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Prova Pref. São Gonçalo do AmaranteRN - ASPERHS - 2011 - para Supervisor Escolar.pdf

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Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN 
Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br 
Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar 
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1ª Parte – Português 
 
 
As questões 01 e 02 referem-se ao texto seguinte: 
 
 A espoliação dos povos colonizados possibilitou 
às cidades europeias retomar e superar amplamente o 
brilho que haviam alcançado no esplendor do Império 
Romano, implantando-se como metrópoles suntuosas e 
opulentas. Deu, também, aos europeus nórdicos, até então 
marginais aos processos civilizatórios, um sentimento de 
superioridade e de destinação civilizadora que passou a 
justificar todas as formas de opressão colonial como o 
exercício necessário do papel de agentes civilizadores, 
convictos de que representavam uma ordem moral 
superior e o motor do progresso humano. (Veja) 
 
01. Das afirmações seguintes com relação ao texto: 
 
I. Podemos afirmar que a riqueza européia a partir da 
colonização e da força opressora de europeus 
nórdicos é o tema do texto. 
II. Em “A espoliação dos povos colonizados 
possibilitou”, é possível usar o verbo na forma de 
plural, pois nessa situação o mesmo concordaria 
com “povos colonizados”. 
III. De acordo com o texto, graças às cidades européias, 
os povos colonizados receberam uma formação 
civilizadora comparável à suntuosidade e opulência do 
Império Romano. 
 
a) Estão corretos os itens I e II. 
b) Estão corretos os itens I e III. 
c) Todos estão corretos. 
d) Apenas o item I está correto. 
e) Todos estão incorretos. 
 
02. Das afirmações seguintes quanto ao texto: 
 
I. Em “Deu, também, aos europeus nórdicos...”, o sujeito 
está oculto e deduz-se ser “A espoliação dos povos 
colonizados”. 
II. Aos nórdicos convinha a forte opressão com o 
propósito de “civilizar”. 
III. A colonização permitiu a inserção dos europeus 
nórdicos aos processos civilizatórios. 
 
a) Todos estão corretos. 
b) Apenas I e II estão corretos. 
c) Apenas II está correto. 
d) Apenas III está correto. 
e) Estão corretos I e III. 
 
03. Assinale a alternativa cujo vocábulo em destaque foi 
empregado de forma incorreta: 
 
a) Ninguém sabe o porquê do seu tresloucado gesto. 
b) Aonde ficaremos hoje à noite? 
c) O governo gastou vultosa soma nessa obra. 
d) Ifigênia tachou o ministro de incompetente. 
e) O presidente foi à televisão a fim de pedir 
compreensão ao povo. 
 
 
 
 
04. Identifique a seqüência em que se classificou uma 
palavra, quanto ao processo de formação, de forma incorreta: 
 
a) enriquecer, desalmado, infelizmente (derivação 
parassintética). 
b) beleza, bananada, genial (derivação sufixal). 
c) ajuda, combate, castigo (derivação regressiva). 
d) ultravioleta, ex-ministro, bisavô (derivação prefixal). 
e) reintegração, desvalorização, reposição 
(derivação prefixal e sufixal). 
 
05. Leia a tira: 
 
 
 
Das afirmações seguintes: 
 
I. Quanto ao período que vai de “A vaca morreu ... até 
... o poço secou” é possível afirmar que é composto 
e possui quatro orações. 
II. No período que vai de “A vaca morreu ... até ... o 
poço secou” podemos afirmar que os verbos 
MORRER, VAZAR, SECAR são intransitivos e 
ROUBAR é transitivo indireto. 
III. Em todas as orações do 3º quadrinho encontramos 
o predicado verbal, pois o núcleo de cada oração é 
o verbo. 
 
a) Todos estão corretos. 
b) Todos estão incorretos. 
c) Apenas os itens I e II estão corretos. 
d) Apenas o item I está correto. 
e) Estão corretos apenas os itens I e III. 
 
06. Identifique a frase incorreta quanto ao uso do acento 
grave, indicador da crase. 
 
a) À chegada do presidente, ouviram-se aplausos. 
b) Os veículos incendiavam-se à cada batida. 
c) A polícia se manteve à distância de dois metros do 
público. 
d) O rapaz usava bigode à Hitler. 
e) Os rapazes compraram um carro à gasolina. 
 
07. Em que frase não se empregou corretamente a 
concordância do termo destacado? 
 
a) Vi bastantes novidades na feira. 
b) Ela ficou meio nervosa. 
c) As frutas importadas estão custando caras. 
d) As crianças ficaram sós em casa. 
e) Estamos quites com o banco. 
 
08. Identifique a única alternativa cuja concordância verbal 
está correta: 
 
a) Hoje sou eu quem paga a conta. 
b) Os Estados Unidos é a única superpotência no 
mundo. 
c) Um bando de cafajestes depredaram as casas da 
minha rua. 
d) Sou um dos que estuda nesta escola. 
e) Amanhã farão vinte dias que não vou a estádios. 
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09. Identifique a frase em que o verbo destacado está com 
a regência incorreta: 
 
a) Você aspira a uma boa nota na prova? 
b) O governo assiste aos pobres com o Bolsa-
Família. 
c) Você visou o cheque? 
d) Nunca sobressaí em matemática. 
e) Ela perdoou ao namorado. 
 
10. Na frase “Levou um murro na boca do estômago” há 
um exemplo de: 
 
a) antonomásia. 
b) catacrese. 
c) elipse. 
d) pleonasmo. 
e) anacoluto. 
 
 
 
2ª Parte – Conhecimentos Pedagógicos 
 
 11. Conforme Paulo Freire a prática formadora é de 
natureza eminentemente ética e nesse sentido o educador 
precisa intervir para aperfeiçoá-la. Ao afirmar que o 
“destino” não é um dado mas algo que pode ser feito e de 
cuja responsabilidade não se pode eximir, considera que é 
preciso: 
 
a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto 
na problematização do futuro como acreditar no 
determinismo. 
b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto 
na problematização do futuro como recusar a sua 
inexorabilidade. 
c) Assegurar a educação popular, mas considerar os 
determinantes políticos e o determinismo 
d) Garantir os saberes necessários à prática 
educativa, mas ter clareza da força do 
determinismo. 
e) Assegurar as experiências sociais dos estudantes 
e a formação para operar as transformações 
necessárias na sociedade, sem esquecer os 
determinismos que nos move. 
 
12. A prática educativa progressista requer o respeito aos 
saberes do educando, sobretudo os das classes 
populares, mas também discutir com eles a razão de ser 
de alguns desses saberes em relação com o ensino dos 
conteúdos. Nessa perspectiva, é necessário: 
 
a) Respeitar a promoção da ingenuidade que se faz 
automaticamente, a fim de assegurar a 
manutenção dos valores sociais que prevalecem 
na sociedade brasileira. 
b) Criar condições para que o educando estabeleça 
relações com o que ocorre em sua comunidade e 
na sociedade brasileira, assegurando a 
manutenção dos privilégios daqueles que 
coordenam as decisões. 
c) A repetição e a memorização dos fatos que 
ocorrem na sociedade brasileira, encarando os 
fatos de forma determinista. 
d) Garantir o senso comum dos estudantes como 
ponto de partida e chegada das aprendizagens, o 
que favorece a permanência do educando nos 
programas. 
e) O respeito ao senso comum no processo de sua 
necessária superação quanto o respeito e o 
estímulo à capacidade criadora do educando. 
 
13. Há uma diferença entre autoridade e autoritarismo 
docente. Ao tomar decisões, orientar atividades, 
estabelecer tarefas, cobrar a produção individual e coletiva 
do grupo, o educador está: 
 
a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever. 
b) Exercendo suas funções com autoritarismo. 
c) Assumindo uma postura bancária. 
d) Exercendo a função policiadora. 
e) Utilizando as duas posições: como autoridade e 
com autoritarismo. 
 
14. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista 
deve estar atento/a à difícil passagem ou caminhada da 
heteronomia para a autonomia, atento/a à 
responsabilidade de sua presença que deve servirpara 
testemunhar o direito de comparar, de escolher, de 
romper, de decidir e estimular a assunção deste direito por 
parte dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a 
que o seu trabalho possa: 
 
a) Estimular a ruptura necessária com algo 
defeituosamente assentado e à espera de 
superação. 
b) Impor mudanças mesmo que o educando não 
sinta que deve mudar. 
c) Significar um estímulo ao processo de ensino e de 
aprendizagem. 
d) Assegurar a manutenção da ordem vigente. 
e) Garantir a neutralidade dos conteúdos 
transmitidos. 
 
15. A educação em instituições creditadas para oferecer 
propostas formativas deve constituir-se como uma ajuda 
intencional, planejada e continuada para crianças, jovens e 
adultos diferindo de processos educativos que ocorrem em 
outras instâncias como família, mídia e outros espaços de 
construção para o convívio social. Assim sendo deve ser 
priorizada: 
 
a) A importância do assistencialismo como fator 
preponderante para as necessárias 
transformações sociais. 
b) Como fator preponderante para a necessária 
manutenção da sociedade. 
c) A uniformização das turmas. 
d) A filosofia da instituição, programas, projetos e a 
sua importância na construção da democracia. 
e) A filosofia da instituição, programas, projetos e o 
seu papel para a transformação da sociedade. 
 
16. A permanência dos alunos em programas e na escola 
pública embora tenha causas múltiplas, tem um fator que 
favorece a participação e manutenção dos seus usuários 
que é o reconhecimento da diversidade e a busca de 
formas de acolhimento que exige por parte da equipe 
gestora e docente: 
 
a) Disponibilidade, informações a respeito da 
clientela atendida, discussões, reflexões e 
algumas vezes ajudas externas. 
b) Ações assistencialistas haja vista as inúmeras 
carências presentes na clientela atendida. 
c) Apoio incondicional dos órgãos competentes e 
externos, condição básica para o sucesso dos 
alunos. 
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d) Disponibilidade dos pais em ajudar ao programa, 
informações a respeito da clientela atendida pelos 
familiares, sem os quais é impossível a 
permanência dos alunos. 
e) Informações a respeito da clientela atendida, 
adquirida com os docentes anteriores e aceitação 
da expectativa negativa em torno dos alunos 
indisciplinados. 
 
17. O relacionamento entre escola e comunidade deve ter 
como um dos objetivos: 
 
a) O apoio as manifestações artístico-culturais 
exclusivamente. 
b) A criação de ambientes culturais nos 
equipamentos comunitários que contribuam para a 
aprendizagem e formação para o trabalho. 
c) A formação dos alunos para o mercado de 
trabalho 
d) A criação de ambientes culturais diversificados 
que contribuam para o conhecimento e para a 
aprendizagem do convívio social. 
e) A inserção de todos os adolescentes no mercado 
de trabalho por meio de parcerias que garantam a 
empregabilidade dos mesmos. 
 
18. As metodologias e recursos de ensino devem ser 
utilizados como meios para favorecer a produção e a 
utilização das diferentes linguagens, das expressões e dos 
conhecimentos históricos, sociais, científicos e 
tecnológicos, tendo em vista contribuir para: 
 
a) A manutenção da sociedade vigente e das 
relações sociais hierarquizadas. 
b) A construção da autonomia intelectual e moral do 
aluno, do poder de argumentação e do aprender 
permanente. 
c) Ações compensatórias que favorecem a 
construção de uma cidadania mitigada. 
d) Assegurar medidas de contenção social, 
materializadas por meio de ações compensatórias. 
e) Que as ações assistencialistas ocorram no 
processo educativo. 
 
19. De acordo com o pensamento sócio-histórico crítico 
orientado à busca da igualdade social as medidas 
afirmativas só têm sentido quando acompanhadas de 
ações estruturantes, de maneira que se atenda aos que 
estão necessitando de ajuda imediata e pontual, sem 
perder de vista que a referência deve ser: 
 
a) A melhoria das condições de vida das pessoas 
carentes, tendo como base ações assistencialistas 
e episódicas. 
b) O atendimento diferenciado aos grupos 
populacionais que estão em condições 
socioeconômicas desfavoráveis, caracterizando-
se como política de governo. 
c) O atendimento diferenciado aos grupos 
populacionais que estão em condições 
socioeconômicas desfavoráveis, por meio de 
ações compensatórias. 
d) A melhoria das condições de vida desses grupos e 
de toda a sociedade, convertendo-se em políticas 
públicas de estado. 
e) O atendimento diferenciado aos grupos 
populacionais que estão em condições 
socioeconômicas desfavoráveis, as quais devem 
ser caracterizadas como política de governo. 
 
20. Na tendência sócio-histórico e crítica a Didática deve 
contribuir na formação do educador, com o seu 
comprometimento afetivo-ideológico, com a constante 
reflexão sobre a sua prática de forma que: 
 
a) Desenvolva as competências para operacionalizar 
as técnicas de ensino, como fins. 
b) Ele possa dedicar-se tão somente ao ensino de 
mecanismos pelos quais possa desenvolver o 
ensino-aprendizagem. 
c) Encontre os meios para atingir os fins. 
d) Sua prática educativa seja desenvolvida para o 
educador. 
e) Seja garantida a transmissão de uma carga de 
conteúdos moralizantes. 
 
 
3ª Parte – Conhecimentos Específicos 
 
 
21. Em suas pesquisas Vygotsky (1994), destaca a 
importância das interações sociais, da construção do 
conhecimento que ocorre a partir de um intenso processo 
de interação entre as pessoas e aponta dois aspectos 
fundamentais para a aprendizagem escolar: 
 
a) A heteronomia e as formas elementares do 
pensamento. 
b) A idéia da mediação e da internalização dos 
conhecimentos. 
c) A abstração e a constituição do sujeito em suas 
formas de agir. 
d) A noção de equilibração e a formação de 
esquemas mentais. 
e) A assimilação e adaptação do indivíduo em suas 
relações sociais. 
 
22. A atividade de conhecer, na abordagem histórico-
cultural, pressupõe a existência no sujeito de determinadas 
propriedades que o habilitam a captar as características 
dos objetos. Nessa direção há fortes razões para pensar 
que o ato de conhecer é obra: 
 
a) Exclusiva do sujeito e do objeto do conhecimento. 
b) Da sua interação direta com os seus pares. 
c) Da ação do elemento mediador, sem o qual não 
existe nem sujeito nem objeto de conhecimento. 
d) Do processo de assimilação e acomodação. 
e) Das equilibrações sucessivas. 
 
23. No decorrer do desenvolvimento infantil, os vínculos 
afetivos vão ampliando-se e a figura do professor surge 
com grande importância: 
 
a) Na presença apenas de dois personagens 
(ensinante e pais) e do vínculo que se estabelece 
entre ambos. 
b) Da parte daquele que oferece ações 
assistencialistas, a quem outorgamos confiança. 
c) Como resultante das atividades compensatórias. 
d) Na relação de ensino e aprendizagem, na época 
escolar. 
e) Por ser o único que oferece a educação e dar 
testemunho de ter sabedoria. 
 
 
 
 
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24. A perspectiva teórica fundamentalmente social, 
apresentada a partir de Vygotsky e Wallon, defende que a 
afetividade manifesta na relação professor e aluno 
constitui-se elemento inseparável do processo de 
construção do conhecimento. Além disso, defendem que a 
qualidade da interação pedagógica vai conferir um sentido 
afetivo para o objetode conhecimento, a partir: 
 
a) Exclusivamente dos conhecimentos científicos. 
b) Do processo de adaptação e assimilação. 
c) Do inatismo. 
d) Do reforço estímulo-resposta. 
e) Das experiências vividas. 
 
25. A professora Márcia sempre demonstra a preocupação 
de encorajar os alunos a investirem no próprio aprendizado 
por confiar na capacidade de cada um e como um dos 
mecanismos para fortalecer a auto-estima. O fato de ter 
consciência do entrelaçamento dos aspectos afetivos e 
cognitivos deve contribuir para que a professora possa: 
 
a) Controlar e reverter sentimentos negativos, como 
também explorar de maneira positiva o desejo de 
aprender e o interesse em fazer. 
b) Estimular o aluno para a heteronomia e para o 
egocentrismo. 
c) Controlar os sentimentos negativos e utilizar os 
mecanismos para o disciplinamento da turma de 
forma imposta. 
d) Deslocar o trabalho para os procedimentos de 
ensino que asseguram a homogeneização dos 
conhecimentos escolares. 
e) Restringir a sua prática a dimensão afetiva, em 
detrimento do aspecto cognitivo. 
 
26. O supervisor pedagógico Francisco identificou na 
formação continuada que desenvolve sistematicamente na 
escola a necessidade expressa dos docentes em 
compreender a importância da linguagem no processo de 
aprendizagem e de formação dos conceitos científicos 
para o aluno construir suas idéias e noções, nas várias 
áreas do conhecimento. Estimulou assim os docentes a 
construírem situações de aprendizagem que estimulam a 
formação de conceitos científicos e o desenvolvimento dos 
instrumentos linguísticos do pensamento, assimilados com 
base na experiência sócio-cultural dos alunos, por 
favorecer: 
 
a) A manipulação de objetos concretos e a 
memorização, contribuindo para o 
desenvolvimento do pensamento abstrato na 
primeira etapa da Educação Básica. 
b) O reforço aos conhecimentos do senso comum 
que deve ser fortalecido na escola pública. 
c) O aperfeiçoamento da comunicação, propiciar a 
habilidade de verbalização e ampliar a capacidade 
de raciocínio. 
d) Atitudes científicas neutras e a relação dos 
conteúdos com os conhecimentos do senso 
comum. 
e) As aprendizagens casuais, especificidade da 
educação pública brasileira. 
 
 
 
 
 
 
 
27. A supervisora Valéria acompanha o planejamento 
docente sistemático e considera importantes as demandas 
das turmas em que lecionam, bem como os 
conhecimentos do processo didático que já detém, as suas 
experiências práticas e as metodologias que poderão 
adotar para estabelecer uma boa relação professor-aluno e 
conteúdo-método. Sugere assim que a cada etapa do 
processo de ensino o professor vá registrando no plano de 
ensino e no plano de aulas novos conhecimentos, novas 
experiências de modo que o planejamento possa ser visto 
como: 
 
a) Uma tomada de decisão inflexível por ter como 
foco a evolução da aprendizagem dos alunos. 
b) Uma estratégia para justificar as dificuldades 
discentes, esquecer as limitações dos mesmos 
que só serão superadas por um processo 
formativo linear e episódico. 
c) Uma forma de tomar a realidade como ponto de 
chegada e assim não trabalhar os pré-requisitos 
para o aluno avançar, pois isto é tarefa do 
professor da série anterior. 
d) Uma forma rígida, referendada em um plano que 
serve para ser arquivado e apresentado sempre 
que necessário. 
e) Uma oportunidade de reflexão e avaliação da 
prática cotidiana tendo como foco a evolução da 
aprendizagem dos alunos. 
 
28. Os supervisores das escolas públicas referem-se 
constantemente à impossibilidade de acompanharem o 
planejamento dos docentes que atuam nos anos finais do 
Ensino Fundamental e no Ensino Médio, por não 
dominarem os conhecimentos das diversas áreas do 
conhecimento. No entanto ao tratarem da avaliação, 
coletivamente, sentem a importância do acompanhamento 
com o significado do termo mediador, amplamente 
discutido por Jussara Hoffmann. Nesta perspectiva, para a 
autora acompanhar significa: 
 
a) Favorecer o vir a ser, possibilitando ações 
formativas que favorecem novas descobertas 
pelos docentes. 
b) Dialogar, ou seja, perguntar e ouvir respostas 
corretas por parte dos professores. 
c) Modificar comportamento dos tradicionalistas e 
impor o que está posto no Projeto Político 
Pedagógico – PPP escolar. 
d) Controlar a operacionalização do PPP construído 
pela equipe gestora da escola. 
e) Simplesmente observar e constatar a 
impossibilidade de contribuir para superar as 
lacunas da formação inicial dos docentes. 
 
29. O supervisor Márcio vem refletindo com os docentes 
sobre a necessidade do trabalho com a linguagem oral e 
escrita por se constituir como um dos eixos básicos da 
educação infantil, dada a sua importância para a formação 
do sujeito, para a interação com outras pessoas, na 
orientação das ações das crianças, na construção de 
muitos conhecimentos e no desenvolvimento do 
pensamento. A aprendizagem da língua na educação 
infantil favorece: 
 
a) Aprender os seus significados por meio da 
linguagem convencional elitista. 
b) Aprender apenas as palavras corretas usadas 
pela sociedade classista. 
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c) Apenas aprender palavras, pois as pessoas 
adultas do seu meio sociocultural entendem, que 
as crianças não podem representar a realidade. 
d) Aprender os seus significados culturais, e, com 
eles, os modos pelos quais as pessoas do seu 
meio sociocultural entendem, interpretam e 
representam a realidade. 
e) Desenvolver imediatamente a linguística na 
criança e a forma correta de falar e escrever. 
 
30. A escola que trabalha na perspectiva de uma gestão 
democrática de educação, que desenvolve um trabalho 
coletivo com significado social e onde cada ação está 
ligada a fins comuns, geralmente desenvolve nos 
participantes um sentimento de pertencimento ao projeto 
executado. A adesão ao coletivo implica engajamento no 
processo de construção de um perfil de cidadão que exige 
de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem 
a clareza: 
 
a) Da tendência pedagógica tecnicista que deve ser 
implementada. 
b) Da realidade existente e da que se deseja 
construir. 
c) Do referencial teórico que não precisa ser 
correlato com a prática que será desenvolvida 
d) Dos caminhos teórico-metodológicos postos no 
PPP, desvinculados da realidade do aluno. 
e) De como a escola precisa contribuir para a 
manutenção dos valores da sociedade. 
 
31. O pedagogo é um profissional qualificado para atuar 
em vários campos educativos para atender demandas 
sócio-educativas de tipo formal, não-formal e informal, 
decorrentes de novas realidades – novas tecnologias, 
novos atores sociais, ampliação das formas de lazer, 
mudanças nos ritmos de vida, presença dos meios de 
comunicação e informação, mudanças profissionais, 
desenvolvimento sustentado, preservação ambiental, 
dentre outras. Sendo assim, Libâneo argumenta que a 
base de sua identidade profissional é: 
 
a) A pesquisa quantitativa que garante a elevação 
dos índices de aprendizagem. 
b) A dicotomia teoria e prática que asseguram o 
fazer pedagógico. 
c) A articulação da teoria e prática em torno de 
saberes pedagógicos. 
d) Exclusivamente a cultura escolar. 
e) A sala de aula, único espaço educativo neutro. 
 
32. A presença do pedagogo escolar é uma exigência dos 
sistemas de ensino e da realidade escolar. Quando se 
atribuem ao pedagogo as tarefas de coordenar e prestar 
assistência pedagógico-didática ao professor, não está se 
supondo que ele deva ter domínio dos conteúdos-métodos 
de todas as matérias. Sua contribuição vem dos campos 
do conhecimento implicados no processo educativo-
docente, tendo em vista: 
 
a) O reforçoas práticas pedagógicas neutras. 
b) Orientar o trabalho do professor por meio da 
tendência pedagógica que considera correta. 
c) A melhoria da qualidade da oferta do ensino para 
a população e a aprendizagem com significado 
social. 
d) Desconsiderar as propostas equivocadas dos 
professores e nortear suas práticas pedagógicas 
com a abordagem progressista por ser a melhor 
na contemporaneidade. 
e) A recusa em envolver-se em um campo 
profissional mais amplo. 
 
33. A supervisora Marleide participa do planejamento 
sistemático com os professores, na construção da rotina 
pedagógica que estrutura o cotidiano escolar, por 
representar para professores e crianças uma fonte de 
segurança e favorecer a organização do tempo e do 
espaço disponíveis. As rotinas da Educação Infantil 
devem: 
 
a) Acomodar uma diversidade de situações 
educativas em uma lógica adequada às 
características infantis. 
b) Ser realizadas de forma assistemática e de 
improviso por assegurar a agilização de 
procedimentos didático-pedagógicos. 
c) Assegurar repetições sucessivas em atividades 
memorísticas. 
d) Favorecer repetições sucessivas em atividades 
mecânicas que estimulam a melhor efetivação das 
tarefas. 
e) Seguir um padrão de procedimentos comuns a 
todas as turmas. 
 
34. A supervisora Madalena vem estimulando a 
dinamização das atividades curriculares com os 
professores de música e recreação infantil, articuladas com 
as várias áreas do conhecimento que expressam e 
comunicam sentimentos, idéias e produções das crianças 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. É importante 
sensibilizar os docentes para contemplarem nas atividades 
pedagógicas as artes visuais como: 
 
a) Modos de expressão, considerando suas 
características e estruturas próprias. 
b) Passatempos expressos apenas em atividades de 
modelar e colar, pela ausência de recursos de 
ensino nas escolas públicas. 
c) Vocação, endereçadas apenas as crianças que 
tem a carga hereditária e propensão para 
desenvolvê-las e utilizá-las. 
d) Forma de preencher o tempo das crianças por 
meio de atividades mimeografadas. 
e) Forma de entreter as crianças por meio de 
modelagem, desenhos, pinturas e construção de 
objetos decorativos. 
 
35. Uma das funções educativas na escola contemporânea é 
provocar a reconstrução por parte dos alunos/as, de seus 
conhecimentos, informações, atitudes e modos de atuação o 
que requer outra forma de organizar o espaço, o tempo, as 
relações sociais na aula e na escola. Isso exige: 
 
a) O desenvolvimento de práticas compensatórias, pois 
as crianças e jovens das classes populares têm 
capacidade de apropriarem-se de saberes 
científicos. 
b) A vivência de práticas sociais e intercâmbios 
acadêmicos que estimulam a formação de alunos 
disciplinados para a manutenção da sociedade 
brasileira. 
c) A vivência de práticas sociais e intercâmbios 
pedagógicos que estimulam variadas relações com o 
pensamento, conhecimento e a cultura. 
d) Práticas centralizadoras e a oferta de uma educação 
espontaneísta. 
e) O espontaneísmo que assegura conhecimentos e 
valores sociais pertinentes em sociedades desiguais. 
 
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Prefeitura Municipal de São Gonçalo do Amarante – RN 
Concurso Público 2011 – http://www.asperhs.com.br 
Grupo 03 - Cargo 52 – Supervisor Escolar 
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36. A supervisora Ângela desenvolve as atividades 
pedagógicas com os docentes numa perspectiva de 
educação crítica e coletiva e no planejamento contempla com 
eles as ações que devem contribuir para os alunos 
aprenderem a lidar com a diversidade cultural. Nesse sentido 
é importante que sejam desenvolvidas situações de ensino 
que possibilitem aos estudantes: 
 
a) Posicionarem-se criticamente com relação ao credo 
e a determinadas opções sexuais que estão 
presentes em suas famílias. 
b) Desenvolverem e socializarem valores moralistas 
que garantam a generalização e manutenção dos 
valores estabelecidos pela sociedade. 
c) Priorizarem os fatores sociais e econômicos ao 
escolherem seus grupos de estudos e a escolha dos 
colegas que o acompanham, conforme os valores 
impostos. 
d) A manutenção das formas de expressão, credo 
religioso e escolha sexual, historicamente adotadas 
pelas civilizações. 
e) Acolherem às diferentes formas de expressão e 
credo religioso, respeitando as escolhas dos colegas 
e as suas dificuldades de aprendizagem. 
 
37. A prática educativa é o processo pelo qual são 
assimilados conhecimentos, sistematizados os saberes, as 
informações e as experiências acumuladas pela prática social 
da humanidade. Cabe à Pedagogia: 
 
a) Organizar a instrução e o ensino que favorecem a 
manutenção dos conhecimentos do senso comum 
nas classes populares. 
b) Criar um conjunto de condições metodológicas e 
organizativas que garantem a transformação da 
sociedade. 
c) Estudar os aspectos relativos a aprendizagem e a 
assimilação dos conhecimentos pelos discentes. 
d) Criar um conjunto de condições metodológicas e 
organizativas para viabilizá-la, tendo em vista as 
finalidades sociais e políticas. 
e) Estudar a organização do sistema escolar, em seus 
aspectos políticos e legais e os seus aspectos 
internos. 
 
38. As verificações e qualificações dos resultados da 
aprendizagem escolar que permitem ao/a professor/a 
identificar como os alunos estão conduzindo-se na 
assimilação de conhecimentos, de habilidades e no 
desenvolvimento das capacidades mentais são 
características da função: 
 
a) Controle da avaliação. 
b) Mediadora da avaliação. 
c) Do/a orientador/a escolar. 
d) Da metodologia do ensino. 
e) Dos recursos de ensino. 
 
39. O supervisor Manoel tem oportunizados momentos de 
reflexão com as equipes escolares, considerando os 
princípios do PPP escolar, construído e avaliado 
coletivamente. Dentre os encaminhamentos postos no 
documento destaca-se a importância da relação escola e 
comunidade. A necessidade de ouvir os familiares, discutir 
sobre a maneira como eles vêem a entrada da criança na 
instituição de educação infantil sugerem, assim, 
estratégias que permitam estabelecer uma relação de 
confiança mútua, deixando claro que o objetivo da ação é: 
 
a) Levar as pessoas a compreenderem que o educar 
é responsabilidade institucional e o cuidar deve 
ficar restrito aos familiares das crianças. 
b) Favorecer a parceria de cuidados e educação 
visando ao bem-estar da criança e um trabalho 
educativo compartilhado. 
c) Sensibilizar os familiares sobre a sua 
responsabilidade com o educar, pois cabe a 
escola apenas a instrução. 
d) Assegurar a presença dos familiares 
esporadicamente, conforme o calendário de 
reuniões bimestrais ou nos eventos escolares e 
datas festivas. 
e) Garantir as informações acerca das crianças por 
meio de comunicações escritas e burocráticas, 
cumprindo as determinações do PPP. 
 
40. O artigo 4º do Estatuto da Criança e do Adolescente – 
ECA dispõe que é dever da família, da comunidade, da 
sociedade em geral e do Poder Público assegurar, com 
absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à 
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao 
lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao 
respeito, à liberdade e à convivência familiar. A garantia de 
prioridade compreende: 
 
a) A primazia de receber proteção e socorro em 
quaisquer circunstâncias. 
b) A negligência aos direitos básicos das crianças. 
c) O prejuízo a proteção integral do adolescente. 
d) A inclusão do aluno indisciplinado. 
e) A inserção do jovem no mercado de trabalho. 
 
 
 
 
FIM DO CADERNO 
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