somáticas. 
B) gametas. 
C) espermatócitos. 
D) corpos polares.
 
2. Explique a relação existente entre os gametas e a transmissão das características hereditárias? 
 
3. Faça a correta associação entre a primeira e a segunda coluna:
 
I. Ovócito Secundário ( ) São os gametas masculinos e móveis de criptógamas. 
II. Espermatozoide 
( ) É uma célula grande, imóvel com a presença de material 
nutritivo. 
III. Oosfera 
( ) É uma célula pequena, móvel e constituída por três 
partes: cabeça, peça intermediária e cauda. 
IV. Anterozoide ( ) Gametas femininos dos grupos de plantas. 
 
4. Analise as afirmações a seguir relacionadas a gametas e hereditariedade. 
 
I – Gametas são células responsáveis por carregar as características genéticas que serão transmitidas de uma 
geração para outra. 
II – Durante o processo reprodutivo, ocorre a fecundação do gameta feminino pelo masculino e será formado 
o óvulo, que é a primeira célula do embrião. 
III – Os gametas apresentam um único conjunto de cromossomos, metade da quantidade de cromossomos das 
outras células presentes no organismo, por isso são denominados de células diploides. 
 
Quais estão corretas?
A) Apenas I. 
B) Apenas II. 
C) Apenas I e II. 
D) Apenas I e III.
 
5. Selecione a alternativa que completa as lacunas das afirmações seguintes: 
I – Os gametas são formados por um processo denominado de ______________ em órgãos chamados de 
___________. 
II – Nas mulheres as células germinativas são chamadas ___________ e estão localizadas nos ovários. Nos 
homens, essas células são denominadas espermatogônias e se localizam nos _______________. 
A) ovulogênese – tecidos – ovócitos – testículos. 
B) gametogênese – gônadas – ovogônias – testículos. 
C) espermatogênese – gônadas – ovogônias – tecidos. 
D) ovogênese – gametas – óvulos – espermatozoides. 
6. A reprodução sexuada é um processo em que há o envolvimento de gametas. Sobre essas células, marque a 
alternativa correta. 
 
A) A fecundação sempre ocorrerá com a união de gametas de indivíduos diferentes. 
Vamos conhecer mais sobre a gametogênese? Se possível, assista ao vídeo: 
https://www.youtube.com/watch?v=DmFEM1Y7ufE 
 
99 
 
Figura 1 – Mendel. Disponível em: 
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Gregor_Mendel>. Acesso 
em 24 de jan. de 2022. 
B) Em humanos, o gameta masculino é o ovócito. 
C) A fusão dos gametas na reprodução sexuada é denominada fecundação. 
D) Embora as plantas sejam seres vivos não são capazes de produzir gametas. 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Fundamentos da Genética Mendeliana e seus correspondentes na genética atual. 
Habilidade: (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, 
fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em 
diferentes organismos. 
 
Mendel e Hereditariedade 
 
As Leis de Mendel são um conjunto de fundamentos que explicam o 
mecanismo da transmissão hereditária durante as gerações. Os estudos do 
monge Gregor Mendel foram a base para explicar os mecanismos de 
hereditariedade. Ainda hoje, são reconhecidos como uma das maiores 
descobertas da Biologia. Isso fez com que Mendel fosse considerado o "Pai da 
Genética" por muitos pesquisadores. 
 
Experimentos de Mendel 
 
 
Para conduzir os seus experimentos, Mendel escolheu as ervilhas-de-cheiro (Pisum sativum). Essa planta 
é de fácil cultivo, realiza autofecundação, possui um curto ciclo reprodutivo e apresenta muita produtividade. 
A metodologia de Mendel consistiu em realizar cruzamentos entre diversas linhagens de ervilhas 
consideradas"puras". A planta era considerada pura por Mendel quando após seis gerações ainda apresentava 
as mesmas características. 
Após encontrar as linhagens puras, Mendel começou a realizar cruzamentos de polinização cruzada. O 
procedimento consistia, por exemplo, de retirar pólen de uma planta com semente amarela e depositá-lo sob o 
estigma de uma planta com sementes verdes. 
As características observadas por Mendel foram sete: cor da flor, posição da flor no caule, cor da semente, 
textura da semente, forma da vagem, cor da vagem e altura da planta. 
Ao longo do tempo, Mendel foi realizando diversos tipos de cruzamentos com objetivo de verificar como 
as características eram herdadas ao longo das gerações. Com isso, ele estabeleceu as suas Leis, que também 
ficaram conhecidas por Genética Mendeliana. 
 
Primeira Lei de Mendel 
 
A Primeira Lei de Mendel também recebe o nome de Lei da Segregação dos Fatores ou 
Monoibridismo. Ela possui o seguinte enunciado: 
 
“Cada caráter é determinado por um par de fatores que se separam na formação dos 
gametas, indo um fator do par para cada gameta, que é, portanto, puro”. 
 
Essa Lei determina que cada característica é determinada por dois fatores, que se separam na 
formação dos gametas. 
 
100 
 
Mendel chegou a essa conclusão, quando percebeu que linhagens diferentes, com os diferentes atributos 
escolhidos, sempre geram sementes puras e sem alterações ao longo das gerações. Ou seja, plantas de sementes 
amarelas sempre produziam 100% dos seus descendentes com sementes amarelas. 
Assim, os descendentes da primeira 
geração, denominada de geração F1, eram 
100% puros. Como todas as sementes geradas 
eram amarelas, Mendel realizou a 
autofecundação entre elas. Na nova linhagem, 
geração F2, surgiram sementes amarelas e 
verdes, na proporção 3:1 (amarelas: verdes). 
Com isso, Mendel concluiu que a cor das 
sementes era determinada por dois fatores. Um 
fator era dominante e condiciona sementes 
amarelas, o outro era recessivo e determina 
sementes verdes. 
A Primeira Lei de Mendel se aplica para o 
estudo de uma única característica. Porém, 
Mendel ainda estava interessado em saber como ocorria a transmissão de duas ou mais características em 
simultâneo. 
 
 
Por isso, fez o cruzamento dessa geração, pois imaginava que 
iriam surgir sementes verdes e rugosas, e ele estava certo. 
 Os genótipos e fenótipos cruzados eram os seguintes: 
V_: Dominante (cor Amarela) 
R_: Dominante (forma Lisa) 
vv: Recessivo (cor Verde) 
rr: Recessivo (forma Rugosa) 
 Mendel descobriu na geração F2 diferentes fenótipos, nas 
seguintes proporções: 9 amarelas e lisas; 3 amarelas e rugosas; 
3 verdes e lisas; 1 verde e rugosa. 
 
 
 
Figura 3 – Cruzamentos da Segunda Lei de Mendel. Disponível em: 
<https://querobolsa.com.br/enem/biologia/leis-de-mendel>. Acesso em 24 
de jan. de 2022. 
Figura 2 – Cruzamentos da Primeira Lei de Mendel. Disponível em: 
<https://querobolsa.com.br/enem/biologia/leis-de-mendel>. Acesso em 24 de jan. de 
2022. 
Segunda Lei de Mendel 
 
A Segunda Lei de Mendel também recebe o nome de Lei da Segregação Independente dos 
Genes ou Diibridismo. Ela possui o seguinte enunciado: 
 
“as diferenças de uma característica são herdadas independentemente das diferenças 
em outras características”. 
 
Nesse caso, Mendel também realizou o cruzamento de plantas com diferentes características. 
Ele cruzou plantas com sementes amarelas e lisas com plantas de sementes verdes e rugosas. Mendel 
já esperava que a geração F1 seria composta por 100% de sementes amarelas e lisas, pois essas 
características apresentam caráter dominante. 
 
101 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. O gene que só se expressa quando em dose dupla, pois na presença de um dominante, ele se torna inativo é 
conhecido por 
A) dominante. 
B) heterozigoto. 
C) recessivo. 
D) homozigoto. 
 
2. Considerando os trabalhos propostos por Mendel explique o que ele considerou como geração parental e 
geração F1. 
 
3. O material escolhido e utilizado em sua pesquisa foi a ervilha-de-cheiro. Os motivos que levaram Mendel a 
escolher essa espécie de planta foram, exceto: 
A) Produzir pequeno número de descendentes férteis. 
B) Variedades de fácil identificação e com características distintas. 
C) Ciclo de vida curto, o que permite várias gerações em pouco tempo. 
D) Facilidade na polinização artificial. 
 
4. Gregor Johann Mendel nasceu onde atualmente é a República Tcheca. Entrou para o mosteiro ainda jovem, 
e lá aprendeu ciências agrárias e várias técnicas de polinização artificial, que permitia o cruzamento de várias 
espécies de plantas. Analise as afirmações a seguir relacionadas a história de Mendel. 
I – A genética avançou e hoje temos uma infinidade de artigos e pesquisas nessa área, sendo Mendel 
considerado o pai da genética. 
Porque 
II – Descobriu várias coisas relativas à hereditariedade, tendo seus estudos e experimentos com ervilhas 
relevância para o entendimento da vida. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
D) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
5. Selecione algumas palavras no quadro para completar as lacunas da afirmação seguinte: 
 
RECESSIVIDADE - PRIMEIRA - DOMINÂNCIA - GENES - SEGUNDA - GAMETAS 
 
Vamos conhecer mais sobre a história de Gregor Mendel? Se possível, assista ao 
vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hkVcvk1tkfI. 
 
102 
 
A _______________ Lei de Mendel diz que as características de um indivíduo são determinadas por um 
par de fatores (___________) que são separados na formação dos _______________ e que, após a fecundação, 
cada fator de um indivíduo se une ao fator de outro indivíduo estabelecendo uma relação de 
_________________ onde uma das características é expressada. 
6. Um rato da cor branca foi cruzado com duas fêmeas. A primeira fêmea era da cor cinza, e teve 7 filhotes da 
cor cinza e 6 filhotes da cor branca. Já a outra fêmea, também era da cor branca, e teve 14 filhotes, sendo 
todos eles da cor cinza. A partir desses cruzamentos marque a opção que contém os genótipos do macho, da 
primeira e da segunda fêmea respectivamente. 
 
A) bb, Bb, BB. 
B) Bb, bb, bb. 
C) BB, bb, bb. 
D) bb, BB, bb. 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Vida e Evolução - Ideias evolucionistas. 
Habilidade: (EF09CI10-A) Definir evolução, identificando as evidências do processo evolutivo: fósseis, anatomia 
comparada, embriologia comparada e semelhanças bioquímicas. 
 
Evolução 
 
A evolução pode ser definida, em poucas palavras, como o processo de variação e adaptação de 
populações ao longo do tempo, podendo inclusive provocar o surgimento de novas espécies a partir de uma 
preexistente. Dessa forma, a grande diversidade de organismos presentes em nosso planeta pode ser explicada 
por meio dessa teoria. 
A evolução por meio da seleção natural, proposta por Charles 
Darwin e Alfred Wallace, enuncia que indivíduos que possuem 
características específicas que os tornam mais aptos a viver em 
determinado ambiente têm mais probabilidade de se reproduzir e gerar 
descendentes. Quando tais vantagens são hereditárias, a prole poderá 
adquiri-la, fazendo com que, ao longo do tempo, maior número de 
indivíduos daquela população a possua, com consequente modificação 
das características globais daquela espécie. Sob esta ótica, indivíduos 
menos aptos tendem a desaparecer, resultando em uma população mais 
bem-adaptada ao ambiente. 
Este fato justifica porque a evolução não deve ser vista como sinônimo de progresso, já que uma mesma 
característica que garante o sucesso, em um determinado momento, pode não ser tão favorável em outro 
momento. Quanto a isso, por exemplo, acredita-se que a anemia falciforme surgiu na África,há milhões de 
anos atrás. Como indivíduos com a doença falciforme eram mais resistentes à malária; por seleção natural, 
aqueles com suas hemácias normais tinham mais chances de não resistir à parasitose. 
A seleção natural é apenas um dos mecanismos evolutivos conhecidos. Seleção sexual, deriva genética, 
mutação, recombinação e fluxo genético são os outros, podendo agir de forma a reduzir ou aumentar a variação 
genética 
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/evolucao.htm> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
 
Figura 1 – Darwin e Wallace. Disponível em: 
<https://tinyurl.com/y35z659a> 
INCLUDEPICTURE 
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8
 
103 
 
Evidências da evolução 
 
São várias as evidências da evolução que sustentam essa teoria. 
Entre as principais, podemos citar o registro fóssil, as homologias e as 
evidências celulares e moleculares. 
As teorias evolutivas sugerem que os organismos sofreram 
modificações desde o seu surgimento no planeta até os dias atuais e que 
alguns não foram capazes de sobreviver às pressões exercidas pelo meio 
e acabaram sendo extintos. Diante disso, é fácil perceber que os seres 
vivos que hoje habitam o planeta não são os mesmos que habitavam 
milhares de anos atrás. 
 
 
 As teorias evolutivas são bem-aceitas nos dias atuais e é possível enumerar algumas evidências que as 
sustentam. A seguir destacaremos alguns pontos importantes que nos ajudam a perceber que os organismos 
realmente sofreram mudanças ao longo dos anos. 
 
Evidências fósseis 
Os fósseis nada mais são do que documentos que atestam que a vida como conhecemos hoje não é igual 
à vida nos tempos passados. Eles podem ser definidos como restos ou vestígios de seres vivos que ficaram 
preservados em rochas, gelo, âmbar ou outros materiais. Alguns pesquisadores aceitam a ideia de que os 
fósseis devem ter mais de 10 mil anos de idade para serem assim chamados. 
Os fósseis são considerados evidências da evolução porque esse registro mostra frequentemente 
organismos bastante diferentes do que vemos hoje. Esse é o caso dos dinossauros, que possuem seu registro 
bem documentado nos fósseis, sendo encontrados ossos, pegadas, dentes e até mesmo fezes fossilizadas desses 
animais. Vale destacar também que, nos fósseis, é possível verificar estágios intermediários que mostram 
semelhanças entre seres ancestrais e seus descendentes. 
 
Homologias e analogias 
Os organismos vivos apresentam características que os 
tornam similares a outros, o que pode sugerir que, em algum 
período da história da vida na Terra, eles compartilharam um 
ancestral em comum. Quando analisamos os membros de um 
crocodilo e de um rato, por exemplo, percebemos que eles, 
apesar da diferença na morfologia, são bastante similares em 
sua anatomia, o que sugere que eles possam apresentar algum 
parentesco. Nesse caso, dizemos que a característica é 
homóloga, ou seja, possui origem embrionária semelhante, mas 
nem sempre exerce a mesma função. 
Algumas vezes, no entanto, as características são 
semelhantes, mas analisando-se a origem embrionária, percebe-
se que elas são bastante distintas. Esse caso pode ser verificado, por exemplo, ao analisar a asa do morcego e 
a asa de um pássaro, que, apesar de serem semelhantes em função, são diferentes anatomicamente. Uma análise 
profunda permite concluir, portanto, que são organismos pouco aparentados. Nesse caso, dizemos que as 
estruturas são análogas, pois possuem mesma função, mas origem embrionária diferente. 
 
 
 
Figura 2 – Fósseis. Disponível em: 
<https://tinyurl.com/y2o9lqrb> Acesso em 02 
de fev. de 2022. INCLUDEPICTURE 
Figura 3 – Analogia e Homologia. Disponível em: 
<https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/analogia-
homologia.htm INCLUDEPICTURE 
 
104 
 
Órgãos vestigiais 
Os órgãos vestigiais são estruturas que se encontram atrofiadas e sem função aparente em um organismo. 
A presença desses órgãos pode ser interpretada como uma evidência da evolução, uma vez que a estrutura, 
hoje sem grande função aparente, pode ter sido no passado extremamente importante para os ancestrais 
daquela espécie. 
 
Evidências celulares e moleculares 
Além de todas as evidências descritas acima, podemos destacar as semelhanças observadas nos seres vivos 
a nível celular e molecular. Em virtude do desenvolvimento de tecnologias modernas, ficou fácil analisar as 
células dos organismos e as substâncias que as compõem. 
Quando falamos em células, é possível perceber que existem diferenças entre um tipo celular e outro, 
entretanto, algumas características são bastante similares. Além disso, é fundamental citar que todos os seres 
vivos são constituídos por essas estruturas, sendo uma evidência, portanto, que temos ancestrais em comum. 
Analisando o nível molecular, é possível perceber ainda as informações contidas em nosso DNA e as relações 
entre as diferentes espécies. 
Assim sendo, percebe-se que as teorias evolutivas apresentam bases sólidas que permitem afirmar com 
convicção que os seres sofrem mudanças. Entretanto, muitas teorias divergem em como essas mudanças 
ocorrem. 
Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/evidencias-evolucao.htm> Acesso em 02 de fev. de 2022. 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. Estruturas que possuem a mesma origem embrionária e desenvolvimento semelhante em diferentes espécies, 
embora em alguns casos possa exercer funções diferentes em diferentes espécies, como os membros anteriores 
de vertebrados terrestres, são chamadas de 
A) análogas. B) evidências. C) órgãos vestigiais. D) homólogas. 
 
2. Comente sobre a importância da pesquisa de Darwin para a biologia evolutiva. 
 
3. Relacione os termos à sua definição adequada. 
( A ) Fósseis 
( B ) Órgãos Vestigiais 
( C ) Evidências Moleculares 
 
( ) São semelhanças entre as sequências das bases nitrogenadas dos ácidos nucleicos ou quanto maior a 
semelhança entre as proteínas destas espécies, maior o parentesco. 
( ) São restos ou vestígios de organismos preservados que possuem mais de 10 mil anos e fornecem 
importantes informações a respeito da vida. 
( ) São estruturas pouco desenvolvidas e sem função expressiva no organismo, como o apêndice 
vermiforme e o cóccis. 
 
Vamos conhecer mais sobre a história de Darwin? Se possível, assista ao vídeo: 
https://www.youtube.com/watch?v=ambANBIHjCI. 
 
105 
 
4. São várias as evidências da evolução que sustentam essa teoria. Analise as afirmações a seguir relacionadas 
à biologia evolutiva: 
 
I – Os órgãos vestigiais, por serem estruturas atrofiadas que possuem função pouco expressiva, não podem ser 
considerados como evidência da evolução. 
II – A evolução por meio da seleção natural, enuncia que indivíduos que possuem características específicas 
que os tornam mais aptos a viver em determinado ambiente têm mais probabilidade de se reproduzir e gerar 
descendentes. 
III – Os organismos vivos apresentam características que os tornam similares a outros, o que pode sugerir que, 
em algum período da história da vida na Terra, eles compartilharam um ancestral em comum. 
 
Quais estão corretas? 
A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas II e III. D) Apenas I e III. 
 
5. “Nada na biologia faz sentido, exceto pela luz da evolução.” Esta frase, título do artigo publicado em 1973, 
do século passado por Theodosius Dobzhansky, credita à evolução toda a sua relevância. O que Theodosius 
quis demonstrar com essa célebre frase associada à evolução biológica? 
 
6. No mundo científico, as hipóteses são elaboradas como respostas para determinadas perguntas acerca de 
um fenômeno específico. Quando uma hipótese é confirmada diversas vezes, por experimentações e/ou um 
conjunto de evidências, ela tem grandes chances de se tornar uma teoria. Os fósseis, que são restos ou vestígios 
preservados da existência de organismos que viveram no passado nos auxiliam nessa investigação da vida no 
passado e no presente. A respeito dos fósseis, marque a alternativa correta:A) Os fósseis evidenciam que, há milhares de anos, as espécies existentes eram iguais as atuais. 
B) Através dos fósseis, é possível observar claramente a evolução de cada espécie, pois não há falhas no 
registro fóssil. 
C) Com o uso dos fósseis, é possível até mesmo entender as condições climáticas da época em que aquele 
organismo viveu. 
D) Para descobrir a idade de um fóssil, muitos pesquisadores utilizam o método de datação com hidrogênio 1. 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Vida e Evolução - Ideias evolucionistas. 
Habilidade: (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre 
as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo. 
 
Seleção Natural 
 
 A seleção natural é um importante mecanismo de evolução proposto por Darwin. Ela garante que os 
organismos mais aptos a viver em determinado ambiente sejam selecionados. 
 A seleção natural é um dos principais mecanismos da evolução. De uma maneira bastante simples, 
podemos dizer que a seleção natural é um processo em que os organismos mais aptos são selecionados, 
sobrevivem no meio, reproduzem-se e passam suas características aos seus descendentes. 
 
Teoria da Seleção Natural 
A teoria da seleção natural foi proposta por Charles Darwin, um importante naturalista que mudou o 
entendimento de como as espécies modificam-se ao longo do tempo. Segundo esse naturalista, há uma luta 
constante pela sobrevivência, e a seleção natural atua nesse processo. Assim sendo, o organismo mais apto 
 
106 
 
conseguiria sobreviver e teria mais chances de reproduzir-se, preservando, assim, as variações úteis para cada 
espécie. Vale destacar, no entanto, que, apesar de conhecermos os genes e os mecanismos de hereditariedade, 
Charles Darwin não os conhecia, o que deixou uma lacuna em seu trabalho, mas que foi posteriormente 
preenchida. 
 
Como a seleção natural ocorre? 
Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: variabilidade entre os indivíduos, 
reprodução diferenciada e hereditariedade. 
 
Imagine que exista uma população de mamíferos brancos e pretos (variabilidade) e que eles vivam em 
uma região de neve. Os mamíferos pretos são facilmente visualizados por predadores, o que não ocorre com 
os brancos, que conseguem camuflar-se na neve. Com isso, observa-se uma menor predação dos indivíduos 
brancos, que apresentam mais chances de chegar à idade reprodutiva (reprodução diferenciada). No momento 
da reprodução, as características vantajosas são repassadas pelos genes (hereditariedade) para os descendentes. 
Com o tempo, a quantidade de mamíferos brancos, mais bem adaptados, ultrapassa o número de mamíferos 
pretos. 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm Acesso em 06 de nov. de 2020. 
 
ATIVIDADES 
1. Darwin ao propor a teoria da seleção natural deixou algumas lacunas, preenchidas com a teoria sintética da 
evolução. Quais foram essas lacunas e como foram explicadas? 
 
2. A seleção natural é um importante mecanismo de evolução proposto por Darwin. De acordo com essa teoria, 
podemos afirmar que: 
A) os organismos mais fortes de um ambiente sobrevivem. 
B) os organismos mais adaptados morrem, e os mais fortes conseguem sobreviver. 
C) os organismos mais aptos sobrevivem e conseguem reproduzir, deixando descendentes. 
D) os seres vivem em uma luta constante pela sobrevivência e o que consegue alimento sobrevive. 
 
3. Assinale, entre os itens a seguir, aquele que NÃO está associado à teoria da seleção natural: 
Variabilidade entre os indivíduos: Os organismos de uma mesma espécie precisam ter variações em 
suas características. Sem essas diferenças individuais, a seleção não poderia atuar. 
Reprodução diferenciada: Os organismos mais adaptados a uma região reproduzem-se com maior 
frequência que os outros. Características desvantajosas podem levar indivíduos à morte antes mesmo de 
sua reprodução. 
Hereditariedade: As características vantajosas são passadas para os descendentes, aumentando sua 
frequência em uma população. Essa característica, caso continue a garantir vantagem evolutiva, será 
passada para várias gerações até que a característica desvantajosa se torne rara. 
 
Vamos conhecer mais sobre a Seleção Natural? Se possível, assista ao 
vídeo: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm 
 
107 
 
A) Hereditariedade. 
B) Uso e Desuso. 
C) Variabilidade entre os indivíduos. 
D) Recombinação gênica. 
 
4. Como a seleção natural ocorre? Justifique sua resposta. 
 
5. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido. 
 
 
 
 
 
I – Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: _____________ entre os indivíduos, 
reprodução diferenciada e __________________. 
II – Os organismos de uma mesma ________________ precisam ter variações em suas __________________. 
Sem essas diferenças _________________, a seleção não poderia atuar. 
 
6. A ideia da seleção natural proposta por Charles Darwin foi, sem dúvida, um grande avanço para a biologia. 
Segundo Darwin, esse processo 
A) era responsável pela sobrevivência do mais forte. 
B) permitiria que o mais forte fosse selecionado pelo meio. 
C) garantia a sobrevivência dos mais aptos. 
D) selecionava os que apresentavam as características mais desfavoráveis. 
 
7. “Os organismos mais adaptados conseguem sobreviver e produzir descendentes, os quais herdam essas 
características. Os organismos menos adaptados apresentam menor chance de sobrevivência e, 
consequentemente, de reprodução.” 
Essa frase se refere a um dos principais pontos da teoria proposta por Charles Darwin, chamado de: 
A) Mutação. 
B) Seleção Natural. 
C) Darwinismo. 
D) Mimetismo. 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Vida e Evolução - Ideias evolucionistas – Teoria Sintética da Evolução. 
Habilidade: (EF09CI11-A) Explicar a Teoria Sintética da Evolução, destacando os princípios de variabilidade genética. 
 
 
Teoria Sintética da Evolução 
 
A teoria moderna da evolução (também conhecida por síntese moderna, teoria moderna da evolução ou 
neodarwinismo), refere-se à expansão da teoria da evolução, que teve início com a fusão das ideias sobre 
hereditariedade à teoria da seleção natural. 
Quando Darwin propôs a seleção natural como mecanismo condutor do processo evolutivo, ele 
reconheceu que um dos seus pré-requisitos era a variação nas características herdáveis dos organismos. No 
entanto, Darwin não pode explicar precisamente como os organismos poderiam passar tais características à 
prole, pois sequer tinha conhecimento sobre genes. 
ESPÉCIE – INDIVIDUAIS – VARIABILIDADE – 
CARACTERÍSTICAS – HEREDITARIEDADE 
 
108 
 
Alguns anos após a publicação do livro A Origem das espécies (em 1859), o monge austríaco Gregor 
Mendel, com base em seus experimentos com ervilhas, identificou os mecanismos pelos quais se dá a 
transferência das unidades herdáveis (que hoje chamamos de genes) à prole e propôs duas leis de 
hereditariedade (lei da segregação e lei da segregação independente). Seus resultados foram originalmente 
apresentados à comunidade científica em 1865. 
Hoje Mendel é considerado o “pai da genética”, mas suas descobertas passaram despercebidas durante 
toda a sua vida e assim permaneceram até 1900, quando foram “redescobertas”. Inicialmente pensava-se que 
elas contrariavam as ideias de Darwin, mas, nos anos que se seguiram, foi demonstrado que as lacunas que 
existiam na teoria da seleção natural eram preenchidas por elas. 
 
 
 
A partir da síntese moderna, o processo evolutivo passou a ser descrito matematicamente como a variação 
da frequência de genes nas populações ao longo do tempo. Por volta da década de 1940 o neodarwinismo – 
que podemos considerar o núcleo da teoria evolutiva – já havia se espalhado por todas as áreas da biologia e 
se tornado amplamente aceito. Nas décadas seguintes a biologia evolutiva continuou se desenvolvendo e foi 
incorporandodiversos outros princípios compatíveis com a síntese moderna. A maior parte dos pressupostos 
da síntese moderna original predomina até os dias atuais e existe uma corrente que defende que a biologia 
evolutiva carece de uma nova síntese, pois negligencia processos importantes. 
Disponível em: <https://www.infoescola.com/biologia/teoria-moderna-da-evolucao > Acesso em: 06 nov. 2020. 
 
ATIVIDADES 
1. Qual teoria da evolução reconhece como principais fatores evolutivos a mutação, a recombinação gênica e 
a seleção natural? 
A) Darwinismo. C) Neodarwinismo. 
B) Lamarckismo. D) Criacionismo. 
 
2. A que o livro A Origem das espécies de Charles Darwin se refere? 
 
3. Relacione as teorias da evolução às suas características adequadas. 
Quer conhecer mais sobre Seleção Natural e Adaptação? Se possível, assista 
ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hewIbEI71iA. 
 
109 
 
(A) Lamarckismo 
( ) Possui como principais fatores evolutivos a mutação, a 
recombinação gênica e a seleção natural. 
(B) Darwinismo 
( ) Propõe as leis “Lei do Uso e do Desuso” e a “Lei da Transmissão 
dos Caracteres Adquiridos”. 
(C) Neodarwinismo 
( ) Considera a ação da seleção natural selecionando indivíduos mais 
adaptados a determinada condição ecológica. 
 
4. Selecione a alternativa que completa as lacunas das afirmações seguintes: 
I – A teoria sintética da evolução adicionava à seleção natural, outros mecanismos que também possibilitam o 
surgimento de novas espécies: a ____________, a deriva genética e a ____________. 
II – O processo ______________ passou a ser descrito matematicamente como a variação da frequência de 
___________ nas populações ao longo do tempo. 
 
A) luta – mutação – sobrevivência – recombinação. 
B) sobrevivência – estabilidade – genética – mutação. 
C) concorrência – nicho – hereditariedade – adaptação. 
D) mutação – migração – evolutivo – genes. 
 
5. Observe a imagem. 
 
Espécie de bicho-pau 
Disponível em https://s2.glbimg.com/pW4CQkQI2GbNP5p-
aqMUmND843E=/0x0:732x483/984x0/smart/filters:strip_icc()/i.s3.glbimg.com/v1/AUTH_59edd422c0c84a879bd37670ae4f538a/internal_photos/bs/2020/i/m/bn
Z1fNQB6zyzOM5r034Q/hbt.jpg Acesso em 18 de fev. de 2022. 
a) Qual o tipo de adaptação ao meio ambiente o inseto da imagem apresenta? 
b) Como essa adaptação contribui para o sucesso evolutivo desse inseto? 
 
6. Assinale a alternativa que NÃO contém um mecanismo de evolução biológica segundo a teoria do 
neodarwinismo. 
A) Mutação 
B) Deriva genética 
C) Seleção natural 
D) Mimetismo 
 
7. Durante muito tempo de estudos o cientista _____________ lançou o livro “A origem das espécies”, no 
qual propôs a evolução do ser humano. 
A alternativa que preenche corretamente a lacuna na frase é: 
A) Charles Darwin. 
B) Albert Einstein. 
C) Isaac Newton. 
D) Gregor Mendel 
 
110 
 
 RESPOSTA 
 
Aula 1: 
 
1. Alternativa B. Espera-se que o estudante afirme que os gametas são as células responsáveis pela 
reprodução sexuada. 
 
2. Espera-se que o estudante afirme que a os gametas apresentam um conjunto de cromossomos, metade da 
quantidade de cromossomos das outras células presentes em um organismo, que quando se fundem 
possibilitam a existência de um conjunto completo, necessário à formação de uma nova vida. 
 
3. 
I. Ovócito Secundário (IV) São os gametas masculinos e móveis de criptógamas. 
II. Espermatozoide 
(I) É uma célula grande, imóvel com a presença de material 
nutritivo. 
III. Oosfera 
(II) É uma célula pequena, móvel e constituída por três 
partes: cabeça, peça intermediária e cauda. 
IV. Anterozoide (III) Gametas femininos dos grupos de plantas. 
 
4. Alternativa A. 
I – Gametas são células responsáveis por carregar as características genéticas que serão transmitidas de uma 
geração para outra. (CORRETA) 
II – Durante o processo reprodutivo, ocorre a fecundação do gameta feminino pelo masculino e será formado 
o óvulo, que é a primeira célula do embrião. (INCORRETA, pois a fecundação do gameta feminino pelo 
masculino forma o zigoto, e não o óvulo) 
III – Os gametas apresentam um único conjunto de cromossomos, metade da quantidade de cromossomos 
das outras células presentes no organismo, por isso são denominados de células diploides. (INCORRETA, 
pois os gametas são denominados células diploides) 
 
5. Alternativa B. (GAMETOGÊNESE – GÔNADAS – OVOGÔNIAS – TESTÍCULOS) 
I – Os gametas são formados por um processo denominado de GAMETOGÊNESE em órgãos chamados de 
GÔNADAS. 
II – Nas mulheres as células germinativas são chamadas OVOGÔNIAS e estão localizadas nos ovários. Nos 
homens, essas células são denominadas espermatogônias e se localizam nos TESTÍCULOS. 
 
6. Alternativa C. A fusão dos gametas na reprodução sexuada é denominada fecundação. 
 
 
 Aula 2: 
 
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que o gene que só se expressa em dose dupla, pois na 
presença de um dominante, ele se torna inativo é chamado de recessivo. 
2. Espera-se que o estudante afirme que a geração parental é aquela onde estão os primeiros indivíduos de 
uma prole em estudo. Após o cruzamento desses indivíduos teremos a geração F1, que são os primeiros 
descendentes da geração parental. Já a geração F2 é resultado da autofecundação da geração F1, e assim 
sucessivamente. 
3. Alternativa A. Espera-se que o estudante afirme que para as pesquisas de Mendel foi necessário que as 
plantas de ervilha produzissem um grande número de descendentes férteis. 
4. Alternativa B. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Espera-
se que o estudante entenda que Mendel é considerado o pai da genética, pois descobriu várias coisas relativas 
 
111 
 
à hereditariedade. Por causa de seus estudos e experimentos com ervilhas, a genética avançou e hoje temos 
uma infinidade de artigos e pesquisas nessa área que são úteis para o entendimento da vida. 
5. A PRIMEIRA Lei de Mendel diz que as características de um indivíduo são determinadas por um par de 
fatores (GENES) que são separados na formação dos GAMETAS e que, após a fecundação, cada fator de um 
indivíduo se une ao fator de outro indivíduo estabelecendo uma relação de DOMINÂNCIA onde uma das 
características é expressada. 
6. Alternativa A. Espera-se que o estudante entenda que a cor cinza é dominante sobre a cor branca, e por 
esse motivo já podemos dizer que o macho tem um gene recessivo, enquanto as duas fêmeas possuem pelo 
menos um dos genes dominantes, pois ambas tiveram filhotes da cor cinza. O enunciado nos disse que a 
primeira fêmea teve filhotes da cor branca e da cor cinza, sendo assim, podemos concluir que essa fêmea 
possui um dos genes dominante e o outro gene recessivo, sendo então heterozigota (Bb). Sendo que os 
genótipos Bb definirão a cor cinza e os genótipos bb definirão a cor branca. Diante disso concluímos que a 
primeira fêmea tem genótipo Bb, pois teve, em sua descendência, filhotes de cor cinza e de cor branca. 
Retornando ao enunciado mais uma vez, vemos que a segunda fêmea teve filhotes apenas de cor cinza. Nesse 
caso podemos concluir que essa fêmea é homozigota dominante (BB) e o macho de cor marrom possui 
genótipo bb. 
 
 Aula 3: 
 
1. Alternativa D. Espera-se que o estudante afirme que são chamadas de estruturas homólogas. 
2. Espera-se que o estudante afirme que Darwin foi um importante naturalista inglês que viveu no século 19, 
lembrado por ter formulado a teoria da evolução, que explica como as diferentes espécies de animais se 
desenvolveram ao longo do tempo, conhecida por teoria da seleção natural. 
3. (C) 
 (A) 
 (B) 
4. Alternativa C. 
I – Os órgãos vestigiais, por serem estruturas atrofiadas que possuem função pouco expressiva, não podem 
ser considerados como evidência da evolução. (INCORRETA, pois os órgãos vestigiais, que podem ser 
definidos como estruturas atrofiadas que possuem uma função pouco expressiva, também são considerados 
uma evidência da evolução) 
II – A evolução por meio da seleção natural, enuncia que indivíduosque possuem características específicas 
que os tornam mais aptos a viver em determinado ambiente têm mais probabilidade de se reproduzir e gerar 
descendentes. (CORRETA) 
III – Os organismos vivos apresentam características que os tornam similares a outros, o que pode sugerir 
que, em algum período da história da vida na Terra, eles compartilharam um ancestral em comum. 
(CORRETA) 
5. Resposta pessoal, entretanto espera-se que o estudante afirme esse pensador, ao utilizar essa frase, 
provavelmente quis revelar que o que somos atualmente é resultado de um processo de milhões de anos de 
evolução de seres que inicialmente eram constituídos por uma célula. A compreensão do processo de 
evolução biológica das espécies nos traz uma noção de onde viemos, porque somo como somos hoje, porque 
respiramos, porque temos esse formato de corpo, dentre outros questionamentos envolvendo a origem e o 
futuro da história da vida no nosso planeta. 
6. Alternativa C. Espera-se que o estudante entenda que o uso dos fósseis, possibilita até mesmo entender as 
condições climáticas da época em que aquele organismo viveu. 
 
 Aula 4: 
 
 
112 
 
1. Espera-se que o estudante afirme que Darwin não pôde explicar precisamente como os organismos 
poderiam passar suas características à prole. A partir do conhecimento do mecanismo genético da 
hereditariedade, das mutações e recombinações gênicas, algumas das lacunas no processo evolutivo foram 
esclarecidas. 
2. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que a seleção natural é um dos principais mecanismos 
da evolução, um processo em que os organismos mais aptos são selecionados, sobrevivem no meio, 
reproduzem-se e passam suas características aos seus descendentes. 
3. Alternativa B (Uso e Desuso.) Espera-se que o estudante reflita que uso e desuso são fundamentos 
propostos por Lamarck em sua teoria. 
4. Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: 
Variabilidade entre os indivíduos: Os organismos de uma mesma espécie precisam ter variações em suas 
características. 
Reprodução diferenciada: Os organismos mais adaptados a uma região reproduzem-se com maior 
frequência que os outros. 
Hereditariedade: As características vantajosas são passadas para os descendentes, aumentando sua 
frequência em uma população. 
5. VARIABILIDADE – HEREDITARIEDADE – ESPÉCIE – CARACTERÍSTICAS – 
INDIVIDUAIS 
I – Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: VARIABILIDADE entre os indivíduos, 
reprodução diferenciada e HEREDITARIEDADE. 
II – Os organismos de uma mesma ESPÉCIE precisam ter variações em suas CARACTERÍSTICAS. Sem 
essas diferenças INDIVIDUAIS, a seleção não poderia atuar. 
6. Alternativa C. Garantia a sobrevivência dos mais aptos. 
7. Alternativa B. Seleção Natural. 
 
 Aula 5: 
 
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que essa teoria é o neodarwinismo, uma complementação 
da teoria de Darwin em relação às fontes de variabilidade das populações, proposta com o desenvolvimento 
da Genética e o conhecimento do material hereditário. 
2. Com base em seus experimentos com ervilhas, Mendel identificou os mecanismos pelos quais se dá a 
transferência das unidades herdáveis (que hoje chamamos de genes) à prole e propôs duas leis de 
hereditariedade (lei da segregação e lei da segregação independente). 
3. (C) (A) (B) 
4. Alternativa D. (MUTAÇÃO – MIGRAÇÃO – EVOLUTIVO – GENES) 
I – A teoria sintética da evolução adicionava à seleção natural, outros mecanismos que também possibilitam 
o surgimento de novas espécies: a MUTAÇÃO, a deriva genética e a MIGRAÇÃO. 
II – O processo EVOLUTIVO passou a ser descrito matematicamente como a variação da frequência de 
GENES nas populações ao longo do tempo. 
5. a) Camuflagem. 
b) A camuflagem contribui para o sucesso evolutivo do bicho-pau porque ele se torna semelhante ao meio 
em que vive e, assim, torna-se menos visível aos seus predadores, aumentando sua expectativa de vida e a 
capacidade de gerar descendentes. 
6. Alternativa D. Mimetismo. 
Trata-se de uma característica adaptativa que consiste em imitar outro ser para obter vantagens. 
7. Alternativa A. Charles Darwin. 
 
 
113 
 
HISTÓRIA TURMA: 9º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo 
contemporâneo. 
Habilidade: (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos políticos da 
emergência da República no Brasil. 
 
Proclamação da República - HISTÓRIA DO BRASIL 
 
A Proclamação da República aconteceu no dia 15 de novembro de 1889 e foi resultado de uma articulação 
entre militares e civis insatisfeitos com a monarquia. Havia insatisfação entre os militares com salários e com 
a carreira, além de eles exigirem o direito de manifestar suas posições políticas (algo que tinha sido proibido 
pela monarquia). 
Havia também descontentamento entre elites emergentes com a sub-representação na política da 
monarquia. Grupos na sociedade começavam a exigir maior participação pela via eleitoral. A questão 
abolicionista também somou forças ao movimento republicano. Esses grupos se uniram em um golpe que 
derrubou a monarquia e expulsou a família 
real do Brasil. 
 
Monarquia em crise 
 
 A Proclamação da República, em 15 de 
novembro de 1889, foi o resultado de um 
longo processo de crise da monarquia no 
Brasil. O regime monárquico começou a 
entrar em decadência logo após o fim da 
Guerra do Paraguai, em 1870, o que resultou 
da incapacidade da monarquia de atender aos 
interesses e as demandas da sociedade 
brasileira. 
Uma série de novos atores e novas ideias políticas surgiu e ganhou força por meio do movimento 
republicano, estruturado oficialmente a partir de 1870, quando foi lançado o Manifesto Republicano. Ao redor 
das ideias republicanas, formou-se um grupo consistente que organizou um golpe contra a monarquia em 1889. 
Disputas políticas e a consolidação do Exército como uma instituição profissional são dois fatores de peso 
nessa crise da monarquia. A exigência pela modernização do país fez com que muitos civis e militares 
enxergassem na república a solução para o país, uma vez que a monarquia começou a ser considerada como 
incapaz para as demandas existentes. 
 
Militares 
A insatisfação dos militares está diretamente relacionada com a profissionalização da corporação. Depois 
disso, eles começaram a exigir melhorias em sua carreira como reconhecimento aos serviços prestados no 
Paraguai. As principais exigências eram melhorias salariais e no sistema de promoção. 
Outra forte insatisfação tem relação com o envolvimento do Exército brasileiro com a política. Os 
militares entendiam-se como tutores do Estado brasileiro e, por isso, queriam ter o direito de manifestar suas 
opiniões políticas publicamente. Um caso simbólico aconteceu em 1884, quando o oficial Sena Madureira foi 
punido por mostrar apoio aos abolicionistas do Ceará. 
A monarquia também procurou censurar os militares, proibindo que eles manifestassem suas opiniões em 
jornais e nas corporações militares. Havia também exigências entre os militares para que o Brasil se 
 
114 
 
convertesse em um país laico. Internamente, as insatisfações militares se reuniram ao redor da ideologia 
positivista. 
A partir do positivismo, os militares passaram a reivindicar a ideia de que a modernização que o Brasil 
necessitava se daria por meio de um governo republicano ditatorial. Assim, eles acreditavam que era necessário 
escolher um governante que fosse conduzir o país no caminho da modernização e, se necessário, esse 
governante poderia se afastar das vontades populares. 
 
Política e sociedade 
A política no Segundo Reinado sempre foi complicada, sobretudo pela briga ferrenha entre conservadores 
e liberais. Essa situação se agravou com a crise de sub-representação de algumas províncias. Na segunda 
metade do século XIX, o eixo econômico do país tinha consolidado sua mudança do Nordeste para o Sudeste.A província de São Paulo já havia se colocado como o grande centro econômico do Brasil, mas as elites 
políticas dessa província se incomodavam pelo fato de que sua representação na política era pequena. Outras 
províncias economicamente decadentes, como o Rio de Janeiro e a Bahia, gozavam de grande 
representatividade política. Essa situação indispôs as elites dessa província com a monarquia, e isso nos ajuda 
a entender, por exemplo, porque a província de São Paulo teve o maior partido republicano do Segundo 
Reinado, o Partido Republicano Paulista (PRP). 
Havia também sub-representação da sociedade no sistema político. As cidades cresciam e novos grupos 
sociais se estabeleciam. Esses grupos emergentes demandavam maior participação na política brasileira, e o 
caminho tomado foi o inverso. Os liberais defendiam ampliação do voto para enfraquecer os conservadores e 
os grandes fazendeiros, mas os conservadores conseguiram aprovar a Lei Saraiva, em 1881. 
Essa lei determinou novos critérios para estipular quem teria direito ao voto e, após sua aprovação, o 
número de eleitores no Brasil caiu de 1.114.066 pessoas para 157.296 pessoas|1|. Isso correspondia a apenas 
1,5% da população brasileira, ou seja, as demandas por participação não foram atendidas e a exclusão existente 
foi ampliada. 
Essas novas elites passaram a ocupar os espaços políticos de outras formas e manifestavam suas opiniões 
por meio de jornais, associações e manifestações públicas em defesa de causas como o Estado laico|2|. Essa 
insatisfação com os problemas da monarquia, obviamente, reforçou a causa republicana no país. 
Em 1870, foi lançado o Manifesto Republicano, documento que criticava a centralização do poder na 
monarquia e exigia um modelo federalista no Brasil (modelo que dá autonomia às províncias). Esse manifesto 
também atribuía à monarquia a responsabilidade dos problemas do país e indicava a república como a solução. 
O manifesto foi um norteador do movimento republicano no fim do Império. 
Outra causa que reforçou muito o movimento republicano foi a defesa da abolição. O abolicionismo 
mobilizou a sociedade brasileira na década de 1880, e grande parte dos abolicionistas defendia a república. 
De forma geral, a socióloga Ângela Alonso resume que a monarquia brasileira se estruturou no seguinte 
tripé: 
● Participação política restrita; 
● Escravismo (e exclusão do elemento africano); e 
● Catolicismo como defensor das hierarquias sociais. 
As décadas de 1870 e 1880 vieram justamente a questionar esse tripé, pois havia demandas por maior 
participação social, o abolicionismo exigia a inserção do negro na sociedade e o laicismo procurou estabelecer 
uma sociedade laica. 
 
Proclamação da República 
Havia então insatisfações com a monarquia em diferentes camadas da nossa sociedade. Elites emergentes, 
militares, políticos, classes populares, escravos eram todos grupos com críticas à monarquia. Todas essas 
insatisfações, em algum momento na década de 1880, tornaram-se uma conspiração. 
 
115 
 
Ao longo dessa década, as manifestações públicas começaram a se tornar comuns, e críticas ao imperador 
cresciam. Um atentado contra o carro do imperador em julho de 1889 motivou o Império a proibir 
manifestações públicas em defesa da república, mas o Brasil estava em um caminho sem volta, pois o grupo 
de insatisfeitos era muito grande. 
Em novembro de 1889, a conspiração estava em curso e contava com nomes como Aristides Lobo, 
Benjamin Constant, Quintino Bocaiuva, Rui Barbosa, Sólon Ribeiro, entre outros. O que faltava para os 
conspiradores era a adesão do marechal Deodoro da Fonseca, um militar influente e primeiro presidente do 
Clube Militar. 
Em 10 de novembro, os defensores do golpe contra a monarquia se reuniram com Deodoro para convencê-
lo a tomar participação no movimento. Nos dias seguintes, os boatos de que uma conspiração estava em curso 
começaram a ganhar força e, no dia 14, informações falsas sobre a monarquia começaram a ser anunciadas 
em público com o objetivo de arregimentar apoiadores. 
O golpe contra a monarquia seguiu no dia 15, quando o marechal Deodoro da Fonseca e tropas foram até 
o quartel-general localizado no Campo do Santana. Foi exigida a demissão do Visconde de Ouro Preto da 
presidência do gabinete ministerial. O visconde se demitiu e foi preso por ordem de Deodoro da Fonseca. 
Entretanto, o marechal estava à espera de que o imperador fosse organizar um novo gabinete e, por isso, 
deu vivas a D. Pedro II e então retornou para seu domicílio. A derrubada do gabinete não colocou fim aos 
acontecimentos do dia 15, e as negociações políticas seguiram. Republicanos decidiram realizar uma sessão 
extraordinária na Câmara Municipal do Rio de Janeiro para que fosse realizada uma solenidade de 
Proclamação da República. 
A Proclamação da República aconteceu na Câmara, sendo anunciada pelo vereador José do Patrocínio. 
Houve celebração nas ruas do Rio de Janeiro, com os envolvidos na proclamação puxando vivas à república e 
cantando A Marselhesa (canção revolucionária produzida durante a Revolução Francesa) nas ruas da capital. 
Durante essa sucessão de acontecimentos, foi organizada uma tentativa de resistência sob a liderança de 
André Rebouças e Conde d’Eu, marido da Princesa Isabel, mas essa resistência fracassou. O imperador D. 
Pedro II permaneceu crente de que a situação seria facilmente resolvida, mas não foi assim que aconteceu. 
Um governo provisório foi formado, o marechal Deodoro da Fonseca foi nomeado como presidente do 
Brasil (o primeiro de nossa história) e outros envolvidos com o golpe assumiram pastas importantes no 
governo. A família real foi expulsa no dia 16 de novembro e, no dia seguinte, embarcaram com seus bens para 
a cidade de Lisboa, em Portugal. 
 
Quais foram as consequências? 
A Proclamação da República mudou radicalmente a história brasileira. Trocaram-se os símbolos nacionais 
e novos heróis, como Tiradentes, foram estabelecidos. Além da mudança da forma de governo, o Brasil passou 
a ser uma nação com poder descentralizado, pois foi implantado o federalismo. Mudanças aconteceram no 
sistema eleitoral, pois o critério censitário foi abandonado, e foi estabelecido o sufrágio universal masculino 
para homens com mais de 21 anos. 
O Brasil se tornou um Estado laico, e o presidencialismo tornou-se o sistema de governo. A organização 
da república tomou forma quando foi promulgada uma nova Constituição no ano de 1889. A década de 1890 
ficou marcada por ser um período de disputa entre republicanos e monarquistas e deodoristas e florianistas. 
 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/proclamacaodarepublica.htm Acesso em: 13 de nov de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. A Proclamação da República aconteceu no dia 15 de novembro de 1889 e foi resultado de uma articulação 
entre militares e civis insatisfeitos com a monarquia. Quais eram essas insatisfações e reivindicações destes 
grupos? 
 
116 
 
2. Qual foi um dos principais fatores que levou o regime monárquico a entrar em decadência? 
 
 
3. Uma série de novos atores e novas ideias políticas surgiu e ganhou força por meio do movimento 
republicano, estruturado oficialmente a partir de 1870, quando foi lançado o 
 
A) Manifesto comunista 
B) Manifesto das nações 
C) Manifesto republicano 
D) Manifesto Monárquic
 
4. Pesquise nos meios que você tem disponível para que você tenha melhor compreensão sobre o que foi o 
Manifesto Republicano. Destaque o que foi este movimento e qual era o seu principal objetivo. 
 
 
5. Das alternativas seguir marque (V) para as que forem verdadeiras e (F) para as falsas. Sobre a emergência 
da República pode-se dizer que 
 
a) ( ) a partir do positivismo, os militares passaram a reivindicar a ideia de que a modernização que o Brasil 
necessitava se daria por meio de um governo republicano ditatorial. 
b) ( ) a política no Segundo Reinado sempre foi complicada, sobretudo pela disputa entre conservadores e 
liberais. 
c) ( ) na segundametade do século XIX, o eixo econômico do país tinha consolidado sua mudança do Sudeste 
para o Nordeste. 
d) ( ) a província de São Paulo já havia se colocado como o grande centro econômico do Brasil, mas as elites 
políticas dessa província se incomodavam pelo fato de que sua representação na política era pequena. 
e) ( ) os liberais defendiam ampliação do voto para enfraquecer os conservadores e os grandes fazendeiros, 
mas os conservadores conseguiram aprovar a Lei Saraiva, em 1881. 
f) ( ) o abolicionismo mobilizou a sociedade brasileira na década de 1880, e grande parte dos abolicionistas 
eram contra a república. 
 
6. Agora reescreva as frases falsas de forma que elas se tornem verdadeiras. 
 
7. Havia insatisfações com a monarquia em diferentes camadas da nossa sociedade. Todas essas insatisfações, 
em algum momento na década de 1880, tornaram-se uma conspiração. Quais eram os principais grupos com 
críticas à monarquia? 
 
8. Os liberais defendiam ampliação do voto para enfraquecer os conservadores e os grandes fazendeiros, mas 
os conservadores conseguiram aprovar a Lei Saraiva, em 1881. Em que consistia essa lei? Atualmente como 
é a questão do direito ao voto? Existe semelhança ou diferença nesses direitos? 
 
 
9. Quais as principais consequências da Proclamação da República. 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: A Proclamação da República e seus primeiros desdobramentos. 
Habilidade: (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da 
história local e regional até 1954. 
 
 
117 
 
HISTÓRIA DO BRASIL 
 
https://www.youtube.com/watch?v=ADhcPXIcwco 
 
A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República e ficou marcada pelo predomínio das 
oligarquias na política nacional. Esse período encerrou-se em 1930. 
A Primeira República é o período da história do Brasil que aconteceu de 1889 a 1930, tendo sido iniciado 
com a Proclamação da República que aconteceu em 15 de novembro de 1889 e encerrou-se com a deposição 
de Washington Luís como consequência da Revolução de 1930. Esse período é conhecido por muitos como 
República Velha, mas entre os historiadores o termo utilizado para referir a esse período é Primeira República. 
 
PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA 
A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República, que aconteceu no dia 15 de novembro 
de 1889. A derrubada da monarquia ocorreu pela perda de apoio político fazendo com que esse regime se 
tornasse impopular entre as elites do Brasil. Os militares, insatisfeitos com a monarquia há tempos, e uma 
parcela da sociedade civil, sobretudo os oligarcas paulistas, organizaram um movimento para derrubar a 
monarquia. 
Em 15 de novembro, liderados pelo marechal Deodoro da Fonseca, os militares destituíram o Visconde 
de Ouro Preto do Gabinete Ministerial. Ao longo do dia, as movimentações políticas levaram José do 
Patrocínio a proclamar a República na Câmara Municipal do Rio de Janeiro. Isso marcou o início da Primeira 
República Brasileira. 
 
PERIODIZAÇÃO 
A Primeira República, conforme já mencionado, estendeu-se de 1889 a 1930. Um período específico da 
Primeira República que foi de 1889 a 1894, também é conhecido como República da Espada. Esse nome se 
deve ao fato de que os dois presidentes brasileiros (Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto) foram militares. A 
República da Espada, porém, é um período incorporado à Primeira República. 
Toda a Primeira República pode ser dividida em três grandes fases, conforme estabelece o professor 
Marcos Napolitano: 
 Consolidação (1889-1898): período marcado pela consolidação das estruturas políticas e econômicas da 
Primeira República. Foi assinalado por crises na política e na economia. 
 Institucionalização (1898-1921): período no qual a estrutura política da Primeira República estava 
devidamente consolidada. Aqui se definiram políticas como a dos governadores e do café com leite. 
 Crise (1921-1930): período no qual as estruturas políticas da Primeira República entraram em crise por 
conta da incorporação de novos atores na política brasileira. Conflitos entre as oligarquias também 
contribuíram para o fim da Primeira República. 
 
 
 
 
118 
 
CARACTERISTICAS 
 
A Primeira República, além de República Velha, é muito conhecida também como República 
Oligárquica e isso porque esse período ficou marcado pelo predomínio das oligarquias sobre nosso país. As 
oligarquias eram forças políticas que baseavam o seu poder em suas posses, isto é, na terra (os oligarcas eram, 
em geral, grandes proprietários de terra). 
O predomínio das oligarquias sobre a política do Brasil começou a ser consolidado a partir de 1894, 
quando Prudente de Morais foi eleito presidente. A eleição de Prudente de Morais também marcou o fim do 
citado período conhecido como República da Espada. O predomínio das oligarquias resultou em algumas 
características que são consideradas grandes marcas da Primeira República. 
Essas características são o mandonismo, o clientelismo e o coronelismo. Essas três simbolizam o poder 
das elites agrárias do país manifestado na posse de terras, além de manifestar o poder dos coronéis sobre as 
regiões interioranas do Brasil e a troca de interesse, elemento fundamental para a sustentação das oligarquias 
no poder. 
Outras características muito importantes desse período foram as políticas que sustentavam as estruturas 
no âmbito político do Brasil. Aqui estamos falando da política dos governadores e da política do café com 
leite. Essas políticas foram muito importantes, porque reduziram os conflitos entre as oligarquias, mas não 
acabaram com eles. 
 
POLÍTICA DOS GOVERNADORES 
 
A política dos governadores, também conhecida como política dos estados, foi criada durante o governo 
de Campos Sales, presidente do Brasil entre 1898 e 1902. Foi com a política dos governadores que o 
funcionamento político brasileiro na Primeira República foi estruturado. Por meio dessa política, foi possível 
realizar uma aliança entre executivo e legislativo. 
O historiador Boris Fausto definiu os objetivos da política dos governadores da seguinte maneira: 
Seus objetivos podem ser assim resumidos: reduzir ao máximo as disputas políticas no âmbito de cada 
Estado, prestigiando os grupos mais fortes; chegar a um acordo básico entre a União e os Estados; pôr fim à 
hostilidade existente entre Executivo e Legislativo, domesticando a escolha dos deputados. 
Na prática, essa política funcionava da seguinte maneira: o Governo Federal daria apoio à oligarquia mais 
poderosa de cada Estado. Em troca, o governo exigia que cada oligarquia apoiasse as propostas do Governo 
Federal no legislativo. 
Assim, as oligarquias deveriam eleger deputados dispostos a atuar em favor do governo no legislativo. 
Com o apoio à oligarquia mais poderosa, o Governo Federal esperava que os conflitos políticos respingassem 
o mínimo possível no âmbito federal e ficassem reduzidos apenas ao âmbito estadual. 
O funcionamento da política dos governadores dependia consideravelmente da figura do coronel, pois 
seria ele que, a nível regional, mobilizaria os votos necessários para eleger os candidatos certos, de acordo 
com o interesse de cada oligarquia. 
O coronel usava seu poder financeiro para pressionar as pessoas a votar em determinado candidato. Essa 
intimidação dos eleitores é conhecida como “voto de cabresto”. Além da intimidação, a fraude das atas que 
registravam os votos eram uma prática comum. 
 
 
POLÍTICA DO CAFÉ COM LEITE 
 
119 
 
 
https://websites.arenamarcas.com.br/educacao/o-que-foi-a-politica-do-cafe-com-leite/ 
 
A política do café com leite é um conceito clássico quando nos referimos à Primeira República. Essa 
política ganhou força no Brasil, sobretudo a partir de 1913, com a assinatura do Pacto de Ouro Fino, entre as 
oligarquias de São Paulo e Minas Gerais. Esse conceito refere-se ao revezamento dos candidatos lançados à 
presidência por essas duas oligarquias. 
Segundo essepacto, paulistas e mineiros alternavam-se na presidência da República. O nome “café com 
leite” faz referência ao fato de que São Paulo era o maior produtor de café do Brasil, enquanto Minas Gerais 
era o maior produtor de leite. 
O uso desse conceito para explicar a Primeira República tem sido criticado pelos historiadores, porque as 
oligarquias mineira e paulista eram importantes, mas o funcionamento jogo político desse período não passava 
exclusivamente por elas, uma vez que existiam outras oligarquias no país. 
 
ECONOMIA 
 
No campo econômico, o Brasil seguiu com grande dependência do café. O grande produtor dele no Brasil 
era o estado de São Paulo. No começo do século XX, os cultivadores começaram a aumentar a quantidade de 
café produzida, o que acarretou a queda do preço desse produto, uma vez que o mercado ficou abarrotado com 
a mercadoria. Visando a defender seus interesses, os cafeicultores reuniram-se no Convênio de Taubaté. 
Nesse convênio, decidiu-se que o governo brasileiro compraria o excedente de sacas de café com o 
objetivo de controlar o preço desse produto no mercado internacional. Isso garantiria os lucros dos fazendeiros 
e resolveria a questão do preço do café. Além disso, decidiu-se que o Estado realizaria um empréstimo de 15 
milhões de libras para conseguir realizar a compra do excedente dessas sacas. 
Na Primeira República também aconteceu um pequeno desenvolvimento industrial, sobretudo no Estado 
de São Paulo. O desenvolvimento industrial em São Paulo foi, em parte, financiado pela prosperidade do 
negócio cafeeiro e a cidade de São Paulo concentrou grande parte desse crescimento industrial. 
As indústrias receberam um grande número de trabalhadores imigrantes e o crescimento industrial 
resultou no surgimento do movimento operário do Brasil, sobretudo a partir de 1917, quando aconteceu 
a Revolução Russa. 
 
DECADÊNCIA DA PRIMEIRA REPÚBLICA 
 
A Primeira República iniciou sua fase decadente na década de 1920. A entrada de novos atores na política 
nacional, como os tenentistas, contribuiu para seu fim. O desgaste do pacto que mantinha as oligarquias 
minimamente em paz também contribuiu para o fim desse período da história brasileira. Na década de 1920, 
os tenentistas foram uma força que abalou a estrutura da Primeira República. 
Isso aconteceu porque os tenentistas reivindicavam o fim das estruturas oligárquicas que estavam 
estabelecidas no país. Ao longo da década de 1920, os tenentistas realizaram uma série de revoltas por todo o 
país como a Revolta dos 18 do Forte de Copacabana, a Revolta Paulista de 1924 e a Coluna Prestes. 
 
120 
 
Importante mencionar que a Primeira República foi um período marcado por tensões sociais que 
resultaram em conflitos por diferentes regiões do Brasil. Aqui podemos citar a Guerra de Canudos, Revolta da 
Armada, Guerra do Contestado, Revolta da Vacina, Revolta da Chibata etc. 
O estopim para o fim da Primeira República foi a eleição presidencial de 1930. Naquela ocasião, o 
presidente Washington Luís resolveu romper com o Pacto de Ouro Fino e em vez de lançar um candidato 
mineiro optou por lançar Júlio Prestes, candidato paulista. Isso desagradou profundamente a oligarquia 
mineira que se aliou à oligarquia gaúcha e aos tenentistas, e juntos lançaram Getúlio Vargas como candidato 
presidencial. 
Getúlio Vargas foi derrotado, mas membros de sua chapa eleitoral, inconformados com a derrota, 
começaram a conspirar contra o governo. A desculpa utilizada pelos membros da Aliança Liberal (chapa de 
Vargas) para iniciar uma revolta armada contra o governo foi o assassinato de João Pessoa, vice-presidente de 
Vargas. O assassinato de João Pessoa, porém, não teve relação com a disputa eleitoral entre Júlio Prestes e 
Vargas. 
A revolta contra o governo, nomeada como Revolução de 1930, iniciou-se em 3 de outubro de 1930, e, 
no mesmo mês, no dia 24, resultou na deposição de Washington Luís da presidência. Júlio Prestes foi impedido 
de assumir a presidência do país e, em novembro do mesmo ano, Getúlio Vargas foi empossado como 
presidente provisório do país. Esse era o fim da Primeira República, e o início da Era Vargas, período que se 
estendeu por quinze anos. 
 
Resumo 
 A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República em 15 de novembro de 1930. 
 A posse de Getúlio Vargas como presidente, após a Revolução de 1930, marcou o fim desse período. 
 A política dos governadores e a política do café com leite eram práticas importantes desse período. 
 A Primeira República pode ser dividida em República da Espada e República Oligárquica. 
 Outras características importantes desse período foram mandonismo, clientelismo e coronelismo. 
 O Convênio de Taubaté foi um acontecimento importante, pois garantiu os interesses dos cafeicultores 
paulistas. 
 Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/primeira-republica.htm Acesso em: 13 de nov de 2020. 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República e ficou marcada pelo predomínio das 
oligarquias na política nacional. Esse período encerrou-se em 1930. Esse período pode ser chamado também 
de 
 
A) República velha. 
B) República da Espada. 
C) República república oligárquica. 
D) Todas as alternativas estão corretas. 
 
 
2. Durante o período das oligarquias, qualquer tipo de manifestação contra o poder era fortemente combatido. 
Entretanto, vários foram os grupos que protestavam contra os atos do governo e partidos daquela época. Por 
conta disso, conflitos se instalavam no momento político brasileiro. Cite alguns destes conflitos. 
 
 
3. Toda a Primeira República pode ser dividida em três grandes fases. Preencha o quadro a seguir o que 
consistia em cada uma dessas fase, o período e as principais características de cada fase. 
 
 
121 
 
Fase Período Características 
 
 
 
 
4. A política dos governadores e a política do café com leite foram características muito importantes da 
Primeira república elas sustentavam as estruturas no âmbito político do Brasil. Essas políticas foram muito 
importantes, porque reduziram os conflitos entre as oligarquias. Faça uma síntese destas duas características 
políticas do Brasil da Primeira República, destacando o que foi cada uma delas seus objetivos e como 
funcionava. 
 
Leia o texto a seguir para compreender os ciclos da história republicana e suas particularidades 
 
Regime instaurado com a Proclamação da República 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O Brasil República é uma fase da História do Brasil que começou com a Proclamação da República, em 
15 de novembro de 1889, e dura até os dias atuais. O regime republicano pôs fim ao Antigo Império depois da 
ação de alguns militares liderados por Deodoro da Fonseca, que assumiu a presidência do país até que fosse 
promulgada uma nova Constituição. Desde que teve início, o Brasil República passou por cinco diferentes 
fases: República Velha, Era Vargas, República Populista, Ditadura Militar e Nova República. Conheça um 
pouco cada um desses períodos. 
 
FASES DO BRASIL REPÚBLICA 
 
Durante o período do Brasil República (vigente desde 1889) o país passou por diferentes governos, incluindo 
períodos de Ditadura Militar. 
 
REPÚBLICA VELHA (1889 a 1930) 
 
 Também chamada de República Oligárquica, a República Velha teve início com Proclamação da 
República em 1889. Essa primeira fase do Brasil República foi marcada pelo domínio político das elites 
agrárias e ficou dividida em dois períodos: 
- República da Espada (1889-1894): durante esses anos o Brasil foi governado pelos militares Deodoro da 
Fonseca (1891) e Floriano Peixoto (1891-1894). Por isso o nome de República da Espada. 
 
122 
 
- República das Oligarquias (1894-1930): também chamada de Política do Café com Leite, a política nessa 
fase foi dominada pelas elites mineira e paulista que se alternavam no poder. Essa dominação oligárquica só 
teve fim com a Revolução de 1930. Nesse período, o Brasil foi governadopor: Prudente Moraes (1894-1898); 
Campos Salles (1898-1902), Rodrigues Alves (1902-1906), Affonso Pena (1906-1909), Nilo Peçanha (1909-
1910), Marechal Hermes da Fonseca (1910-1914), Wenceslau Bráz (1914-1918), Delfim Moreira da Costa 
Ribeiro (1918-1919), Epitácio Pessoa (1919-1922), Artur Bernardes (1922-1926), Washington Luiz (1926-
1930). 
ERA VARGAS (1930-1945) 
 
Iniciada com a Revolução de 1930, que expulsou a oligarquia cafeeira do poder, na segunda fase do Brasil 
República o país foi governado por Getúlio Vargas durante 15 anos. A Era Vargas foi dividida em: 
- Governo Provisório (1930-1934): nesse período, o presidente Getúlio Vargas centralizou o poder e eliminou 
os órgãos legislativos. Em oposição às ações de Vargas, as oligarquias paulistas exigiram a elaboração de uma 
Assembleia Constituinte, originando a chamada Revolução Constitucionalista de 1932. Vargas derrotou as 
forças oposicionistas e, em 1934, promulgou uma nova Constituição que dava maiores poderes para o 
Executivo. Assim ele garantiu mais um mandato. 
- Governo Constitucional ou Presidencial (1934-1937): no segundo mandato, Getúlio Vargas manteve a 
centralização do poder, perseguiu seus oponentes e desarticulou o movimento comunista brasileiro, cancelou 
uma eleição prevista para 1937, anulou a Constituição de 1934, acabou com o Poder Legislativo e passou a 
governar com amplos poderes, dando início ao chamado Estado Novo. 
- Estado Novo (Regime Ditatorial de 1937-1945): durante a ditadura de Vargas ele impôs a censura aos meios 
de comunicação, reprimiu a atividade política, perseguiu e prendeu seus inimigos políticos. Também nesse 
período Vargas criou a CLT (Consolidação das Leis do Trabalho) e publicou os Códigos Penal e de Processo 
Penal, que ainda hoje estão em vigor. A Era Vargas chegou ao fim quando o presidente se viu obrigado a 
convocar eleições que elegeram Gaspar Dutra. 
- República Populista (1945-1964) Essa fase do Brasil república começou com a posse de Eurico Gaspar 
Dutra. No mesmo ano houve promulgação da quinta Constituição do Brasil, que garantia direitos civis e 
eleições livres. Marcada por fortes tensões políticas e pela política desenvolvimentista, durante a República 
Populista, o Brasil foi governado por: Eurico Gaspar Dutra (1946-1951); Getúlio Vargas (1951-1954); Café 
Filho (1954-1955); Carlos Luz (1955); Nereu Ramos (1955-1956); Juscelino Kubitschek (1956-1960); Jânio 
Quadros (1961); e João Goulart (1961-1964). Em 1º de 1964, o Golpe Civil-Militar colocou fim à fase 
democrática do Brasil, dando início à Ditadura Militar. 
- Ditadura Militar (1964-1985) O Regime Militar se instalou no país em abril de 1964. Durante essa fase do 
Brasil República, os militares que tomaram o poder cassaram mandatos políticos, retiraram a estabilidade de 
funcionários públicos, suspenderam direitos políticos dos cidadãos, ampliaram a repressão e intensificaram a 
censura. Durante 21 anos, o Brasil foi governado por militares que estabeleceram um regime totalitário e 
centralizador. Os presidentes desse período foram: Marechal Castelo Branco (1964-1967); General Costa e 
Silva (1967-1969); General Médici (1969-1974); General Ernesto Geisel (1974-1979); General Figueiredo 
(1979-1985). A Ditadura Militar no Brasil terminou após campanhas da sociedade brasileira pelas Diretas Já, 
para realização de eleições presidenciais. 
- Nova República (a partir de 1985) Esse período do Brasil República marcou a democratização política e a 
estabilização da economia. O marco da Nova República foi a eleição de Tancredo Neves pelo Congresso 
Nacional. Tancredo morreu antes da posse e o cargo de presidente foi assumido pelo vice-presidente José 
Sarney. 
Com a promulgação da Constituição de 1988, foi instituída a república presidencialista e o Estado 
Democrático. Um ano depois houve as primeiras eleições diretas para a presidente, que elegeram Fernando 
 
123 
 
Collor. Em 1992, Collor sofreu um processo de impeachment e foi afastado do cargo, que foi assumido pelo 
vice-presidente Itamar Franco. 
Em 1994, houve novas eleições que elegeram Fernando Henrique Cardoso. Ele foi reeleito em 1998 e 
permaneceu no poder até o ano de 2002. Seu sucessor foi Luiz Inácio Lula da Silva, que governou o país até 
2009. Já em 2010 o Brasil elegeu a primeira mulher para a presidência - Dilma Rousseff, reeleita em 2014. 
Menos de dois anos do segundo mandato, Dilma Rousseff sofreu um impeachment e a presidência foi 
assumida pelo vice-presidente Michel Temer, que permaneceu no poder até 2018. 
As eleições presidenciais de 2018 elegeram para presidência o deputado federal Jair Messias Bolsonaro, 
que assumiu o Poder no dia 1 de janeiro de 2019. Nessa fase do Brasil República as eleições presidenciais 
ocorrem a cada quatro anos. Atualmente o presidente é eleito pelo voto direto e o cargo eletivo tem direito a 
uma reeleição. 
Os presidentes do Brasil nesse período foram: José Sarney (1985-1990); Fernando Collor (1990-1992); 
Itamar Franco (1992-1994); Fernando Henrique Cardoso (1995-2002); Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010); 
Dilma Rousseff (2011-2016); Michel Temer (2016-2018). 
 
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/brasil-republica Acesso em: 13 de nov de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
5. Durante o período do Brasil República (vigente desde 1889) o país passou por diferentes governos, incluindo 
períodos de Ditadura Militar. A linha do tempo a seguir representa o período republicano 1889 a atualidade. 
Preencha a linha do tempo com o nome de cada uma das fases e o que marcou o início e o fim de cada uma 
delas, bem como as principais características. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1889 1945 1985 1964 1930 
 
124 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição; 
Habilidade: (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar 
os seus resultados. 
 
HISTÓRIA DO BRASIL 
 
COMO FICOU A VIDA DAS PESSOAS ESCRAVIZADAS, APÓS A LEI ÁUREA? 
 
Com a abolição da escravatura, em 13 de maio de 1888, aproximadamente 700 mil pessoas escravizadas 
conquistaram sua liberdade e enfrentaram novos 
desafios na condição de libertos. 
A abolição da escravatura, que aconteceu no 
Brasil em 13 de maio de 1888, foi um dos 
acontecimentos mais importantes de nossa 
história. Esse foi um assunto que atravessou o 
debate político no Brasil durante todo o século 
XIX, e a abolição só aconteceu por meio de uma 
campanha popular aliada à resistência das 
pessoas escravizadas. 
Com a abolição, estas pessoas conquistaram 
a sua liberdade e seus antigos donos não 
receberam nenhum tipo de indenização por isso. 
Uma pergunta muito importante que surge desse assunto é: como ficou a vida das pessoas escravizadas, após 
a Lei Áurea? Assim, neste texto tentaremos trazer alguns esclarecimentos acerca das condições de vida dos 
libertos após o 13 de maio. 
 
CONTEXTO 
 
Antes de tudo, é necessário entendermos um pouco do contexto pós-abolição. A luta pelo fim da 
escravidão no país foi algo que se estendeu durante todo o século XIX. Ao longo desse século, as pessoas 
escravizadas resistiram de diversas maneiras e em diversos locais do país. Seja por meio de fugas, seja por 
meio de revoltas, elas demonstraram diversas vezes a sua insatisfação. 
A escravidão no Brasil era uma instituição que existia desde meados do século XVI, tendo sido introduzida 
pelos portugueses durante a colonização. Com a nossa Independência, essa instituição cresceu e tornou-se 
profundamente presente em nossa sociedade. A quantidade de pessoas escravizadas que entrou no Brasil via 
tráfico negreiro, a partir do século XIX, evidencia isso. 
Três dados importantes que reforçam a presença do tráfico de pessoas escravizadas no Brasil são: 
 Na primeira metade do século XIX, cerca de 1,5 milhão de africanos desembarcaram no Brasil; 
 Entre 1831 e 1845, cerca de 470 mil africanos foram enviadospara o Brasil pelo tráfico; 
 Entre 1841 e 1850, 83% dos africanos enviados para a América vieram para o Brasil. 
O primeiro passo para a abolição da escravidão em nosso país deu-se com a proibição do tráfico por meio 
da Lei Eusébio de Queirós, em 1850. Essa lei foi aprovada como forma de evitar um conflito com a Inglaterra 
— país que pressionava o Brasil, havia décadas, pelo fim do tráfico negreiro. Caso tenha interesse em saber 
mais sobre o tráfico ultramarino de pessoas escravizadas, acesse este texto: Tráfico negreiro. 
A proibição do tráfico de escravos deu início a um lento processo que resultou na abolição da escravatura 
quase quatro décadas depois. O movimento abolicionista ganhou real força na sociedade brasileira a partir da 
https://portal.unit.br/blog/noticias/lei-aurea-nao-reparou-danos-causados-aos-negros/ 
 
125 
 
década de 1870. A mobilização pelo fim da escravidão aconteceu em diferentes níveis e contou com a 
participação de intelectuais, classes populares e, principalmente, com o envolvimento das próprias pessoas 
escravizadas. 
As pessoas escravizadas se organizavam e preparavam fugas individuais ou em massa e, para isso, 
reuniam-se em quilombos que cresciam ao redor das grandes cidades. Outras vezes organizavam revoltas 
contra os seus senhores. A resistência africana contou com o apoio de grupos da sociedade que a abrigavam 
quando estava em fuga, incentivavam-na a rebelar-se, davam apoio jurídico, defendiam a causa politicamente 
etc. 
O enfraquecimento da escravidão no Brasil, resultado do esforço do movimento abolicionista, é 
claramente identificado por meio da população de pessoas escravizadas que foi diminuindo consideravelmente 
ao longo do século XIX, conforme levantamento do historiador João José Reis: 
 1818: 1.930.000 
 1864: 1.715.000 
 1874: 1.540.829 
 1884: 1.240.806 
 1887: 723.419 
No final da década de 1880, a manutenção da escravidão era praticamente inviável, pois, ao mesmo tempo 
que afetava a imagem internacional do Brasil (o último país da América a ainda utilizar o trabalho de pessoas 
escravizadas), afetava a ordem interna do país, já que o Império não conseguia mais controlar a situação e as 
fugas eram frequentes. 
Assim, em 13 de maio de 1888, foi aprovada a Lei Áurea. Essa lei, primeiramente, foi aprovada no Senado 
e depois foi encaminhada para que a princesa regente, princesa Isabel, assinasse-a. A Lei Áurea garantiu a 
liberdade para estas pessoas escravizadas de maneira imediata, e seus “donos” não receberam nenhum tipo de 
indenização. 
Com essa lei, os libertos agora estavam livres para buscarem uma vida melhor. A vida destas pessoas pós-
abolição continuou não sendo fácil, principalmente pelo fato de que o preconceito na sociedade era evidente 
e porque não houve medidas para integrá-los economicamente na sociedade. Vejamos abaixo como foi o 
contexto imediato da vida das pessoas escravizadas, após a abolição. 
 
O DIA APÓS A ABOLIÇÃO 
 
No dia em que a Lei Áurea estava sendo aprovada, a expectativa popular nas ruas do Rio de Janeiro era 
gigantesca e as pessoas reuniram-se ao redor do Senado e do Paço Imperial. A aglomeração de pessoas contava 
com a realização de passeatas dos grupos abolicionistas, conforme pontuou o historiador Walter Fraga. 
Após ser aprovada no Senado, a Lei Áurea foi encaminhada para a assinatura da princesa Isabel — que 
aconteceu no meio da tarde de 13 de maio de 1888. Assim que foi divulgada a notícia de que a abolição da 
escravidão havia sido decretada, a festa espalhou-se pela capital do Brasil. A comemoração do Rio de Janeiro 
foi tão grande que se estendeu por sete dias. 
A comemoração na capital mobilizou milhares de pessoas e esse cenário repetiu-se em outras grandes 
cidades do Brasil, como foram os casos de Salvador e Recife. Nas duas cidades, foram realizadas 
comemorações de ruas que contaram com passeatas de associações abolicionistas, foguetório, desfile de 
bandas e o envolvimento de milhares de pessoas que festejaram por dias. 
As festas em ambos os estados se mesclaram com outras celebrações populares típicas desses locais. No 
caso de Salvador, a comemoração da abolição mesclou-se com celebrações do 2 de julho de 1823 (data em 
que a Bahia concretizou sua independência de Portugal no contexto das guerras de Independência), e no caso 
de Recife, as comemorações da abolição associaram-se com o 25 de março de 1884 (data que foi abolida a 
escravatura no Ceará). 
 
126 
 
A festa nos três locais citados 
contou com a adesão dos libertos e 
foram tão efusivas como os registros 
contam porque, como explica o 
historiador Walter Fraga, 
simbolizaram a vitória popular e 
traziam uma forte expectativa por dias 
melhores para os escravos e para todo 
o país. 
Essa preocupação e esse desejo 
por dias melhores são muito bem 
representados por um registro 
resgatado pela historiadora Wlamyra 
Albuquerque. Nesse registro, um 
grupo de libertos de Paty do Alferes, 
no Rio de Janeiro, redigiu uma carta 
para Rui Barbosa demonstrando a 
preocupação com o futuro de seus filhos: “Nossos filhos jazem imersos em profundas trevas. É preciso 
esclarecê-los e guiá-los por meio da instrução”. 
O relato em questão é de 1889 e demonstra grande preocupação com o futuro dos filhos destas pessoas 
escravizadas, nascidos após a Lei do Ventre Livre, de 1871, e com a falta de instrução dada a esses. Isso 
demonstra claramente que as pessoas que eram escravizadas se preocupavam com o seu futuro e a falta de 
ações governamentais para promover melhores condições de vida aos libertos após 1888. 
 
A VIDA DOS LIBERTOS APÓS A LEI ÁUREA 
 
A primeira grande reação dos libertos com a Lei Áurea foi, naturalmente, comemorar. À medida que a 
notícia se espalhava, grandes comemorações eram realizadas e festas aconteceram tanto nas grandes cidades, 
como nas zonas rurais do Brasil. Uma vez passada a euforia, a nova situação levou os libertos a procurarem 
melhores alternativas para viver, e Walter Fraga, utilizando o cenário do Recôncavo Baiano, fala que uma das 
reações dos libertos foi se mudar. 
Assim, muitos libertos abandonando as fazendas nas quais foram escravizados e mudaram-se para outras 
ou então foram para cidades. Essas migrações de libertos aconteceram por múltiplos fatores. Mudavam-se para 
se distanciar dos locais em que foram escravizados, ou então iam para outros lugares procurar parentes e se 
estabelecer juntos desses, ou até mesmo, procurar melhores salários, conforme descreve Walter Fraga.
 Essas migrações, na maioria dos casos, eram uma ação mais realizada pelos homens jovens, por terem 
melhores possibilidades de se estabelecer em uma terra para cultivá-la. As mulheres que possuíam filhos e os 
idosos tinham menos possibilidades de migrar à procura de melhores condições. 
A migração dos libertos gerou uma reação de grandes proprietários e das autoridades daquela época 
trazendo-lhes muita insatisfação, sobretudo porque os primeiros não aceitavam mais as condições de trabalho 
degradantes que existiam antes de 1888 e porque estavam sempre em busca de melhores salários. Assim, os 
grandes proprietários, sobretudo do interior do país, começaram a pressionar as autoridades para que elas 
reprimissem essa movimentação. 
Com isso, os grupos de libertos que migravam começaram a sofrer com a repressão e foram sendo taxados 
de vadiagem e vagabundagem. Essa medida focava, sobretudo, aos mais insubordinados e que costumavam 
não aceitar as condições impostas pelos grandes proprietários. 
Festa da abolição da escravatura no Largo da Estação 
https://leopoldinense.com.br/noticia/10944/festa-da-abolicao-da-escravatura-no-largo-da-estacao 
 
127 
 
Muitas vezes também, os grandes fazendeiros e antigos donos de pessoas escravizadas impediam que os 
libertos fizessem suas mudanças. Muitos desses eram ameaçados fisicamente para que não se mudassem, e 
outra estratégia utilizada era a de tomar a tutoria dos filhos dos libertos. Inúmeros grandes proprietários 
acionavam a justiçapara ter a tutoria sobre as crianças e com isso forçavam esses a permanecerem em sua 
propriedade. Houve, inclusive, casos de filhos de libertos que foram sequestrados. 
Existiram senhores de escravos que não aceitavam pagar salários para os libertos, mas havia muita 
resistência por parte dos libertos quanto a isso. Após a Lei Áurea, os libertos passaram a questionar as 
condições que lhes eram oferecidas e essa atitude passou a ser vista como insolência. A repressão mencionada 
anteriormente foi uma resposta dos grandes fazendeiros a isso. 
Se os libertos não encontrassem condições que lhes agradassem, e se tivessem outras condições, a 
migração era sempre uma opção. Os pagamentos exigidos eram realizados diariamente ou semanalmente e a 
jornada deveria ter um limite. Aqueles que se mudavam para as cidades acabavam aprendendo diferentes 
ofícios, tais como o de marceneiro, charuteiro (produtor de charuto), servente, pedreiro etc. As mulheres, na 
maioria dos casos, assumiam posições relacionadas com o trato doméstico. 
Logo após a abolição da escravatura, uma das questões mais importantes, e que foi definidora para garantir 
a manutenção do liberto como um indivíduo marginal e subalterno na pirâmide social, foi a questão da terra. 
Não foi realizada reforma agrária e, assim, a grande maioria dos 700 mil libertos, a partir de 1888, não teve 
acesso à terra, sendo esses forçados a sujeitarem-se aos salários baixos oferecidos pelos grandes proprietários. 
A falta de acesso à educação por parte dos libertos, como mencionado em uma citação anterior, era uma 
preocupação para esses e foi uma questão fundamental para manter esse grupo marginalizado. Sem acesso ao 
estudo, esse grupo permaneceu sem oportunidades para melhorar sua vida. 
Após a abolição, muitos libertos acabaram optando por retornarem ao continente africano, dada as 
dificuldades encontradas aqui para eles. Todas as dificuldades, porém, não foram impeditivos para fazer com 
que os libertos relembrassem e comemorassem o 13 de maio como um marco da sociedade brasileira. 
SILVA, Daniel Neves. "Como ficou a vida dos ex-escravos após a Lei Áurea?"; Brasil Escola. (Adaptado) 
 Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/como-ficou-vida-dos-ex-escravos-apos-lei-aurea.htm. Acesso em 16 de novembro de 2020. (adaptado) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
 
1. A mobilização pelo fim da escravidão aconteceu em diferentes níveis e contou com a participação de 
intelectuais, classes populares e, principalmente, com o envolvimento das pessoas escravizadas. Em um 
 
ATENÇÃO! 
 
 
A diferença entre "escravo" e "escravizado" é que, 
gramaticalmente, "escravo" é um substantivo, de modo que dá a 
ideia de que a pessoa em situação de escravidão está nesta situação 
por sua natureza (ela "é" um escravo, teoria que Aristóteles, por 
exemplo, defendia), enquanto que "escravizado" é adjetivo, e 
descreve a situação de alguém que foi submetido ao regime da 
escravidão. 
Optar por usar escravizado, ao invés de escravo, é uma 
decisão política que, do ponto de vista histórico, é mais correta, pois 
os povos que aqui trabalharam sob a escravidão não eram, "por 
natureza", escravos, e sim escravizados, submetidos, com muita 
violência, a esta situação deplorável. 
 
 
128 
 
parágrafo escreva como se deu esses movimentos de resistência por parte das pessoas escravizadas e como os 
grupos da sociedade as apoiava. 
 
2. A Lei Áurea garantiu a liberdade para as pessoas escravizadas de maneira imediata, e os donos de escravos 
não receberam nenhum tipo de indenização. Com essa lei, os libertos agora estavam livres para buscarem uma 
vida melhor. Após a leitura do texto posicione sobre como ficou a vida das pessoas escravizadas após serem 
libertos. 
 
3. Das alternativas a seguir assinale (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. Sobre a vida das pessoas 
escravizadas, em liberdade após a abolição, pode-se dizer que 
 
a) ( ) uma das reações dos libertos foi mudarem-se de lugar. 
b) ( ) muitos pessoas escravizadas acabaram abandonando as fazendas nas quais foram escravizados e 
mudaram-se para outras ou então foram para cidades. 
c) ( ) as migrações, eram uma ação mais realizada pelos homens jovens, por terem melhores possibilidades 
de estabelecerem-se em uma terra para cultivá-la. 
d) ( ) os libertos aceitavam pacificamente as condições de trabalho degradantes, não buscavam melhores 
salários, tornando a situação bastante cômoda para os grandes proprietários e as autoridades daquela época. 
e) ( ) os grupos de libertos que migravam sofriam com a repressão e foram taxados de vadiagem e 
vagabundagem. 
f) ( ) a falta de reforma agraria após a abolição da escravatura, foi definidora para garantir a manutenção do 
liberto como um indivíduo marginal e subalterno na pirâmide social. 
g) ( ) a falta de acesso à educação por parte dos libertos, foi uma questão fundamental para manter esse grupo 
marginalizado. Sem acesso ao estudo, esse grupo permaneceu sem oportunidades para melhorar sua vida. 
 
 4. a Lei Áurea levou os libertos a procurarem melhores alternativas para viver e uma das reações dos libertos 
foi se mudar. Assim, muitos libertos abandonaram as fazendas nas quais foram escravizados e mudaram-se 
para outras ou então foram para cidades. Quais foram os fatores que levaram os libertos a se mudarem? 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição; 
Habilidade: (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e 
social do Brasil. 
 
UMA REPÚBLICA SEM IGUALDADE POLÍTICA 
 
Se o fim da escravidão acenderia uma centelha de esperança nos corpos e corações das pessoas negras 
escravizadas, que lutavam incansavelmente por sua liberdade e igualdade, imagine aliar isso à ascensão de um 
novo regime que prometia acabar com os privilégios estamentais do Império? Um regime que, ao menos em 
tese, tem entre seus principais fundamentos a ausência de privilégios institucionais e religiosos e a alternância 
no poder. Estamos falando da república, conceito que, embora evoque a afirmação do valor da liberdade 
política e do alto nível de igualdade dos cidadãos, ainda convive com afirmações da existência de um príncipe 
herdeiro no Brasil. 
O “em tese” acima citado é para demonstrar que, na prática, o que se viu não foi bem assim. A não ser 
pela Família Real, a república manteve privilégios das elites. Seria sonhar demais: imaginar que um país que 
nasceu e se desenvolveu em trezentos anos sobre os ombros de pessoas negras escravizadas faria uma transição 
justa para uma república sem escravizados, e acabaria com seus privilégios. 
 
129 
 
É importante lembrar que o fim da escravidão, a Proclamação da República e a promulgação da 
Constituição de 1891 se desdobraram no século XIX, período em que as teorias racialistas alcançaram seu 
auge, sobretudo no Brasil, onde boa parte da elite local se apropriou delas. A questão passou a ser a necessidade 
de deixar a escravidão no passado, pois nascia a partir dali um novo país, presente no hino da Proclamação da 
República: “(…) nós nem cremos que escravos outrora, tenha havido em tão nobre País… (…)”. 
A inexistência de políticas de amparo material e simbólico aos ex-cativos reforça a tentativa de relegar a 
escravidão ao passado imperial. Essa deveria ser uma responsabilidade do passado escravista e não do então 
presente promissor republicano. Lembre-se da Queima dos Arquivos da Escravidão, em 1890, determinado 
pelo então Ministro da Justiça Rui Barbosa, que sob a justificativa de evitar indenizações aos proprietários de 
escravos, trouxe grande prejuízo para a memória coletiva do povo negro. 
A Constituição de 1891 veio para 
institucionalizar os valores republicanos. Houve, 
por um lado, a ampliação do conceito de cidadania 
civil, aquela que determinaria quem seria 
reconhecido como pessoa brasileira, mas manteve-
se a restrição sobre acidadania política, aquela que 
permitiria às pessoas intervir na vontade política 
do país. Por exemplo, em seu artigo 70, § 1º, 
estipula que os mendigos e os analfabetos não 
seriam considerados cidadãos, sendo necessário 
destacar uma desagradável “coincidência”: a 
maioria do contingente de mendigos e analfabetos 
era oriunda direta ou indiretamente da escravidão. 
A abolição da escravidão, o crescimento das 
teorias racialistas, bem como a ausência de qualquer 
política de amparo material para essas pessoas, e o silêncio a esse respeito levam a crer mais em uma tecnologia 
de governo pautada em higienização popular e eliminação de uma espécie de inimigo. Esperava-se que, ao 
deixar estas pessoas à sua própria sorte, elas desapareciam de forma “natural”, permanecendo somente os 
“fortes”, como lembra o professor Hilton Costa. 
 
RACISMO E TOLERÂNCIA NA REPÚBLICA 
 
Na transição do Império para a República, percebe-se que, para as pessoas negras recém libertas, a única 
mudança foi da casa grande para os subúrbios e para as primeiras favelas do país. Mesmo diante desta 
exposição à precariedade humana e a todo tipo de violência, a luta das pessoas negras para retomar suas 
condições humanas jamais cessou. É importante lembrar junto a Lilia Schwarcz que os proprietários do 
período imperial também se apropriaram da República. 
Nos conturbados anos 1930, o Brasil, diante das falhas das primeiras décadas da República, precisava 
criar uma imagem, para marcar o novo momento. É neste contexto que o governo Getúlio Vargas se apropria 
da ideia de democracia racial, cunhado pelo sociólogo Gilberto Freyre, para demonstrar ao mundo que o 
processo de escravidão brasileiro foi “menos violento” que os outros, em mais um esforço de escamotear as 
disputas da população negra e subjugá-las às memórias subterrâneas do país. 
O mais contraditório nesse período é o fato de que, ao mesmo tempo que se pregava para o mundo que as 
“raças conviviam em harmonia no Brasil”, internamente criava-se uma política da tolerância. Assim, a política 
institucional do Estado brasileiro se baseava em estimular a educação eugênica, conforme estabelecia o artigo 
138, b, da Constituição de 1934. Somam-se a isso os debates da Constituinte de 34, nos quais se defendeu que 
“(…) jamais seremos uma grande nação se não cuidarmos de defender e melhorar a nossa raça.” 
https://theintercept.com/2018/12/16/rui-barbosa-quadrinho/ 
 
130 
 
A transição para um país “moderno” estaria condicionada à eliminação de um novo inimigo, no caso, a 
presença das pessoas negras. Dessa 
forma, o progresso nacional somente 
aconteceria se fosse adotada uma política 
de embranquecimento da população. 
Desse momento em diante há o aumento 
do processo de imigração de europeus 
para o Brasil, fato de conhecimento geral, 
invisibilizado pela narrativa oficial de que 
o Brasil é um país receptivo, de pessoas 
solidárias e “pacíficas”. Já na 
ditadura do Estado Novo (1937-1945), 
qualquer tipo de manifestação política 
contestatória era reprimido 
violentamente. A discriminação racial 
aumentava à medida em que a 
competitividade do mercado ampliava, 
pois, as pessoas negras continuavam expostas à precariedade e marginalizadas nas favelas. Como instrumento 
de resistência e denúncia dessas práticas, na década de 1940, destacavam-se a União dos Homens de Cor 
(UHC) e o Teatro Experimental do Negro (TEN), sob a liderança do intelectual Abdias do Nascimento. Entre 
suas pautas estavam: a defesa dos direitos civis das pessoas negras brasileiras, bem como a criação de uma 
legislação antidiscriminatória. 
Disponível em: https://cjt.ufmg.br/2019/11/20/republica-e-escravidao-transicao-democratica-para-quem/ Acesso em: 16 de nov de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. O texto diz que “A abolição da escravidão, o crescimento das teorias racialistas, bem como a ausência de 
qualquer política de amparo material para essas pessoas, e o silêncio a esse respeito levam a crer mais em uma 
tecnologia de governo pautada em higienização popular e eliminação de uma espécie de inimigo.” Explique 
qual era perspectiva dessa teoria em relação aos libertos. 
 
 
2. Marque a alternativa correta. Na transição do Império para a República, percebe-se que, para as pessoas 
negras recém libertas, a única mudança foi da casa grande para 
 
A) os subúrbios e para as primeiras favelas do país. 
B) os grandes centros urbanos. 
C) as grandes propriedades rurais. 
D) as Senzalas. 
 
3. Nos conturbados anos 1930, o Brasil, diante das falhas das primeiras décadas da República, precisava criar 
uma imagem, para marcar o novo momento. É neste contexto que o governo Getúlio Vargas se apropria da 
ideia de democracia racial, cunhado pelo sociólogo Gilberto Freyre. Qual era a intensão do governo nesse 
momento com esse conceito de democracia racial? 
 
4. A transição para um país “moderno” estaria condicionada à eliminação de um novo inimigo, no caso, a 
presença das pessoas negras. Dessa forma, o progresso nacional somente aconteceria se fosse adotada uma 
política de embranquecimento da população. Nesse contexto, das alternativas a seguir, qual era a medida para 
que isso acontecesse? 
 
A) Aumento do processo de imigração de europeus para o Brasil. 
http://publicadosbrasil.blogspot.com/2018/10/estado-novo-outra-ditadura.html 
 
131 
 
B) Aumento do processo de imigração do Brasil para Europa. 
C) Aumento do processo de expatriação de trabalhadores estrangeiros. 
D) Diminuição de processo de imigração de europeus para o Brasil. 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: A questão indígena durante a República (até 1964); Diversidades: questões e estudos na 
atualidade. 
Habilidade: (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, 
no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes. (EF09HI08) Identificar as transformações 
ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das 
mudanças de abordagem em relação ao tema. 
 
POLÍTICA INDIGENISTA 
 
 
https://climainfo.org.br/2019/10/14/cientistas-brasileiros-contra-politica-anti-indigenista-de-bolsonaro/ 
 
Se formos dar uma olhada na história do Brasil, e se focarmos nos índios, iremos nos deparar com tristes 
fatos. Durante todo o período colonial no Brasil, temos o índio visto como uma pessoa inferior. E iremos ver 
de diferentes formas principalmente o europeu se colocando na condição de superior aos índios, e logo o 
escravizando e tentando o catequizar. 
Como a colonização no Brasil foi feita de forma de exploração, os índios foram vítimas das atitudes dos 
colonizadores que de modo geral escravizaram e dizimaram os índios. Salve as missões Jesuítas que deram 
esperança ao futuro indígena. 
Por outro lado, a independência do Brasil começa e termina sem muito ganho no que diz respeito aos 
índios. Somente na constituição de 1934 é que os índios vão ganhar amparo legal da lei, pois até antes, eles 
estiveram à mercê ora responsabilidade do Estado outra da União, suas políticas eram regidas por medidas ou 
decretos. 
Por fim ao longo de 400 anos de história desde a chegada do europeu, os índios sempre ficaram jogados 
a “sorte do destino” apesar de alguns momentos, haver preocupação em manter os índios, não foi o suficiente 
para frear o seu declínio contínuo, e muitos chegaram a acreditar que era somente questão de tempo para que 
os índios deixassem de existir. 
 
132 
 
 Apesar de todo o preconceito da nossa parte aos índios, hoje temos uma sociedade mais “atenta e 
solidaria” aos povos indígenas, ainda não é o ideal, mas sem dúvida o atual quadro é melhor que em outros 
tempos. 
 O paternalismo que gira em torno dos povos indígenas é existente desde o período colonial, pois uma vez 
que o europeu se colocou na condição de superior, e usou deste argumento que os índios deveriam ser 
catequizados para se tornar “povos de Deus” foi o primeiro ato de paternalismoque os índios sofreram. Fato 
é que sempre tivemos e usamos da 
desculpa que os índios devem ter nossa 
ajuda e amparo, mas nada seria preciso 
se nós não tivéssemos invadido seu 
habitat natural, não quero aqui 
defender um rumo histórico, que 
poderia ou deveria ser diferente, pois 
para nossa felicidade de existência, 
aconteceu a aculturação em cima dos 
índios. É aqui que entra a defesa dos 
direitos indígenas. 
 Acredito que sim, a União tem por 
obrigação a defesa e manutenção das 
“nações indígenas” nada mais justo, uma vez que estes povos “são originários do Brasil” ou chegaram muito 
antes das descobertas europeias. 
Desta forma as políticas indigenistas deveriam ser para proteger os índios em sua condição social que é 
ou deveria ser não integrado com o mundo ocidental, proteger suas terras, uma vez que sua noção de espaço é 
muito diferente, enfim cabe a União e Estado assegurar a legalidade dos povos indígenas. 
 O paternalismo é um mal necessário para o índio, pois não têm como mudar este fio da história, e fazer 
das práticas contemporâneas menos agressivas possíveis aos índios. Acho que cabe a todos nós preservar a 
cultura indígena, e enxergar que com os atuais quadros de globalização, e um mundo cada vez mais 
homogêneo, os povos indígenas vão aos poucos sendo inseridos a este processo. 
Disponível em: 
https://www.educaiguaba.com.br/conteudo_principal/apostilas/maria_lucia/31_de_agosto_a_12_de_setembro_complementacao/31_de_agosto_a_12_de_setembro
_complementacao_9_ANO/31_de_agosto_a_12_de_setembro_complementacao_9_ANO_arquivos/Apostila%20%209%C2%BA%20ano-%20%20Aula%2020.pdf 
Acesso em: 16 de nov de 2020. Adaptado 
 
POLÍTICA INDIGENISTA, NA REPÚBLICA DO BRASIL 
 
Desde o início de nossa república a questão indígena ficou à mercê das constituições e com pouco amparo 
das leis vigentes. Ou seja, por mais irônico que possa ser, compreende-se que o Estado é o responsável pelas 
“nações” indígenas, nas na prática e na constituição isto é pouco esclarecido, tanto é que o atual estatuto 
indígena se encontra desatualizado e contraditório em muitos assuntos. 
Já na constituição de 1891, a questão indígena nem sequer é inserida, salvo o artigo 64 que transfere para 
os Estados as terras devolutas. Este artigo dá legitimidade para os Estados fazerem recortes nas terras 
indígenas, mas não poderiam modificar os recortes anteriores inclusive os feitos pelo Imperador. 
Durante o início da república houve um projeto para torna os índios em “nações livre” e autônomas dentro 
de seus Estados, porém estes projetos não caem no agrado dos políticos. Além do mais que uma medida como 
esta, iria ferir a autonomia dos Estados perante os índios. 
https://www.brasildefato.com.br/2020/08/14/prestes-a-ser-julgado-marco-temporal-pode-extinguir-
povos-indigenas-diz-defensor 
 
133 
 
Com a responsabilidade passada aos Estados, alguns fundaram órgãos indígenas a exemplo do Rio Grande 
do Sul, mas no quadro geral as políticas continuaram sendo usadas as mesmas do período Imperial e 
manutenção da catequese. 
No final do século XIX com a chegada dos imigrantes europeus principalmente nos Estados de Santa 
Catarina e Paraná, desencadeou uma série de conflitos de terras entre os imigrantes e índios. Com os trabalhos, 
dos imigrantes e também das construções da Estrada de Ferro Noroeste que transpassava o Estado de São 
Paulo, foi marca de várias lutas armadas entre índios e trabalhadores. Acontecimento este que dá ao Brasil 
rótulo de ser oniso aos índios e não defender os “direitos” destes povos. Por outro lado, tinha pessoas como 
Hermann Von Ihering que defendia fortemente o extermínio dos índios. 
Devido às pressões exteriores o Brasil funda o primeiro órgão Federal voltado para defesa indígena o SPI 
(Serviço de Proteção ao Índio), sobre comando do coronel Candido Mariano da Silva Rondon, essa pessoa era 
um simpatizante das causas indígenas. 
O SPI foi produto do positivismo e do liberalismo, embora motivado pela emoção nacional. Em nenhum 
momento chegou a renovar as propostas do Apostolado Positivista para os índios, nem os tratou como nações 
soberanas. Via o índio como um ser digno de conviver na comunhão nacional, embora inferior culturalmente. 
Era dever do Estado dar-lhe condições de evoluir lentamente a um estágio superior, para daí se integrar a 
nação. Para tanto deveria demarcar suas terras, protegê-las de invasores e usurpadores em potencial, defender 
os índios da esperteza dos brasileiros, especialmente dos comerciantes e mascates que os exploravam, ensinar-
lhes técnicas de cultivo e de administração de seus bens, e socorrê-los em suas doenças. Os índios autônomos, 
chamados de arredios, seriam “pacificados”, caso fossem bravios, à custa, se necessário, do próprio sacrifício 
dos servidores do órgão, que nunca deveriam usar da força ou de armas. Os mais integrados já poderiam 
aprender ofícios mecânicos e ser educados formalmente. Não seria necessário o ensino religioso para tanto. 
(Mércio Pereira Gomes, 1991) 
Até a revolução de 30 o SPI, foi um órgão manteve suas práticas e ideologia fortes, mesmo com o abalo 
de 1912 aonde o então ministro de Guerra requisitou a volta de todos os militares. Muitos desses oficiais 
abandonaram o exército para continuar a trabalhar no SPI. Na década de 1940 consegue recuperar suas forças, 
voltando a ganhar prestígio. No ano de 1953 lutas pelo preconceito indígena e funda o Museu do Índio, até 
que em 1957 seu declínio é evidente, tanto administrativa quanto ideológica. 
As constituições posteriores são contínuas nas políticas indigenistas tanto a de 1937 e a de 1946 não 
trazem mudanças reais aos índios, prevalecem às leis de 1934. Estas três constituições podem ser vistas com 
grande valor histórico para os índios, pois foram as primeiras que tratou os índios de forma “digna” com 
medidas e políticas de proteção para grande “nação indígena”, lembrando que isso é fruto da SPI. 
A questão indígena não é, até então, um osso de disputa entre ideologias, e sem entre interesses 
econômicos, de um lado, e interesses de reparação histórica, interesses morais, de outro. Nesse sentido, pode-
se até alegar argumentos conservadores para defender os índios, e, em muitos casos, argumentos progressistas 
são usados para diminuir o tamanho das terras indígenas. No computo geral da história, a questão indígena 
transcende essa dicotomia, e só na sua integração ao sentimento da nacionalidade brasileira é que ela 
encontrará os seus argumentos mais fortes e duradouros. (Mércio Pereira Gomes, 1991) 
 
134 
 
Com sua base já desestruturada o golpe de 1964 
põe fim no SPI. O governo militar extingue o SPI, para 
isto foi elaborado um logo dossiê, onde apontam 
vários crimes e irresponsabilidade administrativa 
contra os índios, mas esse dossiê nunca foi publicado. 
O fim do SPI também é marcado pela perca de seus 
documentos em um incêndio. Sem querer fazer 
apologia, entendo que o SPI foi muito importante em 
seu momento histórico, e que a situação indígena 
sofreu bastante, não tenho dúvida que iriam sobre 
muito mais sem o SPI, e que é lamentável as percas de 
seus documentos, ainda mais no período ditatorial. 
Enfim os militares criam a FUNAI que é a 
Fundação Nacional do Índio. A função da FUNAI era 
acabar de uma vez os problemas indígenas, e consertar 
os estragos e afastar os mal-intencionados que 
estavam presentes nos últimos anos do SPI. 
As políticas indígenas do período militar não vão além daquilo que possamos esperar desde momento da 
nossa história, a União entende que todas as terras indígenas são propriedade do Estado. 
Em 1973 é elaborado o Estatuto documento este que é usado até os dias atuais, houve já projetos para 
mudanças e atualização desde documento, mas nunca houve representante suficiente para a votação. Desta 
forma a FUNAI trabalha há quase 40 anos sobre o mesmo Estatuto, fazendo com que assim este órgão fica 
despreparado e incapaz de solucionar os problemas indígenas no Brasil. 
 
Bibliografia: Os Índiose o Brasil, Mércio Pereira Gomes. Ed. Vozes, 1991. 
Disponível em: https://sites.google.com/a/historiaoffline.com/historia/estudos-indigenas/politica-indigenista-na-republica-do-brasil Acesso em: 16 de nov de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. Identifiquem no texto as principais mudanças das políticas indigenistas no período Republicano. 
 
 
2. Durante o início da república houve um projeto para torna os índios em “nações livre” e autônomas dentro 
de seus Estados, porém estes projetos não caem no agrado 
 
A) dos políticos. 
B) dos Índios. 
C) do Estado. 
D) do serviço de proteção ao índio. 
 
3. O que é SPI e FUNAI e quais foram as suas importâncias na luta pela construção e preservação dos direitos 
indígenas? 
 
4. Qual é o órgão no Brasil atualmente que é responsável pela demarcação das -terras indígenas? 
 
A) Ministério da Justiça. 
B) Incra. 
C) Ibama. 
D) Funai. 
 
https://www.politize.com.br/funai-o-que-e/ 
 
135 
 
5. O SPI foi produto do positivismo e do liberalismo, embora motivado pela emoção nacional. Em nenhum 
momento chegou a renovar as propostas do Apostolado Positivista para os índios, nem os tratou como nações 
soberanas. Como os índios eram vistos pelo SPI? 
 
 
DIVERSIDADE 
 
“Tudo o que nos diferencia de algo ou de outro, ela varia através de escolha: corte de cabelo, ou até mesmo 
de coisas da própria natureza: cor dos olhos”. Yasmim Santiago 
Ernesto de Sousa Ferraz Neto 
 
A definição da expressão diversidade diz respeito à qualidade daquilo que é diverso, diferente, variado; 
variedade, ou multiplicidade. O termo remete à ideia de pluralidade, isto é, reúne conceitos de múltiplos 
aspectos e que apresentam aparente diferença entre si. Ela pode ser classificada em: diversidade cultural, 
biológica e étnica. 
Assim, pode-se defini-la como 
“tudo o que nos diferencia de algo ou 
de outro, ela varia através de escolha: 
corte de cabelo, ou até mesmo de 
coisas da própria natureza: cor dos 
olhos”. (Yasmim Santiago). 
É importante não confundir com 
a expressão ‘diferença’, embora esse 
termo seja fundamental como 
equivalente para evidenciar as dimensões individuais, sociais, educativas e econômicas. A palavra não é uma 
criação social do homem moderno, mas as diferenças são criadas pelo intelecto humano. 
Por isso a diversidade humana se refere às diferenças culturais, étnicas, ideológicas, religiosas, entre 
outras, que existem entre os seres humanos. Trata-se de algo grandioso, que deve ser respeitada para manter a 
paz. A diversidade descreve as diferenças existentes entre as pessoas que fazem parte em um determinado 
grupo. 
Dada a sua dimensão, a diversidade pode ser dividida em duas distintas categorias: as visíveis e as 
invisíveis. A primeira diz respeito à cor, sexo, raça, algum tipo de deficiência pode ser visível em uma pessoa, 
geralmente essas características não podem ser alteradas. A segunda, considerada características invisíveis, 
referem-se à personalidade, à profissão, à cultura, ao nível de escolaridade, o legado pessoal, e até mesmo ao 
estilo de vida. Como exemplos comportamentais, nesta linha de raciocínio tem-se pessoas extrovertidas ou 
introvertidas. 
Assim, a diversidade é uma característica básica da sociedade humana, que permite condições para um 
mundo mais dinâmico. Ela permite que um grupo seleto de pessoas, pense de forma independente (Malcolm 
Forbes). 
O bom senso recomenda que o respeito pelas diferenças deve ocorrer tais como: valores, crenças, religiões 
e heranças culturais. 
Da mesma forma, promover atitudes positivas referentes às diferenças, propiciando um ambiente saudável 
e possibilitando o diálogo através de uma comunicação aberta e agir com firmeza e calma diante de situações 
discriminatórias, o que consiste em, (repito) respeitar as diferenças dos outros. 
O Respeito à diversidade é também uma forma de promover inclusão das pessoas em determinado grupo 
social, uma vez que o respeito é fundamental como forma de permitir e aceitar o outro. 
 
136 
 
A diversidade é uma das maiores riquezas do ser humano no planeta e a existência de indivíduos diferentes 
em uma cidade, em um país, com suas diferentes culturas, etnias e gerações fazem com que o mundo se torne 
mais completo. 
Disponível em: https://www.jornalodiario.com.br/acesso em: 17 de nov de 2020. 
 
Glossário 
 Respeito - Sentimento que leva alguém a tratar as outras pessoas com grande atenção e profunda 
deferência, consideração ou reverência. 
 Tolerância - Ação de tolerar, de aceitar ou suportar, com indulgência; clemência. Disposição para 
admitir modos de pensar, de agir e de sentir diferentes dos nossos. 
 Diversidade - Característica ou estado do que é diverso, diferente, diversificado; não semelhante: 
diversidade de argumentos no discurso. Reunião do que contém vários e distintos aspectos, características ou 
tipos; pluralidade: a diversidade de comentários sobre o texto. 
Disponível em: https://www.dicio.com.br/acesso em: 17 de nov. de 2020. 
 
6. Baseado no texto, mas com suas palavras defina o que é diversidade. 
 
7. Sobre a diversidade, nas alternativas a seguir marque (V) para que forem verdadeiras e (F) para as falsas. 
a) ( ) A diversidade pode ser classificada em: diversidade cultural, biológica e étnica. 
b) ( ) A diversidade humana se refere às diferenças culturais, étnicas, ideológicas, religiosas, entre outras, 
que existem entre os seres humanos. 
c) ( ) A diversidade descreve as diferenças existentes entre as pessoas que fazem parte em um determinado 
grupo. 
d) ( ) A diversidade é uma característica básica da sociedade humana, que permite condições para um mundo 
mais dinâmico. 
 
8. O texto diz que dada a sua dimensão, a diversidade pode ser dividida em duas distintas categorias: as visíveis 
e as invisíveis. Explique com suas palavras cada uma destas categorias. 
 
9. Com suas palavras escreva um parágrafo usando os três conceitos: diversidade, respeito e tolerância. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
137 
 
RESPOSTAS 
 
Aula 01 
1. 
✔ Insatisfação entre os militares com salários e com a carreira, além de eles exigirem o direito de manifestar 
suas posições políticas (algo que tinha sido proibido pela monarquia). 
✔ A insatisfação dos militares está diretamente relacionada com a profissionalização da corporação. 
✔ Descontentamento entre elites emergentes com a sub-representação na política da monarquia. 
✔ Grupos na sociedade começavam a exigir maior participação pela via eleitoral. 
✔ A questão abolicionista também somou forças ao movimento republicano. 
✔ Esses grupos se uniram em um golpe que derrubou a monarquia e expulsou a família real do Brasil. 
Outra forte insatisfação tem relação com o envolvimento do Exército brasileiro com a política. Os militares 
entendiam-se como tutores do Estado brasileiro e, por isso, queriam ter o direito de manifestar suas opiniões 
políticas publicamente. 
✔ Internamente, as insatisfações militares se reuniram ao redor da ideologia positivista. 
✔ A exigência pela modernização do país fez com que muitos civis e militares enxergassem na república 
a solução para o país, uma vez que a monarquia começou a ser considerada como incapaz para as demandas 
existentes. 
✔ Havia também exigências entre os militares para que o Brasil se convertesse em um país laico. 
2. O regime monárquico começou a entrar em decadência logo após o fim da Guerra do Paraguai, em 1870, 
o que resultou da incapacidade da monarquia de atender aos interesses e as demandas da sociedade brasileira. 
3. Letra C - Manifesto republicano 
4. A resposta é pessoal – espera-se que os estudantes compreendam que o movimento republicano foi um 
movimento que teve seu início em 1870, a partir da fundação do Clube Republicano do Rio de Janeiro e do 
Manifesto Republicano, e que buscava, através do destaque das contradições e problemas suscitados pela 
monarquia, instaurar uma forma de governo onde o povo elegesse os seus próprios representantes. O 
Manifesto Republicano foium documento de grande importância durante o Brasil Monárquico e seu principal 
objetivo era justamente de derrubar a Monarquia, que já era compreendida como uma forma política 
autoritária. 
5. a) V; b) V; c) F; d) V; e) V; f) F 
6. Letra C - Na segunda metade do século XIX, o eixo econômico do país tinha consolidado sua mudança 
do Nordeste para o Sudeste. 
Letra F - O abolicionismo mobilizou a sociedade brasileira na década de 1880, e grande parte dos 
abolicionistas defendia a república 
7. Elites emergentes, militares, políticos, classes populares, escravos 
8. Essa lei determinou novos critérios para estipular quem teria direito ao voto e, após sua aprovação, o 
número de eleitores no Brasil caiu de 1.114.066 pessoas para 157.296 pessoas. Isso correspondia a apenas 
1,5% da população brasileira, ou seja, as demandas por participação não foram atendidas e a exclusão 
existente foi ampliada. A segunda parte da resposta é pessoal, no entanto espera-se que os estudantes 
percebam as diferenças em relação ao direito de voto que atualmente o voto é direito de todos e ao mesmo 
tempo obrigatório a todos, enquanto a lei saraiva restringia parte da população do direito ao voto, nesse 
quesito são diferentes. 
9. 
✔ Troca dos símbolos nacionais e novos heróis, como Tiradentes, foram estabelecidos. 
✔ Mudança da forma de governo 
 
138 
 
✔ Descentralização do poder 
✔ Implantado o federalismo 
✔ Mudanças no sistema eleitoral do censitário para o sufrágio universal masculino para homens com 
mais de 21 anos 
✔ O Brasil se tornou um Estado laico 
✔ O presidencialismo tornou-se o sistema de governo 
✔ Promulgação de uma nova Constituição no ano de 1889. 
 
 
Aula 02 
1. Letra A - República velha. República da Espada e República república oligárquica são fases da Primeira 
República. 
2. Guerra de Canudos, Revolta da Armada, Guerra do Contestado, Revolta da Vacina, Revolta da Chibata 
etc. 
3. 
Fase Período Características 
Consolidação 1889 a 1898 
Período marcado pela consolidação das estruturas políticas e 
econômicas da Primeira República. Foi assinalado por crises 
na política e na economia. 
Institucionalização 1898 a 1921 
Período no qual a estrutura política da Primeira República 
estava devidamente consolidada. Aqui se definiram políticas 
como a dos governadores e do café com leite. 
Crise 1921 a 1930 
Período no qual as estruturas políticas da Primeira República 
entraram em crise por conta da incorporação de novos atores 
na política brasileira. Conflitos entre as oligarquias também 
contribuíram para o fim da Primeira República. 
 
4. A política dos governadores, também conhecida como política dos estados, foi criada durante o 
governo de Campos Sales, presidente do Brasil entre 1898 e 1902. Foi com a política dos governadores que 
o funcionamento político brasileiro na Primeira República foi estruturado. Por meio dessa política, foi 
possível realizar uma aliança entre executivo e legislativo. 
Seus objetivos podem ser assim resumidos: reduzir ao máximo as disputas políticas no âmbito de cada 
Estado, prestigiando os grupos mais fortes; chegar a um acordo básico entre a União e os Estados; pôr fim à 
hostilidade existente entre Executivo e Legislativo, domesticando a escolha dos deputados. Na prática, essa 
política funcionava da seguinte maneira: o Governo Federal daria apoio à oligarquia mais poderosa de cada 
Estado. Em troca, o governo exigia que cada oligarquia apoiasse as propostas do Governo Federal no 
legislativo. 
A política do café com leite é um conceito clássico quando nos referimos à Primeira República. Essa política 
ganhou força no Brasil, sobretudo a partir de 1913, com a assinatura do Pacto de Ouro Fino, entre as 
oligarquias de São Paulo e Minas Gerais. Esse conceito refere-se ao revezamento dos candidatos lançados à 
presidência por essas duas oligarquias. Segundo esse pacto, paulistas e mineiros alternavam-se na presidência 
da República. O nome “café com leite” faz referência ao fato de que São Paulo era o maior produtor de café 
do Brasil, enquanto Minas Gerais era o maior produtor de leite. 
5. Linha do tempo 
 
 
 
139 
 
 
 
 
 
 
 
 
República Velha Era Vargas República populista Ditadura Militar Nova República 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aula 03 
1. Os escravos organizavam-se e preparavam fugas individuais ou em massa e, para isso, reuniam-se em 
quilombos que cresciam ao redor das grandes cidades. Outras vezes organizavam revoltas contra os seus 
senhores. A resistência africana contou com o apoio de grupos da sociedade que a abrigavam quando estava 
em fuga, incentivavam-na a rebelar-se, davam apoio jurídico, defendiam a causa politicamente etc. 
2. A vida dos escravos pós-abolição não foi fácil, principalmente pelo fato de que o preconceito na 
sociedade era evidente e porque não houve medidas para integrá-los economicamente na sociedade. 
3. a) V; b) V; c) V; d) F; e) V; f) V; G) V 
4. Mudavam-se para se distanciar dos locais em que foram escravizados, ou então iam para outros lugares 
procurar parentes e se estabelecer juntos desses, ou até mesmo, procurar melhores salários, conforme 
descreve Walter Fraga. 
 
 
Aula 04 
1. Esperava-se que, ao deixar estas pessoas à sua própria sorte, elas desapareciam de forma “natural”, 
permanecendo somente os “fortes”. 
2. Letra A - os subúrbios e para as primeiras favelas do país 
3. Demonstrar ao mundo que o processo de escravidão brasileiro foi “menos violento” que os outros, em 
mais um esforço de escamotear as disputas da população negra e subjugá-las às memórias subterrâneas do 
país. 
4. Letra A - Aumento do processo de imigração de europeus para o Brasil 
 
 Aula 05 
1. Fundação do primeiro órgão Federal voltado para defesa indígena o SPI (Serviço de Proteção ao Índio); 
fundação do museu do índio, As três constituições podem ser vistas com grande valor histórico para os índios, 
1930 1964 1985 1945 1889 
Inicia com a Posse do 
Presidente Garpar Dutra e 
termina com o Golpe 
Militar. Promulgação da 
quinta Constituição do 
Brasil, que garantia 
direitos civis e eleições 
livres. Marcada por fortes 
tensões políticas e pela 
política 
desenvolvimentista 
Inicia com o Golpe 
militar e termina com 
as Diretas Já. Cassação 
de mandatos políticos, 
retiraram a estabilidade 
de funcionários 
públicos, suspenderam 
direitos políticos dos 
cidadãos, ampliaram a 
repressão e 
intensificaram a 
censura. 
Inicia com a revolução 
de 1930 e termina com 
quando o presidente se 
viu obrigado a 
convocar as eleições 
que elegeram Gaspar 
Dutra. Foi dividida em: 
Governo provisório, 
Governo constitucional 
ou presidencial e 
Estado novo. 
Inicia com a 
Proclamação da 
República e 
termina com a 
Revolução de 
1930. Foi dividida 
em República da 
espada e 
República 
oligárquica. 
Inicia com eleição de 
Tancredo Neves pelo 
Congresso Nacional e vai 
até os dias de hoje. Esse 
período marcou a 
democratização política e a 
estabilização da economia, 
promulgação da 
Constituição de 1988, foi 
instituída a república 
presidencialista e o Estado 
Democrático, primeiras 
eleições diretas para a 
presidente, primeira mulher 
presidente. 
 
140 
 
pois foram as primeiras que tratou os índios de forma “digna” com medidas e políticas de proteção para 
grande “nação indígena”, lembrando que isso é fruto da SPI; Criação da FUNAI e do estatuto. 
2. Letra A – dos políticos. 
3. SPI- Serviço de proteção aos índios - O seu principal objetivo era proteger os indígenas dos ataques feitos 
por não indígenas, bem como integrá-los à sociedade nacional. 
FUNAI - Fundação Nacional do Índio – o seu papel é promover políticas voltadas ao desenvolvimento 
sustentável das populações indígenas. 
4. Letra D – FUNAI. 
5. Via o índio como um ser digno de conviver na comunhão nacional, embora inferior culturalmente. Era 
dever do Estado dar-lhe condições de evoluir lentamente a um estágio superior, para daí se integrar a nação. 
Para tanto deveria demarcar suas terras, protegê-las de invasorese usurpadores em potencial, defender os 
índios da esperteza dos brasileiros, especialmente dos comerciantes e mascates que os exploravam, ensinar-
lhes técnicas de cultivo e de administração de seus bens, e socorrê-los em suas doenças. 
6. Resposta pessoal – espera-se que o estudante seja capaz de compreender que a definição da expressão 
diversidade diz respeito à qualidade daquilo que é diverso, diferente, variado; variedade, ou multiplicidade. 
O termo remete à ideia de pluralidade, isto é, reúne conceitos de múltiplos aspectos e que apresentam aparente 
diferença entre si. 
7. Todas as alternativas são verdadeiras. 
8. As visíveis dizem respeito à cor, sexo, raça, algum tipo de deficiência pode ser visível em uma pessoa, 
geralmente essas características não podem ser alteradas. As invisíveis, considerada características invisíveis, 
referem-se à personalidade, à profissão, à cultura, ao nível de escolaridade, o legado pessoal, e até mesmo 
ao estilo de vida. Como exemplos comportamentais, nesta linha de raciocínio tem-se pessoas extrovertidas 
ou introvertidas. 
9. Resposta pessoal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
141 
 
 
GEOGRAFIA TURMA: 9º ANO 
AULA 01/2023 
Objeto de conhecimento: Industrialização e as transformações no trabalho 
Habilidade: (EF09GE11-A) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização 
com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e em Goiás. 
 
Industrialização e seus efeitos 
O processo de industrialização é um dos principais fatores de transformação do espaço. Por isso, a 
compreensão de seus aspectos, tipos e características é de grande relevância. 
Um dos principais agentes de produção e transformação do espaço geográfico na sociedade atual, sem 
dúvidas, é a atividade industrial, pois ela provoca efeitos sobre os movimentos populacionais e o crescimento 
das cidades; interfere nos tipos de produção no meio urbano e também no meio rural, entre outros. 
Entende-se por industrialização o processo de transformação de matérias-primas em mercadorias ou bens 
de produção (estes últimos podendo ser novamente transformados) por meio do trabalho, do emprego de 
equipamentos e do investimento de capital. Obviamente, o crescimento da atividade industrial aumentou a 
demanda por matérias-primas e mais recursos naturais, por isso o ser humano passou a explorar ainda mais a 
natureza e, sobre ela e o espaço em geral, realizar cada vez mais intervenções e impactos. 
Na visão de muitos autores no campo das Ciências Humanas, o processo de industrialização é sinônimo 
da era da modernidade, ou seja, a industrialização das sociedades marca, assim, a inserção delas no mundo 
moderno. 
Evolução da atividade industrial – breve histórico 
Ao longo do tempo, as sociedades pré-industriais e industriais passaram por sucessivos estágios de 
transformação, o que gerou diretas consequências sobre os tipos de produção de mercadorias e a forma de 
inserção destas no mercado. 
Fase pré-industrial (artesanal): a fase da atividade artesanal – isto é, quando essa prática era o modo de 
produção predominante – estendeu-se desde a Antiguidade até o século XVII. A produção era individual e 
centrada na figura do artesão, que atuava desde o início do processo produtivo até, por vezes, a comercialização 
de seus produtos. 
Fase manufatureira: as primeiras indústrias pautavam-se na manufatura, ou seja, no trabalho manual. 
Essa fase estendeu-se durante o século XVII até meados do século XVIII, quando se iniciou, na Inglaterra, o 
processo da Revolução Industrial. Utilizava-se o trabalho manual e máquinas simples com a inauguração do 
processo de divisão de tarefas e a formação das classes trabalhadoras (os assalariados) e as patronais (os 
patrões). 
Fase maquinofatureira ou industrial: 
podemos dizer que a fase industrial propriamente dita 
ocorreu após o início da I Revolução Industrial com 
a invenção de maquinários capazes de intensificar a 
produção e empregar um maior número de 
trabalhadores, além de produzirem novos e variados 
tipos de mercadorias. Com o tempo, essa atividade 
aperfeiçoou-se com a Segunda e Terceira Revoluções 
Industriais. 
Fase pós-industrial: embora não haja 
consenso sobre esse termo, a fase pós-industrial 
seria aquela em que as indústrias, embora ainda muito importantes, deixam de desempenhar um papel central 
Charles Chaplin no filme “Tempos modernos”.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/tempos-modernos-filme-
chaplin/ Acesso em: 27 de out de 2020
 
142 
 
no cerne das sociedades em uma etapa recente. A principal característica, nesse caso, é o deslocamento do 
emprego para o setor terciário (comércio e serviços), em um fenômeno que os economistas chamam de 
terceirização da economia. 
É válido ressaltar que as etapas acima mencionadas não se sucederam de forma linear em todas as 
sociedades e nem de modo igualitário. Alguns países ou regiões do mundo somente conheceram o processo 
de industrialização em sua fase mais avançada ou moderna; outras regiões, em alguns países subdesenvolvidos, 
sequer podem ser consideradas como sociedades industriais. 
Tipos de indústrias 
Podemos dizer que existem três principais tipos de indústrias, classificadas com base nos tipos de 
mercadorias, havendo, porém, inúmeras outras formas de divisão da atividade industrial. Com base nesse 
critério, os tipos de indústrias são: de base, de bens de consumo duráveis e de bens de consumo não duráveis. 
Indústrias de base: são aqueles tipos de indústrias que fabricam os chamados bens de produção, isto é, 
aqueles produtos que não são consumidos pelas pessoas, mas empregados por outras indústrias para a 
fabricação de mercadorias. Podem ser máquinas industriais ou matérias-primas transformadas, tais como o 
alumínio, o ferro, entre outras. Inclui-se aí, portanto, as chamadas “indústrias extrativas”, ou seja, aquelas que 
atuam no processo de refinamento ou transformação de matérias-primas recém-extraídas, tais como o petróleo 
e todos os minerais. 
Indústrias de bens duráveis: são as indústrias que atuam na fabricação de produtos não perecíveis, isto 
é, que possuem uma grande vida útil, como os automóveis, os eletroeletrônicos, entre outros. 
Indústrias de bens não duráveis: são as que produzem mercadorias perecíveis, ou seja, que são 
rapidamente consumidas, a exemplo dos alimentos, do vestuário e outros. 
 Fatores locacionais 
Os fatores locacionais referem-se aos elementos 
socioeconômicos que orientam a distribuição de uma 
determinada indústria sobre o espaço geográfico. Dentre 
os inúmeros fatores, podemos destacar: 
- Presença imediata de matérias-primas e recursos 
naturais; 
- Disponibilidade de mão de obra abundante e barata; 
- Incentivos fiscais oferecidos pelo governo local 
(isenção de impostos, etc.); 
- Rede de transporte prática e eficiente que permite o 
fácil escoamento da produção; 
- Mercado consumidor amplo e acessível; 
- Fontes de energia que garantam a produção; 
- Presença de indústrias complementares ou de apoio; 
- Em alguns tipos de indústria, é importante a proximidade com centros de pesquisas, tais como as 
universidades. 
Todos esses elementos (ou pelo menos a maioria deles) são avaliados por uma indústria quando ela 
escolhe o local para a sua instalação. Muitos governos municipais, estaduais e até federais atuam no sentido 
de garantir essas condições (sobretudo os incentivos fiscais) para que as fábricas se instalem em seus territórios 
e, assim, gerem mais empregos diretos e indiretos, dinamizando mais a economia. 
Nesse contexto, é válido ressaltar a importância crescente das empresas multinacionais ou globais, que 
muitas vezes se deslocam de uma área para outra a fim de obter tais benefícios. Muitas delas migram para 
países subdesenvolvidos, onde a mão de obra é mais barata, ou seja, com menor salários aos trabalhadores. 
Em alguns locais, formam-se os complexos industriais com grande 
infraestrutura143 
 
Além disso, muitas delas fragmentam a produção em muitas regiões, a exemplo das indústrias 
automobilísticas, em que as várias partes de um carro são produzidas em diferentes lugares do mundo para a 
obtenção de maiores vantagens e a máxima geração de lucro. 
Os efeitos da industrialização sobre o espaço geográfico 
Como já mencionamos, a indústria é um dos principais agentes de transformação do espaço. Quando uma 
área antes não industrializada recebe um relativo número 
de fábricas, a tendência é receber mais migrantes para a 
sua área, acelerando a sua urbanização. 
Com mais pessoas residindo em um mesmo local, 
gera-se mais procura pela atividade comercial e também 
no setor de serviços, que se expandem e produzem mais 
empregos. Entre outros aspectos positivos, menciona-se a 
maior arrecadação por meio de impostos (embora, quase 
sempre, as grandes empresas não contribuam tanto com 
esse aspecto). 
Dentre os efeitos negativos da industrialização, 
podemos citar os impactos gerados sobre o meio 
ambiente, haja vista que, a depender do tipo de fábrica e das infraestruturas para ela oferecidas, são gerados 
mais poluentes na atmosfera e também nos solos e cursos d'água. Além disso, os incentivos fiscais oferecidos 
pelo poder público são criticados por fazer com que a população arque mais com os impostos do que as grandes 
empresas. 
O poder de intervenção da indústria nas sociedades é tão elevado que até as suas modalidades de produção, 
ou seja, a forma predominante com que suas linhas de produção atuam, interferem na organização do espaço, 
gerando mais ou menos produtos e empregos, entre outros elementos. Na era do fordismo, a produção era em 
massa, com mais empregos situados no setor secundário (indústrias); o que se transformou radicalmente na 
era do toyotismo (empregos majoritariamente situados no comércio). 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/industrializacao-seus-efeitos.htm Acesso em: 27 de out de 2020. 
 
ATIVIDADES 
 
1. Assinale a alternativa que NÃO se relaciona com o processo de industrialização sobre o espaço geográfico. 
 
A) Aumento do consumo de energia. 
B) Ampliação das trocas comerciais. 
C) Intensificação do processo de urbanização. 
D) Aumento das ofertas de emprego no setor primário. 
 
2. Sobre o processo de industrialização, assinale o correto: 
 
A) Mesmo acontecendo em períodos históricos diferentes, a industrialização ocorreu da mesma forma em 
todos os países existentes. 
B) A industrialização do tipo clássica corroborou para profundas transformações no espaço geográfico europeu 
dos séculos XVIII e XIX. 
C) A industrialização nos países periféricos ocorreu sem a manifestação do capital estrangeiro, que não 
enxerga nesses países a possibilidade de investimentos. 
D) A industrialização do tipo planificada foi algo recorrente nos países subdesenvolvidos. 
 
3. De acordo com o texto, quais processos são entendidos como “industrialização”? 
 
A atividade industrial é um importante elemento geográfico 
 
144 
 
4. Descreva os 3 tipos de indústrias existentes com base nos tipos de mercadorias nelas produzidas. 
 
5. Quais são os principais fatores que determinam a localização das indústrias? 
 
6. Explique a ocorrência dos principais reflexos da industrialização no espaço geográfico 
 
 
 
AULA 02/2023 
Objeto de conhecimento: Divisão Internacional do Trabalho 
Habilidade: (EF09GE13-B) Compreender a Divisão Internacional do Trabalho. 
 
Divisão Internacional do Trabalho 
A Divisão Internacional do Trabalho (DIT) é o conceito utilizado para descrever a forma pela qual se dão 
os diferentes processos de produção nos países e áreas econômicas. 
Cada território possui uma forma específica de produção e desenvolvimento, criando divisões e 
hierarquia entre os diferentes países. Esse contexto cria uma separação entre os países desenvolvidos que 
compõem os centros econômicos e os países subdesenvolvidos, periféricos. 
Com base na DIT, cada país desempenha um papel específico, possui uma especialização, que o torna 
mais, ou menos, dependente economicamente no cenário global. 
 
Tabela sobre a DIT ao longo da história: 
 Países Desenvolvidos Países Subdesenvolvidos 
Capitalismo 
Comercial 
Metrópoles: produtos manufaturados. 
Colônias: exploração de metais preciosos, 
especiarias e tráfico de escravos. 
Capitalismo 
Industrial 
(DIT Clássica) 
Países industrializados: produtos 
industrializados. 
Países não-industrializados: matéria-prima e 
bens primários. 
Capitalismo 
Financeiro 
(Nova DIT) 
Países desenvolvidos: investimentos, 
empréstimos e produtos de alta 
complexidade tecnológica. 
Países subdesenvolvidos: produtos primários, 
produtos industrializados de baixa 
complexidade e mão-de-obra a baixos custos. 
Países em desenvolvimento: juros, lucros e 
produtos industrializados. 
A nova DIT 
A partir da segunda metade do século XX, ocorre um processo de industrialização em muitas partes do 
globo, a chamada "industrialização tardia" e surgem os chamados países "em desenvolvimento". Dentre os 
países que se industrializaram tardiamente, encontra-se o Brasil. 
A nova DIT possui maior complexidade, há uma certa descentralização, alguns países assumem uma 
posição intermediária entre os desenvolvidos que formam os grandes centros tradicionais e os países 
periféricos. 
Entretanto, há a manutenção das desigualdades entre os países produtores e consumidores de tecnologia. 
Isso se dá a partir do desenvolvimento de novas tecnologias nos países industrializados. 
A partir do advento da globalização, os avanços técnicos nas comunicações e nos transportes permitiram 
uma grande mudança nos modos de produção. 
Os países desenvolvidos investem em pesquisa, em mão-de-obra altamente qualificada e terceirizam a 
produção para os países subdesenvolvidos. Nesses locais, os altos índices de desemprego e os baixos salários 
diminuem os custos do processo produtivo. 
 
145 
 
Assim, surge um novo modo de produção que se 
difere da DIT tradicional. Com a expansão das 
empresas multinacionais, muitos países 
subdesenvolvidos passam também a fornecer produtos 
industrializados, mas sem o domínio das tecnologias 
necessárias para esse tipo de produção, que continuam 
sendo controladas pelos países dos centros econômicos. 
A DIT tradicional 
A forma tradicional da DIT se desenvolveu a partir 
do século XVI, no período das grandes navegações e da 
colonização. Assim, assume uma forte divisão entre a 
produção das metrópoles e a extração de produtos nos 
territórios colonizados. 
Nas metrópoles (centro), era desenvolvida a 
manufatura e o comércio a partir da atividade de 
trabalhadores livres ou independentes. Já nas colônias 
(periferias), eram desenvolvidas atividades de 
exploração e extração de matéria-prima com o uso do trabalho escravo. 
A partir do século XVIII, dá-se início ao processo de industrialização da Europa, cresce a proporção de 
trabalhadores assalariados com o objetivo de preenchimento dos postos de trabalho nas fábricas. Enquanto nas 
colônias, mantém-se o trabalho de mão-de-obra escravizada, voltada para a produção de bens primários, 
sobretudo agrícolas, destinada ao mercado externo. 
A primeira metade do século XX marca a DIT entre os países desenvolvidos (industrializados): Estados 
Unidos, Japão e os países da Europa. O restante dos países (periféricos), ainda destinados à produção de bens 
primários, são marcados por uma ligeira mudança com surgimento do trabalho assalariado. 
Marca-se assim a DIT, a partir da especialização da produção em diferentes países, sua atuação e 
relevância para a economia global. 
Assim, como os países desenvolvidos ocupam lugares distintos no contexto econômico, os países 
periféricos, a partir da década de 1950, passam por um processo de industrialização também desigual, chamado 
de "nova DIT". 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/dit-divisao-internacional-do-trabalho/ Acesso em: 03 de nov de 2020 
 
ATIVIDADES 
 
1. “A industrializaçãoampliou a divisão do trabalho dentro da unidade de produção (a fábrica) e no interior 
da sociedade de cada país. Ao mesmo tempo, estabeleceu a Divisão Internacional do Trabalho entre os 
países industriais e as regiões fornecedoras de produtos agrícolas e minerais”. 
(LUCCI, E. A. et. al. Território e sociedade no mundo globalizado: Geografia Geral e do Brasil. Ensino Médio. Editora Saraiva, 2005. p.56). 
Assinale a alternativa que NÃO expressa uma característica da Divisão Internacional do Trabalho (DIT). 
 
A) Os países desenvolvidos exportam produtos tecnológicos e os países subdesenvolvidos exportam matérias-
primas. 
B) A formação da DIT está relacionada, principalmente, com os eventos ligados ao colonialismo. 
C) Conferências internacionais são anualmente realizadas para se definir qual tipo de produto cada país 
produzirá no contexto do comércio internacional. 
D) A Divisão Internacional do Trabalho envolve, entre outras questões, as relações desiguais entre o norte 
desenvolvido e o sul subdesenvolvido nos campos político e econômico. 
 
2. A lógica da operação das empresas multinacionais ou globais no contexto da Divisão Internacional é 
 
 
146 
 
A) a inserção dessas no mundo desenvolvido, proporcionando uma maior democratização no acesso às novas 
tecnologias em todo o mundo. 
B) a atualização do sistema internacional, quando os países subdesenvolvidos, agora industrializados, também 
passam a exportar produtos industrializados. 
C) a ampliação da política do pleno emprego que, a partir da segunda metade do século XX, adquiriu uma 
dinâmica global. 
D) o fortalecimento das leis ambientais e trabalhistas, principalmente naqueles países onde essas indústrias se 
instalam, dinamizando assim o processo de distribuição de renda. 
 
3. Observe a charge a seguir: 
A ilustração é uma crítica à Divisão Internacional do Trabalho. 
Além disso, é correto assinalar que ela retrata 
 
A) o avanço da ciência, produzindo um mundo mais igualitário 
onde os países capitalistas desenvolvidos asseguram um novo 
sistema técnico-científico a todos os cidadãos do globo. 
B) a divisão do mundo entre os países capitalistas 
industrializados e as empresas transnacionais que representam 
o grande capital financeiro. 
C) a presença das novas tecnologias, ao mesmo tempo, nas 
diversas regiões do mundo, devido ao processo de 
globalização. 
D) a existência de “dois mundos”: um produtor de tecnologias 
e outro fornecedor de matérias-primas. 
 
 
4. Assinale qual dos fenômenos abaixo não representa uma consequência das atuais condições da Divisão 
Internacional do Trabalho: 
A) Intensificação da Globalização e dos meios 
tecnológicos. 
B) Descentralização industrial e produtiva. 
C) Expansão das grandes corporações para todo o 
mundo. 
D) Desconcentração das riquezas mundiais. 
 
5. Explique o conceito da Divisão Internacional do Trabalho 
 
6. Como era a relação das metrópoles e colônias durante a primeira fase da DIT? 
 
7. Quais fatores diferem - principalmente - países desenvolvidos e países subdesenvolvidos sob o contexto da 
Nova DIT? 
 
 
 
AULA 03/2023 
Objeto de conhecimento: Processo de regionalização do espaço geográfico mundial 
Habilidade: (EF09GE01-A) Compreender o processo de regionalização mundial, globalização e mundialização. 
 
 
 
 
147 
 
 
Regionalização do mundo 
 
O processo de regionalização do mundo é um conceito muito amplo e discutido na ciência geográfica. 
Regionalizar significa dividir o espaço geográfico, a fim de um melhor entendimento dos fenômenos físicos, 
sociais, políticos e naturais. 
Compreende-se a ideia de diferenciação de áreas no contexto geral e de aproximação dessas áreas por 
meio de suas características comuns. Uma região configura-se como uma área delimitada, definida por suas 
características comuns, por exemplo: um bioma, o Cerrado, que é uma região do planeta Terra com 
semelhanças nos seus aspectos naturais. Nesse caso, considera-se o elemento natural (fitofisionomia do 
Cerrado) como critério para a criação de uma região. 
Os principais critérios para regionalizações mundiais são: os continentes, os biomas, os climas mundiais, 
as bacias hidrográficas, os idiomas. 
Todas essas regionalizações são exemplos de formas e maneiras que podemos delimitar o espaço por meio 
das características elegidas. 
O que é regionalização do mundo? 
Regionalizar o mundo é criar áreas ou lugares semelhantes no planeta Terra. As regionalizações mundiais 
existem para uma melhor análise das 
particularidades de cada lugar. Sendo 
assim, cria-se uma área ou uma região 
considerando-se alguma característica 
específica, como: a localização 
espacial, o clima, o relevo, a vegetação, 
os aspectos sociais, políticos e 
econômicos 
Dessa forma é possível analisar, 
comparar, observar e determinar todas 
as propriedades daquela região e, assim, 
entendê-la melhor, numa escala local, 
regional ou global. 
As regionalizações mundiais são variadas, como os seguintes continentes: Antártida, América, Ásia 
África, Europa e Oceania 
Os continentes são regionalizações que abarcam as áreas de países mais próximos levando em 
consideração suas localizações geográficas. 
Outra maneira de regionalizar o mundo, utilizada a partir da década de 1960, no contexto da Guerra 
Fria, foi a regionalização dos países em primeiro, segundo e terceiro mundos. Esse critério levava em 
consideração: 
 Primeiro mundo: países capitalistas desenvolvidos ou ricos 
 Segundo mundo: países socialistas 
 Terceiro mundo: países capitalistas subdesenvolvidos ou pobres 
Após o final da Guerra Fria, essa regionalização passou a ser ultrapassada, não mais usada a nível global, 
sendo outro critério considerado, pelo qual os países foram categorizados em um novo 
regionalismo: desenvolvidos ou subdesenvolvidos. Dessa forma, considera-se o Índice de Desenvolvimento 
Humano (IDH) e o Produto Interno Bruto (PIB), que é a soma de todas as riquezas produzidas pelo país. Essa 
regionalização é considerada até os dias atuais em todo o mundo. 
Critérios de regionalização 
Pode-se dizer que são vários os critérios utilizados para fazer-se uma regionalização, de maneira a reduzir-
se o espaço geográfico e dividi-lo. Destacam-se os seguintes critérios: 
- Critérios físicos: criação de regiões unificando áreas com algum elemento físico comum, como clima, 
relevo, vegetação, hidrografia. 
 
148 
 
-Critérios socioeconômicos: baseiam-se na divisão que considera aspectos sociais, como: idioma, 
distribuição da riqueza, concentração de renda, industrialização, áreas de maior ou menor desenvolvimento, 
violência, geração de emprego. 
- Critérios religiosos: referem-se à criação de regiões considerando as religiões pelo mundo: católicos, 
muçulmanos, judeus e protestantes. 
- Critérios políticos: tipo de 
regionalização bastante utilizado na Guerra 
Fria, com a divisão do mundo, por meio de 
aspectos políticos ligados à ideologia e aos 
modos de vida capitalista e socialista, 
marcada pela existência do Muro de 
Berlim. 
- Critério geográfico: considera-se a 
localização espacial ou algum aspecto da 
geografia do lugar, como a divisão do 
continente americano em Américas do 
Norte, Central e do Sul. 
 
Tipos de regionalização do mundo 
Existem várias formas de regionalizarmos o espaço geográfico mundial. Entender a criação de regiões é 
exatamente isso, eleger uma particularidade daquele território, e assim uni-lo a outros que apresentem a mesma 
característica. 
No mundo vários exemplos de regionalizações foram criados, recriados e extintos ao longo da história, e 
apesar das grandes diferenças regionais, econômicas, culturais, sociais e da paisagem que existem, foi possível 
classificá-lo em regiões. As regionalizações mundiais mais comuns e conhecidas são: 
- Continentes: regionalização geográfica do mundo 
em seis continentes. 
- Paisagens naturais: considera-se os elementos 
naturais como vegetação, clima, relevo e 
demais paisagens da natureza. 
- Cultura: cria-se regiões de acordocom 
a cultura da população, como idioma, hábitos, religião 
etc. 
- Aspectos econômicos: classificação de ricos ou 
pobres; desenvolvidos ou subdesenvolvidos; blocos 
econômicos, como os BRICs, os Tigres Asiáticos, 
a União Europeia; países ricos ou pobres etc. 
Nesse sentido, pode-se citar a separação entre Ásia e 
Europa. Enquanto continentes, estão próximas 
geograficamente, porém apresentam formas de 
colonização, culturas e etnias que as diferenciam entre si 
e fizeram-nas ser separadas por um elemento natural, 
os Montes Urais (relevo montanhoso). 
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/a-regionalizacao-mundo.htm Acesso em: 16 de nov de 2020. 
ATIVIDADES 
 
1. Com o final da Guerra Fria, o mundo vislumbrou o estabelecimento de uma nova Ordem Mundial, o que 
provocou muitas discussões e debates. Sobre essa questão, julgue as alternativas: 
 
149 
 
I. Com o fim da Bipolaridade, o mundo tornou-se multipolar, devido ao crescimento de algumas 
superpotências e de blocos econômicos que atualmente rivalizam com os Estados Unidos, a exemplo da União 
Europeia, do Japão e, mais recentemente, da China; 
II. Após a Guerra Fria, o mundo tornou-se unipolar, pois, para muitos analistas, não há mais nenhuma potência 
capaz de fazer frente aos Estados Unidos. 
III. Com o fim da União Soviética, o mundo passou a ser chamado de unimultipolar, uma vez que apenas os 
Estados Unidos se consolidaram como potência militar, mas no campo tecnológico e econômico, Japão, China 
e União Europeia também exercem papel de destaque no cenário mundial. 
Sobre as afirmações acima, assinale: 
A) Apenas a afirmativa I é verdadeira. 
B) Apenas a afirmativa II é verdadeira. 
C) Apenas a afirmativa III é verdadeira. 
D) Todas estão corretas. 
 
2. Durante a Guerra Fria, a partir de 1960, o mundo foi dividido, regionalizado, considerando-se aspectos 
econômicos ligados ao desenvolvimento e ao regime político apresentados pelos países. A denominação 
correta referente a esse período é: 
A) Norte (desenvolvido) e Sul (subdesenvolvido). 
B) Países centrais e periféricos. 
C) Metrópoles e colônias. 
D) Países de primeiro, segundo e terceiro mundos. 
 
3. O mundo é atualmente dividido entre países do Norte e países do Sul. Sobre essa divisão, assinale a 
alternativa correta: 
A) A desigualdade mundial fica evidente quando se observa que os países do Norte detêm 60% da riqueza 
mundial e apenas 26% da população total do globo terrestre. 
B) O norte se caracteriza por ter um PIB (Produto Interno Bruto) superior ao dos países do Sul, entretanto, as 
desigualdades sociais e os índices de miséria são mais acentuados. 
C) A inclusão da Austrália e da Nova Zelândia no eixo dos países do Norte é errônea, uma vez que esses países 
pertencem ao Hemisfério Sul. 
D) A divisão Norte-Sul não se trata de dividir o mundo em dois hemisférios, mas em ordenar a diferenciação 
entre os países ricos (majoritariamente localizados no Sul) e os países pobres (majoritariamente localizados 
no Norte). 
 
4. Como o mundo era regionalizado sob o contexto da Guerra Fria? 
 
5. Quais são os principais critérios utilizados para desenvolver uma regionalização a nível mundial? 
 
6. Qual situação no texto demonstra um exemplo de divisão regional apesar das grandes proximidades entre 
seus territórios? 
 
 
 
AULA 04/2023 
Objeto de conhecimento: Globalização e mundialização 
Habilidade: (EF09GE01-A) Compreender o processo de regionalização mundial, globalização e mundialização. 
 
 
 
 
150 
 
Globalização 
A globalização é um dos termos mais frequentemente empregados para descrever a atual conjuntura do 
sistema capitalista e sua consolidação no mundo. Na prática, ela é vista como a total ou parcial integração 
entre as diferentes localidades do planeta e a maior instrumentalização proporcionada pelos sistemas de 
comunicação e transporte. 
 
Mas o que é globalização exatamente? 
O conceito de globalização é dado por diferentes maneiras conforme os mais diversos autores em 
Geografia, Ciências Sociais, Economia, Filosofia e História que se pautaram em seu estudo. Em uma tentativa 
de síntese, podemos dizer que a globalização é entendida como a integração com maior intensidade das 
relações socioespaciais em escala mundial, 
instrumentalizada pela conexão entre as diferentes partes 
do globo terrestre. 
Vale lembrar, no entanto, que esse conceito não se 
refere simplesmente a uma ocasião ou acontecimento, 
mas a um processo. Isso significa dizer que a principal 
característica da globalização é o fato de ela estar em 
constante evolução e transformação, de modo que a 
integração mundial por ela gerada é cada vez maior ao 
longo do tempo. 
Há um século, por exemplo, a velocidade da 
comunicação entre diferentes partes do planeta até 
existia, porém ela era muito menos rápida e eficiente que 
a dos dias atuais, que, por sua vez, poderá ser considerada menos eficiente em comparação com as prováveis 
evoluções técnicas que ocorrerão nas próximas décadas. Podemos dizer, então, que o mundo se encontra cada 
dia mais globalizado. 
O avanço realizado nos sistemas de comunicação e transporte, responsável pelo avanço e consolidação da 
globalização atual, propiciou uma integração que aconteceu de tal forma que tornou comum a expressão 
“aldeia global”. O termo “aldeia” faz referência a algo pequeno, onde todas as coisas estão próximas umas 
das outras, o que remete à ideia de que a integração mundial no meio técnico-informacional tornou o planeta 
metaforicamente menor. 
A origem da Globalização 
Não existe um total consenso sobre qual é a origem do processo de globalização. O termo em si só veio a 
ser elaborado a partir da década de 1980, tendo uma 
maior difusão após a queda do Muro de Berlim e o fim 
da Guerra Fria. No entanto, são muitos os autores que 
defendem que a globalização tenha se iniciado a partir 
da expansão marítimo-comercial europeia, no final do 
século XV e início do século XVI, momento no qual o 
sistema capitalista iniciou sua expansão pelo mundo. 
De toda forma, como já dissemos, ela foi 
gradativamente apresentando evoluções, recebendo 
incrementos substanciais com as transformações 
tecnológicas proporcionadas pelas três revoluções 
industriais. Nesse caso, cabe um destaque especial para a última delas, também chamada de Revolução 
A globalização permite, em tese, uma maior integração entre as 
diferentes áreas do planeta. 
 
151 
 
Técnico-Científica-Informacional, iniciada a partir de meados do século XX e que ainda se encontra em fase 
de ocorrência. Nesse processo, intensificaram-se os avanços técnicos no contexto dos sistemas de informação, 
com destaque para a difusão dos aparelhos eletrônicos e da internet, além de uma maior evolução nos meios 
de transporte. 
Portanto, a título de síntese, podemos considerar que, se a globalização se iniciou há cerca de cinco séculos 
aproximadamente, ela consolidou-se de forma mais elaborada e desenvolvida ao longo dos últimos 50 anos, a 
partir da segunda metade do século XX em diante. 
 
Aspectos positivos e negativos da globalização 
Uma das características da globalização é o fato de ela se manifestar nos mais diversos campos que 
sustentam e compõem a sociedade: cultura, espaço geográfico, educação, política, direitos humanos, saúde e, 
principalmente, a economia. Dessa forma, quando uma prática cultural chinesa é vivenciada nos Estados 
Unidos ou quando uma manifestação tradicional africana é revivida no Brasil, temos a evidência de como as 
sociedades integram suas culturas, influenciando-se mutuamente. 
Existem muitos autores que apontam os problemas e os aspectos negativos da globalização, embora 
existam muitas polêmicas e discordâncias no cerne desse debate. De toda forma, considera-se que o principal 
entre os problemas da globalização é uma eventual desigualdade social por ela proporcionada, em que o poder 
e a renda encontram-se em maior parte concentrados nas mãos de uma minoria, o que atrela a questão às 
contradições do capitalismo.Além disso, acusa-se a globalização de proporcionar uma desigual forma de comunicação entre os 
diferentes territórios, em que culturas, valores morais, princípios educacionais e outros são reproduzidos 
obedecendo a uma ideologia dominante. Nesse sentido, forma-se, segundo essas opiniões, uma hegemonia em 
que os principais centros de poder exercem um controle ou uma maior influência sobre as regiões 
economicamente menos favorecidas, obliterando, assim, suas matrizes tradicionais. 
Entre os aspectos positivos da globalização, é comum citar os avanços proporcionados pela evolução 
dos meios tecnológicos, bem como a maior difusão de conhecimento. Assim, por exemplo, se a cura para uma 
doença grave é descoberta no Japão, ela é rapidamente difundida (a depender do contexto social e econômico) 
para as diferentes partes do planeta. Outros 
pontos considerados vantajosos da 
globalização é a maior difusão comercial e de 
investimentos, entre diversos outros fatores. 
É claro que o que pode ser considerado 
como vantagem ou desvantagem da 
globalização depende da abordagem realizada 
e, de certa forma, da ideologia empregada em 
sua análise. Não é objetivo, portanto, deste 
texto entrar no mérito da discussão em dizer 
se esse processo é benéfico ou prejudicial para 
a sociedade e para o planeta. 
 
Efeitos da Globalização 
Existem vários elementos que podem ser considerados como consequências da globalização no mundo. 
Uma das evidências mais emblemáticas é a configuração do espaço geográfico internacional em redes, sejam 
elas de transporte, de comunicação, de cidades, de trocas comerciais ou de capitais especulativos. Elas 
Desenvolvimento da vacina para o covid-19 - 
https://www.cnnbrasil.com.br/saude/quais-paises-ja-comecaram-a-
vacinacao-contra-a-covid-19-e-quais-sao-os-proximos/. 
 
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formam-se por pontos fixos – sendo algumas mais preponderantes que outras – e pelos fluxos desenvolvidos 
entre esses diferentes pontos. 
Outro aspecto que merece destaque é a expansão das empresas multinacionais, também chamadas de 
transnacionais ou empresas globais. Muitas delas abandonam seus países de origem ou, simplesmente, 
expandem suas atividades em direção aos mais diversos locais em busca de um maior mercado consumidor, 
de isenção de impostos, de evitar tarifas alfandegárias e de angariar um menor custo com mão de obra e 
matérias-primas. O processo de expansão dessas empresas globais e suas indústrias reverberou no avanço da 
industrialização e da urbanização em diversos países subdesenvolvidos e emergentes, incluindo o Brasil. 
Outra dinâmica propiciada pelo avanço da globalização é a formação dos acordos regionais ou dos blocos 
econômicos. Embora essa ocorrência possa ser inicialmente considerada como um entrave à globalização, 
pois acordos regionais poderiam impedir uma 
global interação econômica, ela é fundamental 
no sentido de permitir uma maior troca comercial 
entre os diferentes países e também propiciar 
ações conjunturais em grupos. 
Por fim, cabe ressaltar que o avanço da 
globalização culminou também na expansão e 
consolidação do sistema capitalista, além de 
permitir sua rápida transformação. Assim, com a 
maior integração mundial, o sistema liberal – ou 
neoliberal – ampliou-se consideravelmente na maior parte das políticas econômicas nacionais, difundindo-se 
a ideia de que o Estado deve apresentar uma mínima intervenção na economia. 
A globalização é, portanto, um tema complexo, com incontáveis aspectos e características. Sua 
manifestação não pode ser considerada linear, de forma a ser mais ou menos intensa a depender da região onde 
ela se estabelece, ganhando novos contornos e características. Podemos dizer, assim, que o mundo vive uma 
ampla e caótica inter-relação entre o local e o global. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/globalizacao.htm Acesso em: 17 de nov de 2020. 
 
ATIVIDADES 
1. Observe a Charge a seguir: 
 
A ilustração de Millôr Fernandes é uma crítica à ordem global atual. Além disso, ela faz referência 
A) à visão eurocêntrica das projeções cartográficas 
B) à visão conceitual da Globalização realizada no processo de ensino-aprendizagem 
 
153 
 
C) à forma com que o Planalto Central opera o processo de inserção da Globalização no Brasil 
D) à Divisão Internacional do Trabalho, em que os países do Sul subdesenvolvido são dependentes do Norte 
desenvolvido. 
 
2. “A globalização constitui o estágio máximo da internacionalização, a amplificação em sistema-mundo de 
todos os lugares e de todos os indivíduos, logicamente em graus diferentes”. 
Os “graus diferentes” citados no texto referem-se 
A) às diferenças entre os níveis de ajustamento da política internacional a uma ordem de homogeneização 
cultural; 
B) à resistência dos movimentos antiglobalização frente aos avanços do sistema capitalista em escala mundial. 
C) à forma desigual de difusão e alcance do processo de globalização econômica e política. 
D) à impossibilidade da globalização atingir todo o planeta 
 
3. Assinale um dos eventos abaixo enumerados que NÃO possui relação direta com o processo de globalização 
A) O aumento dos comércios e mercados locais em oposição às corporações internacionais. 
B) A formação de blocos econômicos regionais. 
C) A propagação do inglês como idioma universal. 
D) O “encolhimento” do mundo graças à redução das dificuldades de comunicação e transporte entre as 
diferentes regiões do planeta. 
 
4. Explique o princípio do processo de globalização. 
 
5. O atual estágio avançado da globalização faz o mundo ser visto hoje como uma aldeia. Por quê isso ocorre? 
 
6. Explique um aspecto positivo e um negativo da globalização. 
 
 
AULA 05/2023 
Objeto de conhecimento: Globalização e mundialização 
Habilidade: (EF09GE01-B) Se reconhecer dentro do processo de globalização como agente ativo desse processo. 
 
O sujeito no processo de globalização 
A globalização corresponde a um processo dinâmico de interação entre as nações, proporcionado pelos 
progressos técnicos dos meios de transportes e telecomunicações, 
com destaque para os avanços informacionais das últimas 
décadas. 
Se somarmos o moderno sistema de transportes, o poder de 
compra que a lógica do capital nos traz, a facilidade de 
comunicação, teremos a abrangência do fenômeno da 
globalização. Com ele temos uma integração mundial não só 
econômica, mas também política, social e cultural. 
 
Meios de transporte e os fluxos da globalização 
Já entendemos que o processo de globalização intensificou os fluxos de pessoas, mercadorias, informações 
e capital, compreendendo que quanto mais rápido as trocas acontecerem, mais intenso é o processo de 
globalização. 
 
154 
 
Precisamos reconhecer a evolução dos meios de transporte ao longo da história. Analise a tabela abaixo: 
 
É possível observar, que com o passar do tempo e os avanços tecnológicos, os veículos atingiram uma 
maior velocidade, as distâncias foram drasticamente reduzidas pelos avanços nos meios de transporte, por 
volta de 1500 uma viagem de Portugal ao Brasil durava em média 6 meses e atualmente podemos percorrer a 
mesma distância em algumas horas. Não é que Portugal esteja mais perto do Brasil, a distância em quilômetros 
é a mesma de anos atrás, mas o tempo para percorrer esse caminho é muito menor facilitando os fluxos, a 
integração entre os países e intensificando o processo de globalização. 
Mas, de que maneira essa era informacional contribuiu com as populações? Já se perguntou isso? 
Já pensou em se isolar do restante do mundo? Isso mesmo, ficar recluso sem contato algum com nenhuma 
pessoa seja pela internet, por telefone ou cartas? Parece ser difícil, não é? Na verdade, é quase impossível e 
convenhamos, será que seria tão legal assim? 
Atualmente os avanços tecnológicos nos deixam cada vez mais próximos, seja pela internet ou pela 
velocidade dos meios de transporte que “encurtam” as distâncias e facilitam os deslocamentos. Por isso é tão 
comum assistir à TV onde um correspondentedireto do Japão, ao vivo, traz informações de algum 
acontecimento local em tempo real. Muito provavelmente você já comprou algum produto fabricado na China, 
Taiwan, Indonésia, entre outros. Essa maior integração global que vivenciamos cotidianamente é possível de 
ser explicada pela globalização. 
Essa era informacional traz uma integração positiva do conhecimento, na qual é possível estudar e 
conhecer hábitos culturais diversos (músicas, vestimentas, alimentações, línguas, técnicas, obras literárias, 
obras cinematográficas) de todo o mundo. E não só receber, mas também transmitir. 
Globalizar é tornar global o que antes era regional, é expandir pelo mundo um produto, uma ideia, um 
serviço. 
Vamos ver alguns exemplos dessa integração? 
Você certamente já viu e leu alguma tirinha da 
Mafalda. Essa personagem foi criada em 9 de 
setembro de 1964 na Argentina, por Joaquín 
Salvador Lavado, mais conhecido como Quino. 
Ficou extremamente popular em todo o continente 
europeu e na América Latina. Através de 
 
155 
 
divulgações em livros, sites e blogs na internet. O processo de 
globalização espalhando tirinhas pelo mundo. 
Já se fantasiou no Halloween e brincou de doces ou travessuras? 
O Halloween é uma festa típica na América do Norte que passou a 
ser comemorada em diversos lugares, como no Brasil. Esse é um 
exemplo da globalização cultural. 
Outra coisa simples que pode 
ser notada, na praça de alimentação 
de um shopping você encontra comidas típicas de vários lugares do mundo. 
Isso também se dá por causa da globalização. 
Juntando a globalização cultural e a necessidade de 
transmitir informações que podem ser recebidas e 
interpretadas em todo o planeta, decidiu-se estabelecer um 
idioma globalizado. Isto é, um idioma que possa servir 
como conexão entre todos os outros. Atualmente, o inglês 
é considerado o mais adotado entre todos os países como 
meio para garantir a comunicação, principalmente através da internet. 
Outro exemplo interessante são os modelos de programas, de Reality Shows, shows de 
talento, programas de entrevistas, propagandas, criados em vários países e 
espalhados pelo mundo, seguindo um mesmo padrão e se adequando a 
língua do país. 
Os jogos de 
computadores, celulares e 
vídeo games, muitas vezes 
são criados em outros 
continentes, mas através da 
internet conseguimos ter 
acesso. 
Logo, vemos que não somente comidas e bebidas são 
globalizadas, mas formas de se fazer propagandas, formas de gerar entretenimento, etc. Até religiões se 
expandem. Enfim, esse é o significado de globalizar. 
Se identificou com algum produto? Já consumiu de alguma maneira essas mercadorias? Consegue se ver 
como agente desse processo de globalização? 
No entanto, o acesso a pessoas e conhecimentos diversos pode influenciar negativamente nossos hábitos. 
Os padrões globais apresentados vêm sendo seguidos, deixando de lado os padrões locais, e acabam por 
promover uma descaracterização dos hábitos culturais em detrimento dos modelos globais aderidos. 
Imagens disponíveis em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/radioagencia-nacional/acervo/geral/audio/2017-09/historia-hoje-publicada-ha-53-anos-primeira-historia-
em-quadrinhos-com-mafalda/ https://www.1canalroad.com/app-jogos-k.html https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-10/veja-dicas-de-seguranca-do-
inmetro-para-comemoracoes-de-halloween acesso em 15/03/2022. 
 
ATIVIDADES 
1. Como você se reconhece dentro do processo de globalização, de que maneira contribui para esse processo? 
 
2. A globalização corresponde a um processo dinâmico de interação entre as nações. Quais são os fatores que 
impulsionaram o processo de globalização? 
Inglês 
 
156 
 
3. Sobre os fluxos do processo de globalização, julgue os itens entre verdadeiros e falsos: 
a) ( ) Com o passar do tempo não tivemos avanços tecnológicos nos meios de transporte. 
b) ( ) Quanto mais rápido as trocas acontecerem, mais intenso é o processo de globalização. 
c) ( ) O processo de globalização intensificou os fluxos de pessoas, mercadorias, informações e capital. 
d) ( ) Com o passar do tempo e os avanços tecnológicos, os veículos atingiram uma maior velocidade. 
e) ( ) O processo de globalização ocorreu apenas em uma parte do globo pois os veículos não conseguiram 
atingir uma maior velocidade devido a falta de avanços tecnológicos. 
f) ( ) Com o fenômeno da globalização temos uma integração mundial não só econômica, mas também política, 
social e cultural. 
 
4. Agora que você já compreendeu que o fenômeno da globalização está em toda parte, vamos exercitar o 
pensamento. Reflita em seu cotidiano, pense em um dia todo e descreva aqui em quais momentos você se 
depara com aspectos da globalização, com elementos que não são brasileiros, mas que estão de alguma maneira 
dentro da sua casa. 
 
5. Quando falamos de globalização, ouvimos dizer que o mundo encolheu, que as distâncias se encurtaram. 
Qual o fator que nos faz perceber o mundo menor? 
A) As lentes que usamos. 
B) Os avanços tecnológicos. 
C) As fronteiras que deixaram de existir. 
D) Os movimentos que o Planeta Terra faz. 
 
6. Vamos investigar e comprovar? Em sua casa procure etiquetas, adesivos, rótulos impressos, o local de 
fabricação desses produtos e mercadorias. Pode ser roupas, alimentos, produtos de limpeza e higiene, seja 
criativo em sua busca. Escolha ao menos 3 produtos, anote em seu caderno a origem e compartilhe com seus 
colegas em sala de aula. 
 
7. Agora que você listou os produtos, escolha um de sua preferência e descubra o caminho que este percorre 
até chegar a você. Isso pode ser feito com o auxílio da internet ou de um mapa impresso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
157 
 
RESPOSTAS 
 
Aula 1 
1. a) Correto – o aumento do número de indústrias implica em uma expansão no consumo de energia. 
b) Correto – com mais indústrias, maior a quantidade de produtos e também maior a atividade comercial. 
c) Correto – a industrialização tende a atrair habitantes de outras áreas e regiões, o que provoca a aceleração 
no processo de urbanização. 
d) Incorreto – uma das faces da industrialização das sociedades é a mecanização do campo, que reduz a 
oferta de emprego. 
2. a) Falso – a industrialização ocorre de formas diferentes conforme os locais e os períodos históricos de 
sua manifestação. 
b) Verdadeiro – a industrialização clássica foi típica de países desenvolvidos, com destaque para os 
europeus, como Inglaterra e França. 
c) Falso – o processo de industrialização dos países subdesenvolvidos ocorreu diretamente influenciado 
pela intervenção das empresas multinacionais. 
d) Falso – a industrialização do tipo planificada ocorreu nos antigos países de economia socialista ou 
centrada no poder do Estado. 
3. Entende-se por industrialização o processo de transformação de matérias-primas em mercadorias ou bens 
de produção (esses últimos podendo ser novamente transformados) por meio do trabalho, do emprego de 
equipamentos e do investimento de capital. Obviamente, o crescimento da atividade industrial aumentou a 
demanda por matérias-primas e mais recursos naturais, por isso o ser humano passou a explorar ainda mais 
a natureza e, sobre ela e o espaço em geral, realizar cada vez mais intervenções e impactos. 
Na visão de muitos autores no campo das Ciências Humanas, o processo de industrialização é sinônimo da 
era da modernidade, ou seja, a industrialização das sociedades marca, assim, a inserção delas no mundo 
moderno. 
4. Podemos dizer que existem três principais tipos de indústrias, classificadas com base nos tipos de 
mercadorias, havendo, porém, inúmeras outras formas de divisão da atividade industrial. Com base nesse 
critério, os tipos de indústrias são: de base, de bens de consumo duráveis e de bens de consumo não 
duráveis. 
Indústrias de base: são aqueles tipos de indústrias que fabricam os chamados bens de produção, isto é, 
aqueles produtos que não são consumidos pelas pessoas, mas empregados por outras indústrias paraa 
fabricação de mercadorias. Podem ser máquinas industriais ou matérias-primas transformadas, tais como o 
alumínio, o ferro, entre outras. Inclui-se aí, portanto, as chamadas “indústrias extrativas”, ou seja, aquelas 
que atuam no processo de refinamento ou transformação de matérias-primas recém-extraídas, tais como o 
petróleo e todos os minerais. 
Indústrias de bens duráveis: são as indústrias que atuam na fabricação de produtos não perecíveis, isto é, 
que possuem uma grande vida útil, como os automóveis, os eletroeletrônicos, entre outros. 
Indústrias de bens não duráveis: são as que produzem mercadorias perecíveis, ou seja, que são 
rapidamente consumidas, a exemplo dos alimentos, do vestuário e outros. 
5. Dentre os inúmeros fatores, podemos destacar: 
- Presença imediata de matérias-primas e recursos naturais; 
- Disponibilidade de mão de obra abundante e barata; 
- Incentivos fiscais oferecidos pelo governo local (isenção de impostos, etc.); 
- Rede de transporte prática e eficiente que permite o fácil escoamento da produção; 
- Mercado consumidor amplo e acessível; 
- Fontes de energia que garantam a produção; 
 
158 
 
- Presença de indústrias complementares ou de apoio; 
- Em alguns tipos de indústria, é importante a proximidade com centros de pesquisas, tais como as 
universidades. 
6. Quando uma área antes não industrializada recebe um relativo número de fábricas, a tendência é receber 
mais migrantes para a sua área, acelerando a sua urbanização. 
Com mais pessoas residindo em um mesmo local, gera-se mais procura pela atividade comercial e também 
no setor de serviços, que se expandem e produzem mais empregos. Entre outros aspectos positivos, 
menciona-se a maior arrecadação por meio de impostos (embora, quase sempre, as grandes empresas não 
contribuam tanto com esse aspecto). 
Dentre os efeitos negativos da industrialização, podemos citar os impactos gerados sobre o meio ambiente, 
haja vista que, a depender do tipo de fábrica e das infraestruturas para ela oferecidas, são gerados mais 
poluentes na atmosfera e também nos solos e cursos d'água. Além disso, os incentivos fiscais oferecidos 
pelo poder público são criticados por fazer com que a população arque mais com os impostos do que as 
grandes empresas. 
 
Aula 2 
1. a) Verdadeira – Na divisão internacional do trabalho, os países desenvolvidos sempre foram os 
responsáveis por exportar os produtos industrializados com maior nível tecnológico, enquanto os 
subdesenvolvidos fornecem matérias-primas e produtos primários. 
b) Verdadeira – A Divisão Internacional do Trabalho esteve, em sua formação, relacionada com a 
colonização, quando as sociedades colonizadas forneciam produtos primários para as metrópoles e 
recebiam produtos manufaturados. 
c) Falso – Não há conferências internacionais para se definir o que cada país deve produzir, salvo alguns 
pequenos acordos no âmbito da OMC e no contexto de determinados blocos econômicos. 
d) Verdadeira – A divisão norte-sul da economia política global é uma das expressões da DIT. 
2. a) Falso – a instalação de empresas estrangeiras não concede ao país o domínio das tecnologias nelas 
produzidas, uma vez que as técnicas e os capitais são direcionados para suas sedes localizadas em seus 
países de origem. 
b) Verdadeiro – os países subdesenvolvidos industrializaram-se, principalmente, em função das 
multinacionais, tornando-se exportadores de manufaturas. Há, com isso, certa inversão ou atualização da 
DIT, haja vista que antes esses países só exportavam matérias-primas. 
c) Falso – a política do pleno emprego, bastante recorrente no auge da social-democracia de até meados do 
século XX, foi perdendo a força nos últimos anos em função da consolidação do regime neoliberal em nível 
mundial. 
d) Falso – a instalação de empresas estrangeiras está, quase sempre, relacionada com o afrouxamento das 
leis trabalhistas e ambientais, a fim de garantir vantagens a essas companhias internacionais. 
3. Alternativa D 
4. No atual momento da DIT, não se registra a desconcentração das riquezas mundiais, uma vez que o 
poderio econômico continua pertencendo às nações do norte desenvolvido de industrialização clássica, 
onde se localizam as sedes das empresas globais. Letra D. 
5. A Divisão Internacional do Trabalho (DIT) é o conceito utilizado para descrever a forma pela qual se 
dão os diferentes processos de produção nos países e áreas econômicas. Cada território possui uma forma 
específica de produção e desenvolvimento, criando divisões e hierarquia entre os diferentes países. Esse 
contexto cria uma separação entre os países desenvolvidos que compõem os centros econômicos e os países 
subdesenvolvidos, periféricos. Com base na DIT, cada país desempenha um papel específico, possui uma 
especialização, que o torna mais, ou menos, dependente economicamente no cenário global. 
 
159 
 
6. Nas metrópoles (centro), era desenvolvida a manufatura e o comércio a partir da atividade de 
trabalhadores livres ou independentes. Já nas colônias (periferias), eram desenvolvidas atividades de 
exploração e extração de matéria-prima com o uso do trabalho escravo. A partir do século XVIII, dá-se 
início ao processo de industrialização da Europa, cresce a proporção de trabalhadores assalariados com o 
objetivo de preenchimento dos postos de trabalho nas fábricas. Enquanto nas colônias, mantém-se o 
trabalho de mão-de-obra escravizada, voltada para a produção de bens primários, sobretudo agrícolas, 
destinada ao mercado externo 
7. Os países desenvolvidos investem em pesquisa, em mão-de-obra altamente qualificada e terceirizam a 
produção para os países subdesenvolvidos. Nesses locais, os altos índices de desemprego e os baixos 
salários diminuem os custos do processo produtivo. Assim, surge um novo modo de produção que se difere 
da DIT tradicional. Com a expansão das empresas multinacionais, muitos países subdesenvolvidos passam 
também a fornecer produtos industrializados, mas sem o domínio das tecnologias necessárias para esse tipo 
de produção, que continuam sendo controladas pelos países dos centros econômicos 
 
Aula 3 
1. Não existe um consenso sobre a verdadeira ordem mundial, muitos analistas apontam para 
a multipolaridade, outros apontam para a unipolaridade norte-americana e, numa terceira via mais 
consensual, surgem aqueles que defendem a unimultipolaridade. Portanto, todas as alternativas devem ser 
consideradas corretas. Letra D. 
2. Alternativa D. No contexto da Guerra Fria, houve a regionalização dos países em primeiro, segundo e 
terceiro mundos. Primeiro mundo: países capitalistas desenvolvidos ou ricos; segundo mundo: países 
socialistas; terceiro mundo: países capitalistas subdesenvolvidos ou pobres. 
3. a) Correto – os países do eixo do Norte desenvolvido possuem maior PIB e renda per capita com uma 
população bem menor, flagrante da concentração de riqueza no mundo. 
b) Incorreto – os países do Norte também possuem desigualdades, porém elas não são superiores às 
condições dos países subdesenvolvidos. 
c) Incorreto – a divisão Norte-Sul não obedece às coordenadas geográficas e nem à divisão da Terra em 
hemisférios a partir da Linha do Equador, trata-se de uma regionalização feita a partir de critérios 
econômicos. 
d) Incorreto – a alternativa só está errada porque fala que os países do Norte são pobres e os do Sul são 
ricos, quando na verdade é o contrário. 
Resposta: A questão a ser assinalada é a letra A. 
4. A maneira de regionalizar o mundo, utilizada a partir da década de 1960, no contexto da Guerra Fria, foi 
a regionalização dos países em primeiro, segundo e terceiro mundos. Esse critério levava em consideração: 
Primeiro mundo: países capitalistas desenvolvidos ou ricos 
Segundo mundo: países socialistas 
Terceiro mundo: países capitalistas subdesenvolvidos ou pobres 
Após o final da Guerra Fria, essa regionalização passou a ser ultrapassada, não mais usada a nível global, 
sendo outro critério considerado, pelo qual os países foram categorizados em um novo 
regionalismo:desenvolvidos ou subdesenvolvidos 
5. Pode-se dizer que são vários os critérios utilizados para fazer-se uma regionalização, de maneira a 
reduzir-se o espaço geográfico e dividi-lo. Destacam-se os seguintes critérios: 
- Critérios físicos: criação de regiões unificando áreas com algum elemento físico comum, como clima, 
relevo, vegetação, hidrografia. 
 
160 
 
- Critérios socioeconômicos: baseiam-se na divisão que considera aspectos sociais, como: idioma, 
distribuição da riqueza, concentração de renda, industrialização, áreas de maior ou menor desenvolvimento, 
violência, geração de emprego. 
- Critérios religiosos: referem-se à criação de regiões considerando as religiões pelo mundo: católicos, 
muçulmanos, judeus e protestantes. 
- Critérios políticos: tipo de regionalização bastante utilizado na Guerra Fria, com a divisão do mundo, 
por meio de aspectos políticos ligados à ideologia e aos modos de vida capitalista e socialista, marcada pela 
existência do Muro de Berlim. 
- Critério geográfico: considera-se a localização espacial ou algum aspecto da geografia do lugar, como a 
divisão do continente americano em Américas do Norte, Central e do Sul. 
6. Pode-se citar a separação entre Ásia e Europa. Enquanto continentes, estão próximas geograficamente, 
porém apresentam formas de colonização, culturas e etnias que as diferenciam entre si e fizeram-nas 
ser separadas por um elemento natural, os Montes Urais (relevo montanhoso). 
 
Aula 4 
1. A charge apresenta uma crítica irônica às supostas “vantagens” da globalização, expressa na fala da 
professora. O que se vê, na divisão do Globo Terrestre, com o norte maior que o sul, é a expressão da 
Divisão Internacional do Trabalho, em que os países do norte desenvolvido estabelecem sua soberania sobre 
os países do Sul subdesenvolvido, através do domínio da produção e consumo das tecnologias. Letra D. 
2. No texto citado, quando o autor se utiliza da expressão “graus diferentes”, ele faz referência à forma 
desigual com que a globalização atinge as diferentes partes do mundo. Em regra, ela ocorreu primeiramente 
nos países desenvolvidos que possuem um maior domínio e posse das mais avançadas tecnologias. Letra 
C. 
3. Dos eventos citados nas alternativas, o único que não possui relação com a globalização é a difusão de 
comércios locais, uma vez que a tendência atual é a monopolização ou oligopolização das relações 
comerciais entre as grandes empresas globais. Letra A. 
4. Não existe um total consenso sobre qual é a origem do processo de globalização. O termo em si só veio 
a ser elaborado a partir da década de 1980, tendo uma maior difusão após a queda do Muro de Berlim e o 
fim da Guerra Fria. No entanto, são muitos os autores que defendem que a globalização tenha se iniciado a 
partir da expansão marítimo-comercial europeia, no final do século XV e início do século XVI, momento 
no qual o sistema capitalista iniciou sua expansão pelo mundo. Portanto, a título de síntese, podemos 
considerar que, se a globalização se iniciou há cerca de cinco séculos aproximadamente, ela consolidou-se 
de forma mais elaborada e desenvolvida ao longo dos últimos 50 anos, a partir da segunda metade do século 
XX em diante. 
5. O avanço realizado nos sistemas de comunicação e transporte, responsável pelo avanço e consolidação 
da globalização atual, propiciou uma integração que aconteceu de tal forma que tornou comum a expressão 
“aldeia global”. O termo “aldeia” faz referência a algo pequeno, onde todas as coisas estão próximas umas 
das outras, o que remete à ideia de que a integração mundial no meio técnico-informacional tornou o planeta 
metaforicamente menor. 
6. Acusa-se a globalização de proporcionar uma desigual forma de comunicação entre os diferentes 
territórios, em que culturas, valores morais, princípios educacionais e outros são reproduzidos obedecendo 
a uma ideologia dominante. Nesse sentido, forma-se, segundo essas opiniões, uma hegemonia em que os 
principais centros de poder exercem um controle ou uma maior influência sobre as regiões economicamente 
menos favorecidas, obliterando, assim, suas matrizes tradicionais. 
Entre os aspectos positivos da globalização, é comum citar os avanços proporcionados pela evolução dos 
meios tecnológicos, bem como a maior difusão de conhecimento. Assim, por exemplo, se a cura para uma 
 
161 
 
doença grave é descoberta no Japão, ela é rapidamente difundida (a depender do contexto social e 
econômico) para as diferentes partes do planeta. Outros pontos considerados vantajosos da globalização é 
a maior difusão comercial e também de investimentos, entre diversos outros fatores. 
 
Aula 5 
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante consiga se reconhecer como agente ativo no processo de 
globalização através do consumo de produtos e mercadorias em suas mais variadas formas. 
2. A globalização corresponde a um processo dinâmico de interação entre as nações, proporcionado pelos 
progressos técnicos dos meios de transportes e telecomunicações, com destaque para os avanços 
informacionais das últimas décadas. 
3. a) F; b) V; c) V; d) V; e) F; f) V 
4. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre suas práticas cotidianas, sobre os aspectos e 
elementos internacionais que consomem, que adentram sua residência. 
5. Resposta correta: B - Atualmente os avanços tecnológicos nos deixam cada vez mais próximos, seja pela 
internet ou pela velocidade dos meios de transporte que “encurtam” as distâncias e facilitam os 
deslocamentos. 
6. Resposta pessoal. Trabalho de pesquisa com o que tem em casa. 
7. Resposta pessoal.