Prova SMERJ - Pref. Rio de JaneiroRJ - 2004 - para Professor de Educação Musical.pdf

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SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃO
FUNDAÇÃO JOÃO GOULART
1CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL
FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS E POLÍTICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
Texto 1: Ideologia / Frejat e Cazuza
Meu partido
É um coração partido
E as ilusões estão todas perdidas
Os meus sonhos foram todos vendidos
Tão barato que eu nem acredito
Eu nem acredito
Que aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Freqüenta agora as festas do “Grand Monde”
Meus heróis morreram de overdose
Meus inimigos estão no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver
O meu prazer
Agora é risco de vida
Meu sex and drugs não tem nenhum rock ‘n’ roll
Eu vou pagar a conta do analista
Pra nunca mais ter que saber quem sou eu
Pois aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Agora assiste a tudo em cima do muro
Meus heróis morreram de overdose
Meus inimigos estão no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Responda às questões 1 a 3 com base no Texto 1.
01. O sujeito social revelado no Texto 1 pode ser explicado através do seguinte fato:
A) “Emergiu, então, uma concepção mais social do sujeito. O indivíduo passou a ser visto como mais localizado
e “definido” no interior dessas grandes estruturas e formações sustentadoras da sociedade moderna.”
B) “O sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e estável, está se tornando fragmentado;
composto não de uma única, mas de várias identidades, algumas vezes contraditórias ou não-resolvidas.”
C) “Cogito, ergo sum” era a palavra de ordem de Descartes: “Penso, logo existo” (...). Desde então, esta concepção
do sujeito racional, pensante e consciente, situado no centro do conhecimento, tem sido conhecida como o
“sujeito cartesiano”...”
D) “A sociologia (...) desenvolveu uma explicação alternativa do modo como os indivíduos são formados
subjetivamente através de sua participação em relações sociais mais amplas; e, inversamente, do modo
como os processos e as estruturas são sustentados pelos papéis que os indivíduos nele desempenham”
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02. “... por toda parte, o tripé ciência/técnica/indústria
perde seu caráter providencial. A idéia de progresso
continua sedutora e cheia de promessas apenas nos
lugares onde ainda se sonha com o bem-estar e com
recursos técnicos libertadores. Mas ela começa a
ser questionada no mundo do bem-estar.”
(MORIN, E. et WULF, C (2002) Planeta - a aventura desconhe-
cida. Trad. Portuguesa: São Paulo, UNESP, 2002. pp: 16)
Com base no trecho acima e no contexto descrito
no Texto 1, pode-se fundamentar a motivação do
seguinte traço característico da educação brasilei-
ra contemporânea:
A) declínio do interesse em processos tecnicistas
B) declínio do interesse em políticas educacionais
C) declínio do interesse em fundamentos filosóficos
D) declínio do interesse em preparação para o trabalho
03. O elemento do cotidiano escolar que mais proxi-
mamente atende à necessidade de resgate da re-
lação entre a educação do sujeito contemporâneo
revelado no Texto 1 e sua integração social é:
A) currículo aberto
B) ensino integrado
C) avaliação continuada
D) atendimento individualizado
Texto 2: Até o fim / Chico Buarque
Quando nasci veio um anjo safado
O chato dum querubim
E decretou que eu tava predestinado
A ser errado assim
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o fim
Inda garoto deixei de ir à escola
Cassaram meu boletim
Não sou ladrão, eu não sou bom de bola
Nem posso ouvir clarim
Um bom futuro é o que jamais me esperou
Mas vou até o fim
Eu bem que tenho ensaiado um progresso
Virei cantor de festim
Mamão contou que eu faço um bruto sucesso
Em Quixeramobim
Não sei como o maracatu começou
Mas vou até o fim
Por conta de umas questões paralelas
Quebraram meu bandolim
Não querem mais ouvir as minhas mazelas
E a minha voz chinfrim
Criei barriga, minha mula empacou
Mas vou até o fim
Não tem cigarro, acabou minha renda
Deu praga no meu capim
Minha mulher fugiu com o dono da venda
O que será de mim?
Eu já nem lembro pronde mesmo que vou
Mas vou até o fim
Como já disse era um anjo safado
O chato dum querubim
Que decretou que eu tava predestinado
A ser todo ruim
Já de saída minha estrada entortou
Mas vou até o fim
Texto 3: Brejo da Cruz / Chico Buarque
A novidade
Que tem no Brejo da Cruz
É a criançada
Se alimentar de luz
Alucinados
Meninos ficando azuis
E desencarnando
Lá no Brejo da Cruz
Eletrizados
Cruzam os céus do Brasil
Na rodoviária
Assumem formas mil
Uns vendem fumo
Tem uns que viram Jesus
Muito sanfoneiro
Cego tocando blues
Uns têm saudade
E dançam maracatus
Uns atiram pedra
Outros passeiam nus
Mas há milhões desses seres
Que se disfarçam tão bem
Que ninguém pergunta
De onde essa gente vem
São jardineiros
Guardas noturnos, casais
São passageiros
Bombeiros e babás
Já nem se lembram
Que existe um Brejo da Cruz
Que eram crianças
E que comiam luz
São faxineiros
Balançam nas construções
São bilheteiras
Baleiros e garçons
Já nem se lembram
Que existe um Brejo da Cruz
Que eram crianças
E que comiam luz
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Responda às questões 4 a 10 com base nos textos 2 e 3.
04. Ao revelarem pessoas em diferentes estágios de
vida, desde a infância à fase adulta, os textos 2 e 3
relacionam-se à noção de projeto político-pedagó-
gico, a qual referencia o compromisso da Educa-
ção com:
A) a formação política do cidadão
B) os modelos de ensino diversificado
C) o desenvolvimento do sujeito social
D) as etapas do desenvolvimento humano
05. Ainda com relação aos estágios de vida registrados
nos textos 2 e 3, os versos que melhor justificam a
ênfase atribuída aos conceitos de educação inclu-
siva e de avaliação continuada pelos sistemas pú-
blicos de ensino são:
A) “Não querem mais ouvir minhas mazelas / E a
minha voz chinfrim”
B) “Eu já nem lembro pronde mesmo que eu vou /
Mas vou até o fim”
C) “Um bom futuro é o que jamais me esperou /
Mas vou até o fim”
D) “Inda garoto deixei de ir à escola / Cassaram
meu boletim”
06. “Mas há milhões destes seres / Que se disfarçam
tão bem / Que ninguém pergunta / De onde essa
gente vem”
Nos versos grifados, traduz-se a atitude do profes-
sor, quando este:
A) não oferece oportunidades de ensino
individualizado
B) não preserva o aluno de situações
constrangedoras
C) não respeita os diferentes ritmos de
aprendizagem
D) não reconhece a natureza sócio-histórica do
aluno
07. “Como já disse era um anjo safado / O chato de um
querubim / Que decretou que eu tava predestinado
/ A ser todo ruim”
A forma como o sujeito expressa a sua condi-
ção, nos versos acima, revela uma forte orienta-
ção de base:
A) determinista
B) construtivista
C) associacionista
D) comportamentalista
08. Os parâmetros curriculares nacionais definem os
objetivos da educação como “capacidades de or-
dem cognitiva, física, afetiva, de relação interpessoal
e inserção social, ética e estética, tendo em vista
uma formação ampla”. Considerando-se o modo
como são apresentados os sujeitos dos textos 2 e 3,
os aspectos e situações descritas revelam ques-
tões de ordem:
A) cognitiva
B) afetiva
C) física
D) ética
09. “Os conceitos espontâneos formam-se no contex-
to da interação social e neles a atividade conscien-
te do sujeito se orienta aos objetos, quer dizer, o
sujeito não é consciente de seus próprios concei-
tos; seu pensamento se caracteriza pela falta de
conhecimento das relações, já que,mesmo que as
manipule, o faz de maneira não intencional”
(MINGUET, P. Org. (1998) A construção do conhecimento na
Educação. Trad. Port.: Porto Algre, Artes Médicas. P: 120)
Os versos que descrevem situações associáveis
ao que é apresentado por Minguet são:
A) “Alucinados / Meninos ficando azuis”
B) “Eletrizados / Cruzam os céus do Brasil”
C) “São faxineiros / Balançam nas construções”
D) “Já nem se lembram / Que existe um Brejo da
Cruz”
10. Dentre os excertos da Lei 9394/96 abaixo apresen-
tados, o único que não arrola qualquer aspecto es-
pecificamente relacionado aos sujeitos descritos
nos textos 2 e 3 é:
A) “Os sistemas de ensino manterão cursos e
exames supletivos, que compreenderão a base
nacional comum do currículo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em caráter regular”
B) “A educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental
e médio na idade própria”
C) “O Poder Público viabilizará e estimulará o
acesso e a permanência do trabalhador na
escola, mediante ações integradas e
complementares entre si”
D) “Os sistemas de ensino definirão as normas de
gestão democrática do ensino público na
educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades”
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
11. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacio-
nal (LDB 9394/96) estabelece, em seu artigo 26,
parágrafo 2º, o seguinte parâmetro para o ensino
da arte:
A) promoverá diversas atividades alternativas para
a escola e os alunos na educação básica
B) constituirá componente curricular opcional na
educação básica, promovendo a realização de
diversas atividades
C) abordará conteúdos de música, teatro, dança e
artes plásticas, obrigatório no 1º e 2º segmen-
tos, sendo organizado em oficinas
D) constituirá componente curricular obrigatório, nos
diversos níveis da educação básica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos
12. O eixo “Compreensão da Música como produto
cultural e histórico” apresenta nos PCN–Música um
dos seguintes conteúdos:
A) reflexões sobre a origem, transformações e
características de diferentes estilos da música
brasileira
B) discussões sobre músicas próprias e/ou de seu
grupo sociocultural, observando semelhanças
e diferenças
C) manifestações pessoais de idéias e sentimen-
tos sugeridos pela escuta musical, levando em
conta o imaginário em momentos de fruição
D) arranjos, acompanhamentos e interpretações de
músicas das culturas populares brasileiras, fa-
zendo uso dos elementos que as caracterizam
13. “Paralelamente ao aumento progressivo da si-
multaneidade e intensidade dos sons, ocasio-
nando mudanças no meio ambiente sonoro,
apresenta-se hoje uma área emergente na Edu-
cação Musical: a Ecologia Acústica”.
PCN – Música
Para que o aluno desenvolva uma atitude crítica em
relação à poluição sonora, seus efeitos e conseqü-
ências para o organismo humano, a atividade que,
dentre outras, pode ser proposta pelo professor é:
A) criação musical a partir de diferentes ambiências
B) elaboração de grafias musicais não convencionais
C) improvisação com uso de diversos materiais
sonoros
D) composições que utilizam os sistemas modal
ou tonal
14. A avaliação é um processo que abrange todo o
desenvolvimento do ato de educar.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, em relação
ao que é relevante o aluno saber em Música, esta-
belecem, dentre outros, o seguinte critério:
A) compor a partir dos padrões estéticos da músi-
ca erudita
B) reconhecer e interpretar os estilos musicais do
Brasil e do Mundo
C) interpretar com autonomia, dominando as téc-
nicas vocal e instrumental
D) criar e interpretar com autonomia, utilizando di-
ferentes meios e materiais sonoros
15. “O Projeto é uma grande sinfonia,
no qual intervém a plural orquestra
das nossas operações mentais”.
José Antonio Marina
Atualmente, o trabalho com projetos é uma das
propostas para o aprender – ensinar Arte. Mais do
que uma técnica ou uma estratégia sujeita a regras
predeterminadas, os projetos refletem uma atitude
pedagógica fundamentada numa concepção de
educação que valoriza:
A) a aquisição de conteúdos
B) o desenvolvimento da técnica
C) a construção do conhecimento
D) a aplicação de uma metodologia
16. “O canto coletivo para a formação de uma consci-
ência musical brasileira”.
“Os exercícios têm que estar de acordo com o gru-
po social no qual o professor atua”.
As propostas de musicalização registradas acima re-
ferem-se, respectivamente, aos métodos brasileiros de:
A) Sá Pereira e Villa-Lobos
B) Villa-Lobos e Koellreutter
C) Koellreutter e Cacilda Borges
D) Gazzi de Sá e Liddy Chiaffarelli
17. Os procedimentos de ensino e aprendizagem em
música devem ser orientados para o aprender a fazer
e analisar produções estético-musicais, visando ao
desenvolvimento do pensamento musical do aluno.
Para que isso aconteça, é necessário que os cami-
nhos escolhidos ofereçam, prioritariamente, aos
alunos:
A) a prática de manuseio e seleção dos instrumen-
tos musicais
B) a vivência da experiência estética na linguagem
musical
C) o aprendizado da notação e registro da música
D) a elaboração de arranjos musicais
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18. “As Pastorinhas de Realengo” é um evento popu-
lar característico desse bairro do Município do Rio
de Janeiro.
Um planejamento de Música, que explore manifes-
tações folclóricas como esta, valoriza:
A) os conhecimentos da História da Música que
devem ser adquiridos pelos alunos
B) as produções artístico–musicais dos alunos no
encerramento das atividades
C) as manifestações folclóricas compreensíveis
para o nível do aluno
D) as experiências socioculturais vividas pelos
alunos
19. “Como a distinção entre figura e fundo num dese-
nho, você agora pode distinguir entre figura e fun-
do também na escuta musical. Tente, por exemplo,
ouvir uma execução musical, concentrando-se não
na música em si, mas em todos os sons não-musi-
cais exteriores a ela, que a rodeiam e forçam o ca-
minho durante suas pausas momentâneas”.
Na atividade descrita acima, Murray Schafer apre-
senta a seguinte proposta:
A) ignorar os ruídos
B) apreciar a música
C) refocalizar o ouvido
D) perceber os sons musicais
20. Segundo Ana Mae Barbosa, o ensino pós-moder-
no de arte caracteriza-se pelo posicionamento teó-
rico-metodológico conhecido como Proposta Trian-
gular, que tem por base a inter-relação entre:
A) a observação da forma, a estética e a crítica
musical
B) as artes cênicas, a educação musical e as ar-
tes plásticas
C) o fazer artístico, a observação da forma e a
percepção do cotidiano
D) a compreensão da história da arte, o fazer ar-
tístico e a análise da obra de arte
21. Recursos tecnológicos como gravadores, Samplers
e sintetizadores, têm sido amplamente utilizados na
música contemporânea, propondo novas formas de
criação.
O desenvolvimento técnico-industrial do pós-guer-
ra favoreceu o surgimento de dois tipos de música
em que a produção de ruídos é feita por meio de
máquinas sonoras. Essas novas tendências são
denominadas:
A) concreta e aleatória
B) concreta e eletrônica
C) eletrônica e dodecafônica
D) expressionista e de vanguarda
22. Dentre as muitas tendências em que se dividem as
criações artístico-musicais do século XX, destaca-
se o dodecafonismo. O sistema serial criado por
Schoenberg, um dos mais significativos composi-
tores desse período, está fundamentado na aplica-
ção dos 12 sons da escala cromática e permite ao
compositor criar múltiplas variações combinatórias.
Essa tendência apresenta asseguintes carac-
terísticas:
A) a repetição linear / a hierarquização intervalar /
a combinação sistemática das 12 notas
B) o uso constante da inversão retrograda da série
/ a liberdade de escolha / a negação da tônica
C) a negação da escala diatônica / a liberdade de
escolha / afastamento de hierarquias
intervalares
D) o uso de intervalos estruturadores da ordem
tonal / a atonalidade / a previsibilidade da reso-
lução harmônica
23. A teoria antropofágica da Semana de 22 propunha
uma mudança na arte brasileira. Na Música Popu-
lar, esta idéia modernista, que se escorava no Ma-
nifesto Pau Brasil, de Oswald de Andrade, aconte-
ceu em 1968, através do Tropicalismo, movimento
estético–musical liderado por Caetano Veloso e
Gilberto Gil.
Uma das idéias do Tropicalismo foi o:
A) protesto contra a dominação da tendência
hegemônica na MPB
B) rompimento com a cultura erudita e popular
nacional
C) conformismo frente à invasão estrangeira na MPB
D) idealismo em relação às músicas do passado
24. Na atualidade é visível o corte entre dois tipos de
música, os quais apresentam características que
vão em direções opostas, relacionadas ao pulso
rítmico e à escuta linear que, respectivamente, são:
A) popular de mercado e de concerto contem-
porânea
B) popular brasileira e popular internacional
C) instrumental e para vozes corais
D) percussiva e instrumental
25. As manifestações culturais que têm como caracte-
rística o estilo responsorial do canto são:
A) Maracatu e Bumba-meu-Boi
B) Fandango e Catira
C) Pastoril e Ciranda
D) Coco e Reisado
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26. A cantoria é uma arte que floresceu no meio rural do Nordeste, principalmente no sertão. Os cantadores, repre-
sentantes legítimos dos bardos, menestréis e trovadores, cantam suas esperanças, seus problemas, romances
amorosos, quadros do cotidiano, numa exibição de imaginação e singularidade na cultura tradicional.
São referenciais da cantoria:
A) cantos melodiosos e afinados num tom abaixo da afinação instrumental
B) versos improvisados ou memorizados ao som da viola ou rabeca
C) desenhos melódicos elaborados com versos bem marcados
D) versos falados acompanhados por violão ou flauta
27. Servindo de base para a construção de acordes, improvisações e composições, a escala Blues, de procedência
americana e de origem vocal, é freqüentemente usada nas músicas de jazz, rock, bossa nova, blues e soul.
Com a bemolização de certas notas, as blue notes, essa escala apresenta a seguinte forma:
A)
B)
C)
D)
28. Embutido no som, encontra-se um feixe freqüencial que dá origem à série harmônica, única seqüência de sons
natural, inseparavelmente ligada ao fenômeno acústico.
A representação da série harmônica, tomando-se como som fundamental a nota dó, é:
A)
B)
C)
D)
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Observe a pauta da composição abaixo e responda à questão 29.
SAMBA DE UMA NOTA SÓ
Tom Jobim e Newton Mendonça
29. Na concepção da música “Samba de uma nota só”, Tom Jobim utilizou a forma:
A) A A’ B B’ A
B) A B A C A
C) A B A
D) A B C
30. É fundamental que o Hino Nacional Brasil seja executado e cantado de forma correta, pois representa o povo brasileiro.
O trecho que apresenta forma poética e estrutura musical autênticas é:
A)
B)
C)
D)
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1 B 11 B 21 D 31 B
2 A 12 C 22 B 32 C
3 A 13 B 23 C 33 B
4 C 14 A 24 D 34 A
5 D 15 C 25 A 35 C
6 D 16 C 26 C 36 C
7 A 17 B 27 D 37 D
8 B 18 C 28 A 38 D
9 C 19 B 29 C 39 A
10 D 20 C 30 D 40 B
1 B 11 B 21 D 31 B
2 A 12 C 22 C 32 C
3 A 13 A 23 B 33 B
4 C 14 B 24 C 34 A
5 D 15 D 25 D 35 C
6 D 16 C 26 B 36 C
7 A 17 B 27 C 37 D
8 B 18 A 28 B 38 D
9 C 19 D 29 D 39 A
10 D 20 A 30 A 40 B
1 B 11 D 21 B 31 B
2 A 12 A 22 C 32 C
3 A 13 A 23 A 33 B
4 C 14 D 24 A 34 A
5 D 15 C 25 D 35 C
6 D 16 B 26 B 36 C
7 A 17 B 27 A 37 D
8 B 18 D 28 C 38 D
9 C 19 C 29 C 39 A
10 D 20 D 30 B 40 B
ARTES PLÁSTICAS
CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSOR I - realizado em 25/01/2004
EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO MUSICAL
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