Prova BNDES - CESGRANRIO - 2013 - para Técnico Administrativo.pdf

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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 1
BNDES
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da Redação (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 70 (setenta) questões objetivas, 
sem repetição ou falha, com a seguinte distribuição:
LÍNGUA
PORTUGUESA MATEMÁTICA
LÍNGUA ESTRANGEIRA
(INGLÊS/ESPANHOL)
CONHECIMENTOS 
ESPECÍFICOS SOBRE
O BNDES
CONHECIMENTOS 
GERAIS
Questões Pontos Questões Pontos Questões Pontos Questões Pontos Questões Pontos
1 a 25 1,2 cada 26 a 50 1,2 cada 51 a 58 2,0 cada 59 a 64 2,0 cada 65 a 70 2,0 cada
Total: 30,0 pontos Total: 30,0 pontos Total: 16,0 pontos Total: 12,0 pontos Total: 12,0 pontos
b) 1 folha para o desenvolvimento da Redação , grampeada ao Cartão-Resposta destinado às respostas das questões 
objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faça o rascunho da Redação na última página deste CADERNO DE QUESTÕES. 
02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e o seu número de inscrição conferem com os que aparecem no
CARTÃO-RESPOSTA . Caso contrário, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar, no espaço próprio do CARTÃO-RESPOSTA , a caneta esferográfica 
transparente de tinta na cor preta. No CARTÃO-RESPOSTA , o candidato deverá assinalar também, no espaço próprio, 
o número do Gabarito correspondente às suas provas. Se assinalar um número que não corresponda ao de suas 
provas ou deixar de assinalá-lo, será eliminado .
04 - No CARTÃO-RESPOSTA , a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra 
e preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, a caneta esferográfica transparente de tinta na cor 
preta , de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de 
marcação completamente, sem deixar claros.
Exemplo: 
05 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA , para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR . O CARTÃO-
-RESPOSTA SOMENTE poderá ser substituído caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA 
DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA .
06 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); 
só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA : a marcação em mais 
de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA .
07 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima de seu enunciado. 
08 - SERÁ ELIMINADO desta Seleção Pública o candidato que:
a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-
-RESPOSTA grampeado à folha para desenvolvimento da Redação.
Obs. O candidato só poderá se ausentar do recinto das provas após 1 (uma) hora contada a partir do efetivo início das 
mesmas. Por motivos de segurança, o candidato NÃO PODERÁ LEVAR O CADERNO DE QUESTÕES , a qualquer 
momento. 
09 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA . Os rascunhos e as marcações assinaladas no 
CADERNO DE QUESTÕES NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA .
10 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTÕES e a FOLHA DE REDAÇÃO grampeada ao CARTÃO-
-RESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA. O não cumprimento dessas determinações ocasionará a sua eliminação 
desta Seleção Pública.
11 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTÕES OBJETIVAS E DE REDAÇÃO É DE 5 (CINCO) HORAS .
12 - As questões e os gabaritos das Provas Objetivas serão divulgados no primeiro dia útil após a realização das mesmas, no 
endereço eletrônico do BNDES (www.bndes.gov.br) e no da FUNDAÇÃO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br) .
13 - ATENÇÃO : transcreva nos espaços apropriados do seu CARTÃO-RESPOSTA o número do gabarito de suas provas 
objetivas, e, com sua caligrafia usual, considerando as letras maiúsculas e minúsculas, a seguinte frase:
 
14 - ATENÇÃO : escreva seu nome, pondo uma letra em cada quadrícula, no espaço abaixo (não abrevie o primeiro e o último nomes).
E
D
IT
A
L
N
o 
01
/2
01
2
Gabarito
TÉCNICO ADMINISTRATIVO (1 a E 2 a FASES)
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O mundo gira.
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 2
BNDES
R E D A Ç Ã O
 TEXTO 1
No início desse século, a atuação empresarial privada evidenciou a necessidade de aperfeiçoamento da gestão 
da ética em suas organizações. Algumas grandes empresas internacionais, entre elas líderes em seus respectivos 
setores de atuação, se viram envolvidas em rumorosos casos de escândalos corporativos-financeiros. Nesse ambiente 
conturbado, as autoridades americanas aprovaram a legislação Sarbanes-Oxley [...], reconhecendo a necessidade de 
atuar com rigor na prevenção, na gestão e na punição dos responsáveis por desvios éticos, fraudes e corrupção.
Disponível em: <http://www.bndes.gov.br/SiteBNDES/bndes/bndes_pt/Institucional/BNDES_Transparente/
Gestao_ da_ Etica/breve_ historia.html> Acesso em: 19 jul. 2012.
 TEXTO 2
“Considerem uma pesquisa que envolveu quase 16.000 alunos de 31 importantes universidades, realizada pelo 
Professor Donald MacCabe, da Universidade Rutgers: 76 por cento dos estudantes com pretensão de desenvolver 
carreiras empresariais admitiram ter colado pelo menos uma vez numa prova. Noventa por cento admitiram ter colado 
quatro vezes ou mais. [...]
Por que nossos estudantes pensam dessa maneira? Podemos constatar alguns fatos importantes nas entrelinhas das 
respostas a outras perguntas incluídas na pesquisa das Bandeirantes da América. Perguntou-se aos estudantes: “Qual 
seria, na sua opinião, a autoridade de maior credibilidade para questões relacionadas à verdade?” [...] 
Pouquíssimos dos entrevistados responderam “a imprensa” ou “a ciência”. Alguns outros responderam “meus pais” ou 
“minha religião”. A maioria, na verdade, respondeu: ‘Eu. Não existe qualquer outra autoridade para a verdade além de 
mim mesmo. Se eu não achar que uma coisa é verdadeira, não há ninguém a quem eu possa recorrer para saber o 
que seria a verdade.’” 
Disponível em: <http://www.bndes.gov.br/SiteBNDES/export/sites/default/bndes_pt/Galerias/Arquivos/
empresa/etica/a_ etica_ e_ uma_ so.pdf> Acesso em: 19 jul. 2012.
Os textos evidenciam a relação que se pode estabelecer entre a ética individual e a ética empresarial. Ou seja, as 
pessoas têm uma ética própria, que adquiriram por si mesmas ou por outros fatores, mas existem e trabalham dentro 
de uma sociedade, de um grupo, de uma comunidade.
Considerando-se que novos funcionários são constantemente admitidos em empresas, redija um texto sobre COMO 
É POSSÍVEL FAZER CONVIVER OS PADRÕES DE COMPORTAMENTO DE CADA INDIVÍDUO COM OS VALORES 
ESTIPULADOS PELAS EMPRESAS.
No desenvolvimento do tema, o candidato deverá:
a) demonstrar domínio da escrita padrão;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. Não serão aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleção, organização e relação de argumentos, fatos e opiniões para defender seu ponto 
de vista.
Apresentação da redação
a) O texto deverá ter, no mínimo, 25 linhas e, no máximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espaço para a Redação. 
b) O texto definitivo deverá ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho não será considerado), 
com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta e em letra legível.
c) A Redação não deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 4
BNDES
LÍNGUA PORTUGUESA
Ciência do esporte – sangue, suor e análises
Na luta para melhorar a performance dos atle-
tas […], o Comitê Olímpico Brasileiro tem, há dois 
anos, um departamento exclusivamente voltado para 
a Ciência do Esporte. De estudos sobre a fadiga à 
compra de materiais para atletas de ponta, a chave 
do êxito é uma só: o detalhamento personalizado das 
necessidades.
Talento é fundamental. Suor e entrega, nem se 
fala. Mas o caminho para o ouro olímpico nos dias 
atuais passa por conceitos bem mais profundos. Sem 
distinção entre gênios da espécie e reles mortais, a 
máquina humana só atinge o máximo do potencial se 
suas características individuais forem minuciosamen-
te estudadas. Num universo olímpico em que muitas 
vezes um milésimo de segundo pode separar glória e 
fracasso, entra em campo a Ciência do Esporte. Por-
que grandes campeões também são moldados atra-
vés de análises laboratoriais, projetos acadêmicos e 
modernos programas de computador.
A importância dos estudos científicos cresceu de 
tal forma que o Comitê Olímpico Brasileiro (COB) há 
dois anos criou um departamento exclusivamente de-
dicado ao tema. [...]
— Nós trabalhamos para potencializar as chan-
ces de resultados. O que se define como Ciência do 
Esporte é na verdade uma quantidade ampla de in-
formações que são trazidas para que técnico e atleta 
possam utilizá-las da melhor maneira possível. Mas 
o líder será sempre o treinador. Ele decide o que é 
melhor para o atleta — ressalta o responsável pela 
gerência de desenvolvimento e projetos especiais, 
que cuida da área de Ciência do Esporte no COB, 
Jorge Bichara.
A gerência também abrange a coordenação mé-
dica do comitê. Segundo Bichara, a área de Ciência 
do Esporte está dividida em sete setores: fisiologia, 
bioquímica, nutrição, psicologia, meteorologia, treina-
mento esportivo e vídeo análise.
Reposição individualizada
Na prática, o atleta de alto rendimento pode dis-
por desde novos equipamentos, que o deixem em 
igualdade de condições de treino com seus principais 
concorrentes, até dados fisiológicos que indicam o 
tipo de reposição ideal a ser feita após a disputa.
— No futebol feminino, já temos o perfil de des-
gaste de cada atleta e pudemos desenvolver técnicas 
individuais de recuperação. Algumas precisam beber 
mais água, outras precisam de isotônico — explica 
Sidney Cavalcante, supervisor de Ciência do Esporte 
do comitê. […]
As Olimpíadas não são laboratório para testes. É 
preciso que todas as inovações, independentemente 
da modalidade, estejam testadas e catalogadas com 
antecedência. Bichara afirma que o trabalho da área 
de Ciências do Esporte nos Jogos pode ser resumida 
em um único conceito: 
— Recuperação. Essa é a palavra-chave. […]
CUNHA, Ary; BERTOLDO, Sanny. Ciência do esporte 
– sangue, suor e análises. O Globo , Rio de Janeiro, 
25 maio 2012. O Globo Olimpíadas - Ciência a serviço do 
esporte, p. 6.
1
Segundo o texto, atualmente, para um atleta ganhar uma 
medalha de ouro, ele deve
(A) aliar talento e treinamento a outros recursos.
(B) fiar-se basicamente nas habilidades individuais.
(C) deixar os treinos de lado e se concentrar nos novos 
conceitos.
(D) exigir do treinador um aprofundamento dos treinos de 
qualquer maneira.
(E) aprimorar seu talento, entregando-se à prática des-
portiva integralmente.
2
No trecho “Na luta para melhorar...” (ℓ. 1), a palavra luta , 
empregada metaforicamente, passa a ter o sentido de 
(A) embate
(B) combate
(C) enfrentamento
(D) disputa
(E) busca
3
A expressão de ponta (ℓ. 5) está usada, no texto, com o 
mesmo sentido que apresenta em:
(A) Para cortar a carne é melhor a faca de ponta .
(B) O lápis de ponta grossa facilita o desenho da criança.
(C) A blusa com gola de ponta fina é mais bonita que a de 
ponta redonda.
(D) A caneta caiu de ponta para baixo e sujou o sofá de 
tinta.
(E) A pesquisa de ponta na medicina descobre novos 
medicamentos eficazes. 
4
A leitura do texto indica que a expressão o detalhamento 
personalizado das necessidades (ℓ. 6-7) diz respeito 
ao fato de que
(A) cada atleta precisa que uma só pessoa faça seu 
acompanhamento para evitar enganos.
(B) cada atleta observe suas próprias necessidades e as 
detalhe para a comissão técnica.
(C) as necessidades comuns a todos os atletas sejam 
verificadaspessoalmente por alguém.
(D) as necessidades de cada atleta, identificadas em cada 
um deles, sejam analisadas cientificamente.
(E) as necessidades de cada atleta deverão ser identifi-
cadas coletivamente. 
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 5
BNDES
5
Segundo o texto, o responsável pelos projetos especiais é o
(A) COB
(B) atleta
(C) técnico
(D) treinador
(E) Sr. Bichara
6
No texto, a palavra minuciosamente (ℓ. 13-14) pode ser 
substituída, sem alteração de sentido, por
(A) apressadamente
(B) detalhadamente 
(C) imediatamente
(D) repentinamente 
(E) superficialmente
7
As palavras destacadas nos trechos retirados do texto 
referem-se ao que está entre colchetes em:
(A) “...suas características” (ℓ. 13) [do potencial]
(B) “dedicado ao tema ” (ℓ. 22-23) [ao Comitê Olímpico 
Brasileiro]
(C) “... utilizá-las ” (ℓ. 28) [as chances de resultados]
(D) “...que o deixem” (ℓ. 41) [o alto rendimento]
(E) “Essa é...” (ℓ. 57) [recuperação]
8
O texto trata de uma ciência ligada ao esporte. Dentre 
os trechos transcritos abaixo, um deles utiliza vocabulário 
que pertence ao campo dos esportes mas que, no texto, é 
usado com sentido figurado.
Qual é o trecho?
(A) “a chave do êxito” (ℓ. 5-6)
(B) “nem se fala” (ℓ. 8-9)
(C) “entra em campo” (ℓ. 16) 
(D) “cresceu de tal forma” (ℓ. 20-21)
(E) “o perfil de desgaste” (ℓ. 45-46) 
9
Abaixo estão transcritos trechos do texto, em que 
são propostas alterações da posição do adjetivo nas 
expressões em destaque.
Em qual delas a troca de posição altera o sentido?
(A) “grandes campeões também são moldados através de 
análises laboratoriais” (ℓ. 17-18) - campeões grandes
(B) “através de análises laboratoriais, projetos acadêmicos 
e modernos programas de computador” (ℓ. 17-19) - 
programas modernos de computador
(C) “Ciência do Esporte é na verdade uma quantidade 
ampla de informações” (ℓ. 25-27) - ampla quantidade
(D) “Na prática, o atleta de alto rendimento ” (ℓ. 40) - 
rendimento alto 
(E) “igualdade de condições de treino com seus principais 
concorrentes ” (ℓ. 42-43) - concorrentes principais
10
Que forma verbal está empregada no mesmo tempo e 
modo que pudemos (ℓ. 46)?
(A) Forem
(B) Cresceu
(C) Será
(D) Deixem
(E) Indicam
11
O texto traz inúmeros exemplos de voz passiva.
Que trecho, ao contrário, traz a forma verbal na voz ativa?
(A) “forem minuciosamente estudadas” (ℓ. 13-14)
(B) “também são moldados” (ℓ. 17)
(C) “que são trazidas” (ℓ. 27)
(D) “pode dispor” (ℓ. 40-41)
(E) “a ser feita” (ℓ. 44)
12
Em trechos transcritos do texto, foram propostas altera-
ções na redação.
Qual alteração mantém o mesmo sentido?
(A) “para melhorar a performance” (ℓ. 1) - desde que me-
lhore a performance
(B) “gênios da espécie” (ℓ. 11) - gênios especiais
(C) “exclusivamente dedicado” (ℓ. 22-23) - com dedicação 
exclusiva
(D) “o perfil de desgaste de cada atleta” (ℓ. 45-46) - o perfil 
de desgaste atlético
(E) “laboratório para testes” (ℓ. 51) - testes laboratoriais
13
É comum só ser possível classificar palavras após exami-
nar seu comportamento no contexto em que são empre-
gadas.
O seguinte par de palavras tem, no texto, a mesma classe 
gramatical:
(A) “ mortais” (ℓ. 11) - “potencial” (ℓ. 12)
(B) “forma” (ℓ. 21) - “trabalhamos” (ℓ. 24)
(C) “responsável” (ℓ. 30) - “especiais” (ℓ. 31)
(D) “Segundo” (ℓ. 35) - “sete” (ℓ. 36) 
(E) “sempre” (ℓ. 29) - “após” (ℓ. 44)
14
Dentre os trechos destacados, em qual deles o sinal de 
pontuação pode ser substituído por ponto e vírgula , sem 
alteração do sentido original do texto?
(A) “Talento é fundamental. Suor e entrega” (ℓ. 8)
(B) “Suor e entrega, nem se fala” (ℓ. 8-9)
(C) “melhor para o atleta – ressalta o responsável pela 
gerência” (ℓ. 30-31)
(D) “dividida em sete setores: fisiologia” (ℓ. 36)
(E) “No futebol feminino, já temos o perfil de desgaste” 
(ℓ. 45-46)
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 6
BNDES
15
As orações abaixo, separadas por vírgula, podem ter a 
relação entre elas explicitada por meio de uma expressão. 
“Algumas precisam beber mais água, outras precisam 
de isotônico.” (ℓ. 47-48)
A expressão que mantém o sentido original está empre-
gada em:
(A) Algumas precisam beber mais água, a fim de que 
outras precisem de isotônico.
(B) Algumas precisam beber mais água, ao passo que 
outras precisam de isotônico,
(C) Já que algumas precisam beber mais água, outras 
precisam de isotônico.
(D) Por mais que algumas precisem beber mais água, 
outras precisam de isotônico.
(E) Contanto que algumas precisem beber mais água, 
outras precisam de isotônico.
16
Faz o plural como palavra-chave , com dupla possibilidade 
de flexão, o composto
(A) lugar-comum
(B) guarda-roupa
(C) aço-liga
(D) amor-perfeito
(E) abaixo-assinado
17
A frase em que o verbo concorda com o sujeito, de acordo 
com a norma-padrão, é
(A) A desobediência às normas do comitê e a lesão do 
atleta levará ao seu afastamento.
(B) Cada um dos atletas das Olimpíadas terá tratamento 
individualizado.
(C) Mais de um médico poderão impedir o atleta de parti-
cipar de determinada prova.
(D) O comitê técnico sem a equipe de saúde deverão 
avaliar os atletas periodicamente.
(E) A potencialidade do atleta e o arsenal de recurso 
científico garantirá altas performances. 
18
Ao passar para o plural a palavra atleta de “Na prática, 
o atleta de alto rendimento pode dispor desde novos 
equipamentos” (ℓ. 40-41), o trecho ficará de acordo com 
a norma-padrão em:
(A) Nas práticas, o atleta de alto rendimento pode dispor 
desde novos equipamentos...
(B) Na prática, os atletas de altos rendimentos pode 
disporem desde novos equipamentos...
(C) Na prática, os atletas de alto rendimento podem dispor 
desde novos equipamentos...
(D) Na prática, os atletas de alto rendimentos podem 
disporem desde novos equipamentos...
(E) Na prática, os atletas de alto rendimento podem 
disporem desde novos equipamentos...
19
O trecho em que a preposição em negrito introduz a 
mesma noção da preposição destacada em “Na luta para 
melhorar” (ℓ. 1) é:
(A) O jogador com o boné correu.
(B) A equipe de que falo é aquela.
(C) A busca por recordes move o atleta.
(D) A atitude do diretor foi contra a comissão.
(E) Ele andou até a casa do treinador.
20
A frase em que o sinal indicativo de crase está usado de 
acordo com a norma-padrão é:
(A) As determinações do comitê destinam-se àqueles 
atletas indicados.
(B) Ele se apoderou à bola e saiu correndo.
(C) Ele ajuntou-se à um conjunto de mulheres inteligentes.
(D) Este fato é comum à todo campeonato mundial.
(E) Tenho todas essas contas à pagar.
21
Em algumas circunstâncias, o verbo poder apresenta 
mudança gráfica em seu radical, como em “para que 
técnico e atleta possam utilizá-las” (ℓ. 27-28).
Um verbo que sofre também alteração em seu radical é
(A) sujar
(B) mostrar
(C) morrer
(D) valer 
(E) sorrir
22
Considere o emprego do verbo levar no trecho: “Uma 
competição não dura apenas alguns minutos. Leva anos”.
A frase em que esse verbo está usado com o mesmo 
sentido é:
(A) O menino leva o material adequado para a escola.
(B) João levou uma surra da mãe.
(C) A enchente leva todo o lixo rua abaixo.
(D) O trabalho feito com empenho leva ao sucesso.
(E) O atleta levou apenas dez segundos para terminar a 
prova.
23
Em que período a vírgula pode ser retirada, mantendo-se 
o sentido e a obediência à norma-padrão?
(A) Quando o técnico chegou, a equipe começou o treino.
(B) Antônio, quer saber as últimas novidades dos 
esportes?
(C) As Olimpíadas de 2016 ocorrerão no Rio, que se 
prepara para o evento.
(D) Atualmente, várias áreas contribuem para o aprimora-
mento do desportista.
(E) Eis alguns esportes que a Ciência do Esporte ajuda: 
judô, natação e canoagem. 
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BNDES
24
A palavra que deve ser acentuada pela mesma regra que 
olímpico é
(A) revolver
(B) carater
(C) bocaiuva
(D) solido
(E) amavel
25
Em qual frase a concordância se faz de acordo com a 
norma-padrão?
(A) Para um bom desempenho, são necessárias dedica-
ção, talento e entusiasmo.
(B) Na competição, um e outro nadador brasileiro chega-
ram ao pódio.
(C) No futebol assistimos a jogadas as mais belas possível.
(D) O treinador entregou as fichas de inscrição anexo aos 
documentos.
(E) Dado as tecnologias disponíveis, hoje ficou mais fácil 
conhecer um atleta.
RA
SC
UN
HO
MATEMÁTICA
26
Progressões aritméticas são sequências numéricas nas 
quais a diferença entre dois termos consecutivos é cons-
tante. 
A sequência (5, 8, 11, 14, 17, ..., 68, 71) é uma progressão 
aritmética finita que possui
(A) 67 termos
(B) 33 termos
(C) 28 termos
(D) 23 termos
(E) 21 termos
27
Dentro de um pote, há 5 bombons embrulhados em papel 
azul, 6 embrulhados em papel vermelho, e 7 embrulhados 
em papel verde. 
Quantos bombons, no mínimo, devem ser retirados do 
pote, sem que se veja a cor do papel, para se ter certeza 
de haver retirado dois bombons embrulhados em papéis 
de cores diferentes?
(A) 3
(B) 4
(C) 6
(D) 7
(E) 8
28
Seja x um número natural tal que o mínimo múltiplo co-
mum entre x e 36 é 360, e o máximo divisor comum entre 
x e 36 é 12.
Então, a soma dos algarismos do número x é
(A) 3
(B) 5
(C) 9
(D) 16
(E) 21
29
Mariana e Laura compraram um saco com 120 balas que 
custava R$ 7,50. Laura contribuiu com R$ 4,50, e Maria-
na, com o restante. 
Se as balas forem divididas em partes diretamente pro-
porcionais ao valor pago por cada menina, com quantas 
balas Mariana ficará?
(A) 36
(B) 48
(C) 54
(D) 72
(E) 96
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BNDES
30
Uma empresa de propaganda pretende criar panfletos co-
loridos para divulgar certo produto. O papel pode ser la-
ranja, azul, preto, amarelo, vermelho ou roxo, enquanto o 
texto é escrito no panfleto em preto, vermelho ou branco. 
De quantos modos distintos é possível escolher uma cor 
para o fundo e uma cor para o texto se, por uma questão 
de contraste, as cores do fundo e do texto não podem ser 
iguais?
(A) 13
(B) 14
(C) 16
(D) 17
(E) 18
31
Cem gramas de certo bolo têm 270 kcal. Pedro comeu 
20 g de bolo a mais que Vitor e, ao todo, os dois ingeriram 
378 kcal. 
Quantos gramas de bolo Pedro comeu?
(A) 55
(B) 60
(C) 75
(D) 80
(E) 90
32
Paulo aplicou R$ 10.000,00 em um fundo de investimen-
tos que rendeu juros de 6% em um ano. Ao término des-
se ano, Paulo manteve aplicados tanto os R$ 10.000,00 
quanto os juros obtidos nesse primeiro ano e, ainda, apli-
cou mais R$ 4.400,00. Ele deixou seu dinheiro investido 
por mais um ano e, ao final desses dois anos, seu saldo 
(valor aplicado mais juros) foi de R$ 16.050,00.
Sabendo-se que, ao longo desses dois anos, Paulo não 
fez qualquer retirada, qual foi a taxa anual de juros no 
segundo ano?
(A) 5%
(B) 6%
(C) 7%
(D) 8%
(E) 9%
33
Um professor de ginástica estava escolhendo músicas 
para uma aula. As quatro primeiras músicas que ele esco-
lheu totalizavam 15 minutos, sendo que a primeira tinha 
3 minutos e 28 segundos de duração, a segunda, 
4 minutos e 30 segundos, e as duas últimas, exatamente 
a mesma duração.
Qual era a duração da terceira música?
(A) 3 min 1 s
(B) 3 min 31 s
(C) 3 min 51 s
(D) 4 min 1 s
(E) 4 min 11 s
34
Mauro precisava resolver alguns exercícios de Matemá-
tica. Ele resolveu dos exercícios no primeiro dia. No 
segundo dia, resolveu dos exercícios restantes e, no 
terceiro dia, os 12 últimos exercícios. 
Ao todo, quantos exercícios Mauro resolveu?
(A) 30
(B) 40
(C) 45
(D) 75
(E) 90
35
Em certa cidade, a tarifa do metrô é R$ 2,80, e a dos 
ônibus, R$ 2,40. Mas os passageiros que utilizam os dois 
meios de transporte podem optar por um bilhete único, 
que dá direito a uma viagem de ônibus e uma de metrô, e 
custa R$ 3,80. 
Em relação ao valor total gasto com uma viagem de ôni-
bus e uma de metrô pagas separadamente, o bilhete úni-
co oferece um desconto de, aproximadamente, 
(A) 27%
(B) 30%
(C) 32%
(D) 34%
(E) 37%
36
O gráfico abaixo apresenta o consumo médio de oxigênio, 
em função do tempo, de um atleta de 70 kg ao praticar 
natação.
Consumo
médio de
oxigênio
(em litros)
Tempo
(em minutos)
1 2 3 4 5 6
21,0
10,5
Considere que o consumo médio de oxigênio seja direta-
mente proporcional à massa do atleta. 
Qual será, em litros, o consumo médio de oxigênio de um 
atleta de 80 kg, durante 10 minutos de prática de natação?
(A) 50,0
(B) 52,5
(C) 55,0
(D) 57,5
(E) 60,0
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BNDES
37
O Parque Estadual Serra do Conduru, localizado no Sul 
da Bahia, ocupa uma área de aproximadamente 9.270 
hectares. Dessa área, 7 em cada 9 hectares são ocupa-
dos por florestas. 
Qual é, em hectares, a área desse Parque NÃO ocupada 
por florestas?
(A) 2.060
(B) 2.640
(C) 3.210
(D) 5.100
(E) 7.210
38
Gilberto levava no bolso três moedas de R$ 0,50, cinco de 
R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Gilberto retirou do bolso oito 
dessas moedas, dando quatro para cada filho.
A diferença entre as quantias recebidas pelos dois filhos 
de Gilberto é de, no máximo,
(A) R$ 0,45
(B) R$ 0,90
(C) R$ 1,10
(D) R$ 1,15
(E) R$ 1,35
39
A força da água limpa
As novas tecnologias e o empenho dos organismos 
públicos, associados aos interesses e boas práticas da 
iniciativa privada, ampliaram a rede de esgotos.
Fontes: Unep e Unicef
Revista Veja . São Paulo: Abril. 13 jun. 2012. p. 97. Adaptado.
Considere que, em 1990, a população brasileira era de 
145 milhões de habitantes e, em 2010, de 190 milhões. 
Com base nos percentuais apresentados na reportagem, 
o número de habitantes, no Brasil, que contam com sane-
amento básico aumentou, de 1990 para 2010, em, apro-
ximadamente,
(A) 65 milhões
(B) 50 milhões
(C) 45 milhões
(D) 25 milhões
(E) 10 milhões
40
Multiplicando-se o maior número inteiro menor do que 8 
pelo menor número inteiro maior do que − 8, o resultado 
encontrado será
(A) − 72
(B) − 63
(C) − 56
(D) − 49
(E) − 42
41
Em uma faculdade, uma amostra de 120 alunos foi co-
letada, tendo-se verificado a idade e o sexo desses alu-
nos. Na amostra, apurou-se que 45 estão na faixa de 16 
a 20 anos, 60, na faixa de 21 a 25 anos, e 15 na faixa 
de 26 a 30 anos. Os resultados obtidos encontram-se 
na Tabela abaixo.
Número de alunos
Idade (em anos) Sexo feminino Sexo masculino
n % n %
16 – 20 ? P 10 20
21 – 25 Q 40 ? R
26 – 30 S ? ? 16
Total 70 100 50 100
Quais são, respectivamente, os valores indicados pelas 
letras P, Q, R e S?
(A) 40 ; 28 ; 64 e 0
(B) 50 ; 28 ; 64 e 7
(C) 50 ; 40 ; 53,3 e 7
(D) 77,8 ; 28 ; 53,3 e 7
(E) 77,8 ; 40 ; 64 e 0
42
João e Maria estão enfrentando dificuldades em algumas 
disciplinas do 1o ano do Ensino Médio. A probabilidade 
de João ser reprovado é de 20%, e a de Maria é de 40%.
Considerando-se que João e Maria são independentes, 
qual é a probabilidade de que um ou outro seja reprovado? 
(A) 0
(B) 0,2
(C) 0,4
(D) 0,52
(E) 0,6
43
Considere o seguinte conjunto:
{15; 17; 21; 25; 25; 29; 33; 35}
A média, a mediana e a moda desse conjunto de dados 
são, respectivamente,
(A) 1, 2 e 3
(B) 5, 7 e 9
(C) 7, 9 e 5
(D) 25, 25 e 25
(E) 25, 27 e 29
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44
Ricardo precisa escolher dois CD de seu acervo para tocar em uma festa. Ele tem um CD de rock, dois de MPB, três de 
música clássica e dois de jazz.
Se ele escolher dois CD aleatoriamente, qual é a probabilidade de que os dois escolhidos sejam de jazz ou de que um CDseja de MPB, e o outro, de música clássica?
(A) 1/2
(B) 1/4
(C) 1/6
(D) 1/14
(E) 3/14
45
Em um departamento de uma empresa, o gerente decide dar um aumento a todos os empregados, dobrando o salário de 
todos eles.
Em relação às estatísticas dos novos salários, considere as afirmativas abaixo.
I - A média dobra.
II - A variância dobra.
III - A moda dobra.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas
(B) II, apenas
(C) I e III, apenas
(D) II e III, apenas
(E) I, II e III
46
Há um princípio que obriga a Contabilidade a reconhecer a receita, no momento da emissão de seu documento fiscal, 
independente de seu recebimento.
Tal princípio é o do(a)
(A) regime de competência
(B) regime de caixa
(C) relevância
(D) confiabilidade
(E) continuidade
47
Na Contabilidade, o patrimônio de uma empresa é o conjunto de bens, direitos e obrigações.
Contabilmente, as obrigações da empresa estão localizadas no
(A) ativo circulante
(B) ativo não circulante
(C) capital social
(D) patrimônio líquido
(E) passivo
48
A técnica contábil usada no registro dos fatos contábeis e no controle do patrimônio, e das variações desse patrimônio, 
através de lançamentos destinados ao registro das operações que o afetam, é a 
(A) avaliação
(B) classificação
(C) demonstração
(D) escrituração
(E) provisão
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49
No patrimônio da empresa, qual dos exemplos abaixo é considerado um direito? 
(A) Caixa
(B) Estoque
(C) Contas a receber
(D) Salários a pagar 
(E) Máquinas e equipamentos
50
O Balanço Patrimonial da empresa Lucro Certo Ltda. está representado abaixo.
Lucro Certo Ltda.
Balanço Patrimonial
Ativo Passivo
Ativo Circulante 105.000,00 Passivo Circulante 144.000,00
Ativo não Circulante 840.000,00 Passivo não Circulante 121.000,00
Patrimônio Líquido 680.000,00
Capital Social 600.000,00
Reserva de Capital 80.000,00
Total do Ativo 945.000,00 Total do Passivo 945.000,00
Essa empresa apresenta, em seu Balanço Patrimonial, o total da origem de seus recursos, em reais, no valor correspon-
dente a 
(A) 945.000,00
(B) 840.000,00
(C) 680.000,00
(D) 600.000,00
(E) 105.000,00
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LÍNGUA INGLESA
Better Education Quality Needed 
Formal education and skills aren’t connecting in Latin 
America.
By Gabriel Sanchez Zinny
Education advocates in Latin America have 
long pushed for expanded access for all students. 
Indeed, access has improved, with secondary school 
completion rates climbing from 30 to 50 percent over 
the past two decades. However, there is a growing 
realization that greater access alone will do little good 
without higher quality.
Business leaders, in particular, have argued that 
there is a profound disconnect between what schools 
are teaching and what is actually required for a worker 
to succeed in a globalized, innovation-driven, and 
knowledge-based modern economy. “There are very 
talented people in the region. All they need is a chance 
to develop,” says Felipe Vergara, co-founder of 
Lumni, a company that invests in students’ education 
in exchange for a fixed portion of the income they will 
go on to receive with their improved career path.
At the same time that the private sector is 
beginning to take matters into its own hands, a new 
report from a team of Inter-American Development 
Bank education researchers, led by Marina Bassi and 
Jaime Vargas, has shed new light on the failures of 
Latin American education systems to prepare students 
for the job market. Entitled “Disconnected: Skills, 
Education and Employment in Latin America”, the 
report uses surveys of both students and employers 
across the region to understand why and how this gap 
in skills is occurring.
The results are surprising. While access has 
increased, in two other critical areas - quality and 
relevance - there has been little to no progress, leaving 
students unprepared for the demands of the modern 
workplace. The employers surveyed all pointed to the 
importance of what are known as “socio-emotional 
skills”, in contrast to traditional cognitive skills such 
as literacy and basic mathematics. Socio-emotional 
skills relate to personality, and include punctuality, 
politeness, work ethics, responsibility, empathy, and 
adaptability, and are especially critical for workers 
and managers in a globalized economy defined by its 
unpredictability and dynamism.
While high costs are certainly playing a role, it is 
clear that addressing the skills gap in Latin America 
will require a multifaceted approach. As the authors 
of “Disconnected” argue, schools must find ways to 
become more engaged with the productive economy 
that surrounds them, and improve their ability to instill 
and evaluate the type of skills that the private sector is 
looking for. This effort should go beyond increasing the 
access and completion of secondary school. It should 
involve more research, better teacher recruitment 
and evaluation, and incentives for developing socio-
emotional skills. 
Companies have a strong role to play, and some 
of them are just not giving up. As Juan Iramain, Vice 
President of Public Affairs and Communications 
in Coca Cola’s South Latin region, puts it, “at the 
Coca-Cola Company we understand that in order to 
catch up with the necessary level of sustainability 
of the globalized world, our business should rely 
on the sustainability of the communities in which 
we operate. For some time now, therefore, we have 
been dealing with specialized NGOs to strengthen the 
work of parents and school. The aim is not only for 
students to complete the school year, but also that 
they incorporate the curiosity and lifelong learning 
capabilities needed to work in the labor market of 
the 21st century. We just can’t put up with a school 
program that cannot prepare youngsters for a better 
society”.
But above all, as the authors Marina Bassi and 
Jaime Vargas have argued, we must continue this 
dialogue between governments and the private 
sector so that education reform can lead to increased 
opportunity and economic development across the 
region.
Available at: <http://www.latinbusinesschronicle.com/app/ar-
ticle.aspx?id=5623>. Retrieved on: 20 May 2012. Adapted. 
51
According to the text, in Latin America, education 
advocates
(A) have reason to suppose that secondary education 
problems have all ended. 
(B) have reason to suppose that secondary education 
problems with quality have improved. 
(C) can be happy because education quality rate has 
climbed over 30 percent. 
(D) could be happy concerning students’ access to 
secondary school and completion of the course.
(E) should be very concerned with the poor rate of access 
to secondary school. 
52
In the text, the word in italics describes the idea expressed 
by the boldfaced word in 
(A) argued (line 8) - asked
(B) actually (line 10) - really
(C) talented (line 13) - unskilled
(D) income (line 16) - input
(E) path (line 17) - origin
5
10
15
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25
30
35
40
45
50
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65
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BNDES
53
The failures of Latin American education systems have 
been pointed out by 
(A) students
(B) the job market 
(C) the private sector business 
(D) a team of education researchers
(E) business leaders such as Marina Bassi and Jaime 
Vargas
54
An example of socio-emotional skill is 
(A) work ethics
(B) intelligence
(C) basic math knowledge
(D) general culture knowledge
(E) reading and writing abilities
55
In the excerpt of the text - “are especially critical for 
workers and managers in a globalized economy defined 
by its unpredictability anddynamism.” - (lines 39 - 41) the 
possessive pronoun its refers to
(A) workers
(B) unpredictability
(C) managers
(D) dynamism
(E) economy
56
What measure has not proven sufficient in the past to 
address the skills gap in Latin American Education?
(A) Lowering the high costs of education.
(B) Adopting a multifaceted approach.
(C) Increasing the access and completion rates.
(D) Incrementing school’s engagement with the productive 
economy.
(E) Fostering incentives for developing socio-emotional 
skills.
57
Based on the meanings in the text, the boldfaced verbal 
expression describes the same as the verb in:
(A) giving up (line 55) - resisting
(B) puts it (line 57) - says
(C) to catch up with (lines 58-59) - to leave
(D) rely on (lines 60-61) - divide 
(E) put up with (line 68) - test
58
According to the text, the ultimate solution to better 
education proposed by the authors of the “Disconnected” 
Report is to 
(A) wait for better economic development.
(B) extinguish with the education reform.
(C) increase opportunities for economic development.
(D) challenge young managers across the region.
(E) reinforce the interface between business managers 
and members of the government.
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BNDES
LÍNGUA ESPANHOLA
Texto I
Examen de conciencia en las escuelas de negocios
Carmen Sánchez-Silva
Las grandes escuelas de negocios también 
están sufriendo los efectos de la crisis. Dos terceras 
partes de las más prestigiosas aulas de formación 
empresarial de Estados Unidos, Europa y del resto del 
globo han visto descender el número de aspirantes a 
cursar programas de MBA durante el ejercicio 2011, 
según datos del Graduate Management Admission 
Council, encargado de realizar las pruebas de 
admisión.
Las razones de este declive tienen que ver con la 
propia crisis económica, que reduce la demanda de 
todo tipo de productos y servicios, pero también con 
el descrédito. Una parte de la sociedad acusa a estos 
centros de élite de haber formado a los directivos 
faltos de escrúpulos que nos han conducido a la 
mayor crisis de la historia. Algunas de las más 
prestigiosas escuelas, sobre todo en Estados Unidos, 
han respondido a este clima de opinión haciendo 
rodar cabezas: en los últimos meses han cambiado 
sus decanos centros como los de Harvard, Chicago 
Booth o Stanford. Pero con ello no han logrado evitar 
que su reputación, tradicionalmente uno de sus 
mayores activos, se haya visto socavada.
[…]
Algunas escuelas han reconocido su parte de 
responsabilidad en la crisis financiera internacional. 
Otras no se han dado por concernidas de manera 
oficial. Sin embargo, prácticamente todas han abierto 
un periodo de reflexión y han echado mano de algunos 
valores tradicionales que habían quedado relegados 
en el pasado reciente, como la ética y la filosofía, en 
un intento de reinventarse.
El fenómeno es visto con escepticismo por 
algunos observadores, que sospechan que en algunos 
casos no se trata de una respuesta sincera sino de un 
mero lavado de cara. En este grupo se encuentra la 
periodista autora del libro Soy economista y os pido 
disculpas (Deusto, 2011), Florence Noiville, exalumna 
de HEC París.
“Las escuelas de negocios tienen necesidad 
de cambiar su imagen”, afirma. “El problema es que 
son completamente dependientes de los rankings. 
Es decir, de las empresas que van a contratar a 
sus alumnos y que a menudo las financian. Para 
obtener financiación tienen que colocarse en los 
primeros puestos de las clasificaciones. Y para ello, 
es necesario que la media de los salarios a la salida 
de la escuela sea la más elevada posible, con lo 
que hay que colocar a los alumnos en el área de las 
finanzas. Es un círculo vicioso. Haría falta crear otra 
clasificación para las escuelas, basada en criterios de 
conocimiento y de interés general”, explica Noiville.
No está de acuerdo François Collin, director 
ejecutivo de CEMS, para quien “las escuelas de 
negocios han iniciado una revisión fundamental de 
sus enseñanzas y de sus misiones y hoy viven una 
de las mutaciones más importantes de su historia”. 
El responsable de la alianza de una treintena de 
escuelas de negocios internacionales dedicadas a 
promover la calidad de la educación de los futuros 
líderes de empresas, en unión con otras tantas 
corporaciones, considera que “la crisis de 2008 ha 
sido el catalizador de un cambio de la educación que 
se apoya sobre un cierto número de críticas y tomas 
de conciencia”.
Collin destaca las tres modificaciones esenciales 
que han tenido lugar en la enseñanza que imparten 
estos centros de ejecutivos: se le da menos importancia 
a la modelización, a las técnicas cuantitativas; se da 
mayor carácter social a la empresa y se pone en tela 
de juicio que su única misión sea generar valor para 
el accionista.
Todas las escuelas de negocios que se precian 
han introducido variaciones en sus programas educa-
tivos como respuesta a la crisis. Algunas solamente 
han reforzado sus clases de ética en los negocios, 
liderazgo y responsabilidad social corporativa (el 
caso de las estadounidenses Columbia, MIT Sloan 
Business School, Wharton o Tuck, o la suiza IMD, 
la francesa Essec o la británica London Business 
School). Otras han querido ir más allá, invirtiendo 
además en RSC, como las españolas IE Business 
School o Esade, que han creado las fundaciones 
Financieros sin Fronteras y el Instituto de Innovación 
Social, respectivamente. Y también hay escuelas 
que han promovido juramentos de honor o códigos 
deontológicos en sus aulas, como Harvard o Esade.
“Las conversaciones en las escuelas de 
negocios han cambiado. La visión clásica de que los 
mercados lo solucionan todo y de que tenemos que 
formar a gente para que gane dinero deja paso a una 
visión más humanista de la empresa que hasta esta 
crisis solo era defendida por voces minoritarias de 
profesores”, afirma Ángel Cabrera, presidente de la 
escuela de negocios Thunderbird de Arizona.
Desde 2004, este centro compromete a sus 
alumnos con los valores de su juramento hipocrático. 
Y hace unos meses ha creado una fundación, “junto 
al decano de Harvard Business School, una de las 
voces más críticas e influyentes en el cambio que 
atraviesan las escuelas de negocios”, Aspen Institute 
y el apoyo de Naciones Unidas y el Foro de Davos, 
para tratar de establecer el juramento como código 
deontológico para los directivos de empresas en 
todo el mundo. “Tenemos que abandonar la visión 
puramente economicista de la empresa e ir hacia 
una postura comprometida, en la que su misión sea 
producir beneficios a la sociedad y a los inversores. 
Que la función de la contabilidad no sea el maquillaje”, 
sostiene Cabrera.
Disponible en: <http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/16/
vidayartes/1329417550_857489.html>. Acceso en: 8 jun. 2012. 
Adaptado.
5
10
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20
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35
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45
50
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 15
BNDES
51
Según el Texto I, además de los efectos normales de la 
crisis, que redujeron todas las demandas de productos y 
servicios, otra de las razones responsable por el descenso 
del número de candidatos a los programas MBA en 2011 
ha sido 
(A) el cambio de los decanos de los centros de las universidades.
(B) el escepticismo con relación a las medidas que han 
sido tomadas.
(C) la falta de escrúpulo de los directivos relacionados con 
la crisis.
(D) la falta de responsabilidad de los científicos de las 
universidades. 
(E) los altos costes ocasionados por los problemas 
económicos.
52
Con relación a su rol en la crisis internacional en el Texto I, 
se asevera que las escuelas de negocios
(A) han mantenido una posición tradicional con relación a 
las reflexiones.(B) han retomado casi todas los valores que habían 
olvidado.
(C) han sido unánimes en aceptar sus responsabilidades.
(D) se han mostrado oficialmente muy preocupadas con 
la situación.
(E) se mantienen abiertas a opiniones de la sociedad.
53
Pero con ello , en el segundo párrafo del Texto I (línea 21), 
se refiere a
(A) el cambio hecho en los últimos meses por centros 
como Harvard y Stanford. 
(B) el clima responsable por el rompecabezas en las 
escuelas.
(C) la reputación tradicional de uno de sus mayores activos.
(D) las más prestigiosas escuelas económicas de los 
Estados Unidos.
(E) los centros de élite que han formado los directivos sin 
escrúpulos.
54
En el Texto I, el fragmento que presenta una marca explícita 
de la opinión de la autora es:
(A) “Y para ello, es necesario que la media de los salarios 
a la salida de la escuela sea la más elevada posible, 
con lo que hay que colocar a los alumnos en el área 
de las finanzas.” (líneas 46-50)
(B) “…la crisis de 2008 ha sido el catalizador de un cambio 
de la educación que se apoya sobre un cierto número 
de críticas y tomas de conciencia…” (líneas 62-65)
(C) “Collin destaca las tres modificaciones esenciales que 
han tenido lugar en la enseñanza que imparten estos 
centros de ejecutivos…” (líneas 66-68)
(D) “Todas las escuelas de negocios que se precian han 
introducido variaciones en sus programas educativos 
como respuesta a la crisis.” (líneas 73-75)
(E) “Desde 2004, este centro compromete a sus alumnos con 
los valores de su juramento hipocrático.” (líneas 96-97)
55
Para construir el Texto I, Carmen Sánchez-Silva recurre a
(A) deducción e inducción
(B) opiniones de expertos en el tema
(C) pruebas observables
(D) verdades aceptadas por la sociedad
(E) sentimientos del interlocutor
56
En el último párrafo del Texto I, el uso del modo subjuntivo 
indica el(la) 
(A) apoyo a la función de la contabilidad.
(B) compromiso de los alumnos con los valores de 
Hipócrates.
(C) deseo de un cambio en la visión de empresa.
(D) establecimiento del código para los directivos de todo 
el mundo.
(E) crítica al cambio que atraviesan las escuelas 
económicas.
Texto II
Disponible en: <http://www.lacasadelarcerojo.
es/2009/11/08/un-paseo-distendido-por-la-actualidad-espa-
nola/>. Acceso en: 10 jun. 2012.
57
Para construir el humor el autor del Texto II juega con 
elementos
(A) locales
(B) referenciales
(C) temporales 
(D) instrumentales
(E) de duda
58
Teniendo en cuenta los dos Textos, se entiende que la 
relación entre la trayectoria de la ética en ellos es
(A) equivalente
(B) inadecuada
(C) indefinida
(D) opuesta
(E) paralela
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 16
BNDES
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS SOBRE O BNDES
59
O Sistema Financeiro Nacional (SFN), estruturado e regulado pela Lei no 4.595, de 31/12/1964, é composto por algumas 
instituições.
NÃO faz(em) parte do SFN o(a)
(A) Banco Central do Brasil (Bacen)
(B) Conselho Monetário Nacional (CMN)
(C) Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES)
(D) Banco do Brasil S.A. (BB) e as demais instituições financeiras públicas e privadas 
(E) Financiadora de Estudos e Projetos (Finep)
60
A Lei no 4.595, de 31/12/1964, dispõe sobre a política e as instituições monetárias, bancárias e creditícias e dá outras 
providências. 
À luz dessa Lei, considere as afirmativas abaixo sobre as instituições financeiras.
I - As instituições fi nanceiras somente poderão atuar no País mediante autorização prévia do Banco Central do Brasil 
(Bacen) ou por decreto do Poder Executivo, quando forem estrangeiras.
II - As pessoas físicas que exerçam, de forma permanente ou eventual, quaisquer das atividades atribuídas às instituições 
fi nanceiras não se equiparam a elas.
III - Instituições fi nanceiras são pessoas jurídicas públicas ou privadas, cujas atividades principais ou acessórias são a 
coleta, intermediação ou aplicação de recursos fi nanceiros próprios ou de terceiros, em moeda nacional ou estrangeira, 
e a custódia de valor de propriedade de terceiros.
IV - As instituições fi nanceiras terão as condições de concorrência reguladas pelo Bacen, que lhes coibirá os abusos com 
aplicação de pena nos termos da lei.
É correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas
(B) III e IV, apenas
(C) I, II e IV, apenas
(D) I, III e IV, apenas
(E) I, II, III e IV 
61
A Agência Especial de Financiamento Industrial (Finame), subsidiária integral do Banco Nacional de Desenvolvimento 
Econômico e Social (BNDES), é considerada uma
(A) empresa pública, dotada de personalidade jurídica de direito privado
(B) empresa pública, dotada de personalidade jurídica de direito misto 
(C) fundação, dotada de personalidade jurídica de direito público
(D) sociedade de economia mista, dotada de personalidade jurídica de direito privado
(E) sociedade de economia mista, dotada de personalidade jurídica de direito público
62
O Estatuto Social do BNDES estabelece, em seu art. 10, os procedimentos adotados para a concessão de colaboração 
financeira.
Consta desses procedimentos a(o) 
(A) avaliação dos impactos culturais do empreendimento, projeto ou plano de negócio. 
(B) apuração da eventual existência de restrições à idoneidade da empresa postulante e de parentes até 3o grau dos 
respectivos administradores.
(C) verificação da segurança do reembolso, inclusive nos casos de colaboração financeira, que, por sua natureza, envolva 
a aceitação de riscos naturais ou não esteja sujeita a reembolso. 
(D) exame político do empreendimento, projeto ou plano de negócio.
(E) exame técnico e econômico-financeiro do empreendimento, projeto ou plano de negócio, incluindo a avaliação de suas 
implicações sociais e ambientais.
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 17
BNDES
63
O Decreto no 4.418, de 11/10/2002, aprovou o novo Estatuto Social do BNDES. 
O Capítulo I – da natureza, finalidade, sede e duração – estabelece no artigo 5o que o prazo de duração do BNDES é 
(A) determinado e improrrogável
(B) determinado e prorrogável por medida provisória
(C) determinado e prorrogável por decreto do poder executivo
(D) determinado e prorrogável por portaria interministerial
(E) indeterminado
64
O Estatuto Social do BNDES trata, em seu Capítulo III, das operações passíveis de apoio financeiro.
Dentre essas operações, encontra-se a que permite ao BNDES
(A) financiar e fomentar a exportação de produtos e de serviços, exceto serviços de instalação, compreendidas as despe-
sas realizadas no exterior, associadas às exportações.
(B) financiar a aquisição de ativos e investimentos realizados por empresa de capital nacional no exterior, independente 
de sua contribuição para o desenvolvimento econômico e social do país.
(C) contratar operações, no país ou no exterior, com entidades estrangeiras ou internacionais, sendo ilícita a aceitação da 
forma e das cláusulas usualmente adotadas nos contratos externos.
(D) contratar estudos técnicos e prestar apoio técnico e financeiro, inclusive não reembolsável, para a estruturação de 
projetos que promovam o desenvolvimento econômico e social do país ou sua integração à América Latina.
(E) realizar, como entidade integrante do Comitê de Política Monetária (Copom), quaisquer outras operações do mercado 
financeiro ou de capitais, em conformidade com as normas e diretrizes do Conselho Monetário Nacional (CMN).
CONHECIMENTOS GERAIS
65
O texto abaixo, de Frei Betto, foi publicado pouco antes do evento Rio+20.
Em junho, o Brasil abrigará, no Rio, a Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio+20). 
Paralelo ao evento oficial, haverá a Cúpula dos Povos, que congrega os movimentos sociais e ambientais. A disputa 
será entre a “economia verde”, defendida pelos arautos do neoliberalismo e a “economia solidária”.[...] Constata a 
ONU que, embora tenha havido melhoria nos itens saúde e educação, comparados às décadas anteriores, ainda hoje 
cerca de 900 milhões de pessoas carecem de acesso à água potável, e 2,6 bilhões não dispõem de saneamento bá-
sico [...].
Revista Caros Amigos . São Paulo: Abril. v. 16, n. 181, 20 abr. 2012, p. 16.
A disputa a que o texto faz referência deve-se ao fato de os defensores da “economia solidária” acreditarem que não 
haverá preservação ambiental sem a adoção de medidas eficazes de
(A) combate à corrupção dos políticos na esfera do poder municipal
(B) alavancagem do aumento do volume produtivo do setor industrial
(C) implementação de políticas agrárias para a produção de exportação 
(D) crescimento potencial energético com construção de novas hidrelétricas 
(E) superação do atual modelo de desenvolvimento predatório de distribuição desigual da riqueza
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 18
BNDES
66
Algo sinistro começou a acontecer nos Estados Unidos, em 2006. A taxa de despejos em áreas de baixa renda de 
cidades antigas, [...], repentinamente, explodiu. Contudo, as autoridades e a mídia não deram atenção porque as 
pessoas afetadas eram de baixa renda, [...].
Foi somente em 2007, quando a onda de despejos atingiu a classe média branca, [...], as autoridades começaram a 
levar em consideração, e a grande imprensa, a comentar. Projetos de novos condomínios e comunidades fechadas 
(muitas vezes em “bairros dormitórios” ou atravessando zonas urbanas periféricas) começaram a ser afetados. Até o 
fim de 2007, quase 2 milhões de pessoas perderam suas casas, e outros 4 milhões corriam o risco de ser despejados. 
[...] Isso desencadeou uma espiral de execuções hipotecárias.
HARVEY, David. O enigma do capital e as crises do capitalismo . São Paulo: Boitempo, 2011.
Uma grave crise econômica instaurou-se recentemente nos EUA. Assim é que, em 2008, a crise das hipotecas subprime, 
como veio a ser chamada, provocou
(A) pequena diminuição no valor das casas
(B) aumento de preço dos imóveis nos grandes centros
(C) descongelamento dos créditos nos mercados globais
(D) desmantelamento de grandes bancos de investimentos, como o Lehman Brothers
(E) privatização de instituições de empréstimos em outras partes do mundo, como o Northern Rock
67
[...] a Embraer e a Telebras divulgaram um acordo que promete ajudar o Brasil a acelerar sua capacitação no setor 
aeroespacial, desenvolver novas tecnologias, ter mais autonomia no setor de defesa e, de quebra, levar a internet por 
banda larga aos locais mais remotos do país. As duas companhias anunciaram a formação de uma nova empresa. [...] 
A primeira missão [...] será capitanear o desenvolvimento de um novo satélite geoestacionário, [...]. A principal função 
do novo equipamento, prestar o serviço de transmissão de dados sigilosos ao Ministério de Defesa, é importantíssima 
para o país.
Revista Isto É . São Paulo: Abril, n. 2.221, 6 jun. 2012, p. 126.
Levando-se em conta a principal função do novo equipamento, expressa no trecho acima, tal empreendimento é muito 
importante porque o Brasil carece de satélites para transferência de informações de forma segura. 
Nesse contexto, encontram-se, especialmente, as de caráter
(A) espacial (B) ambiental (C) estratégico (D) sociológico (E) econômico
68
[...] uma das afirmações centrais concernentes à democracia consiste em admitir que se trata de uma forma política 
não só aberta aos conflitos, mas essencialmente definida pela capacidade de conviver com eles e de acolhê-los, 
legitimando-os pela institucionalização dos partidos e pelo mecanismo eleitoral. Tem sido também uma das bandeiras 
de luta democrática a negação do partido único como uma impossibilidade de fato e de direito para a prática democrá-
tica. Essas afirmações [...] omitem o fundamental [...]: a questão da qualidade. [...] Isso significa que se, por um lado, 
o pluripartidarismo implica aceitação das divergências, por outro, enquanto multiplicidade de posições, é apenas um 
signo da possibilidade democrática e não a efetividade democrática . Tanto isso é verdade que cada um dos partidos 
pode organizar-se de tal forma que nele não haja democracia interna, como ainda serve de álibi para aqueles que 
apontam os partidos como prova de inexistência de vida democrática.
CHAUÍ, Marilena. Cultura e Democracia – o discurso competente e outras falas. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2011. 
No fragmento do texto de Chauí sobre a democracia, prioriza-se a abordagem de ordem
(A) filosófica, porque enfoca os princípios dos sistemas econômicos.
(B) sociológica, porque enfatiza uma reflexão sobre as instituições democráticas.
(C) histórica, porque resgata o processo de construção das sociedades democráticas.
(D) econômica, porque discute as relações entre democracia e sistemas políticos.
(E) geográfica, porque valoriza a individualização de espaços com regimes políticos hegemônicos.
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TÉCNICO ADMINISTRATIVO 19
BNDES
69
A imagem e o texto abaixo ilustram um dos graves desafios que o País enfrenta.
A qualidade da educação pública no ensino fundamental 
e médio é de longe o maior desafio que o Brasil enfrenta. 
[...] Dos 3,5 milhões de alunos que ingressam no ensino 
médio, apenas 1,8 milhão se formam. Desses, só 10% 
atingem nível esperado de aprendizado. [...] Isso significa 
que, todo ano, jogamos milhões e milhões de adolescentes 
despreparados no mercado de trabalho, sem nenhuma 
perspectiva de ascensão social e econômica.
Revista Época . São Paulo: Abril. Edição Histórica, n. 733, 4 jun. 2012, p. 75.
Considerando-se não ser adequado isolar um único aspecto, mas um conjunto de ações eficazes, é urgente que, em 
primeira instância, a educação 
(A) seja uma prioridade do Estado. 
(B) apresente oferta de cursos para preparação do corpo docente.
(C) aponte para a adoção do horário integral nas escolas federais.
(D) receba investimentos do setor público estadual para o ensino a distância.
(E) represente a função básica das empresas privadas do setor produtivo.
70
A imagem e o texto a seguir referem-se às descobertas do pré-sal em território brasileiro.
As descobertas do pré-sal abrem enormes possibilidades 
para a geração de renda, a abertura de um novo ciclo de 
crescimento e o aprofundamento das transformações do 
Brasil. [...]
O ritmo em que esse programa será colocado em prática 
depende da velocidade em que a sociedade brasileira 
perceberá as oportunidades e os desafios relacionados 
com as descobertas – e seus entrelaçamentos com os 
sistemas atuais de produção, refino e distribuição, em várias 
dimensões: operacional, regional, cambial, tributária e de 
investimento no próprio setor e no conjunto da economia.
Revista Época . São Paulo: Abril, Edição Histórica, n. 733, 4 jun. 2012. 
p. 84. Adaptado.
Levando-se em conta as possibilidades apontadas no texto, verifica-se que o sucesso do programa deverá combinar o 
ritmo adequado de investimentos com o(a)
(A) máximo de benefícios sociais
(B) contenção da expansão de biocombustíveis
(C) redução de velocidade no acesso de novas tecnologias
(D) busca acirrada por autossuficiência da produção nacional de petróleo 
(E) reversão da situação de deficit na balança comercial de petróleo e derivados
 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
PROVAS PROFISSIONAL BÁSICO 
CONHECIMENTOS BÁSICOS 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
1 - C 2 - A 3 - C 4 - B 5 - E 
6 - A 7 - D 8 - B 9 - A 10 - B 
11 - E 12 - A 13 - E 14 - A 15 - D 
16 - C 17 - B 18 - D 19 - E 20 - C 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
INGLÊS 
21 - B 22 - C 23 - A 24 - C 25 - D 
26 - E 27 - B 28 - E 29 - D 30 - D 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
ESPANHOL 
21 -B 22 - A 23 - A 24 - A 25 - E 
26 - A 27 - C 28 - B 29 - B 30 - C 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
Prova 1 Prova 2 Prova 3 Prova 4 Prova 5 Prova 6 
FORMAÇÃO DE 
ADMINISTRAÇÃO 
FORMAÇÃO 
DE ANÁLISE 
DE SITEMAS - 
DESENVOLVIMENTO 
FORMAÇÃO 
DE ANÁLISE 
DE SITEMAS - 
SUPORTE 
FORMAÇÃO DE 
ARQUITETURA 
FORMAÇÃO DE 
ARQUIVOLOGIA 
FORMAÇÃO DE 
BIBLIOTECONOMIA 
31 - A 31 - D 31 - C 31 - A 31 - C 31 - C 
32 - A 32 - C 32 - E 32 - E 32 - B 32 - B 
33 - D 33 - B 33 - B 33 - D 33 - E 33 - E 
34 - C 34 - C 34 - D 34 - E 34 - E 34 - A 
35 - E 35 - D 35 - C 35 - D 35 - D 35 - E 
36 - A 36 - E 36 - D 36 - A 36 - D 36 - B 
37 - E 37 - A 37 - A 37 - B 37 - A 37 - C 
38 - D 38 - E 38 - E 38 - D 38 - D 38 - A 
39 - C 39 - B 39 - A 39 - E 39 - C 39 - D 
40 - E 40 - C 40 - C 40 - A 40 - A 40 - E 
41 - E 41 - A 41 - B 41 - C 41 - A 41 - D 
42 - D 42 - C 42 - E 42 - A 42 - E 42 - C 
43 - B 43 - E 43 - D 43 - E 43 - C 43 - C 
44 - D 44 - B 44 - A 44 - C 44 - C 44 - C 
45 - B 45 - E 45 - A 45 - E 45 - A 45 - E 
46 - C 46 - B 46 - C 46 - B 46 - E 46 - D 
47 - C 47 - A 47 - B 47 - C 47 - A 47 - B 
48 - C 48 - D 48 - D 48 - C 48 - E 48 - E 
49 - C 49 - C 49 - B 49 - D 49 - A 49 - A 
50 - B 50 - A 50 - B 50 - E 50 - B 50 - B 
51 - C 51 - A 51 - D 51 - D 51 - B 51 - D 
52 - D 52 - A 52 - C 52 - A 52 - A 52 - C 
53 - E 53 - B 53 - C 53 - A 53 - C 53 - A 
54 - E 54 - C 54 - E 54 - A 54 - D 54 - A 
55 - B 55 - C 55 - E 55 - E 55 - B 55 - B 
56 - A 56 - A 56 - A 56 - B 56 - E 56 - C 
57 - D 57 - D 57 - A 57 - D 57 - E 57 - C 
58 - B 58 - C 58 - D 58 - C 58 - D 58 - D 
59 - B 59 - B 59 - A 59 - C 59 - B 59 - C 
60 - C 60 - E 60 - C 60 - E 60 - A 60 - E 
61 - E 61 - B 61 - D 61 - B 61 - D 61 - A 
62 - E 62 - D 62 - D 62 - E 62 - B 62 - C 
63 - A 63 - A 63 - C 63 - C 63 - C 63 - A 
64 - E 64 - C 64 - D 64 - E 64 - B 64 - E 
65 - B 65 - A 65 - A 65 - E 65 - C 65 - A 
66 - E 66 - C 66 - E 66 - A 66 - D 66 - B 
67 - B 67 - D 67 - B 67 - E 67 - D 67 - D 
68 - E 68 - E 68 - A 68 - E 68 - C 68 - B 
69 - E 69 - B 69 - E 69 - B 69 - D 69 - E 
70 - E 70 - B 70 - B 70 - D 70 - D 70 - C 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
Prova 7 Prova 8 Prova 9 Prova 10 Prova 11 Prova 12 
FORMAÇÃO DE 
COMUNICAÇÃO 
SOCIAL 
FORMAÇÃO DE 
CONTABILIDADE 
FORMAÇÃO 
DE DIREITO 
FORMAÇÃO DE 
ECONOMIA 
FORMAÇÃO DE 
ENGENHARIA 
FORMAÇÃO DE 
PSICOLOGIA 
31 - B 31 - B 31 - C 31 - D 31 - A 31 - D 
32 - D 32 - C 32 - A 32 - D 32 - D 32 - B 
33 - A 33 - A 33 - B 33 - A 33 - C 33 - E 
34 - B 34 - D 34 - D 34 - A 34 - D 34 - C 
35 - B 35 - A 35 - D 35 - D 35 - E 35 - A 
36 - D 36 - D 36 - C 36 - A 36 - A 36 - D 
37 - B 37 - E 37 - B 37 - A 37 - C 37 - C 
38 - C 38 - E 38 - E 38 - A 38 - A 38 - A 
39 - A 39 - C 39 - B 39 - D 39 - E 39 - B 
40 - C 40 - C 40 - E 40 - B 40 - D 40 - A 
41 - E 41 - A 41 - B 41 - E 41 - D 41 - A 
42 - B 42 - D 42 - C 42 - C 42 - A 42 - E 
43 - B 43 - C 43 - B 43 - C 43 - B 43 - B 
44 - E 44 - E 44 - C 44 - E 44 - A 44 - D 
45 - D 45 - B 45 - D 45 - C 45 - B 45 - D 
46 - A 46 - B 46 - C 46 - A 46 - E 46 - D 
47 - B 47 - A 47 - D 47 - C 47 - A 47 - C 
48 - B 48 - C 48 - A 48 - E 48 - B 48 - C 
49 - C 49 - D 49 - D 49 - A 49 - A 49 - E 
50 - B 50 - B 50 - E 50 - D 50 - D 50 - E 
51 - B 51 - E 51 - A 51 - E 51 - B 51 - E 
52 - E 52 - B 52 - B 52 - D 52 - A 52 - A 
53 - E 53 - A 53 - C 53 - C 53 - B 53 - D 
54 - A 54 - E 54 - A 54 - E 54 - E 54 - D 
55 - D 55 - C 55 - D 55 - B 55 - C 55 - E 
56 - E 56 - D 56 - E 56 - B 56 - C 56 - E 
57 - C 57 - D 57 - E 57 - D 57 - E 57 - B 
58 - A 58 - B 58 - A 58 - A 58 - D 58 - C 
59 - C 59 - E 59 - D 59 - E 59 - E 59 - A 
60 - D 60 - E 60 - D 60 - B 60 - B 60 - E 
61 - A 61 - D 61 - A 61 - D 61 - C 61 - E 
62 - B 62 - D 62 - A 62 - A 62 - E 62 - D 
63 - D 63 - A 63 - E 63 - B 63 - E 63 - B 
64 - D 64 - B 64 - A 64 - B 64 - C 64 - A 
65 - E 65 - B 65 - E 65 - E 65 - E 65 - E 
66 - A 66 - C 66 - B 66 - C 66 - D 66 - B 
67 - C 67 - D 67 - D 67 - C 67 - C 67 - B 
68 - D 68 - B 68 - A 68 - E 68 - D 68 - C 
69 - E 69 - B 69 - C 69 - B 69 - A 69 - B 
70 - E 70 - D 70 - D 70 - A 70 - B 70 - A 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
PROVAS TÉCNICO ADMINISTRATIVO 
PROVA 13 
GABARITO 1 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
1 - A 2 - E 3 - E 4 - D 5 - E 
6 - B 7 - E 8 - C 9 - A 10 - B 
11 - D 12 - C 13 - A 14 - A 15 - B 
16 - C 17 - B 18 - C 19 - C 20 - A 
21 - D 22 - E 23 - D 24 - D 25 - B 
MATEMÁTICA 
26 - D 27 - E 28 - A 29 - B 30 - C 
31 - D 32 - C 33 - B 34 - C 35 - A 
36 - E 37 - A 38 - E 39 - B 40 - D 
41 - B 42 - D 43 - D 44 - B 45 - C 
46 - A 47 - E 48 - D 49 - C 50 - A 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
INGLÊS 
51 - D 52 - B 53 - D 54 - A 
55 - E 56 - C 57 - B 58 - E 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
ESPANHOL 
51 - C 52 - B 53 - A 54 - D 
55 - B 56 - C 57 - C 58 - D 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
SOBRE O BNDES 
59 - E 60 - D 61 - A 62 - E 63 - E 64- D 
CONHECIMENTOS 
GERAIS 
65 - E 66 - D 67 - C 68 - B 69 - A 70- A 
 
 
 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
PROVA 13 
GABARITO 2 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
1 - B 2 - D 3 - C 4 - C 5 - D 
6 - B 7 - D 8 - E 9 - A 10 - E 
11 - A 12 - C 13 - D 14 - C 15 - D 
16 - C 17 - A 18 - B 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - E 23 - A 24 - E 25 - B 
MATEMÁTICA 
26 - C 27 - D 28 - E 29 - B 30 - B 
31 - E 32 - A 33 - A 34 - D 35 - C 
36 - A 37 - E 38 - B 39 - B 40 - B 
41 - C 42 - D 43 - E 44 - C 45 - C 
46 - E 47 - D 48 - B 49 - D 50 - A 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
INGLÊS 
51 - B 52 - E 53 - C 54 - E 
55 - B 56 - C 57 - A 58 - D 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
ESPANHOL 
51 - B 52 - D 53 - A 54 - E 
55 - E 56 - A 57 - A 58 - B 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
SOBRE O BNDES 
59 - D 60 - D 61 - C 62 - C 63 - B 64 - C 
CONHECIMENTOS 
GERAIS 
65 - C 66 - A 67 - B 68 - E 69 - D 70 - D 
 
 
 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
PROVA 13 
GABARITO 3 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
1 - B 2 - A 3 - B 4 - C 5 - B 
6 - E 7 - D 8 - C 9 - B 10 - D 
11 - C 12 - E 13 - C 14 - A 15 - E 
16 - D 17 - E 18 - D 19 - A 20 - B 
21 - A 22 - E 23 - C 24 - A 25 - D 
MATEMÁTICA 
26 - C 27 - B 28 - A 29 - D 30 - B 
31 - E 32 - C 33 - E 34 - A 35 - D 
36 - E 37 - A 38 - D 39 - A 40 - A 
41 - B 42 - D 43 - C 44 - D 45 - C 
46 - A 47 - C 48 - B 49 - E 50 - C 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
INGLÊS 
51 - D 52 - A 53 - B 54 - C 
55 - E 56 - B 57 - A 58 - D 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
ESPANHOL 
51 - D 52 - E 53 - A 54 - C 
55 - D 56 - E 57 - E 58 - A 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
SOBRE O BNDES 
59 - C 60 - B 61 - B 62 - D 63 - A 64 - B 
CONHECIMENTOS 
GERAIS 
65 - B 66 - A 67 - D 68 - E 69 - C 70 - C 
 
 
 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
PROVA 13 
GABARITO 4 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
1 - D 2 - C 3 - E 4 - D 5 - B 
6 - A 7 - C 8 - E 9 - C 10 - C 
11 - B 12 - A 13 - D 14 - D 15 - D 
16 - E 17 - B 18 - C 19 - E 20 - B 
21 - A 22 - B 23 - A 24 - E 25 - A 
MATEMÁTICA 
26 - E 27 - C 28 - D 29 - A 30 - B 
31 - E 32 - A 33 - B 34 - D 35 - C 
36 - B 37 - A 38 - D 39 - C 40 - A 
41 - E 42 - E 43 - E 44 - D 45 - E 
46 - C 47 - A 48 - C 49 - C 50 - B 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
INGLÊS 
51- A 52 - E 53 - E 54 - D 
55 - B 56 - A 57 - C 58 - D 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
ESPANHOL 
51 - C 52 - E 53 - A 54 - B 
55 - B 56 - A 57 - B 58 - E 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
SOBRE O BNDES 
59 - D 60 - D 61 - D 62 - C 63 - E 64 - D 
CONHECIMENTOS 
GERAIS 
65 - D 66 - B 67 - A 68 - E 69 - C 70 - C 
 
 
 
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BNDES - PROVA REALIZADA EM 03/03/13 
 
 
PROVA 13 
GABARITO 5 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
1 - D 2 - D 3 - E 4 - C 5 - A 
6 - D 7 - D 8 - E 9 - B 10 - C 
11 - E 12 - A 13 - E 14 - B 15 - A 
16 - B 17 - A 18 - B 19 - C 20 - D 
21 - C 22 - E 23 - B 24 - A 25 - C 
MATEMÁTICA 
26 - A 27 - E 28 - C 29 - D 30 - E 
31 - B 32 - D 33 - A 34 - B 35 - B 
36 - C 37 - E 38 - A 39 - D 40 - C 
41 - A 42 - C 43 - C 44 - C 45 - D 
46 - C 47 - E 48 - A 49 - E 50 - B 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
INGLÊS 
51 - A 52 - C 53 - A 54 - D 
55 - E 56 - C 57 - D 58 - B 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
ESPANHOL 
51 - B 52 - C 53 - A 54 - E 
55 - B 56 - A 57 - B 58 - C 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
SOBRE O BNDES 
59 - D 60 - D 61 - E 62 - D 63 - D 64- C 
CONHECIMENTOS 
GERAIS 
65 - D 66 - C 67 - A 68 - B 69 - E 70- E 
 
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