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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo1MSAtMDMwMA== Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar Página 1 de 6 1ª Parte – Português As questões 01 e 02 referem-se ao texto seguinte: A espoliação dos povos colonizados possibilitou às cidades europeias retomar e superar amplamente o brilho que haviam alcançado no esplendor do Império Romano, implantando-se como metrópoles suntuosas e opulentas. Deu, também, aos europeus nórdicos, até então marginais aos processos civilizatórios, um sentimento de superioridade e de destinação civilizadora que passou a justificar todas as formas de opressão colonial como o exercício necessário do papel de agentes civilizadores, convictos de que representavam uma ordem moral superior e o motor do progresso humano. (Veja) 01. Das afirmações seguintes com relação ao texto: I. Podemos afirmar que a riqueza européia a partir da colonização e da força opressora de europeus nórdicos é o tema do texto. II. Em “A espoliação dos povos colonizados possibilitou”, é possível usar o verbo na forma de plural, pois nessa situação o mesmo concordaria com “povos colonizados”. III. De acordo com o texto, graças às cidades européias, os povos colonizados receberam uma formação civilizadora comparável à suntuosidade e opulência do Império Romano. a) Estão corretos os itens I e II. b) Estão corretos os itens I e III. c) Todos estão corretos. d) Apenas o item I está correto. e) Todos estão incorretos. 02. Das afirmações seguintes quanto ao texto: I. Em “Deu, também, aos europeus nórdicos...”, o sujeito está oculto e deduz-se ser “A espoliação dos povos colonizados”. II. Aos nórdicos convinha a forte opressão com o propósito de “civilizar”. III. A colonização permitiu a inserção dos europeus nórdicos aos processos civilizatórios. a) Todos estão corretos. b) Apenas I e II estão corretos. c) Apenas II está correto. d) Apenas III está correto. e) Estão corretos I e III. 03. Assinale a alternativa cujo vocábulo em destaque foi empregado de forma incorreta: a) Ninguém sabe o porquê do seu tresloucado gesto. b) Aonde ficaremos hoje à noite? c) O governo gastou vultosa soma nessa obra. d) Ifigênia tachou o ministro de incompetente. e) O presidente foi à televisão a fim de pedir compreensão ao povo. 04. Identifique a seqüência em que se classificou uma palavra, quanto ao processo de formação, de forma incorreta: a) enriquecer, desalmado, infelizmente (derivação parassintética). b) beleza, bananada, genial (derivação sufixal). c) ajuda, combate, castigo (derivação regressiva). d) ultravioleta, ex-ministro, bisavô (derivação prefixal). e) reintegração, desvalorização, reposição (derivação prefixal e sufixal). 05. Leia a tira: Das afirmações seguintes: I. Quanto ao período que vai de “A vaca morreu ... até ... o poço secou” é possível afirmar que é composto e possui quatro orações. II. No período que vai de “A vaca morreu ... até ... o poço secou” podemos afirmar que os verbos MORRER, VAZAR, SECAR são intransitivos e ROUBAR é transitivo indireto. III. Em todas as orações do 3º quadrinho encontramos o predicado verbal, pois o núcleo de cada oração é o verbo. a) Todos estão corretos. b) Todos estão incorretos. c) Apenas os itens I e II estão corretos. d) Apenas o item I está correto. e) Estão corretos apenas os itens I e III. 06. Identifique a frase incorreta quanto ao uso do acento grave, indicador da crase. a) À chegada do presidente, ouviram-se aplausos. b) Os veículos incendiavam-se à cada batida. c) A polícia se manteve à distância de dois metros do público. d) O rapaz usava bigode à Hitler. e) Os rapazes compraram um carro à gasolina. 07. Em que frase não se empregou corretamente a concordância do termo destacado? a) Vi bastantes novidades na feira. b) Ela ficou meio nervosa. c) As frutas importadas estão custando caras. d) As crianças ficaram sós em casa. e) Estamos quites com o banco. 08. Identifique a única alternativa cuja concordância verbal está correta: a) Hoje sou eu quem paga a conta. b) Os Estados Unidos é a única superpotência no mundo. c) Um bando de cafajestes depredaram as casas da minha rua. d) Sou um dos que estuda nesta escola. e) Amanhã farão vinte dias que não vou a estádios. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo1MSAtMDMwMA== Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar Página 2 de 6 09. Identifique a frase em que o verbo destacado está com a regência incorreta: a) Você aspira a uma boa nota na prova? b) O governo assiste aos pobres com o Bolsa- Família. c) Você visou o cheque? d) Nunca sobressaí em matemática. e) Ela perdoou ao namorado. 10. Na frase “Levou um murro na boca do estômago” há um exemplo de: a) antonomásia. b) catacrese. c) elipse. d) pleonasmo. e) anacoluto. 2ª Parte – Conhecimentos Pedagógicos 11. Conforme Paulo Freire a prática formadora é de natureza eminentemente ética e nesse sentido o educador precisa intervir para aperfeiçoá-la. Ao afirmar que o “destino” não é um dado mas algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade não se pode eximir, considera que é preciso: a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematização do futuro como acreditar no determinismo. b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematização do futuro como recusar a sua inexorabilidade. c) Assegurar a educação popular, mas considerar os determinantes políticos e o determinismo d) Garantir os saberes necessários à prática educativa, mas ter clareza da força do determinismo. e) Assegurar as experiências sociais dos estudantes e a formação para operar as transformações necessárias na sociedade, sem esquecer os determinismos que nos move. 12. A prática educativa progressista requer o respeito aos saberes do educando, sobretudo os das classes populares, mas também discutir com eles a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Nessa perspectiva, é necessário: a) Respeitar a promoção da ingenuidade que se faz automaticamente, a fim de assegurar a manutenção dos valores sociais que prevalecem na sociedade brasileira. b) Criar condições para que o educando estabeleça relações com o que ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a manutenção dos privilégios daqueles que coordenam as decisões. c) A repetição e a memorização dos fatos que ocorrem na sociedade brasileira, encarando os fatos de forma determinista. d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e chegada das aprendizagens, o que favorece a permanência do educando nos programas. e) O respeito ao senso comum no processo de sua necessária superação quanto o respeito e o estímulo à capacidade criadora do educando. 13. Há uma diferença entre autoridade e autoritarismo docente. Ao tomar decisões, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a produção individual e coletiva do grupo, o educador está: a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever. b) Exercendo suas funções com autoritarismo. c) Assumindo uma postura bancária. d) Exercendo a função policiadora. e) Utilizando as duas posições: como autoridade e com autoritarismo. 14. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar atento/a à difícil passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia, atento/a à responsabilidade de sua presença que deve servirpara testemunhar o direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assunção deste direito por parte dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu trabalho possa: a) Estimular a ruptura necessária com algo defeituosamente assentado e à espera de superação. b) Impor mudanças mesmo que o educando não sinta que deve mudar. c) Significar um estímulo ao processo de ensino e de aprendizagem. d) Assegurar a manutenção da ordem vigente. e) Garantir a neutralidade dos conteúdos transmitidos. 15. A educação em instituições creditadas para oferecer propostas formativas deve constituir-se como uma ajuda intencional, planejada e continuada para crianças, jovens e adultos diferindo de processos educativos que ocorrem em outras instâncias como família, mídia e outros espaços de construção para o convívio social. Assim sendo deve ser priorizada: a) A importância do assistencialismo como fator preponderante para as necessárias transformações sociais. b) Como fator preponderante para a necessária manutenção da sociedade. c) A uniformização das turmas. d) A filosofia da instituição, programas, projetos e a sua importância na construção da democracia. e) A filosofia da instituição, programas, projetos e o seu papel para a transformação da sociedade. 16. A permanência dos alunos em programas e na escola pública embora tenha causas múltiplas, tem um fator que favorece a participação e manutenção dos seus usuários que é o reconhecimento da diversidade e a busca de formas de acolhimento que exige por parte da equipe gestora e docente: a) Disponibilidade, informações a respeito da clientela atendida, discussões, reflexões e algumas vezes ajudas externas. b) Ações assistencialistas haja vista as inúmeras carências presentes na clientela atendida. c) Apoio incondicional dos órgãos competentes e externos, condição básica para o sucesso dos alunos. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo1MSAtMDMwMA== Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar Página 3 de 6 d) Disponibilidade dos pais em ajudar ao programa, informações a respeito da clientela atendida pelos familiares, sem os quais é impossível a permanência dos alunos. e) Informações a respeito da clientela atendida, adquirida com os docentes anteriores e aceitação da expectativa negativa em torno dos alunos indisciplinados. 17. O relacionamento entre escola e comunidade deve ter como um dos objetivos: a) O apoio as manifestações artístico-culturais exclusivamente. b) A criação de ambientes culturais nos equipamentos comunitários que contribuam para a aprendizagem e formação para o trabalho. c) A formação dos alunos para o mercado de trabalho d) A criação de ambientes culturais diversificados que contribuam para o conhecimento e para a aprendizagem do convívio social. e) A inserção de todos os adolescentes no mercado de trabalho por meio de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos. 18. As metodologias e recursos de ensino devem ser utilizados como meios para favorecer a produção e a utilização das diferentes linguagens, das expressões e dos conhecimentos históricos, sociais, científicos e tecnológicos, tendo em vista contribuir para: a) A manutenção da sociedade vigente e das relações sociais hierarquizadas. b) A construção da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de argumentação e do aprender permanente. c) Ações compensatórias que favorecem a construção de uma cidadania mitigada. d) Assegurar medidas de contenção social, materializadas por meio de ações compensatórias. e) Que as ações assistencialistas ocorram no processo educativo. 19. De acordo com o pensamento sócio-histórico crítico orientado à busca da igualdade social as medidas afirmativas só têm sentido quando acompanhadas de ações estruturantes, de maneira que se atenda aos que estão necessitando de ajuda imediata e pontual, sem perder de vista que a referência deve ser: a) A melhoria das condições de vida das pessoas carentes, tendo como base ações assistencialistas e episódicas. b) O atendimento diferenciado aos grupos populacionais que estão em condições socioeconômicas desfavoráveis, caracterizando- se como política de governo. c) O atendimento diferenciado aos grupos populacionais que estão em condições socioeconômicas desfavoráveis, por meio de ações compensatórias. d) A melhoria das condições de vida desses grupos e de toda a sociedade, convertendo-se em políticas públicas de estado. e) O atendimento diferenciado aos grupos populacionais que estão em condições socioeconômicas desfavoráveis, as quais devem ser caracterizadas como política de governo. 20. Na tendência sócio-histórico e crítica a Didática deve contribuir na formação do educador, com o seu comprometimento afetivo-ideológico, com a constante reflexão sobre a sua prática de forma que: a) Desenvolva as competências para operacionalizar as técnicas de ensino, como fins. b) Ele possa dedicar-se tão somente ao ensino de mecanismos pelos quais possa desenvolver o ensino-aprendizagem. c) Encontre os meios para atingir os fins. d) Sua prática educativa seja desenvolvida para o educador. e) Seja garantida a transmissão de uma carga de conteúdos moralizantes. 3ª Parte – Conhecimentos Específicos 21. Em suas pesquisas Vygotsky (1994), destaca a importância das interações sociais, da construção do conhecimento que ocorre a partir de um intenso processo de interação entre as pessoas e aponta dois aspectos fundamentais para a aprendizagem escolar: a) A heteronomia e as formas elementares do pensamento. b) A idéia da mediação e da internalização dos conhecimentos. c) A abstração e a constituição do sujeito em suas formas de agir. d) A noção de equilibração e a formação de esquemas mentais. e) A assimilação e adaptação do indivíduo em suas relações sociais. 22. A atividade de conhecer, na abordagem histórico- cultural, pressupõe a existência no sujeito de determinadas propriedades que o habilitam a captar as características dos objetos. Nessa direção há fortes razões para pensar que o ato de conhecer é obra: a) Exclusiva do sujeito e do objeto do conhecimento. b) Da sua interação direta com os seus pares. c) Da ação do elemento mediador, sem o qual não existe nem sujeito nem objeto de conhecimento. d) Do processo de assimilação e acomodação. e) Das equilibrações sucessivas. 23. No decorrer do desenvolvimento infantil, os vínculos afetivos vão ampliando-se e a figura do professor surge com grande importância: a) Na presença apenas de dois personagens (ensinante e pais) e do vínculo que se estabelece entre ambos. b) Da parte daquele que oferece ações assistencialistas, a quem outorgamos confiança. c) Como resultante das atividades compensatórias. d) Na relação de ensino e aprendizagem, na época escolar. e) Por ser o único que oferece a educação e dar testemunho de ter sabedoria. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo1MSAtMDMwMA== Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar Página 4 de 6 24. A perspectiva teórica fundamentalmente social, apresentada a partir de Vygotsky e Wallon, defende que a afetividade manifesta na relação professor e aluno constitui-se elemento inseparável do processo de construção do conhecimento. Além disso, defendem que a qualidade da interação pedagógica vai conferir um sentido afetivo para o objetode conhecimento, a partir: a) Exclusivamente dos conhecimentos científicos. b) Do processo de adaptação e assimilação. c) Do inatismo. d) Do reforço estímulo-resposta. e) Das experiências vividas. 25. A professora Márcia sempre demonstra a preocupação de encorajar os alunos a investirem no próprio aprendizado por confiar na capacidade de cada um e como um dos mecanismos para fortalecer a auto-estima. O fato de ter consciência do entrelaçamento dos aspectos afetivos e cognitivos deve contribuir para que a professora possa: a) Controlar e reverter sentimentos negativos, como também explorar de maneira positiva o desejo de aprender e o interesse em fazer. b) Estimular o aluno para a heteronomia e para o egocentrismo. c) Controlar os sentimentos negativos e utilizar os mecanismos para o disciplinamento da turma de forma imposta. d) Deslocar o trabalho para os procedimentos de ensino que asseguram a homogeneização dos conhecimentos escolares. e) Restringir a sua prática a dimensão afetiva, em detrimento do aspecto cognitivo. 26. O supervisor pedagógico Francisco identificou na formação continuada que desenvolve sistematicamente na escola a necessidade expressa dos docentes em compreender a importância da linguagem no processo de aprendizagem e de formação dos conceitos científicos para o aluno construir suas idéias e noções, nas várias áreas do conhecimento. Estimulou assim os docentes a construírem situações de aprendizagem que estimulam a formação de conceitos científicos e o desenvolvimento dos instrumentos linguísticos do pensamento, assimilados com base na experiência sócio-cultural dos alunos, por favorecer: a) A manipulação de objetos concretos e a memorização, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento abstrato na primeira etapa da Educação Básica. b) O reforço aos conhecimentos do senso comum que deve ser fortalecido na escola pública. c) O aperfeiçoamento da comunicação, propiciar a habilidade de verbalização e ampliar a capacidade de raciocínio. d) Atitudes científicas neutras e a relação dos conteúdos com os conhecimentos do senso comum. e) As aprendizagens casuais, especificidade da educação pública brasileira. 27. A supervisora Valéria acompanha o planejamento docente sistemático e considera importantes as demandas das turmas em que lecionam, bem como os conhecimentos do processo didático que já detém, as suas experiências práticas e as metodologias que poderão adotar para estabelecer uma boa relação professor-aluno e conteúdo-método. Sugere assim que a cada etapa do processo de ensino o professor vá registrando no plano de ensino e no plano de aulas novos conhecimentos, novas experiências de modo que o planejamento possa ser visto como: a) Uma tomada de decisão inflexível por ter como foco a evolução da aprendizagem dos alunos. b) Uma estratégia para justificar as dificuldades discentes, esquecer as limitações dos mesmos que só serão superadas por um processo formativo linear e episódico. c) Uma forma de tomar a realidade como ponto de chegada e assim não trabalhar os pré-requisitos para o aluno avançar, pois isto é tarefa do professor da série anterior. d) Uma forma rígida, referendada em um plano que serve para ser arquivado e apresentado sempre que necessário. e) Uma oportunidade de reflexão e avaliação da prática cotidiana tendo como foco a evolução da aprendizagem dos alunos. 28. Os supervisores das escolas públicas referem-se constantemente à impossibilidade de acompanharem o planejamento dos docentes que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, por não dominarem os conhecimentos das diversas áreas do conhecimento. No entanto ao tratarem da avaliação, coletivamente, sentem a importância do acompanhamento com o significado do termo mediador, amplamente discutido por Jussara Hoffmann. Nesta perspectiva, para a autora acompanhar significa: a) Favorecer o vir a ser, possibilitando ações formativas que favorecem novas descobertas pelos docentes. b) Dialogar, ou seja, perguntar e ouvir respostas corretas por parte dos professores. c) Modificar comportamento dos tradicionalistas e impor o que está posto no Projeto Político Pedagógico – PPP escolar. d) Controlar a operacionalização do PPP construído pela equipe gestora da escola. e) Simplesmente observar e constatar a impossibilidade de contribuir para superar as lacunas da formação inicial dos docentes. 29. O supervisor Márcio vem refletindo com os docentes sobre a necessidade do trabalho com a linguagem oral e escrita por se constituir como um dos eixos básicos da educação infantil, dada a sua importância para a formação do sujeito, para a interação com outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. A aprendizagem da língua na educação infantil favorece: a) Aprender os seus significados por meio da linguagem convencional elitista. b) Aprender apenas as palavras corretas usadas pela sociedade classista. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo1MSAtMDMwMA== Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar Página 5 de 6 c) Apenas aprender palavras, pois as pessoas adultas do seu meio sociocultural entendem, que as crianças não podem representar a realidade. d) Aprender os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade. e) Desenvolver imediatamente a linguística na criança e a forma correta de falar e escrever. 30. A escola que trabalha na perspectiva de uma gestão democrática de educação, que desenvolve um trabalho coletivo com significado social e onde cada ação está ligada a fins comuns, geralmente desenvolve nos participantes um sentimento de pertencimento ao projeto executado. A adesão ao coletivo implica engajamento no processo de construção de um perfil de cidadão que exige de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem a clareza: a) Da tendência pedagógica tecnicista que deve ser implementada. b) Da realidade existente e da que se deseja construir. c) Do referencial teórico que não precisa ser correlato com a prática que será desenvolvida d) Dos caminhos teórico-metodológicos postos no PPP, desvinculados da realidade do aluno. e) De como a escola precisa contribuir para a manutenção dos valores da sociedade. 31. O pedagogo é um profissional qualificado para atuar em vários campos educativos para atender demandas sócio-educativas de tipo formal, não-formal e informal, decorrentes de novas realidades – novas tecnologias, novos atores sociais, ampliação das formas de lazer, mudanças nos ritmos de vida, presença dos meios de comunicação e informação, mudanças profissionais, desenvolvimento sustentado, preservação ambiental, dentre outras. Sendo assim, Libâneo argumenta que a base de sua identidade profissional é: a) A pesquisa quantitativa que garante a elevação dos índices de aprendizagem. b) A dicotomia teoria e prática que asseguram o fazer pedagógico. c) A articulação da teoria e prática em torno de saberes pedagógicos. d) Exclusivamente a cultura escolar. e) A sala de aula, único espaço educativo neutro. 32. A presença do pedagogo escolar é uma exigência dos sistemas de ensino e da realidade escolar. Quando se atribuem ao pedagogo as tarefas de coordenar e prestar assistência pedagógico-didática ao professor, não está se supondo que ele deva ter domínio dos conteúdos-métodos de todas as matérias. Sua contribuição vem dos campos do conhecimento implicados no processo educativo- docente, tendo em vista: a) O reforçoas práticas pedagógicas neutras. b) Orientar o trabalho do professor por meio da tendência pedagógica que considera correta. c) A melhoria da qualidade da oferta do ensino para a população e a aprendizagem com significado social. d) Desconsiderar as propostas equivocadas dos professores e nortear suas práticas pedagógicas com a abordagem progressista por ser a melhor na contemporaneidade. e) A recusa em envolver-se em um campo profissional mais amplo. 33. A supervisora Marleide participa do planejamento sistemático com os professores, na construção da rotina pedagógica que estrutura o cotidiano escolar, por representar para professores e crianças uma fonte de segurança e favorecer a organização do tempo e do espaço disponíveis. As rotinas da Educação Infantil devem: a) Acomodar uma diversidade de situações educativas em uma lógica adequada às características infantis. b) Ser realizadas de forma assistemática e de improviso por assegurar a agilização de procedimentos didático-pedagógicos. c) Assegurar repetições sucessivas em atividades memorísticas. d) Favorecer repetições sucessivas em atividades mecânicas que estimulam a melhor efetivação das tarefas. e) Seguir um padrão de procedimentos comuns a todas as turmas. 34. A supervisora Madalena vem estimulando a dinamização das atividades curriculares com os professores de música e recreação infantil, articuladas com as várias áreas do conhecimento que expressam e comunicam sentimentos, idéias e produções das crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental. É importante sensibilizar os docentes para contemplarem nas atividades pedagógicas as artes visuais como: a) Modos de expressão, considerando suas características e estruturas próprias. b) Passatempos expressos apenas em atividades de modelar e colar, pela ausência de recursos de ensino nas escolas públicas. c) Vocação, endereçadas apenas as crianças que tem a carga hereditária e propensão para desenvolvê-las e utilizá-las. d) Forma de preencher o tempo das crianças por meio de atividades mimeografadas. e) Forma de entreter as crianças por meio de modelagem, desenhos, pinturas e construção de objetos decorativos. 35. Uma das funções educativas na escola contemporânea é provocar a reconstrução por parte dos alunos/as, de seus conhecimentos, informações, atitudes e modos de atuação o que requer outra forma de organizar o espaço, o tempo, as relações sociais na aula e na escola. Isso exige: a) O desenvolvimento de práticas compensatórias, pois as crianças e jovens das classes populares têm capacidade de apropriarem-se de saberes científicos. b) A vivência de práticas sociais e intercâmbios acadêmicos que estimulam a formação de alunos disciplinados para a manutenção da sociedade brasileira. c) A vivência de práticas sociais e intercâmbios pedagógicos que estimulam variadas relações com o pensamento, conhecimento e a cultura. d) Práticas centralizadoras e a oferta de uma educação espontaneísta. e) O espontaneísmo que assegura conhecimentos e valores sociais pertinentes em sociedades desiguais. www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo1MSAtMDMwMA== Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar Página 6 de 6 36. A supervisora Ângela desenvolve as atividades pedagógicas com os docentes numa perspectiva de educação crítica e coletiva e no planejamento contempla com eles as ações que devem contribuir para os alunos aprenderem a lidar com a diversidade cultural. Nesse sentido é importante que sejam desenvolvidas situações de ensino que possibilitem aos estudantes: a) Posicionarem-se criticamente com relação ao credo e a determinadas opções sexuais que estão presentes em suas famílias. b) Desenvolverem e socializarem valores moralistas que garantam a generalização e manutenção dos valores estabelecidos pela sociedade. c) Priorizarem os fatores sociais e econômicos ao escolherem seus grupos de estudos e a escolha dos colegas que o acompanham, conforme os valores impostos. d) A manutenção das formas de expressão, credo religioso e escolha sexual, historicamente adotadas pelas civilizações. e) Acolherem às diferentes formas de expressão e credo religioso, respeitando as escolhas dos colegas e as suas dificuldades de aprendizagem. 37. A prática educativa é o processo pelo qual são assimilados conhecimentos, sistematizados os saberes, as informações e as experiências acumuladas pela prática social da humanidade. Cabe à Pedagogia: a) Organizar a instrução e o ensino que favorecem a manutenção dos conhecimentos do senso comum nas classes populares. b) Criar um conjunto de condições metodológicas e organizativas que garantem a transformação da sociedade. c) Estudar os aspectos relativos a aprendizagem e a assimilação dos conhecimentos pelos discentes. d) Criar um conjunto de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-la, tendo em vista as finalidades sociais e políticas. e) Estudar a organização do sistema escolar, em seus aspectos políticos e legais e os seus aspectos internos. 38. As verificações e qualificações dos resultados da aprendizagem escolar que permitem ao/a professor/a identificar como os alunos estão conduzindo-se na assimilação de conhecimentos, de habilidades e no desenvolvimento das capacidades mentais são características da função: a) Controle da avaliação. b) Mediadora da avaliação. c) Do/a orientador/a escolar. d) Da metodologia do ensino. e) Dos recursos de ensino. 39. O supervisor Manoel tem oportunizados momentos de reflexão com as equipes escolares, considerando os princípios do PPP escolar, construído e avaliado coletivamente. Dentre os encaminhamentos postos no documento destaca-se a importância da relação escola e comunidade. A necessidade de ouvir os familiares, discutir sobre a maneira como eles vêem a entrada da criança na instituição de educação infantil sugerem, assim, estratégias que permitam estabelecer uma relação de confiança mútua, deixando claro que o objetivo da ação é: a) Levar as pessoas a compreenderem que o educar é responsabilidade institucional e o cuidar deve ficar restrito aos familiares das crianças. b) Favorecer a parceria de cuidados e educação visando ao bem-estar da criança e um trabalho educativo compartilhado. c) Sensibilizar os familiares sobre a sua responsabilidade com o educar, pois cabe a escola apenas a instrução. d) Assegurar a presença dos familiares esporadicamente, conforme o calendário de reuniões bimestrais ou nos eventos escolares e datas festivas. e) Garantir as informações acerca das crianças por meio de comunicações escritas e burocráticas, cumprindo as determinações do PPP. 40. O artigo 4º do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA dispõe que é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar. A garantia de prioridade compreende: a) A primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias. b) A negligência aos direitos básicos das crianças. c) O prejuízo a proteção integral do adolescente. d) A inclusão do aluno indisciplinado. e) A inserção do jovem no mercado de trabalho. FIM DO CADERNO www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo0NiAtMDMwMA==�������������� � ������� �������� ����� ��� ��� ��������������������������������� !�"�#$%&$%''��� �((( �� ��')����*+����������,������&'���� &-���.�&#����� &/�����&0���.� &$��� ����&1����� &2���.�&3����� '&���.��#)����*+���� ��� 4��������''���.� '-�����'#����� '/���.�'0��� � '$�����'1��� � '2�����'3����� #&���.�� 0)����*+����� 5��� � ���������6�������#'���.� #-����� 0'���.� 0-���.�##����� #/����� 0#����� 0/�����#0���.� #$��� � 00����� 0$��� �#1����� #2����� 01����� 02�����#3���.� 0&���.� 03����� 1&������( ((((((7778���+�9�8��:8�����.�������������� ��� ���;�� �����;���.<���;��( ������&'�=����>��&'���������*��?+����*���+���*+���������*�?����� pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:RnJpLCAxMCBTZXAgMjAyMSAyMzo1ODo0NiAtMDMwMA==�������������� � ������� �������� ����� ��� ��� ��������������������������������� !�"�#$%&$%''��� 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